外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

Key words： educational practice；national training plan；trainee

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）32-0259-02

1 研究背景

教育實(shí)習(xí)是教師教育課程的重要組成部分，是師范生在教師指導(dǎo)下，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論和教師教育基本技能等綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，也是鍛煉師范生獨(dú)立從事教育教學(xué)能力，促成“從師范生到教師”角色轉(zhuǎn)變的重要措施；是全面檢查和改進(jìn)師范院校教育教學(xué)水平的重要途徑。教育實(shí)習(xí)作為教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，在大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)教師教育課程中比重最大。由于2010級(jí)學(xué)生參加國(guó)培計(jì)劃是該學(xué)院教育實(shí)習(xí)史上的第一次，我們需要對(duì)該次計(jì)劃進(jìn)行研究分析，有利于該院教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展，對(duì)培養(yǎng)師范方向?qū)W生具有指導(dǎo)

意義。

2 調(diào)查與分析

本研究以大理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生為期三個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)為背景，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)情況開(kāi)展調(diào)查與分析，方法為問(wèn)卷調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 課堂教學(xué) 在實(shí)習(xí)中，學(xué)生課后能認(rèn)真批改作業(yè)，通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，也能較好利用學(xué)校配有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如投影、多媒體等?；旧夏軐⒋髮W(xué)期間所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，能根據(jù)學(xué)生水平，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能將課堂教學(xué)與課堂管理較好結(jié)合。實(shí)習(xí)中，學(xué)生主要依據(jù)教材，并根據(jù)學(xué)生原有水平設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂教學(xué)方面把握得較好的是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的處理，教態(tài)自然大方、能清晰闡述教學(xué)目標(biāo)，而最需要改進(jìn)的是教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。

2.2 班主任工作 擔(dān)任班主任工作的學(xué)生能從實(shí)際出發(fā)，制定班主任工作計(jì)劃，能很好地完成班級(jí)日常管理，巧妙運(yùn)用班主任工作方法與藝術(shù)，組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，能根據(jù)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，對(duì)于班級(jí)中的偶發(fā)事件，也具有一定的處理能力。做得較滿意的方面是有號(hào)召力、凝聚力，能融入學(xué)生之中，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，能平等對(duì)待班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生。急需提高班級(jí)突發(fā)事件的處理能力、問(wèn)題學(xué)生個(gè)別教育能力和班級(jí)活動(dòng)指導(dǎo)能力。班主任工作中遇到的最大困難依次為：班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題，得不到有效和充分的指導(dǎo)，不了解學(xué)生的心理和需要，不知道師生之間保持怎樣的距離才

合適。

2.3 實(shí)習(xí)的收獲與困難 實(shí)習(xí)前后學(xué)生對(duì)自己教學(xué)能力的自信心有所增強(qiáng)，實(shí)習(xí)前29.5%的學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)能力自信，實(shí)習(xí)后比例上升為80%。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遇到的最大困難依次為教學(xué)實(shí)踐能力欠缺、理論與實(shí)踐脫節(jié)、生活條件艱苦、知識(shí)欠缺與教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。

綜上所述，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中基本達(dá)到了學(xué)院及實(shí)習(xí)學(xué)校的各項(xiàng)要求，能較好地組織課堂教學(xué)、完成班主任工作，并對(duì)實(shí)習(xí)有了新的理性的認(rèn)識(shí)。

2.4 實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.4.1 實(shí)習(xí)時(shí)間不甚合理 本次實(shí)習(xí)安排在2013年9-12月，教育實(shí)習(xí)受到來(lái)自各方面的沖擊，專(zhuān)八考試、畢業(yè)論文、招聘會(huì)、研究生考試、實(shí)習(xí)時(shí)間被十一長(zhǎng)假隔開(kāi)等等。這樣有效的實(shí)習(xí)時(shí)間縮短了，實(shí)習(xí)生鍛煉教育教學(xué)技能的時(shí)間被壓縮了。由于要適應(yīng)實(shí)習(xí)的需要，教學(xué)計(jì)劃被打亂，很多課程被壓縮或推遲，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助有限、時(shí)效性差。《英語(yǔ)教學(xué)論》等相關(guān)教師教育課程延遲到實(shí)習(xí)后開(kāi)展，不能充分發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)作用。對(duì)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程教師的后續(xù)訪談表明，實(shí)習(xí)后再來(lái)學(xué)習(xí)這些理論課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯不如往屆學(xué)生，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.4.2 學(xué)生教師技能有待提高 部分學(xué)生的教師教育技能不強(qiáng)，在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出一些問(wèn)題，如板書(shū)書(shū)寫(xiě)潦草、普通話不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力差、課堂掌控能力弱、處理課堂突發(fā)事件能力不強(qiáng)等等。通過(guò)比對(duì)云南師范大學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)模塊的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)方向模塊課程僅比師大少14個(gè)學(xué)時(shí)（師大為130學(xué)時(shí)，大院為116學(xué)時(shí)），所占學(xué)分多1分（師大為7分，大院為8分）。兩所學(xué)校所開(kāi)設(shè)課程大同小異，都涵蓋了課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐、教師教學(xué)技能、課程評(píng)價(jià)等方面。通過(guò)對(duì)學(xué)生的集體訪談，作者認(rèn)為該院教師教育課程設(shè)置合理，需要關(guān)注的是通過(guò)哪些方式提高學(xué)生的教師教育技能才更

有效。

2.4.3 教學(xué)實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)與指導(dǎo)有待完善 調(diào)查顯示，42.9%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校組織的培訓(xùn)幫助一般，對(duì)實(shí)習(xí)前培訓(xùn)的滿意度僅為18.1%。學(xué)生認(rèn)為大學(xué)的“教師教育課程”中，幫助最大的是教育學(xué)、教學(xué)論及現(xiàn)代教育技術(shù)，但這三門(mén)課程力度不夠，還需大力加強(qiáng)。此次實(shí)習(xí)前，學(xué)生雖修了一些教師教育課程，如教案設(shè)計(jì)、板書(shū)、教師技能等，但大部分停留于理論層面，學(xué)生并未真正嘗試，更談不上針對(duì)學(xué)生本人出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)一步指導(dǎo)。實(shí)習(xí)前學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)到中小學(xué)觀摩見(jiàn)習(xí)，學(xué)生對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的流程及課堂設(shè)計(jì)較為陌生。由于時(shí)間緊迫，大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)試講就直接上臺(tái)講課，出現(xiàn)一些不應(yīng)該的疏漏和錯(cuò)誤，使實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，不能進(jìn)一步給課；也使實(shí)習(xí)生本人內(nèi)心郁悶，沒(méi)有成就感，對(duì)上臺(tái)講課產(chǎn)生畏懼，甚至厭惡，極不利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。

2.4.4 班主任工作缺失 此次調(diào)查中有69名（65.7%）實(shí)習(xí)生的班主任實(shí)習(xí)工作基本沒(méi)有展開(kāi)，他們沒(méi)能得到與學(xué)生近距離接觸的機(jī)會(huì)，深入了解學(xué)生生活、與學(xué)生溝通交流等機(jī)會(huì)，錯(cuò)過(guò)了絕佳的培養(yǎng)教師職業(yè)情感和職業(yè)認(rèn)同感的機(jī)會(huì)。缺失了班主任工作，教育實(shí)習(xí)也是不圓滿的。

2.4.5 指導(dǎo)教師未充分發(fā)揮作用 學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)學(xué)校和大理學(xué)院指導(dǎo)教師的指導(dǎo)有幫助的比例分別是88.6%和85.7%。從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師那里，他們最想得到的指導(dǎo)是如何上好課（65.7%）。此次實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生（72.4%）是國(guó)培計(jì)劃，去了云南省內(nèi)很偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至是條件異常艱苦的山村。由于沒(méi)有統(tǒng)一的要求和硬性規(guī)定，大學(xué)的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)非常有限，大多只能以短信、電話或者電子郵件形式聯(lián)系。指導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)，而僅憑實(shí)習(xí)結(jié)束后的簡(jiǎn)單說(shuō)課或者講課評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)的做法也不夠客觀公正。30.5%的學(xué)生認(rèn)為比較合理的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方法是由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師打分，由實(shí)習(xí)學(xué)校審核；另30.5%的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該分別由實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)教師打分，然后按比例求平

均值。

3 建議與對(duì)策

針對(duì)此次教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，作者嘗試從學(xué)院、實(shí)習(xí)生及實(shí)習(xí)學(xué)校三個(gè)方面提出建議，以期促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教育實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展與不斷完善。

3.1 統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)對(duì)課程、教師及學(xué)生的管理 學(xué)院應(yīng)從全局出發(fā)，長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。如果從學(xué)生分專(zhuān)業(yè)方向就結(jié)合課程設(shè)置帶領(lǐng)他們到中小學(xué)參觀見(jiàn)習(xí)，必定會(huì)令他們明白學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)和教師技能的重要性。在大學(xué)期間有更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)調(diào)整學(xué)習(xí)，還可以在調(diào)整之后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣就可以為走到工作崗位得到全面系統(tǒng)的鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)試講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在走入實(shí)習(xí)學(xué)校前多一份自信和從容。

3.2 明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好基本功 學(xué)生從進(jìn)校就應(yīng)該明確進(jìn)入大學(xué)的目的，從大的方面講是建設(shè)祖國(guó)，從狹隘的方面講，學(xué)習(xí)是為自己，明確了學(xué)習(xí)的目的，才能以飽滿的熱情和堅(jiān)定的信念投入學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度如何，直接決定著學(xué)習(xí)的效果。作為正處在學(xué)習(xí)黃金季節(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要清楚自己是一名學(xué)生。作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是天職，不認(rèn)真學(xué)習(xí)就是失職。因此學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，嚴(yán)格要求自己，打好基本功，做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的儲(chǔ)備及實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，避免在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)眼高手低，不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的情況。

第2篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多元文化 外國(guó)文學(xué)教學(xué) 西方文化 東方文化

外國(guó)文學(xué)可謂是縱橫五大洲、上下數(shù)千年，以其廣博性而聞名。即外國(guó)文學(xué)教師常常說(shuō)的兩大塊四大段：兩大塊——西方文學(xué)即歐美文學(xué)，東方文學(xué)即亞非文學(xué)；四大段——古代文學(xué)，中世紀(jì)文學(xué)，近代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。教師多采用的授課順序是依循文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，從西方文學(xué)的源頭之一古希臘文學(xué)講起，20世紀(jì)后現(xiàn)代主義文學(xué)為止；課時(shí)分配上明顯會(huì)偏重于西方文學(xué)、輕東方文學(xué)，而西方文學(xué)又多以英國(guó)文學(xué)、意大利文學(xué)、法國(guó)文學(xué)、德國(guó)文學(xué)、俄國(guó)文學(xué)的講授為主。這就造成了學(xué)生除了對(duì)東歐文學(xué)較為熟悉，對(duì)北歐、南歐和亞非國(guó)家的文學(xué)可謂是知之甚少。這種認(rèn)知模式，是伴隨全球化而來(lái)的不平等，政治經(jīng)濟(jì)決定論，是典型的倒果為因，不利于實(shí)現(xiàn)真正的多元文化。多元文化并非是指表層的不同文化的共存，其深刻、本質(zhì)的意義在于要承認(rèn)不同文化的差異性，更要平等對(duì)待不同文化。在這一主題的指引下，觀照外國(guó)文學(xué)教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在著多元文化缺失的現(xiàn)象。下面將對(duì)其進(jìn)行具體的闡釋并嘗試給出解決途徑。

一.授課對(duì)象的文化多元化性缺失

由于課時(shí)設(shè)置有限，為了保證外國(guó)文學(xué)的經(jīng)典得到足夠時(shí)間的闡釋?zhuān)厝粫?huì)使北歐文學(xué)、南歐文學(xué)和亞非文學(xué)的講授無(wú)法做到充分具體，有些甚至直接省略。那么該如何完善高校中文系外國(guó)文學(xué)課程的設(shè)置呢？簡(jiǎn)單、易行而又有效的途徑：主干課和選修課的合理結(jié)合；在設(shè)置課程以及講授的過(guò)程中，要做到主干課的經(jīng)典性與選修課的多元性。

首先，外國(guó)文學(xué)單獨(dú)設(shè)課，足夠的課時(shí)課保證外國(guó)文學(xué)經(jīng)典的深入解讀，使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握外國(guó)文學(xué)的思想精華和藝術(shù)奧妙。在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了教學(xué)效果更好，使學(xué)生的參與性更強(qiáng)，并為選修課打下良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在開(kāi)課前列出基本書(shū)目，分為必讀和選讀。必讀為經(jīng)典閱讀，即基礎(chǔ)閱讀；選讀為擴(kuò)展閱讀，即補(bǔ)充閱讀。例如，狄更斯的《雙城記》是經(jīng)典閱讀的必選，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到狄更斯的多面性，可選擇其《圣誕歡歌》作為選讀，體味狄更斯的圣誕精神。再如哈代，將《德伯家的苔絲》和《無(wú)名的裘德》作為其代表作品，已足夠體現(xiàn)哈代的創(chuàng)作；但若能同時(shí)閱讀其《還鄉(xiāng)》，必將有助于深化對(duì)哈代創(chuàng)作的理解：《還鄉(xiāng)》中生態(tài)主義色彩更強(qiáng)，生態(tài)主義又是目前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。

其次，選修課程要體現(xiàn)多元性。外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)自1997年合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”。學(xué)科合并后，比較文學(xué)的教學(xué)與研究可謂成果斐然。與之相比，外國(guó)文學(xué)在中國(guó)高校開(kāi)設(shè)的時(shí)間更久遠(yuǎn)，其學(xué)科體系也更加成熟，但缺少更高視域的透射。學(xué)科合并后的十六年間，大部分的高校所做的事情是在中文系開(kāi)設(shè)外國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)之上，只是加設(shè)了比較文學(xué)課程“比較文學(xué)與世界文學(xué)”就變成了外國(guó)文學(xué)和比較文學(xué)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，文學(xué)界與教育界雖已經(jīng)有所關(guān)注，但還停留在理論探討層面。選修課程的開(kāi)設(shè)可為這一問(wèn)題的解決途徑。不僅要設(shè)置《亞非文學(xué)研究》這樣的專(zhuān)業(yè)選修課，作為外國(guó)文學(xué)主干課程的有益補(bǔ)充；還需要加設(shè)《東方文化與文學(xué)研究》這類(lèi)理論性更強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)選修課，打通文化、文學(xué)、理論的壁壘；某一經(jīng)典作品或作家研究也是很好的選擇，例如《〈圣經(jīng)〉文學(xué)研究》，《圣經(jīng)》作為西方文學(xué)的一大源頭，集中體現(xiàn)了東西方文化融合的精髓，若能結(jié)合目前的文學(xué)人類(lèi)學(xué)的相關(guān)理論，就能形成宗教、神話、意識(shí)、禁忌、禮俗等多方面的研究專(zhuān)題。多元選修課程要求高校外國(guó)文學(xué)教師要將日常的科研研究更多地融入到教學(xué)中，這樣才更能體現(xiàn)“比較文學(xué)與世界文學(xué)”這一學(xué)科的整合性、融合性以及跨越性。

二.授課過(guò)程中的文化多元性缺失

在當(dāng)前全球化視野下，多元文化已經(jīng)深入人心，但真正地平等對(duì)待本國(guó)文化和異國(guó)文化并非易事：能平等對(duì)待異文化，不自詡文明中心；能積極向異文化學(xué)習(xí)，而又保持保持本民族特色。外國(guó)文學(xué)的講授就應(yīng)該建立在尊重不同文化，推動(dòng)跨文化交流，不同文化能夠平等對(duì)話的平臺(tái)之上。縱觀目前的外國(guó)文學(xué)教學(xué)，情況似乎并不如意。

1.西方經(jīng)典文化的缺失

無(wú)論是具體的授課還是學(xué)科建設(shè)，離開(kāi)文化，就沒(méi)辦法談外國(guó)文學(xué)。要做到外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的文化轉(zhuǎn)向，其實(shí)是對(duì)高校外國(guó)文學(xué)教師提出的極高要求。外部要注意文學(xué)與歷史、文學(xué)與民俗、文學(xué)與宗教的關(guān)系；內(nèi)部要關(guān)注各流派之間的關(guān)系，不同地域間文學(xué)的關(guān)系。

而且外國(guó)文學(xué)教師，大多是通過(guò)翻譯文本來(lái)認(rèn)識(shí)作品的，沒(méi)有讀過(guò)英文的莎士比亞的四大名著、德語(yǔ)的歌德的《浮士德》、西班牙語(yǔ)的塞萬(wàn)提斯的《堂吉訶德》、俄語(yǔ)的托爾斯泰的《復(fù)活》等等。但若以閱讀原著為外國(guó)文學(xué)教師之必要條件，恐怕無(wú)一人可擔(dān)當(dāng)此任。譯著在翻譯過(guò)程中一定會(huì)失掉源文化的某些內(nèi)容，而加入翻譯者所在文化的某些特點(diǎn)，這也是翻譯文學(xué)的缺陷與價(jià)值所在。所以，只有加強(qiáng)對(duì)文本產(chǎn)生的文化語(yǔ)境的了解，才能最大程度地理解不同文化語(yǔ)境下的外國(guó)文學(xué)文本的真正內(nèi)涵。例如，講授古希臘文學(xué)要結(jié)合古希臘文化，講授中世紀(jì)文學(xué)更要介紹猶太教、基督教的相關(guān)情況，講授彌爾頓不能不提清教文化等等。

2.東方（中國(guó)）文化的缺失

首先，表現(xiàn)為授課內(nèi)容中東方文學(xué)的被忽視。后殖民理論家賽義德提出的“東方主義”，指出西方中心話語(yǔ)建構(gòu)了一個(gè)全球規(guī)模的文化秩序等級(jí)結(jié)構(gòu)。這是一種對(duì)立的霸權(quán)話語(yǔ)：與民主的、理性的、進(jìn)步的、道德的西方文化不同，東方文化不僅處于邊緣地位，被冠以專(zhuān)制的、落后的、非理性的特征，而且只能被動(dòng)接受。如上所述，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，大部分的院校在課時(shí)設(shè)置時(shí)，均有西方文學(xué)一頭沉的現(xiàn)象，東方文學(xué)所占課時(shí)極少，甚至被完全忽略。

其次，表現(xiàn)為授課思維中的中國(guó)維度的缺失。外國(guó)文學(xué)雖然是講授中國(guó)以外的世界各國(guó)文學(xué)。但文學(xué)作品的解讀者，往往會(huì)從自身的文化語(yǔ)境出發(fā)，根據(jù)自己的理解來(lái)闡釋文學(xué)文本。而且基本的文學(xué)研究方法、思路、理論是適用于整個(gè)世界文學(xué)的。所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文學(xué)的體認(rèn)，是學(xué)好外國(guó)文學(xué)的基礎(chǔ)。在講授外國(guó)文學(xué)過(guò)程中，不僅要進(jìn)行中西文學(xué)的比較研究，例如古希臘和中國(guó)古代神話的比較研究；更要注意介紹中國(guó)文學(xué)對(duì)外國(guó)作家作品的影響。與前者相比，后者是被高校外國(guó)文學(xué)教師更為忽略的。例如，在講授啟蒙文學(xué)的代表作家伏爾泰時(shí)，都會(huì)著重介紹其思想及作品，但很少有外國(guó)文學(xué)教師會(huì)提及伏爾泰曾將我國(guó)戲曲家紀(jì)君祥的著名元雜劇《趙氏孤兒》改編為《中國(guó)孤兒》，在歐洲引起了很大的轟動(dòng)。對(duì)于像伏爾泰、歌德、托爾斯泰這些中國(guó)文學(xué)曾對(duì)其產(chǎn)生過(guò)影響的外國(guó)作家，為了體現(xiàn)真正的、平等的文化多元性，其身上的中國(guó)影響應(yīng)為必講內(nèi)容。

東方（中國(guó)）文化的缺失雖然表現(xiàn)在兩個(gè)完全不同的維度中，但都說(shuō)明了外國(guó)文學(xué)，無(wú)論作為“教”者還是“學(xué)”者，對(duì)本國(guó)文化重視不夠，而且這種缺失還會(huì)直接影響到外國(guó)文學(xué)的“教”與“學(xué)”。只有進(jìn)行這種深層的相互關(guān)系的辨證探究，才能真正認(rèn)識(shí)本國(guó)文學(xué)與他國(guó)文學(xué)的特點(diǎn)和差異，也才能獲得如錢(qián)鐘書(shū)教授所說(shuō)的“東海西海，心理攸同；南學(xué)北學(xué)，道術(shù)未裂”的世界文學(xué)內(nèi)在規(guī)律。

三.教學(xué)理念中的文化多元性缺失

在我國(guó)，外國(guó)文學(xué)與比較文學(xué)自1997年就合并為“比較文學(xué)與世界文學(xué)”；在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中引入比較文學(xué)的教學(xué)理念已無(wú)質(zhì)疑、討論的必要。眾所周知，比較文學(xué)的研究方法具有多元性，不僅采用“類(lèi)比”和“對(duì)比”基本的比較研究手法，“審美評(píng)論”、“歷史考據(jù)”、“文本細(xì)讀”、“哲學(xué)反思”等文學(xué)研究慣用的手法，還不斷地吸收新的研究手段和方法。其學(xué)習(xí)范圍甚至突破了社會(huì)科學(xué)，如近些年來(lái)自然科學(xué)的系統(tǒng)論、信息論和控制論的一些觀念都融入到了比較文學(xué)的研究領(lǐng)域中，也融入到了比較文學(xué)的日常教學(xué)中。

與之相比，外國(guó)文學(xué)教學(xué)理念中的多選性就非常不足，大多停留在基本的文本解讀階段。在全球化的大趨勢(shì)下，外國(guó)文學(xué)教學(xué)必須要引入比較文學(xué)的教學(xué)理念。一方面，要確立世界文學(xué)的觀念，在多元文化語(yǔ)境中進(jìn)行多層次的文學(xué)、文化對(duì)比。另一方面，要學(xué)習(xí)比較文學(xué)開(kāi)放、多元的理念，在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要積極引入新的文學(xué)、文化成果，例如講授古希臘神話時(shí)可結(jié)合20世紀(jì)的女神復(fù)興運(yùn)動(dòng)[1]；講授《圣經(jīng)》文學(xué)時(shí)可結(jié)合文學(xué)人類(lèi)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容[2]。只有這樣才能真正的講出外國(guó)文學(xué)獨(dú)特的文化性、文學(xué)性以及創(chuàng)新性。

綜上所述，多元文化不僅是現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，亦是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。如何將多元文化的理念真正地引入外國(guó)文學(xué)教學(xué)是高校外國(guó)文學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。也只有如此，才能培養(yǎng)出可以適應(yīng)二十一世紀(jì)的文學(xué)人才。

該文為華北科技學(xué)院教研課題“多元文化視野下的文化滲透——外國(guó)文學(xué)教學(xué)新思維的研究與實(shí)踐”成果之一，獲中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)資助。

注 釋

[1]參見(jiàn)葉舒憲，《西方文化尋根中的“女神復(fù)興”——從“蓋婭假說(shuō)”到“女神文明”》，《文藝?yán)碚撆c批評(píng)》，2002年第7期。

第3篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]涉外護(hù)理 英語(yǔ)教學(xué) 資源引進(jìn)

[作者簡(jiǎn)介]李文艷（1962- ），女，吉林白城人，白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及ESP教學(xué)；李躍軍（1964- ），男，吉林長(zhǎng)春人，白城師范學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（吉林 白城 137000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

目前，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生等方面體制改革的不斷深入，世界各國(guó)之間的合作與交往機(jī)會(huì)越來(lái)越多，這使得醫(yī)護(hù)類(lèi)的服務(wù)越來(lái)越國(guó)際化，為了能使我國(guó)的醫(yī)護(hù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與國(guó)際化趨勢(shì)的要求同步，從而減少我國(guó)與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家在醫(yī)護(hù)類(lèi)服務(wù)方面的差距，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的全面發(fā)展，提升國(guó)內(nèi)護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在國(guó)際市場(chǎng)的就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力。必須加強(qiáng)國(guó)際合作，全面引進(jìn)國(guó)外優(yōu)異的教育資源和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，鞏固和提高國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，只有這樣，才能使他們與國(guó)外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)不同國(guó)家、不同語(yǔ)言的患者都能友好溝通和積極合作，增強(qiáng)我國(guó)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在國(guó)際市場(chǎng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、我國(guó)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)涉外護(hù)理工作越來(lái)越受到人們的關(guān)注，涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)成為了國(guó)內(nèi)各大醫(yī)護(hù)院校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到國(guó)外求職就業(yè)的機(jī)會(huì)越來(lái)越大，就業(yè)形勢(shì)一片良好。但是，目前很多醫(yī)學(xué)院校的“涉外護(hù)理”還僅僅停留在表面上，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平還不能很好地滿足涉外護(hù)理工作的需求，語(yǔ)言成為影響涉外專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和工作的最大障礙。我國(guó)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題如下：

1.英語(yǔ)教材的選用問(wèn)題。現(xiàn)在對(duì)于各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)所使用的公共英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)多數(shù)是基礎(chǔ)部分，主要是人文、社會(huì)、政治等方面，詞匯量大，文章長(zhǎng)。但是對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的理解卻是一片空白，基礎(chǔ)英語(yǔ)的內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)護(hù)理沒(méi)有任何關(guān)系。據(jù)調(diào)查，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都停留在啞巴英語(yǔ)的層面，在臨床護(hù)理實(shí)際應(yīng)用中的能力更是普遍較低，無(wú)法與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行正常的語(yǔ)言溝通。這對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生出國(guó)之后從事護(hù)理工作很不利。因此，選擇和編寫(xiě)與護(hù)理專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的教材是目前涉外專(zhuān)業(yè)亟需解決的問(wèn)題。

2.英語(yǔ)課程的設(shè)置問(wèn)題。我國(guó)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)是隨著改革開(kāi)放的實(shí)際需要在近年來(lái)開(kāi)設(shè)的，專(zhuān)業(yè)課和共同課的課程的設(shè)置都尚在探索階段，專(zhuān)業(yè)需要和課程設(shè)置之間的差距正在調(diào)整，語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)技能之間的有效配合正在形成，課程設(shè)置還缺乏針對(duì)性與科學(xué)的規(guī)劃和安排，無(wú)法滿足涉外護(hù)理人才的職業(yè)需求，與專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)課程的設(shè)置還不能滿足涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，不能提高其英語(yǔ)能力。

3.職業(yè)院校生源的素質(zhì)問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)的醫(yī)職院校所培養(yǎng)的學(xué)生有本科生、專(zhuān)科生和中專(zhuān)生，學(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生、職業(yè)學(xué)校高考的對(duì)口生，甚至有高考落榜生、高中輟學(xué)生及初中畢業(yè)生等。這類(lèi)學(xué)生的普遍特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，外語(yǔ)水平低。對(duì)于像這樣水平參差不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的定位就會(huì)存在很大差異。甚至隨著英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步深入，部分學(xué)生的接受能力有限，成績(jī)不但沒(méi)有提高，反而可能退步。

4.英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足的問(wèn)題。一些涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師缺乏護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能，不能準(zhǔn)確地表達(dá)和解釋護(hù)理專(zhuān)業(yè)所需的術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，個(gè)別護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教師本身英語(yǔ)水平亦不達(dá)標(biāo)，甚至無(wú)法勝任護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)。此外，師資不足，教學(xué)理念、手段落后也是制約涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要原因。課程如何設(shè)置，怎么教，如何學(xué)，要達(dá)到什么目的，教師心中沒(méi)有整體的構(gòu)架。有些教師可能認(rèn)為學(xué)生只要有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就可以通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容。但是，這些教師的想法已脫離了專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是應(yīng)以實(shí)用型人才和培養(yǎng)特色為主，兼顧知識(shí)的廣泛性，單純的基礎(chǔ)階段教學(xué)并不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)息息相關(guān)，具備一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)才能為她們將來(lái)臨床工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、提高涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要性

1.西方發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理人員短缺。近年來(lái)，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的人口老齡化問(wèn)題加劇，兒童的出生率迅速下降，護(hù)士短缺是非常明顯的，特別是高層次臨床護(hù)理人才不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在英國(guó)，雖然護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員的工資和福利都非常優(yōu)厚，但每年仍然有10萬(wàn)左右的職位空缺。在美國(guó)，目前的護(hù)理職位空缺大約有30萬(wàn)人，到2020年預(yù)計(jì)將達(dá)到50萬(wàn)人。護(hù)士的需求在澳大利亞、沙特阿拉伯、新加坡和其他國(guó)家也是非常大的，由于護(hù)士的缺乏，許多醫(yī)院都不得不減少病床數(shù)量，甚至因此而關(guān)門(mén)倒閉的。與國(guó)外大量的需求相對(duì)應(yīng)的是我國(guó)每年護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在不斷地增加，國(guó)內(nèi)就業(yè)壓力越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)為我們提供了廣大的就業(yè)機(jī)會(huì)，很多專(zhuān)門(mén)的醫(yī)護(hù)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和一些綜合性大學(xué)都相繼開(kāi)設(shè)了涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)，這些畢業(yè)生既具有非富的護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)又具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力，是國(guó)際護(hù)理行業(yè)急需的專(zhuān)業(yè)人才，就業(yè)市場(chǎng)非常的廣闊。

2.在國(guó)內(nèi)醫(yī)院就診的外籍患者不斷增加。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際交往越來(lái)越密切，有更多的外國(guó)人來(lái)到國(guó)內(nèi)居住、工作和生活，將有越來(lái)越多的外國(guó)患者到國(guó)內(nèi)醫(yī)院看病就醫(yī)。因此，順利與國(guó)外患者面對(duì)面的溝通，及時(shí)了解病人的需求，準(zhǔn)確回答病人及其家屬所提出的問(wèn)題，獲得病人的理解與合作是我們醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有熟練掌握外語(yǔ)，才能建立起相互溝通的橋梁，才能及時(shí)獲得寶貴的臨床數(shù)據(jù)，才能制訂合理的治療方案，才能為外籍患者提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。

3.英語(yǔ)有利于醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流。隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，我國(guó)的醫(yī)學(xué)研究水平取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，某些方面接近或達(dá)到世界領(lǐng)先水平。中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，更需要與世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)相互融合，優(yōu)秀的研究成果和成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)也需向國(guó)際上推廣，要求我們的醫(yī)護(hù)工作者能很好地與外國(guó)專(zhuān)家直接交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于各種學(xué)術(shù)會(huì)議和科研成果所使用的都是世界通用的英語(yǔ)，許多醫(yī)療科技創(chuàng)新項(xiàng)目和先進(jìn)成果都是用英文報(bào)告。因此，我們的醫(yī)護(hù)工作者要想在國(guó)際學(xué)術(shù)交流中推廣自己，將先進(jìn)的醫(yī)護(hù)技術(shù)和成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹給更廣泛的人，就必須努力學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。

4.便于進(jìn)口的醫(yī)療設(shè)備使用和藥品識(shí)別。隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，需要更多的溝通和交流。醫(yī)療保健設(shè)備及技術(shù)的引進(jìn)越來(lái)越多，進(jìn)口藥品的數(shù)量和和種類(lèi)也越來(lái)越多的。而這些醫(yī)療設(shè)備和藥品的說(shuō)明書(shū)，所使用的都是一些難懂的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，生僻枯燥，乏味難記的單詞文字更令醫(yī)護(hù)人員費(fèi)解。因此，只有好好學(xué)習(xí)，熟練掌握一口流利的英語(yǔ)，才能準(zhǔn)確地使用和維護(hù)這些醫(yī)療設(shè)備，更好地發(fā)揮進(jìn)品藥品的做用，了解和掌握服藥后的藥物作用，不良反應(yīng)，更好地為患者服務(wù)。

三、通過(guò)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)提高涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平

1.引入國(guó)外先進(jìn)的教育理念。從本質(zhì)上講，教育理念就是人們開(kāi)展教育活動(dòng)的目標(biāo)和看法，具有長(zhǎng)期的堅(jiān)定性和一致性，對(duì)其他的認(rèn)識(shí)和看法具有一定的影響和作用，并且愿意采取行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一理念。所謂的教育改革關(guān)鍵就是教育理念的轉(zhuǎn)變，就是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，也是教育改革的重點(diǎn)和核心。因此，在涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平提高的改革中，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念是關(guān)鍵，因?yàn)橹挥欣砟畹纳顚哟巫兏锸歉母锏谋举|(zhì)所在，它不僅關(guān)系到改革的方向與效果，同時(shí)也決定著改革的成敗。

以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)是國(guó)外教育理念的核心所在，以法律制度來(lái)規(guī)范就業(yè)崗位，根據(jù)個(gè)人所具備的能力來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的職業(yè)。人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)專(zhuān)家制定的，提高學(xué)生一般能力培養(yǎng)與崗位特有的職業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這種教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)與就業(yè)有關(guān)的一系列關(guān)鍵能力。我們通常是基于知識(shí)的多少來(lái)衡量一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。甚至一些英語(yǔ)教學(xué)大綱就是由簡(jiǎn)單的詞匯和知識(shí)點(diǎn)堆砌而成。衡量和考察學(xué)生的英語(yǔ)能力通常是以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的多少來(lái)判定。因此，在我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件非常單調(diào)和枯燥的事情，所進(jìn)行的完全是一種應(yīng)試教育，學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言作為一種溝通交流的工具，而只是成為考試的答案，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中無(wú)法做到運(yùn)用自如，不能成為自己工作過(guò)程中的一種能力。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)就是我國(guó)的教育理念不能與社會(huì)需求相適應(yīng)，我們學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言不能靈活應(yīng)用到實(shí)際工作過(guò)程中。如果我們把國(guó)外以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用到我們的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生肯定不再會(huì)發(fā)出“英語(yǔ)無(wú)用”的抱怨了。

2.引入合理的教學(xué)評(píng)估體系。我國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)水平評(píng)估幾乎采用的都是考試制度。學(xué)生們平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，等到期末考試前集中突擊，甚至通宵達(dá)旦，死記硬背單詞和句法，等考試一結(jié)束，一切都恢復(fù)往常，所學(xué)所記通通忘掉，浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間和精力，結(jié)果是只有成績(jī)沒(méi)有能力。國(guó)外合理的教學(xué)評(píng)估體系是把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在第一位，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果本身的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。在這種考評(píng)方法的綜合利用，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，考核的結(jié)果也更能反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在授課前就讓學(xué)生了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式方法以及考核測(cè)試的內(nèi)容和具體的要求，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言和護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將所學(xué)習(xí)的每一句英語(yǔ)都能應(yīng)用到護(hù)理工作實(shí)踐中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)完成護(hù)理工作的技能，將教學(xué)效果評(píng)估與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)，解決護(hù)理工作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這些方法，能夠全面客觀地考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與豐富多彩的護(hù)理專(zhuān)業(yè)緊密地結(jié)合起來(lái)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整個(gè)過(guò)程都與專(zhuān)業(yè)能力的提高聯(lián)系在一起，與今后工作聯(lián)系在一起。

3.引入優(yōu)秀的交際教學(xué)法。一直以來(lái)我國(guó)學(xué)術(shù)界認(rèn)為在外語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用交際教學(xué)法是提高英語(yǔ)教學(xué)水平的有效方法，該方法是以語(yǔ)言交際和語(yǔ)言運(yùn)用為目的的教學(xué)理論，為英語(yǔ)教學(xué)注入新的活力，這種教學(xué)方法在運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感到有些空洞，缺乏具體內(nèi)容，難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成等不利因素的存在。解決這一教學(xué)方法在我國(guó)運(yùn)用的關(guān)鍵問(wèn)題在于提供真實(shí)和實(shí)用的學(xué)習(xí)材料。在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須有自己專(zhuān)用的教材，老師在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的要求按部就班地完成每一堂教學(xué)工作任務(wù)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的系統(tǒng)掌握，便于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教師的掌控和規(guī)劃之中。這樣的教學(xué)過(guò)程表面上看是井井有條，但這種在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)格規(guī)劃下來(lái)，無(wú)法體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過(guò)程中所發(fā)生的各種不確定性因素缺乏應(yīng)有的解決措施，也大大削減了課堂使用資料的針對(duì)性、時(shí)效性和趣味性。因此在我國(guó)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)和吸收國(guó)際優(yōu)秀的交際教學(xué)法，必將對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平起到積極的作用。

4.引入靈活多樣的教學(xué)形式。靈活多樣的教學(xué)形式是完成教學(xué)內(nèi)容的有利保證，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體和中心，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的教學(xué)方法，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，比如小組討論、小組競(jìng)賽、小組游戲等都是提高教學(xué)的有效方法。

在外語(yǔ)教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作增加學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不僅需要使用語(yǔ)言表達(dá)自己，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解并隨之做出反應(yīng)。因此在我們的英語(yǔ)教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)的更多使用將會(huì)是一種趨勢(shì)。而且還值得一提的是，無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法，他們總是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境使學(xué)生很舒服，很自信。他們說(shuō)： 學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的，只有輕松地學(xué)習(xí)時(shí)，你才能學(xué)得更多。學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣的，只有你覺(jué)得有趣的情況下，你的大腦才會(huì)打開(kāi)大門(mén)，迎接新知識(shí)。這個(gè)邏輯關(guān)系不無(wú)道理，如果能牢記這個(gè)邏輯關(guān)系，我們的教師就會(huì)經(jīng)常想辦法動(dòng)腦筋并慢慢地實(shí)施，去為學(xué)生創(chuàng)造良好舒適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，采納這樣的教學(xué)方法也肯定是深受學(xué)生歡迎的。

總之，在我國(guó)傳統(tǒng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師資和教材等因素的影響，導(dǎo)致了目前外語(yǔ)教學(xué)效果普遍不佳的現(xiàn)狀，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力有限，無(wú)法滿足學(xué)生畢業(yè)后在涉外護(hù)理工作中的實(shí)際需要。因此，必須加強(qiáng)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革，以能力為本位，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以互動(dòng)的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)體系和先進(jìn)的教學(xué)方法充分吸收國(guó)外優(yōu)秀教育資源，將其有效地引入到我們的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)改革，使我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

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第4篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

論文關(guān)鍵詞：多元智力理論；行為特征；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和思考的問(wèn)題，教育學(xué)和心理學(xué)提出了多種理論解釋?zhuān)鐝?qiáng)化理論、認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論等，并以這些理論為基礎(chǔ)形成多種外語(yǔ)教學(xué)法流派。多元智力理論（Multiple Intelligences Theory或 MI Theory）雖然為大多數(shù)人所知曉，但是在傳統(tǒng)的一元智力理論的影響下，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中尚未受到足夠的重視。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要承認(rèn)、尊重、利用學(xué)生個(gè)性差異，加深對(duì)多元智力理論的認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。為此，本文在評(píng)析多元智力理論的基礎(chǔ)上，提出不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者的特征及識(shí)別方法，最后，就如何在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫徹多元智力理論提出若干建議。

一、多元智力理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)教授哈伍德·加德納（Howard Gardner）在他的《人類(lèi)思想的構(gòu)架》（Frames of Mind）中提出，人類(lèi)的智力不只是一種模式，而是多種智力的組合，具體包括音樂(lè)/節(jié)奏方面、口頭/語(yǔ)言方面、視覺(jué)/空間方面、身體/運(yùn)動(dòng)方面、邏輯/運(yùn)算方面、人際之間（交際）/人際之外（獨(dú)處）的智力共七個(gè)方面。加德納認(rèn)為，每個(gè)人都有這七種智力，但是比較突出的卻只有某一種或者某幾個(gè)方面的智力，并且個(gè)人最為突出的智力往往和個(gè)人的成功或者從事的工作聯(lián)系在一起。1993年，哈伍德·加德納又指出，人類(lèi)在七種智力之外還有第八種智力，即對(duì)自然界中存在的事物進(jìn)行識(shí)別和分類(lèi)的智力。1996年，另一位學(xué)者丹尼爾·格爾曼（Daniel Goleman）認(rèn)為人類(lèi)還有所謂的第九種智力，即通過(guò)強(qiáng)調(diào)或控制刺激進(jìn)行自我激勵(lì)的情感能力。

雖然上述研究結(jié)果直接指向的是人類(lèi)智力存在的多種形式，但是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)也提供了重要的啟示作用。首先，同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)并非適應(yīng)所有的學(xué)生。其次，每一位學(xué)生都有他自己先天最擅長(zhǎng)的某種能力，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的原因往往是學(xué)習(xí)方法或教學(xué)方法與學(xué)生最擅長(zhǎng)的能力發(fā)生“錯(cuò)位”。最后，如果再聯(lián)系到“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development）理論，就要求教師要善于識(shí)別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型，找準(zhǔn)特定學(xué)生個(gè)體或群體的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教。例如，同樣是語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于邏輯或運(yùn)算能力較強(qiáng)的學(xué)生做解釋的效果較好，但是對(duì)于視覺(jué)或空間型的學(xué)生可能只有畫(huà)圖表或演示才能接受。同樣，有人獨(dú)處時(shí)學(xué)習(xí)效率較高，有人在集體活動(dòng)中才能超常發(fā)揮。所以，作為教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)類(lèi)型并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或者改進(jìn)自己的教學(xué)策略。

二、多元智力與學(xué)生行為特征之間的關(guān)系

如果根據(jù)加德納最初提出的人類(lèi)的七種智力內(nèi)容將學(xué)生劃分為相應(yīng)的類(lèi)型，那么一些學(xué)者的實(shí)驗(yàn)結(jié)果則在不同類(lèi)型的學(xué)生與其學(xué)習(xí)行為特征之間架起了一座橋梁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，學(xué)生行為特征和其個(gè)人的能力類(lèi)型存在著下列對(duì)應(yīng)關(guān)系。

語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者，在行為上偏好于讀、寫(xiě)或者講故事，擅長(zhǎng)記憶人名、地名、日期和日?，嵤?。相比之下，邏輯型學(xué)習(xí)者卻比較喜歡實(shí)驗(yàn)、數(shù)字運(yùn)算和研究事物類(lèi)型及其關(guān)系?？臻g型學(xué)習(xí)者偏好看圖片、看電影或者玩游戲，他們最擅長(zhǎng)想象、猜謎語(yǔ)、識(shí)圖、填詞游戲或者看圖表。音樂(lè)型學(xué)習(xí)者通常喜歡唱歌、哼曲子、聽(tīng)音樂(lè)或玩弄樂(lè)器，聲音、旋律節(jié)奏和時(shí)間節(jié)拍是他們的長(zhǎng)項(xiàng)。運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者比較擅長(zhǎng)諸如運(yùn)動(dòng)、舞蹈和表演之類(lèi)與身體有關(guān)的活動(dòng)。交際型學(xué)習(xí)者，喜好廣交朋友，善于與人交談和加入一些團(tuán)體，這類(lèi)學(xué)生善解人意，擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、組織、交際和處理沖突。與交際型學(xué)習(xí)者相比，獨(dú)處型學(xué)習(xí)者偏好獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)個(gè)人興趣有著不懈的追求，他們比較擅長(zhǎng)自省，注重情感和內(nèi)在的東西，會(huì)為個(gè)人目標(biāo)不懈努力。

上述關(guān)于不同的能力類(lèi)型學(xué)習(xí)者的理論，為教師通過(guò)觀察學(xué)生行為特征的辦法判定和識(shí)別學(xué)生類(lèi)型提供了依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用不同的活動(dòng)給不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者提供幫助和支持。外語(yǔ)課堂教學(xué)是通過(guò)一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，盡管不可能在一節(jié)課里照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，但是教師依然可以在不同時(shí)間、不同語(yǔ)言項(xiàng)目給不同的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)定位需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定向。

三、有利于發(fā)展學(xué)生多元智力的教學(xué)建議

根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)家的建議及筆者外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，圍繞多元智力模型，筆者提出下列建議作為課堂活動(dòng)的參考，希望能起到拋磚引玉之效。

1.語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者

針對(duì)語(yǔ)言型學(xué)習(xí)者善于表達(dá)的特征，可以讓其先聽(tīng)短文后寫(xiě)書(shū)信來(lái)培養(yǎng)聽(tīng)力，而在閱讀過(guò)程中做正誤判斷練習(xí)。還可以把編寫(xiě)故事作為寫(xiě)作練習(xí)，就傳統(tǒng)話題在小組內(nèi)展開(kāi)討論，通過(guò)書(shū)面材料學(xué)習(xí)語(yǔ)法，用畫(huà)腦圖（mind map）的形式學(xué)習(xí)詞匯。

2.邏輯型學(xué)習(xí)者

針對(duì)邏輯型學(xué)習(xí)者善于推理，擅長(zhǎng)邏輯的特點(diǎn)，可以把聽(tīng)力材料分割，讓其聽(tīng)后排列文稿順序。在閱讀過(guò)程中就文章觀點(diǎn)、概念之間做比較練習(xí)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，要求這類(lèi)學(xué)生記錄活動(dòng)環(huán)節(jié)或過(guò)程。在口語(yǔ)練習(xí)中，教師不妨把一組圖片順序打亂提供給學(xué)生，讓其按照自己的想法排列后編造故事。在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)，教師給予學(xué)生充分的自由，讓其自己歸納發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法特征。在詞匯學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生使用諸如詞根聯(lián)想、星火記憶方法等。

3.視覺(jué)型學(xué)習(xí)者

善于通過(guò)視覺(jué)獲得信息的學(xué)生，可以要求其在聽(tīng)的過(guò)程中填充圖表，在閱讀之前充分利用有關(guān)插圖或圖片做出預(yù)測(cè)。對(duì)這一類(lèi)學(xué)生，在布置寫(xiě)作練習(xí)時(shí)可以要求其圖文并用，做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)最好讓他們就圖片或空間差異作比較。教授語(yǔ)法過(guò)程中，教師可以通過(guò)圖片演示取得好的教學(xué)效果。

4.音樂(lè)型學(xué)習(xí)者

此類(lèi)學(xué)生對(duì)樂(lè)音或者節(jié)奏保持著濃厚的興趣，教師可以把一首流行歌曲的某些詞“挖”去，讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊填空，也可以先把歌詞作為閱讀材料，然后讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)做詞曲配對(duì)練習(xí)。與此同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生就日常生活中的東西編寫(xiě)歌詞、順口溜等以鍛煉寫(xiě)作能力，就音樂(lè)電視畫(huà)面展開(kāi)討論去提高口語(yǔ)能力。對(duì)于語(yǔ)法難點(diǎn)，編造或者收集一些韻文提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)流行歌曲擴(kuò)大詞匯量，對(duì)于語(yǔ)法和詞匯學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

5.運(yùn)動(dòng)型學(xué)習(xí)者

好動(dòng)是此類(lèi)學(xué)生的天性，因此更需要教師因勢(shì)利導(dǎo)。在聽(tīng)力教學(xué)中，把一個(gè)任務(wù)分派給三個(gè)小組，讓各組分別聽(tīng)一部分內(nèi)容然后合作完成任務(wù)。在閱讀中，把閱讀材料打亂，讓學(xué)生恢復(fù)原來(lái)順序引導(dǎo)其主動(dòng)思考。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，一種有效的寫(xiě)作活動(dòng)就是寫(xiě)好第一句話，然后讓一組學(xué)生傳遞著續(xù)寫(xiě)編成故事。學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯時(shí)，可以提供一些“賭博”性的游戲內(nèi)容，激發(fā)此類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6.交際型學(xué)習(xí)者與獨(dú)處型學(xué)習(xí)者

在聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)于交際型學(xué)習(xí)者可以在聽(tīng)一遍材料之后引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)照答案然后再聽(tīng)第二遍，但對(duì)于獨(dú)處型學(xué)習(xí)者最好讓其自己訂正。在閱讀教學(xué)中，既要鼓勵(lì)交際型學(xué)生討論，也要允許獨(dú)處型學(xué)生自己思考。對(duì)于寫(xiě)作練習(xí)，可以讓前者編寫(xiě)對(duì)話，讓后者寫(xiě)日記。在語(yǔ)法和詞匯方面，可以要求交際型學(xué)生多舉一些別人的例子做練習(xí)，相互測(cè)試學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，對(duì)于獨(dú)處型學(xué)生，應(yīng)該誘導(dǎo)其多描述跟自身聯(lián)系緊密的事物，允許他們有自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和方法。

第5篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

基于對(duì)當(dāng)今世界和平、發(fā)展、合作、共贏時(shí)代訴求依然未變的認(rèn)識(shí)和判斷，以及基于中國(guó)改革開(kāi)放30年所取得的巨大成果賦予我們對(duì)自身發(fā)展及國(guó)際影響力的自信，中國(guó)提出了“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想，得到國(guó)際社的普遍響應(yīng)，并已成為沿線國(guó)家人民的共同愿景。《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》提出“一帶一路”合作的重點(diǎn)，就是要實(shí)現(xiàn)“五通”，即政治溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通和民心相通。在這其中，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系最為密切的一種教育類(lèi)型，職業(yè)教育與“一帶一路”建設(shè)聯(lián)系更為密切。一方面，沿線國(guó)家重大建設(shè)項(xiàng)目工程的開(kāi)展，以及中國(guó)裝備走出去步伐不斷加快，將有效拉動(dòng)有關(guān)國(guó)家對(duì)技能人才的需求，也為中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供了一個(gè)重大機(jī)遇。另一方面，促進(jìn)人文交流，實(shí)現(xiàn)民心相通則可以說(shuō)是夯實(shí)沿線各國(guó)民意基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在，而通過(guò)職業(yè)教育援外培訓(xùn)項(xiàng)目，則更有助于沿線國(guó)家對(duì)中國(guó)職業(yè)教育理念和成就的認(rèn)可，有利于實(shí)現(xiàn)民心的相通。在此方面，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)多年來(lái)援外培訓(xùn)工作的開(kāi)展，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了積極的示范作用。

以援外培訓(xùn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，展示“中國(guó)制造”魅力。學(xué)校迄今共承辦了 50 期援外研修班，1000 余名參訓(xùn)學(xué)員遍布緬甸、泰國(guó)、坦桑尼亞、贊比亞、肯尼亞、埃及等 100 多個(gè)“一帶一路”沿線的發(fā)展中國(guó)家。學(xué)校所開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，始終堅(jiān)持對(duì)接地方、區(qū)域的產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展需求，并從最初的職業(yè)教育領(lǐng)域逐步拓展至港口管理、汽車(chē)產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域。各國(guó)學(xué)員多次參訪中國(guó)海天集團(tuán)、中國(guó)亞龍科技集團(tuán)、中國(guó)吉利汽車(chē)、上海洋山港、浙江寧波港、遼寧營(yíng)口港、山東青島港等企業(yè)，實(shí)地感受中國(guó)制造的品質(zhì)和魅力。

以援外培訓(xùn)增進(jìn)價(jià)值理解和認(rèn)同，傳播中國(guó)文化。自承辦援外培訓(xùn)項(xiàng)目起，學(xué)校始終將促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員的文化認(rèn)同和價(jià)值理解作為培訓(xùn)必不可少的內(nèi)容。學(xué)校特別引進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，為援外研修班學(xué)員特別開(kāi)設(shè)了“中國(guó)歷史”“中國(guó)國(guó)情”“中國(guó)人與哲學(xué)”“中文學(xué)習(xí)”等課程，使學(xué)員對(duì)中國(guó)文化和中國(guó)人敬業(yè)誠(chéng)信友善的價(jià)值觀有了更客觀、全面的了解。學(xué)校還開(kāi)設(shè)了獨(dú)具特色的中國(guó)元素實(shí)踐體驗(yàn)課程，如剪紙、中國(guó)功夫、茶藝、書(shū)法等，讓學(xué)員體驗(yàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的無(wú)窮魅力，促進(jìn)了學(xué)員對(duì)中國(guó)文化的理解和認(rèn)同，也增進(jìn)了他們對(duì)中國(guó)的價(jià)值認(rèn)同。

以援外培訓(xùn)凝聚發(fā)展共識(shí)，組建發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)。學(xué)校以開(kāi)展援外培訓(xùn)為平臺(tái)，與教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、寧波市教育局，三方合作成立“發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育研究院”，以“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地”項(xiàng)目為基礎(chǔ)開(kāi)展相關(guān)工作。研究院主要功能包括：開(kāi)展發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育的理論和實(shí)踐研究;開(kāi)展發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè);中國(guó)援外項(xiàng)目的政策與績(jī)效評(píng)估研究;組織發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育合作論壇，建立多邊交流平臺(tái)等，重在經(jīng)驗(yàn)傳播、理念提升、前景預(yù)測(cè)、問(wèn)題分析與解決，為全國(guó)的教育援外培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)、改進(jìn)我國(guó)援外培訓(xùn)績(jī)效提出政策建議。

第6篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展現(xiàn)狀

在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無(wú)限潛力，已成為不可阻擋的時(shí)代潮流，對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。到2018年，互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的融合發(fā)展將進(jìn)一步深化。而且，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域也有了一定的突破，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

（二）電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究起步較早，對(duì)本科生的培養(yǎng)已形成完善的體系其課程設(shè)置以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹鞑⒆⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)略的高度思考問(wèn)題。國(guó)內(nèi)已有一些學(xué)者對(duì)民應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建等問(wèn)題進(jìn)行研究，通過(guò)借鑒國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)模式，取得了一些成果。目前，已有學(xué)者提出課程設(shè)置應(yīng)采用“寬平臺(tái)+活模塊”課程體系，設(shè)置若干個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上細(xì)分為幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方向模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好選擇方向。其課程設(shè)置可分為專(zhuān)業(yè)方向模塊（主要是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的課程學(xué)習(xí)）、實(shí)訓(xùn)模塊（對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的軟件系統(tǒng)、設(shè)備等方面的操作能力的培養(yǎng)）、交叉課程模塊（非電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程或人文素質(zhì)類(lèi)課程，主要用于開(kāi)闊學(xué)生視野）。教學(xué)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣化，可以采用雙語(yǔ)教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法等。

二、安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)體系的分析研究

（一）安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)模式的分析研究

革新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的電子商務(wù)教學(xué)思維，引進(jìn)新型電子商務(wù)教學(xué)模式是安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一直努力的方向。安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)所依托的是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等專(zhuān)業(yè)，這些專(zhuān)業(yè)都是學(xué)院較早設(shè)立的本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，其中國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)已獲專(zhuān)業(yè)改造與新專(zhuān)業(yè)建設(shè)立項(xiàng)，國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)獲綜合改革試點(diǎn)立項(xiàng)，報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專(zhuān)業(yè)是安徽省特色專(zhuān)業(yè)，《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論與實(shí)訓(xùn)》為省級(jí)精品課程。這些專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)目標(biāo)明確，在應(yīng)用能力培養(yǎng)、實(shí)踐性教學(xué)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

（二）安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用分析

安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、外語(yǔ)等各方面知識(shí)，熟練運(yùn)用電子商務(wù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)等各項(xiàng)技能，從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、外貿(mào)電子商務(wù)活動(dòng)策劃與運(yùn)作現(xiàn)代物流管理、國(guó)際商務(wù)等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)技能型專(zhuān)門(mén)人才。在教學(xué)上，安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有著深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)，在已有的國(guó)際物流實(shí)訓(xùn)中心、模擬報(bào)關(guān)實(shí)訓(xùn)室、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)了電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，主要為學(xué)生開(kāi)設(shè)B2B、B2C、C2C等實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立功能齊全的實(shí)驗(yàn)室，配備模擬教具、電化教學(xué)設(shè)備、業(yè)務(wù)管理軟件，用于公司業(yè)務(wù)流程模擬、角色扮演、情景模擬、項(xiàng)目演練等環(huán)節(jié)的應(yīng)用教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新培養(yǎng)體系的分析研究

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科電子商務(wù)人才的能力分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的本科電子商務(wù)人才的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該是扎實(shí)的理論知識(shí)、過(guò)硬的操作技能、較強(qiáng)的適應(yīng)能力。面向各行業(yè)的電子商務(wù)人才培養(yǎng)，安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院根據(jù)當(dāng)前各行業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理高等人才和電子商務(wù)應(yīng)用高等人才的需求，確定了電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量規(guī)格，確定其知識(shí)、素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)新型的電子商務(wù)人才創(chuàng)造了條件。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的安徽外??語(yǔ)學(xué)院本科電子商務(wù)人才的教學(xué)模式的分析

安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是應(yīng)用型本科院校，因此，根據(jù)安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的辦學(xué)特色，以安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的辦學(xué)宗旨出發(fā)，從電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的實(shí)踐出發(fā)，在培養(yǎng)“雙創(chuàng)”應(yīng)用型電子商務(wù)人才為目標(biāo)的前提下，構(gòu)建完善的課程設(shè)置，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，探索多樣化的教學(xué)方式方法，形成實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)體系為保障的科學(xué)體系，探尋出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)，適合“雙創(chuàng)”應(yīng)用型本科院校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系發(fā)展的有效路徑。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案的分析

為了培養(yǎng)出應(yīng)用型電子商務(wù)高等人才，貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)意見(jiàn)，將教育產(chǎn)業(yè)積極與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)電子商務(wù)人才的需求，結(jié)合本科電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，貫徹國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，制定本科電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案。安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在現(xiàn)有資助特色的教材編寫(xiě)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合編寫(xiě)教材，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)和強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)用性，建立了特色的電子商務(wù)人才培養(yǎng)方案。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式的分析

安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與有“互聯(lián)網(wǎng)+”條件的、實(shí)力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系，以行業(yè)需求為依托，共同制定人才培養(yǎng)方案，并落實(shí)培養(yǎng)方案中提出的各個(gè)實(shí)踐過(guò)程與環(huán)節(jié)，配備企業(yè)導(dǎo)師具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)。

第7篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

摘 要：本文以華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室為參考分析高校院系資料室現(xiàn)狀，淺談院系資料室人工管理到信息化管理的難點(diǎn)，并從時(shí)展的必然性和信息技術(shù)可靠性等方面分析如何克服這些難點(diǎn)，讓高校資料室走向信息化管理之路，為院系師生提供更好的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校 院系資料室 信息化管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）03（b）-0254-01

高校院系圖書(shū)資料室是高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息系統(tǒng)的重要補(bǔ)充。高校院系圖書(shū)資料室具有較強(qiáng)的針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性，在為高校院系的學(xué)科建設(shè)、教師科研工作和學(xué)生學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。由于各種原因，高校院系圖書(shū)資料室現(xiàn)在還大多施行傳統(tǒng)的人工管理，使得資料室文獻(xiàn)的查詢借閱、開(kāi)發(fā)利用受到極大的限制，很難適應(yīng)和滿足目前信息化時(shí)代師生的需求。因此高校院系圖書(shū)資料室必須走向信息化管理之路，才能更好地為院系師生提供知識(shí)信息、教學(xué)科研服務(wù)。筆者這里就華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室（以下簡(jiǎn)稱(chēng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室）的建設(shè)和管理情況加以思考，為高校院系圖書(shū)資料室建設(shè)發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)信息化管理提供一些參考。

1 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室的現(xiàn)狀

（1）華南理工大學(xué)有大大小小31個(gè)院系資料室，這31個(gè)院系資料室中，理工科資料室大多以期刊閱覽室為主，圖書(shū)資料為輔；社科資料室則是圖書(shū)為主，期刊閱覽為輔。就外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室而言，語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)圖書(shū)有15000余冊(cè)，其余各類(lèi)圖書(shū)有5000余冊(cè)，國(guó)內(nèi)外期刊40種，在華南理工大學(xué)社科資料室乃至全國(guó)理工類(lèi)高校外國(guó)語(yǔ)院系中也算是規(guī)模大，圖書(shū)多的資料室了，同時(shí)也是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院師生借閱圖書(shū)的主要來(lái)源。

（2）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室至今還是傳統(tǒng)的人工管理。每本圖書(shū)的后面都貼有借書(shū)袋，里面放兩張借書(shū)卡，師生借閱圖書(shū)，需要填寫(xiě)兩張借書(shū)卡，一張放在借書(shū)袋中，一張放在管理員這里，還書(shū)時(shí)管理員根據(jù)書(shū)袋里的書(shū)卡找到另一張書(shū)卡，蓋上還書(shū)章，把兩張卡片放入書(shū)袋。這種人工管理方式雖然不復(fù)雜，對(duì)于師生不多，規(guī)模不大的院系資料室來(lái)說(shuō)，也還算方便，但還是有很多潛在問(wèn)題，比如還書(shū)時(shí)間沒(méi)法控制，使得很多圖書(shū)成為學(xué)院師生的個(gè)人圖書(shū)，失去了流通功能，還容易導(dǎo)致一些圖書(shū)流失。假如學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候不小心把書(shū)卡弄丟了，還書(shū)的時(shí)候管理員就要花費(fèi)時(shí)間找出另一張書(shū)卡，還要給圖書(shū)補(bǔ)一張書(shū)卡，造成人力物力的極大浪費(fèi)。

（3）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室的圖書(shū)按照中圖分類(lèi)法進(jìn)行分類(lèi)編目，按照類(lèi)別擺放。但是，除了近幾年購(gòu)買(mǎi)的圖書(shū)，資料室原有的大量圖書(shū)都沒(méi)有電子信息。師生借閱圖書(shū)時(shí)無(wú)法在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行查閱，還需要在資料室根據(jù)大分類(lèi)一本一本尋找，借閱圖書(shū)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還有可能一無(wú)所獲，嚴(yán)重影響了師生借閱圖書(shū)的積極性?，F(xiàn)在，全院師生借閱量不到一千本，圖書(shū)的流通數(shù)量不到藏書(shū)的二十分之一。

2 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室人工管理到信息化管理的難點(diǎn)

（1）現(xiàn)在，學(xué)校對(duì)圖書(shū)建設(shè)的重視和支持主要放在了圖書(shū)館。我校圖書(shū)館文獻(xiàn)資料從采編、流通到典藏，使用計(jì)算機(jī)管理已經(jīng)很多年了。學(xué)校圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)了價(jià)值不菲、功能強(qiáng)大的管理軟件，但卻不對(duì)院系資料室開(kāi)放端口。通過(guò)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校僅有院系資料室施行信息化管理，使用的信息化管理系統(tǒng)是院系自己購(gòu)買(mǎi)的系統(tǒng)，跟圖書(shū)館的管理系統(tǒng)完全不同，這樣不但浪費(fèi)了院系資料室原本就不多的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，也不利于院系資料室與圖書(shū)館的融合發(fā)展。

（2）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室早就意識(shí)到信息化管理的必要性，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也很重視資料室的建設(shè)與發(fā)展。然而華南理工大學(xué)院系資料室的經(jīng)費(fèi)是院系自行承擔(dān)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)任務(wù)繁重，無(wú)暇發(fā)展創(chuàng)收業(yè)務(wù)，學(xué)院經(jīng)費(fèi)靠學(xué)校劃撥，每年只有少量的985和211經(jīng)費(fèi)用在資料室。985和211經(jīng)費(fèi)的使用又有嚴(yán)格的管理和限制。外語(yǔ)類(lèi)圖書(shū)大多是外文原版圖書(shū)，每一本圖書(shū)都幾百元甚至上千元，資料室少量的經(jīng)費(fèi)全用在購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)上了，一直沒(méi)有經(jīng)費(fèi)進(jìn)行信息化管理，使得人工管理嚴(yán)重制約了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室的發(fā)展。

（3）除了學(xué)校管理和學(xué)院經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，還有一個(gè)制約外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室信息化管理的難題是管理員的時(shí)間和精力。筆者作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室管理員，同時(shí)又是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)站管理員、科研秘書(shū)。每日花費(fèi)在網(wǎng)站管理、科研管理的時(shí)間占用了一半以上，筆者的時(shí)間和精力勉強(qiáng)維系現(xiàn)階段的流通管理，無(wú)暇花費(fèi)大量時(shí)間和精力將數(shù)萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)信息一本本輸入電腦，為師生們提供更多圖書(shū)資料文獻(xiàn)信息。

3 高校院系圖書(shū)資料室實(shí)現(xiàn)信息化管理的主要措施

（1）首先，學(xué)校要重視院系資料室的建設(shè)，支持院系資料室一步步走向信息化管理。學(xué)校在人事、經(jīng)費(fèi)和規(guī)章制度上統(tǒng)一圖書(shū)館和院系資料室，使得圖書(shū)館和院系資料室融合發(fā)展，圖書(shū)館為院系資料室無(wú)償開(kāi)放管理系統(tǒng)端口，解決院系資料室信息化管理系統(tǒng)難題。在圖書(shū)建設(shè)方面，圖書(shū)館與院系資料室聯(lián)合采購(gòu)、編目，圖書(shū)館和院系資料室實(shí)現(xiàn)信息共享，這樣有效避免了圖書(shū)館與院系資料室重復(fù)訂購(gòu)、也保證了院系資料室后續(xù)的文獻(xiàn)信息規(guī)范管理。

（2）如果學(xué)校無(wú)償開(kāi)放信息管理系統(tǒng)端口，院系資料室需要將現(xiàn)有的圖書(shū)文獻(xiàn)進(jìn)行加工，輸入信息管理系統(tǒng)。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院現(xiàn)在正在籌劃實(shí)現(xiàn)信息化管理。筆者了解到，只需要將現(xiàn)有圖書(shū)每一本加入磁條，編碼，在管理系統(tǒng)中輸入圖書(shū)的編目信息，購(gòu)買(mǎi)幾臺(tái)電腦、掃描槍?zhuān)T(mén)禁系統(tǒng)即可。

（3）作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院圖書(shū)管理員，筆者對(duì)圖書(shū)管理的知識(shí)只能通過(guò)在有限的時(shí)間內(nèi)自己摸索學(xué)習(xí)，學(xué)校圖書(shū)館沒(méi)有針對(duì)院系資料室管理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)校如果能定期對(duì)院系資料室管理員定期培訓(xùn)，統(tǒng)一管理，也會(huì)大大提高院系資料室管理員的業(yè)務(wù)水平，提高管理員的工作效率。資料員也可以實(shí)時(shí)了解信息管理動(dòng)態(tài)，及時(shí)反映給院系領(lǐng)導(dǎo)，加快院系資料室信息化管理建設(shè)。

大多高校院系資料室，尤其是文科院系資料室，和華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資料室的情況一樣，期待能盡快實(shí)現(xiàn)由人工管理到信息化管理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮院系資料室的功能，與高校圖書(shū)館全方位融合發(fā)展。院系資料室必將進(jìn)行改革，走向信息化管理之路，才能適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代，不被當(dāng)前的教育形勢(shì)所淘汰。

參考文獻(xiàn)

第8篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

因時(shí)而動(dòng) 應(yīng)勢(shì)而生

浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是教育部批準(zhǔn)設(shè)立的全日制普通本科高校，設(shè)有英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、德語(yǔ)、俄語(yǔ)、意大利語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)等9個(gè)外語(yǔ)語(yǔ)種、37個(gè)本專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、國(guó)際化、高水平的外語(yǔ)人才和涉外經(jīng)濟(jì)管理人才，在浙江經(jīng)濟(jì)、外貿(mào)、外事服務(wù)領(lǐng)域和外資企業(yè)中享有美譽(yù)，畢業(yè)生就業(yè)率已連續(xù)7年達(dá)99%以上。

一個(gè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院怎么會(huì)有設(shè)立網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院的開(kāi)創(chuàng)性舉動(dòng)呢？這源于學(xué)校為實(shí)施“立足外語(yǔ)、跳出外語(yǔ)”而開(kāi)展的社會(huì)急需人才的調(diào)研。在調(diào)研中，“越秀”人了解到，互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和廣泛應(yīng)用，使人們獲取信息更加便利快捷，人際交往方式發(fā)生深刻變化。隨著微博、3G網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)以及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，網(wǎng)站數(shù)量和網(wǎng)民人數(shù)還將持續(xù)增長(zhǎng)。從中央到地方的各級(jí)政府門(mén)戶網(wǎng)站、新聞網(wǎng)站、商業(yè)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站及大量社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的蓬勃發(fā)展，將對(duì)多語(yǔ)種人才、專(zhuān)業(yè)性互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播和信息管理人才產(chǎn)生極大的需求。

一邊是互聯(lián)網(wǎng)飛速的發(fā)展，一邊是互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才隊(duì)伍建設(shè)的相對(duì)滯后，網(wǎng)絡(luò)傳播專(zhuān)業(yè)人才緊缺的矛盾也越來(lái)越突出。加快高層次、高技能、高素質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才培養(yǎng)，已成為社會(huì)培養(yǎng)急需人才的應(yīng)用型大學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。于是，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院從2009年開(kāi)始，積極申報(bào)設(shè)立編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)和傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)，先后獲得教育行政主管部門(mén)的批準(zhǔn)。

網(wǎng)絡(luò)傳播人才的培養(yǎng)也引起了政府主管部門(mén)和互聯(lián)網(wǎng)業(yè)界的高度重視。2011年，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新聞中心和浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院簽訂合作協(xié)議，共同創(chuàng)辦“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息管理人才培養(yǎng)基地”，在浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院設(shè)立全國(guó)首家網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院，作為互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)基地的載體。

精心運(yùn)作 科學(xué)興學(xué)

2011-2012學(xué)年是網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院的“建設(shè)元年”。

網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要遵循高等教育的教育教學(xué)規(guī)律，又要適應(yīng)形勢(shì)快速發(fā)展的需要。面對(duì)紛繁復(fù)雜的工作頭緒，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新聞中心的支持下，聽(tīng)取中國(guó)網(wǎng)、新浪網(wǎng)等大型網(wǎng)站專(zhuān)家的建議，科學(xué)謀劃、制定切實(shí)可行的建設(shè)方案，精心運(yùn)作，有序推動(dòng)各項(xiàng)辦學(xué)工作順利進(jìn)行。

學(xué)校整合新聞傳播學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)和計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的師資，成立網(wǎng)絡(luò)傳播課程組和計(jì)算機(jī)信息管理課程組，作為網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院教學(xué)工作的基本力量。同時(shí)，先后聘請(qǐng)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新聞中心常務(wù)副主任李家明任名譽(yù)院長(zhǎng)，香港浸會(huì)大學(xué)新聞傳播系原系主任俞旭博士、美國(guó)科羅拉多理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長(zhǎng)瞿研真博士擔(dān)任客座教授。目前，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院有專(zhuān)職教師60人，其中教授11人，副教授13人，博士4人。

2011年9月，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院超計(jì)劃完成首批招生工作，首批編輯出版學(xué)（網(wǎng)絡(luò)編輯方向）專(zhuān)業(yè)計(jì)劃招生120名，實(shí)際招生282名。網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院招生實(shí)現(xiàn)開(kāi)門(mén)紅，證明了社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)的緊迫感。

與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院相繼建成了網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)驗(yàn)中心、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳播教育網(wǎng)和中國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳播教育網(wǎng)直播室，網(wǎng)絡(luò)視頻圖片實(shí)驗(yàn)室也開(kāi)始了籌建工作。

網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院負(fù)責(zé)人告訴記者：“雖然學(xué)院剛成立不久，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量，我們有足夠的信心。一方面，我們有完善的硬件設(shè)施，更重要的是，我們有強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，匯集學(xué)界及業(yè)界精英的專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒介經(jīng)營(yíng)管理精英，與此同時(shí)，我們有中國(guó)網(wǎng)、千龍網(wǎng)等國(guó)家級(jí)大型網(wǎng)站作為實(shí)踐基地，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。”

志存高遠(yuǎn) 打造一流

從成立之初，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院就將為中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)大量應(yīng)用型互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才作為自己的使命，而“全國(guó)第一家網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院”、“中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才培養(yǎng)基地”、“中國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳播教育網(wǎng)實(shí)踐教學(xué)體系”等眾多光環(huán)更加堅(jiān)定了浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院將網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院打造成全國(guó)一流互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)搖籃的信心與決心。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院的建設(shè)，浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院有清晰的思路，那就是圍繞“越秀”應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，從建設(shè)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新聞信息管理人才培養(yǎng)基地這一高度出發(fā)，按照建好“一個(gè)基地”、“一個(gè)學(xué)院”、“一個(gè)網(wǎng)站”、“一個(gè)期刊”、“一個(gè)研究所”的總體要求，根據(jù)學(xué)界與業(yè)界相結(jié)合的思路，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)有名望的新聞傳播教育領(lǐng)域的教授和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的精英組成高層次的專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)，科學(xué)制定出符合行業(yè)發(fā)展要求的網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)方案；匯聚一批高學(xué)歷、高職稱(chēng)人才，組成陣容強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)教師隊(duì)伍。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)傳播理論教學(xué)的同時(shí)，依托自己創(chuàng)辦的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)傳播教育網(wǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出一批政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、懂理論、會(huì)操作的高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)傳播人才。

據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院負(fù)責(zé)人介紹，今年秋季，除編輯出版學(xué)（網(wǎng)絡(luò)編輯方向）專(zhuān)業(yè)繼續(xù)招生以外，今年獲批的傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)也將招生，并分設(shè)網(wǎng)絡(luò)傳播、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營(yíng)管理、新媒體與網(wǎng)絡(luò)信息三個(gè)人才培養(yǎng)方向。幾年以后，網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院將形成以網(wǎng)絡(luò)傳播專(zhuān)業(yè)為主，網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)營(yíng)與管理、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專(zhuān)業(yè)為支撐，漢語(yǔ)言文學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為輔助的專(zhuān)業(yè)群，并使網(wǎng)絡(luò)傳播專(zhuān)業(yè)能夠達(dá)到國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，力爭(zhēng)獲得國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)稱(chēng)號(hào)；使網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)學(xué)科成為國(guó)內(nèi)有影響力的特色學(xué)科，進(jìn)入全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科行列。

第9篇：外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]特色課程設(shè)置 人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）01-0206-02

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院是鞍山師范學(xué)院最早設(shè)立的文科學(xué)院之一，從1994年開(kāi)始面向全省及其他省、市招收本科生?，F(xiàn)設(shè)英語(yǔ)、日語(yǔ)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)。2010年“英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科”被學(xué)校確立為特色學(xué)科。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為了搞好專(zhuān)業(yè)建設(shè)，始終把師資隊(duì)伍建設(shè)放在重要的地位，采取了多種有效的措施使教師隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面基本滿足了教學(xué)需要。經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院逐步形成了一支學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、梯隊(duì)整齊的師資隊(duì)伍，現(xiàn)有專(zhuān)任教師93人，其中教授3人，副教授34人，講師41人，助教14人；博士學(xué)位4人，碩士學(xué)位58人；具有海外留學(xué)經(jīng)歷教師30人。

近幾年，尤其是在“十”期間，學(xué)院及外國(guó)語(yǔ)學(xué)院加大了對(duì)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資料的投入。到目前為止，我院擁有8個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，共計(jì)500個(gè)座位；一個(gè)日語(yǔ)情景實(shí)驗(yàn)室；1個(gè)大屏幕多媒體教室，11個(gè)中屏幕多媒體教室；2套衛(wèi)星接收系統(tǒng)，2套大功率無(wú)線電發(fā)射臺(tái)；并且擁有期刊室1個(gè)，閱覽室1個(gè)，專(zhuān)業(yè)圖書(shū)6700冊(cè)，其中外文原版圖書(shū)929冊(cè)；學(xué)術(shù)期刊57種，其中原文期刊10種，外文報(bào)紙7種；各種影視資料（包括VCD、磁帶、錄相帶）634套。此外，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院還與十幾個(gè)單位合作，建立了教學(xué)實(shí)踐基地。這些為外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教學(xué)、科研和社區(qū)服務(wù)提供了及時(shí)和有效的服務(wù)。

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，勇于探索，敢于創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，畢業(yè)生以其扎實(shí)的基本功、較寬的知識(shí)面、工作適應(yīng)能力強(qiáng)和有發(fā)展?jié)摿Χ艿接萌藛挝坏暮迷u(píng)和社會(huì)認(rèn)可。

近幾年來(lái)，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院不斷深化教學(xué)改革，勇于探索，敢于創(chuàng)新，初步形成了因材施教，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在科研和社會(huì)實(shí)踐方面也取得了豐碩的成果。幾年來(lái)，出版專(zhuān)著（教材）6部，譯著3部，發(fā)表省級(jí)以上論文200余篇。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生在全國(guó)性的競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)，在首屆全國(guó)高師英語(yǔ)教師技能大賽中楊海英、王海靜、楊鹿鳴和尹博同學(xué)獲二等獎(jiǎng)；在2003年中央電視臺(tái)和外語(yǔ)教研出版社組織的全國(guó)CCTV杯講演大賽中王棟同學(xué)獲三等獎(jiǎng)；2012的全國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中10級(jí)學(xué)生黃躍娜獲得省一等獎(jiǎng)、國(guó)家優(yōu)勝獎(jiǎng)；2012全國(guó)APEC未來(lái)之聲暨全國(guó)前程無(wú)憂精英聯(lián)盟訓(xùn)練營(yíng)選拔大賽中我院學(xué)生丁婕通過(guò)海選、面試、筆試淘汰賽、復(fù)試、才藝展示、圓桌會(huì)議、激情辯論、四國(guó)語(yǔ)言自我介紹等等艱難的環(huán)節(jié)比拼獲得了全國(guó)亞軍的好成績(jī)，并跟隨主席代表團(tuán)遠(yuǎn)赴俄羅斯參加亞太經(jīng)濟(jì)合作組織會(huì)議。

我院能取得這樣的成績(jī)，與自身的特色建設(shè)是分不開(kāi)的，我院在結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)（軟硬件設(shè)施），區(qū)域優(yōu)勢(shì)及專(zhuān)業(yè)性質(zhì)的前提下準(zhǔn)確定位，優(yōu)化發(fā)展思路，開(kāi)展了我院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色構(gòu)建。

一、特色專(zhuān)業(yè)規(guī)劃確定發(fā)展藍(lán)圖，發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)

我院始終堅(jiān)持育人為本、質(zhì)量立系、服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念；以教學(xué)為中心，以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主線，全面提高辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益；以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為主，拓寬專(zhuān)業(yè)方向，逐步發(fā)展日語(yǔ)、俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和研究生教育；立足鞍山，面向遼寧；立足基礎(chǔ)教育，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)；努力把外語(yǔ)系建設(shè)成為高質(zhì)量，有特色，在周邊地區(qū)及省內(nèi)有影響的專(zhuān)業(yè)。

為了更好地鞏固專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，我院領(lǐng)導(dǎo)積極地到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展較好的高校進(jìn)行外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，交流經(jīng)驗(yàn)，并遠(yuǎn)赴英國(guó)牛津大學(xué)交流學(xué)習(xí)，吸收國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成為我省第一個(gè)引進(jìn)“導(dǎo)師制”的學(xué)院。

二、特色目標(biāo)定位指向就業(yè)市場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面，一定相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。即在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)知識(shí)的前提下，注重拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。能夠在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、企業(yè)、政府、出版社、新聞、外事等部門(mén)從事教學(xué)、管理、翻譯等方面的工作。

在學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域，我院立足遼寧省，面向全國(guó)進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)開(kāi)發(fā)，力求就業(yè)領(lǐng)域網(wǎng)狀化、就業(yè)方向多元化，使學(xué)生擁有就業(yè)多樣化選擇的機(jī)會(huì)。

三、特色才人培養(yǎng)模塊培養(yǎng)職業(yè)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

為了提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)化水平，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案上堅(jiān)持學(xué)生本位取向、專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向、反思—實(shí)踐取向等基本教育理念，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，整體優(yōu)化課程體系，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的改革；發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。在專(zhuān)業(yè)定位方面，緊跟國(guó)家政策，立足遼寧地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要，及時(shí)調(diào)整教育思路，大膽進(jìn)行教育改革，使教育符合行業(yè)亟需人才的需要，造就了一批既能適應(yīng)基礎(chǔ)教育，又能適應(yīng)其他方面需要，尤其為遼寧及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)的復(fù)合型人才，力爭(zhēng)把鞍山師院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為區(qū)域優(yōu)秀教師人才的搖籃。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，形成了頗具競(jìng)爭(zhēng)力和我校特色的各種創(chuàng)新教育活動(dòng)。

在人才培養(yǎng)方面，我院主要實(shí)行的是“以導(dǎo)師制為龍頭，以特色英語(yǔ)活動(dòng)為載體”的培養(yǎng)方式。

（一）以導(dǎo)師制為龍頭

導(dǎo)師制即教師指導(dǎo)學(xué)生責(zé)任制，就是組織優(yōu)秀的教師及教學(xué)管理干部在實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生分組分人進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新思維的能力，實(shí)施以學(xué)生為主體，因材施教的管理方式。我院院長(zhǎng)曹彥教授在牛津?qū)W習(xí)期間，對(duì)牛津大學(xué)的導(dǎo)師制進(jìn)行了充分細(xì)致的學(xué)習(xí)和分析，并結(jié)合我院學(xué)生教學(xué)實(shí)際，將導(dǎo)師制引進(jìn)我院，并形成具體的實(shí)施細(xì)則，充分發(fā)揮教師在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，使教師認(rèn)真履行教書(shū)育人的職責(zé)，完善我院的學(xué)分制改革，更好地對(duì)學(xué)生因材施教，幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)。

我院特選用一批有過(guò)硬英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想上予以指導(dǎo)、心理上予以疏導(dǎo)、生活上予以輔導(dǎo)、就業(yè)和成才上予以向?qū)АＰ纬蓪?zhuān)業(yè)導(dǎo)師、綜合導(dǎo)師和客座班主任“三位一體”的本科生指導(dǎo)體系，實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)和全面輔導(dǎo)，以體現(xiàn)因材施教，突出個(gè)性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的原則，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位德育體系，全面提高外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生的綜合素質(zhì)。

導(dǎo)師制經(jīng)過(guò)多年來(lái)的補(bǔ)充發(fā)展逐漸走向成熟，成為我院英語(yǔ)教學(xué)體系中重要的一環(huán)，并通過(guò)《中國(guó)教育報(bào)》《遼沈晚報(bào)》《鞍山日?qǐng)?bào)》的報(bào)道向全省推廣。

（二）以特色學(xué)生活動(dòng)為載體

我院在以導(dǎo)師制為龍頭的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)活動(dòng)的潛力和積極性，形成了一系列特色英語(yǔ)活動(dòng)，其中尤以英語(yǔ)方舟為主要特色活動(dòng)進(jìn)行全院推廣。英語(yǔ)方舟主要分為兩個(gè)部分，一是陽(yáng)光教室，另外一個(gè)是英語(yǔ)之星。

陽(yáng)光教室是團(tuán)市委專(zhuān)為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和農(nóng)民工子女開(kāi)設(shè)的校外免費(fèi)課堂，主要是在寒暑假和節(jié)假日，由輔導(dǎo)員和導(dǎo)師帶隊(duì)，帶領(lǐng)我院學(xué)生進(jìn)入社區(qū)免費(fèi)為社區(qū)孩子和農(nóng)民工子女進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，配合學(xué)?！半p語(yǔ)教學(xué)”活動(dòng)，受到社會(huì)各界的廣泛好評(píng)，并讓我院學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉了從師技能。

英語(yǔ)之星是以鍛煉我院學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力能力為主要目標(biāo)，分為英語(yǔ)晨讀、激情辯論、英語(yǔ)角、模擬就業(yè)等分支，由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，并在年末舉行“英語(yǔ)之星”全院風(fēng)采大賽，對(duì)學(xué)生一年來(lái)的英語(yǔ)技能進(jìn)行了解和考核，由各班導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)評(píng)委和評(píng)論員。實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)師制+英語(yǔ)方舟”的師生互動(dòng)教學(xué)體系。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的任何改革，必須首先關(guān)注人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中積極構(gòu)建新的教學(xué)體系，為師范生充分就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體措施有：

1.開(kāi)設(shè)高中新課改系列講座，學(xué)院組織校外專(zhuān)家和校內(nèi)教師開(kāi)設(shè)高中英語(yǔ)新課改講座，幫助學(xué)生及時(shí)了解基礎(chǔ)教育改革新動(dòng)向，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)校也利用相關(guān)師資培訓(xùn)機(jī)會(huì)，集中培訓(xùn)各課程教學(xué)論師資，以迎新課改革。

2.貫穿通識(shí)教育，“外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)”只有明確了自身的人文學(xué)科屬性，才能找到專(zhuān)業(yè)的學(xué)科定位，有了明確的學(xué)科專(zhuān)業(yè)定位，才能確立適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而不至于把外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)等同于外語(yǔ)技能培訓(xùn)，為增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校增開(kāi)了一系列有利于提高學(xué)生素質(zhì)的選修課程。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)基礎(chǔ)教育師資。為此，課程的設(shè)置本著引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本宗旨，構(gòu)建模塊式、多樣化、網(wǎng)狀多向的課程體系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的空間，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生教育創(chuàng)新精神和教育實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育綜合素質(zhì)的全面提高。

四、特色課程設(shè)置提升教學(xué)質(zhì)量，塑造合力的師資

課程計(jì)劃應(yīng)體現(xiàn)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新教育為核心的基本理念，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)系列課程分為文化知識(shí)培養(yǎng)課程，實(shí)踐能力培養(yǎng)課程和特色課程三個(gè)層次，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言運(yùn)用和英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)并重，突出運(yùn)用的教學(xué)理念。通過(guò)英語(yǔ)文化知識(shí)培養(yǎng)，英語(yǔ)語(yǔ)言技能（實(shí)踐能力）訓(xùn)練，教師職業(yè)能力等特色課程構(gòu)建三個(gè)板塊為學(xué)生夯實(shí)牢固的文化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，形成1+1+1﹥3的合力，貫穿整個(gè)課程體系：第一層次——文化知識(shí)培養(yǎng)課程：包括“基礎(chǔ)英語(yǔ)”“高級(jí)英語(yǔ)”“英國(guó)文學(xué)”“美國(guó)文學(xué)”等主干課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)。第二層次——實(shí)踐能力培養(yǎng)課程：包括“英漢與漢英翻譯”和“英語(yǔ)口語(yǔ)”“英語(yǔ)寫(xiě)作”等校級(jí)重點(diǎn)課程。第三層次——特色課程：“英語(yǔ)教學(xué)論”和其他通識(shí)課組成，著重對(duì)學(xué)生職業(yè)與就業(yè)需要對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行拓展。特色鮮明的目標(biāo)，明確的遞進(jìn)式課程體系建設(shè)，為培養(yǎng)具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、健全的語(yǔ)言文化知識(shí)、訓(xùn)練有素的職業(yè)技能的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，提供了科學(xué)系統(tǒng)的課程保障。

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