小學語文評課稿精選(九篇)

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第1篇：小學語文評課稿范文

張教師始終要堅持“以學生為主體”的教學觀，把學習的自由權還給學生，讓學生根據自己的能力、興趣，選擇學習的內容，安排學習進程。教師要留給學生足夠的學習時間，讓學生有更多的閱讀、欣賞、品味的機會，變過去被動地聽講為主動參與的實踐活動，使得不同層次的學生都有收獲。

如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時，張老師設計四人一小組合作學習的環節，并友情提示：這一問題中有三個小問題，每個小組可選擇自己最感興趣的問題進行交流。允許學生“對自己感興趣的問題所涉及的課文內容”進行反復朗讀、體會……這一過程，保證了學生在課堂上充分自主的學習時間。學生在教師的指導下認認真真地讀書，扎扎實實地訓練，仔仔細細地思考，真正使每個學生都“動”起來，都參與到語言實踐中去。

二、創造性地使用教材，采用變序的方法組織教學。

本課的教學設計改變了遵循教材內容本身順序的講讀方法，從小學生的知識基礎和認識水平出發，本著充分調動起學生學習積極性的原則組織教學。

張老師沒有急于解決本文的教學重點：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內容，通過品讀課文的語言文字和借助課件媒介幫助學生感受沙漠的惡劣環境，建立對沙漠的了解，為下文的學習作了鋪墊。接著張老師話鋒一轉：就是在環境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進行了一次愉快的旅行，轉入最后一個自然段的學習，讓學生對最后一個自然段提出質疑，引導學生發現問題，緊緊扣住學生的心弦，充分激發了學生學習的積極性和探求問題答案的熱情，達到了良好的教學效果。

第2篇：小學語文評課稿范文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0221-02

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小學語文課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何充分發揮這一主陣地的作用，把素質教育引向縱深？實踐告訴我們，必須建立一種具有"導向"、"調控"、"激勵"功能的課堂教學評價標準。建立適應素質教育的小學語文課堂教學評價標準，須涵蓋以下方面的內容。

一、注重知識、能力等方面的評價

語文"是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"。既然是"交際工具"、"人類文化"，就要提高學生的人文素養，培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法，培養學生適應實際需要的語文能力。具體說：一是注重知識能力的評價；二是注重"情感、態度、價值觀"的評價。新《課程標準》規定："工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。"按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度，主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度，養成實事求是、崇尚真知的態度，以及主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。

二、全面評價學生，培養創新精神和實踐能力

適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習、主動發展的能力。具體說，主要評價如下內容：

一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，"兩耳不聞他人事"，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的"差生"無動于衷，這樣的課就不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。要求得既參與學習又能夠實實在在學點東西的局面。

二是評價學生的學習態度。

學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣（可以從語言、表情、動作上看），或者是"不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感"，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。

三是評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性。如何培養創新精神和實踐能力？自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作、合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。

四是評價自學能力。兒童急于成為學習的主人，急于自己發現問題、解決問題。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力，一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。二要看學生的自學效益和創新意識的培養。就小學語文講，自學效益包括正確地理解和運用祖國語文，具有初步的聽說讀寫能力，具有一定的想象力和創造力，養成熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。

三、教師主導作用的評價，積極提高教學基本功

評價教師的主導作用主要看以下三個方面：

一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么、達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。

二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面：一看教師是否調動了學生學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創設的情境是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。

第3篇：小學語文評課稿范文

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量公開課課好壞的主要尺度。所以評課時首先要分析教學目標。從教學目標制訂來看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；各目標的制定要以大綱為指導，體現階段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。還要看課堂上是否盡快地接觸重點、難點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(2)從處理教材分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看執教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識傳授的準確性、科學性，更要注意分析教師對教材的處理和教學方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點、攻破了難點、抓住了關鍵、吸引了學生以及和學生是否有互動。

（3）從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課其中一個重要的環節就是要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面：

① 看教學思路設計：教學思路是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。 教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。我們評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以清新的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

② 看課堂結構安排：教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

（4）從教學方法和手段上分析

教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動方式，包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

① 看是不是量體裁衣，優選活用：我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

② 看教學方法的多樣化 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天用，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學常教常新，富有啟發性、藝術性。

③ 看教學方法的改革與創新。 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

④ 看現代化教學手段的運用 現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當、高效地使用了多媒體電腦等現代化教學手段。

（5）從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

① 看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言（盡量全英語教學），首先，要口齒清楚，抑揚頓挫，生動形象富有激情。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個不可省去的環節（現在好多老師一用多媒體，板書就消失得無影無蹤了）。好的板書，首先，設計科學合理，符合大綱要求；其次，重點突出、一目了然；再次，條理性強，字跡工整美觀，

③ 看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是大方、莊重，語調富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情。

④ 看操作：看教師運用現代化教學儀器的熟練程度。

第4篇：小學語文評課稿范文

關鍵詞：現狀分析；教學評價；評價誤區；方案；質量；提高

十年樹木百年樹人，都說小孩子是祖國的花朵，那么對小學生的素質教育無疑將成為國民教育的重要組成部分。而提高人才培養的根本途徑是向課堂教學要質量，因此結合小學語文課堂的教學現狀，進行分析，建立一套相應的教學評價體系，是判斷教學質量高低與否的關鍵。

一、現狀分析

隨著科學技術的發展，計算機以及網絡的日新月異，一些中小學已經開始在課堂上使用多媒體進行教學，這是一種新型的教育模式，在高等教育中的普及率很高，但是對于初等教育來說，還處于萌芽和在發展狀態。傳統的教學模式仍然占據著主導地位，而傳統的教學理念整體落后，課堂教學仍以繁瑣的“填鴨式“和瑣碎的”滿堂問“為主要教學方式。學生始終處于被動接收狀態，積極性難以提高，從而導致教學效率很低。除了教學方式的死板之外，教師備課不充分，對所要教授內容有效信息把握不完整，教學趣味性低也會直接影響到教學質量。因此，為改變目前的教學現狀，必須建立一套科學的教學評價體系，一方面對教學質量進行管理監督，另一方面提高教職工的教學積極性。

二、教學評價標準和原則

課堂教學評價體系的出發點是為了改善我們國家現行的教育狀況，為實現這一目標，我們需要站在一定的高度，全面、系統、本質地反映素質教育要求，但是也要找準自己的立足點，評價要突出語文學科個性，注重培養學生的語文素養。除此之外，還要具有普遍適應的特點，以便使評價體系可以廣泛使用。在宏觀上，通過設置標準的教學評價體系來規范教師的教學行為，提高教學質量；在微觀上，可以通過鼓勵教師教學創新，改變死板的教學方式，來達到教學目標。

三、評價誤區

教師是辛勤的園丁，是無私奉獻的天使。除了父母親的教育之外，學生們接觸最多的就是老師了，老師的言行舉止、精神面貌直接影響到小學生的生活處事方式，因此，教學方式的好與壞是至關重要的，值得每一位老師認真分析，并研究出適合自己教學的一套可行性方案來。然而，目前很多小學語文教師在評價過程中存在著許多誤區，致使雖然評價了，但卻未起到預期的效果。具體可分為以下幾種：

1.激勵性評價形式單一化

例如，在學生拾金不昧、幫助同學的時候，老師會要求班上的同學鼓掌，對其表示肯定，并不對這種表揚做更深層次的解讀。學生們只是知道做好事會得到同學們的掌聲，但并不明白為什么。其實，老師可以借此機會跟學生們介紹中華民族的傳統美德，或者結合語文課本中的相關知識加強學生對文章中心思想的把握。總之，在褒獎學生的時候，要讓他知道自己為什么可以得到表揚，不要僅僅停留在形式這一層次。

2.激勵性語言簡單化

當學生在用不同詞語形容一個物體或一種現象，以不同觀點表達對同一事件的看法時，如果老師只是一律大聲鼓勵：“恩，同學們說的都對！真棒！”長此以往，只會使學生們產生聽覺疲勞，自然也就起不到激勵的效果了。因此，作為激勵性的語言，應當盡量豐富多彩，但是凡事都要有個度量性，有些老師為維護學生的自信心，強調激勵就不能批評，這種理解顯然是片面的，畢竟過分激勵會讓學生盲目自大，漸漸地會產生自負心理，這對學生以后的發展是有弊無利的。

3.評價對象錯位

許多人以教師教學水平的高低作為評價的標準，很少對學生的表現做出評價，這種由于評價指標的缺失所能導致的后果是可想而知的。課堂教學的面向對象是學生，而衡量教學水平高低的標準也應通過學生對知識的掌握程度來辨別。如果學生感覺到沒有學到多少有價值的東西，我想這一定是語文教學的悲哀！

四、評價方案

一個成功方案，從構思到實施的整個過程，最主要的就是要具有可行性。為了實現提高小學語文課堂教學評價質量這個目標，最重要的就是要從學生的角度分析，從學生的需要出發去組織教學，突出創新意識和實踐能力的培養。

首先，應該科學設置教學目標，針對長期以來小學語文課堂教學目標設置的一系列問題，諸如目標點繁雜無核心、大標題太籠統不具體以及缺乏適用性和靈活性等，新的評價方案應當盡量避免重蹈覆轍，用科學、完整、全面的思想設置教學目標，使其更加人性化。其次，要以學生為主體，改變教學方式，關注學生的興趣愛好，在充分了解學生需求的基礎上最大限度地調動其對語文學習的積極性和自覺性，避免被動“填鴨式”的無效教育方式，使學生真正學有所得。再者，要意識到傳統語文教學模式和舊的評價體系的弊端，重視多媒體在教學中的應用，將計算機與學科之間進行整合，利用網絡完善教育體制，靈活選擇評價方案，在實施過程中，盡量做到有理有據、適時有度。最后，評價標準的制定除了用于教學檢查外，還可以用于教學評優，激發教師的教學積極性，可想而知，如果每一位教師都認真對待自己的工作，端正自己的態度，那么語文課堂教學質量一定會穩步提升。

五、結束語

課堂教學必須以理論作指導，而教學評價體系的構建是一項復雜和經久性的工作，其是否具有有效性要在具體的實踐中才能被檢驗出來。千里之行始于足下，只要我們發現了不足并持之以恒加以改善，才能更好地被使用，以不斷推進教學進度，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 王安國.小學語文課堂教學評價初探 [J].甘肅教育學報，2008

[2] 趙奉梅.淺談提高小學語文課堂教學有效性的策略[M].學周刊，2013年第9期

[3] 朱慕菊主編.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002

[4] 單宗芬.課堂教學質量評價體系的研究[J].中國成人教育，2006

第5篇：小學語文評課稿范文

隨著我國高等教育由“精英式”向“大眾化”轉變，高校教育教學質量尤其是人才培養質量作為高校教師教學評估的一項重要內容，是當前國際上通用的教學評價方式，得到了國內外高校的廣泛認同。高等學校教學質量的高低關系著人才質量的好壞，因此，課堂教學質量長期以來一直都是各個高校教學工作的中心工作。為了提高課堂教學水平，高校采取了諸多措施，多層次、多角度的監控課堂教學，其中學生評教活動作為教學質量評估的一部分，其重要性己經被越來越多的高校所認同。課堂教學質量評價是高等院校教學質量管理、教學能力考核的重要組成部分，是改進教學工作、提高教學質量的重要措施。因此，積極開展課堂教學質量評價，并利用評價的導向、激勵作用，對提高高校教學質量和人才培養質量有著重要的意義。

一、高校學生課堂教學評教的內涵分析

課堂教學是高等學校人才培養的最基本形式，也是目前我國高校人才培養的最重要環節。課堂是教師展現自我、實現自身價值的舞臺，課堂教學評價是對教師自身專業知識、技能的考察，是對教師個性和人格魅力在教學場景中的表現的評定。教學評價是指由教師所任課班級的學生，在教師完成教學任務后，對教師的教學過程、教學安排、教學組織、教學效果等進行價值判斷的過程，是加強師生互動，引導教師改進教學工作、提高教學質量的活動。由于課堂教學是教學活動的基本組織形式，學校的教學活動是由每一節具體的課程構成的，教師的教學行為能力如何主要體現在每一節課的教學上。因此，許多學者認為教學評價很大程度上就是課堂教學評價。但是由于教學活動的復雜性和評價所依據的價值的多元性，確定教學評價標準的過程也是呈現紛繁多樣的特征。教學是教師與學生共同參加的活動，教學過程是由許多因素構成的，這些因素會對教師的教學行為、教學效果產生直接的影響，這都是教學評價不能忽略的。

二、高校學生課堂教學評教對提高教學質量的影響

高校學生評教對于提高教學課堂教學質量發揮著重要的現實影響。學生評教活動不僅直接滲透于教育教學改革的實踐過程，而且也是教育教學改革的根本目標的直接體現。由于評教本身也是教學實踐過程的重要內容，因此，必須是涉及教師、學生、教學的綜合整體的實踐過程。因此，高校學生評教不但在高等教育活動中占據著重要地位，而且也是高校教學研究中比較復雜的一個領域。同時，由于學生評教結合了三個截然不同又比較復雜的方面一一學生、教學、評價，每個方面都包含了很多不確定性因素，隨著社會發展不斷的變化。高校教學改革的興起、改革的具體建議、基本思路和方向，也都來自于對高校教學現狀和運行情況的反思與評價。在一定意義上，學生評教推動了教學的動態發展。在教學評價信息的形成與反饋過程中，師生得到進一步的交流，學生能夠多一種渠道如實反饋自身的真實想法，教師則能夠更加準確的獲悉學生的真實需求和對自身教學水平、教學能力的客觀認識，不斷提高自身綜合素質。

三、高校學生評教研究與教學評估關系的理性分析

在高校教學質量評估中，學生評教對教學質量的認可具有重要的參考價值。在高校教學整體評估中，學生評教已經成為其中的重要衡量指標。目前絕對多數高校已經將學生課堂教學評教作為學校教學質量體系的重要組成部分，作為深化高校教育改革、強化課堂教學管理的重要手段。由于學生評教自始至終滲透、貫穿于教學設計和實施活動過程中，因而更能直接體現教師的課堂教學組織能力和教學水平。課堂的主體是教師與學生的師生關系的綜合主體，形成教學有效課堂教育質量的關鍵是教師的教和學生的學，教師的教學效果只有得到學生的認可和積極配合才算成功[4]。但是綜觀當前我國高校所實施的學生評教指標體系，就可以發現雖然大部分評教指標體系都能不同程度的反映教師在教學中的表現，但是指標體系中的指標選取卻具有較大的主觀性，往往很難客觀地反映教師的課堂教學狀況。事實上，對于人才培養具有根本性價值考量的創新能力培養等，很難設置具體的評價指標，也無法直接在學生評教環節客觀的反映出來。因此，在學生評教已經成為高校課堂教學質量重要評價標準的基礎上，如何進一步晚上設置有效的課堂教學評價體系，是目前高校完善學生評教工作的關鍵性工作。

第6篇：小學語文評課稿范文

[關鍵詞]高職院校；課堂教學；教學評價

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0118-02

隨著國家工業化進程的推進，旨在培養生產、建設、服務和管理第一線的高技能應用型人才的高等職業教育日益受到國家重視，大批高職院校應運而生。這些高職院校要么整合而來，要么新建而生。整合或新建的職業院校關注硬件建設多，關注軟件建設少，造成職業教育教學質量和人才培養規格的滑坡。作為人才培養的主渠道，課堂教學質量的高低直接關系到高職院校的生存和人才培養的質量。新建高職院校應在關注硬件建設的同時，不斷完善課堂教學評價體系，提高課堂教學質量。本文嘗試以許昌電氣職業學院課堂教學評價活動的實踐為例，反思當前新建高職院校課堂教學評價活動存在的問題，探討構建有效課堂教學評價的策略。

一、新建高職院校課堂教學評價活動中存在的問題

新建高職院校基于發展的初始期，往往重視建設多于內涵建設，盡管意識到課堂教學評價對于提高教學質量、提高人才培養水平的重要性，但因為關注度低，致使這類院校在開展課堂教學評價活動中存在系列問題，導致課堂教學評價偏離活動初衷，缺乏必要的針對性和實效性。

（一）評價對象缺失

課堂教學活動作為一個完整的教學系統，它包括很多環節，其中最為重要的一環就是師生雙方圍繞教學目標的雙向互動。這里包括教師的主導性活動和學生的主體性活動，教師主導性的“教”是為了輔助學生更好地開展主體性活動的“學”，二者相輔相成，缺一不可。然而，在當前新建或整合高職院校開展的課堂教學評價活動中，評價的焦點一般局限在教師的課堂教學活動上，忽視了課堂教學活動的主體――學生的課堂學習活動。在評價過程中具體表現為從評價標準的制訂、評價活動的實施及評價結果的反饋，都是圍繞“教師中心”展開的，諸如教師如何設計教學過程、如何組織教學、采用的教學方法及教學基本功怎樣等。至于課堂教學活動中學生的學習過程和學習效果如何，評價活動鮮有涉及，這必然造成課堂教學評價活動對象認定的偏頗與缺失。

（二）評價理念落后

高等職業教育區別于普通本科教育的關鍵之處就在于高職教育面向職場，實現學校教育與崗位需求的無縫對接，重視學生職業崗位技能的培養。“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”基于此，當前高職教育大多采用“理論+實訓…‘文化素質+職業技能”一體化培養模式，課程開設一般按照理論課時與實踐實訓課時1：1比例設置。因此，開展課堂教學評價活動中的課堂應該是廣義的課堂，即凡是有師生圍繞教學目的進行集中活動的場所，均可稱為課堂，這里顯然包括實習實訓的課堂。而現實中，課堂教學評價活動往往依然固守老觀念，評價活動主要集中在理論課堂教學活動上，而對占據教學活動半壁江山的實訓課堂要么不做評價，要么按照評價理論課的標準移植評價。這顯然不能很好地促進實訓課堂教學質量的有效提高。

（三）評價功能偏廢

“課堂教學評價的功能發揮在于評價結果的及時反饋，通過反饋發揮評價的診斷、激勵及導向功能。”課堂教學評價的根本目的在于通過評價活動的開展，發現課堂教學活動中教師的“教”和學生的“學”存在的優點和有待改進的不足，進而通過結果反饋，為師生發揮優勢，改進不足提供可靠依據，共同促進課堂教學活動質量的提高。但調查發現，當前新建高職院校多數情況下，非常重視評價結果在評定教師和學生期終、年終考評中的作用，作為師生評優評先及績效工資發放、獎學金評選的依據之一，而并沒有將珍貴的數據用來反饋給被評價人，促進反思，調整提高。這種單純為評價而開展的課堂教學評價，充其量只能是一種拙劣的選拔形式，偏離了課堂教學評價的本質功能：促進師生在教學活動中教學相長，專業發展。

（四）評價主體單一

高職院校課堂教學活動涉及面廣，有理論有實訓，主客觀影響因素非常復雜。要想全方位了解課堂教學活動的開展情況，把握課堂教學質量，必須要有多方評價主體的廣泛參與。這些評價主體包括學生、同行或專家、學校教管部門領導、企事業單位相關人員、被評價師生自我乃至學生家長。調查過程中，我們發現，多數新建高職院校課堂教學評價主體比較單一。一是由學校教管部門領導協同相關科室人員組成學校層面的評價小組開展評價；一是由各專業隨機抽取學生代表數人參與評價。注意，這里評價的對象是教師的課堂教學，沒有學生的課堂學習活動。可見，評價活動主體極為單一，評價結果的信度和效度也就非常低下。

二、新建高職院校課堂教學評價應對策略

新建高職院校大多實行院系二級管理體制，校級層面負責教學質量監控體系的頂層設計，由學校教務管理部門、系部負責評價指標的細化落實。這里以許昌電氣職業學院開展課堂教學評價活動的實踐為例，反思課堂教學評價的應對策略。

（一）建立科學合理的評價體系

高職院校在課程設置上追求理論和實踐并重，這要求在構建科學合理的課堂教學評價體系上，首要一點就是要制定科學的評價標準，既關注理論課又關注實訓課評價；既評價教師教的過程，也評價學生學的過程；既講究定期評價，也注重隨機評價。許昌電氣職業學院在課時分布上將理論授課時數與實訓授課時數按1：1比例編排，采用單雙周交替上課的形式。在開展課堂教學評價過程中，結合學院課程特點，有針對性的制訂了理論課課堂教學評價標準和實訓課課堂教學評價標準。在制定評價標準中，做到三個“并重”，即注重教與學評價并重，理論與實訓評價并重，定期評價與隨機評價并重。

（二）打造專兼結合的評價隊伍

要真正全面科學地評價高職院校課堂教學的質量，必須打造一支專兼結合、內外結合的課堂教學評價隊伍。評價人員的組成不但要有學校內部的教師、學生、部門干部和學校領導，還要有相關專家、畢業生代表、企事業用人單位代表、學生家長等。許昌電氣職業學院辦學幾年來，堅持走“校企合作，工學結合，產學研融合”辦學模式，立足地方，積極聯合許繼集團、森源電氣集團、遠東傳動軸集團等當地上市企業及許昌開普電氣研究院等科研院所，聯研聯辦，并依據“行業組織要履行好行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，鼓勵社會力量參與職業教育辦學、管理和評價。”吸納引進企業、科研所專業人員與學校人員一起組建起代表廣泛的評價隊伍，對課堂教學活動開展全方位、多視角的評價，有效彌補了評價主體缺乏活力和評價結果缺乏信度的問題。

（三）采用靈活多變的評價方法

“任何一種評價方法都有其優越性和不可避免的局限性，因此采取靈活多變的課堂教學評價方法，從不同側面收集信息，更能科學全面的評價課堂教學。”課堂教學評價方法應根據評價對象、評價主體、評價標準和課程不同而形成評價活動開展的常態化和評價方式方法的多樣性，發揮各種評價方法的優勢，調動被評價者的熱情和積極性。近年來，許昌電氣職業學院在課堂教學評價活動中堅持五個相結合，即堅持定期評價和隨機評價相結合，靜態評價和動態評價相結合，定性評價和定量評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，自我評價與組織評價相結合。同時，積極利用網絡媒體開展“網絡評教評學”，基本形成評價過程的連貫性、承接性和發展性。多種方法的綜合使用，極大程度上降低人為因素的干擾，提高評價結果的真實性。

（四）完善評價數據的反饋機制

第7篇：小學語文評課稿范文

關鍵詞：語文教學；高效課堂；平等；對話

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0059-01

新課程改革要求學生在和諧平等的環境下學習，教師和學生應該進行平等的對話，這樣才能夠充分體現現代課堂的民主性和自由性，促進學生全面發展。要堅持在平等的前提下開展語文教學活動，促使教學質量的提升。

一、構建平等和諧氛圍，加強互動交流

教學氛圍對于學生的學習積極性以及學習熱情，有著很大的影響。在語文教學當中，課堂氛圍的好壞直接影響著學生的學習狀況，進而對教學質量造成一定的影響。因此，教師在教學的過程中應該積極構建平等和諧的課堂氛圍，這樣學生才會更加愿意進行對話交流，提高教學實效性。就目前的教學條件來看，和諧氛圍的構建顯得更加容易一些。教師可以借助多種教學工具或者是先進的信息技術，為學生營造一個和諧的學習氛圍，加強與學生的互動交流，讓學生增強學習熱情和動力，從而主動學習、積極探究。比如，在語文教學中，教師可以通過多媒體技術給學生創設教學氛圍，利用多媒體技術強大的功能，展示一些動畫片或是圖畫，以這樣的新穎形式吸引學生的注意力，并且引發學生的情感共鳴。例如《烏鴉喝水》，一些學生早就聽過這個故事。教師可以搜集相關的動畫片，在課堂上用多媒體設備將整個故事內容展現出來，這樣一來就成功地吸引了學生的注意力。當動畫片結束之后，學生會自主地對故事進行點評分析。在平等和諧的氛圍中，學生可以自主地進行對話交流，加上教師的鼓勵和幫助，可以對文中的故事情節進行深入分析和理解，幫助學生體會故事背后的深刻含義。在教師的帶領下，學生更加積極地學習和交流，能夠有效提高學生的認識能力。

二、組織開展團隊合作，進行平等對話

在語文教學中，教師應該注意的不僅僅是學生的學習成績，更重要的是培養學生的綜合素質。在教學過程中，教師不僅要讓學生個體進行平等的對話交流，還需要有意識地培養學生的團隊合作能力，培養學生在團隊當中的協作能力，為學生今后的發展打下堅實的基礎。為了實現這一教學計劃，可以采用分組教學的方式。教師按照學生的實際情況，將學生分為幾個小組，學生以小組為單位進行討論分析，針對課文內容及自身對文章的理解進行互動交流。可能之前學生都是以個體的形式學習知識的，現在以小組為單位來學習，有了更多的學習伙伴，讓學生更加有動力去學習。同學之間開展平等對話，合作交流，對高效課堂的構建也是非常重要的。比如，學習《難忘的潑水節》的時候，教師可以展示一些潑水節的畫面，介紹潑水節的歷史，讓學生對這一節日有透徹了解，感受濃郁的少數民族風情，進而引發討論。根據學生的了解，可以列舉一些其他民族節日來進行分析，對節日的舉辦形式以及寓意進行討論。每個學生都可以根據自己的了解來發表意見，展現自身的知識儲備，自主進行討論分析。通過介紹一些比較有特色的少數民族節日，感到新奇有趣的同時也體會到這屬于中國文化的一部分，中華民族是一個大家庭，要尊重民族風俗及生活習慣，并且將各個民族的文化保留下來，包括各民族的方言、風俗以及一些飲食習慣。多種多樣的特色匯聚成一個大家庭，展現了中華民族博大精深的文化內涵，通過熱烈的討論，學生對此有更加深刻的理解。

三、聯系學生實際生活，合理引導對話

在傳統語文教學中，學生之所以不愿意進行對話交流，很大一部分原因是學生認為教學內容與自己的實際生活有著很大的距離感，對于學習內容缺少認識和了解，因而不知道從何入手進行對話交流。這主要和教師的教學方式有一定的關系。有些教師比較注重理論化教學，在講課過程中涉及比較專業的用語，對部分學生來說這樣的講課方式理解起來有一定的難度，不符合其年齡階段的特征和個性。所以，教師要適當改變教學方式，結合學生的個性特點開展教學，結合學生的實際生活經驗進行對話。這樣一來，既能夠貼近實際生活，又能夠引發學生的情感共鳴。教師應該從教材本身入手，尋找與實際生活的契合點，進行合理的引導，與實際生活產生聯系，進而引導對話。比如《爬山虎的腳》這篇課文，對爬山虎這一植物進行了描寫，而爬山虎在現實生活中也是比較常見的，很多學生可能沒有細心觀察。教師可以布置教學任務，讓學生對這一植物進行實際觀察，考證一下爬山虎是不是真的有腳。這樣一來，學生就會在現實生活中更加留心各種植物的特點，進行具體的觀察。結合學生的實際觀察進行具體分析，學生對文章會有更加深刻的感悟。

四、結束語

總而言之，要構建平等對話前提下的高效課堂，在語文教學中需要采取有效的措施來調動學生的學習熱情，尊重學生的主體地位，促使學生主動地進行探究學習。教師要更新教育觀念，積極進行引導和幫助，與學生進行平等有效的對話，提高學生的學習效率以及語文教學的實效性，更好地培養學生的語文能力。

參考文獻：

[1]陸貴華.小學語文閱讀教學中師生平等對話的方法探討[J].課程教育研究，2015（11）.

第8篇：小學語文評課稿范文

下面，我從評價內容方面來說說高中語文課堂教學有效評價的多元性，以期拋磚引玉。敬請專家批評指正。

我以為，新課程背景下一堂好的語文課應具備這幾方面的特點：

一、學生獲得主動發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》把“發展性”定為本次課程改革中學生評價的基調的同時，也為發展性學生評價提供了指導思想。重視和強調學生的全面發展和終身發展，是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學也不例外，關注學生在課堂上的表現理應成為高中語文課堂教學評價的主要內容。顯然，高中語文課堂教學評價要從關注“教師”轉向關注“學生”，關注學生的發展狀況。語文課堂教學有效評價要注意關注學生的發展，突出評價的激勵與調控的功能，激發學生內在的發展動力，促進學生不斷進步，實現自身的價值。

學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣也要經歷一個過程。行為表現是一個人的素質和潛能的外顯。通過對學生在語文課堂上的行為表現的觀察能正確地判斷學生的語文素質和發展狀況。因此，在對學生的語文學習成效的評價中，不僅要關注其掌握語文知識與技能的狀況，還要關注其在語文學習過程中的情感態度和價值觀。一堂好的語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入由教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動的生成與發展，而不是被迫消極地接受。我們認為：隨著學生主體觀的重新確立，看一堂好的語文課首先要看學生在課堂上的表現。新課程強調學習方式的變革，而現代學習方式的首要特征便是主動性。一個學生在課堂上主動思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得理想的學習效果，其學習過程也是值得肯定的。因為這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。

當然，學生是發展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導學生學會評價，以評促學，讓學生主動發展。

二、語文特色得以呈現

新課標明確指出：“全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極創導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。”著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有“三味”――語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發現，語文課堂教學越來越“花哨”，已然喪失了語文味。即便這些“花枝招展”的課堂為學生所喜歡，但對培養學生的語文素養卻無多大益處。語文教學需要拓寬渠道，鼓勵綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學科本身的一畝三分地，上出語文味――“語文”就是“語文”，上出特色――這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

三、生活實踐得以回歸

生活即是教育，課程源于生活。這里提出的生活實踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活經驗進入語文教學過程，讓語文課堂教學“活”起來。語文知識的理解掌握離不開生活，語文能力的培養運用離不開語文實踐，語文課堂教學必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓練的雙手延伸到課外。

四、教師風采得以展現

新課程理念下，應把更多的目光聚焦在學生的身上，但也絕不能忽視教師的存在。高中語文課堂教學評價也應關注教師的行為，關注教師如何促進學生學習，引導學生健康發展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學生一直在圍著老師轉，總是那么和諧。老師沒有專權獨斷，學生都得到了主動發展，老師的風采得到了淋漓盡致的展現，表現出極大的魅力。也許正是這種魅力吸引著學生，讓學生不由自主地投入。

五、多元因素得以整合

衡量一堂語文課優劣的標準是什么，可謂仁者見仁智者見智。不同的角度，會有不同的闡述；不同的個體，會有不同的觀點。從評價內容的角度來說，筆者以為一堂語文課應是這樣的：學生積極主動地學習，語文素養得到主動發展；體現出語文學科的原味，上出語文學科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結合，語文課堂教學資源得以拓展；語文教師風采得以展現，出色地預設和處理課堂教學……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無須苛求面面俱到。

第9篇：小學語文評課稿范文

關鍵詞：保證時間；科學指導；激發興趣

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.089

漢字積淀了華夏五千年的文化，漢字的字形本身就是藝術。每一個漢字方方正正、筋骨扎實、結構嚴謹，但又易于個性的駕馭。昔日象形的甲骨文早已中庸成了今天的文字，但漢字作為象形符號的表意功能始終未變。更令人稱道的是，每一個漢字似乎都有精巧的構圖，恰當的比例，使這個符號被賦予了太多的藝術內涵。當“京”字被抽象成一個奔跑的運動員形象之時，它的靈動，它的剛毅與柔美的融合打動了六十億人。當中國字被作為文身在歐美流行之時，這些符號，我們在乎的已不僅僅是它的含義。漢字是最美的。

低年級小學生初接觸漢字的書寫，是掌握基本書寫規律，培養良好的書寫習慣的最佳時期。寫字和寫字能力的培養，是第一學段語文教育的一個重點，因此語文課堂成為低年級小學生學習寫字的主陣地。低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。

俗話說，良好的開端，是成功的一半。對于大多數剛剛入學的孩子而言，寫字基本還是一片空白。那么，如何以最肯定、最優美的線條，在這片空白之上勾勒出最新最美的圖畫，于我們每一位語文教師而言，是至關重要的！

在實際教學中我不斷探究、反思、總結，有這樣幾點體會。

1 合理分配語文課時間，為寫字騰一點空間

語文課堂教學是針對漢語言聽、說、讀、寫等方面綜合運用的訓練，有些老師比較重視文本的學習，對生字只重視會不會寫，覺得只要能寫對就行，用于寫字指導的時間取決于文本學習后的剩余時間，剩的多就多講點，剩的少就簡單說說，甚至三言兩語提示學生們注意個別字的要點，讓學生自己照著寫。然而在我自身的實際教學中我發現，要想讓學生寫好需要大量的時間。

2 科學有效地指導，是規范漢字書寫的關鍵

2.1 從基本知識教起

打牢基礎是萬事的關鍵，學習寫字亦是如此。

2.1.1 動筆之前規范“雙姿”

小學生初接觸寫字，正確的執筆姿勢及寫字姿勢很重要。教師講解、示范、巡視、糾正。并將正確的“雙姿”貫徹寫字的始終。

2.1.2 從基本筆畫開始練習書寫

基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。橫、豎、撇、捺、點、折、提、彎鉤……在學生初寫字時每一個筆畫都要細致指導。筆畫的指導要細致，在學習具體生字時，首次出現的筆畫也絕不能放過。如“三”涉及到“長橫”和“短橫”；再如“兒”字第一筆的撇是“豎撇”，它的書寫應先寫豎后出撇。“禾”第一筆是“平撇”書指導寫時應注意和其他撇的區別。

2.2 掌握漢字書寫的規律

漢字在書寫時是有規律可循的，通常情況是先左后右，先上后下。不同類型的漢字也有章可循。大多數左右結構和上下結構的字部首部分往往寫的比較小，如“喊”、“空”、“提”、“跌”等。有“尾巴”的字，也就是有“豎彎鉤”等的字，往往書寫其他筆畫時在田字格里偏左，如“九”、“免”、“扎”。另外，漢字還講究高低錯落，胖瘦相依，書寫時要注意觀察，把字寫美觀。

2.3 重視教師范寫

低年級兒童模仿能力極強，教師端正美觀的范字對學生的書寫起到了潛移默化的熏陶作用。低年級學生形象思維較強，教師邊講解邊示范，符合兒童的年齡特點，學生接受效果更好。寫一手好字也是現代語文教師應具備的基本技能。

2.4 整合教材，分類指導

每節語文課用于寫字教學的只有10分鐘左右，如果平均使用，每個字泛泛地講一定不會起到理想的效果。教師應對整冊教材都有哪些生字做到心中有數，每節課的指導有側重點。比如說一節課的生字中有四個是提手旁的，就重點指導提手旁字的書寫，其他課文再出現提手旁生字時簡單提示即可。同樣，若一節課中出現了大量左右結構的字，那么對左右結構字的間架結構可以做重點指導等。在結束了整冊教材的學習時，該教材中出現的所有類型生字教師分別在不同的課時里分類指導，學生們都會很好地掌握。

3 激發寫字興趣，培養良好書寫習慣