教師職稱(chēng)評(píng)定精選(九篇)

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第1篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

你們好！

我叫xx，今天能夠申請(qǐng)幼兒園教師職稱(chēng)評(píng)定，首先感謝領(lǐng)導(dǎo)為我創(chuàng)造了這次機(jī)會(huì)！借此機(jī)會(huì)，請(qǐng)?jiān)试S我介紹一下我自己：

xxx年x月，我畢業(yè)于xx市第一職業(yè)高級(jí)中專(zhuān)學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)，不知不覺(jué)中擔(dān)任幼教工作已經(jīng)四年多了，回首四年多的教育教學(xué)工作，是辛勤的汗水與堅(jiān)實(shí)的腳印所匯集的圖譜，一點(diǎn)一滴記錄著自己所前進(jìn)跋涉的每一步。我于xx年12月獲得《幼兒教師資格證書(shū)》。我深感自己肩上的責(zé)任，并深刻體會(huì)到：教育工作，任重而道遠(yuǎn)！

一、在思想上熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的教育事業(yè)、熱愛(ài)教師職業(yè)。并通過(guò)看電視、看報(bào)紙、幼教雜志等多中形式來(lái)學(xué)習(xí)和全面貫徹黨的教育方針，了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)世政治。與時(shí)俱進(jìn)，忠誠(chéng)人民的教育事業(yè)，用社會(huì)主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。

二、在教育教學(xué)方面，我是積極主動(dòng)地承擔(dān)各項(xiàng)工作，在教學(xué)中刻苦鉆研業(yè)務(wù)，精心選擇教學(xué)方法，充分準(zhǔn)備教具，勤勤懇懇，踏踏實(shí)實(shí)。從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好主題活動(dòng)，精心安排好活動(dòng)內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動(dòng)。

三、在紀(jì)律方面，從不給領(lǐng)導(dǎo)講客觀(guān)，講條件，始終嚴(yán)格遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到，不早退，有事主動(dòng)請(qǐng)假。

四、在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事熱愛(ài)幼兒，并能正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事之間的關(guān)系。與同事相處融洽。以工作為重，一直以飽滿(mǎn)的熱情站立在教育教學(xué)的第一線(xiàn)。

五、在教學(xué)成績(jī)方面，為了適應(yīng)提高自身的教育質(zhì)量，跟上時(shí)代的步伐，在教學(xué)之余。積極參加市、區(qū)以及學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)看一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，不斷更新知識(shí)，不斷提高教育理論水平和業(yè)務(wù)能力。

第2篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

一、教學(xué)是教師的主要的、第一位的工作任務(wù)

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱(chēng)評(píng)審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱(chēng)評(píng)審工作中，一個(gè)突出的問(wèn)題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實(shí)際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說(shuō)，把科研論文看作是評(píng)審教師職稱(chēng)的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實(shí)際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱(chēng)的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因?yàn)椋词菇虒W(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級(jí)的職稱(chēng)。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級(jí)的職稱(chēng)。不可否認(rèn)的一個(gè)客觀(guān)事實(shí)是，在教師中，由于科研論文級(jí)別和數(shù)量不夠而沒(méi)有評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師較多，但是因教學(xué)問(wèn)題沒(méi)評(píng)上高級(jí)職稱(chēng)的教師極少，幾乎沒(méi)有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱(chēng)評(píng)審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱(chēng)評(píng)審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實(shí)可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實(shí)踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，努力教書(shū)育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識(shí)和必要的條件，去探求客觀(guān)世界的規(guī)律性，從而獲得新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說(shuō)，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實(shí)的基本知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的科研能力。通過(guò)科研來(lái)提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)。科研是提高教師學(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過(guò)科研，才能及時(shí)了解本學(xué)科和本專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的趨勢(shì)，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動(dòng)有效地反映到教學(xué)中來(lái)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項(xiàng)基本任務(wù)。

但是科研對(duì)教師來(lái)說(shuō)，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進(jìn)的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對(duì)立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的。教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師備課的過(guò)程對(duì)科研起促進(jìn)作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過(guò)程中，首先要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及不同學(xué)派的各種觀(guān)點(diǎn)和同一學(xué)派的不同說(shuō)法等等。教師備課的過(guò)程并不是原有知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是在新的條件下對(duì)原有知識(shí)的重新加工和整理，使知識(shí)體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化較快的條件下，教師在備課的過(guò)程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際以及國(guó)際形勢(shì)的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動(dòng)而有效的教學(xué)。備課的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、思考和鉆研的研究過(guò)程。第二，教學(xué)過(guò)程也促進(jìn)科研。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而師生間的雙邊活動(dòng)總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識(shí)和信息，勤于思考、敢于實(shí)踐、辨別是非，不斷地提出在改革開(kāi)放和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中出現(xiàn)的新的問(wèn)題、新的思想、新的觀(guān)點(diǎn)和疑難問(wèn)題。教師在回答和解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也能促進(jìn)教師的科研。在教學(xué)的實(shí)踐中往往需要學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是理論聯(lián)系實(shí)際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基本途徑。學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開(kāi)放的實(shí)際情況，并結(jié)合自己掌握的知識(shí)，寫(xiě)出社會(huì)調(diào)查報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師在批改這些社會(huì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)與科研又是兩項(xiàng)獨(dú)立的活動(dòng)，它們有各自的目標(biāo)、規(guī)律和要求。教學(xué)不等于科研，科研也不等于教學(xué)；教學(xué)好不等于科研也好，科研好也不等于教學(xué)好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對(duì)二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時(shí)間和精力是一定的、有限的。因此，相對(duì)地投入到教學(xué)的時(shí)間和精力多了，那么投入到科研的時(shí)間和精力就減少了；相反，相對(duì)地投入到科研的時(shí)間和精力多了，那么投入到教學(xué)的時(shí)間和精力就減少了，二者是按相反的方向運(yùn)動(dòng)的。第三，教學(xué)與科研并不是并列的，而是有主次的。在學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系中，教學(xué)是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)。科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，教師職稱(chēng)評(píng)審的主要的或第一位的條件應(yīng)該是教學(xué)工作，而不是科研，科研是第二位的條件。

第3篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

關(guān)鍵詞：職稱(chēng) 任職資格 新模式

職稱(chēng)評(píng)定是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員資格認(rèn)證的重要途徑，也是人力資源建設(shè)中對(duì)人員任職資格評(píng)定的重要手段。現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系中，以行政為主導(dǎo)的職稱(chēng)評(píng)定模式在特定的時(shí)代條件下，發(fā)揮了積極的作用但同時(shí)也開(kāi)始暴露出弊端。

1、從組織角度看，目前職稱(chēng)評(píng)定大部分還是以人事主管部門(mén)作為組織單位，承擔(dān)著資格審查、過(guò)程組織以及評(píng)定辦法的修訂等職責(zé)。作為專(zhuān)業(yè)技能評(píng)定工作，人事主管部門(mén)或單一的行政單位能否從專(zhuān)業(yè)角度進(jìn)行資格審查和標(biāo)準(zhǔn)的把握，是職稱(chēng)評(píng)定工作需要思考的問(wèn)題；

2、從標(biāo)準(zhǔn)的角度看，目前職稱(chēng)評(píng)定工作大部分還是以硬性的基礎(chǔ)性條件作為評(píng)定依據(jù)，如：年限、學(xué)歷、論文數(shù)量等，而對(duì)于軟性的技能及實(shí)操能力的評(píng)價(jià)相對(duì)比較薄弱，如何從標(biāo)準(zhǔn)界定的角度來(lái)更加確切衡量和評(píng)定一個(gè)人真正能力和水平是職稱(chēng)評(píng)定工作需要思考的又一個(gè)問(wèn)題；

3、從參評(píng)對(duì)象來(lái)看，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是第三產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展和民營(yíng)企業(yè)的異軍突起，改變了原有的以大型國(guó)有企業(yè)及機(jī)關(guān)事業(yè)單位為主體的職稱(chēng)參評(píng)對(duì)象，使得參評(píng)對(duì)象越來(lái)越多元化，并且隨著民營(yíng)企業(yè)對(duì)人才能力的重視，職稱(chēng)評(píng)定工作越來(lái)越受到關(guān)注。如何使職稱(chēng)評(píng)定更廣泛地覆蓋經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和行業(yè)范圍，是職稱(chēng)評(píng)定工作需要思考的第三個(gè)問(wèn)題；

4、從實(shí)施運(yùn)用的角度看，職稱(chēng)評(píng)定是對(duì)參評(píng)對(duì)象的能力進(jìn)行肯定，從而激勵(lì)參評(píng)人員提升技術(shù)能力，但更重要的是要使職稱(chēng)評(píng)定工作本身符合企事業(yè)單位的發(fā)展要求，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)或者行業(yè)的發(fā)展。因而職稱(chēng)評(píng)定工作必須是切合工作實(shí)際的，而不是純粹的頭銜，不是為了職稱(chēng)而評(píng)職稱(chēng)。如何使職稱(chēng)評(píng)定工作與企事業(yè)發(fā)展相結(jié)合，如何使職稱(chēng)評(píng)定工作更有效地運(yùn)用于企事業(yè)的實(shí)際工作是職稱(chēng)評(píng)定需要思考的又一個(gè)問(wèn)題。

因而，必須從新的角度對(duì)職稱(chēng)評(píng)定工作進(jìn)行改革，結(jié)合多年對(duì)人力資源工作的探索，作為職稱(chēng)評(píng)定工作，筆者認(rèn)為，應(yīng)該同企事業(yè)組織的實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，應(yīng)該從應(yīng)用的角度去構(gòu)建職稱(chēng)評(píng)定模式。具體來(lái)講可以以下角度進(jìn)行突破：

1、從職稱(chēng)運(yùn)用主體的需求來(lái)突破職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系的有效性。職稱(chēng)的運(yùn)用在于各級(jí)企事業(yè)組織，或運(yùn)用于人才的技能鑒定，或運(yùn)用于聘用和定薪，無(wú)論哪種形式的運(yùn)用，企事業(yè)組織對(duì)于職稱(chēng)的需求都是最實(shí)際和客觀(guān)的。因此，從企事業(yè)組織需求的角度來(lái)突破職稱(chēng)的評(píng)價(jià)體系，才能使職稱(chēng)評(píng)定適應(yīng)多元化的發(fā)展要求，才能使職稱(chēng)評(píng)定的方式和職稱(chēng)運(yùn)用的范圍更加貼近實(shí)際。

2、從職稱(chēng)評(píng)定的組織要求來(lái)突破職稱(chēng)評(píng)定的專(zhuān)業(yè)性。職稱(chēng)有公信力，也正是公信力要求使得職稱(chēng)評(píng)定必須有公信力的部門(mén)來(lái)組織，但職稱(chēng)評(píng)定又是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的工作，必須有專(zhuān)業(yè)的組織來(lái)安排，如何在公信力和專(zhuān)業(yè)性?xún)烧咧g尋求一個(gè)中間點(diǎn)？我們認(rèn)為可以依托專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)。行政組織可以作為牽頭部門(mén)，專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)可以作為指導(dǎo)部門(mén)和組織部門(mén)，使職稱(chēng)的公信力要求通過(guò)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿在職稱(chēng)評(píng)定的整個(gè)過(guò)程，從而提升職稱(chēng)評(píng)定的專(zhuān)業(yè)性，行業(yè)協(xié)會(huì)的多樣性也提升了職稱(chēng)評(píng)定的多元化。

基于以上兩點(diǎn)，筆者提出了新形勢(shì)下職稱(chēng)改革的思路：以企事業(yè)組織為主導(dǎo)，以協(xié)會(huì)專(zhuān)業(yè)為指導(dǎo)，以政府要求為引導(dǎo)的職稱(chēng)評(píng)定模式。

以企事業(yè)組織為主導(dǎo)，職稱(chēng)評(píng)定功能下沉，充分重視企事業(yè)組織在職稱(chēng)評(píng)定中的作用，讓企事業(yè)組織承擔(dān)職稱(chēng)的組織和實(shí)施功能，包括申報(bào)、評(píng)價(jià)和運(yùn)用，甚至承擔(dān)起標(biāo)準(zhǔn)制定的職能。讓企事業(yè)組織成為職稱(chēng)評(píng)定工作的核心，特別是成熟的企事業(yè)組織，本身?yè)碛休^好專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，在行業(yè)協(xié)會(huì)和政府的認(rèn)定下，可以成立具有資質(zhì)的職稱(chēng)評(píng)定中心，成為集標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)鑒定、實(shí)施運(yùn)用為一體的職稱(chēng)評(píng)定單元，這種獨(dú)立的職稱(chēng)鑒定的資質(zhì)，不單能成為本組織的職稱(chēng)評(píng)定單位，同時(shí)也可以作為委托評(píng)定單位，承擔(dān)起行業(yè)的或區(qū)域的職稱(chēng)評(píng)定工作。

以協(xié)會(huì)專(zhuān)業(yè)為指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)的歸口管理和指導(dǎo)部門(mén)，在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，同樣需要承擔(dān)其專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的功能。這種指導(dǎo)，一方面是需要對(duì)企事業(yè)組織評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行指導(dǎo)，另一方面也需要對(duì)評(píng)價(jià)組織的資質(zhì)要求和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行審核和平衡。通過(guò)這種指導(dǎo)，既要讓企事業(yè)組織成為專(zhuān)業(yè)的職稱(chēng)評(píng)價(jià)單位，同時(shí)也要控制和縮小不同評(píng)價(jià)單位之間的不合理因素，使職稱(chēng)評(píng)定工作更趨系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化。

以政府要求為引導(dǎo)，政府在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是通過(guò)政策層面引導(dǎo)，確定統(tǒng)一的職稱(chēng)評(píng)定條件要求和職稱(chēng)評(píng)定組織的資質(zhì)要求，使專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和各級(jí)評(píng)價(jià)組織能夠遵循相對(duì)統(tǒng)一的職稱(chēng)評(píng)價(jià)的綱，能在相對(duì)統(tǒng)一的綱目下細(xì)化和實(shí)施職稱(chēng)工作；二是通過(guò)輿論層面的引導(dǎo)，認(rèn)可評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于在資質(zhì)評(píng)價(jià)組織評(píng)定的職稱(chēng)予以認(rèn)可，這種認(rèn)可需要政府組織加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的宣傳和職稱(chēng)評(píng)定公信力承認(rèn)。

新模式的職稱(chēng)評(píng)價(jià)工作，從權(quán)責(zé)角度看，其實(shí)是將職稱(chēng)評(píng)定的部分職能進(jìn)行下放，從政府主導(dǎo)下沉到協(xié)會(huì)和企業(yè)分工落實(shí)，是將職稱(chēng)的評(píng)價(jià)過(guò)程和應(yīng)用下放到企業(yè)，而協(xié)會(huì)和政府集中抓評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求的一種模式。

為完善新模式的論述，以企業(yè)為例，對(duì)新模式的實(shí)施進(jìn)行進(jìn)一步闡述。

一、職稱(chēng)評(píng)定流程

新模式將職稱(chēng)評(píng)定的重心落到了企業(yè)，企業(yè)承擔(dān)了職稱(chēng)的組織評(píng)定和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化等重要工作。當(dāng)然需要說(shuō)明的是，并不是所有企業(yè)都能承擔(dān)職稱(chēng)評(píng)定的工作，需要專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)企業(yè)職稱(chēng)評(píng)定的資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證，對(duì)企業(yè)的在職稱(chēng)評(píng)定方面的專(zhuān)業(yè)性、行業(yè)性及企業(yè)本身的規(guī)模等進(jìn)行綜合審查，對(duì)通過(guò)認(rèn)證的企業(yè)授予職稱(chēng)評(píng)定的資質(zhì)，準(zhǔn)予其對(duì)內(nèi)部及外部行業(yè)中相關(guān)企業(yè)的委托職稱(chēng)組織評(píng)定。通過(guò)評(píng)定的職稱(chēng)報(bào)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)批準(zhǔn)和備案，同時(shí)提交政府主管部門(mén)發(fā)文授證。

企業(yè)作為職稱(chēng)評(píng)定的重心，另一個(gè)體現(xiàn)是在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式上。在政府主管部門(mén)統(tǒng)一的硬性要求下，企業(yè)可以根據(jù)實(shí)際的聘任需要，結(jié)合崗位的任職要求，對(duì)職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方式進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化，可以將企業(yè)的實(shí)踐技能和軟性要求融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，使職稱(chēng)評(píng)價(jià)更趨實(shí)際性和專(zhuān)業(yè)性。當(dāng)然作為專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的協(xié)會(huì)，必須對(duì)細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行嚴(yán)格的把控。

二、職稱(chēng)評(píng)定運(yùn)作

新模式下的職稱(chēng)評(píng)定的關(guān)鍵在企業(yè)的規(guī)范化和專(zhuān)業(yè)化運(yùn)作。對(duì)有職稱(chēng)評(píng)定資質(zhì)的企業(yè)來(lái)講，職稱(chēng)評(píng)定的重要工作在于評(píng)價(jià)組織的設(shè)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式的設(shè)計(jì)。

1、評(píng)價(jià)組織的設(shè)定。

成立專(zhuān)業(yè)的職稱(chēng)評(píng)定組織――職稱(chēng)評(píng)定委員會(huì)，并根據(jù)職稱(chēng)系列的不同，設(shè)立不同的職稱(chēng)評(píng)定專(zhuān)家小組，比如工程專(zhuān)家小組、財(cái)務(wù)專(zhuān)家小組等等。在國(guó)家（政府職能部門(mén)）統(tǒng)一的職稱(chēng)評(píng)定要求下，各職稱(chēng)專(zhuān)家小組結(jié)合企業(yè)的實(shí)際，對(duì)各大系列的職稱(chēng)的職稱(chēng)評(píng)定要求進(jìn)行了系統(tǒng)完善，包括組織方式、評(píng)定要求、評(píng)定后的聘任和薪酬體系設(shè)計(jì)等，同時(shí)對(duì)職稱(chēng)評(píng)定結(jié)果負(fù)責(zé)。各系列的評(píng)價(jià)組成員均由公司及行業(yè)中有相應(yīng)資質(zhì)和影響力的人員中選拔組成，并報(bào)專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和政府主管部門(mén)報(bào)批審核后產(chǎn)生。因此，各大系列的評(píng)定小組是在嚴(yán)格的要求下充分發(fā)揮著專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)職能。

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定方式的設(shè)計(jì)。

為適應(yīng)企業(yè)對(duì)職稱(chēng)的真正需求，引導(dǎo)員工往企業(yè)發(fā)展的要求提升。在嚴(yán)格遵照國(guó)家職稱(chēng)評(píng)價(jià)要求的前提下，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際，職稱(chēng)評(píng)定小組對(duì)各系列職稱(chēng)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。形成了基于不同職位的任職資格標(biāo)準(zhǔn)和不同職務(wù)序列的專(zhuān)業(yè)職位發(fā)展通道。從員工晉升的角度看，依職務(wù)序列的晉升，從另一角度開(kāi)拓了員工在行政官僚晉升之外的專(zhuān)業(yè)晉升通道，使企業(yè)形成了行政的和專(zhuān)業(yè)的雙通道發(fā)展體系。從專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評(píng)定的角度，依據(jù)不同的職位標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)定小組在符合硬性申報(bào)條件的基礎(chǔ)上，從必備知識(shí)考核、專(zhuān)業(yè)技能和成果鑒定及績(jī)效評(píng)價(jià)三個(gè)方面對(duì)參評(píng)人員進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定，為職稱(chēng)評(píng)定的客觀(guān)性和專(zhuān)業(yè)性提供了依據(jù)。專(zhuān)家小組通過(guò)技術(shù)考核、技術(shù)委員會(huì)答辯、工作績(jī)效考核、實(shí)操考核等系統(tǒng)化評(píng)定后，形成最終職稱(chēng)評(píng)定意見(jiàn)，對(duì)符合申報(bào)要求的人員，上報(bào)審核并發(fā)文授證。

三、職稱(chēng)評(píng)定的運(yùn)用

對(duì)于企業(yè)評(píng)定的職稱(chēng)人員，因?yàn)槠鋵?duì)企業(yè)要求的高度吻合，因此，一經(jīng)評(píng)定并享受企業(yè)相應(yīng)職稱(chēng)的福利待遇。包括職稱(chēng)津貼、高級(jí)職稱(chēng)配車(chē)、參與公司相應(yīng)決策、享受公司旅游計(jì)劃等等，在享受相應(yīng)專(zhuān)業(yè)榮譽(yù)的同時(shí)也享受公司相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。精神和物質(zhì)的雙重激勵(lì)，推動(dòng)著員工不斷在專(zhuān)業(yè)上勇攀高峰，從而，真正實(shí)現(xiàn)了通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定來(lái)提升員工的專(zhuān)業(yè)能力的目的。

同時(shí)，為了不斷提升職稱(chēng)等級(jí)的內(nèi)在需求，也促使員工朝公司引導(dǎo)的方向不斷地學(xué)習(xí)和提升，這種內(nèi)在的需求和動(dòng)力也從另一個(gè)角度推動(dòng)了公司在管理上的不斷提升，也真正實(shí)現(xiàn)了職稱(chēng)評(píng)定在人力資源管理上有效運(yùn)用。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，隨著對(duì)技術(shù)和能力的不斷重視，作為標(biāo)志之一的職稱(chēng)認(rèn)證，也要不斷地緊扣時(shí)代脈搏，使職稱(chēng)評(píng)定真正符合社會(huì)的發(fā)展需求，能代表一個(gè)時(shí)代一個(gè)群體真實(shí)的能力水平。因此，職稱(chēng)評(píng)定工作也是任重而道遠(yuǎn)！

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第4篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

1.本人在思想上積極要求上進(jìn)，性格開(kāi)朗善于交際，能吃苦，有很好的親和力，有耐性、愛(ài)心、細(xì)心；有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，集體觀(guān)念強(qiáng)，具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識(shí)。我喜歡舞蹈、喜歡鉆研畫(huà)畫(huà)、喜歡音樂(lè)，喜歡充實(shí)的感覺(jué)，因?yàn)橛X(jué)得這樣的每一天都會(huì)很有意義。在學(xué)校的工作中，我努力做好自己的工作，配合保育老師認(rèn)真做好保教工作，和同事之間配合默契。認(rèn)真積極的配合年級(jí)組的各項(xiàng)工作。我現(xiàn)在帶的是中班，從小班到中班孩子們成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴我都看在眼里，有時(shí)候也會(huì)偷偷的開(kāi)心，因?yàn)楹⒆觽兌奸L(zhǎng)大了。有時(shí)候說(shuō)的話(huà)也會(huì)讓我哭笑不得。前兩天我們班的“馬寶”午睡起來(lái)后，興高采烈的問(wèn)我：“何老師，你喜不喜歡“鐘”啊？”我說(shuō)：“我啊！我喜歡可愛(ài)的鐘”。馬寶說(shuō)：“那我就那一塊大石頭，放在你身上。”我很疑惑不解的問(wèn)：“為什么啊？”這時(shí)候馬寶笑瞇瞇的說(shuō)：“何老師，你不說(shuō)你喜歡“重”的嗎？”這時(shí)的我才恍然大悟，不禁的笑了起來(lái)。我真想永遠(yuǎn)和他們?cè)谝黄稹?/p>

2.我非常熱愛(ài)幼教事業(yè)，熱愛(ài)本職工作，熱愛(ài)每一位幼兒，尊重每一個(gè)孩子，用愛(ài)心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。兩年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺(jué)悟都提高了。在今后的工作中，我會(huì)積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書(shū)籍，以充實(shí)自己，以便在工中以堅(jiān)實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。我也需要經(jīng)常反思和總結(jié)：教育是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)，而且學(xué)無(wú)定法，面對(duì)如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗(yàn)，我們必須把握一點(diǎn)：讓孩子們真正做到快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺(jué)得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂(lè)趣——那就是童年的樂(lè)趣。

20xx幼兒教師評(píng)職稱(chēng)工作自我鑒定100字3-4篇

1.在這一個(gè)月實(shí)習(xí)中，我學(xué)習(xí)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西.也感悟到了許多，從老師們身上，我看到了園丁們散發(fā)出的耀眼光芒，給了我在實(shí)習(xí)生活帶來(lái)了許多啟發(fā)性思維。在校期間總會(huì)認(rèn)為當(dāng)一名幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但在這里我改變了這個(gè)想法，每上完一節(jié)課我都有的感觸：想當(dāng)好一名幼兒老師實(shí)在不易！

2.剛開(kāi)始聽(tīng)?zhēng)дn老師跟孩子們上課，認(rèn)真學(xué)習(xí)她上課的方式和怎樣管好課堂紀(jì)律。即使那樣，我還是遇到了許多師范學(xué)校里沒(méi)學(xué)過(guò)、事先也沒(méi)有料到過(guò)的難題。畢竟試教的時(shí)候和正式去教室上課的時(shí)候的心態(tài)是很不一樣的。同時(shí)也佩服老師對(duì)付這些孩子們的方法。用小組比賽來(lái)管他們的紀(jì)律，一來(lái)可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。二來(lái)還為課堂帶來(lái)一些活力。使課堂上不那么死板。聽(tīng)了幾節(jié)之后我就開(kāi)始試著講課，一開(kāi)始孩子們會(huì)亂成一團(tuán)，不聽(tīng)你講課，我用了老師的那些方法，可是發(fā)現(xiàn)后來(lái)慢慢的，他們開(kāi)始接受你還有喜歡你，這是實(shí)習(xí)期最有高興的事。也使越來(lái)越喜歡幼師這個(gè)職業(yè)。

20xx幼兒教師評(píng)職稱(chēng)工作自我鑒定100字5-6篇

1.我來(lái)自于幼師學(xué)院，面臨畢業(yè)到來(lái)的時(shí)候，我在本市的一所幼兒園實(shí)習(xí)了一個(gè)月的時(shí)間。時(shí)間雖然很簡(jiǎn)短，可是收獲卻甚多，心中萌生了許多感觸。

2.在這一個(gè)月里，從老師們身上，我看到了為人師表散發(fā)出的耀眼光芒，給了我實(shí)習(xí)生活帶很多啟發(fā)性的思維。在校時(shí)總會(huì)以為當(dāng)一位幼兒老師肯定很好玩，很輕松，但來(lái)到這里我改變了這個(gè)想法，每次上完一堂課我都有深的感觸：想要當(dāng)好一名好的幼師真的不是件容易的事！

20xx幼兒教師評(píng)職稱(chēng)工作自我鑒定100字7-8篇

1.20xx年xx月1日-xx月30日，我在xx市xx幼兒園進(jìn)行了為期一個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)期間，在xx幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助，指導(dǎo)下，不僅掌握了幼兒園保教工作的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)保教工作的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，而且，比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)。下面，就此期間自己在見(jiàn)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我鑒定：

2.保育員見(jiàn)習(xí)，這是首周的任務(wù)，目的是熟悉實(shí)習(xí)園所，班級(jí)的基本情況，接受指導(dǎo)老師的點(diǎn)拔，在做好保育員工作的同時(shí)，了解班級(jí)基本情況，跟幼兒接觸，溝通，建立良好關(guān)系的同時(shí)，對(duì)各個(gè)幼兒特點(diǎn)有了初步了解。另外，在指導(dǎo)教師的幫助下，熟悉班級(jí)授課方式，教學(xué)計(jì)劃后，寫(xiě)出自己詳細(xì)而完整的教案，跟指導(dǎo)老師溝通并確認(rèn)后，正式授課。在此期間，我不僅了解并做好保育員的工作，還自己獨(dú)立完成了對(duì)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并得到了老師和領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。

20xx幼兒教師評(píng)職稱(chēng)工作自我鑒定100字9-10篇

1轉(zhuǎn)眼間，來(lái)幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天！這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛(ài)心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財(cái)富在這段時(shí)間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來(lái)在學(xué)校里學(xué)到的知識(shí)一些理論的東西，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開(kāi)始失落感向我不斷地涌來(lái)，我暗暗下決心。

2一定要讓每個(gè)孩子都喜歡我每天我都會(huì)早早的來(lái)到學(xué)校等在教室門(mén)口等待孩子們的到來(lái)，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問(wèn)好每天早上親切的問(wèn)候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)我會(huì)以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時(shí)還會(huì)像孩子一樣的耍賴(lài)；做錯(cuò)事情了我也會(huì)道歉。

20xx幼兒教師評(píng)職稱(chēng)工作自我鑒定100字11-12篇

第5篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

關(guān)鍵詞：高職院校；職稱(chēng)；評(píng)審工作

當(dāng)前我國(guó)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)審工作與普通高校大可相似，一方面職稱(chēng)評(píng)定大大地調(diào)動(dòng)了廣大高職教師的工作熱情和積極性，但另一方面，在職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)等方面又出現(xiàn)了較多的問(wèn)題。

一、高職院校職稱(chēng)評(píng)審中的問(wèn)題

高職院校教師職稱(chēng)申報(bào)與其他高校申報(bào)大同小異，都是為了提升教師的地位和學(xué)術(shù)水平的，其申報(bào)條件通常包括思想政治、職業(yè)道德、教師資格、學(xué)歷及任職年限、外語(yǔ)水平等，這些條件既是基本條件又是硬性條件；評(píng)審條件則包括專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、科研業(yè)績(jī)等；職稱(chēng)評(píng)定是一種對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定，與教師的成長(zhǎng)以及高校的發(fā)展進(jìn)步有著密切的聯(lián)系，而實(shí)際操作中又存在一定的問(wèn)題。

（1）普遍性問(wèn)題

在職業(yè)院校中，職稱(chēng)評(píng)定最大的問(wèn)題在于“評(píng)”與“聘”不分，職稱(chēng)評(píng)審功利化、行政化嚴(yán)重。我國(guó)高職院校教師的職稱(chēng)評(píng)審將所有高職院校教師的職稱(chēng)等級(jí)與工作待遇相關(guān)聯(lián)起來(lái)。這種做法通常能在極短時(shí)間內(nèi)收到實(shí)效，其收益和回報(bào)等也有著立竿見(jiàn)影的效果。但在高職院校教師的職稱(chēng)等級(jí)提高后，卻又缺乏與之配套的考評(píng)措施的監(jiān)督機(jī)制，從而容易使教師職稱(chēng)評(píng)定的思維和行為趨于功利化。比如在評(píng)職稱(chēng)之前，被評(píng)定教師為了達(dá)成目標(biāo)，刻苦鉆研，但評(píng)定目標(biāo)達(dá)到之后，很多人基本上就不再做任何與科研有關(guān)的工作了，也不，更不搞學(xué)術(shù)，停留在原有的學(xué)術(shù)水平上沾沾自喜。這是及容易帶來(lái)學(xué)術(shù)腐敗，弄虛作假等嚴(yán)重后果的；在這一點(diǎn)上高職院校與其他高校區(qū)別不大，在教師職稱(chēng)評(píng)聘權(quán)力和利益分配上，趨于行政化。從那些評(píng)定的條框中可見(jiàn)，在高職院校教師的職稱(chēng)評(píng)定硬性要求中，除去對(duì)教師的德、能、勤等作出具體要求，更關(guān)鍵的是在于個(gè)人的業(yè)績(jī)，也就是說(shuō)，主，職院校教師職稱(chēng)評(píng)定趨于業(yè)績(jī)化。此外教學(xué)與科研所花費(fèi)的時(shí)間不平衡，容易使教師忽視了教學(xué)工作，一門(mén)心思評(píng)職稱(chēng)。而一些教學(xué)能力強(qiáng)又具有感染力的老師，他們又經(jīng)常困于科研業(yè)績(jī)達(dá)不到評(píng)定的要求而不能參與或評(píng)不上高級(jí)職稱(chēng)，致使高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定陷入惡性循環(huán)狀態(tài)。

（2）特殊性問(wèn)題

由于高職院校教師的來(lái)源和教師職稱(chēng)評(píng)定的歷史原因，致使高職院校教師具有自身特殊性，因而高職院校職稱(chēng)評(píng)定也必定會(huì)面臨一些特殊問(wèn)題。對(duì)于副高以上職稱(chēng)的申報(bào)和評(píng)審，高職院校與普通本科院校采用標(biāo)準(zhǔn)是一致的，這種一致性并未考慮高職院校的特殊性所在，特別是高職院校教師的特殊性所在。而高職院校教師更應(yīng)該注重的是教學(xué)能力及其業(yè)績(jī)的提高，尤其是教師的技能水平的提高。畢竟高職的含義更多在于技術(shù)上的提高，而非僅僅是學(xué)術(shù)和職稱(chēng)上的提高。例如，對(duì)于高職院校的示范操作課老師，他們更加注重的是其動(dòng)手能力和示范操作、指導(dǎo)的能力，更加趨向于實(shí)踐。因此，與高校一個(gè)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制明顯與高職院校教師所要求的特殊性相背離，在同一條起跑線(xiàn)上進(jìn)行評(píng)定肯定不利于高職院校師資隊(duì)伍的健康成長(zhǎng)。甚至他們會(huì)不同程度地反抗和反對(duì)，或者直接放任自流。

二、高職院校職稱(chēng)評(píng)審問(wèn)題的原因

我國(guó)高職院校職稱(chēng)評(píng)定工作對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)作用重大。但高等職業(yè)教育的發(fā)展也使得高職院校的教師職稱(chēng)評(píng)聘中存在的問(wèn)題重重，其導(dǎo)致原因是多方面的，如職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度有名無(wú)實(shí)等。

（1）職稱(chēng)評(píng)審指標(biāo)體系與高職院校的特點(diǎn)不符

凡是有關(guān)我國(guó)高校教師職稱(chēng)評(píng)定的文件和政策中，對(duì)其科研成果的要求是占主導(dǎo)地位的，而教學(xué)則排在其次，這在一定程度上導(dǎo)致了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象的產(chǎn)生。在職稱(chēng)評(píng)審工作中，對(duì)于那些教學(xué)效果欠佳甚至是沒(méi)有太多教學(xué)效果的老師，他們通常會(huì)因其科研工作業(yè)績(jī)好或者比其他教學(xué)效果好的老師強(qiáng)而順利地評(píng)定職稱(chēng)。而有些教學(xué)質(zhì)量高的老師，卻因?yàn)榭蒲袠I(yè)績(jī)不佳而無(wú)法晉級(jí)職稱(chēng)，這兩者之間的弊端非常明顯。而評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)能力至多僅作為其破格晉升的參考指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)明顯是顯失公平的。

（2） 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制有名無(wú)實(shí)

評(píng)職稱(chēng)的主要作用在于對(duì)教師兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)；二是教師的任職資格。這兩者之間孰輕孰重，其實(shí)很難于衡量。而對(duì)教師的任職資格評(píng)審，對(duì)聘任職務(wù)起著及為重要的參考作用，專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的設(shè)置反應(yīng)則是實(shí)際工作的需要，被評(píng)者要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的技術(shù)水平。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作崗位的設(shè)置要以實(shí)際需要為考量條件，并明確其職責(zé)和任職條件。否則容易讓人誤認(rèn)為評(píng)職稱(chēng)就是評(píng)職務(wù)；高職院校在組織教師職稱(chēng)評(píng)定的時(shí)候，經(jīng)常性地將評(píng)與聘混淆在一起，這種相互混合的后果必將直接導(dǎo)致高職院校教師側(cè)重職稱(chēng)評(píng)定，過(guò)度關(guān)注職稱(chēng)是否得到提升。從而也將過(guò)度關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手也就是其他同事的職稱(chēng)評(píng)定情況。

（3） 專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘管理工作不到位

在高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定中，集中評(píng)審是高職院校職稱(chēng)的評(píng)定最為主要和常采用的方法之下。即由申報(bào)者上交材料，然后由學(xué)科組專(zhuān)家或評(píng)委將所有上交的材料集中審閱，然后以無(wú)記名方式就合格與不合格等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票，當(dāng)場(chǎng)表決。通常情況下，如果學(xué)科組的成員放在一起評(píng)定者的專(zhuān)業(yè)一致，其評(píng)審就比較客觀(guān)公正，而各級(jí)評(píng)委會(huì)對(duì)晉升的人數(shù)有著硬性要求，也就所說(shuō)的指標(biāo)標(biāo)注。但在地實(shí)際操作中，其評(píng)審對(duì)象專(zhuān)業(yè)不可能一樣，專(zhuān)業(yè)五花八門(mén)，而大部分評(píng)委專(zhuān)業(yè)方向也不可能都相同，其投票選擇就必定很容易受其他人的盲目性引導(dǎo)，導(dǎo)致了投票的盲目性產(chǎn)生，影響評(píng)審工作的嚴(yán)肅性、公正公平性和客觀(guān)性，從而也導(dǎo)致了評(píng)定工作的先進(jìn)行無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、高職院校教師職稱(chēng)評(píng)聘制度改革的對(duì)策

目前，教育理論界對(duì)高職院校教師職稱(chēng)評(píng)聘制度改革進(jìn)行了較為深入的研究，并提出不同的觀(guān)點(diǎn)：一種是主張廢除職稱(chēng)評(píng)定，實(shí)行崗位聘任制度，其強(qiáng)調(diào)的是按照需要設(shè)立崗位，然后進(jìn)行公開(kāi)招聘，直接聘任。另一種不主張廢除職稱(chēng)評(píng)定，但是要看是否有崗位，主要還是要考查競(jìng)聘這個(gè)崗位相關(guān)人員的條件，即要實(shí)行評(píng)與聘分開(kāi)。本文認(rèn)為，不論如何進(jìn)行評(píng)定改革，高職院校的職稱(chēng)評(píng)聘必須要有明確的導(dǎo)向，即要以有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性為主導(dǎo)評(píng)定目標(biāo)，并要做到以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)評(píng)定指標(biāo)體系建設(shè)

與普通高校有所不同，高職院校的宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生并安置學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)，為學(xué)生能學(xué)到一技之長(zhǎng)而努力，并為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人力資源而作貢獻(xiàn)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力是其高職院校辦學(xué)的重點(diǎn)之重點(diǎn)。所以，職稱(chēng)評(píng)定指標(biāo)體系就必須要與這一宗旨完全吻合；構(gòu)建符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)定系統(tǒng)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師在教室里與教室外的能力，重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐和動(dòng)手能力，包括教學(xué)能力和實(shí)踐兩方面能力，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核力度，提高職業(yè)技能水平，通過(guò)職稱(chēng)評(píng)審，引導(dǎo)教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)型，提高高職院校教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研質(zhì)量，提高其培養(yǎng)技術(shù)性合格人才的能力，努力建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍。

（二）完善聘任與聘管制度

專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制對(duì)教職工有著重要的導(dǎo)向作用，主要表現(xiàn)在價(jià)值觀(guān)和行為導(dǎo)向上，這是促進(jìn)高職院校平穩(wěn)發(fā)展的主動(dòng)力。高職院校要根據(jù)行業(yè)性特點(diǎn)來(lái)建立規(guī)范的聘任與聘管制度，走正規(guī)職稱(chēng)評(píng)審和聘任流程，制定具體的聘前、聘中、聘后實(shí)施規(guī)則；聘前堅(jiān)持公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)，杜絕“關(guān)系戶(hù)“，崗位設(shè)置要符合現(xiàn)實(shí)需求，更要求科學(xué)合理，量化考核指標(biāo)的制定要考慮全盤(pán)，包括德、能、勤、績(jī)等方面均需要考慮到位；聘中采取按崗、擇優(yōu)原則實(shí)施聘任，使廣大教師在被聘用后能適應(yīng)自身發(fā)展需求，及時(shí)作出調(diào)整，對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員實(shí)行聘任工作的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制；聘后，應(yīng)該更加重視動(dòng)態(tài)管理工作，對(duì)在競(jìng)聘中取得上崗資格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員實(shí)行簽訂聘約制度，并頒發(fā)聘書(shū)，同時(shí)建立單位和被聘人員之間的工作關(guān)系；在聘書(shū)頒發(fā)時(shí)要共同商定聘期，要絕對(duì)地廢除職務(wù)終身制；一切在崗人員均要實(shí)行崗位工資制，使崗位與工資待遇對(duì)接。

（三）建立職稱(chēng)評(píng)聘監(jiān)督機(jī)制

眾所都知，在高職院校教師職稱(chēng)評(píng)定中，其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘與教職工的切身利益密切相關(guān)；因此其評(píng)聘必須堅(jiān)持公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)和德才兼?zhèn)湓瓌t，按原則辦事，同時(shí)為完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，要相應(yīng)地建立監(jiān)督檢查制度，也就是說(shuō)要設(shè)立第三方監(jiān)督審查機(jī)構(gòu)。比方說(shuō)，學(xué)校通過(guò)民主選舉的方式，成立職稱(chēng)評(píng)聘監(jiān)督委員會(huì)，對(duì)廣大教師對(duì)職稱(chēng)評(píng)審工作的認(rèn)可度滿(mǎn)意度進(jìn)行全面的了解，可以通過(guò)查看相關(guān)評(píng)定者的資料、下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查個(gè)別談話(huà)等形式來(lái)獲得相關(guān)資訊，全面掌握職稱(chēng)評(píng)審工作進(jìn)展情況。從高職院校的能夠從具體實(shí)際出發(fā)，科學(xué)合理地構(gòu)建教師職稱(chēng)評(píng)聘制度，力求全面提高高職院校教育水平，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)人力資源，這是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的有力保障。

總結(jié)

高職院校職稱(chēng)評(píng)定的的特殊性決定了高職院教師職稱(chēng)評(píng)定的難度，但這項(xiàng)工作是必不可少也是不可或缺的，因此高職院校在教師職稱(chēng)評(píng)定時(shí)，一定要通盤(pán)考慮，兼顧特殊情況，照顧一般情況，從而使職稱(chēng)評(píng)定能圓滿(mǎn)達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求。（作者單位：湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]寧井銘，吳永輝，楊榮清.淺析高校教師職稱(chēng)評(píng)審中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）

第6篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

職稱(chēng)對(duì)于每一位教師而言是教學(xué)成績(jī)的認(rèn)同和個(gè)人榮譽(yù)的象征。職稱(chēng)不僅作為一種榮譽(yù)而存在，還直接與物質(zhì)利益掛鉤，高職稱(chēng)在很多評(píng)優(yōu)選先等活動(dòng)中都享有優(yōu)先權(quán)。每到職稱(chēng)評(píng)定季，老師們無(wú)一例外地都會(huì)集中全力精心準(zhǔn)備。

以往，中小學(xué)教師評(píng)職稱(chēng)疲于托關(guān)系、發(fā)論文，脫離教育教學(xué)實(shí)際，評(píng)審以上級(jí)部門(mén)定名額、看材料為主，難以評(píng)出真實(shí)水平，人為、暗箱操作空間大，導(dǎo)致很多人“職稱(chēng)上去了，教學(xué)水平卻下來(lái)了”，為人所詬病。現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已成制造學(xué)術(shù)毒瘤的病灶，侵害的不僅僅是教師權(quán)益，更敗壞了社會(huì)風(fēng)氣。尤其是隨著職稱(chēng)評(píng)審亂象日漸增多，但查處概率和受懲罰的成本卻比較低，一些人在職稱(chēng)評(píng)定中的“腐敗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)”淡薄，易步入腐敗“合理化”的誤區(qū)。

8月26日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)常務(wù)會(huì)議，決定全面推開(kāi)中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，讓廣大教師真正享受到改革紅利，在教師節(jié)來(lái)臨之際，給1270萬(wàn)名中小學(xué)教師送上了一份“大禮包”。順應(yīng)基層教師的呼聲，此番修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以同行專(zhuān)家評(píng)審為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向，對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督可謂是切中時(shí)弊。倘若這些措施能落地生根，勢(shì)必會(huì)在一定程度上改變中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)審中存在的“人為”因素過(guò)重等亂象，讓職稱(chēng)評(píng)審與能力、貢獻(xiàn)匹配起來(lái)，讓基層一線(xiàn)教師鬧心的職稱(chēng)評(píng)聘可休矣，這將帶動(dòng)形成一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍。然而，在新舊教師職稱(chēng)制度交替時(shí)期，好的制度能否發(fā)揮實(shí)效，依然讓人擔(dān)心。破除職稱(chēng)評(píng)審亂象，不僅難在如何建立起科學(xué)、公正而多樣化的評(píng)價(jià)體系，更難在破除普遍而頑固的陋習(xí)。

“為政之要，貴在落實(shí);落實(shí)之要，貴在執(zhí)行。”筆者認(rèn)為，破解職稱(chēng)評(píng)審亂象，非但要從體制機(jī)制上進(jìn)行改革，制止不正之風(fēng)的蔓延，更要強(qiáng)化制度的執(zhí)行，真正使好的制度成為人們的行為規(guī)范和自覺(jué)行動(dòng)。另外，要杜絕職稱(chēng)評(píng)定領(lǐng)域的不正之風(fēng)，不能囿于職稱(chēng)評(píng)定自身的變革，還需輔以整個(gè)社會(huì)的改革，特別是教育教學(xué)的革新，重塑教育界的職業(yè)精神和職業(yè)道德，才能最終還教育界以清凈。

第7篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；青年教師；職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是美國(guó)精神病專(zhuān)家Freudenberger（1974）最早提出的，用以描述工作中的個(gè)體所體驗(yàn)到的諸如情感耗竭、身心疲憊、工作投入度降低、工作成就感下降等消極狀態(tài)。結(jié)合后期其他學(xué)者對(duì)職業(yè)倦怠的界定，職業(yè)倦怠體現(xiàn)出三個(gè)非常重要的維度：一是情緒耗竭，二是去人性化，三是個(gè)人成就感低落。隨著社會(huì)大環(huán)境的逐步變化，職業(yè)倦怠在高職院校青年教師群體中也逐步出現(xiàn)。

一、高職院校青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的特征

提到職業(yè)倦怠，可能很多青年教師會(huì)說(shuō)到，我們工作十分投入，經(jīng)常加班加點(diǎn)的工作，沒(méi)有出現(xiàn)枝葉葉倦怠。然而實(shí)際并不如此，在于他們對(duì)職業(yè)倦怠并不是很了解。目前，高職院校青年教師所表現(xiàn)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象特征主要有如下幾點(diǎn)：

（一）工作模式一成不變，缺乏工作熱情

在高職院校中，很多青年教師在進(jìn)入學(xué)校工作一段時(shí)間之后，找到自己適應(yīng)的工作模式，便很少做出更改。如專(zhuān)職教師，承擔(dān)一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，在第一次備好課件與教案之后便很少做出更改。很多青年專(zhuān)職教師不愿意承擔(dān)新課程的教學(xué)，也是不愿意改變工作模式，缺乏工作熱情的一種表現(xiàn)。

（二）與工作服務(wù)對(duì)象“0”交流

在高職院校中，一部分青年教師在工作的過(guò)程中，不把服務(wù)對(duì)象當(dāng)“人”看待，表現(xiàn)出對(duì)服務(wù)對(duì)象的冷漠、缺乏同情心等態(tài)度。這些特點(diǎn)在部分服務(wù)性質(zhì)較強(qiáng)的行政崗位表現(xiàn)較多。

（三）工作認(rèn)可度低，參與工作的積極性下降

在高職院校中，部分青年教師出現(xiàn)對(duì)工作的個(gè)人成就感低落，覺(jué)得很多工作是自己不能勝任的，從而工作的參與度較低。同時(shí)對(duì)工作意義的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)下降，自我效能感弱化，體會(huì)不到成就感，也不愿努力工作，這些都是職業(yè)倦怠的表現(xiàn)。

二、高職院校青年教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因分析

（一）社會(huì)壓力大

在當(dāng)今社會(huì)中，賦予教師的標(biāo)桿太多，如社會(huì)認(rèn)為高校教師應(yīng)該是道德高尚、博學(xué)多才，不僅能勝任日常教學(xué)工作，還應(yīng)教書(shū)育人，為人師表，能力充沛，滿(mǎn)腔熱情投入到教育工作中，耐得住寂寞，經(jīng)得住考驗(yàn)。但現(xiàn)實(shí)中，青年教師剛剛步入工作崗位，其工資收入相對(duì)較低，與所面臨的買(mǎi)房、買(mǎi)車(chē)、成家、養(yǎng)家等社會(huì)經(jīng)濟(jì)壓力不匹配，必然導(dǎo)致部分青年教師對(duì)教師這份全新的工作的認(rèn)可度、參與度以及工作熱情等都會(huì)有所影響。

（二）教學(xué)工作量大

近年來(lái)，隨著四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院從中職升為高職，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)增加，招生規(guī)模也有所增加，開(kāi)設(shè)課程也在增加，而師生規(guī)模并沒(méi)有出現(xiàn)同比例的增加，因此，青年教師出現(xiàn)剛到崗便開(kāi)始承擔(dān)課程教學(xué)，以工商系教師最為突出，剛到崗的青年教師，便要承擔(dān)多門(mén)新課程教學(xué)，而這些教師大部分都是畢業(yè)于非師范類(lèi)院校，缺乏教學(xué)方法、教學(xué)手段與技能的鍛煉，匆忙上任，使青年教師感到無(wú)法勝任工作，也很難得到學(xué)生的認(rèn)可，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（三）職稱(chēng)評(píng)定要求高

教師職稱(chēng)評(píng)定是一評(píng)定個(gè)教師的能力與任職資格的主要方式，教師職稱(chēng)評(píng)定不僅是對(duì)教師能力的肯定，還關(guān)系著教師各種福利待遇，如課時(shí)費(fèi)、職稱(chēng)津貼等。但是目前，很多高職院校都有講師自主評(píng)定的資格，同時(shí)各高職院校可能會(huì)對(duì)職稱(chēng)評(píng)定有若干校內(nèi)規(guī)定，如需在助教崗位工作滿(mǎn)2年或3年才能進(jìn)行講師中級(jí)職稱(chēng)評(píng)定，也有部分院校會(huì)和一些行政工作掛鉤，如需當(dāng)滿(mǎn)一屆輔導(dǎo)員才能評(píng)定，這有可能會(huì)導(dǎo)致部分青年教師非常努力工作，但是由于個(gè)別條件沒(méi)有滿(mǎn)足，從而不能順利進(jìn)行職稱(chēng)評(píng)定，這會(huì)讓教師們覺(jué)得自己的前途是非常渺茫的，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

（四）自我因素

職業(yè)倦怠的出現(xiàn)與青年教師的自身也是有很大關(guān)系的。部分青年教師他個(gè)人的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境等，會(huì)影響到工作態(tài)度。如可能有些青年教師他們的成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越、家庭經(jīng)濟(jì)壓力較小、性格比較隨性，很多時(shí)候在面對(duì)工作時(shí)，工作熱情是有限的，在面臨工作收入較低的情況下，工作積極性會(huì)進(jìn)一步下降，從而出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

三、解決措施

青年教師是高職院校的主要建設(shè)成員，更關(guān)系到教育的未來(lái)，也影響著高職院校本身的發(fā)展。高職院校期青年教師的職業(yè)倦怠狀況逐漸增加需要引起我們的重視，需要積極探索，尋求有效的路徑和手段，引導(dǎo)青年教師積極向上，避免職業(yè)倦怠。

（一）強(qiáng)化學(xué)校人性化關(guān)懷

培養(yǎng)一個(gè)員工對(duì)工作的認(rèn)可度和參與感，很多時(shí)候要從企業(yè)文化熏陶著手。高職院校同樣如此，我們需要培養(yǎng)青年教師對(duì)高職教育的認(rèn)同感和成就感，讓他們真心熱愛(ài)這份職業(yè)，而這是需要有歸屬感的。部分高職院校在監(jiān)督青年教師教學(xué)方面較嚴(yán)，處理方式也較為直接，讓部分青年教師毫無(wú)成就感，職業(yè)倦怠便容易出現(xiàn)了。因而，學(xué)校在管理青年教師時(shí)，更應(yīng)使用人性化的手段，給與青年教師更多的信任和更多交流的平臺(tái)，讓其有個(gè)充分成長(zhǎng)的空間，這樣才有便于提高青年教師的歸屬感。

（二）培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感

在高職教育中，與本科教育還是有一定差距，如學(xué)生整體素質(zhì)上是有差別的。而部分高職教師更多的都是來(lái)自于本科院校，在教學(xué)工作過(guò)程中，缺乏對(duì)高職學(xué)生的了解，導(dǎo)致工作可能無(wú)法順利進(jìn)行，便導(dǎo)致了教師對(duì)高職教育這份職業(yè)的認(rèn)同感較低。因而，我們需要積極探索一個(gè)平臺(tái)，讓師生直接能夠充分的交流和溝通，加強(qiáng)師生情感聯(lián)系，培養(yǎng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）完善學(xué)校制度

針對(duì)部分青年教師的社會(huì)壓力、工作積極性等一些職業(yè)倦怠的原因，高職院校應(yīng)從制度方面為青年教師創(chuàng)立一個(gè)公平的工作環(huán)境。比如，在績(jī)效考核方面，可能要針對(duì)不同年齡、不同系部的教師進(jìn)行差異化的考核。還應(yīng)配套建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促使青年教師不斷提升，感受努力付出、收獲成功的喜悅。以及在制度規(guī)范實(shí)施與監(jiān)督方面，不應(yīng)對(duì)青年教師從嚴(yán)，而對(duì)資歷較老的中老年教師則無(wú)監(jiān)督等，盡量為青年教師提供一個(gè)公平、積極的環(huán)境。

（四）發(fā)揮青年教師的自我調(diào)節(jié)機(jī)制

青年教師要正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠，更要重視職業(yè)倦怠，并從自身出發(fā)努力尋找出現(xiàn)職業(yè)倦怠的原因，樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)和理想，做好職業(yè)規(guī)劃。在發(fā)生職業(yè)倦怠時(shí)，要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，多與家人、朋友、同事進(jìn)行交流，不斷調(diào)整自己狀態(tài)，走出職業(yè)倦怠，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

參考文獻(xiàn)：

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馬萍，朱浩.高校青年教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)電力教育：上，2011（9）

第8篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

“桃李不言，下自成蹊”，師德是一個(gè)歷史的、永恒的話(huà)題。一支素質(zhì)良好的教師隊(duì)伍是一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的根本保證。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大高校教師的確為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)，也贏(yíng)得了全社會(huì)的廣泛贊譽(yù)和普遍尊重。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和開(kāi)放的條件下，高校師德建設(shè)也暴露出了一些亟待解決的突出問(wèn)題：有的教師責(zé)任心不強(qiáng)，教書(shū)育人意識(shí)淡薄，缺乏愛(ài)心；有的學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利；有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個(gè)別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽(yù)。因此，加強(qiáng)高校師德建設(shè)勢(shì)在必行。地方高師院校作為培養(yǎng)本地中、小學(xué)、幼兒教師的搖籃，其師德師風(fēng)建設(shè)顯得尤為重要。近年來(lái)對(duì)高校師德的研究中，除了少量專(zhuān)門(mén)研究師德概念、內(nèi)容的成果外，大都對(duì)目前高校師德的現(xiàn)狀給予描述，并進(jìn)行原因分析。有的通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)證地說(shuō)明當(dāng)前師德的現(xiàn)狀，并對(duì)這種現(xiàn)狀作出一定的說(shuō)明，但為數(shù)不多；大部分是從總體上對(duì)當(dāng)前高校師德的現(xiàn)狀進(jìn)行描述，一般的敘述方式是主流或是總體是好的，但是也存在一些問(wèn)題。即以往的高校師德研究多為宏觀(guān)籠統(tǒng)的分析成因，提出的措施和對(duì)策也缺乏針對(duì)性。而對(duì)于高師院校的師德建設(shè)問(wèn)題研究甚少，為了有針對(duì)性地解決寧夏師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）師德建設(shè)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪(fǎng)談，深入了解我院的師德現(xiàn)狀，并提出建設(shè)性對(duì)策。

二、研究方法與過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究選取一所地方高師院校為研究對(duì)象。

（二）研究工具

本研究的工具包括研究者自編問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱。自編問(wèn)卷從教師的職業(yè)信念、師生關(guān)系中的道德規(guī)范、與同事關(guān)系中的道德規(guī)范、在教學(xué)中的道德規(guī)范和在教學(xué)研究中的道德規(guī)范五個(gè)維度對(duì)寧夏師范學(xué)院的師德現(xiàn)狀進(jìn)行全面的調(diào)查了解。本研究共發(fā)放問(wèn)卷520份,其中教師問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷106份,回收率為87.5%；學(xué)生問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷386份，回收率為96.5%。訪(fǎng)談提綱圍繞問(wèn)卷的五個(gè)維度，主要深入了解我院的師德現(xiàn)狀。

（三）研究方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪(fǎng)談法。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,同時(shí)選擇部分教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，旨在進(jìn)一步了解教師師德現(xiàn)狀，對(duì)問(wèn)卷收集到的資料進(jìn)行補(bǔ)充，以便研究者做出更貼近現(xiàn)實(shí)的描述和分析。

三、結(jié)果分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，首先來(lái)看師生對(duì)地方高師院校師德師風(fēng)建設(shè)的整體評(píng)價(jià)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師對(duì)“您認(rèn)為目前高師院校師德現(xiàn)狀好嗎？”選擇“很好”和“一般”的比例分別為21％和36％，選擇“不好”的比例為43%；學(xué)生選擇“很好”和“一般”的比例分別為13％和69％，選擇“不好”的的比例為18％。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，多數(shù)師生認(rèn)為我院師德師風(fēng)建設(shè)的整體情況是不錯(cuò)的，主流是好的，但也有近半數(shù)的教師對(duì)師德現(xiàn)狀不滿(mǎn)意。具體來(lái)看，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）大部分教師的職業(yè)信念比較堅(jiān)定，但職業(yè)認(rèn)同度低，且有性別差異

教師們對(duì)“您認(rèn)為教師職業(yè)有前途嗎？”選擇“一般”的比例為57.5%，“很有”的比例為30%，“沒(méi)有”的比例為12.5%，且存在較大的性別差異（見(jiàn)圖1）；對(duì)“如果您有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，您會(huì)怎么選擇？”，答案為“不轉(zhuǎn)行”的比例為75%，“轉(zhuǎn)行”的比例為17.5%，“很難說(shuō)”的比例為7.5%，也存在較大的性別差異（見(jiàn)圖2）。可見(jiàn)，大部分教師的職業(yè)認(rèn)同度較低，但職業(yè)信念卻較堅(jiān)定，且男、女教師認(rèn)識(shí)差異較大。圖1“您認(rèn)為教師職業(yè)有前途嗎？”各選項(xiàng)與性別的相關(guān)分析圖2“如果您有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)行，您會(huì)怎么選擇？”

（二）師生關(guān)系淡漠

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，是衡量師生雙方學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，對(duì)于擔(dān)負(fù)未來(lái)中小學(xué)、幼兒教師的重?fù)?dān)的師范生來(lái)說(shuō)，和諧師生關(guān)系的養(yǎng)成就顯得更為重要。但是從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，我院師生關(guān)系令人堪憂(yōu)。如對(duì)“您和學(xué)生（教師）在課下有聯(lián)系嗎？”，無(wú)論教師和學(xué)生選擇比例最高的都是“從不”（見(jiàn)圖3）。而題目“您（您的老師）對(duì)課堂違紀(jì)現(xiàn)象怎么處理？”，80%以上的師生都選擇“順其自然”，選擇“會(huì)管”的不到10%（見(jiàn)圖4）。可見(jiàn)，一方面，現(xiàn)代師生的交流越來(lái)越少；另一方面，大部分教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有基本的要求，也就意味著教師對(duì)學(xué)生缺乏真正的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。圖3“您和學(xué)生（教師）在課下有聯(lián)系嗎？”的師生選項(xiàng)的百分比圖4“您（您的老師）對(duì)課堂違紀(jì)現(xiàn)象怎么處理？”

（三）部分教師在教學(xué)中的道德規(guī)范不盡人意

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，也幾乎是教師工作的全部，一所高校的教學(xué)質(zhì)量直接決定其生存和發(fā)展，教師在教學(xué)中的道德規(guī)范會(huì)直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度和教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)。1.部分教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真數(shù)據(jù)顯示：部分教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度不夠認(rèn)真，如對(duì)“您（您的老師）會(huì)因私事耽誤正常教學(xué)嗎？”教師選擇“偶爾”的比例為40%，選擇“會(huì)的”的比例為10%，而學(xué)生選擇“偶爾”的比例為40%，選擇“經(jīng)常”的比例高達(dá)34%，教師和學(xué)生的回答存在較大差異（見(jiàn)圖5）。對(duì)“您在工作之余，在校外兼職賺錢(qián)嗎？”，選擇“是”和“可能”的比例為7.5%和10%，說(shuō)明有少部分教師在校外兼職。2.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，部分教師的表現(xiàn)與學(xué)生的期望之間存在較大差距在整個(gè)教學(xué)工作中，對(duì)“您（您的老師）的教案每學(xué)期會(huì)更新嗎？”教師選擇“沒(méi)有”的比例為12%，而學(xué)生選擇“沒(méi)有”的比例為15%；對(duì)“您（您的老師）會(huì)力求上好每一節(jié)課嗎？”教師選擇“不會(huì)”的比例為10%，而學(xué)生選擇“不會(huì)”的比例高達(dá)39%；對(duì)“課下時(shí)，學(xué)生找老師答疑，您（您的老師）會(huì)不耐煩嗎？”教師選擇“會(huì)的”的比例為5%，學(xué)生選擇“會(huì)的”的比例為12%。可見(jiàn)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師的表現(xiàn)和自我認(rèn)知與學(xué)生的期望存在較大差距。

（四）部分教師缺乏學(xué)術(shù)道德精神，對(duì)學(xué)生的不道德行為縱容理解

教學(xué)和科研是學(xué)校工作的兩個(gè)主要方面，二者是相互促進(jìn)和推動(dòng)的作用，但因二者在直接目的和所需時(shí)間和精力方面存在沖突，兩者關(guān)系的處理也是高校教師面臨的一個(gè)難題。長(zhǎng)期以來(lái)，地方高師院校重教學(xué)，輕科研，致使教師們對(duì)科研的重要性的認(rèn)識(shí)和如何去做科研方面存在很大問(wèn)題。隨著地方高師院校對(duì)科研重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步明確，加之引進(jìn)高學(xué)歷的人才增多，很多地方高師院校對(duì)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)力度加大，職稱(chēng)評(píng)定中科研分值也日益提高，這就出現(xiàn)了近年來(lái)地方高師院校重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。但是此類(lèi)院校的教師大部分少搞科研，甚至不知如何去搞科研，就滋生了論文、用錢(qián)購(gòu)買(mǎi)科研成果甚至盜用、剽竊等現(xiàn)象。如對(duì)“您如何看待撰寫(xiě)論文或科研中的剽竊或弄虛作假行為？”認(rèn)為“很正常”的教師比例竟高達(dá)17.5%；對(duì)“學(xué)生抄襲和偽造數(shù)據(jù)可以理解嗎？”認(rèn)為“可以”和“無(wú)所謂”的比例分別為25%和25%。可見(jiàn)，部分教師不但自身缺乏學(xué)術(shù)道德，對(duì)學(xué)生的不道德行為也縱容理解、視而不見(jiàn)，這對(duì)于擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)、幼兒教師的地方高師院校來(lái)說(shuō)，的確令人警醒。

（五）教師希望首先解決社會(huì)對(duì)教師的期望和教師實(shí)際地位之間的矛盾

為了了解我院師德建設(shè)的影響因素，本研究設(shè)計(jì)了表1、表2的問(wèn)題。可以看出前兩組矛盾主要是社會(huì)期望與教師的實(shí)際待遇，以及教師的奉獻(xiàn)精神與物質(zhì)追求之間的矛盾，選擇這兩項(xiàng)的比例共計(jì)為80.5%。從表2中，教師對(duì)影響學(xué)校師德建設(shè)工作的影響因素排序來(lái)看，在學(xué)院師德建設(shè)中，多數(shù)教師更多擔(dān)憂(yōu)的是外部因素，而較少人考慮自身因素。

四、建議與對(duì)策

（一）構(gòu)建師德培育與榜樣示范平臺(tái)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，我院教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，有著先進(jìn)的教育理念，但敬業(yè)意識(shí)和教學(xué)精力投入有待加強(qiáng)。首先，要加強(qiáng)學(xué)院師德教育和培訓(xùn)。主要包括三個(gè)方面：一是新教師的入職教育和培訓(xùn)，這既包括加強(qiáng)新教師教學(xué)技能的教育和培訓(xùn)，也包括新教師職業(yè)道德的教育和培訓(xùn)；二是中青年教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，中青年教師是地方高師院校的中堅(jiān)力量，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于他們教齡較長(zhǎng)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，又因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)重教學(xué)，科研能力較低，為了達(dá)到職稱(chēng)評(píng)定中逐步提升的科研要求，和青年高學(xué)歷教師相比更容易出現(xiàn)學(xué)術(shù)道德問(wèn)題，這就要學(xué)校提供條件讓他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升自身的教學(xué)科研水平和職業(yè)道德修養(yǎng)；三是發(fā)揮老教授的榜樣帶頭作用。教授的多少是衡量一所高校學(xué)術(shù)水平高低的重要指標(biāo)之一，教授也應(yīng)具有高尚的道德修養(yǎng)，成為中青年教師學(xué)習(xí)的榜樣，但地方高師院校的部分教授由于之前職稱(chēng)評(píng)定對(duì)科研要求較低，相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平較低，加之評(píng)上教授后，也沒(méi)有相應(yīng)的考核要求，致使許多地方高師院校的教授得過(guò)且過(guò)，只待退休。這就要求學(xué)校調(diào)動(dòng)他們的積極性，真正把青年教師導(dǎo)師制落到實(shí)處，發(fā)揮他們的指導(dǎo)和督導(dǎo)作用。其次，構(gòu)建學(xué)校榜樣示范平臺(tái)。由學(xué)校工會(huì)組織牽頭，借助現(xiàn)代化的信息傳播技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展學(xué)校優(yōu)秀教師“、吾愛(ài)吾師”我最喜愛(ài)的老師、優(yōu)秀學(xué)生工作者、優(yōu)秀導(dǎo)師評(píng)選等系列活動(dòng)，對(duì)在師德師風(fēng)、人文素養(yǎng)等方面表現(xiàn)突出的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，并作為職務(wù)晉升、崗位聘任的必要條件之一。

（二）開(kāi)展師德教育活動(dòng)，提高教師生命質(zhì)量及營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生環(huán)境

鑒于我院教師對(duì)本職業(yè)的前途缺乏信心、師生關(guān)系淡漠的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)從提升教師生命質(zhì)量和關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度來(lái)加強(qiáng)師德建設(shè)，樹(shù)立“以人為本”的指導(dǎo)思想。一方面，真正關(guān)心教師的學(xué)習(xí)、生活和工作，將師德建設(shè)同解決教師困難結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)師德建設(shè)工作的感召力和影響力；積極推進(jìn)民主治校，讓教學(xué)一線(xiàn)的教師能夠充分參與學(xué)校的管理與建設(shè)；培養(yǎng)高校教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)教師之間的交流與溝通，帶動(dòng)和融洽師生關(guān)系；通過(guò)教師音樂(lè)會(huì)、藝術(shù)展、文化交流、心理咨詢(xún)等活動(dòng)，豐富高校教師的業(yè)余生活。另一方面，凸顯學(xué)生的主體性地位，真正地關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)院書(shū)記、副書(shū)記和學(xué)生的緊密聯(lián)系。如晚上輪流到學(xué)生宿舍值班，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的生活；建立學(xué)生導(dǎo)師制，把普通教師和學(xué)生緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，重視每位學(xué)生綜合素質(zhì)和良好個(gè)性的培養(yǎng)，與學(xué)生建立平等、和諧、融洽和相互尊重的關(guān)系，教學(xué)相長(zhǎng)，共同促進(jìn)。

（三）確立更加科學(xué)、合理的地方高師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制和師德考核制度

我院應(yīng)以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》、《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》和《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作的若干意見(jiàn)》為依據(jù)，確立更加科學(xué)、合理的地方高師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制和師德考核制度。1.建立合理的職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制由于地方高師長(zhǎng)期以來(lái)重教學(xué)、輕科研的情況，近年來(lái)在職稱(chēng)評(píng)定中加大科研成果的分值，的確激發(fā)了教師們科學(xué)研究的熱情，但也“使師德建設(shè)陷入極為尷尬的兩難處境：不全身心投入教學(xué)，勢(shì)必誤人子弟；而全身心地投入教學(xué)，勢(shì)必影響科研論文的數(shù)量和發(fā)表刊物的級(jí)別，自己的職稱(chēng)得不到提升”，甚至還滋生了學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象。為了發(fā)揮每個(gè)教師的最大潛力，職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)該“兩條腿走路”：擅長(zhǎng)教學(xué)的教師職稱(chēng)評(píng)定以教學(xué)工作為核心；潛心鉆研科研的教師職稱(chēng)評(píng)定以科研成果為側(cè)重點(diǎn)。營(yíng)造民主、自由、寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，搭建學(xué)術(shù)交流合作的平臺(tái)，激發(fā)教師奮進(jìn)的事業(yè)心和拼搏精神。2.加強(qiáng)師德考核制度建設(shè)嚴(yán)格師德考核制度規(guī)范，實(shí)現(xiàn)師德評(píng)價(jià)從無(wú)序到有序、從隨意到標(biāo)準(zhǔn)的法制化轉(zhuǎn)變。促進(jìn)教師正確對(duì)待自身在教育活動(dòng)中的權(quán)利、義務(wù)，正視學(xué)生的個(gè)體存在和權(quán)利存在，做到依法施教、依法育人。建立一整套包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、指標(biāo)體系、組織體系、實(shí)施體系、獎(jiǎng)懲體系、監(jiān)控體系、反饋體系以及循環(huán)改善體系等的科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)院師德建設(shè)的制度化、規(guī)范化管理，切切實(shí)實(shí)把考核結(jié)果與教師切身利益緊緊掛鉤，以最大化發(fā)揮考核的效用。

（四）通過(guò)反思和行動(dòng)，提升教師的自我道德修養(yǎng)

第9篇：教師職稱(chēng)評(píng)定范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 實(shí)訓(xùn)教師 管理體制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0099-02

高水平的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。但是，目前高職高專(zhuān)院校高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量短缺，管理方面存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校管理者在觀(guān)念上輕視實(shí)訓(xùn)教師，使得實(shí)訓(xùn)教師的自身價(jià)值沒(méi)有得到認(rèn)可；二是實(shí)訓(xùn)教師學(xué)歷普遍較低，其資格認(rèn)定和職稱(chēng)評(píng)定目前沒(méi)有自成體系，主要采用的是與理論教師相當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)、課酬相對(duì)較低，缺乏激勵(lì)；三是實(shí)訓(xùn)教師數(shù)量的短缺使得師生比嚴(yán)重超標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)壓力非常大，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，不僅限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提升，也影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。如何擴(kuò)大和穩(wěn)定實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍是擺在高職院校管理者面前一個(gè)具有實(shí)踐意義的重要命題，高職院校必須更新觀(guān)念，重視人才培養(yǎng)，重視實(shí)訓(xùn)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展，以務(wù)實(shí)的精神切實(shí)提高實(shí)訓(xùn)教師的待遇水平，增加發(fā)展機(jī)會(huì)，加大培養(yǎng)力度，完善管理體制。

一、資格認(rèn)定體制

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)實(shí)訓(xùn)教師資格的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)嚴(yán)格。以德國(guó)和美國(guó)為例，要成為一名高職的實(shí)訓(xùn)教師，首先要具備大學(xué)本科畢業(yè)文憑或者學(xué)士以上的學(xué)位，同時(shí)必須有所授課程的工作經(jīng)歷。他們也會(huì)聘請(qǐng)?jiān)趰彽穆殬I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。這些兼職的實(shí)訓(xùn)教師不但有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還能帶來(lái)實(shí)用性、針對(duì)性、時(shí)效性較強(qiáng)的課程講授，并且?guī)?lái)行業(yè)內(nèi)的人才需求信息，節(jié)約學(xué)校的辦學(xué)成本。

而我國(guó)并沒(méi)有就實(shí)訓(xùn)教師的資格制定專(zhuān)門(mén)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了高職院校的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍良莠不齊。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，制定符合我國(guó)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教師資格標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。首先，學(xué)歷方面，由于我國(guó)民眾受教育程度的普遍提高，大學(xué)本科教育水平成為進(jìn)入高職院校執(zhí)教的基本門(mén)檻。其次，必須獲得我國(guó)高等學(xué)校普通教師資格。專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面，可以有兩種認(rèn)定方式：一種是獲得了國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，另一種是5年以上的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并已獲得了一定的技術(shù)職稱(chēng)。

高職院校的實(shí)訓(xùn)教師不僅要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)掌握熟練的操作技能，擁有豐富的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地管理經(jīng)驗(yàn)，具備一定的崗位應(yīng)變能力和施救能力，具體的資格認(rèn)定工作則由各高職院校根據(jù)自身的實(shí)際情況，在符合高校教師資格的普遍標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上靈活制定標(biāo)準(zhǔn)。高職院校應(yīng)該遵循“按需設(shè)崗”的原則，公開(kāi)、公平、嚴(yán)格地招聘實(shí)訓(xùn)教師。根據(jù)教育部的精神，企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠可以作為在崗不在編的專(zhuān)任教師或者聘用的兼職教師。因?yàn)楦呗氼?lèi)院校與地方經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系緊密，課程開(kāi)發(fā)更注重實(shí)用性，企業(yè)專(zhuān)家、能工巧匠等都具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能更好地聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。

二、薪酬體制

目前實(shí)訓(xùn)教師的薪酬體制存在不合理的地方：高職院校專(zhuān)任教師的薪酬一般分為基本工資和課酬兩塊，基本工資因?yàn)槭秦?cái)政撥款，差距不大，但是課酬方面存在較大差距。實(shí)訓(xùn)教師的課時(shí)多，授課壓力大，但是課酬的標(biāo)準(zhǔn)與理論教師相當(dāng)，甚至還低于理論教師，這種分配上的不合理嚴(yán)重挫傷了實(shí)訓(xùn)教師的積極性。實(shí)訓(xùn)教師的薪酬應(yīng)該在看齊理論教師的基礎(chǔ)上，根據(jù)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)和授課效果適當(dāng)?shù)乩_(kāi)檔次，鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師利用假期去企業(yè)頂崗掛職鍛煉，接觸最新的行業(yè)信息，為學(xué)生的就業(yè)提供幫助。對(duì)于實(shí)訓(xùn)教師的薪酬體系構(gòu)建應(yīng)該分為三部分：

第一，專(zhuān)任實(shí)訓(xùn)教師薪酬。專(zhuān)任實(shí)訓(xùn)教師一般都屬于“雙師型”教師，不僅需具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，還需具有較高的理論課教學(xué)水平，這就對(duì)教師提出了更高的要求。為鼓勵(lì)教師在做好理論研究的同時(shí)鉆研專(zhuān)業(yè)技術(shù)，應(yīng)在考核了其授課效果后，付給他們高于同等級(jí)職稱(chēng)的理論課教師的課酬。

第二，實(shí)訓(xùn)教師頂崗、掛職鍛煉薪酬。實(shí)訓(xùn)教師的培養(yǎng)，其中必不可少的一個(gè)部分就是到企業(yè)頂崗、掛職，教師在企業(yè)期間，應(yīng)享受同等級(jí)別的行政人員的坐班津貼，學(xué)校還應(yīng)報(bào)銷(xiāo)教師往返的車(chē)費(fèi)、住宿費(fèi)，根據(jù)教師在企業(yè)期間的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)亟o予部分出差補(bǔ)貼作為獎(jiǎng)勵(lì)。

第三，兼職實(shí)訓(xùn)教師薪酬。學(xué)校應(yīng)根據(jù)兼職實(shí)訓(xùn)教師在企業(yè)擔(dān)任的職務(wù)、行政級(jí)別、技術(shù)的級(jí)別分檔次支付講課講座酬金。兼職實(shí)訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力較強(qiáng)，成本較低，高職院校可適當(dāng)提高兼職實(shí)訓(xùn)教師的比例。

三、培養(yǎng)體制

要進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)工作的整體規(guī)劃，以高職院校的辦學(xué)宗旨為前提和基礎(chǔ)，結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際，造就一批既懂理論、動(dòng)手能力強(qiáng)，又了解行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)和社會(huì)需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化職教師資隊(duì)伍。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源主要分為兩類(lèi)，一類(lèi)是直接來(lái)自企業(yè)，這批教師具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，但是學(xué)歷較低，理論基礎(chǔ)較為薄弱；另一類(lèi)是從學(xué)校內(nèi)部的年輕理論教師培養(yǎng)起來(lái)的，這部分教師學(xué)歷較高，有很強(qiáng)的理論授課能力，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)技能不過(guò)硬。高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該既具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，又有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教師培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括兩大塊：第一塊為理論知識(shí)和教學(xué)技能，包括教育心理學(xué)、科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段等；第二塊是專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括實(shí)驗(yàn)室管理和維護(hù)、財(cái)務(wù)知識(shí)、設(shè)備維修及保養(yǎng)、實(shí)踐操作能力等。

（三）培養(yǎng)方式。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)應(yīng)分為校內(nèi)和校外兩大部分，主要培養(yǎng)方式如下：一是依靠企業(yè)，掛職頂崗。學(xué)校與企業(yè)合作，安排教師到企業(yè)生產(chǎn)的第一線(xiàn)，以一線(xiàn)員工的身份參與生產(chǎn)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)技能和操作熟練程度，以便于設(shè)計(jì)出符合工作實(shí)踐要求的實(shí)訓(xùn)課程，切實(shí)提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量。二是利用課余時(shí)間，在校內(nèi)開(kāi)展教師技能培訓(xùn)，可以為每位實(shí)訓(xùn)教師配備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的理論教師作為指導(dǎo)老師，帶動(dòng)和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教師的科研工作和理論教學(xué)。三是聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家與教師交流和切磋，就產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形成的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂提供咨詢(xún)和指導(dǎo)。四是鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師參與或者帶隊(duì)參與各個(gè)專(zhuān)業(yè)不同級(jí)別的技能競(jìng)賽，通過(guò)競(jìng)賽提高技能，促進(jìn)教學(xué)。五是鼓勵(lì)實(shí)訓(xùn)教師參加職業(yè)資格鑒定，通過(guò)獲得國(guó)家認(rèn)可的職業(yè)資格，提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，也可以加深教師對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出高水平的專(zhuān)業(yè)人才。六是同行交流，可以通過(guò)公開(kāi)課和座談會(huì)等形式，組織教師之間的交流和互相促進(jìn)。

四、評(píng)價(jià)體制

目前對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)體制，基本按照專(zhuān)業(yè)教師或者是實(shí)驗(yàn)室管理技術(shù)人員的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏高職院校的特色。另外，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置也不合理：評(píng)價(jià)主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，缺乏來(lái)自實(shí)訓(xùn)教師同行內(nèi)部和學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)單一，簡(jiǎn)單參照理論教師的考核指標(biāo)，如科研工作量、課時(shí)量等，不能體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師工作的特色。或者雖然有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)體系，但評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重實(shí)訓(xùn)室和設(shè)備的維護(hù)管理，教學(xué)部分的工作所占的權(quán)重少。

評(píng)價(jià)體制構(gòu)建應(yīng)包括：一是評(píng)價(jià)目的。對(duì)實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包含教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評(píng)定的數(shù)據(jù)包括本學(xué)期或者學(xué)年授課門(mén)數(shù)、學(xué)生數(shù)量以及課后學(xué)生評(píng)教等級(jí)。科研則以參加的學(xué)術(shù)會(huì)議、各級(jí)刊物公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)，編寫(xiě)的教材、著作，申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)等。服務(wù)的評(píng)定包括在校內(nèi)管理和維護(hù)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和研發(fā)新技術(shù)，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益和獲得的科技進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)。權(quán)重上面可以適當(dāng)加大與企業(yè)合作研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品的比重。三是評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該盡可能地將能夠接觸到實(shí)訓(xùn)教師的相關(guān)個(gè)人包括在內(nèi)，如同行（評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)技能）、理論老師（評(píng)價(jià)教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)）、行業(yè)專(zhuān)家（評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)技能）、學(xué)生、分管領(lǐng)導(dǎo)（評(píng)價(jià)思想和工作量）。評(píng)價(jià)方法應(yīng)該結(jié)合定性與定量評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)相對(duì)客觀(guān)，可以通過(guò)工作量、技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和職業(yè)資格等相結(jié)合來(lái)評(píng)價(jià)。

五、 職稱(chēng)體系

目前高職院校的實(shí)訓(xùn)教師的職稱(chēng)評(píng)定主要分為兩個(gè)系列：一是理論課教師系列，二是實(shí)驗(yàn)人員職稱(chēng)系列，個(gè)別教師則向經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)師等專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列靠攏。理論課教師職稱(chēng)系列的評(píng)定需要科研成果和，這對(duì)企業(yè)出身的實(shí)訓(xùn)教師有相當(dāng)大的難度；如果向?qū)嶒?yàn)人員職稱(chēng)系列靠攏，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在偏見(jiàn)，即使職稱(chēng)上去了，卻是高職低聘；而經(jīng)濟(jì)師、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)系列，對(duì)高數(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，要通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的考試，這對(duì)實(shí)訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)難度較大。因此，現(xiàn)有的這些職稱(chēng)系列對(duì)實(shí)訓(xùn)教師是不太公平的，必須設(shè)計(jì)一套適合實(shí)訓(xùn)教師成長(zhǎng)，體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教師價(jià)值的職稱(chēng)系列。

第一，體系設(shè)計(jì)依據(jù)。高職院校實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)系列的設(shè)計(jì)，一是應(yīng)考慮普通高校教師系列的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；二是應(yīng)參考國(guó)家職業(yè)資格鑒定的等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；三是可以參考實(shí)驗(yàn)室管理人員的職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，既照顧到高職院校實(shí)訓(xùn)教師的特點(diǎn)，又能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)宗旨。

第二，職稱(chēng)系列。高職院校的實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)級(jí)別可設(shè)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，具體的職稱(chēng)名稱(chēng)可以是實(shí)訓(xùn)助教，實(shí)訓(xùn)講師，實(shí)訓(xùn)高級(jí)講師等，對(duì)于來(lái)自企業(yè)基層崗位，技術(shù)能力較強(qiáng)，但是學(xué)歷低、科研能力差的實(shí)訓(xùn)教師，可根據(jù)專(zhuān)業(yè)的緊缺程度，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的等級(jí)劃分為實(shí)訓(xùn)技師、中級(jí)技師和高級(jí)技師等。

第三，初定條件、申報(bào)條件。高職院校實(shí)訓(xùn)教師的初定和申報(bào)應(yīng)該綜合考慮高校教師的學(xué)歷水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、在企業(yè)從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的年限，科研工作量和實(shí)訓(xùn)工作量。這幾個(gè)因素之間應(yīng)該是互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)歷水平只要達(dá)到基本要求，對(duì)科研工作的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)其專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)從業(yè)年限和實(shí)訓(xùn)工作量等指標(biāo)適當(dāng)放寬。

第四，職稱(chēng)轉(zhuǎn)評(píng)。根據(jù)普通高校教師職稱(chēng)轉(zhuǎn)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，中等教師系列、經(jīng)濟(jì)系列、表演系列、工程系列和會(huì)計(jì)系列等都可轉(zhuǎn)評(píng)為實(shí)訓(xùn)教師的相應(yīng)職稱(chēng)。轉(zhuǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)格按照實(shí)訓(xùn)教師職稱(chēng)系列的評(píng)審條件，初級(jí)、中級(jí)可直接按照評(píng)定條件轉(zhuǎn)評(píng)，高級(jí)職稱(chēng)則必須通過(guò)同行專(zhuān)家的技術(shù)考核和論文答辯。

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