管理學創新精選(九篇)
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第1篇：管理學創新范文
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）11-0053-02
管理學是建立在行為科學、經濟學、心理學、現代管理理論基礎上的應用性極為廣泛的綜合性學科。如何提高職業院校管理學課程的教學效果，培養適應社會需要的管理人才，是擺在管理學教師面前的一個重要課題。這就需要圍繞職業，做好課程目標定位，開展生動、活潑的教學活動。高職管理學課程的教學目標是：結合就業，提高課程的應用性，培養學生分析問題和解決問題的能力。所有教學活動都應圍繞學生學習積極性與主動性的培養，及其自主學習能力的形成而展開。本著上述目標，筆者在開展教學活動時，主要是啟發、引導學生進行獨立分析與思考，鼓勵學生充分表達自己的意見，為學生營造敢于創新、善于探索的良好學習環境。
一、精選管理案例，激發學生的學習興趣
管理案例是指根據一定的教學目的，在對企事業單位管理實際狀況進行調查研究的基礎上，圍繞一個或數個管理問題，對特定的管理情景所作的客觀描述。管理案例不能脫離社會和生活，更不能脫離學生的興趣。案例選擇是否得當，直接影響著課堂教學的效果。在教學實踐中，筆者發現學生對以下三類案例比較感興趣：
1.行業案例。通過問卷調查、企業教學實習，以及對畢業生的追蹤調查，將與行業有關的案例作為知識的載體引入課堂，能使課程與職業緊密聯系，加強課程的應用性，有利于增強課堂教學的生動性，提高學生的學習興趣和效果。譬如，在講授決策特點的時候，筆者引用了北京地鐵十三號線的設計這一案例，案例的內容包括十三號線地鐵的設計背景、目的、決策過程等信息，還包括實際拍攝的幾幅地鐵站內照片。案例介紹完后，請學生思考并回答幾個問題，每個問題的設計都對應了決策的一個特點。例如，講解決策的超前性這一特點時，請學生結合站內高峰客流圖片，回答十三號線的設計是否有缺憾。如果有，怎樣改善站內設計，才能有效緩解早高峰堵塞。作為北京市五環外最早的一條地鐵線路，十三號線的規劃在十幾年前是具有超前性的，對未來客流量的分布與變化富有預見性，這正是決策的一個特點。但是，從現在十三號線的運營情況來看，樓梯通道過于狹窄，極易造成擁堵，滿足不了高峰運行時段客流的需要。這樣，通過行業案例的介紹與分析，以及教師的有效引導和學生的自主思考，學生能夠很好地理解所學的知識點，課堂學習效果非常好，充分體現出課程在專業體系中的基礎作用。
2.典型案例。通過網絡、書籍、報刊等多種渠道進行收集和整理，引用有影響力、能突出反映教學內容、有代表性的國內外企業案例。這部分案例能反映出現實發展中的問題，并且蘊含大量的信息，能夠豐富學生的認識。例如，運用海爾崛起的綜合性案例講解管理思想、管理原理、企業文化等內容，利用蘋果公司前總裁史蒂夫?喬布斯（Steve Jobs）的行事風格來講解領導素質、企業戰略等內容。
3.社會熱點案例。內容新穎，反映社會熱點、焦點的新案例，能激發學生學習的興趣與欲望，促進學生積極參與各個教學環節。當然，新案例往往不能直接作為管理案例，還需要教師進行編寫、整理，把學生需要掌握的問題融入其中。學生非常喜歡社會熱點案例，在教學的討論環節各抒己見，紛紛踴躍發言，提高了探索精神和創新能力。與時俱進的新案例，能使課程理論緊密結合社會實際，易于理解與接受，有利于教學目標的實現。
二、運用情境教學，提高學生的參與性
情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創設以形象為主的生動具體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解知識、獲取技能并使心理機能得到發展的方法。管理情境運用得當，會使課堂生機勃勃，學生也能獲得發展。高職《管理學》教學情境的創設，既要體現管理情景的生活性、問題性，又要融入真實的人物情感，凸顯管理情景的實用性。下面以筆者授課過程中創設的兩個教學情境為例，對高職《管理學》課程情境教學的運用予以闡述。
1.教學情境一：活動策劃（教學內容：計劃）。情景導入：首先是開場白――告訴學生本堂課要學習的內容（撰寫活動策劃書）是未來就業的一項重要技能，一定要高度重視，積極參與。然后，播放一段生動而富有創意的聯歡會視頻，讓學生發現其中的亮點、創意；接著，提出問題――怎樣策劃一臺精彩的、引人入勝的元旦聯歡會，在聯歡會開始前要做足哪些準備工作？營造好教學情境后，以一歡會的策劃流程為例，在分析和討論各環節關鍵問題的基礎上，逐漸讓學生了解計劃書的基本框架模式。其中，需特別強調創造性思維在策劃活動中的重要作用，并用實例說明好的創意是策劃的靈魂。在做活動策劃時，應運用所學的多種創新方法，開動腦筋，形成創意。
2.教學情境二：折紙（教學內容：單向溝通、雙向溝通）。情景導入：師生一起參與折紙游戲。由教師發出操作指令，學生閉上眼睛一起操作：將紙對折――再對折――把右上角撕下來，旋轉180度――把左上角撕下來――睜開眼睛，把紙打開。在沒有溝通交流的情況下，學生完成的是各種不同的圖案。然后，由教師隨便邀請幾位學生，重復上述指令，唯一不同的是這次折紙的過程中學生可以提問。后面的這次折紙因為其間有溝通，學生明確教師的要求，最終折出了相同的圖案。
第2篇：管理學創新范文
1.1根據教學內容靈活選擇教學方法
課程共十三個章節，教學均以概念、法規介紹等理論講授為主，內容枯燥乏味，學生學習興趣不濃，積極性不高，影響教學。在教學中根據各章節的特點，靈活設計教學方法，對于政策性強的內容以理論講授為主，充分發揮多媒體優勢，引入當前時政或醫改動向，引發同學對藥學時政的思考和關注；以法規為主的部分，以案例分析為主引導學生運用已有的知識探究問題，發揮學生的主觀能動性，自覺的參與到教學活動中來；對于實踐性較強的章節，布置任務要求學生以小組形式進行課外實踐活動，并形成市場調查報告在課程上匯報，培養學生學習藥事管理的調查研究和分析問題的方法和思維，鍛煉學生的團隊協作和組織能力；此外，對于一些內容單純，記憶性強的章節，要求學生自學，之后通過檢測自學效果的方法來組織教學。總之，教學中充分將學生的學習特點和課程內容相結合，才能順利實現教與學的轉化。
1.2充分發揮案例教學法特點
案例教學法在藥事管理教學中應用較為廣泛，教學內容涉及大量的法律、法規和制度，如藥品管理法、藥品注冊管理辦法、藥品生產質量管理規范（GMP）、藥品經營質量規范（GMP）和中藥材生產質量管理規范（試行）等。由于本科生由于缺少社會經驗、對現實社會中的一些藥學時政、藥事法規了解甚少，加之法規內容枯燥、乏味，容易使學生產生倦怠情緒，影響教學質量和效果。因此，在該部分教學中采用案例教學法較為適宜。根據教學目的與要求，以案例為基本素材，將學生引入含有問題的具體實踐情境中，師生通過對特定案例的學習、分析與研討，培養學生批判性思維能力、多維性解決問題能力、面對復雜情境的決策能力和行動能力[2]。但案例的選擇首先具有良好的代表性和說服力，影響較大，能反應藥事管理領域的熱點、難點問題，符合教學要求及學生的學習興趣。其次，所選案例時間跨度較短，內容較新穎，具有時代特色。案例的剖析應尊重事實，未加入主觀的假設，不僅僅局限于以往對違法案例的處理分析，可以引入了具有正面引導作用的實例。
1.3實踐教學環節
針對醫藥市場對藥學人才在藥事管理知識、技能和素質方面的要求，確定社會實踐的方案，與專業實習有機結合，構建綜合化多層次的實踐教學模式[3]。如學生到藥廠參觀藥品生產的各個環節，體驗藥廠質量管理和生產管理制度體系及藥廠GMP實踐和管理；到社會藥房了解藥品經營模式，藥品分類管理、藥學社會服務功能及其重要性；到醫療機構藥房實習，了解醫療機構藥品的采購、儲存、出入庫管理、藥品的分類、調配及臨床藥學活動等豐富的藥學實踐內容。幫助學生建立深刻的感性認識，如涉及GMP、GSP、醫療機構藥事管理等章節的講解時，容易激發學生興趣，調動課程氣氛，引發學生的關注和思考，起到較好的效果。
2評價機制的完善
2.1制定多維度評價機制
制定新一輪教學大綱，對命題思路、考核類型、試題類型、成績評定進行調整，旨在通過期末考核、平時成績、課外實踐、調查報告、課堂匯報等多維度的評價指標評價學生，調動學生的學習積極性和參與度，激發學生的學習熱情。
2.2課程考核與《執業藥師考試大綱》有機結合
《藥事管理學》不僅是醫藥院校在校學生必須掌握的知識，也是執業藥師必備知識的重要組成部分，是國家執業藥師資格考試的主要內容之一。要求學生掌握我國現行的主要藥品管理的法律、法規；了解藥事管理基本知識；具備藥品生產、經營、使用等環節的管理和監督能力，并能獨立運用國家藥品監管的法律法規解決實際問題；了解執業藥師制度的重要性和必要性；了解藥事管理與法規方面的新進展[1]，是本門課程與執業藥師考試交集所在，也是兩者有機結合前提。
2.3引入市場調查論文考核方式
要求學生查閱文獻和組隊開展課外社會實踐調研，形成調查報告，并分組進行課堂匯報，鍛煉學生團隊意識，組織溝通表達能力，最重要的是培養學生運用現有知識學會分析和解決藥事問題的能力。在這個環節中，學生通過查閱大量文獻，閱讀科技期刊和學術專著，不斷的培養了他們分析問題、解決問題以及“查、閱、寫”的綜合能力[4]。同時將社會實踐過程納入課程評價中，有利于調動學生參加實踐活動的積極性，有利于實踐活動有效順利開展。
3教學效果
第3篇：管理學創新范文
【關鍵詞】管理學課程；教學方法；創新
高職教育的培養目標是培養適應生產、管理、服務第一線需要的，具備一定理論基礎，又有較強實踐能力的專門應用型人才，即培養的人才應滿足“職業上的合格性和適應性”兩方面的實際要求。而管理學作為高職管理類專業的專業核心基礎課以及非管理類專業學生的公共基礎課，要滿足高職教育的培養目標，需要對高職管理學課程的教學方法進行改革創新。
一、高職管理學課程教學改革創新的必要性
（一）高職教育培養目標所決定
對高職教育的培養目標可從三個方面進行理解：知識目標、能力目標與素質目標。知識目標要求學生掌握的理論知識以夠用為宜，重在能力與素質的培養。這就要求高職管理學課程理論的講解應區別于本科教學強調知識系統性的特點，要求學生掌握管理學的基本理論，具有責任心、良好的職業意識和行為習慣。而目前高職管理學教學中，沒有結合高職教育的培養目標和不同專業學生的需求，對理論內容進行有側重點的教學，而是沿用傳統的教學理念，過多強調理論的掌握，忽視能力與素質的培養。
（二）高職學生的特點所決定
高職學生與普通類高校學生相比，文化基礎相對較弱，對理論學習難度大、興趣低；學習目標不明確，對所學專業缺乏了解；怕苦怕累，在獨立生活能力、自主性、判斷力、適應力等方面顯得相對薄弱。但他們思想活躍，喜歡參與各種活動，比較重視參與校園科技和學術性文化活動，對各類專題講座、校內外實踐活動等有一定的興趣。這就要求管理學課程的教學，理論講解應通俗易懂，讓學生參與教學，突出實踐動手能力培養。
（三）管理學課程的特點決定
管理學作為一門實用性、操作性和實踐性都極強的課程，是我們生活、工作及從事各種活動的指導思想、綜合性文件，為各類專業性管理作方向性指導。將理論與實際結合起來是培養管理人才的需要。
而學生通過學習掌握了管理的基本理論，但在實踐中不一定能準確運用它解決管理實際問題。這就要求在管理學教學過程中，不能采用滿堂灌輸理論的方式，而應根據所講理論，結合實際管理熱點問題進行分析，讓學生在理解和掌握相關理論知識時，能把握管理實踐，并在實現理論與實踐結合過程中做到相輔相成、互相促進，使學生養成隨時、隨地用所學理論去解決實際問題的習慣。
（四）目前市場對人才的需求所決定
市場經濟條件下，企業迫切需要掌握一定理論知識，具備較強實踐能力的應用型人才，實現畢業生與工作崗位的零距離接軌。掌握一定的理論知識，有利于企業對人才進行開發利用，具備實踐能力，有利于縮短人才進入實際工作崗位工作的時間。這就要求管理學課程采用的方式、方法有利于培養學生的實踐能力，適應市場對人才的需求。
二、目前管理學課程教學中存在的問題
（一）管理學課程教學中，教學內容缺乏專業的針對性
高職院校的學生不管是管理專業還是非管理類專業都開設有管理學課程，講授時應針對不同專業的學生在內容上進行合理取舍，在側重點上區別對待。而目前管理學教學過程中，教師缺乏對管理學課程教學內容的整理，不管對什么專業的學生，都講一樣的內容，而不考慮各專業學生的培養目標。重在理論體系的完整，不符合高職教育的培養目標。
（二）管理學課程教學中，未能有效地使用多媒體教學手段
信息技術的發展推動教學方法的改革，多媒體輔助教學以其直觀、靈活、豐富、立體化的特點，在管理學教學中備受重視。而有些教師對多媒體教學的認識不到位，認為多媒體教學和傳統教學方法的區別就是上課不需要再在黑板上板書，省事、衛生；還有部分教師認為有課件看，可減輕備課的任務，只要把所講的內容放到多媒體課件中，上課時照著多媒體課件上的內容讀一讀就完成任務；還有的教師使用多媒體教學手段時，只重視演示課件內容，不重視過程講解與重、難點分析，忽視與學生的交流、互動；還有部分教師所制作的多媒體課件就是課本內容的壓縮，知識點的羅列，整個課件滿滿的都是文字，缺乏對學生的吸引力。
（三）管理學課程教學中，教法單一
為提高管理學課程的教學效果，滿足高職教育培養技能型人才的需要，在教學過程中應注重采用案例分析、參與活動、體驗實際工作、交互討論和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種教學方法。目前很多高職院校的教師，課堂上依然采用單一灌輸理論的教學方法，注重理論講解，忽視實踐教學。有的課堂上也進行案例分析，但選取的案例陳舊、缺乏針對性或案例的綜合性較強，學生因缺乏實踐經驗而難以正確分析，起不到案例教學的目的，對教學方法的使用仍然停留在教師完全主導的狀態。
（四）進行管理學課程教學的教師，缺乏實踐經驗
為提高管理學課程學生的實踐能力，要求從事管理學教學的老師有一定的管理實踐經驗，才能準確指導、參與管理學的實踐教學活動。而高職院校從事管理學教學的多數教師缺乏實際管理工作經驗，對企業管理本身感性認識不足，難以適應管理學實踐教學的要求。
（五）管理學課程考核形式不能反映學生實踐能力的大小
合適的考核形式能調動學生各方面參與的積極性。目前大多數高職院校管理學課程的考核依然采用傳統的試卷考核成績（一般占70%）加平時表現成績（占30%，包括出勤、作業完成、課堂表現、筆記等）來確定，忽視對學生綜合素質與能力的考核。這種考核方式只能使學生注重理論的死記硬背，忽視實踐能力的鍛煉。
三、管理學課程教學方法創新的思路與對策
為適應高職教育的培養目標，使高職畢業生畢業后能以最短的時間和最快的速度適應工作崗位的需要，在教學過程中必須重視學生實踐能力的培養，不斷改進目前高職管理學課程教學中存在的問題，對管理學課程教學方法不斷創新，提高高職學生學習的興趣和效果，進一步提升學生管理的綜合素質與能力。
（一）針對不同專業的學生，調整設計管理學課程的教學內容
不同專業學生的培養目標存在差異，同一門課程對不同專業的學生，在講授時，應結合不同專業學生的目標要求，對教學內容進行設計，有針對性的取舍，滿足不同專業對課程內容的不同要求。如營銷專業的學生，側重于營銷活動環境的分析、計劃的制定，營銷活動中團隊意識、創新精神的培養，與人溝通、處理沖突、建立良好人際關系的能力，并能進行活動控制。對會計專業的學生，側重于預測、決策分析、控制等管理能力的培養。這樣對不同專業的學生有針對性的講解，既豐富了課堂教學內容，也有利于不同專業的學生較早進入職業角色定位，適應工作崗位的需要。
（二）完善多媒體教學手段，提高教學效果
多媒體教學是為了提高教學質量而采用的輔助教學手段，也是目前管理學課程教學中主要使用的手段，要認真研究，探討，充分發揮現代化教學手段的優勢。
1、管理學課程理論多，比較抽象，為了增加其直觀性，在管理學多媒體教學課件的開發制作上，為了吸引學生，提高學生學習的興趣，在每次課開始之前設計管理經典故事，以文字或動畫的形式設計，使學生帶著興趣與懸念進入課程內容的學習，提高學生學習的主動性。
2、利用現代信息技術開發錄像帶、視聽光盤等多媒體課件，探索建立聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體模式，以增強教學效果感染力，并要制作有利于學生學習與訓練的助學課件，最終建立系統性、立體化的多媒體課件體系。
3、組織學生觀看著名的管理專家講座，如余世維管理學講座，并讓學生參與討論，進一步擴大學生的知識面，學習管理的經驗，為以后參加工作積累可借鑒的經驗。
4、根據課程內容，組織并指導學生自制學習課件，參與課堂教學，并進行評比。調動學生學習的積極性，提高學生自學能力。
（三）采用靈活多樣的教學方法，使實踐性教學貫穿于教學活動的全過程
1、組建課程模擬公司，培養團隊精神。在全班通過總經理競聘、成員自愿組合的方式（5-6人為一組），組建課程模擬公司，參與和服務管理學課程教學的進行。根據課程的進行，制定公司活動計劃、設計公司組織結構，并對公司人員進行工作安排，與內部成員進行有效溝通，并對各項活動的進行情況實施監督。培養學生管理的能力。
2、運用頭腦風暴法，鼓勵學生思維創新。針對講授中、案例中、學生身邊的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案，提高學生分析、解決問題的能力。
3、進行角色扮演，增強感性認識。在管理學教學過程中，給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地的分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。
學生在參與過程中可增強對理論的感性認識，增強對基礎工作的了解及現場的把握。比如，在組織職能中，對人員的選聘，設計選聘情景劇，兩個小組采用輪換的方式，分別擔任招聘公司和應聘人員進行招聘活動。通過該活動進行，使學生把握招聘的程序及工作要求，同時提高應聘人員的競聘能力。
4、與企業家面對面，接觸管理實際。在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家，組織學生與企業家對話活動。通過與企業家接觸，使學生最大限度地接觸實際，了解實際管理崗位對管理專業知識和實踐能力的需要，加深學生對管理實踐的了解。
5、進行崗位見習，親身感受管理實際。加強校企實習基地建設，有計劃的安排學生輪流到共建企業的生產現場擔任主力，在管理者的直接指導下親自體驗并處理管理工作。提高學生處理實際管理工作的能力。
（四）建立全程的、多元化的管理學課程評價體系
科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。要建立全程的、多元化的課程考核體系，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。如全程、多樣性的考核，一方面是考核時間的全程化，在課程整個學習過程中，每一階段都對學生進行階段性考核，以加強對學生自主學習的引導；另一方面，考核空間全程化，不僅包括傳統的教室內考核，也包括小組外出考察、小組討論意見匯總、團隊活動、課后作業考核等。最終評價按各個項目分別被賦于的不同比例進行綜合評價。比例的確定要突出實踐能力培養的要求，即增大實踐教學比例。通過多元化考核，引導學生在掌握一定理論的基礎上，強化實際能力的培養，通過全程化考核，培養學生養成良好的學習習慣。
總之，對管理學課程教學方法的改革，符合十二五高職教育規劃的要求，符合高職學生專業培養目標及市場對人才的需要，只有不斷探索、改革管理學課程的教學方法，才能培養出更多的適應我國經濟發展需要的高素質＋高技能的專業管理人員。
參考文獻：
[1]胡斌.關于提高管理學教學水平的實踐探索[J].成都大學學報,2008(7).
[2]劉雪春.關于高職院校管理學教學方法的探討[J].武漢工程職業技術學院學報,2008(1).
第4篇：管理學創新范文
理財能力就是生存能力，財商已成為繼智商、情商之后又一被廣泛認同的現代社會人的基本素質之一，理財能力對于工商管理類學生是必不可少的生存技能，也是理財意識、責任感和習慣的綜合體現。
理財能力通常表現為財商。財商是用以表示個人的理財水平，是一種特殊能力，它是在理財活動中所表現出來的能力，是指個人理解、認識和應用資本及資本運動規律的能力，它是由觀念、知識和能力三個層次所構成的。清崎和萊希特認為，財商是由四個方面的專門知識所構成的：第一是會計，也就是財務知識；第二是投資，即錢生錢的科學；第三是了解市場，它是供給與需求的科學；第四是法律，它可以幫助有效運營一個進入會計、投資和市場領域的企業，并實現爆炸性地增長。筆者認為，理財能力是一種綜合素質和能力的體現，以立體交叉的知識結構為基礎，以競爭意識、協作能力、評價能力為保障，把握資本供給與需求變動的規律，洞察資本市場的瞬息萬變，捕捉最佳的投資渠道和時機，具有使資本保值和增值的能力。
2工商管理類學生理財能力培養對策
2．1引入模塊化課程體系，以崗位驅動設置核心專業模塊
將現行的工商管理類課程體系進行優化重組，去除一些落后于時代的課程，保留以前課程體系的核心精華部分，以職業能力培養為核心，以理財能力培養為基礎，培養目標是企業管理一線需要的應用型人才。整個課程體系由兩大模塊組成：基礎能力培養模塊和創新能力進階模塊，各模塊又由諸多小模塊組成，將實踐環節貫穿于兩大模塊之中，每一模塊內容選擇的依據是：教學內容應該體現適應學生個性的不同。兼顧綜合素質的培養，有利于學生應用創新能力的提高，同時還顧及工商管理教學的能級累進特點。
在專業課程體系中，應將現代信息技術融入到各門理財的專業課程中。比如，網絡財務就是適應網絡技術對傳統財務管理的推進而設置的前沿性、交叉性課程，鼓勵大多數財經和綜合類院校本科階段都開設此課程。財務會計、審計學等課程內容的安排上涵蓋網絡會計、網絡審計等學科發展的新成果和新理念。課程內容增加信息技術對理財的作用和影響，適應國際理財大環境的發展，直接面向職業崗位。
2．2拓寬專業知識面，培養立體交叉的知識結構和能力結構，培養競爭意識、協作能力，突出理財個性
工商管理專業知識內容涉及會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理等二級學科專業的核心知識。較寬的知識面對學生的學習能力、運用能力以及綜合能力提出了較高的要求。當前我國的工商管理教育，較為注重培養學生分析問題的能力，不夠重視培養學生發現問題的能力；較為注重培養學生對解決問題的各種辦法進行分析的能力，不夠重視培養學生針對問題提出獨到見解的能力；較為重視教給學生如何采取穩定可靠的解決問題的辦法，而對培養學生敢于承擔風險的膽識則不夠重視。
從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。
競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。競爭離不開協作，現代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力，突出理財個性，已迫在眉捷。
2．3推行“協同式”理財能力培養模式，建立學生能力評價體系
“協同式”理財能力培養模式是在借鑒加拿大“以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合”的獨具特色的工商管理創新人才培養模式的基礎上，依據“協同論”的思想形成的。“協同式”理財能力培養模式將實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置上，以求協同發展，并根據工商管理專業知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的學生能力評價體系。通過建立學生專業成績和素質能力的綜合評價體系，對學生的專業知識、實踐能力、創新能力、溝通能力、團隊協作精神等作全面而系統的評價，使每一個學生從單一的關注成績，轉變成對自身理財能力與素質的重視與全面提高。
2．4搭建“專業、產業、職業三業對接，理論課程教學、實踐能力培養、職業素質提升三軌并行”的人才培養平臺學校可根據理財目標靈活設計實訓教學方案，并在有利于理財收益增長的前提下組織實施；學生可在此平臺上扮演學習者和職業人的雙重角色，強化實踐能力培養。在認知性崗位實習階段，每個實習班有一名實訓教師負責帶隊，基地工作人員和兼職教師負責講解和指導。在適應性崗位實習階段，學生由實訓教師指導，在實訓中心進行安全教育、職業道德教育、崗位指導和其他任職培訓。在目標性頂崗實習階段，根據企業實際的理財目標任務設定實習內容，并根據任務需要組織安排理財頂崗實習。
“三業對接”和“三軌并行”拓展的途徑，可選擇針對具有理財需求、遇到理財困惑、以及對理財領域具有濃厚興趣的受眾，從具體的理財故事切入，小切口、大背景，圍繞賺錢、存錢、花錢、借錢、省錢、護錢展開話題。為他們帶來及時、深入、貼心的理財服務，風格輕松愉悅，通過互聯網拓展受眾范圍，實現全民參與，真正讓他們會理財、懂理財，實現家庭財務的平穩發展，增加生活幸福感。
2．5開設系統的就業指導相關課程，鼓勵學生參加職業資格認證考試
工商管理專業人才的培養不能局限于狹義的知識傳授上，而應將視野拓展到更遠。課程設置應包括廣義的行為科學和技能培養，應建立綜合性、跨學科的課程體系。目前一些高校已開設了就業指導課，但遠遠沒有達到預期的標準和高度。學校應加強對就業指導課的教師配置，探索這方面的教材建設、教法研究以及教育教學手段的改進。在課程設置上，應該開設如職業生涯設計、時間管理、人際交往、儀表與禮儀、演講與口才、求職技巧、管理溝通等一系列就業指導相關課程，切實提高工商管理專業大學生的就業能力。
近年來，職業資格化進程在我國不斷地推進和發展，國家勞動局和社會保障局已經對很多職業實行了認證考核體系。工商管理專業的資產評估師、人力資源管理師、會展管理師、公關管理師、物業管理員等也都有了資格考試。
學校和教師應鼓勵學生在確定就業方向后參加資格認證考證，并將其視為理性的規劃，高校可以為學生的考證提供便利條件，通過理財管理與實務專業“課證合一”的教學改革，使學生在就學期間能夠考取保險、證券、期貨、會計等從業人員資格證書，具體有會計電算化證書、證券從業資格證書、期貨從業資格證書、證券分析師、會計從業資格證書、保險人資格證書，提高職業資格認證的合格率，學生畢業后能立即勝任理財工作崗位，提高學生在未來就業市場上的競爭能力。
2．6產學結合，提高理論與實踐相結合的程度，促使理財教育與理財工作崗位零距離，培養“訂單式”人才工商管理涉及企業管理工作的各個方面，如供應、生產、銷售、財務、質量控制、戰略規劃等，安排學生完成企業全部的管理實習工作非常困難。實習常常流于形式，學生解決實際問題的能力得不到鍛煉，難以在就業后短時間內適應工作。表現為實訓內容窄，往往選擇工商企業中常見的具有典型性的幾十筆經濟業務進行會計核算訓練，其他行業業務以及網上納稅申報、工商年審、審計等業務基本不涉及；實訓形式單一，人手一冊實訓資料，獨立完成，學生對整個會計信息如何生成無法形成系統性、完整性的認識。
雖然在校內進行實踐教學具有易于組織、計劃性強、時間安排緊湊、實習效率高等優點，但功能缺陷也很明顯，即情景不真實、業務不全面，學生只是沙場演兵，與實際工作有較大的差距，到實際工作崗位單位難以適應。
針對校內模擬實訓仿真度不高的狀況，應走產學結合的途徑。每年在畢業實習結束后，召開“畢業實習交流會”，組織學生與教師參加，讓學生暢談在理財崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對理財能力培養的要求。可以通過學生反饋，了解用人單位對學生理財實務能力的要求，增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程的主講教師。通過這樣的活動，加強課程建設，使開設的課程緊扣職業崗位的理財工作需要，促進理財實踐教學與職業崗位“零距離”。企業需求是人才培養的指路標，只有從企業的需求出發，才能培養出“訂單式”人才。
第5篇：管理學創新范文
關鍵詞：教育管理學；四大范疇；高校體育；教學管理；創新
一、教學管理學四大范疇
教育管理學四大范疇包含有活動、體制、機制、觀念。文章就四大范疇內容展開深入剖析：
（一）活動
活動是教學研究領域的基本范疇，從出現的時間上來看，通常來講活動是先于其余三個要素而存在的。這與物質決定意識有異曲同工之妙，所有意識上存在的理念，都是基于不同的展開存在的。例如我們在認識一般規律性事物和不規律性事物時，都是以這一事物存在的活動方式來判斷的。因此想要更好的形成有關于教育管理學的認知和體育教學的方式，基本的學生們所展開的活動行為中來判斷。
現有的教學管理觀念并不完全是基于活動的展開而形成的，有很多教學觀念的提出是教育者們先入為主，憑借自己的理念和判斷而形成的。這部分教學觀念往往在實際運行的過程中沒有足夠的現實活動行為做支撐，而導致實際落實效果不善；也有很多教學觀念的提出是基于學生們的教學活動表現而存在的，通常來講這部分教學觀念往往能夠非常正確的反映學生們的學習活動，能夠為學生們的學習活動展開起到一定的指導作用。
（二）體制
學術界在對某一理論進行討論的過程中，經常會應用到體制這一詞。在階級社會中，體制是一個非常重要的保障社會有效運行的基礎；而在教育領域中體制也是非常重要的教學理論研究的范疇。學校往往會為了保障至少這些內容和學校教學生活的有效運行，而組織某種保障機構，為保障機構在學校公認的范圍內執行權力，便形成了體制。
按照體制的構成和表現形式來看，高校所持有的體制與國家所持有的體制是有非常大的相似性的，這表明高校的運行理念和國家的運行理念相一致。上至學校所固有的學校體制、下到日常學習和生活中要求教育者和學生共同遵守的教學體制，都可以起到約束教育者和學生日常行為的效果。一個涵蓋范圍廣的體制的產生必然有很多個相對較明確的、內容較細致的體制進行輔助。這也決定了高校體制具有很大的復雜性，但是可以很好的起到指導師生行為的目的。
（三）機制
機制主要指的是事物內部各組織、各要素之間的關系和組合方式。而在教學領域中，機制指的是學校內部的各個環節之間的聯系方式，對于高校機制的研究也是教育管理學研究的主要范疇。教育的展開并不是單一某一結構所執行的工作，而是在高效的帶領下，高校內部的各個環節，共同努力之下所完成的教育工作。而在這個過程中也就產生了如何搭配高校內部各環節之間的工作和協作方式，才能更好的實現教育的效果的探究。而想要更好的解決高層內部各個要素之間的合作方式，首先要對各個要素的工作內容和工作方式有一個相對較明確的了解，并在明確各要素的工作內容和工作方式的基礎上來對各要素的相互搭配形成一種有效的研究。機制在教學活動展開過程中往往具有指導性作用，同樣機制也是學生與高校進行互動的基礎。學生們可以通過研究高效機制更明確的了解到高校展開各項活動的目的，了解高效運行的目的之后，便可以更好的接受高校在運行過程中對自身所提出的各項要求，達到雙贏的效果。
（四）觀念
觀念是意識的結合，是人們在實踐過程中所形成的對于某一事物的認知和態度。高校體育教學管理過程中，想要更好的展開各項活動和各項內容，應該基于正確的觀念引導之下進行。在教學管理過程中，觀念對于高效運行就非常重要的意義，正確而科學的關鍵可以有效的帶領學校往更好的方向發展，并且在科學觀念的引領下，可以積極創新、豐富現有的教學內容和方式，在高校內形成整體的奮發圖強和積極樂觀的學習氛圍。
二、基于教育管理四大范疇對高校體育教學管理過程中存在的問題展開分析
（一）活動展開中存在的問題
我國高校體育教學活動過程中存在的主要問題是體育活動的展開很多因素都是借鑒其他學科，但是各個學科有各個學科不同的特點，每一學科在活動展開過程中不可能是完全一致的，這就決定了高校體育教學活動展開過程中對其他學科的生搬硬套，導致無法良好的落實高校體育教學過程中想要傳遞給學生們的正確的理念和能力；這次表現為我國現有的各大高校在體育教學活動展開過程中都具有非常大的一致性，這種一致性不僅僅表現在橫向的一致，也表現在縱向的一致。例如分析我國現有的體育教學活動展開方式與前幾年的高校體育活動展開方式還具有很大的一致性，也就是說我國高校體育教學活動展開方式在很多年之內沒有發生任何改變，這種單一的教學活動展開方式讓很多學生感到厭煩，而在抵觸的思想指導下，切實領悟到高校體育教學活動想要帶給自己的品質和能力。
（二）體制構建中存在的問題
目前我國高校體育教學管理過程中存在最大的問題是體制構建過程中沒有相應的制度做保障，尤其體現在體質構造過程中的兩大要素，一是規章制度而是執行機構，我國高校體育教學管理過程中，往往注重的是規章制度的構建，而忽視了執行機構的建立。這就直接導致了體制構建在理論制度上雖然完善，卻沒有相應的輔助設施對運行效果做保障，導致高校體育教學體制發揮不了其應有的效益。
（三）機制調和中存在的問題
高校體育教學管理機制引起的促進學生們更積極的融入到體育學習過程之中，與體育教學的內容和目標相匹配，提升高校體育教學的效益。高校體育教學機制包括過程中存在的問題，首先表現為缺乏必要的激勵措施，學生們在進行體育課程學習過程中沒有動力，教育者在教學過程中也因為太安逸而不思進取；其次表現為高校體育教學管理機制中缺乏必要的監督和評估機制，也就是說在教學過程中無人對教育者的教學行為和教學方式作出評判，教育者也就無法指導自己在教學過程中存在的問題，更談不上如何改進。（四）觀念培養中存在的問題
我國高校體育教學管理過程中存在的觀念仍然會受到固有的專業課程為主觀念的影響，雖然絕大多數體育教育者都能正視高校體育教學帶給學生們的意義，但是很多學生都認為在高校學習階段還是以專業課程為主，高校體育課程只是作為輔助專業課程而存在的一門學科。而基于這一觀念指導下，學生們在進行高校體育課程學習過程中，會容易存在被動和消極接受的心理；另外很多教育者在教學過程中，雖然能夠充分認識到高校體育教學對學生們的重要意義，但卻沒能正確的認清自身和學生之間的關系，在教學活動展開過程中，通常是教育者說一是一，存在一言堂的現象，不利于學生作為主體的個人能力的充分發揮。
三、基于教育管理四大范疇對如何提升高校體育教學管理展開分析
（一）創新高校體育教學活動
高校體育教學活動的創新并不單一是指教學內容的創新，高校體育教學活動是一個由多方面因素組合起來的教學環節，所以說創新活動應從教育者的教學觀念、學生的接受理念、教學內容、教學方式、教學器材等多方面進行創新；另外高校體育教學活動的創新也并不是一次創新之后便不再改變的，社會是不斷發展的，社會對學生們提出的新要求是不斷變化的，而高校體育教學活動展開方式和內容也是不斷變化的，應保障社會對學生們提出的新要求核心能力都要在高校體育教學活動展開的過程中有所體現。
（二）創新高校體育教學體制
高校體育教學體制創新首先需要解決與高校管理制度相匹配的執行機構，以更為有效的手段來保障高校體育教學體制在執行過程中能夠起到應有的效應。管理是保障制度實施的重要手段，在高校體育教學活動展開過程中，我們也應敦促高校體育教學活動的政策展開以適當的方式對教育者和學生的行為進行約束，提升校方自身的管理能力。
第一，高效方可通過實施扁平化的管理方式，提升管理效率；第二，進一步強化高校體育教學管理的核心目標和使命，強化師生對高校體育教學的認知態度；第三，充分下放基層體育教學的管理權限，保障體育教育者能夠有更多的權利對學生們的行為和表現方式進行約束，
（三）創新高校體育教學機制
高校體育教學機制的創新，首先要調整好高校內部各個結構之間的關系，提升相互之間的協作能力，各司其職、各盡其責；這還要明確各個結構的具體權限，對于體育教學活動展開過程中不應存在超越管理權限的現象；建立激勵機制，以適當的方式調動教育者和學生對高校體育課程的積極性。
（四）創新高校體育教學觀念
高校體育教學管理要基于體育教學本身，并對現有的社會大環境進行歸納和總結，以正確的觀念應用于高校體育教學過程中。尤其體現在我國社會現階段所推崇的“大健康”，將體育鍛煉的應用于日常生活中，并對為了學生們的鍛煉行為提供指導作用，推動學生們體育鍛煉觀念的生活化和終身化；高校體育教學不僅僅是教育者應思考的問題，學生還應積極響應高校體育教學，以正確的態度投入到學習過程中，增強與教育者之間的互動，以更為科學的理論和態度強健自己的體魄。
第6篇：管理學創新范文
一、主張“教學學術”的教學管理觀
“教學學術”的教學管理觀于1990年由ErnestL.Boyer在《學術水思：教授工作的重點領域》中提出。“教學學術思想不僅對教師樹立教學學術理念，把教學工作看作是專門的學術研究提出了要求，而且還對教師要知道學生在學習中希望得到的知識和經驗，從而才能確定合適的教學方法提出了要求。另外，在教師教育中要加強教師間的交流，形成學者共同體。教學學術擴大了學術的范圍、促使教師正確認識大學教師及其教學、促使教師努力地研究教學以及指導教師的教學實踐從而有助于大學教師提升教學學術水平，進而有效教學，提高教學質量。”要將“教學學術”教學管理指導思想切實地運用到職業學院教學管理過程中，這首先需要學校的行政教學管理者要清晰認識到“教學學術”對學校教學的重要作用，并且思考如何將“教學學術”思想詳化為教師教學管理制度。值得注意的是，此項教師教學管理制度不能呆板、生硬，而應是靈活、變通的，應使教師可以很好地接受、明白鉆研教學活動，提高教學效率也是他們工作的一部分。此外，學校的行政教學管理者除了制定一系列的“教學學術”教師教學管理制度，也可以制定相應的“教學學術”教師教學激勵政策，通過激勵機制來促進教師在教學過程中嚴格以“教學學術”觀來要求自己，積極主動地把“教學學術”帶入到教學實踐中，譬如認真觀察學生的學習狀況而調整教學計劃，積極參與“教學改革”項目的研究，主動參與“創新教材”“新課程”的研究和制定等。
二、開展“教學學術”的教師培訓
就職業學院行政教學管理者而言，開展“教學學術”的教師培訓可以有效地促進教師教學水平的提升。因為“通過入職后的培訓，教師可以獲得最新的教育教學理念，更新和完善教學理論知識和技能，不斷適應新時期高等教育對教學學術的要求。”假若職業學院行政教學管理者想要教師可以高水平的教學，就應以“教學學術”思想為指導，為開展“教學學術”的教師培訓盡可能地創造條件。教師培訓可以包括如定期邀請高水平的教學工作者來校舉辦講座、也可以實行學校同行內的教學觀摩、教學討論、教學指導等。通過這些方式可以不斷提高教師的教學技能，從而提高教學質量。
三、打造“教學學術”的教學隊伍
第7篇：管理學創新范文
杜棟，河海大學管理科學與工程一級學科研究生指導教師，信息管理與信息系統特色專業負責人，企業信息化與工業工程學科方向(學術創新團隊)帶頭人，兼統計學學科帶頭人；中國系統工程學會決策科學專業委員會委員，中國優選法統籌法與經濟數學研究會計算機模擬分會常務理事，江蘇省現場統計研究會理事。
作為信息管理與信息系統特色專業負責人，他提出了“以信息技術應用為中心”向“以信息資源管理為中心”的學科戰略轉移觀點，其總的指導思想是從“技術導向”向“管理導向”轉變。更為重要的是，他特別強調系統科學思想和系統工程方法在信息管理中的應用。他的學術思想和研究方法已在國內信息管理學術界產生了積極的反響。由清華大學出版社出版的《信息管理學教程》已經出了第3版，連續印刷12次。其帶領的學術創新團隊抓住“企業信息化工程”這一契機，發表了有關企業信息化工程的研究文章20余篇，幾年前與合作者在清華大學出版社出版了《企業信息資源管理》。去年，他又在清華大學出版社出版了國內第一本全面介紹企業信息化繼ERP，CRM之后的第3股浪潮的《協同管理系統》，反映了其在此領域的研究走在國內前列。
作為企業信息化與工業工程學科方向帶頭人，他積極開展六西格瑪管理與ISO，BPR、ERP、CRM等的關系與集成研究，這是其近年來開辟的創新研究領域，在《數理統計與管理》等雜志上發表了系列研究成果，目的是努力使企業數據化管理與企業管理信息化融合，使研究處于國內領先水平。
作為統計學學科帶頭人，他把統計學和信息管理與信息系統兩個學科專業進行交叉，開展了統計學學科下的統計信息系統學科方向建設，由中國統計出版社出版了全面反映中國國情下統計信息化工作的《統計信息系統》，積極推進統計學學科研究從統計理論和方法向統計技術和手段邁進。
人類總是在不斷地與控制問題打交道。然而，從人們對控制問題研究的成果看，迄今為止，對自然科學領域控制問題談論的較多，而對社會科學領域的控制問題則談論較少，社會科學領域對宏觀經濟控制問題研究的較多，以至形成了“經濟控制論”，而對微觀管理控制問題則研究較少。所以，杜棟認為，應努力建立“管理控制學”。為了加快發展“管理控制學”這一交叉學科，他建議，我國管理科學家、企業管理家和控制論專家要取長補短、互相學習，以使控制論在管理中的應用真正能結出豐碩果實。這是他目前最大的心愿，而他也正朝這個方向不斷努力!經過多年各學科交叉的工作積累，和凡事“舉一反三”的思考習慣，在已出版的《管理控制論》、《管理控制》基礎上，他又在清華大學出版社出版了關于管理控制的“第三部曲”――《管理控制學》，作為管理科學與工程學科研究生的教材。
第8篇：管理學創新范文
1.1管理機制不健全
其主要表現在負責管理學生檔案的部門不夠明確，學生工作處、檔案館、招生就業處、各院系、人事部門都可以成為學生檔案的管理部門，由于無專人負責，使學生檔案管理工作不夠規范，勢必會影響學生檔案管理的效率。學生檔案高校檔案的生成部分雖然對學生就業起到至關重要的作用，但并沒有引起學校和領導的重視，沒有相關的制度對其進行約束和規定，造成學生檔案收集、整理過程不標準、不準確、不完整，最終不能成為單位進行人才選拔的依據，不能發揮其自身的作用。
1.2管理方式不完善
高校學生檔案管理包括集中管理和分散管理兩種管理方式。集中管理是指由學生工作部門或人事部門安排專職人員對學生檔案進行統一管理的方式；分散管理是指由學生所在的院、系或科辦公室負責學生檔案的管理工作的一種管理方式。但普遍存在一個弊端，就是通常是在大學生畢業即將離校時才能將其檔案整理出來，事實上畢業生就業準備已經在前一個學期就開始了，這不僅給學生檔案管理工作增加了壓力，使學生檔案不能發揮其應有的使用價值。隨著“雙向選擇”就業模式的展開，很多單位開始走進學校舉辦招募活動，除了要對學生進行面試和筆試外更重視學生檔案材料的查閱，但由于大多數高校采取分散管理方式而且沒有做好檔案整理工作，所以不能及時地提供畢業生的檔案資料，不僅影響了單位對人才的選擇，也阻礙了學生的就業發展。
1.3存在學生檔案利用滯后的現象
通常學生檔案一直堅持著檔隨人走的原則，學生檔案資料在畢業生尋找工作過程中并沒有起到一定的促進作用，更多的畢業生在與單位簽訂協議書后才將檔案材料寄給用人單位，失去其自身應有的作用。另外，隨著就業方式和就業觀念的轉變，很多學生畢業后直接進入單位，甚至不需要學生檔案，也沒有將學生檔案取走，出現了人檔案分離的現象。由于學生檔案在利用上存在滯后的缺陷，使畢業生為了推薦自己在自薦材料中隨意夸大自己，使資料失去了真實性和準確性，影響單位對人才誠信度，多以“試用期”的形式對畢業生進行考察，從而影響了畢業生就業市場的公平性。由于高校對于學生檔案跟蹤工作做的不到位，使學校在教學內容改革、教學方法創新、課程調整等方面失去了重要的參考依據，使學校專業設置不符合社會需求，最終造成了人才供需結構性失衡，影響了高校的競爭力。
2學生檔案管理的創新途徑
2.1增強相關部門對學生檔案管理的認識
首先高校的領導和管理部門要認識到學生檔案管理的意義和重要性，檔案材料從收集、整理、變更到歸檔要涉及到很多管理部門，所以要加大宣傳力度，通過多種渠道，運用多種手段宣傳學生檔案管理工作的重要性，讓各部門都重視學生檔案管理工作，引導學生檔案意識，認清學生檔案的價值，從而有效地保證檔案的準確性、時效性和完整性，為畢業生的就業營造更好的就業環境，提供人性化的優質服務。
2.2不斷創新檔案管理模式
第9篇：管理學創新范文
【關鍵詞】 管理類；大學生；創新創業教育；教育實踐
現如今創新創業教育已經不是新名詞，大學開展創新創業教育也已不再是新鮮事。各個高校通過創新創業教育在培養學生能力培養和引導扶持大學生創業方面取得了不小的成績。然而，創新創業教育與專業知識教育的結合以及由試點轉化為行之有效的創新創業教育實踐方法，是當前大學教育改革的一個重大問題。
2012年教育部新的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（以下簡稱《專業目錄》）明確的指出了各本科專業的培養目標和培養要求。本文試圖梳理《專業目錄》中的管理類專業培養目標要求，結合培養目標要求探索管理類專業開展創新創業教育的目標和途徑。
一、結合專業培養目標確定學生創新創業能力的培養目標
《專業目錄》中的管理類人才目標可劃分為品德素養、素質能力、理論知識、管理問題解決能力等。德、智、體全面發展，具有高尚健全的人格、具有國際視野，強烈的民族使命感和社會責任感是品德修養的基本要求；管理素質、領導能力是基本的素質能力要求；扎實系統的管理學學科基本理論知識、管理科學和信息技術知識等是基本的理論知識要求；同時也要求應具備管理決策相關問題的解決能力。[1]
創業是不拘泥于當前資源條件的限制下的對機會的追尋，將不同的資源組合以利用和開發并創造價值的過程。創新是個體和群體根據一定的目的和任務并用一些已知的條件產生出的新穎的有價值的成果和認識行為的一項活動。創業與創新之間并不是完全等同的概念，模仿或復制別人的產品和服務也是創業。創業較之創新更側重財富創造，更加關注市場和顧客。創新的重點是對發明的利用和開發，其結果向市場推出新的產品或服務。制定管理類專業學生的創新創業教育目標首先要與專業培養目標結合，明確創新、創業的概念，指導學生開展基于創新的創業活動，以此形成其創業活動形成獨特的競爭優勢，為顧客創造新的價值，實現更好的成長。
管理類專業創新創業教育的品德修養要求注重培養學生創新創業意識，通過教育讓學生了解創新創業的宗旨在于自我價值的實現，要樹立社會奉獻愿景；在素質能力方面要求創業不同階段創業者的綜合素質要求，通過學習培養學生的創新創業思維能力；理論知識方面要求學生掌握一般管理的普遍性規律與知識，同時也要求學生掌握基于創業全過程的管理知識；問題解決能力方面結合專業特點注重提高學生的管理創新能力，要求學生具有把握機會的能力、決策能力、領導能力、團隊協調能力、學習能力和抗風險能力。
需要注意的是大學生的創業教育主要在于引導和扶持，應把創業帶動就業作為結果，而不應把就業作為創業的原因與動力。在開展創新創業教育過程中，不僅讓學生了解和理解創業，也要讓學生認知創業風險，讓學生自我辨別自身的創業能力，減少學生盲目創業導致的失敗，規避風險。扶持具備創業潛質和能力的學生創業直至創辦企業過程中，一定要嚴格篩選。
二、管理類本科生創新創業能力培養的內容和途徑
管理類大學生創新創業教育內容可分為創新訓練、創業教育和訓練、創業實踐與創業指導三類。
1、創新教育
以本科生個人或團隊為主，在導師指導下，自主完成創新性研究。其目的是培養學生嚴謹的邏輯思維能力和文字表達能力，鞏固一般管理理論知識。
以第三學年度開始的各專業選修課教學過程中，組織學生完成課程論文或在具有可操作性的課程教學中，鼓勵教師改革考核方式，指導學生完成相應的課題設計或課題制作。
學生課題的選擇不僅僅以課程考核為目的，而且更以學生能夠感興趣和可接受作為選題標準。在此基礎上，遴選有一定現實意義的課題進行進一步的指導，以確立學校級的本科生創新科研項目申報，帶領下一年級組成課題研究小組開展研究，形成良性循環。課題完成的要求必須以在公開的學術雜志上為準，以此使學生理解學術嚴謹性。
鼓勵學生參加或組織學科學術競賽。指導教師的責任心、科研能力和水平及經驗是開展學科學術競賽的必要保障。在指導過程中必須遵循以學生為主，注重對學生思維的訓練，使學生思路開闊、知識全面，激發學生首創精神。
2、創業教育和訓練
結合《挑戰杯》、《ERP企業經營模擬大賽》等課外活動，動員和組織學生組建跨專業跨學院的項目執行團隊，開展從創業到企業運行的整個模擬過程，提高學生的企業管理能力。
此階段的訓練依托經濟管理多媒體模擬實驗室中的企業經營模擬軟件、綜合經營實訓平臺、電子商務平臺、市場營銷模擬平臺、會計實務軟件平臺等的技術上的支持。
通過訓練，學生要完成創業環境分析、項目運行環境分析、技術論證與評估、財務論證與評估、環境影響論證與評估、社會影響的論證與評估、風險評估等，學會創業階段的項目論證與評估工作內容。
在虛擬企業運行階段，團隊成員分擔不同角色，完成企業注冊、注資到相關手續辦理，模擬經營8個生產季度，要實現企業的初期、中長期發展戰略。學會企業發展成長過程中基本的經營流程。包括客戶管理、技術研發、財務管理、物流管理等相關知識的學習。
通過訓練，學生既可以學會企業經營基本流程的管理方法，也可以了解相關產業和行業的技術發展趨勢，也學會管理領域新的理論知識，有利于學生的就業、創業和今后的學術研究方向的選擇。
