高考英語詞匯精選(九篇)
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第1篇：高考英語詞匯范文
【關鍵詞】聽寫 高考英語 詞匯復習
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0143-01
“得閱讀者得天下”這是師生都很清楚的“名言”，大家都很重視閱讀，但閱讀理解的前提是詞匯，所以確切地說應該是“得詞匯者得天下”。英語語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，尤其是在高三復習階段，教師發現做閱讀分析閱讀的效果并不理想，原來有些學生反映“連單詞都不認識，怎么分析整個句子啊！更不用說整篇文章了！看也看不懂！”由此可見，我們的高三英語復習還是離不開詞匯的復習。2004年《英語課程標準》（以下簡稱《課標》）提出：“語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。”？因此，聽寫，作為高中英語詞匯教學中行之有效的教學手段，是一種融辯音識義、詞匯量、語法結構、語言知識和快速書寫于一體的綜合語言能力訓練，在聽說讀寫“四會”中具有舉足輕重的意義和作用。
在高三的英語復習過程中，我一直堅持兩手抓，一手抓基礎知識，一手抓基本能力。基礎知識主要是通過聽寫重要詞匯來落實的，基本能力主要是通過訓練聽力，完形和閱讀來提高的。下面談談我是怎樣通過聽寫來落實詞匯知識的。
第一、聽寫的時間。我校每周二，四，六早上有英語早讀，每周一，三，五晚上六點有英語聽力。早上讀書時間是40分鐘，讀30分鐘后，我就留出十分鐘聽寫；晚上聽力30分鐘，開始聽力前有十分鐘也用來聽寫，這樣就保證了每天都有聽寫的時間，學生每天都要用心去準備，這樣就保證了英語天天見了。
第二、聽寫的內容。每天都有聽寫，寫什么呢？主要是單詞，短語，和句子。詞匯不僅僅是課本后面詞匯表里的，如果只報課本后面詞匯，學生可以整個早上都舍不得離開詞匯表，而且聲音是越讀越小，效果可想而知，不會好到哪里去。詞匯主要是從課本里面挑出來的，重要單詞，短語也是課本里面的，這樣學生就會回歸課本，去邊讀邊思考回憶詞匯的音，形，義，經過思考后的東西記憶深刻些，這也是為什么單獨在詞匯表里記的單詞很快就會忘記的原因。當然，課本里面也有很多的好句子，這也是學生聽寫的內容。課本里的詞匯和句子還不是很夠，我補充一些平時講解單選，完形和閱讀里面的詞匯，在當天或頭天上課講到的重要詞匯和句子也是我們當天或第二天聽寫的重要內容，這樣學生上課聽講就更加認真。另外，為了復習備考湖北卷的完成句子，我還整理了一些重要句型，讓學生每天背誦3個，也是我們聽寫抽查的內容。
第三、聽寫的批改和講解。每次聽寫5個單詞，3個短語，2個句子。看似不多，但是量變引起質變。我們每天都進行著短評快的聽寫，效果也是很明顯的。每次聽寫都點一名學生到黑板上寫，寫完后，我不是當場收起來，而是讓學生相互評改，相互監督和相互學習。黑板上的大家一起改，下面的同學交換改，我在上面講，學生在下面改，一邊聽和看，一邊思考，每次聽寫的重點詞匯，我會再一次帶著學生一起回憶這些詞的用法，如consider，作動詞講兩種含義，作考慮講時，后面接n.或v-ing 作賓語；作看作講時，后面接賓語，再接to be 或as。同時這個詞衍生出的considering ，consideration， considerate， considerable 等詞的含義和用法都要帶著學生一起說和回憶，只要聽寫到其中一個，就把其他的都復習一次，慢慢地，學生就非常熟悉了；聽寫到pick up 一短語的時候，我們會一起回憶它的至少5種以上的含義：撿起；撿便宜貨；搭乘某人；無意中學到…；接收信號；恢復等含義，這是一短語多種含義，還有同一含義，有多個表達的詞匯，如 “處理”有單詞solve，handle ，settle，dispose短語有do with，deal with，cope with。
在評講的過程中，學生也學會了聯想，歸類的方法去記詞匯。
第四、聽寫的反饋。我堅持做到：每天必聽寫，每次必批改，每改必講評，每評必表揚。學生批改完后，我不定期隨機抽查，或統一上交快速復查，起到監督學生批改質量的作用。同時進一步分析：看看哪些學生寫得好，提出表揚；哪些學生寫得不好，提醒下次寫好；哪些單詞掌握好了，以后少報；哪些單詞寫得不好，下次還鞏固。寫錯了的詞匯，每個抄寫10遍，并且要記住，不定期抽查。反饋后，再做出一些相應的調整，達到聽寫的目的——落實基礎知識。
每天要聽寫，學生怎樣準備呢？
第一、上課認真聽講。上課40分鐘非常關鍵，課上沒聽，課后花10個40分鐘也不一定能補回來，因為課上跟老師聽講是雙向的互動，老師講，學生聽，同時還有相互的回應，老師在講課的時候觀察學生，如果發現學生有疑惑的表情，老師會馬上回應，再進一步講解，讓學生明白，這個互動的過程是我們師生雙贏的過程。因此學生上課要認真聽講，并學會當場消化老師所講，盡可能記下重點的詞匯和語法
第二、課上學會做筆記。學會邊聽講邊做筆記也是一種處理信息的能力，如果能當堂記下重點難點在筆記本上，同時把該記住的單詞和短語寫到小本子上（我開學之初要求每個同學準備一個小本子，記下上課講的重要詞匯。）上課的時候，我邊講課，邊提醒重要內容，并留時間學生做筆記，開始有時不定期抽查筆記本，小本子，后來，養成習慣后，學生都能自覺做好筆記。
第三、課后利用零散時間。學生的小本子雖小，但是作用很大，在下課的時候可以掃一眼當天的詞匯，三餐飯后還可以再復習一遍，有時到食堂排隊或做操排隊的時候也可以迅速過一遍，晚上睡前再復習一遍，我們要記的東西如果重復6遍以上，就很容易牢牢記住了。學生利用好零散時間去記詞匯，效果非常好。
第四、早上激情早讀。上課和課后做到位就已經成功了一大半，如果還有沒有記牢或忘了的東西，學生可以在早讀的時候彌補，早上我一般布置學生讀課文和新概念英語2或3，早上學生在大聲朗讀課文的時候，就是以篇章為主的輸入，讓學生在讀的過程中去鞏固所學的知識，特別是有些詞和句子，在讀的過程中理解，印象更加深刻，效果更佳，最主要的是學生的語感會增強，為學習新知識和做題奠定堅實的基礎。
總之，在高中英語復習教學中圍繞著提高學生綜合語言能力的目標，有機地將聽寫策略和詞匯的復習結合起來，有利于快速提高學生英語水平。只要教師不懈努力，在高考英語復習中長期堅持使用聽寫，定能取得較好的教學效果。
第2篇：高考英語詞匯范文
Suddenly I had an idea that someone had broken into my house. →
An idea occurred to me that someone had broken into my house.
It occurred to me that someone had broken into my house.
2. devote替換spend
He spends all his spare time in reading. →
He devotes all his spare time to reading.
3. seek替換want / look for
They sought ( wanted ) to hide themselves behind the trees.
4. average 替換ordinary
I’m an average ( ordinary ) student.
5. but替換very
The film we saw last night was very interesting. →
The film we saw last night was nothing but interesting.
The film we saw last night was anything but boring.
6. seat 替換sit
On his way to school, he found an old lady seated (sitting) by the road, looking worried.
7. suppose 替換should
He is supposed to ( should ) have driven more slowly.
8. appreciate 替換thank
Thank you very much for you help. →
We appreciate your help very much. / Your help is much appreciated.
9. the case替換 true
I don’t think it is the case ( true ).
10.on替換as soon as
As soon as he arrived, he began his research. →
On his arrival, he began his research..
11.due to替換because of
He arrived late due to ( because of ) the storm.
12.cover替換walk/read
After covering (walking) 10 miles, we all felt tired.
13.contribute to替換 be helpful/useful
Plenty of memory work is undoubtedly helpful to English study. →
Plenty of memory work will undoubtedly contribute to English study.
14.round the corner 替換 coming soon/ nearby
① The summer vacation is round the corner ( coming). Do you have any plans?
② Li Ming studies in a school round the corner (nearby).
15.come to light替換discover
The family were so pleased when they discovered the lost jewels. →
The family were so pleased when the lost jewels came to light.
16.have a ball替換have a good time/ enjoy oneself
After visiting the workshop, we went back to school. Every one of us had a ball ( had a good time ).
17.come up with替換think of
Jack is very clever. He often comes up with ( thinks of ) new ideas.
18.set aside替換save
Some students think that they should set aside some of their pocket money for books. (2004天津卷)
19.be of + n. 替換adj.
The products are of high quality (very good ) and are sold everywhere in China.
20.refer to 替換talk about/of, mention
The professor you referred to (talked about ) is very famous.
21.can not but / can not help but替換have to do
I could not but (had to) go home.
22.more often than not替換usually
More often than not (Usually), the meaning of many words can be easily guessed.
23.lest替換so that /in order that
I wrote down his telephone number so that I would not forget it. →
I wrote down his telephone number lest I (should) forget it.
24.be long for sth. / be long to do sth. 替換want to do sth./wish for
I want to see you very much. →
I am long to see you.
25.be caught up in/be crazy about/be absorbed in/be addicted to替換be interested in
He is caught up in ( very interested in ) collecting stamps.
26.more than替換very
① I’m very glad to learn that you are coming in September. →
I’m more than glad to learn that you are coming in September. ( NMET 2003 )
② If there is anything I can do for you, I would be more than glad to help. (2004全國卷)
27.perfect (ly) 替換good/ very well
He speaks perfect ( good ) English./ He speaks English perfectly ( very well ).
28.do sb a/the favor 替換help
Would you please do me the favor ( help me ) to turn down the radio?
29.the other day替換a few days ago
The other day my brother and I went to the cinema by bicycle. ( NMET 1997 )
第3篇：高考英語詞匯范文
【關鍵詞】高職高專；英語詞匯；教學
詞匯是語意的主要載體，對于以信息傳遞為主要目的的語言來說，詞匯的重要性是毋庸置疑的。關于詞匯和語言的關系，存在著各種各樣的比喻，有人說，如果把語言比作一座大廈，那么詞匯就是這座大廈里的每一塊磚。由此，詞匯對于語言學習的重要性可見一斑。如何有效的解決高職高專英語詞匯教學問題，將會是長期擺在高職高專英語教師面前的一個重要課題。
1.詞匯學習中的問題
詞匯作為語言的三大要素之一，是構成語言的基本要素。因此，要想掌握一門語言，必須進行一定量的詞匯積累。目前，我國大部分高職高專學生的英語水平較低，一個關鍵性的因素是學生的詞匯量太少，影響了學生聽、說、讀、寫、譯能力的培養。同時，學生詞匯量小也給整個大學英語教學增加了難度。
1.1英語本身的特點
英語屬于拉丁語系，屬于表音文字。就詞匯而言，英語詞匯的語音、書寫及詞法體系與屬于表意文字的漢語截然不同。在語音方面，由于漢語與英語運用的語音符號及組合方式有差異，同一個概念的英語表達會形成記憶上的困難；書寫方面，漢語及英語屬于不同類型的書寫系統，其視覺適應和閱讀習慣都會造成詞匯學習上的困難；詞法方面，不同的構詞方法和詞的形態變化給學習帶來困難。就高職高專的學生層面上來說，學習者普遍是成年以后再接觸英語，母語在其身上已經根深蒂固，加之英漢兩種語言的巨大差異，學習者學習詞匯的困難是不言而喻的。
1.2學習策略
高職高專類的學生本身知識水平就低于本科類學生，他們沒有養成良好的學習習慣，自學能力又差，因此，在大學這樣一個相對寬松的學習環境下，許多學生浪費了大把的時間，他們學習英語的時間僅限于課堂。然而語言的學習需要靠日積月累，需要靠大量的記憶，這些都是高職高專學生所不擅長的。學生普遍基礎差，詞匯量相對貧乏，知識結構不合理，詞匯記憶方法機械化，而沒有掌握詞的詞性以及習慣用語，固定搭配等，導致詞匯在使用中邏輯混亂。再之，高職高專學生的學習主動性與積極性較差，詞匯學完就丟。缺乏語音知識，單詞讀不準，影響了記單詞的效率。許多高職高專學生缺乏語音知識，不懂得發音規則，當遇到一個單詞時不知道如何拼讀。有些老師課堂上會領讀單詞，但一旦不再領讀，學生很快就忘了單詞的發音。特別是重音在第一個音節的單詞，很多學生因不懂重音而讀錯。
1.3教學策略
一直以來，詞匯教學都是依附在英語精讀、泛讀教學中的一個教學環節。教師在詞匯教學中缺少有效的教學設計，普遍往往采取的是帶讀、詞匯用法解釋、舉例造句等傳統教學方法。這種教學方法對于教師來說備課量大，準備時間長；對于學生來說，比較枯燥無趣，尤其是在面對高職高專層面的學生時，課程教學效果的好壞由此可見。高職高專院校大學英語的課時安排基本上是每周四個學時。課時少而教學內容多，所以詞匯教學的時間相應地也會非常少。在詞匯教學的過程中，很多老師可能僅領讀單詞，講解該詞在文中的含義，然后舉一兩個例子來講解一下該詞的用法或者是列舉幾個與該詞相關的短語。
2.詞匯教學策略
針對高職高專學生詞匯學習中存在的以上問題，英語教學應當有針對性地采取有效的教學策略。從詞匯教學，訓練和測試等角度合理地設計調整教學，以此達到最大的教學效果。
2.1詞匯教學設計
根據英語自身表音文字的特點，英語詞匯教學應當從詞匯的語音入手，讓學習者正確地掌握詞匯的發音，這樣不僅有利于糾正學習者的發音，從另一個角度上，也有利于學生在掌握發音規則后更有效的記憶詞匯。詞匯的用法，應當結合相應的語境，通過完整的句子、段落去記憶詞匯。這樣，學習者不僅可以習得詞匯，并了解相應的語境，達到語言的社會交際功能。
2.2詞匯訓練
與詞匯教學相對應，詞匯訓練也應當結合相對的語境，不應該是單純地對詞音、詞形的訓練，而是應該放在與其交際功能相對應的語境中。在話語中教詞匯能培養學生的高級輸出技能，同時也能使學習者了解詞語在句法、語義和語用各個層次的作用。研究表明，學習者隨著其外語水平的逐漸提高，其對“推理”和“間接學習詞匯”的需要和可能性也越大。例如，目前流行的一些“完型填空”（cloze）練習實際上是培養學習者這種詞義猜測能力的一種有效的方法。
2.3詞匯測試
一直以來，詞匯測試更多的是沿用傳統的測試方式，例如，閱讀，翻譯等等。從某種程度上來說，傳統的測試方式可以比較有效的了解學習者對所學詞匯的掌握情況。然而，在閱讀中所認知的詞匯與在口語及寫作中所認知的詞匯，學習者在學習中的掌握程度是不同的。在詞匯測試中，更多的，應當通過口語及寫作中受試者使用詞匯的多樣性及正確性來衡量學習者對詞匯的掌握情況。
2.4組織一些有利于詞匯學習的口語活動
在詞匯教學中可以進行一些口語活動使學生們在訓練中出現真正達到英語詞匯學習的目的。下面介紹兩種有利于詞匯學習的口語活動形式： （1）復述： 在一定的時間內給學生指定一段含有目的詞的文章，然后讓學生進行復述。在這個過程當中不僅強化了學生對詞匯的掌握還提高了他們的口語表達能力。（2）編寫對話或故事： 學完一些詞后把學生分成若干小組，讓他們用所學到的詞匯編寫對話或故事，然后在全班進行表演和評比。這樣可以發揮學生的創造力，還可以調動學生學習詞匯的積極性。
3.總結
總之，詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用。作為教師應該在詞匯教學中不斷探索新的教學方法，引導學生掌握詞匯記憶的規律，提高學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的信心，擴大學生詞匯量，從而提高英語水平。
【參考文獻】
[1]史鴻梅.高職高專英語詞匯教學之淺見[J].北方經貿，2011，4.
第4篇：高考英語詞匯范文
關鍵詞： 詞匯 教學 高職學生
要學好一種語言，詞匯是關鍵，詞匯教學是英語課堂中不可或缺的一部分，掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平，詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好，詞匯是英語教學的重要組成部分。有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。如何有效進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是每個教師應該不斷認真思考的一個問題。教給學生英語的方法是非常重要的。如果能讓學生心悅誠服地來到教室，而不是被迫這樣做，也就是說，如何激發學生學習英語的興趣，使學生更積極進取，使詞匯教學成功。要做到這點，我們應該拋棄傳統詞匯教學方法的缺點，保留它們的優點，并與科學詞匯教學理論相結合。
一、詞匯教學的現實窘境及原因
許多教師都面臨著教孩子學習單詞的挑戰。有些教師過分強調英語的學習在于冗長的詞匯表，他們經常強迫學生記得重點的詞匯；在英語語言課程中，一些老師經常忽視詞匯的研究。他們認為，英語詞匯系統等于中國的詞匯系統，教學的唯一措施就是把它背誦下來。結果，他們更注重教學語法，而忽視了教學詞匯的方式方法。詞匯錯誤使用可能比那些語法使用錯誤更具有誤導性，事實上，詞匯教學困難程度遠遠超過語法教學，語法至少是有限的，而詞匯量是無限大的。大部分老師忽視詞匯教學，導致學生學習詞匯感覺難度大的同時感到枯燥乏味，漸漸失去了學習英語的興趣。
二、英語詞匯教學理論實踐探索
1.詞匯代入學習
在詞典中，通常一個詞有多種含義，這就導致學生無法確切地了解文章意思。大多數學生只知道詞的最重要的意思，而忽略了不太重要的。因此，最好的是單詞呈現在句中或上下文，而不是孤立的。學習者在閱讀中跨越了一個新詞的運行，從上下文猜測意思是一個有用的策略。首先，學習者必須確保有關講話（名詞，動詞，形容詞，副詞）的組成部分，同時，學習者應在文章的背景下觀察等字樣。例如，當你不知道這個詞是名詞，你是否注意到，描述它的形容詞？如果新單詞是一個動詞，它用什么替代名詞？副詞又是怎樣修改的？然后應該考慮句子或段落之間的關系。
2.詞匯分類學習
教科書總是按字母順序排列詞匯表，難以通過由背誦來記住它們。事實上，很多的單詞可以分類成組。這樣，學習者可以很容易地記住單詞。
Clothes：shirt，skirt，trousers，pants，socks，hat ...
Animal：cat，dog，pig，monkey，duck，tiger，lion ...
Color：white，black，yellow，brown，green，pink ...
Food：rice，noodles，dumpling，bread，egg ...
Fruit：apple，grapes，pear，peach，strawberry ...
Happy：cheery，joy，cheerful，glad，pleased，pleasure ...
3.反義詞、同義詞學習
學會反義詞的含義很重要。當你聽到一個詞，就會連接到它記住另一個詞。聽了“He is a good boy.”，你會想到“He is not a bad boy.”“Good”的反義詞“bad”。詞在不同的上下文中有不同的對立面，例如“soft”包含很多不同的意思，結合上下文：
Soft water hard water
Soft material rough material
Soft music loud music
Soft color bright color （Tricia Hedge：2002）
出于同樣的原因，也可以學習新單詞的同義詞，學習每個新單詞的同義詞可以幫助你提高詞匯量。例如：“He answered the questions courteously.”，“Politely”可被視為同義詞，可以被取代為“courteously”而沒有改變意思。
4.固定搭配詞匯學習
我們只是考慮學習單個詞匯，但是它也可以與其他詞語共存，有些搭配是不是隨機的，而是固定的。我們不能說“begin/commence/initiate a fire”，正確的說法是“set/start a fire”。我們看見“green”和“hand”，“green-hand”就表示初出茅廬者。
5.語素學習
另外一個很重要的方法是老師可以通過語素教新單詞。詞素是最小的語法單位，也是最小的語義單位。自由詞素本身具有完整意義，能作為“簡單詞”而獨立使用。粘附詞素是指一些本身沒有意思或詞義或者沒有完整的詞義，不能單獨存在而必須黏附在其他形式上的詞素。很多英語單詞有詞根，一旦你學會了一個詞根，就可以學到更多新詞。根可以用前綴或后綴組合以給它們不同的含義。
粘附詞素的主要功能是在構詞上充當詞綴，包括屈折詞綴和派生詞綴。屈折詞綴包括名詞復數標志-s/-es；名詞屬格標志-‘s：第三人稱動詞單數現在時標記-s/-es；動詞過去時標記-ed；動詞-ed分詞和-ing分詞，形容詞和副詞比較級和最高級標記-er，-est等。派生詞綴分為前綴和后綴。如，-er，-ism，-ness，-ment，-hood，-th，-ity，-ship，-logy，-ologist改變為名詞形式，-ish，-ive，-y，-ous，-some，-able into改變為形容詞形式，-en，-ize，-ify，-ate改變為動詞形式。通過記憶詞根，記憶一些詞匯變得更容易。大多數的英語單詞有其轉化形式，包括動詞、名詞、形容詞、副詞等。例如：succeed―success―successful―successfully
第5篇：高考英語詞匯范文
一、立足考綱，突出重點，合理安排專項練習
如今，初三的教師和學生使用的是《中考說明》，它對當年該學科的命題走向、考試范圍、方式、內容及能力要求加以說明，是一份不可多得的指導性考綱。因此，我們要重視里面的“考試內容和能力要求”。在詞匯方面，《中考說明》規定了必須掌握的詞匯量，我們可以按照10大詞類（名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、數詞、介詞、連詞、冠詞、感嘆詞）分門別類地逐項進行，設置專項練習。如單詞拼寫、動詞填空、選詞的適當形式填空、介詞或冠詞的選擇題等題型，用練習檢測學生的積累，促進學生詞匯量的積累。
二、在語境中找詞匯，在句型中運用詞匯
詞語要放在語境中才有生命，才容易記住。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。在閱讀中找生詞、詞組，在語境中理解其含義。多借助工具書，確定其在該語境中的確切含義。由于英語的多源性，在英語中，一詞多義、一義多詞的現象特別普遍。因此，脫離語境、機械地記憶漢語意思，盡管暫時記住了，卻常常會出現用時不知道用什么和怎么用的尷尬局面。比如：enjoy一詞，我們又可以創設這樣的語境：Reading is really enjoyable， I enjoy reading very much. Reading can bring me lots of enjoyment.這樣通過用心觀察，遵循邏輯，相互遷移，運用構詞法復習單詞就很自然地復習了enjoy等詞的各種詞形，對中考題型中的“選詞的適當形式填空”一題就得到了水到渠成的效果。教師應當多組織一些類似的句子，使學生在一個句子中復習到同一個詞的多種形態。同時，老師只有借助具體的句、篇才能把詞匯的用法講解清楚，讓學生明晰單詞的用法。
三、舉一反三，觸類旁通
英語中存在著許多詞義間的聯系，在教學中我們應該注意指導學生對同義詞、近義詞、或“神似”、“貌似”的詞組之間進行比較分析和選擇運用，這是詞匯學習的重點，也是詞匯學習的重要方法。我結合學生學習單詞易學易忘的實際情況，探索出適合他們英語基礎的新的教學方法—“舉一反三”的教學方法進行教學。這種方法具體要求：英語教師不斷地總結英語的詞法構成，當學生掌握了一定數量的詞匯后，引導學生掌握其中的規律性，讓學生記住一個單詞，然后記住由此而派生的一系列相關單詞。在記憶單詞時，同漢語詞語進行區別并在相互區別中增強記憶。因為每一種語言有它自身的特點和規律，而學生所處的語言環境是漢語，所以要求學生明白：在漢語中、形容詞、動詞有反義詞，而英語中，不僅形容詞、動詞有反義詞，介詞、代詞也有反義詞。 舉例：介詞“under”（在下方）反義詞是“over”（在上方），“above”（在……上方）反義詞是“below”（在……下方）；代詞“this”（這）反義詞“that”（那）等等。在一些詞的前面加“dis-”表示相反的意義，如：“like”（喜歡）——“dislike”（不喜歡），“agree”（同意）——“disagree”（不同意）；但一些詞尾加er， or， ar 變成新的詞義和詞性，如：“paint”（繪畫）——“painter”（畫家），“teach”（教）——“teacher”（教師）等等。通過舉一反三的教學方法，引導學生記憶英語單詞，很多學生已經發現記憶單詞效果比以前要好得多，引起了許多學生的重視和仿效，也得到學生的認可和歡迎。
四、跟蹤檢測，及時反饋
通過多年的教學實踐，我總結出具有良好復習效果的“總—分—用”詞匯復習檢測和反饋的方法。
第一遍（總）：聽寫（又稱語音默寫法）。每個學生都有一《中考說明》，這既是教師教學的依據，也是考試命題的依據。因此，第一遍聽寫時，教師可依據考綱上詞匯表的詞匯順序進行聽寫，使學生對初中三年學習的詞匯形成總體印象。這一遍復習強調在聽中寫單詞，注重學生的語音辨別能力。教師一旦發現學生出錯率較高的單詞，應在下次聽寫前要求學生訂正。同時，每天的默寫量也應適當控制，這樣老師的批改量和學生的背誦量不會太大，教師和學生的負擔都不會太重。
第二遍（分）：分專題默寫。如果說聽寫法是對單詞全面復習的一種方法，那么，分專題默寫不失為一種有針對性的、突出重點的復習方法。教師可以根據中考題型設置相關的默寫內容，比如，以日期為專題，以動詞的不規則變化形式為專題等。
第6篇：高考英語詞匯范文
冠詞分為定冠詞(the)和不冠詞(a或an)兩類，定冠詞表示特指，不定冠詞表示泛指。
a用于讀音以輔音開頭的詞前面，an用于讀音以元音開頭的詞前面。
如：a university， a useful book， an umbrella， a horse， an honest man.
一、不定冠詞的基本用法
1.表示“一”的含義。
Give me a pen please.
We go shopping twice a week.
2.泛指某個人或東西。
Yesterday we visited an English secondary school.
She picked up a magazine and began to read.
3.表示一類人或東西。
He works as a language teacher in that university.
As a writer， he is successful.
Even a child can answer this question.
可數名詞單數出現，泛指用不定冠詞，特指用定冠詞。一個可數名詞的單數不能自己單獨出現。
二、定冠詞的基本用法
1.表示特定的人或東西。
Give me the magazine.
Have you decided on the prices yet?
The book on the table is an English dictionary.
Beijing is the capital of China.
2.復述前文提到的人或東西。
Last week， I saw a flim. The film is about a love story between two middle-aged people.
The old man saw a house in the field. He went into the house and found a beautiful girl sitting there and singing.
5.用于序數詞、方位名詞、形容詞與副詞的級前面，副詞級前面的the 可以省略。
January is the first month of the year.
The sun rises in the east.
Japan lies to the east of China.
Beijing lies in the north of China.
Ireland lies on the Great Britain.
At the Children's Palace， some children learn to play the piano， others learn to play the violin.
Last week we went to the theatre.
Among the three girls she speaks English the best.
“東、南、西、北”作副詞時，前面不加冠詞。
We are walking south.
形容詞級前若有物主代詞，就不加定冠詞。
Monday is my busiest day.
7.不可數名詞前面通常不加定冠詞，但若有限制性定語修飾，或表示特定部分、特定內容時，前面需加定冠詞。
Drink some water.
Is the water in the well fit for drink?
He can't take the advice his mother gives him.
三、不加冠詞的基本規則
1.季節、月份、日期前一般不加冠詞。
If winter comes can spring be far behind?
We have few classes on Sunday.
10.1 is National Day.
2.表示球類、棋類、三頓飯的名詞前通常不加冠詞，但樂器前需加定冠詞。
What did you have for lunch?
Dinner is ready.
Let's go and watch them play chess.
My elder brother likes to play football.
The boys are learnig to play the guitar.
play the piano
play the violin
3.有些固定詞組中的名詞前不加冠詞。
at noon at night at dawn at midnight in the morning
in the afternoon in the evening in the daytime in town
in front of (at the back of) at distance (in the distance)
as a whole on the whole to catch cold to have a cold
冠詞考試重點
冠詞所占比例不大，一般是1分或2分。
2、可數名詞單數出現，必須用a或an或定冠詞修飾，不能單獨出現。
3、什么情況下，不用加冠詞。
冠詞易考：
2、可數名詞單數泛指，前面加不定冠詞。an用于讀音以元音開頭的單詞前。
Reading English story books is a good way of improving your English.
I have been waiting for him for half an hour.
3、名詞特指時，前面加定冠詞。
He is enjoying his stay in Denmark， but has some difficulty with the language.
Is the water from the tap fit for drink?
4、可數名詞的復數和不可數名詞泛指，前面不加冠詞;大部分專有名詞前也不加冠詞。
As we know， the most dangerous enemies are those who pretend to be friends.
They left for work after supper.
The film includes some recently discovered newsreels of World War II .(the Sencond World War)
5、冠詞在固定詞組中的特定用法。
Without any news from Tom for a long time， his father left for Shanghai to see him.
They will travel by air.
I will help you for the sake of your sister.(for the sake of 因為)
I will go to school on foot.
第7篇：高考英語詞匯范文
because，
because of，
as，
since，
for，
owing to，
due to，
on account of，
on the ground of，
as a result of。
表示結果：(result)
thus，
so，
consequently，
hence，
therefore，
accordingly，
as a result，
for this reason，
as a consequence，
第8篇：高考英語詞匯范文
【關鍵詞】頻繁性；實用性；構詞法
詞匯是語言的基本單位，是語言體系中結構和意義的統一體。它是構成語言的建筑材料，在語言的使用中起著重要作用。英國語言學家威爾金斯曾指出：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法不能很好的表達，而沒有詞匯則不能表達。）可見在語言學習中，詞匯是非常重要的。眾所周知，詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位，語言技能的形成離不開詞匯的積累與運用，詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫能力的發展，是培養學生語言綜合運用能力的基礎。
一般來說，大部分美術生是在當年的美術統考結束后才開始真正的文化沖刺，在這么短的時間里如何快速的將英語詞匯量提高呢？對于英語基礎薄弱的美術生來說，詞匯成了英語學習的攔路虎。教師作為教學活動的主導者，應當指導學生如何進行詞匯學習，這已經成為英語教師所關心的問題。本人想對此談談自己的一些嘗試。
老話說得好，“讀書百遍，其意自見”。因此我一直堅持英語詞匯教學的頻繁性，即每天要見到單詞，每天要朗讀單詞，每天要復習單詞，發音、拼寫、詞義都是要在同時進行。教育界人士普遍認為“詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序”。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不容易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞就要遵守音形義相結合的原則。
具體做法就是，每天晨會或早自習前的十分鐘用來讀單詞，讓學生齊讀，大聲的朗讀，一遍英文一遍中文，要求學生的嘴、眼、耳、腦都要動起來，這樣可以通過聲音加強記憶，至少是強迫瞬間記憶一次。另外也有利于培養學生的詞匯語感，尤其是對詞組和固定搭配的記憶可能更深入一些。為了配合早上的晨讀，同時也是達到檢測的目的，在當天的英語課堂上，我會利用前五分鐘檢查單詞聽寫。不是大面積的，而是抽取部分學生；不是聽寫單詞的拼寫，而是聽寫單詞的識記――看英文寫出中文。對于基礎薄弱的美術生來說，這樣的單詞聽寫可能更能被大家接受，簡單易行！合格的提出表揚，不合格的要求課后到老師那重新來過，這樣子的學生數量不多，老師可以單獨輔導，有的放矢，也達到分層教學的目的了，一舉多得！
新課改理念是注重語言的實用性、交際性、人文性、時代性和思想性，重視真實環境下的語言理解和語言運用。同一個詞匯在不同的語境下會有不同的含義，相同意義的詞語也有著不同的語法特征，所以我們不僅要重意義而且要重形式，課文是學生加深單詞記憶的最好工具。課本中有要求的詞匯是教學中的基本詞匯。對于這些基本詞匯，不僅要求認知，更要求熟練運用。因此需要結合語境進行教學，幫助學生熟練掌握它們的用法。因此備考第一輪復習教學中，我回歸教材，讓學生盡量把每個單元的重點閱讀文章用自己的話進行再次的理解和誦讀，有些段落還要求背誦。但是應該明白，許多知識（包括詞匯）僅靠學習課文是掌握不好的，還需要通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。閱讀課外書籍除幫助學生鞏固課本中的基礎詞匯外，還能擴大學生的知識面。我個人認為，我們平時的練習題就可以當成是一種課外書籍，尤其是對基礎薄弱的美術生來說，搞清楚這些就足夠。因此我把每一次練習課都當成是一次單詞鞏固復習課，無論是選擇題還是閱讀題，都要求學生弄懂每一個單詞、每一個句子、每一個段落的意思。選擇題讓學生一人一題講解，短文則指定專人進行翻譯和理解。
2013年的英語高考考綱說明，本次共收單詞3519個作為高考命題的詞匯范圍（詞匯表為列詞組和短語，部分可根據構詞法推導出副詞，名詞等亦不單列）。由此看出，部分單詞可以通過構詞法來學習掌握。最基本的構詞法知識有合成、轉化與派生。學生如能了如指掌，則會觸類旁通。尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構詞方法。一開始師生都要花費些力氣，但一旦掌握便可以極大豐富學生的詞匯。比如：表否定的前綴有：ab、dis、un、im、il、in、non等等，那么，學生學習了normal便知abnormal，還有like，dislike；polite，impolite等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎上引人im（向內，入）和ex（出，外）兩個前綴則import，export這兩個詞學生就會不費力氣地掌握，即進口和出口。
當然，詞匯教學還有很多其他的技巧，如音標法來加強學生對詞匯的正確拼寫，聯想法擴大學生對詞匯量積累，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等加大學生對詞匯學習的樂趣。總之，隨著新課程的不斷改革，對詞匯教學的方法和策略已經得到了教育界的普遍重視。人們認識到，英語學習要取得成功，關鍵就是獲得豐富的詞匯量。然而擴大詞匯量非一日之功，只要我們方法正確，持之以恒，就一定能成功。
參考文獻：
[1]錢珍娣.中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策[J].中小學英語教學與研究，2004（2）.
[2]Ellis，D.the study of second language acquisition.上海外語教育出版社，1997.
第9篇：高考英語詞匯范文
關鍵詞：語境 詞匯教學 策略思考
詞匯是語言三要素之一，也是語言的最小意義單位，是高中英語教學的基石，是語言交流的基礎。詞匯在英語學習中占有很重要的地位，句子是由詞構成的，對話、文章是由單詞組合而成。詞匯量小，就完不成聽說讀寫的任務。語言學家威爾金斯曾說過：“沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法表達。”在英語學習中，許多學生因為缺乏詞匯的學習策略而導致對英語學習的架空，甚至放棄了英語這門課程。
為了提高學生英語學習水平，教師應根據學生的實際情況，設法擴大學生的詞匯量，使學生根深蒂固的理解詞匯并能準確的應用。作為學生，通過長時期艱苦的積累，掌握了相關要求的詞匯量，也有利于聽說讀寫的訓練，打牢了基礎，厚積薄發，使英語學習步入良性循環，直至理解英語學習的終極意義，理解西方文化背景，甚至于把英語融入終身學習。
因此，詞匯學習是貫穿整個英語教學過程的重要環節。教師作為教育教學工作的主導者，如何不斷研究創新英語教學的詞匯方法；如何探索單詞間的記憶規律，減少學生學習英語的盲目性，感受學習英語的樂趣，是目前推行新課改情況下所亟待解決的問題。
一、高中學生詞匯學習中存在問題
1.語音問題
單詞的拼寫形式是與字母和字母的讀音規則相關聯的。詞匯注重音和形的統一與結合，只有把一定的音同對應的形聯系起來，反復的探索練習，才能掌握單詞的音形模式聯系，而單詞的語音問題是把握這種音形模式聯系的切入點，一旦學生發音敏感性缺失，將會影響其掌握詞匯學習的規律。
2.方法問題
傳統的教學理念是對學生灌輸知識而缺乏具體運用的過程，學生學習的知識未被及時的消化。學生還是偏重于死記硬背的機械記憶方式，英語學習缺乏活力，長此以往，禁不住會產生厭學情緒。
3.語境缺失
詞匯學習也是利用具體的情景掌握讀音和語義的，孤立的講解詞匯，只會使學生英語學習感到枯燥無味，而在生活情景、直觀教具情景、表演情景、想象情景中用單詞，不僅可以激發學生的興趣，而且可以克服孤立記憶單詞容易遺忘的缺陷，讓學生能夠真正理解學習語言的真諦---應用交際。
二、高中學生詞匯學習中出現問題的原因分析
高中英語教學受到的桎梏很大程度上來自于學生本身，特別是農村中學，存在著一個旋而未解的問題，就是升入高中的學生，普遍英語水平較差，在正常的授課中往往會出現老師提問、學生非答的僵局，這樣很難完成聽說讀寫的正常教學。在新課改的趨勢下，也難以逾越傳統的教學模式向高效課堂的轉型。究其原因，相對于城市而言，農村學生升入初中后才接觸英語，延誤了英語學習的早期啟蒙。即使在初中學習階段的黃金時期，因為缺乏英語環境及相應的資源設施，也導致了學生發音不準、知識儲備不足的格局。很多學生在未升入高中之前，英語學習興趣早已麻木，甚至放棄了這門課程。升入高中以后，即使有轉變的念想，由于單詞量的匱乏等歷史問題，學習無法與老師的教學同步，最終還會回歸原初狀態，面對高中教材中成倍增長的詞匯，歷史問題與現實相結合，惡性循環形成，導致了英語是所有學科中最難問題。
三、加強農村語境下的高中英語詞匯教學的策略
1.掌握讀音規則，培養聽拼讀能力
英語屬于拼音文字，字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有一定的規律。因此，學生應熟練的掌握拼讀規則，準確把握國際音標的發音，養成良好的語音習慣，為聽拼讀能力打下扎實的基礎。
2.勤“寫”以鞏固詞匯
聽寫不僅可以加強學生的聽力，而且可以鞏固學生的單詞拼寫，甚至發揮學生的想像力，創造性的自由發揮語言及寫作才能。
3.做好與初中英語詞匯的銜接
高中英語的詞匯量是與初中緊密相聯的，農村中學的學生步入高中，基礎本來就很薄弱，再加上對英語學習有畏懼心理，這就會給英語教學造成屏障。為此，要不斷的鼓勵學生，建立融洽的師生關系，還得讓學生掌握至少2000個核心詞匯，以此為基礎，把握學習方法，實現單詞的全面升華。
4.構詞法是詞匯記憶方法的架構
英語構詞法主要有合成法、轉化法與派生法。除了合成法把兩個或兩個以上的詞合成一個新詞性的方法、轉化法是在不同的語境中將詞性轉化而詞形不變的方法之外，派生法是2/3的英語單詞借助使用的方法。派生法的結構是前綴+詞干+后綴，學生可以借助詞根詞綴字典，學習和記憶“詞族”，確認詞根猜測涵義，舉一反三，日積月累的擴大詞匯量。
5.分類法是詞匯記憶方法的深化
高中英語學生在積累了一定數量的單詞以后，把單詞按照詞性（n、v、adj、adv）進行分類，并且可以把同音異形詞、同義詞或詞組等易混淆的詞歸類對比，以加深記憶，同時要求學生熟悉漢語意思，正確的朗讀單詞及日常用語。
6.媒體影視是詞匯記憶方法的源泉
高中年齡階段的學生有強烈的求知欲與好奇心，而且處于想像力很豐富的階段。組織學生看英文原聲電影如《簡愛》、《獅子王》等，設置問題、設置語境讓學生參與英文討論，鼓勵學生自主學習，采用聯想法以看促學、以聽促記，使學生參與到活動中，獲得多說英語的機會，激發學生英語學習興趣，享受英語學習的快樂，提高語言交際能力。
以上是本人教育教學的些許經驗。總而言之，詞匯是學好英語的基礎。詞匯教學不僅要注重詞匯積累的數量，更應注重詞匯記憶的效率。掌握英語詞匯是一項長期艱苦探索的過程，教師不僅要鼓勵學生克服困難，快樂的學習英語，更應不斷的總結詞匯教學的策略和規律，為教學服務，持之以恒的探索農村語境下的適合農村學生的學習方法，讓初中詞匯薄弱的學生在短時期內補齊落差，以嶄新的面貌輕松的步入高中英語學習階段，以期達到更好的學習效果。
參考文獻：
[1]《中學生英語—外語教學與研究》 2011年第7-8期
[2]《人民教育》2011年第18期
[3]《人民教育》2011年第19期
