體智能教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體智能教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體智能教案范文
【關(guān)鍵詞】智能交通技術(shù)；現(xiàn)狀；運用
1.我國智能交通系統(tǒng)的現(xiàn)狀
1.1我國智能交通的發(fā)展前景
據(jù)不完全統(tǒng)計，截止到目前我國涉及到智能交通的企業(yè)已經(jīng)多達(dá)2000家，這些企業(yè)主要是提供道路監(jiān)控、收費站收費設(shè)備的生產(chǎn)制造企業(yè)和從事衛(wèi)星定位、地理信息采集的信息服務(wù)企業(yè)。近年來車載播放器、導(dǎo)航儀等電子產(chǎn)品的日益普及表明汽車電子產(chǎn)品已經(jīng)成為智能交通的一個重要部分，并不斷地推進(jìn)著交通運輸業(yè)的快速發(fā)展。智能交通系統(tǒng)涉及到不同類型的企業(yè)，這些企業(yè)中既有提供信息服務(wù)的電信服務(wù)商也有提供傳感器、電子產(chǎn)品的硬件制造商，如今我國大力推動智能交通的發(fā)展，尤其相關(guān)的上下游企業(yè)也必將不斷發(fā)展壯大，反過來這些企業(yè)的壯大也會推進(jìn)智能交通的發(fā)展，進(jìn)而形成良性互動的發(fā)展環(huán)境。
1.2我國智能交通系統(tǒng)存在的問題。
（1）信息共享性差和“應(yīng)用孤島”現(xiàn)象抑制智能交通的發(fā)展。在我國智能交通的主要是由交通運輸部、科技部、國家發(fā)改委等多個部門聯(lián)合推動的，然而由于各部門是根據(jù)自身的業(yè)務(wù)需求進(jìn)行推進(jìn)的，各自有各自的系統(tǒng)，這也就導(dǎo)致了我國的智能交通系統(tǒng)存在著多系統(tǒng)并存、信息共享性差以及重復(fù)建設(shè)等問題，這不僅使我國智能交通系統(tǒng)缺乏一個統(tǒng)一的構(gòu)建同時也抑制了智能交通的發(fā)展。此外“應(yīng)用孤島”也是制約我國智能交通快速發(fā)展的一個重要因素，所謂的“應(yīng)用孤島”就是由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致一些新的智能交通技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)有很高的普及率，但在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)卻得不到有效的推廣，這就導(dǎo)致了智能系統(tǒng)無法形成一個統(tǒng)一的聯(lián)動機制。
（2）對于些重要的技術(shù)指標(biāo)還沒有制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，加大了技術(shù)的推廣，不利于智能交通技術(shù)的普及和推廣。在缺乏標(biāo)準(zhǔn)的情況下，不同區(qū)域一般會根據(jù)自身的實際需求構(gòu)建自己的智能交通系統(tǒng)，在這種條件下形成的智能交通系統(tǒng)存在兼容性差、信息共享性差等問題，系統(tǒng)之間不能形成有效的配合和銜接。比如我國公路收費系統(tǒng)，各省份或地區(qū)都有自己的系統(tǒng)，這就對以后公路收費聯(lián)網(wǎng)造成了困難。
（3）智能交通技術(shù)創(chuàng)新能力差，核心技術(shù)只給能力差，對國外技術(shù)依賴較高。一些智能交通設(shè)備成本高、穩(wěn)定性差，嚴(yán)重制約著智能交通煩人推廣與應(yīng)用。
（4）在智能交通設(shè)備市場中，國產(chǎn)品牌的占有率很低，主要的市場份額仍掌握在國外企業(yè)手中，并且有擴(kuò)大的趨勢，國內(nèi)智能交通設(shè)備企業(yè)的發(fā)展環(huán)境不容樂觀。
（5）國內(nèi)的智能交通研究水平低，研究體系不完善，研究機構(gòu)處于無序競爭的狀態(tài)，這些因素都嚴(yán)重制約著智能交通運輸行業(yè)的健康發(fā)展。
2.基于車聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能交通技術(shù)分析
2.1系統(tǒng)工作原理
基于移動互聯(lián)網(wǎng)的智能交通系統(tǒng)包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)采集和移動互聯(lián)網(wǎng)終端信號處理兩部分，其中數(shù)據(jù)采集部分包括交通燈控制模塊，GPS導(dǎo)航模塊，無線測距模塊，實現(xiàn)對相關(guān)信息的采集，然后通過信號無線傳輸模塊將信息集成到移動互聯(lián)網(wǎng)終端控制器作相應(yīng)處理，最后將信息以交通燈顯示警報模塊，行車軌道記錄引導(dǎo)模塊和安全車距警報模塊等具體形式展現(xiàn)給行車人員，以達(dá)到信息實時動態(tài)傳輸，高效率交通運行的目的。
2.2具體實施方案
（1）交通信號監(jiān)控模塊。現(xiàn)有的城市路通管理系統(tǒng)一般利用監(jiān)控器實時監(jiān)控各道路車流量，通過人工實時干預(yù)以實現(xiàn)對交通的的引導(dǎo)，但是在天氣條件不理想情況下，得到的視頻圖像效果得不到保證，極大影響調(diào)控效果，而且這種實施方案使得車主處于被動干預(yù)的處境，不利于動態(tài)靈活處理。針對以上情況，本系統(tǒng)交通燈控制模塊分為交通控制模塊和交通信號無線傳輸模塊，交通控制模塊控制交通燈的顯示轉(zhuǎn)換并且將交通燈信號實時傳輸給交通信號無線傳輸模塊，將交通信號實時發(fā)送給移動互聯(lián)網(wǎng)終端控制器，當(dāng)行駛車輛進(jìn)入交通路口設(shè)定范圍時，終端顯示器將顯示離前方交通燈距離，并且告知當(dāng)前交通燈信號狀態(tài)，當(dāng)監(jiān)測到車速過大或者行駛車輛處于闖紅燈臨界時段時，終端警報器被激活，提醒駕駛?cè)藛T注意控制車速，以防觸犯交通規(guī)則引起交通事故。
（2）行車導(dǎo)航模塊。GPS系統(tǒng)利用24顆軌道衛(wèi)星通過測量到達(dá)信號時間來計算用戶端位置，同時通過GIS（地理信息系統(tǒng)）匹配將用戶地理位置在地圖上實時顯示出來。該系統(tǒng)可實現(xiàn)對車輛的動態(tài)監(jiān)測，軌跡記錄，以及交通管理等功能，因此廣泛應(yīng)用于行車導(dǎo)航，物流管理，車輛防盜等方面，具有良好的經(jīng)濟(jì)和社會效應(yīng)。GPS通過和車載GPRS系統(tǒng)進(jìn)行信息的交互，包括ARM嵌入式系統(tǒng)，GPS衛(wèi)星接收模塊，GPRS無線通信模塊以及其他擴(kuò)展子卡。GPRS無線鏈路基于移動公司的GPRS移動通信公眾網(wǎng)，包括MSC基站控制器，SGSN業(yè)務(wù)支撐節(jié)點，GGSN網(wǎng)關(guān)支撐節(jié)點。監(jiān)控中心包括網(wǎng)關(guān)和信息服務(wù)器，車載衛(wèi)星定位系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，首先由車載系統(tǒng)設(shè)備上的GPS衛(wèi)星接收模塊采集GPS衛(wèi)星數(shù)據(jù)，經(jīng)過數(shù)據(jù)處理得到車輛的地理坐標(biāo)信息，該信息通過車載系統(tǒng)的處理之后，由GPRS無線通信模塊發(fā)送到GPRS無線通信網(wǎng)上。GPRS網(wǎng)絡(luò)根據(jù)相應(yīng)的協(xié)議在車載系統(tǒng)和接互聯(lián)網(wǎng)基站的監(jiān)控中心之間建立一條支持TCP/IP的數(shù)據(jù)通道。監(jiān)控中心把通過這條數(shù)據(jù)通道傳送來的車輛位置數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)庫和WebGIS技術(shù)顯示在電子地圖上，最終達(dá)到導(dǎo)航的目的。
（3）車距測量模塊。本系統(tǒng)所采用測距方式為非成像激光測距，激光測距儀是一種光子雷達(dá)系統(tǒng)，通過測量向目標(biāo)發(fā)射激光的傳播時間來確定與目標(biāo)物體的距離。該系統(tǒng)運行原理是向目標(biāo)車輛發(fā)射激光速，激光束傳播時遇到目標(biāo)車輛發(fā)生反射，激光束返回發(fā)射端，控制中心計算發(fā)射時到反射光回收到接收端的時間，測算出目標(biāo)車輛距離。
3.智能交通在道路橋梁施工中的應(yīng)用
盡管我國智能交通起步比較晚，但是，它在一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)有數(shù)十年的發(fā)展歷史，并且已經(jīng)形成了一定的體系，在技術(shù)方面也有了很大的進(jìn)步。為了科學(xué)、有效地解決我國道路橋梁施工中的相關(guān)問題，需要一些先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備作支持，盡可能地將智能交通系統(tǒng)運用到道路橋梁施工中，不斷完善智能交通中與道路橋梁施工相關(guān)的系統(tǒng)。
3.1監(jiān)控系統(tǒng)
在道路橋梁施工過程中，會遇到各種各樣的問題，比如人員管理問題、材料管理問題、安全管理問題等。因此，使用監(jiān)控系統(tǒng)可以進(jìn)一步解決這些問題，例如，監(jiān)督施工人員的工作情況，從而督促他們的工作；監(jiān)控施工材料，可以有效避免建筑材料丟失的情況，一旦發(fā)現(xiàn)有不好的情況發(fā)生，就可以快速與管理人員建立通訊聯(lián)系，并制止不良情況出現(xiàn)；對于一些難于發(fā)現(xiàn)的或不經(jīng)常關(guān)注的施工部分，可以從整體性監(jiān)控的角度出發(fā)，對其進(jìn)行全面的掌控，從而避免一些突況發(fā)生，保障道路橋梁施工的安全性，維護(hù)施工的正常進(jìn)行，改善施工的運行狀態(tài)。
3.2道路橋梁管理信息系統(tǒng)
道路橋梁施工離不開信息的收集、管理和分析，而道路橋梁管理信息系統(tǒng)主要服務(wù)于城市道路橋梁管養(yǎng)一體化的目標(biāo)。它通過建設(shè)橋梁信息數(shù)據(jù)庫和信息服務(wù)平臺，收集建筑橋梁施工中的相關(guān)信息，并準(zhǔn)確、客觀地分析施工中收集到的數(shù)據(jù)，從而使道路橋梁設(shè)施管理更具科學(xué)性和專業(yè)性，為道路橋梁施工設(shè)計提供更加準(zhǔn)確的參考意見。錄入建筑橋梁施工信息，可以為道路橋梁的問題治理、安全管理作出突出的貢獻(xiàn)。
3.3緊急救援系統(tǒng)
緊急救援系統(tǒng)是道路橋梁施工中不可缺少的系統(tǒng)之一，它是以救援機構(gòu)和相關(guān)設(shè)施為基礎(chǔ)，同時與監(jiān)控系統(tǒng)相結(jié)合而形成的服務(wù)系統(tǒng)。在道路橋梁施工中，難免會發(fā)生一些突發(fā)事故，當(dāng)一些事故發(fā)生或?qū)θ藛T造成損害時，可以通過緊急救援系統(tǒng)為使用者提供車輛故障現(xiàn)場緊急處置、現(xiàn)場救護(hù)、排除事故車輛等服務(wù)。它是通過電話通信、互聯(lián)網(wǎng)通信、交通網(wǎng)絡(luò)形成一個緊密的連接網(wǎng)，從而協(xié)助救援機構(gòu)展開援助工作，為道路橋梁施工安全提供保障。
結(jié)束語
雖然我國智能交通業(yè)起步晚，發(fā)展時間段，但是在解決城市交通問題方面發(fā)揮著巨大的作用，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人民群眾生命財產(chǎn)安全創(chuàng)造了安全、高效、暢通、綠色的道路交通環(huán)境。所以，要不斷加強智能交通技術(shù)的運用，借鑒國外先進(jìn)的技術(shù)，從而促進(jìn)我國交通的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣雨波，龐冰.智能交通系統(tǒng)應(yīng)用探究[J].科技風(fēng)，2014，16：67.
第2篇：體智能教案范文
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中職院校 化學(xué)教學(xué)
中職教育是我國整個教育系統(tǒng)不可或缺的組成，是把理論知識轉(zhuǎn)變成實際能力的特殊性教育，注重實踐，為社會培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才。而當(dāng)前在中職院校的課堂教學(xué)中，主要采取項目化教學(xué)法，就是在課程教學(xué)中基于職業(yè)工作需要作為載體，通過“項目驅(qū)動”形式，重視技能訓(xùn)練，達(dá)成教學(xué)任務(wù)的一種方式。但從實踐情況看，該教學(xué)方式在中職教學(xué)中的應(yīng)用，因時間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)中職課程的項目教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為中職課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新思路，注入新活力，誠然對于中職化學(xué)課堂教學(xué)也是如此，有必要進(jìn)行探究。
1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述
翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及專業(yè)能力，基于學(xué)生為中心，以教學(xué)資源為支持，對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行重構(gòu)和翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式[1]。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明特征，具體表現(xiàn)在：（1）教師角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主導(dǎo)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師單單是學(xué)生知識體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和協(xié)助者。（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中心，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。（3）家長角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中家長往往對學(xué)生的學(xué)校教學(xué)參與度不高，通常是和教師進(jìn)行交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在翻轉(zhuǎn)課堂中家長可真正參與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)，發(fā)揮監(jiān)督校園，可有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實踐――金屬的化學(xué)性質(zhì)-鋁為例
2.1教學(xué)要求
在中職化學(xué)課程中，鋁元素是必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教學(xué)需要對鋁元素予以系統(tǒng)分析，并對其化學(xué)特性進(jìn)行深入探究。具體而言，首先要開展教學(xué)分析，對鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個認(rèn)識，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當(dāng)前應(yīng)用相對廣泛的方法。該課程內(nèi)容是中職化學(xué)元素學(xué)習(xí)的一個重點，有助于中職學(xué)生更全面深入地認(rèn)識鋁。而化學(xué)教材必須嚴(yán)格依照中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實際進(jìn)行編寫，并且要充分體現(xiàn)對中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內(nèi)容教學(xué)時，教師必須先讓學(xué)生更好地認(rèn)識物質(zhì)的客觀規(guī)律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識鋁化合物的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)原理，然后讓學(xué)生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。
2.2教學(xué)設(shè)計
對于“鋁的性質(zhì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，必須用中職學(xué)生較熟悉的、常見的鋁物質(zhì)為實例導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)，可通過生活中常見的事物吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。譬如：某地區(qū)的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇欲和學(xué)習(xí)興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細(xì)細(xì)闡述鋁的提煉和發(fā)展歷史，比如：19世紀(jì)早期年著名化學(xué)家維勒（德國）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實現(xiàn)，操作上有較大缺陷，可以指導(dǎo)學(xué)生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學(xué)方法可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正發(fā)現(xiàn)并有效解決問題。然后再向?qū)W生詳細(xì)講解現(xiàn)代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵學(xué)生提出自己的看法及疑問，同時指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行實驗驗證，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發(fā)展和應(yīng)用前景，使學(xué)生充分認(rèn)識到鋁在人類社會生產(chǎn)的作用和影響，并開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯及表達(dá)能力。
2.3教學(xué)實施
（1）課前自學(xué)。在課前，教師可先向?qū)W生播放一段自己制作的關(guān)于“鋁的性質(zhì)”的小視頻，長度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學(xué)生進(jìn)行一定程度的課程學(xué)習(xí)，而非單純的課前預(yù)習(xí)，因此，該視頻的制作必須滿足教學(xué)需要，并突出教學(xué)重點。此外，提出問題時必須循序漸進(jìn)，在實際教學(xué)中控制好教學(xué)進(jìn)度，語言要生動，語氣要平和，要為學(xué)生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學(xué)性質(zhì)--鋁”的教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對金屬有一個基本認(rèn)識，并了解酸堿和不同金屬是否有化學(xué)反應(yīng)，以此對鋁的化學(xué)性質(zhì)有正確、系統(tǒng)的認(rèn)識，所以要把上述知識點作為學(xué)生的課前自學(xué)內(nèi)容，這是該內(nèi)容教學(xué)的主要架構(gòu)。另外指導(dǎo)學(xué)生自行搜尋和視頻有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而深化學(xué)生對知識的理解，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這一視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是在1812年，貝采里烏斯在發(fā)現(xiàn)金屬活動性后對其順序的認(rèn)識，還有對金屬與酸、堿溶液的化學(xué)反應(yīng)予以判別。通過視頻可讓學(xué)生更好地自學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行檢查，有助于師生間、生生間的互動交流。
要指出的是，視頻播放節(jié)奏可自行掌控，理解后可快進(jìn)，未理解透徹的可反復(fù)觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學(xué)習(xí)，學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)有更全面的認(rèn)識，可實現(xiàn)課前系統(tǒng)、深度的學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)有序有效地開展。
（2）課中討論。在教學(xué)實踐中，通過課前視頻導(dǎo)入方式，對本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)、深入的分析，可深化學(xué)生對知識點的理解和記憶，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證知識點的系統(tǒng)化，以免遺漏。而這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題，并給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識講解后，應(yīng)積極開展探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，緊緊依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并深化學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)。譬如：對不同金屬化學(xué)活動性強弱的相關(guān)表述正確的有哪幾個。一些學(xué)生在思考和解答該問題時存在知識的漏和忘。所以，有必要對該問題開展探究學(xué)習(xí)。在探究中，可指導(dǎo)學(xué)生通過制圖方式讓學(xué)生更為清晰。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生對金屬活動性的內(nèi)在規(guī)律有一個全面的認(rèn)識。另外，還活躍了課堂氣氛，學(xué)生和教師一同完成教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
可以說此種教學(xué)方式有效優(yōu)化了中職化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在主動構(gòu)建知識體系中把課堂互動引到一個更高層次，使學(xué)生真正動起來，使知識應(yīng)用得以創(chuàng)新。
（3）課后反思。翻轉(zhuǎn)課堂的師生可使學(xué)生在課前有一定學(xué)習(xí)，再基于教師課堂講解和梳理，使學(xué)生對教學(xué)重點、難點有一個更深的理解，更好地理解和掌握化學(xué)知識點。在本課內(nèi)容教學(xué)中，教師首先對金屬的活動性進(jìn)行系統(tǒng)講解，同時列舉具體的案例，如此能更好地指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到金屬性質(zhì)的知識架構(gòu)，同時在課堂教學(xué)中開展實驗，有效保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式有助于學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和化學(xué)學(xué)熱情。此外，對學(xué)習(xí)有難度，并在課堂不敢提出問題的學(xué)生，可在教師提供教學(xué)資源下實現(xiàn)補救性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)到化學(xué)知識。
3.結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，是順應(yīng)新時期中職教育改革需要的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。在中職化學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂方式，可有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化中職化學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，15：139-140.
第3篇：體智能教案范文
一、提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力
在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力的要求比較高，因為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生對課文和學(xué)案的初步閱讀理解為基礎(chǔ)的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求的閱讀能力是學(xué)生能結(jié)合教師的學(xué)案，通過自主的閱讀和學(xué)習(xí)，初步掌握課文的基本內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，建立知識結(jié)構(gòu)框架，明確本課程的知識目標(biāo)的能力。要達(dá)到這種閱讀能力要求，學(xué)生就必須要有思考地、有理解地去閱讀課文。學(xué)生如果沒有學(xué)會在閱讀的同時進(jìn)行思考，就會缺乏對課文知識的基本了解而不能有效參與合作學(xué)習(xí)中的交流與探究，更別提有自己的觀點或疑問了。有思考地、有理解地閱讀，作為一種技能，這不單單是基礎(chǔ)的問題，也是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)時進(jìn)行思維的重要條件之一，因此閱讀能力是學(xué)生參與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的最基本的能力要求。凡是沒有學(xué)會有思考地、有理解地閱讀的學(xué)生，因為缺乏對課文的基本內(nèi)容與觀點、原理的初步了解，所以不可能有效地參與學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的。那么，怎樣提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力呢？我在教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的閱讀分析能力，例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀一段材料，首先要求學(xué)生復(fù)述出材料的主要內(nèi)容，而且必須達(dá)到簡潔明了、切中要點，然后說明這段材料跟我們所學(xué)的哪些知識有聯(lián)系，從而使學(xué)生做到看和想快速地結(jié)合在一起，提高學(xué)生“有思考地、有理解地閱讀”的能力。
二、提高學(xué)生“流利地、有條理地表達(dá)”的能力
1.口頭表達(dá)能力是學(xué)生參與政治學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的基本能力要求。學(xué)生要有“流利地、有條理地表達(dá)”問題的能力，既能夠把他所看的所想的觀點、看法，甚至情感充分準(zhǔn)確地表達(dá)出來的能力。只有把自己的意見、看法與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，才能有效地參與合作學(xué)習(xí)中的交流與探究，才能在課文學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。如果一名學(xué)生在課堂上長期不能把自己的想法表達(dá)出來，缺乏與同學(xué)和老師之間的交流互動，成為課堂上的一名“聽生”，就會因沒有學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)同感而產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的有效性。學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高在于平時多訓(xùn)練，老師要善于鼓勵學(xué)生敢說，善于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛和有話可說的話題。因此，教師在編寫學(xué)案所引用的案例、材料應(yīng)是學(xué)生所喜聞樂見的內(nèi)容，學(xué)生說的多了，表達(dá)能力也就慢慢提高了。
2.“流利地、有條理地書寫”的表達(dá)能力指學(xué)生用文字能夠準(zhǔn)確、簡潔、條理清晰的表達(dá)自己的觀點、看法，做到觀點明確，分析嚴(yán)謹(jǐn)。這種能力是學(xué)生完成學(xué)案的基本能力要求，也是學(xué)生完成考試的能力之一。書寫表達(dá)能力強的學(xué)生能做到一邊寫一邊思考，并且有書寫上的自動化程度，即學(xué)生達(dá)到不必思考怎樣把字連成句以及他在寫什么字的程度，而是寫的內(nèi)容占據(jù)著學(xué)生的注意中心。如果學(xué)生沒有“流利地、有條理地書寫”的表達(dá)能力，且不能迅速地一邊書寫一邊思考，肯定會因時間的限制而造成表述不完整。而學(xué)生不論在課堂學(xué)習(xí)上還是考試上時間都是有限制的，因此，培養(yǎng)迅速書寫的技能是非常重要的。這種技能訓(xùn)練可以在課堂上隨堂進(jìn)行，如老師在講述材料時可要求學(xué)生按照老師講述材料的順序，把要點記錄下來，并迅速作出分析，限定時間作答，這種同時進(jìn)行聽、寫、思考的技能訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維，還可以訓(xùn)練學(xué)生的書寫速度。
第4篇：體智能教案范文
關(guān)鍵詞 線性代數(shù) 精品課程 數(shù)字化資源 教學(xué)實踐
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
自教育部在2003年啟動精品課程建設(shè)以來，精品課程建設(shè)迄今已走過十多個年頭。在這十多年的時間里，精品課程建設(shè)的思想已深入人心。如今，各高校對精品課程的建設(shè)已形成了共識，就是建設(shè)具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材和一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。線性代數(shù)是高等學(xué)校理工科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，它既是數(shù)學(xué)在其他學(xué)科應(yīng)用的必需基礎(chǔ)課程，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的核心課程。我校的線性代數(shù)課程2005年被列為校級精品課程，2007年被評為湖北省精品課程，2009年又成功申報為國家級精品課程。在精品課程的建設(shè)過程中，我們結(jié)合自己的實際情況，開創(chuàng)了一條以數(shù)字化資源平臺為基礎(chǔ)的精品課程建設(shè)特色之路。
1線性代數(shù)數(shù)字化資源簡介
我校自1998年開始就由方文波教授組織牽頭進(jìn)行線性代數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)建設(shè)，在十多年的時間，課題組采用邊研究、邊實踐的方式進(jìn)行線性代數(shù)數(shù)字化資源的建設(shè)，先后攻克多個技術(shù)難關(guān)，最終建立了較為完備的數(shù)字化資源系統(tǒng)，滿足了新時期教育教學(xué)改革的需要。在我們所開發(fā)的數(shù)字化資源系統(tǒng)中，一共包括六個子系統(tǒng)，分別是線性代數(shù)演算系統(tǒng)（簡稱演算系統(tǒng)）、線性代數(shù)求解模型（簡稱求解模型）、線性代數(shù)學(xué)習(xí)模型（簡稱學(xué)習(xí)模型）、線性代數(shù)智能在線測試系統(tǒng)（簡稱測試系統(tǒng)）、線性代數(shù)在線實驗系統(tǒng)（簡稱實驗系統(tǒng)）以及線性代數(shù)智能電子教案（簡稱智能教案）。在整個數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)功能相互獨立又具有一定的聯(lián)系，形成了一個有機的整體。演算系統(tǒng)是專門為教學(xué)而設(shè)計，其輸入輸出界面與教師寫黑板的格式完全一致，操作簡單、界面直觀；而在線測試系統(tǒng)不需題庫支撐，能隨機生成試題和完整的解答過程，同時能自動評卷并記錄學(xué)生成績，易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在實驗系統(tǒng)中，我們設(shè)計了豐富的實驗內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及到工程學(xué)、計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科。通過這些內(nèi)容，我們把線性代數(shù)中的抽象理論通過大量的幾何直觀來解釋，便于學(xué)生理解，同時系統(tǒng)也支持實驗情景自主創(chuàng)設(shè)、自主探究，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；而智能教案則是把演算系統(tǒng)、求解模型、學(xué)習(xí)模型和教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，使教案具有強大的智能計算功能，便于教師教學(xué)；求解模型和學(xué)習(xí)模型則分別是為教師和學(xué)生開發(fā)的兩個系統(tǒng)，前者有利于教師提高課堂效率及教學(xué)質(zhì)量，后者則有利于學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)。
近年來，為了充分利用數(shù)字化教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)，我們將上述的六大資源系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，開發(fā)了線性代數(shù)智能教學(xué)平臺，突破了在線性代數(shù)教學(xué)中有效使用信息技術(shù)的難點，營造了一種適應(yīng)信息時代學(xué)習(xí)特征的教學(xué)環(huán)境。
2 線性代數(shù)精品課程建設(shè)的實施情況
2.1教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
線性代數(shù)是工科數(shù)學(xué)的三門主要基礎(chǔ)課程之一，由于開設(shè)時間較短，課程教學(xué)內(nèi)容的安排，授課方式及方法仍處在不斷探索、調(diào)整、完善的過程中。目前，大多數(shù)理工類大學(xué)線性代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容基本相同，主要包括行列式、矩陣、n維向量、線性方程組、特征值與特征向量以及二次型等六塊，不同的只是教授的先后次序。但近年來，專家們越來越傾向于將空間解析幾何的內(nèi)容揉進(jìn)線性代數(shù)課程中，采用代數(shù)與幾何相結(jié)合的方法來講授線性代數(shù)課程。這主要基于兩個事實：一是國外先進(jìn)的線性代數(shù)教材都比較注重代數(shù)與幾何的聯(lián)系；二是代數(shù)與幾何本身就有著密不可分的關(guān)系。所以考慮到線性代數(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的這些變革趨勢，同時結(jié)合我校的實際情況（40學(xué)時），在不增加教學(xué)學(xué)時的情況下，我們通過自主研發(fā)的智能教學(xué)平臺對代數(shù)與幾何的內(nèi)容進(jìn)行了有效整合。我們主要是從四個方面設(shè)計相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以此來體現(xiàn)代數(shù)與幾何的結(jié)合。
2.1.1行列式與幾何的關(guān)系
事實上，在行列式中，二階行式的絕對值可以看作是其列向量所構(gòu)成的平行四邊的面積；三階行列式的絕對值可看作是其列向量所構(gòu)成的平行六面體的體積。基于這個結(jié)論，在智能教學(xué)平臺的測試及實驗系統(tǒng)中，我們設(shè)計了如下的案例：使用二階行列式判別平面向量是否平行以及計算平面多邊形的面積，使用三階行列式判別空間向量是否共面以及計算四面體和四棱截錐體的體積。
2.1.2矩陣與幾何圖形的關(guān)系
矩陣方法是線性代數(shù)的重要方法，在計算機圖形學(xué)中，圖形的處理就是用矩陣方法進(jìn)行處理。在智能教學(xué)平臺中，為了讓學(xué)生對矩陣有直觀的認(rèn)識，我們介紹了如何使用矩陣來表示平行四邊形以及平行六面體。
2.1.3方程組理論與幾何的關(guān)系
方程組是線性代數(shù)研究的主要內(nèi)容之一，在線性代數(shù)課程中，對于線性方程組解的討論通常都是采用代數(shù)的方法來進(jìn)行的，幾乎沒有涉及幾何的內(nèi)容。解析幾何在討論平面、直線間的位置關(guān)系時，也只是用幾何的方法進(jìn)行討論，沒有用到方程組理論。而實際上，三元線性方程組解的結(jié)論我們是可以通過平面的位置關(guān)系來解釋的，而平面的位置關(guān)系也可以通過三元線性方程組解的結(jié)論來表達(dá)。所以在智能教學(xué)平臺的測試及實驗系統(tǒng)中，我們增加了這方面的案例，幫助學(xué)生通過幾何的方式來理解方程組解的理論。
2.1.4初等矩陣與線性變換的關(guān)系
在代數(shù)中，初等矩陣具有重要的作用，代數(shù)學(xué)中的很多重要結(jié)論可以由初等矩陣的性質(zhì)得出。與此類似，在幾何中初等矩陣也有重要的應(yīng)用。事實上，代數(shù)中三種初等矩陣分別對應(yīng)幾何學(xué)中的三種基本變換：對稱變換、伸縮變換、錯切變換。于是代數(shù)中很多抽象的結(jié)論，在幾何中就有生動的應(yīng)用。所以在智能教學(xué)平臺中，我們也增加了不少這方面的案例。
2.2師資隊伍建設(shè)與師德、教風(fēng)建設(shè)
師資隊伍的建設(shè)和師資素質(zhì)的提高是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。在我校線性代數(shù)精品課程的建設(shè)中，我們制定了明確的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，在引進(jìn)高水平、高學(xué)歷青年教師的同時鼓勵團(tuán)隊成員在職攻讀博士學(xué)位。經(jīng)過幾年的隊伍建設(shè)，我校線性代數(shù)教學(xué)團(tuán)隊人員的學(xué)歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)已趨于合理。目前團(tuán)隊的所有人員均具有研究生及以上學(xué)歷，其中具有博士學(xué)位的3人，在讀博士5人；成員中具有高級職稱的教師6人、中級職稱5人、平均高校教齡10年以上，教學(xué)經(jīng)驗豐富。幾年來，團(tuán)隊中的教師有多人獲得湖北省及學(xué)校的教學(xué)優(yōu)秀獎和青年教師講課比賽獎。
加強師德建設(shè)和教風(fēng)建設(shè)，形成良好的教師風(fēng)范，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)、教書育人、教學(xué)和科研水平高的一流師資隊伍。自2000年以來，團(tuán)隊成員共完成國家級、省級和校級教研項目40余項，發(fā)表教學(xué)研究論文60多篇，主編或參編國家級和科學(xué)出版社“十一五”規(guī)劃教材各一本。
2.3線性代數(shù)課程立體化教材的建設(shè)
立體化教材的概念在國內(nèi)已提了很多年，很多教材都號稱是立體化教材，其實只是“紙質(zhì)主教材+教學(xué)輔導(dǎo)書+電子教案”。在這種立體化教材中缺少了很主要的一個內(nèi)容――教學(xué)網(wǎng)站，我們認(rèn)為立體化教材的一個主要標(biāo)志應(yīng)該是與主教材配套的教學(xué)網(wǎng)站。所以在教材改革工作剛開始時，我們就把主教材、數(shù)字化資源和教學(xué)網(wǎng)站統(tǒng)一打包進(jìn)行一體化設(shè)計，但是整個建設(shè)過程我們還是本著循序漸進(jìn)、逐步過渡的原則來進(jìn)行。在課程建設(shè)初期，紙質(zhì)教材我們選用的是國家級獲獎教材，同濟(jì)大學(xué)主編的《線性代數(shù)》，保持了教材的先進(jìn)性和連續(xù)性；同時我們也精選1-2主題，設(shè)計部分幾何命題和應(yīng)用案例放在數(shù)字化資源和教學(xué)網(wǎng)站上面，以體現(xiàn)我們的教改思想。經(jīng)過多年的積累，目前完全體現(xiàn)我們教改思想的線性代數(shù)數(shù)字化資源和教學(xué)網(wǎng)站已基本建設(shè)完畢，主教材《線性代數(shù)及其應(yīng)用》幾經(jīng)修改也已在高等教育出版社出版，并已在武漢紡織大學(xué)正式使用。同時輔助教材《線性代數(shù)及其應(yīng)用智能電子教案》也一同在高教出版社出版。
2.4課程教學(xué)方法與手段以及教學(xué)效果評價體系的改革
智能教學(xué)平臺的使用改善了課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、交流答疑和課程考核等四個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，在六年多的實踐應(yīng)用和上百所高校的推廣中，形成了線性代數(shù)“四結(jié)合”的教學(xué)新模式：傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合；啟發(fā)式教學(xué)與自主探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的結(jié)合以及理論教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合。此新模式包括CSL課堂教學(xué)模式、ISIG學(xué)習(xí)模式、SSF評價模式。
CSL是Calculus System（演算系統(tǒng)）、Solving Model（求解模型）、Learning Model（學(xué)習(xí)模型）的縮寫。所謂CSL課堂教學(xué)模式是指教學(xué)時通過智能電子教案把數(shù)字化資源中的演算系統(tǒng)、求解模型、學(xué)習(xí)模型和教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了教學(xué)過程板書的電子化，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主動化，提高了課堂教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。ISIG是Interest（興趣）、Support（支持）、Incentive（激勵）和Guide（引導(dǎo)）的縮寫。所謂ISIG學(xué)習(xí)模式則是指通過數(shù)字化資源中的實驗、測試以及交流答疑系統(tǒng)給學(xué)生提供一個有趣、生動的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、激勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力。所謂SSF是Test System（測試系統(tǒng)）、Experiment System（實驗系統(tǒng)）、Final Exams（期末考試）的縮寫。而SSF評價模式則是通過把測試系統(tǒng)和實驗系統(tǒng)中的成績按總評成績=測試系統(tǒng)平均成績w1+實驗系統(tǒng)平均成績w2+期末考試成績w3的方式記入總評成績，通過不同的權(quán)值可得不同的評價模式以適應(yīng)于不同學(xué)校、不同專業(yè)、不同層次的考試要求，實現(xiàn)了評價與學(xué)習(xí)過程的完美結(jié)合。
3線性代數(shù)精品課程建設(shè)以來取得的成果
自精品課程建設(shè)以來，我們先后在高等教育出版社出版了四套智能電子教案：《線性代數(shù)演算系統(tǒng)》（同濟(jì)三版）、《線性代數(shù)（第二版）智能電子教案》（經(jīng)管類）、《高等代數(shù)智能電子教案》（北大三版）和《線性代數(shù)電子教案》（同濟(jì)五版）。2009在教育部舉辦的全國多媒體課件大賽中榮獲一等獎；同年教研成果《高等數(shù)學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的研究與實踐》經(jīng)湖北省教育廳組織的專家鑒定，結(jié)論為國內(nèi)領(lǐng)先；2010年的教研成果《線性代數(shù)智能教學(xué)平臺（網(wǎng)絡(luò)軟件）》經(jīng)湖北省科技廳組織的專家鑒定，結(jié)論為國內(nèi)領(lǐng)先。2009年教學(xué)成果“基于智能教學(xué)平臺的線性代數(shù)課程教學(xué)模式的研究與實踐”獲國家教學(xué)成果二等獎、湖北省教學(xué)成果一等獎、武漢科技學(xué)院教學(xué)成果特等獎。2013年，教學(xué)成果“教育信息化背景下線性代數(shù)數(shù)字化課程建設(shè)的探索與實踐”獲湖北省湖北省教學(xué)成果一等獎、武漢科技學(xué)院教學(xué)成果特等獎。
4結(jié)語
精品課程的建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù)，在課程的建設(shè)中，我們將始終如一的堅持以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，堅持教學(xué)研究和教學(xué)改革，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
第5篇：體智能教案范文
關(guān)鍵詞：雙語；雙語教育；幼教雙語教育；雙語教育實施
一、幼教雙語課實施的內(nèi)容
（一）建設(shè)整合式師資隊伍
1.組建幼教雙語課程“漢英+各個智能”整合式師資隊伍。2.建立有效機制，組織、引導(dǎo)和促進(jìn)英語教師與教研型教師、學(xué)前教育專業(yè)技能教師、幼兒園教師的學(xué)習(xí)、交流和合作。3.組織開展校外培訓(xùn)。
（二）開發(fā)整合式教學(xué)資源
1.按照《幼兒園工作規(guī)程》《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》的指導(dǎo)思想，結(jié)合市場崗位需求，以“資格—任務(wù)—能力”為路徑，開發(fā)基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語教材，把專業(yè)能力、方法能力和社會能力培養(yǎng)滲透到教材開發(fā)中。2.開發(fā)其他配套的教學(xué)資源，包括教案、課件、練習(xí)冊、活動冊、教學(xué)視頻、微課等。
（三）建立校外教學(xué)實踐基地
與幼兒園簽訂合作協(xié)議，建立適用基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程教學(xué)需要的校外教學(xué)實踐基地。
（四）建立雙語課程教學(xué)模式
1.建立英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師（音樂、繪畫、舞蹈、數(shù)理等各智能培養(yǎng)方向教師）合作上課的機制，達(dá)成合作上課的共識。合作上課的課時機制為“2+2”，即2節(jié)漢語“智能”課配對2節(jié)英語“智能”課。除了媒介語言不同，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法或活動、過程等均相同。
2.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師課前共同備課。課前按照既定的教案模板，研究制訂教案及相關(guān)教學(xué)資源，明確教學(xué)對象、教學(xué)用具、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或活動、教學(xué)過程等，并分別以漢語和英語兩種語言版本來展示。
3.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)調(diào)“2+2”課時進(jìn)度。“2+2”的課時合作進(jìn)度可以分為三種方式：一是同周同一天，二是同一周但不同一天，三是前后兩周內(nèi)的任意一天。為了教學(xué)效果，課時合作協(xié)調(diào)的進(jìn)度不應(yīng)超過兩周（14天）。
4.英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師合作開展教學(xué)。前2節(jié)課是通過專業(yè)老師用漢語對“智能”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生熟悉當(dāng)次“智能”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，掌握相關(guān)“智能”。后2節(jié)課是英語老師用英語對接前2節(jié)課的“智能”繼續(xù)上課。在后2節(jié)課中，學(xué)生不僅能夠?qū)η?節(jié)課的“智能”內(nèi)容進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，而且著重掌握用英語對“智能”進(jìn)行表達(dá)，包括發(fā)音、詞匯、句式等。
5.把學(xué)生參與幼教雙語課程教學(xué)資源的開發(fā)作為作業(yè)進(jìn)行布置，并作為教學(xué)任務(wù)的一項主要內(nèi)容。在教會學(xué)生掌握教學(xué)資源開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇更多更具體的“智能”內(nèi)容用漢語和英語兩種媒介語言進(jìn)行開發(fā)，英語專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師共同修改、評價。這個過程體現(xiàn)的是對“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程建設(shè)”中“方法能力”的培養(yǎng)。
6.教學(xué)的組織實施方式采用團(tuán)隊、分組活動的方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)隊合作能力的目標(biāo)。這個過程體現(xiàn)的是對“基于職業(yè)能力導(dǎo)向的幼教雙語課程建設(shè)”中“社會能力”的培養(yǎng)。
二、幼教雙語課程實施的問題和對策
（一）問題
專業(yè)老師用漢語對學(xué)生進(jìn)行“智能課”教學(xué)，學(xué)生也熟悉當(dāng)次“智能”課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，掌握相關(guān)“智能”，但是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，英語老師用英語對上課時，學(xué)生仍然感到吃力。學(xué)生到幼兒園實踐時，學(xué)生對幼兒的有效輸入語量不足，部分學(xué)生尚無足夠的英語能力來教學(xué)，學(xué)生在課堂上使用英語的比例不超過20%。有時候?qū)W生與幼兒互動時，使用的英語指令語和英語交流語發(fā)音不準(zhǔn)確、用詞不規(guī)范，盲目性和隨意性較強。
（二）對策
1.加強學(xué)生英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。
中職學(xué)校的學(xué)生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)。通過幼教雙語課程的學(xué)習(xí)，中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，但是由于受英語水平的限制，學(xué)習(xí)英語時力不從心。如何提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)？
（1）因材施教。打破原有的班級體制，讓不同班級同級別的學(xué)生在一教室學(xué)習(xí)，在分層次教學(xué)中，由于學(xué)生的知識程度相對接近，一方面有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能使每個學(xué)生都學(xué)有所長，學(xué)有所得，另一方面便于實施教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法。英語課上，靈活多樣的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的有效手段。英語教師應(yīng)在科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程和優(yōu)化訓(xùn)練形式上狠下功夫，通過情境教學(xué)法、角色扮演法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法學(xué)習(xí)英語的聽、說、讀、寫，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.提高學(xué)生口語能力。
（1）學(xué)習(xí)音標(biāo)。學(xué)習(xí)音標(biāo)的過程中，學(xué)生要注意每個音標(biāo)發(fā)音時舌頭、嘴唇的形狀、聲帶震動以及鼻腔用音等細(xì)節(jié)，對著鏡子練習(xí)發(fā)音，通過鏡子觀察自己的嘴型及舌頭位置，在不斷的糾正中，發(fā)音才能更為準(zhǔn)確。掌握音標(biāo)的發(fā)音和拼讀后，進(jìn)入練習(xí)階段。在這個階段，最重要的是模仿跟讀，可選擇英美劇進(jìn)行跟讀，注意重讀、連讀和節(jié)奏。（2）練習(xí)口語。所有的語言學(xué)習(xí)都是一個從輸入到輸出的階段，聽力和閱讀屬于輸入，口語和寫作則屬于輸出。若是沒有輸入，輸出自然也就是無水之源。那么，應(yīng)該如何提高英語輸入的效率呢？
首先是單詞。如果說英語學(xué)習(xí)是一座金字塔，那么單詞就是堆成金字塔的磚石。在日常生活中學(xué)生至少掌握7000個單詞，才能無障礙進(jìn)行英語口語交流。其次是英美劇。通過英美劇，把臺詞記錄下來，把記錄下來的語句時時多看，做到爛熟于心。最后還要訓(xùn)練英語思維。用英文交流時，我們的思維邏輯為：英文—中文—中文—英文，中文充當(dāng)了一個橋梁的作用。對于初級英語學(xué)習(xí)者而言，中文是必經(jīng)之路，但對于一個高階的口語者而言，中文反而會成為一個阻礙。因此在經(jīng)過單詞以及英美劇的訓(xùn)練之后，學(xué)生就應(yīng)及時轉(zhuǎn)入英語思維。英語思維并不是一蹴而就的，而是一個從量變到質(zhì)變的內(nèi)化過程。在詞匯、語法、邏輯、英美文化有了足夠多的積累之后，大腦才不用經(jīng)過中文翻譯，而是直接下意識地說出英文。
三、結(jié)語
第6篇：體智能教案范文
關(guān)鍵詞：Client/Server CAI ICAI 課件
The Development Techniques for Client/Server-based ICAI System
Abstract: The paper discussed the development techniques of implementation of Client/Server-based ICAI system. By using the platforms of VB， SQL Server and IIS， a network ICAI prototype system for advance mathematics teaching is developed.
Abstract: The paper discussed the development techniques of implementation of Client/Server-based ICAI system. By using the platforms of VB， SQL Server and IIS， a network ICAI prototype system for advance mathematics teaching is developed.
Key Words: Client/Server CAI ICAI Courseware Client/Server CAI ICAI Courseware
1 引言
傳統(tǒng)的CAI課件系統(tǒng)是在單機上將全部教學(xué)內(nèi)容，以編程的方式預(yù)置于課件中。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教學(xué)過程是按課件規(guī)定的路徑和內(nèi)容展開的。由于缺乏必要的通信手段和智能特性，無法實現(xiàn)任課教師與學(xué)生之間的交互，和按學(xué)生的不同認(rèn)知能力準(zhǔn)備教案的因材施教教學(xué)。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日臻成熟，人工智能在專家系統(tǒng)領(lǐng)域取得的成功，它們?yōu)镃AI的發(fā)展提供了新的空間。我們認(rèn)為CAI的發(fā)展方向在于網(wǎng)絡(luò)化、智能化。
2 ICAI的評價標(biāo)準(zhǔn)
智能計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)（Intelligence Computer Assisted Instruction——ICAI）具有如下的一些特征[1]：
① 能自動生成各種問題與練習(xí)；
② 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)情況選擇與調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度；
③ 在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上自動解決問題，生成解答；
④ 具有自然語言生成與理解能力，以便實現(xiàn)比較自由的教學(xué)問答系統(tǒng)以提高人機交互的主動性；
⑤ 對教學(xué)內(nèi)容有解釋咨詢能力；
⑥ 能診斷學(xué)生錯誤，分析原因并采取糾正措施；
⑦ 能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；
⑧ 能評價教師的教學(xué)行為[2]。
具備上述全部特征的ICAI系統(tǒng)是完美的，但實現(xiàn)是困難的。一般認(rèn)為只要具備上列一個或幾個特征，就可以稱之為ICAI。
3 實現(xiàn)技術(shù)
3.1 Client/Server的實現(xiàn)
將用于教學(xué)的內(nèi)容、刻畫學(xué)生的認(rèn)知模型所必需的數(shù)據(jù)資料保存在Server端。教師在教研室通過Client，負(fù)責(zé)實現(xiàn)對Server端教學(xué)內(nèi)容的更新與維護(hù)。學(xué)生在多媒體教室通過Client與Server相連，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生客戶端軟件將依據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，為其自動修改認(rèn)知模型。督導(dǎo)人員在教務(wù)處通過Client與Server相連，實現(xiàn)對教學(xué)過程的監(jiān)督與引導(dǎo)。
3.2 認(rèn)知模型的建立
ICAI強調(diào)要按學(xué)生不同的認(rèn)知模型，為其準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，用以實現(xiàn)個別化教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)。受認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)發(fā)展的制約，目前還無法準(zhǔn)確地建立出單個人的認(rèn)知模型。
我們粗略地將學(xué)生的認(rèn)知模型，按其不同的認(rèn)知能力分成高、中、低三類。同一內(nèi)容的教案也按高、中、低三中難度組織，分別提供給具有相應(yīng)認(rèn)知能力的同學(xué)學(xué)習(xí)使用。學(xué)生在學(xué)習(xí)完每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容后，系統(tǒng)將要求他回答一定數(shù)量的相關(guān)問題，并根據(jù)其回答問題的準(zhǔn)確率，確定他的新認(rèn)知模型。
3.3 智能化教學(xué)過程的實現(xiàn)
我們借鑒專家系統(tǒng)的設(shè)計方法，實現(xiàn)ICAI課件系統(tǒng)中的智能功能。在該系統(tǒng)中組織了相應(yīng)的規(guī)則庫、事實庫（學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫）和推理實現(xiàn)機制，如圖1所示。下面對推理實現(xiàn)機制做簡要的介紹。規(guī)則庫由冊、章、節(jié)、超文本教案地址、閥值及多個前提組成，反映對該節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)滿足的前提條件。學(xué)習(xí)歷史庫由冊、章、節(jié)、認(rèn)知等級、已學(xué)次數(shù)組成，反映學(xué)生對該節(jié)的認(rèn)知能力。規(guī)則庫的內(nèi)容由教師負(fù)責(zé)修改。學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄，在庫中按每個人一張表組織，其內(nèi)容在每次學(xué)習(xí)之后，由學(xué)生客戶端軟件依據(jù)該生對知識點的掌握情況自動修改。推理過程由專用的推理模塊，按規(guī)則庫提供的規(guī)則與學(xué)生學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫提供的事實做出判斷。我們通過學(xué)生在每節(jié)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，對所附習(xí)題回答的準(zhǔn)確率，將其認(rèn)知能力劃分成高、中、低三個層次，并將這個結(jié)果保存在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄庫中。學(xué)生下一次使用該系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時，該系統(tǒng)會按其不同的認(rèn)知能力，為他準(zhǔn)備相應(yīng)難度的教學(xué)內(nèi)容。不難看出，這種對認(rèn)知能力的衡量是動態(tài)的。若學(xué)生不想按系統(tǒng)默認(rèn)的進(jìn)度學(xué)，則要求學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。若所選內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，則根據(jù)其當(dāng)時所獲得的等級為他準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容；否則將視規(guī)則庫及學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄中的內(nèi)容，判斷其是否可學(xué)而定。例如：規(guī)則庫中限定在學(xué)習(xí)第一章第一節(jié)之前不能學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)，某生試圖越過第一章第一節(jié)學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)時，系統(tǒng)會給出警告。為了使學(xué)生能在系統(tǒng)的控制下學(xué)習(xí)，無論是高、中、低難度的教案均是一節(jié)一個超文本文件，其中不含有鏈。
3.3.1 閥值的給定
當(dāng)學(xué)生完成對某一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，回答系統(tǒng)提問所得的分?jǐn)?shù)小于該節(jié)所具有的閥值時，系統(tǒng)并不會將該節(jié)標(biāo)志為已學(xué)。所以該生下次登錄時，系統(tǒng)將強制他對該節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。通常，那些在本學(xué)科中具有特殊重要地位的章節(jié)具有較高的閥值。下面給出評價某一節(jié)在本門課中的重要程度的方法：
Important（N）=IN（N）+OUT（N）
Important（N）——第N節(jié)（將全書中的節(jié)以流水形勢編排號碼）知識在本課程中的地位；IN（N）——本課程中，其余節(jié)知識中對第N節(jié)的知識有影響的個數(shù)之和；OUT（N）——本課程中，第N節(jié)知識影響其余節(jié)知識的個數(shù)之和。當(dāng)對本課程中所有的Important（N）計算完成后，即可據(jù)此給出某一節(jié)的閥值。閥值Valve（N）以百份數(shù)形勢表示，小于1且與Important（N）成正比。
設(shè)Right（N）表示某生在學(xué)習(xí)完第N節(jié)的知識后，回答系統(tǒng)所提問題的準(zhǔn)確率。變量Ruler=1-Valve(N)。給定認(rèn)知模型的修改規(guī)則如下：
If Right(N)
3.3.2 系統(tǒng)的安全技術(shù)
由于ICAI會針對用戶不同的認(rèn)知模型（高、中、低）準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容，所以為確保對用戶認(rèn)知模型刻畫的準(zhǔn)確程度，要求學(xué)生在使用學(xué)生客戶端軟件時，需用自己的姓名和口令向系統(tǒng)登記。當(dāng)驗正該生是系統(tǒng)的合法用戶后，將到學(xué)生資料庫中讀取相應(yīng)的資料，送給ICAI的分析模塊用以構(gòu)建該生的認(rèn)知模型，作為教學(xué)的依據(jù)。如不是系統(tǒng)的合法用戶，將要求學(xué)生進(jìn)行簡單的注冊，如實填寫部分信息后成為系統(tǒng)的合法用戶，并在學(xué)生資料庫中為其分配一個缺省值，作為他第一次使用該系統(tǒng)時構(gòu)建認(rèn)知模型的依據(jù)。
用戶初次登錄時，口令即為用戶名，登錄成功后系統(tǒng)立即要求對當(dāng)前缺省口令進(jìn)行修改。以后，用戶能對自己的口令做任意的修改。
3.3.3 教學(xué)評價
我們用下述方法實現(xiàn)了對學(xué)生個人學(xué)習(xí)水平的評價。n：該系統(tǒng)用戶的總?cè)藬?shù)；Xi：第i個學(xué)生的考試成績。
定義：
由定義知，S是學(xué)生整體成績的標(biāo)準(zhǔn)差。Zi反映了第i個學(xué)生 的成績與平均成績的差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。用Zi來衡量考試成績不會受考卷難度值的影響，比Xi更有說服力。因為標(biāo)準(zhǔn)分（Zi）是一種參考零點（平均分）位置固定、單位長度（標(biāo)準(zhǔn)差）一樣的統(tǒng)計量。不同次測驗的原始分?jǐn)?shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分后，就可以做互相比較。如某生兩次測驗的成績原始分?jǐn)?shù)分別為：80、90，標(biāo)準(zhǔn)分分別為2.5、2。不能由第二次考試的原始分比第一次高而斷定該生的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，正確的斷言是：因為第二次考試的標(biāo)準(zhǔn)分比第一次低，所以該生學(xué)習(xí)成績退步了。經(jīng)驗表明，標(biāo)準(zhǔn)分的數(shù)值一般在-3~+3間。當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)值為正時，表示其學(xué)習(xí)水平在團(tuán)體水平值上；反之，則表明學(xué)習(xí)水平在團(tuán)體之下。
4 一個試驗性系統(tǒng)
我們根據(jù)上述思想建立了一個基于Client/Server模式，用于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的ICAI試驗系統(tǒng)。該系統(tǒng)的Server端采用SQL Server 6.5組織管理“學(xué)生庫”（用來存放學(xué)生資料、答題檔案、學(xué)習(xí)歷史紀(jì)錄）和“知識庫與規(guī)則庫”（含問題庫、試題庫、規(guī)則庫、通訊庫與試卷備份庫）。用于教學(xué)的教案被組織成超文本形勢，由服務(wù)器上運行的Windows NT Server 的IIS（Internet Information Server）管理。Client端采用VB 5.0中文企業(yè)版作為開發(fā)平臺。
它的主要特點是具有智能性，技術(shù)先進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰、交互能力強、界面友好、操作方便、擴(kuò)充性強等。提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用先進(jìn)的超媒體組織結(jié)構(gòu)，利用WWW上處理圖、文、聲、像等多媒體數(shù)據(jù)的能力和優(yōu)勢，并配有鼠標(biāo)選中區(qū)域高亮、背景聲效等多種形式化的表現(xiàn)方式，使設(shè)計出的系統(tǒng)以生動、靈活、逼真的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對課程的印象及重點、難點的理解。在試驗班級中取得了良好的教學(xué)效果。教師客戶端與督導(dǎo)客戶端的引入，使學(xué)生、教師、督導(dǎo)人員能互通信息，協(xié)作教學(xué)，故該系統(tǒng)具有很強的生命力與實用性。
參考文獻(xiàn)
1、 周竹榮、張小真，ICAI與超文本的綜合集成，計算機研究與發(fā)展，Vol.35，No.8 Aug.1998
2、 王昌達(dá)，基于Client/Server的CAI課件系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)，1999年江蘇理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，指導(dǎo)教師詹永照副教授
第7篇：體智能教案范文
關(guān)鍵詞：教育云 蘭山教育云 電子智能備課
隨著云端教育平臺多媒體教育的實施，各種優(yōu)質(zhì)資源的使用，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的改變，首先最需要轉(zhuǎn)變的就是教師的課前的準(zhǔn)備工作，即教師課前的備課和教學(xué)的模式的巨大轉(zhuǎn)變。備課不再是對教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，它從內(nèi)容的安排、教授的方法、互動、反饋、評價的設(shè)計、課外的延伸都發(fā)生了很大的變化。因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的一個重要內(nèi)容，教師從簡單實用出發(fā)，把多媒體和數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合，實現(xiàn)堂課高效實用。
云端教育平臺下的教師課前備課和教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變，備課的顯著變化表現(xiàn)為：
一、備課方式的轉(zhuǎn)變
由傳統(tǒng)紙質(zhì)備課轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮又悄軅湔n。蘭山教育云平臺的建設(shè)為我們的備課帶來了革命性的轉(zhuǎn)變。充分拋棄麻煩的紙質(zhì)備課迎來了電子智能備課的新篇章。一是將教學(xué)內(nèi)容利用計算機技術(shù)，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，動畫等于一體信息數(shù)字化――課件，把課件和與課件相對應(yīng)的文字教案合并在一起叫做電子教案。二是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，備教學(xué)資源，經(jīng)過提煉、整理作為教學(xué)內(nèi)容的補充或擴(kuò)展，以上二者都能對教學(xué)起到良好的輔助作用。但它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現(xiàn)實等手段，在集體互動的備課過程中，構(gòu)架科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)模式，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。電子備課，由于運用網(wǎng)絡(luò)平臺，集體備課時引領(lǐng)了全員參與，通過開放式的、論壇式的、互動式的深度對話、大家相互探討學(xué)習(xí)，切磋借鑒，深入鉆研，精心設(shè)計，既提高了備課效率，濃郁了教研組的研究氛圍，促進(jìn)了組內(nèi)研究的深入展開，又提升了備課質(zhì)量。
二、備課的內(nèi)容的變化。
蘭山教育云平臺的應(yīng)用，教師備課內(nèi)容方面也有了很大的變化。主要變化有以下幾方面
首先，備課的內(nèi)容有單純的課堂教學(xué)設(shè)計延伸到了課前、課中和課后。課前備課和課后備課成為重要的環(huán)節(jié)。課前教師借助蘭山教育云平臺，針對學(xué)習(xí)的不同七點、興趣，通過編制不同的學(xué)案，實現(xiàn)個性化教學(xué)，學(xué)習(xí)可以對預(yù)習(xí)的主題進(jìn)行討論，教師根據(jù)討論情況調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度，教師還可以利用平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)輔助系統(tǒng)錄制教學(xué)視頻，課前發(fā)送給學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。課中教師充分利用一鍵式空中課堂，還可以對課程進(jìn)行全程直播，通過多媒體系統(tǒng)終端、電子書包進(jìn)行課堂互動，也可以遠(yuǎn)程加入，不僅能看到老師的講解也能看到板書，還能實時和老師進(jìn)行互動。課后體現(xiàn)家庭作業(yè)的設(shè)置和對家長的互動準(zhǔn)備。針對程度不同的學(xué)生分層次作業(yè)進(jìn)行個性化教學(xué)：作業(yè)隨時上傳，語音作業(yè)。
其次電子智能備課把多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂達(dá)到了更好的整合。有效地對教學(xué)資源進(jìn)行重組，較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，實現(xiàn)最佳的教學(xué)教育效果。教師不僅僅單純書寫教案而是充分發(fā)揮云端平臺和多媒體技術(shù)，把課件的設(shè)計和對應(yīng)文案的設(shè)計作為備課的重點。充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。
三、備課的重點難點目標(biāo)突破上的變化
備課的著眼點更加關(guān)注的是怎樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加優(yōu)化，備學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的興趣。備課對學(xué)習(xí)的重難點知識的突破上下功夫，充分利用對媒體技術(shù)的展現(xiàn)方式多樣，具有巨大的表現(xiàn)力的特點，可以形象的展現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景、過程，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容化大化小，化靜化動，化遠(yuǎn)化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學(xué)中的難點。
如在教學(xué)《圓的面積》時，學(xué)生對圓的面積計算公式的推導(dǎo)不太容易理解。關(guān)于圓的面積公式的推導(dǎo)，教材雖然采用了實驗的方法，把圓分割成16等份，再拼成一個近似的長方形，然后由長方形的面積公式推導(dǎo)出圓面積的計算公式S=πr2。但是，實驗過程比較復(fù)雜，難于操作，學(xué)生不易理解和掌握，再者用圓拼成的近似長方形時，讓學(xué)生想象出分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長方形（滲透了“極限”思想），這對于小學(xué)生來講很難想象，學(xué)生所看到的只能是把圓拼成的一個長方形，致使學(xué)生對所推導(dǎo)出來的公式的精確性持懷疑的態(tài)度。在教學(xué)過程中，我們可以充分地發(fā)揮云端平臺技術(shù)的優(yōu)勢，利用動態(tài)展示圓的面積公式推導(dǎo)過程，使抽象化為具體，化難為易，以達(dá)到最佳效果。
四、云教育下備課資源的共享和應(yīng)用，把我們的電子備課發(fā)展到了電子智能備課
教師備課可用資源不僅限于我們的教材和教參。更有強大的云資源做后盾。教師的備課也不是一個人的單獨備課。教師可充分借鑒名師的備課，教師之間實現(xiàn)了備課資源備課共享。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)課件的設(shè)計變得輕松自如。這不僅解放了老師，讓老師更多的精力進(jìn)行課堂教學(xué)和反思，從而提升教師的教育水平和實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社。
第8篇：體智能教案范文
下面就把教師培訓(xùn)的有關(guān)情況總結(jié)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。
在新課改中，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不能把學(xué)生作為接納知識的容器，而應(yīng)充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生的個性得到，潛能達(dá)到極限努力開發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使其“跳一跳摘桃子”。另統(tǒng)的教學(xué)具有一定的預(yù)設(shè)性，那就是教師事先寫好教案，教學(xué)方式過于固定化，模式化，存在一定的弊端。因為教育對象是有差異的，因此必須在彈性預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動。
2、新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色。
在新課改形勢下，教師應(yīng)成為學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者，教育教學(xué)的研究者，學(xué)生心理的咨詢者、健康指導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，而不是課堂教學(xué)的者。在教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教師有一碗水，應(yīng)給學(xué)生一桶水，教給學(xué)生學(xué)會取水的本領(lǐng)。培養(yǎng)創(chuàng)造力。達(dá)到拋磚引玉的效果。
3、在新課改中應(yīng)恰當(dāng)運用多元智能理論。
一個正，到目前為止，應(yīng)具備八種智能，如：語言智能、音樂智能、邏輯---數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體---運作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。但每個人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，所以在教學(xué)中應(yīng)差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，揚強不弱。因材施教，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵其發(fā)明創(chuàng)造。
4、做新課改中的師。
首先、要轉(zhuǎn)換師生關(guān)系。
新課改形勢下的師生關(guān)系，應(yīng)是師生平等、教學(xué)相長的關(guān)系。教師要尊重學(xué)生，要學(xué)會蹲下來與學(xué)生說話，要面帶笑容，目光要平視學(xué)生。
其次、要爭當(dāng)“嚴(yán)師”。要嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有序、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有情。
第三、要爭當(dāng)“特師”。
即課堂教學(xué)要有自己的特色、教學(xué)基本功要有自己的特色、培養(yǎng)的學(xué)生要有自己的特色。
第四、要爭當(dāng)名師。
要成為名師，必須搞科研，是自己的教學(xué)有理論支配。
5教師應(yīng)具備相應(yīng)學(xué)科的專業(yè)知識和理論素養(yǎng)。
作為教師應(yīng)具備廣博德知識，做到橫亙古今，貫通中外，這樣才能在講課時引人入勝，深入淺出，左右逢源。還應(yīng)具備深厚的理論素養(yǎng)，生動幽默的講課藝術(shù)。因為興趣在哪里，學(xué)生的注意就在哪里。還應(yīng)具備的人格魅力，在學(xué)生中樹立威信。
6、新課改要求改變教師如下心理素質(zhì)。
(1)、改變過去只注重知識傳授，輕過程、輕能力輕方法的傾向。
(2)、改變課程結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏學(xué)科之間整合的現(xiàn)狀。
(3)、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會及科技發(fā)展的聯(lián)系。注重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
(4)、改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。
以上就是我培訓(xùn)之后有關(guān)理論知識方面的總結(jié)。由于水平有限可能說的不太清楚不太透徹，和抱歉。
下面在談一談我個人的體會：
第9篇：體智能教案范文
一.抓軟件建設(shè)，以強勢取信
面對民辦園所的迅猛增加，優(yōu)越的硬件設(shè)施對家長們的吸引，我們公辦園應(yīng)該以何取勝？立于不敗之地？我們認(rèn)真的分析了我園的情況：我們是一所歷史悠久的老園，硬件無法和民辦園所相比，但是我們有一支過硬的師資隊伍，如何發(fā)揮我們的強勢，是值得我們思考的。為此，我們做了以下幾方面工作：
1、強化教師的競爭意識。思想是一個人行動的指南，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間和教師一起分析現(xiàn)階段安康幼教形勢的新發(fā)展，教育職工要有居安思危意識和憂患意識，激發(fā)了大家的工作主動性。
2、強化服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。生源是一所幼兒園發(fā)展的命脈，有較高的教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)有優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，才能得到家長的信耐和認(rèn)可。因此，要求教師做到四心，即“關(guān)心、愛心、耐心、細(xì)心”。在各班務(wù)組長的積極帶領(lǐng)下，在保育工作上從每日的各個環(huán)節(jié)入手，做好晨檢、洗手、喝水、進(jìn)餐、入廁等各項工作，及時為幼兒換尿褲，晾曬被褥。有些老師還把工作細(xì)致到為體虛出汗的幼兒墊干毛巾，減少這些孩子的感冒機率，真正體現(xiàn)了教師的愛心。在衛(wèi)生保健方面，各班在能堅持按時消毒餐飲具，保持室內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生，積極配合保健醫(yī)生做好幼兒體檢工作,在秋季腮腺炎流行時期，我園堅持每天用紅外線為幼兒測量體溫，做好環(huán)境消毒，成功的預(yù)防了腮腺炎的傳染。此外，在養(yǎng)成教育方面，教師們著力培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，指導(dǎo)和幫助幼兒做一些力所能及的事情，創(chuàng)造幼兒參加勞動的條件，如定期組織幼兒擦床、洗椅子，在大班和學(xué)前班開展值日生值日工作等等。通過發(fā)放家長問卷調(diào)查表，反饋了教師良好的服務(wù)態(tài)度，進(jìn)一步提高了教師的服務(wù)意識。
3、以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，全面提高教師素質(zhì)。首先，堅持兩周組織一次全體教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)幼教《綱要》和多元智能教育理論，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育理念，一切活動以利于幼兒的終身發(fā)展為核心，強調(diào)幼兒的自主探索、快樂的學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。同時，教育管理者用新的評價理念對教師實行針對性評價，尊重和理解每個教師，給予教師發(fā)展空間，激勵教師在促進(jìn)幼兒快樂成長的過程中自身也得到快樂的發(fā)展。其次，采取派出去，請進(jìn)來的方式，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。暑期，派英語教師參加英語培訓(xùn)，回園后對全體教師進(jìn)行日常用語培訓(xùn)；邀請北京、西安、四川及本地的專家來園對教師進(jìn)行了英語、手工制作、美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)。再次，通過教師之間互相學(xué)習(xí)觀摩，提高了教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，在中青年教師全能比賽中，各位參賽教師都能認(rèn)真對待，利用休息時間勤學(xué)苦練，積極準(zhǔn)備，（，在周末比賽時，中老年教師也來虛心學(xué)習(xí)，取長補短，吸取精粹。由此證明我園有一支好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)敬業(yè)，綜合素質(zhì)很高的教師隊伍。
二、以實踐創(chuàng)新為動力，不斷提高教育能力。
1、抓好常規(guī)教育教學(xué)管理，不斷更新管理模式。嚴(yán)格執(zhí)行保教管理制度，要求教師在學(xué)期初制定保教和班務(wù)計劃、教研和各科教學(xué)計劃，要求教師提前一周上交教案和周計劃，并做到認(rèn)真的查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時給予指導(dǎo)。深入班級聽課，檢查一日生活常規(guī)管理工作，發(fā)現(xiàn)問題及時處理。學(xué)期末，要求教師上交教育筆記、教學(xué)效果分析小結(jié)及各類總結(jié)。做到有檢查，有記錄，把平時的工作納入學(xué)年考核，使各項工作走向制度化，規(guī)范化。通過長期堅持，絕大部分教師都已形成了自覺上繳教案和計劃的良好習(xí)慣。在園內(nèi)大型活動的組織安排上，我們發(fā)揮教研組長和班組長的集體智慧，群策群力，做到分工協(xié)作，目標(biāo)明確，既平衡了各組的工作量，又發(fā)動了全體教師的力量，保證了大型活動的圓滿成功。
2、在扎實的教學(xué)研討中謀求發(fā)展。我們圍繞園務(wù)計劃，制定出了整體教研工作目標(biāo)，指導(dǎo)教研組制訂出操作性強的教研工作計劃，三個教研組組長都能各負(fù)其責(zé)，定期組織開展教研活動，圍繞各組不同的領(lǐng)域目標(biāo)和教育實踐中存在的問題，運用相關(guān)的教育理論轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)手段和策略；通過優(yōu)質(zhì)課的評選觀摩活動，我們看到了各組青年教師積極參加，不甘落后，中老年教師熱心賜教，積極發(fā)揮傳幫帶的作用，體現(xiàn)了大家熱愛集體、團(tuán)結(jié)一心的精神風(fēng)貌，新教師的教學(xué)水平也有了顯著提高。為此，我們在珠心算、識字、繪畫、英語和健康教育等方面取得一定的成績，也促進(jìn)了教師的發(fā)展。
3、以強勢智能帶動弱勢智能，全面提高幼兒素質(zhì)。積極發(fā)揮我園教師的專長，組織開設(shè)美術(shù)、舞蹈、英語、珠心算興趣班，從不同角度滿足幼兒的多元化興趣需求，通過教師的精心培養(yǎng)，使孩子的個性得到發(fā)展，智力得到開發(fā)，從而贏得了家長的好評。
4、嚴(yán)抓安全管理工作，確保幼兒身心健康。每次例會，都要提醒強調(diào)易發(fā)生事故的環(huán)節(jié)和部位的管理工作，堅持事故上報制度。每天實行值日人員全園檢查制度，主管領(lǐng)導(dǎo)隨時抽查，及時防范不安全隱患。還邀請了消防中隊的同志來園，向全體師生講解消防救護(hù)知識，提高了師生的消防安全意識。
三、努力創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，發(fā)揮隱性教育功能。
環(huán)境是幼兒賴以生活和認(rèn)知的基本條件。一方面，各班教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富而實用的物質(zhì)環(huán)境（如創(chuàng)設(shè)各類活動區(qū)角，制作富有教育意義的墻飾）：在全市首屆學(xué)前教育觀摩研討會前夕，各班教師們犧牲了大量的休息時間，自己出資購買材料，用靈巧的手把教室布置的生動而豐富，尤其是中二班兩為教師在班組長不在的情況下，沒有絲毫怨言，這種精神讓人敬佩，讓人感動。在元旦聯(lián)歡活動時，各班又在班組長的帶領(lǐng)下，自夠材料，裝飾美化教室，為活動增添了節(jié)日的喜慶。另一方面，努力為幼兒創(chuàng)造相對寬松、和諧且積極向上的精神環(huán)境：首先在全園營造友愛和禮貌教育的大氛圍，堅持每天早晨派值日人員和兩名幼兒，在大門口用雙語向幼兒和家長問好；通過全園獻(xiàn)愛心捐款活動，讓幼兒體會到用愛心幫助有困難的人是一種快樂。為了對幼兒進(jìn)行愛國主義教育，我們每周周一舉行升國旗儀式，通過這個莊嚴(yán)肅穆的儀式讓幼兒體會對祖國的崇敬之情。通過環(huán)境對幼兒施以潛移默化的影響，收到了良好的教育效果。
四、以家園共育為基石，不斷開創(chuàng)家教新思路。
1、組織召開了家長會,向家長宣傳新“綱要”精神,向家長宣傳多元智能理論的教育內(nèi)涵，讓其了解幼兒園的教學(xué)特點。學(xué)前三班在班組長王惠帶領(lǐng)本班老師，家長會上對家長熱情周到，自己買杯子、茶葉，給家長倒茶，讓家長深切感受教師的細(xì)心服務(wù)。
2、督促各班辦好家園橋欄目,向家長宣傳育兒知識，公布每周教育內(nèi)容。
3、邀請北京“金色童年”家庭教育研究中心顧問來園，免費為家長舉辦家庭教育講座，幫助家長提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變家教理念深受家長歡迎。
4、為了讓家長了解幼兒園的工作，組織各種開放活動，并傳我園各項工作重點，提高辦園知名度。一是請家長走進(jìn)課堂，深入了解自己孩子在園情況；二是成功組織開展了各類展示活動，如運動會和慶“元旦”親子聯(lián)歡活動，很受家長贊賞和歡迎，舉辦的慶元旦畫展，共展出作品500余幅，展現(xiàn)了我園美術(shù)教育扎實的功底；九月份在全園開展了三講兩實踐活動，通過繪畫、童謠朗誦、歌曲演唱等活動，對幼兒進(jìn)行品德教育，獲得家長和社會各界好評。
5、舉辦了家長膳食營養(yǎng)分析座談會和家園共育座談會，以達(dá)到家園共育的目的。
6、發(fā)放致家長一封信、家長問卷調(diào)查表，讓家長對我園工作進(jìn)行評價和建議，爭取家長的理解和支持。
三、團(tuán)結(jié)一心，共同創(chuàng)造輝煌成績。
通過全體教師的共同努力，我們在工作上取得了讓人矚目的成績，得到了上級主管部門和家長的肯定和贊譽：
1、三名教師的活動設(shè)計教案分別被省教育廳評為“現(xiàn)代教育技術(shù)研究成果”三等獎。三名教師的優(yōu)質(zhì)課活動實錄和教案參加了全市幼兒園優(yōu)質(zhì)課評選，10名教師的教案和論文也參加了市教研室舉辦的學(xué)前教育教案、論文征集比賽。（評比結(jié)果尚未評出）
2、成功舉行了“弘揚民族精神月---童謠歌曲演唱會和粉筆畫比賽”，全園幼兒共演唱歌曲童謠50余首，學(xué)前班和大班幼兒畫粉筆畫50余幅，15名幼兒分別獲得一、二、三等獎，培養(yǎng)了幼兒良好的思想品德，教育電視臺為我園做了報道宣傳。
3、成功舉辦了秋季運動會，表演器械操10個，集體項目15個，單項2個，親子項目10個，運動項目具有趣味性、教育性，既增強了幼兒體質(zhì)，又培養(yǎng)了幼兒競爭、團(tuán)結(jié)、樂觀的個性品質(zhì)。深受幼兒、家長的贊譽，這些都是大家平時努力訓(xùn)練的結(jié)果，尤其是大二班兩個有身孕的教師，她們能夠克服困難，且出色的完成了訓(xùn)練任務(wù)。，
