秋天的圖畫教學設計精選(九篇)
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第1篇：秋天的圖畫教學設計范文
【關鍵詞】小學語文；教學設計；個性化
“素質教育是尊重個性，發展個性的教育。”而語文是一門綜合性的基礎性學科，如何依托個性化的教學設計，把學生引進知識的殿堂，從而促進學生個性的發展呢？筆者結合自身的教學經驗，從關注文本、深入學生、開放課堂等策略打造個性化教學設計，使學生自由快樂學習，茁壯健康成長。
一、關注文本詞句，引導品味內涵
新課程理念下的小學語文教學設計，應著力激發學生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領學生走進文本，體驗情感，品味文本內涵。如《麻雀》一課的教學設計：在導入課文時，教師出示文本情境貼圖，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”，從而點燃學生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導學生潛心會讀，領悟情感環節，通過抓住對關鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導學生學習“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強大的力量”，通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量。在學生對文本整體感知的基礎上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。
二、珍視動態生成，呵護課堂開放
隨著新課程的不斷深入，小學語文教學過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應該以發展的眼光展望教學，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進行教學設計的過程中，適度的留白，智慧的調整，使學生由被動變為主動，自由發言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標、內容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現出小學語文教學設計的個性化。如：在教學《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區別？三、剖析掌聲。掌聲產生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學生在課堂上自由討論，然后再叫同學起來回答，最后總結同學們的答案加以補充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學習語文學科的興趣，使教學課堂在開放中充滿活力。
三、個性設計作業，放飛學生思維
加德納指出：“對于一個孩子發展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。” 而作業是教學過程的基本環節之一，它具有促使學生認知、能力以及情感全面發展的功能。所以，我們教師必須以學生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式，讓學生有發揮和體驗的空間。
如：在學完《變色龍》時，可以讓學生將文章內容以用漫畫的形式形象生動地表達出來，或者是讓學生續寫文章；學了冰心的《紙船》時，與學生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導學生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現母愛的詩篇；學完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學生談一談自己學了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達的思想等；學完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我帶孩子們到校園里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。有的同學拍下了秋景，有的同學寫了一首小詩，還有的學生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學生不交作業的問題而發愁，也解決了學生為交不上作業而擔驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業中去。個性化作業不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養，而且學習成績也得到了提高。
四、科學合理引導，促進和諧發展
閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我w驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學生提供展示個性閱讀成果的機會，讓學生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。
課堂是學生學習知識和發展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學設計則是引導學生高效學習的導火線，教師在教學設計過程中只有突顯其個性，才會激發學生的學習欲望，使學生樂于學習，享受學習，使課堂充滿生命活力。
【參考文獻】
[1]曾倩倩.小學語文課堂教學資源的開發和利用研究[D].天津師范大學2012
第2篇：秋天的圖畫教學設計范文
人教版實驗教材一年級上冊語文第二單元第2課《四季》是一首富有童趣的詩歌。文本通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述,表現四季的特征。詩歌采用擬人的手法、排比的形式,語言親切、生動,讀來瑯瑯上口,能喚起學生對生活的感受。
二、設計理念
“課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程,課堂是每個獨特的生命表現自己的場所”。詩歌教學是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解與體驗,并有所感悟。
三、設計思路
本課教學主要是通過整體感知閱讀體驗,讓學生聯系自身的生活實際與感受,首先去體驗作者所創設表現的四季特征。然后,以“一季”為點,以仿到創,提升原有文本的內涵,讓學生真正體會詩歌的韻味與語言的美感。最后,以點為面,引導學生在再讀詩歌的基礎上,再度創造,再次超越文本。(其實,我的設計過程與思路就是從讀到寫、以仿到創,三次與文本碰撞,并提升、超越文本。①把詩歌改變成兒歌。②以“春”季為例,創作詩歌。③以全文為范,創作詩歌。)
四、教學流程
(一)讓心靈接近美
當我把這首小詩念給學生聽的時候,學生也跟著我念起來。我發現大部分學生早就會讀、會背了。其實學生是十分喜歡這樣的小詩的。我就用課件出示課文內容,并伴有配樂朗讀錄音。引導學生用自己喜歡的方式去讀最喜歡的季節的段落,并把它讀好。從抽讀的情況看,學生已經內化了詩歌的內容,讀起來聲情并茂,有聲有色。這樣師生一起仿編兒歌就順理成章了。我和學生一起把小詩改編成兒歌:草芽尖尖,我是春天。荷葉圓圓,我是夏天。谷穗彎彎,我是秋天。雪人大肚子一挺,我是冬天。邊念兒歌,邊做動作,學生也情不自禁地跟著我做起來。這時,學生是多么激動,多么興奮。“雪人大肚子一挺”一句,學生也挺起了肚子,一擺一擺地,左右走動。學生的心靈已經接近了詩歌的內在美。詩歌的美與學生的心靈已經融合在一起了。
評析:朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練。它既是理解語言的有效手段,又有助于增強語感,發展語言。課文的內化是學生學習書面語言的主要途徑。因此,教學時,教師必須讓學生用朗讀直接去感受語言,積累語言。教師借助色彩鮮艷、富有動感的課件帶學生進入課文情景,去體驗并讀好課文。這是語文教學的一大任務。語文教學不僅僅是教師教學生讀好課文,更應有所超越,并有師生獨特的見解。詩歌改編成兒歌可謂是對文本的一次碰撞,能產生文學的火花。
(二)讓心靈去尋找美
我隨機根據學生的朗讀表演,出示課文第一段讓學生重點理解與體會,并根據學生對詩歌的理解與感悟,對大自然的觀察與思考,出示有關春天的圖片(圖片有禾苗、田野、大地、花朵、小鳥、風箏、青蛙、河水、蝴蝶……)。我讓學生仔細觀察圖畫,說說發現了什么?我隨意根據一幅圖片編出了一首小詩:
禾苗青青,
他對大地說:
“我就是春天”。
這下子學生更來勁了,紛紛舉手。
生:小草搖搖,
他對風兒說:
“我就是春天。”
生:蝴蝶飛飛,
他對花朵說:
“我就是春天。”
生:青蛙哇哇,
他對田野說:
“我就是春天。”
……
評析:從學生所編的這些詩句來看,學生對語言的感悟能力和積累欲望是比較強的。學生能模仿創作出這樣的詩句,說明其已經尋找到了詩歌本身的美,體會到了詩歌本身的韻味。學生通過對文本的閱讀、理解與感受,提升了文本所蘊含的內容,并達到了一定的高度。學生的潛力是不可估量的。
(三)讓心靈去創作美
我讓學生展示自己收集的與四季有關的生詞卡與圖片,讓學生把生詞卡上的詞教給大家,把圖片在展示臺上展示出來。我提問:“你能根據自己的詞卡或圖片,像剛才一樣用詩歌的形式說出來嗎?”于是學生以課文為示范,你一言我一語,一首首生動有趣的詩歌誕生了。
生:花兒朵朵,
他對蜜蜂說:
“我就是春天。”
知了知了,
他對大樹說:
“我就是夏天。”
玉米黃黃,
他對農民說:
“我就是秋天。”
北風呼呼,
他淘氣地說:
“我就是冬天。”
生:風箏翩翩,
他對白云說:
“我就是春天。”
西瓜甜甜,
他挺著大肚子說:
“我就是夏天。”
秋風飄飄,
她跳著舞說:
“我就是秋天。”
燈籠高高掛,
他高興地說:
“我就是冬天。”
……
這樣的詩歌還有很多很多。
評析:培養學生時時處處有語文,有學語文的意識,引導學生將獲取知識、運用知識的觸角向課外延伸,向生活延伸。教學中創設了生活中識字,認識事物。小作者在編詩歌的情境中,不但產生了新奇感,而且運用了所學知識,在品味詩境、體驗詩感的基礎上,充分張揚了自己的個性,用自己的語言表達了自己的感受,激活了作為“主角”的表現力和創造力。
五、課后反思
閱讀是語文課程中重要的學習內容。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話的過程。
第3篇：秋天的圖畫教學設計范文
兩節課中，哪節課教學策略運用更得當，教學效果更好，我進行了對比分析：
一、 充分調動學生已有的生活經驗，打通由表象到字形的通道
兩位老師都關注字的演變過程，由圖畫到象形到正楷。低年級兒童形象思維大于抽象思維，但初始的意象又是簡單的、零碎的，如何讓學生把這些零碎的東西編織成一幅生動的畫，象形就是連接圖畫到漢字的紐帶。
馬老師這節課仿佛在編織一張網，剛開始找準織網的點，也就是讓學生認好每個象形字，織網的過程也就是當這幅畫動起來會怎么樣，同時，抓住這些象形字之間的聯系，由兩個詞之間的聯系擴大到三個詞甚至更多詞之間的聯系，讓學生練習說話，由單個的詞擴展到句子，甚至一段話，構建學生內部思維。
葛老師這節課由畫山水導課，從學生已有的生活經驗出發，然后出示象形字“山”和“水”，通過對比及背誦有關山水的詩，強化學生的意象，接著引出正楷字“山、水”，最后出示漢字圖案讓學生認一認哪些字藏在里面，始終圍繞“一個字就是一幅畫”這一話題，傳遞給學生中國字的淵源及奧妙，激發學生對漢字的喜愛和興趣。
不同點：通過對比不難看出，兩課都能夠關注低年級兒童已有的生活體驗獲取新知，但略有不同，前者是先引領學生初步感知象形字，接著由象形字聯想到生活中的實物，再由實物推到象形字，推到正楷字。而后者直接由實物通過學生簡單的繪畫走進象形字，缺少一個疑問預設的過程，雖抓住了學生已有的體驗，但目的性不強，學生處于一個游離的狀態，課堂展示雖很精彩，但學生只是盲從，由教師牽著走，教學效果顯然不好。
二、 通過繪畫的形式，激發興趣，鞏固聯系
馬老師在訓練說話的基礎上，安排四人一小組合作為一幅畫上色。
葛老師全課安排兩次畫畫，第一次抓住低年級學生愛畫的特點由畫山水導入，第二次讓學生根據已有的象形字構建意象，自主畫畫，并向同桌介紹自己的畫，推薦代表介紹自己的畫。
不同點：前者能夠把握一年級學生繪畫基礎，只要求學生為畫上色，在課上節約了時間，雖強調合作意識，但學生沒有充分參與，效果欠佳；后者學生自主創作，留給學生想象的自主空間比較大，突出的是審美的差異性，雖費了不少時間，但留給學生的印象應該是深刻的。
三、 識字、寫字緊密結合，是低年級應常抓不懈的基礎工作
相似點：馬老師先讓學生仔細觀察漢字，記清筆畫，補充 “燕”字歌：草字頭下一橫……四點水在最下面；“舟”兩點不能碰到橫等。然后通過同桌互評的方式，找出書寫中的不足，較困難的字由師范寫。
葛老師在識字寫字這一環節，讓學生看清每個字，注意寫字姿勢，不僅給寫漂亮的字加紅五星，而且坐端正也送紅五星，注重寫姿和坐姿良好習慣的培養。教師范寫，學生書空，學生寫，教師投影現批，師生共同評價。
不同點：前者利用“燕”字歌，注重激發學生興趣，便于記憶；后者側重良好寫字習慣的培養，在漢字的每一筆畫的書寫上強調得都很仔細，做得更扎實有效。
四、 創設說話情境，培養學生表達能力
馬老師讓學生介紹自己的畫，抓住一些修飾詞語“火紅火紅的”“高高的”，讓學生學會把語句說得更生動更具體，同時加強社會公德教育：“請大家不要亂采花”“請不要亂扔垃圾”等。
葛老師為學生引入規范的句式：“我想畫。我想畫 的 。”強調把話說完整，注重訓練的層次和深度。
不同點：前者訓練設計的意圖很明顯，抓住不同字之間的聯系，由兩者之間的聯系，遞進到三者之間的聯系，進而擴大到整體之間的聯系，學生練習說話由單個字和單個字之間，過渡到句子，甚至說一段話。這些話之間的內在聯系對學生交代得很清楚，整體的組合很緊湊。這在無形之中為學生的作文練習打下基礎，而后者沒有在意這樣的聯系，導致學生說話的時候，把握不住這樣的聯系，不能把零碎的意象整合在一起，構成一幅完美生動的畫。
通過四個方面的分析，顯然前者在教學設計、教學互動、教學方法上略勝一籌。
通過這兩節同課異構教學的觀察，思考低年級識字寫字教學怎么教，怎樣才能扎實有效，我的看法是：
一、 以生為本，重體驗，巧激趣
興趣是最好的老師，注重“以學生為本”，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學中要采取游戲的形式調動學生學習語文的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友，風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐。采取模擬、創設情景的辦法讓兒童樂學。如：舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”“我當小導游”“逛商店”等活動，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。
二、 識寫結合，重指導，巧點撥
漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征。識記漢字可以根據字的不同特點采用不同的方法，識記過程應是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂的。教師應鼓勵學生根據自己的體驗，運用具有個性色彩的方式識記生字；同時，也要根據漢字象形、會意的特點，運用形象分析、結構分析等方法，采取多樣化的手段引導學生逐步形成初步的自主識字能力和習慣。如用熟字加偏旁的方法來學習生字，學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單；或者是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個字謎讓學生來猜，如：兩個月亮交朋友（朋）等。又如教學“吃”字時，有的同學把右半邊“乞”會寫成“氣”，師可這樣點撥：一位小朋友不小心把筷子卡在了喉嚨里，這樣還能吃嗎？學生就記住了不能多一橫。
三、 化繁為簡，重直觀，巧創設
第4篇：秋天的圖畫教學設計范文
關鍵詞：學前教育 語文教學 情景式教學法
引 言
語文情景教學法即應用語文知識的具體情景中進行課堂知識教學的一種形象化與具體化的語文教學策略。學前教育即為兒童教育。其中嬰兒教育為0到3歲，幼兒教育為3到6歲，又稱兒童教育。這個年齡段的孩子接受能力稍弱而且不好管理，正處于模仿期，因此學前教育中對他們的社會適應能力必須予以特殊的訓練。所以對兒童語文的教學過程不能過于深奧，也不能盲目進行，必須利用情景使其體驗到知識所表達的意思，并產生學習興趣，以往成為學前的啟發式教學目標。
一、情景式教學法的概念及其教學實踐的現實意義
（一）情景式教學法內涵淺述
情景式教學法，顧名思義它是以構設現場情景為教學內容的一種互動式教學法，即通過老師本人與學生的肢體、語言和表情的互動，進而完成教學設定內容的一種教學法，其目的是通過師生互動，讓學生在寓教于樂中激發對學習科目的興趣，進而讓其掌握更多的教學內容。
目前情景式教學法在小學各階段多個教學科目中均已得到了有效的實踐，而本文則基于這種創新式教學法的教學實踐，以教授語文知識為內容來探析情景式教學法在學前教育中的具體實踐情況，其目的是為情景式教學法在學前教育中得以更好地運用做些努力和實踐探索。
（二）情景式教學法應用于學前教育的現實意義
1.有益于豐富課堂內容，擴大課堂容量。傳統的語文課教學使學生感覺到枯燥無趣，無法激發學生對語文學習的興趣，特別是對學前教育年齡階段的孩子而言，這一年度更是對新事物充滿著好奇與興趣，如果能夠通過一種寓教于樂的教學方法來提高學前教育中學生的學習興趣，則需要通過聲音和圖像來創設情景，動靜結合，化抽象為具體，使學生學習興趣被激發，對知識的理解進一步加深，知識面得以拓寬。因此，可以說，情景式教學法在學前語文教學中的應用，為豐富語文課堂教學內容，擴大語文教學信息量有著很重要的現實意義。
2.有益于突出學生主體，促進師生交流。我們知道情景式教學法，就是通過現場互動等多種途徑相結合的方式，讓學生參與語文課堂的學習。從這個層面上看來，應用情景式教學法進行學前語文的教學實踐，有效地改變了傳統的以教師為中心的教學模式，形成了師生之間、生生之間的一種新的互動形式，充分調動學生的積極性，培養他們的創造思維，讓學生發揮其主體地位，喚起學生對語文課學習的興趣。
3.有益于創設情景教學，激發學生興趣。在語文課上運用情景式教學法進行教學，可以為學生們創造一個與課本相對應的教學情境。在這個情境之中，學生們可以從視聽覺、肢體互動、模仿等多個方面來接受信息，從而能夠更快地掌握所學的知識。不僅如此，情景式教學可以讓學生們對學習產生更濃厚的興趣，讓學生們身臨其境，從中充分感受到學習的樂趣。正所謂：興趣是最好的老師。一旦學生對老師講的課產生了興趣，就能夠充分地激發學生們的學習熱情和積極性，這樣就能夠提高課堂的效率，形成了一個良性的循環。
二、情景式語文教學法在學前教育中的可行性
我們知道，情景式語文教學法是語文教師在課堂上為學生設計一種特殊的教學環境和學習情境，將所講的課堂知識形象化和具體化，旨讓學生體驗情境中的具體感受，從而激發學生的學習興趣以及對知識整體概念的把握。這種情景式的語文課堂設計可促使學生積極主動地投入到語文學習中去，亦是將教學目標變為孩子日常可接觸到的場景，令其親身體驗得到充分的理解和感悟。
此外，在學前教學中，語文教師還要在學前教學課堂上保持游戲性和直觀性，帶動孩子的學習氛圍和學習興趣。在進行詞語或知識教學時，應該予以引導，促使學生提高理解和學習能力，并創設問題情景和表達情景，讓學生對這一感受切合情感和學習。從而達到教學目標的要求，實現學前語文教育在德育方面的教學目的。
基于上述，情景式教學在學前教學中的引用有著很大的現實意義，同時也具備具體實踐的可行性元素，筆者認為情景式教學法在學前教學中的應用有兩個可行性條件：
（一）情境式教學法詮釋了學前教學中語文教學的性質
學前語文教育注重結合實際狀況的聽、說、讀、寫等訓練，并對教材里的優秀文章予以通篇學習。教師引導學生學習文章的中心思想和作者情感，傳達作者寫作之目的，以提高學生學習語文的興趣作為目的，利用情感體驗和情景表現，促使學生真正理解作者的情感和意境，從而理解文章主旨與詞語用法。
（二）情景式教學法滿足學前教育中學生的年齡和心理特點
學前教育階段的學生都有很強的好奇心。所以情景式語文教學正好可以給予學生以直觀的感受，使得學生在課堂教學中就能理解和吃透知識要點。教師在學前教育中的情景創設行為，不但可以促進學生的全面發展，而且還能令學生身臨其境充分感受學習語文知識的樂趣。
三、情景式教學法在學前語文教學中實踐策略
（一）創設情景環境，體驗式授學
情景式教學通過直觀的展示，讓學生能夠產生身臨其境之感，從而讓學生對學習內容有更深刻的印象。在學前語文教學中，如何創設情景環境，筆者認為應立足如下兩個層面：
1.扮演角色感悟情景。創設教學情景可由教師組織小組討論。小組成員編制節目，自編自演，投入情感加深體驗過程，從而讓語文學習和生活情感互相促進。譬如《從現在開始》這篇課文的教學設計。教師利用現有資源組織學生自編自演，做出各種動物的面具，戴上面具表演各類動物的語言和心理。最后教師組織小組討論，評議各個角色的性格和神態，激起學生的豐富想象，加深學生體會文中情景以及對知識點的進一步理解。
2.扮演角色體會情景。在情景式語文教學中不能只令學生進行表演，教師也要參與其中予以學生引導。在合演過程中教師要及時進行角色轉換，引導學生體會文中所出現的角色心態和心理活動。在親身體驗過程中理解和滲透中心思想與情感表達。
（二）探索教學方法，互動式教學
教學中師生之間的互動對教學的成敗有著決定性的作用，良好的師生互動能夠讓學生更深刻地理解課本上的內容。恰當地應用情景式教學法進行語文科的教學能夠全面地激發學生們的學習熱情，讓學生對課本上的知識有更加深刻的認識。尤其是對于課本上的重點和難點的內容，學生們通過視覺、聽覺等多方面的感受，會對這些內容有更深入的了解。
（三）深化教學主題，誘導式教學
1.語言描繪創設情景。教師還要注重情景教學中課堂設計與課堂表現的結合。不但要以生動的語言講述激發學習興趣，還要利用課堂活動和道具實現學生的情景創設。譬如在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，教師就可以通過插圖和描述來促使學生的腦海里出現秋天的美麗情景，在短時間內理解課文所表述的意境。期間教師還要組織學生自行討論，發表自己的意見和看法，提出問題和感受。然后教師拿出插圖讓各小組代表進行語言描述的比賽。最后再來讀課本，感受作者的優美文筆和豐富想象。教師將課本里的好詞好句予以點評，使得學生有一個生動的對秋天的感受，也進一步激發學生的學習積極性和對課文的閱讀興趣。
2.巧用圖畫現情景。情景創設離不開教學道具的使用。譬如課文插圖以及多媒體課件等教學手段。教師利用圖畫的情景再現作用使學生擁有深刻的教學體驗。引導學生通過想象創設圖文中所描述的意境，達到情景感受和圖文理解的學習效果。還要課堂設計中通過啟發和設疑、點撥與對比等教學手法開發學生發散思維和想象能力。譬如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中，教師可通過圖文并茂的教學手段令學生在情景創設中理解詩中所描繪的傷感場景。在三月的樓閣與滾滾的長江中體現獨自一人登臺望孤舟的情感與意味。
（四）聯系生活實際，感化式教學
1.音樂渲染。在學前教育中可采用音樂模式與文字解讀相結合的方法，利用直感式的情景體驗，為學生打造一個美好的享受過程，從這種音樂抒情中激發學生的感知與聯想。還要在情景式的教學中將音樂與文字相配套，強化學生在學習語文時對感觀能力的把握。譬如新課標里的《識字3》，這篇課文全篇以三字經為內容，在語文教學中出現了文言文的語言形式，這便為學生感受中華文化和語文魅力又多了一種可觀感受。教師配合三字經內對祖國統一愿望的內容，予以音樂《大中國》的情景播放，使得學生立刻在動人的音樂中理解愛國情感。
2.生活顯示。學習語文離不開日常生活的教育。教師必須通過生活情景的創設，將課堂中的語文知識與現實生活的實際情況相結合，讓學生在課堂上理解知識，在生活中找到知識。將教學教材與生活感受相聯系，促使學生理解和感受課本中所講的道理和情感，并借想象力實現生活中再現語文情景。這種將學生引入社會的教學方法，還可以引導學生將教材與自然相比較，在學習語文知識的同時加深對知識點的理解，更可以在自然中培養學生的生活情趣和學習熱情。
總之通過本文如上論述，不難發現，善于運用整合身邊的教學資源，可以有效的在教學實踐中運用情景式教學法，加強與學生的互動，不僅活躍了課堂的教學氛圍，也讓學生在嬉戲中學習掌握了教授的知識點，有力地實現了情景式教學法的教學目的，為探索學前教育中語文教學的改革起到了一定的實踐作用。
參考文獻
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[3]王立琴 小學語文課改的點滴體會[J].華章，2011，21
第5篇：秋天的圖畫教學設計范文
生活 實踐 探索 活動 興趣
《品德與生活（社會）》是小學階段對兒童進行德育教育的主要課程，是培養兒童具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的主要陣地。在教學過程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者；其主要的任務不是講解教科書，而是努力創設適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，結合實際培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發兒童探索的欲望，讓他們能夠生動、活潑、主動地學習，身心健康地成長。
一、貼近生活，增進友情
教育是生活的需要，其源于生活又應回歸生活。讓學生參與社會、熱愛生活、學習做人是思品課的核心，所以課程與生活的結合應該成為思品課教學的重要手段。教師在教學活動中努力創設情景，讓學生在真實的生活世界中感受、體驗、領悟，培養他們對生活的積極態度。我們可以結合學生生活實際開展實踐活動，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來、動起來，讓事實說話，將遙遠拉近，讓歷史復活……這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復雜的問題簡明化，深奧的問題通俗化。
例如，我在上《生活在集體中》一單元時，增加了一項教學內容――走近殘疾人（當時學校里有一位腿腳不利索的學生，在平時我會時不時地聽到有同學在取笑他）。上課時，我就讓學生開展模擬殘疾人的活動，親身體驗殘疾人的生活。因為這一課的教學目標確定為：體驗殘疾人在生活中的實際困難；增進對殘疾人尊重友愛的情感。我把學生就按座位分成四組，讓他們分別進行不同的模擬活動：第一組，單手穿上外衣；第二組，把腿綁在一起走路，體驗肢殘人生活的艱辛；第三組，蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難；第四組，用手勢，向別人表達一件事，如我要上廁所，感受聾啞人生活的不容易。課堂上，我給學生充足的時間，讓每項模擬活動順利進行，保證每個學生都有參與體驗的機會。然后，讓學生在小組里、在班級中交流自己在活動時的切身感受，從心底里同情殘疾人，從真實感受中樂意去幫助殘疾人，發自內心地去尊重殘疾人，對殘疾人產生友愛之情。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座、讓道。在校園中主動為腿腳不利索的同學服務，尊重他們的人格。一節課就在這熱烈而開心的氣氛中結束了，學生得到的教育遠遠比教師講的多得多，效果也就更好了。
二、觀察生活，培養習慣
《品德與生活（社會）》課的教學是以學生的生活為基礎的，課堂教學離不開學生對生活的觀察，只有通過對生活的觀察和實踐，才能讓學生積累經驗，擴大視野。因此，教師必須要求學生做一個生活的有心人，引導他們從生活中的點點滴滴入手，多角度、全方位觀察現實中的一切。在課堂教學時，教師要通過教學生如何仔細觀察生活，不斷改變觀察生活的視角，時刻留意身邊的人、事、景及他們的變化，把自己的發現與同學交流。如教學《我愛秋天》一課，我就帶他們去尋找秋天，學生來到校園的草地上，通過觀察周圍的變化來感受秋天：學生看見地上的草變枯變黃了，樹葉被風一吹就紛紛飄落下來。再往遠處看：田野里高粱紅了，稻子成熟了，水果掛滿了枝頭，農民在田野里緊張地忙碌著……學生經過尋找，把自己從不同角度觀察到的景物，進行了積極而熱烈地交流討論。通過活動，學生對季節變化的感受也隨之加深了，從而產生了對秋天、對大自然的喜愛之情。更為重要的是，在這樣的課堂教學中，學生對觀察生活的學習習慣得到了良好的培養。
三、培養興趣，勇于探索
上好一堂品德課，就要創造一個良好的課堂學習氣氛。夸美紐斯曾說“興趣是創造一個歡樂和光明教學環境的主要條件之一”。針對思想品德課的教學特點，教師要精心設計教學方法，通過設置懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，讓學生對要學知識感到新奇、有趣，產生積極主動地投入學習的欲望，并鼓勵他們勇于實踐、善于探索、樂于學習。努力創設輕松愉悅的學習環境，以激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣。
例如，在教學《從小愛科學》一課時，我提早一周布置大家，要求每一位學生自己動腦筋、找材料，收集資料，動手做實驗或者進行小制作、小發明，把收集或創作的結果在班里進行演示、交流，同時說出這項實驗或小發明的理論根據、制作過程。于是學生的勁頭十足、興趣特濃，都積極地進行了準備。上課了，一位學生給大家做了一個實驗。他用一個杯子裝滿水，又用一張紙蓋在杯子上，然后請一位同學上來把杯子倒過來看看會有什么奇跡發生。學生們都搶著上來，可上來的同學在進行實驗時又很緊張，坐在下面的學生更是揪心地睜大眼睛看，當這個學生成功的把杯子倒過來而水沒有灑，那張紙仍然牢牢的粘在杯口時，全班一片歡呼。學生的學習熱情非常高，此時，我趁勢讓學生又進行了幾個實驗，并一起思考這幾個實驗的理論根據。進而引出今天學習的內容。學生的心思很快就集中到學習上來，學習情緒空前高漲，大膽探索的勇氣也在此凸顯，一節課下來學生學得輕松、開心、有興趣，教學獲得很好的效果，到達了高校課堂的目的。
四、走出校園，體驗生活
兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。課程標準指出：“教學要面向學生的生活實際，創造條件讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。”教師要創造條件，讓學生走出校園，到社會中去學習，去體驗。充分利用校外資源，通過一系列力所能及的實踐活動，讓學生廣泛地接觸和了解社會，開闊眼界，增長知識，擴展興趣，培養社會實踐能力。如教學《我也會當家》時，我就提早半個月的時間，就要求學生利用雙休日期間與父母一起到集市上、超市里購物，讓他們在實踐中感受物品價格里的秘密，親身體驗購物的學問，體會父母經營一個家庭的不容易，懂得尊敬長輩，學會感恩。上課時，我讓學生談經歷，說感受，一節課下來，大家談了許多，議了許多，收獲遠遠超出我的意料。因此，我們要知道良好的品德形成源于兒童的親身體驗和感受。我們在實際教育時，著力引導學生走出校園、深入基層實際，通過自己的實踐活動，揭開生活中的秘密，看到事物真實的一面，讓他們體驗生活的真實感受，觸及他們的心靈，取得事半功倍的教學效果。
總之，《品德與生活（社會）》是一門活動性極強的課。這種性質，決定了它不受時間、地點、形式、內容所約束，但必須與實踐活動相結合。因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的教學效果，使學生健康快樂地成長。
參考文獻：
＼[1＼]徐建成.課堂教學新視野＼[M＼].南京師范大學出版社.
第6篇：秋天的圖畫教學設計范文
關鍵詞： 有效閱讀 追求品質 智慧生成
審視閱讀教學，老師們追求高效，期待立竿見影。有效閱讀要提高實效，我以為要追求閱讀品質，提高語用能力。追求有品質的閱讀，追求有豐富內涵的、有創造的、有境界的教學。
一、有效閱讀追求“品質”
語文本是“慢”工夫，這成為大多數人的共識，要提高語文素養，急不得，不是上好一兩節課，一朝一夕形成的。欲速則不達，訓練能快速見效，基礎仍不實在。內在的品質需要自然的琢磨，需要熏陶、積淀。
1.過程要重視品質
一段時間以來，語文教學重視結果、輕視過程的現象很普遍，知識灌輸，強調記憶，只要把標準答案交給學生就行，結果學生還是不會閱讀理解。部分教師無視主體，把著“話語權”，把自己的解讀直接塞給學生，合作探究走過場……核心價值沒有體現，教學含金量不足。新課改后，我們看到了可喜的變化，不少教師對學科具有獨到的感悟，教學設計體現了匠心，語言靈動充滿著智慧……但教學過程應重視品質，運用先進的理念、精心的教學設計和策略打造靈動的課堂。過程中的品質因素是多樣的，如是否體現三維目標的整合，是否進行創造性教學，是否改變教學方式，是否積極對話展開教學等。
2.有效閱讀重視學習策略
積極學習十分重要。一言堂、填鴨式等教學法已過時，大多教師苦于無處借力，勞心勞力，收效甚微。孔子論教育時說過，我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于我做過的東西，我會理解。如果教學中既有聽覺又有視覺維度，信息便被兩個傳遞系統強化。可見，在學習過程中，課堂氣氛活躍，語文味濃郁，學生全身心參與、體驗，智力、情感、社交、身體等全方位投入，教學效果必然明顯。現在，多元智能悄悄改變著我們的教育理念，語文課要培養個人的各種智能，只重視語言智能培養對提高學生全面素質是不夠的，實施多元智能讓學生體驗成功的喜悅。那些閱讀有障礙的可以嘗試音樂智能，如引入情境激發興趣，可以繪圖表現自己的理解，還可以發揮交際能力促進語言實踐。
二、有效閱讀提升品質
1.有效閱讀引領智慧
閱讀是一種被引導的創造。和諧的課堂要抓住矛盾的切入點，在牽一發而動全身的關鍵詞、句、段中尋找矛盾的突破點，在動態平衡中抓住文本的“領”，“提領而頓，百毛皆順”。應注重語言能力和思維能力共同發展。現在的課堂，思維能力訓練重視不夠，問題淺表化、直線式，學生思考缺乏深度，有價值的問題太少，問題密度大，提問質量不高。應提問一些需要一番思考才能解決的問題，給孩子思考的時間和空間，避免階梯太小，老師問一句，學生答一句。另外，如思維空間小，問題答案從文中就能找到，則啟發價值不大。真正有效閱讀應讓學生在文字中虛心涵詠，讓學生經歷發現與收獲，促進學生更高層次思考，可以鼓勵學生質疑問難，讓學生的思維從膚淺走向深刻，課堂教學從看似流暢走向歷經困惑再到暢通無阻。這樣的實踐對學生提出了更高的要求，引導學生從矛盾中突圍，讓思維螺旋上升，學生的語言和思維才能協同發展。
教學《天游峰的掃路人》時，師：一位偉大的文學家曾說過：“外貌是理解人物的鑰匙。找到這把鑰匙，就能走進掃路人。”這時，孩子從喧鬧走進靜默，走近人物。
師：這位掃路人給我們的第一印象是什么？
在教師的引導下，學生進入整體感知，尋找人物表層印象的過程，走近人物，拉近與文本的語言距離，實現由遠而近的認識目標。
生：精瘦、樸素……
師：從哪里看出來？
一句“從哪里看出來”，再次引導學生走進文本，繼續尋找，摸索文字，人物有了形象，有了性格，看得更加仔細，和文本距離也縮短了，體現了高超的教學方法和策略。
2.有效閱讀張揚個性
閱讀是學生的個性化行為。葉圣陶說：“只有讓讀者自己去揣摩、品味、欣賞、咀嚼、體會、思考，才有所得。”我講《三打白骨精》一課時，學生讀“悟空見到白骨精笑道”一句話，我問：“你讀這句話知道了什么？‘笑’字后面的意思是什么？”“笑里藏刀！”我又接著問：“‘刀’是怎么理解的？”“這次一定打死白骨精！”“笑得自信，有把握。”一段對話引導學生走進文字中，讀進人物心里。交流中，我認真傾聽，讓學生學會傾聽，鼓勵學生積極思考品味語言，鼓勵學生表達自己的見解。對促進思維能力，個性化閱讀，培養語感非常有效，長期實踐自然內化為自己的智慧。
三、有效閱讀促進智慧生成
有品質的閱讀教學是生成智慧的教學，讓閱讀和表達同構共生，加強讀寫訓練，促進文本感悟，同時在語言能力上得到鍛煉。
教學《夾竹桃》時，師：讓我們走進夏天的夜晚，站在夾竹桃下，對月吟詩遐想，你想到了什么？
生：花香濃烈，沁人心脾，花氣襲人。
生：葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。
師：讓我們跟著幻想，體驗妙處，這景色呀，亦真亦幻，妙不可言！可以靜的，還動呢！你看：這美麗的景象就是一幅活動的圖畫，多么有想象力啊。動靜相生，有了趣味。請大家靜靜思索三分鐘，還能幻想到什么？
生：我幻想它是宇宙中的星系，眼前就真現出一個星系，碰巧幾只飛蟲飛過，那就是宇宙飛船在宇宙中自由翱翔。
生：我幻想它是一個村莊，眼前就真出現一個村子，幾只飛蟲爬過，就是村里田頭忙碌的景象。
孩子樂于在你的課堂自由表達，樂于和你合作，釋放自己的能量，在思維碰撞中生成智慧。回到語言的地面，感悟語言的同時加強表達，在實踐中習得語言。
有品質的教學有境界。“語言是存在的家”，語言是心靈的故鄉，是人的精神的構成。人們不僅要習得語言，在實踐中積累運用，還要催生思想。激發思想是激發學習潛能，提高語文能力，促進學生學習動力，其效果影響深遠。蘇教版每篇課文都體現出優秀的思想：民族魂、報國志、師生情……一個個人物形象激勵孩子成長。如堅強不屈的于謙、充滿智慧的孔子、不媚世俗的王冕、豁達開朗的天游峰的掃路人……聯系生活，體驗文中情感、思想，挖掘價值，生成新的資源，在自己的田野萌生鮮活的思想。
教學《夾竹桃》時，
師：夾竹桃的韌性體現在哪？
生：從春天一直到秋天……花朵無不奉陪。說明開花時間長。
生：生命力頑強。花開得旺盛。
生：“奉陪”還有比一比的意思。
師：春風里花開，暴雨里花開，清秋里花開。花兒有種韌性，讓我們想起一種什么精神？
生：持之以恒、堅持不懈。
師：暴雨里花開，讓你想起？
生：堅韌不拔、百折不撓、堅強不屈、不屈不撓。
師：這精神同院子里的花比一比，顯得可貴。比一比，夾竹桃很普通，可貴之處是什么？
生：它的韌性。
師：僅僅因為韌性？僅僅歌頌的是花？同學們還想起了誰？
從《夾竹桃》一課教學，我覺得學生不光學到知識，而且能觸及語言后的意象。理解字面上的意思，發現夾竹桃的韌性，體驗到內在的價值，發現內在的精神，激發學生的學習熱情。學生樂意探討，從中受到啟發，精神上有了收獲。
教無止境，藝無止境。我期待著一種更具品質的教學，一種師生走向自由，達到生命層面精神氣質提升的境界，師生有尊嚴地、有理想地、幸福地走向創造，走向生成，對話民主，走向圓融之境。
參考文獻：
第7篇：秋天的圖畫教學設計范文
在教學中，我們常常看到教師以本（教材）為本，“我的眼里只有你”，目標定位、教學設計往往把解詞釋義作為教學的重點和難點而下大力氣解決。先是逐字逐詞逐句地解釋，再串講整首詩的意思，最后理解詩人的情感，到此便達成了目標。而學生自讀感悟，讀出自己的獨特體會，讀出自己的想象力和鮮明的個性的時間和空間都很少，造成了古詩最具光華、最耐人尋味的意蘊卻常遭忽略，成了雪泥鴻爪。
那么，如何走出誤區，找準突破口，讓小學古詩詞教學靈動起來？
一、美讀，增強情韻
“凡物各自有根本，風云萬變不離宗。”（顧況《行路難》）閱讀教學以讀為本已為大家所共識，而古詩文的教學中，“讀”應當成為“正宗嫡派”之法。這一點，古人有許多精辟的見解和優秀的經驗，自無須贅言。再者，《課程標準》各學段古詩文閱讀的教學目標中也都強調了“誦讀”――要求在讀中體味作品的內容，讀中體驗情感，讀中感受語言美。故古詩文的教學應真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
1.美讀中演
要使古詩詞語言中的人物形象活起來，可在學詩時采用美讀表演的方式。如教學古詩賈島的《題李凝幽居》，在學生想象、畫出畫面之后，教師請一個同學作僧人，演一演當時的情境，在表演中，學生不僅深刻地理解了“僧敲月下門”的“敲”字用得好，而且也激發了學生感情的潮汐，此時，一字、一頓、一揮手、一頓足，都是傳遞感情的符號，達到“耳醉其音”、“心醉其情”。
2.美讀補白
“兒童的心靈世界具有豐富的感受性，旺盛的想象力和誠摯的情感，帶有天然的藝術化傾向”，“兒童新鮮、柔軟的心靈，到處是感知生活的觸角”。正所謂“兒童天生就是詩人”。而許多古詩在字里行間都有留白，引導學生補白無疑是用語文學語文的一個突破口，因此，在古詩教學中教師可大膽地引導學生仿詩、改詩、寫詩、引詩。如教學張籍的《秋思》，教師引導“詩人會在家書上寫些什么呢？”結果，有的寫出了對家人的深深牽掛，有的問家長里短，更妙的是，有的旁征博引原有的詩句“家鄉親友如相問，一片冰心在玉壺”“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”等名句，輕松幽默。在這樣的創作中，既豐富了學生積淀，又享受了學詩的愉悅，發現了自己的靈氣，驚嘆于詩的神奇，加深了學詩的感情。
二、欣賞，授人以漁
我們可以這樣說，古詩教學其實是引導學生完成古詩的一個鑒賞過程，在這個過程中，我們從詩意、詩境、韻律、意象的營造等方面做了一種共同學習、共同探討的過程。因此，教師要善于引導學生回顧總結學習古詩的一些方法。
1.想象畫面
“詩中有畫，畫中有詩”。一首詩詞往往在色調、動靜、數量的搭配上就是一幅妙不可言的圖畫，通過反復的吟詠，甚至是一唱一和、一唱多和，再組織畫詩，既能再現詩中的意境，反過來又能促進學生對優美語言的領悟和詩意的進一步理解，此何樂而不為？如教學白居易的《暮江吟》時，我配上古箏曲，先聲情并茂地朗讀，學生閉上眼睛靜靜地欣賞，誘發學生展開想象的翅膀，拓展思維空間，把學生帶進秋天月夜的世界，接著讓學生互相暢談各自所見所感，最后趁熱打鐵，把自己想到的、看到的畫下來，還原作品當時的情景，結果是每個人所畫的畫面、情景各有側重，多么有情趣的學習啊！久而久之，學生通過這樣的一個個“例子”，以后只要遇上山水詩，就能夠“依葫蘆畫瓢”，用這樣的學法自主學習，如此，既突出了學生個性化的閱讀，又讓學生更好地走進詩詞的境界、詩人的世界，真是一舉多得。
2.品味用詞
詩的語言精美。許多優秀詩篇看起來好像是詩人信手寫成，不費力氣，其實詩人在語言的加工上都是下了大工夫的。如六年級上冊綜合性學習《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”的“綠”字用得精妙，“輕風扶細柳，淡月失梅花”的“扶、失”兩字用得精妙，如此，要求學生在今后的古詩學習中，敢于推敲精言妙語，從而學會鑒賞，內化語言，循序漸進，熟讀精思，則能提高語文素養。
三、開發，滋養性情
古詩如源源流淌的河流，只有盡情地暢游其間，文化底蘊才能厚重起來。因而，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的古詩天地，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的詩歌家園。
1.鏈接閱讀
在古詩中，同一題材的古詩是很多的，因此，我們可以“以一帶多”進行相關鏈接。如學完蘇軾的《題西林壁》后，可以鏈接：你還知道哪些描寫廬山的古詩，這樣鏈接到李白的《望廬山瀑布》《望廬山五老峰》等進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。再如，學習完坡的《飲湖上初晴后雨》后，再鏈接楊萬里《曉出靜慈寺送林子方》等。如此，久而久之，量變引起質變，到學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的學習，學生的品味在一步一步地提高，學詩的愿望也就更強烈。
2.巧用妙用
熟讀、理解、積累的詩句，別讓它們總關在學生的腦海里，要引它們出來走一走，讓學生在“溫故而知新”中感覺古詩用時更覺趣。踏青時，吟一句“萬紫千紅總是春”；遇到難題時，吟一句“山重水復疑無路”；難題解決時，來一句“柳暗花明又一村”；沉默時，吟一句“此時無聲勝有聲”。如此，讓詩自然地走進生活，讓學生感覺生活處處皆是詩，在自然地運用中享受到了“詩趣無窮”。
3.學科融合
第8篇：秋天的圖畫教學設計范文
關鍵詞：小學語文 作文教學 困境 策略
恰當的指導，是學生寫好作文的關鍵。由于學生正處于起步階段，進行作文訓練會存在許多困難，這時，通過恰當的指導，可以讓學生明確寫作文的目的，即明確為什么寫，可以引導學生獲得作文的材料，即知道寫什么，可以幫助學生掌握完篇的方法，即了解怎樣寫，可以讓學生增強寫作的信心，激發作文的熱情。
一、小學語文作文教學的要求
小學階段，能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般應用文；根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體；選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想或想象，豐富表達內容。鼓勵有創意的表達；不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔；形成觀察分析周圍的事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣[1]。在平時的作文教學中，一些老師過分強調作文的政治性和思想性，而忽視了作文的審美性和個性，這是違背作文規律的。這些老師把花季雨季的學生的作文自覺不自覺地定位為狹義的主旋律，在這樣的誤導下，在作文里，學生根本不是寫自己的生活，而是寫成人的生活，而是說沒有真情實感的大話、空話、套話，甚至是假話。
二、小學語文作文教學存在的問題
1.作文教學目標的含混
小學作文教學目標的含混體現在兩個方面。一是確定目標時有時依據“作文”的性質，有時又依“寫作”的性質，盡管二者有密切的聯系，但仍不可避免地給人以“拼合”之感，模糊得使人難以把握。二是作文教學的目標到底是培養學生寫作的技巧、寫作的能力還是僅僅就是“育人”？雖然這二者并不矛盾，但在實際教學中，仍然須弄清孰先孰后，孰“顯”孰“隱”[2]。
小學語文教學中要進行的是“作文教學”，而不是“寫作教學”，因為語文教育并不以培養作家、文學家為首要目的。作文僅是一種寫作練習，它既不同于應用寫作，也不同于文學創作，因而要培養的首先是學生的一系列的寫作技巧和寫作能力。而過分強調作文教學的“育人”功能，極力“凈化”學生思想，不僅會導致虛假文風盛行，還會使學生喪失獨立思考的能力，最終失去創新能力，這將是作文教學的莫大悲哀。
2.作文中“教”與“學”的顛倒
作文是一種操作活動，作文教學是以作文能力訓練為核心的，與一般知識性課程有很大的不同。一方面，教師在指導學生作文時，理性知識講解過多、過深，讓學生尤其是初學寫作的學生產生畏懼心理，喪失了作文的興趣，最終影響了教學目標的實現。另一方面，教師指導學生作文時，不恰當地運用話語指令和規則，對學生話語權利進行限制、束縛和剝奪，教師常常以真理代言人的口吻發出“你該怎樣寫，不該怎樣寫”的話語指令，簡化了學生自主思維與情感體驗過程，泯滅了學生的個性自主與創新意識，養成了學生順應與盲從心態，使作文訓練成了純粹的技巧訓練，完全拋棄了“育人”的宗旨，使學生成了面目不清、思維情感雷同、毫無個性差異與創造力的“克隆人”。事實上，作文教學更應該體現“教”為“學”服務、“教”輔助“學”的思想[3]。
三、小學語文作文教學的應對措施
1.拓寬思路
豐富多彩的活動，可以為學生提供諸多的素材。為此，應鼓勵學生積極地投入生活。在作文教學的整體設計中，要將各類活動與寫作掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路、感受生活，從而豐富作文的內容。
例如，圍繞學校開展的有關活動，我們設計了如下的活動主題：盡心盡職，學會管理――爭當小主持；熱情大方，禮貌待人――扮演小主人；能歌善舞，無私奉獻――甘做小演員等。要求學生積極參與活動，搜集材料，并引導他們充實和擴展已經獲得的材料。這樣做，既豐富了活動的內容，又開拓了學生的寫作思路，激發了學生作文的熱情[4]。
2.定向觀察
借助于必要的途徑，讓學生對有關的對象進行觀察和體驗，這是作文教學設計中一個十分重要的環節。
如寫作文《秋天的圖畫》前，讓學生的觀察對象從教室擴展到校園。校園里的景色很多，我們就讓學生按照一定的順序觀察，進行全面的觀察。在此基礎上，抓住幾處主要的景色，進行重點描繪，通過此，引導學生有點有面地來表現校園里的秋色。
3.捕捉素材
小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達往往不具體、不確切、不生動。如何引導學生進行語言積累？我認為把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效的途徑，因為學生習作要有一個“模仿”的過程。而“巧婦難為無米之炊”，寫作最大的難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我們要引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。
結論
總之，作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中，說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。在這個過程中，如果出現一些思想情感、價值取向方面的毛病，教師也不必大驚小怪，應以誠懇、耐心的態度，進行正面引導。
參考文獻：
[1]張秀蘭. 如何在小學語文作文教學中培養學生的想象能力[J]. 吉林省教育學院學報（中旬），2014，02：67-68.
[2]李懷志. 淺談小學語文作文教學[J]. 文學教育（中），2014，05：99.
第9篇：秋天的圖畫教學設計范文
【關鍵詞】初中語文 作文教學 困境 策略
恰當的指導，是學生寫好作文的關鍵。由于學生正處于起步階段，進行作文訓練會存在許多困難，這時，通過恰當的指導，可以讓學生明確寫作文的目的，即明確為什么寫，可以引導學生獲得作文的材料，即知道寫什么，可以幫助學生掌握完篇的方法，即了解怎樣寫，可以讓學生增強寫作的信心，激發作文的熱情。
一、初中語文作文教學的要求
初中階段，能寫記敘文，簡單的說明文，簡單的議論文和一般應用文；根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實，內容具體，中心明確，語言通順，注意簡潔得體；選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想或想象，豐富表達內容。鼓勵有創意的表達；不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，書寫規范、端正、整潔；形成觀察分析周圍的事物、收集積累語言材料、勤動筆多修改的習慣[1]。在平時的作文教學中，一些老師過分強調作文的政治性和思想性，而忽視了作文的審美性和個性，這是違背作文規律的。這些老師把花季雨季的學生的作文自覺不自覺地定位為狹義的主旋律，在這樣的誤導下，在作文里，學生根本不是寫自己的生活，而是寫成人的生活，而是說沒有真情實感的大話、空話、套話，甚至是假話。
二、初中語文作文教學的困境分析
（一）作文教學目標的含混
中學作文教學目標的含混體現在兩個方面。一是確定目標時有時依據“作文”的性質，有時又依“寫作”的性質，盡管二者有密切的聯系，但仍不可避免地給人以“拼合”之感，模糊得使人難以把握。二是作文教學的目標到底是培養學生寫作的技巧、寫作的能力還是僅僅就是“育人”？雖然這二者并不矛盾，但在實際教學中，仍然須弄清孰先孰后，孰“顯”孰“隱”[2]。
中學語文教學中要進行的是“作文教學”，而不是“寫作教學”，因為語文教育并不以培養作家、文學家為首要目的。作文僅是一種寫作練習，它既不同于應用寫作，也不同于文學創作，因而要培養的首先是學生的一系列的寫作技巧和寫作能力。而過分強調作文教學的“育人”功能，極力“凈化”學生思想，不僅會導致虛假文風盛行，還會使學生喪失獨立思考的能力，最終失去創新能力，這將是作文教學的莫大悲哀。
（二）作文中“教”與“學”的顛倒
作文是一種操作活動，作文教學是以作文能力訓練為核心的，與一般知識性課程有很大的不同。學生的能力是不能僅靠教師講會的，重要的是要多實踐，因而作文教學應以學生具體操作為主，以學生個性充分發揮為主，而不應以教師講授為主，更不應完全以教師個人的喜好為尺度。目前中學作文教學中普遍存在的“話語霸權”現象就是教與學主次顛倒的集中體現。一方面，教師在指導學生作文時，理性知識講解過多、過深，讓學生尤其是初學寫作的學生產生畏懼心理，喪失了作文的興趣，最終影響了教學目標的實現。另一方面，教師指導學生作文時，不恰當地運用話語指令和規則，對學生話語權利進行限制、束縛和剝奪，教師常常以真理代言人的口吻發出“你該怎樣寫，不該怎樣寫”的話語指令，簡化了學生自主思維與情感體驗過程，泯滅了學生的個性自主與創新意識，養成了學生順應與盲從心態，使作文訓練成了純粹的技巧訓練，完全拋棄了“育人”的宗旨，使學生成了面目不清、思維情感雷同、毫無個性差異與創造力的“克隆人”。事實上，作文教學更應該體現“教”為“學”服務、“教”輔助“學”的思想。
事實上，由于應試教育的影響，由于不良學風和文風的影響，寫作文說假話已經不是什么新聞。為了得高分，學生在寫作文時，不愿抒發自己的情感，不愿表露自己的思想，不愿用自己的語言，作文中充斥著偽圣化的情感、功利化的思想、成人化的語言，唯獨喪失了學生自己的思想和個性[3]。
三、初中語文作文教學的策略
根據新課標的要求，針對初中生認識水平的特點和存在的問題，在作文教學中，教師應當借助于各種方法，為學生的作文內容“開源”。
1．拓寬思路
豐富多彩的活動，可以為學生提供諸多的素材。為此，應鼓勵學生積極地投入生活。在作文教學的整體設計中，要將各類活動與寫作掛起鉤來，引導學生在多彩的活動中拓寬思路、感受生活，從而豐富作文的內容。
例如，圍繞學校開展的有關活動，我們設計了如下的活動主題：盡心盡職，學會管理――爭當小主持；熱情大方，禮貌待人――扮演小主人；能歌善舞，無私奉獻――甘做小演員等。要求學生積極參與活動，搜集材料，并引導他們充實和擴展已經獲得的材料。這樣做，既豐富了活動的內容，又開拓了學生的寫作思路，激發了學生作文的熱情[4]。
2．定向觀察
借助于必要的途徑，讓學生對有關的對象進行觀察和體驗，這是作文教學設計中一個十分重要的環節。
如寫作文《秋天的圖畫》前，讓學生的觀察對象從教室擴展到校園。校園里的景色很多，我們就讓學生按照一定的順序觀察，進行全面的觀察。在此基礎上，抓住幾處主要的景色，進行重點描繪，通過此，引導學生有點有面地來表現校園里的秋色。
3．創設情境
利用游戲創設情境，是一種好方法。由于是玩游戲，學生的興趣非常高。游戲結束后，學生們都積極主動地交談起來，議論活動中哪些內容最精彩，描述其他同學是如何做的，自己是如何做的，以及身邊的同學的語言、動作、神態、情緒等是如何的。接下來，讓學生把自己在游戲中的表現及所見所聞所感寫下來。在不知不覺中，學生就在輕松愉快的氣氛中，完成了作文，而且內容具體，語言也比較生動。由于學生經歷了活動的全過程，真切地體驗了其中的樂趣，有了自己的親身感受，當然就有話可說，有感可發，有情可抒，這樣，學生再也不會覺得寫作文是一件痛苦的事了。
游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，學生們都樂于寫作，通過此，作文教學收到了事半功倍的效果。
4．啟發想象
德國哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象。”新課標也明確指出：“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”要完整地刻畫人物的形象，需要對人物的內心活動作出合理的推測，另外，要比較深刻地揭示某一事物的象征意義，需要展開豐富的聯想。許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思路寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間。
5．鼓勵學生自主寫作、自由表達
根據新課標的理念，在寫作教學中，要鼓勵學生自主寫作、自由表達。在作文教學中，教師要提供自主寫作、自由表達的有利條件和廣闊空間。要鼓勵學生大膽表現自己覺得新奇有趣或是印象最深、最受感動的內容；淡化文體意識，減少對學生的束縛，讓學生不拘形式地寫出自己的見聞和感受；提倡寫生活筆記、觀察筆記、隨感筆記，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。要改革命題作文，減少統一性，增加選擇性，讓作文的題目更加個性化。少寫命題作文，提倡自主擬題。教師命題，應貼近學生生活的實際，以引起學生作文的興趣。每次命題，都可以多樣化，可以多命幾道題，讓學生自由選擇，也可以給出命題的范圍，讓學生有自主選擇的空間[5]。
結論
總之，作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。在作文中，說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。在這個過程中，如果出現一些思想情感、價值取向方面的毛病，教師也不必大驚小怪，應以誠懇、耐心的態度，進行正面引導。
【參考文獻】
［1］董富智. 農村初中作文教學的困境與對策[J]. 學周刊，2013（35）：174.
［2］侯俐. 讓創新之火點燃初中作文教學的課堂[J]. 語文教學通訊?D刊（學術刊），2013（03）：16-17.
［3］田彥臻. 基于語文綜合性學習的初中作文教學設計分析[J]. 科技創業家，2013（12）：166.