語文評課記錄精選(九篇)

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第1篇：語文評課記錄范文

[關鍵詞]專利論文　詞頻分析　共詞分析　知識圖譜　研究熱點

[分類號]G350

1　引言

從浩瀚的研究論文中如何把握專利研究的熱點和專利研究的前沿等問題給廣大研究人員帶來了挑戰。近年來，對專利研究論文宏觀統計分析的學者并不多。其中，高繼平等對國際專利研究文獻進行了統計分析，基于文獻共引和共詞分析的方法，探討了專利研究文獻中潛在的知識和對未來研究熱點的預測，但是數據檢索范圍偏小，不足以全面反映專利研究熱點。尹麗春等對國內外專利研究領域分別分析和綜合比較，基于作者共被引分析和作品共被引分析法，揭示了巾國專利研究領域中潛在的學科結構，但是數據樣本選擇在2005年以前，對近5年的研究熱點未作分析。

本文以詞頻分析和共詞分析為基礎，利用可視化技術，通過繪制近12年來我國專利研究論文共詞知識圖譜，總結出當前我國學術界對專利研究的關注熱點，并加以簡要評價。

2　數據來源與研究方法

2.1　數據來源

本文采用的數據來源于中國社會科學引文索引(CSSCI)，年限為1998～2009年，檢索策略為：“((篇名=專利)或(關鍵詞=專利))與(文章類型=論文)”。通過檢索，共檢得專利研究相關文獻1545篇。對下載的所有論文中的關鍵詞經過統計，修正表述不規范的詞，合并同義詞等數據過濾和清洗，最終獲得有效專利論文1418篇，本文的研究以此為樣本。

2.2　研究方法

本文采用共詞分析、多元統計分析和信息可視化方法，具體步驟如圖1所示：

3　共詞分析法的基本步驟：以專利論文研究領域為例

基于以上研究步驟，本研究采用共詞分析法來分析和鑒別專利論文的熱點研究領域。

3.1　關鍵詞的確定

1418篇論文中關鍵詞2573個，選擇出現頻次大于等于10次的關鍵詞共51個，總出現頻次1472次，累積百分比為28.455％。其中，關鍵詞“專利”出現頻次為108次，“知識產權”出現96次，但是與本研究內容重合，在共詞分析中難以發揮作用，關鍵詞“自主創新”、“科技創新”、“因特網”等詞不是專利研究的內容，均予以舍棄。其余42個關鍵詞大致反映了專利論文的研究內容，將這些高頻詞按出現頻次高低排名如表1所示：

3.2　建立共詞矩陣

對上表中42個關鍵詞兩兩共詞統計，形成一個42*42的共詞矩陣(部分數據見表2)。為了下文因子分析、聚類分析和多維尺度分析的需要，將共詞矩陣(如表2)轉成spearman相關矩陣(見表3)和距離相異矩陣(見表4)。

3.3　多元統計方法與知識圖譜分析

3.3.1　因子分析在相關矩陣(見表3)的基礎上，利用主成分分析法(Principal Components)進行因子分析，分析結果包括因子數與涵蓋的信息量、因子相關系數和旋轉系數等矩陣的形成。結果表明有8個因子被提取出，其累計方差解釋貢獻率為87.466％。也就是說，42個關鍵詞分為8類，就可以解釋專利論文研究領域87.466％的信息。其中，前3個因子解釋的方差分別為：40.804％、13.972％、9.304％，累計方差解釋貢獻率約為64.080％，這是專利論文的重要的三個領域。而與因子抽取相配套的因子個數碎石圖則直觀地顯示出因子分析的結果，如圖2所示：

根據旋轉后的相關系數矩陣(Rotated ComponentMatrix)，列出因子荷載系數絕對值大于0.5的因子，其中因子荷載系數大于0.7才對命名有幫助。因子1中，關鍵詞“專利法”、“平行進口”、“知識產權保護”、“專利侵權”等有絕對值較大的因子荷載系數，可將因子1命名為專利保護和專利運用因子。因子2中關鍵詞“專利管理”、“專利戰略”、“專利質量”有較大的因子荷載系數，因子2命名為專利管理因子。因子3中關鍵詞“專利實施”、“專利授權”因子荷載系數較大，因子3命名為專利創造因子。因子4、5、6中關鍵詞因子荷載系數都不大，因子7和8沒有因子荷載系數絕對值大于0.5的關鍵詞(見表5)。

3.3.2　繪制專利論文研究熱點圖譜通過多維尺度分析結合之前的因子分析(見表5)，得到我國專利論文研究熱點的共詞知識圖譜(見圖3)。

4　結果分析

4.1　我國專利研究的領域分析

以上研究熱點知識圖譜顯示，我國專利論文的研究熱點主要集中于四大區域：①專利創造；②專利管理；③專利運用；④專利保護。這與目前我國知識產權發展戰略是十分吻合的，恰恰代表了知識產權的創造、管理、運用與保護。

?在專利創造領域主要有“專利申請、專利授權、專利數據庫、專利檢索、專利文獻”等高頻詞，表明在學術領域中，研究者們同樣關注專利的申請和授權問題，以及如何通過專利檢索，有效獲得專利信息等問題。

?在專利管理領域主要有“專利許可、專利分析、專利保護、專利計量專利聯盟、專利戰略、專利制度”等大量的高頻詞，該研究領域是國內學者最為關注的領域。在該領域中，涵蓋的研究熱點非常多，其中主要以圍繞專利戰略、自主創新和專利計量三大研究熱點。

?在專利運用領域主要有“專利產品、專利產出、平行進口、利益平衡、經濟增長”等大量的高頻詞，該研究領域都是和經濟息息相關，因為專利的運用和經濟效益密不可分，因此利益平衡、反壟斷法、平行進口都是在專利運用過程帶來的一系列問題。

?在專利保護領域主要有“專利法、知識產權保護、專利保護、外觀設計、商業方法專利、計算機軟件”等高頻詞。在該領域中，學者們主要探討專利保護的方法和專利保護的重要性。

2008年6月5日國務院《國家知識產權戰略綱要》，明確到2020年把我國建設成為知識產權創造、運用、保護和管理水平較高的國家。從本文的研究結果可以看出，學界研究緊跟我國知識產權的發展趨勢，與我國知識產權戰略所提出的四大領域相契合。

4.2　我國專利研究的重復之處分析

在分析過程中，筆者還發現學術界對專利問題的研究存在部分重復：

?關于專利信息檢索的問題。專利研究的論文中，專利檢索的論文將近30篇，大多數論文探討了專利檢索技術和在因特網上如何有效檢索專利信息。但是針對中小企業，如何通過因特網，檢索到對本企業自主創新和技術研發有幫助的專利信息的指導性論文較少。針對各行各業制定專利檢索策略的研究具有很強

的實踐性，然而目前還缺少相關研究。

?關于高校中專利成果的轉化問題，尤其是針對大中專院校申請專利的數量和質量問題的探討較多，將近30篇。在我國有個奇特的現象，就是每年高校申請的專利數量大于企業，高校專利申請數量將近我國專利申請數量的一半。對于高校每年申請授權的大量專利，是否做好了成果轉化，發明創新是否服務于社會是關鍵問題。學者們應該對這方面加大關注力度，提出合理的戰略，如欒春娟提出借鑒國外的高校――政府――企業的三螺旋發展模式，提高學術界專利研發質量，加大產學研轉化，對我國高校專利戰略起到很好的指導作用。而這類文獻并不多見，高校中專利成果的轉化對我國專利戰略的實施、創新型國家的建立都有重大意義。因此，相關問題的研究要提前介入，起到引領和指導實踐的作用。

?專利法規探討較多，尤其是專利侵權法的研究將近50篇，學者們總是圍繞著專利侵權后的認定和仲裁解決等問題進行探討。但是對如何有效避免專利侵權，做好專利布局，避免侵權等研究文獻較少，研究深度也不夠。而對于專利侵權規避的問題，才是核心問題。近年來，我國中小企業在出口產品至國外時，因為專利侵權而被提訟、造成巨大損失的案例屢見不鮮。因此針對這些侵權問題，我們應該做好如何規避侵權風險，如何指導我國中小企業做好專利布局。對于專利侵權規避問題是近年來我國企業界最關注的，廣大學者應該加強研究，更好地將研究成果服務企業。

?專利保護中職務發明、商業方法專利和計算機軟件專利保護情況的探討文獻多達50篇。大多學者們關注職務發明的專利權歸屬和職務發明的獎勵機制，關注商業方法的專利保護問題以及計算機軟件專利的法律分析。但是對中藥的專利保護探討得較少。如何保護好我國傳統醫藥，制定合理的中藥專利戰略，是迫不及待的問題。因此，廣大學者們應該加強這方面的研究和探討。

4.3　專利研究應該關注的幾個問題

基于以上分析，經過深入研究，結合我國的發展現狀，筆者簡要預測了以下幾個專利研究的相關問題，希望學術界同仁及早關注：

?專利信息對產業、企業發展的作用。在上文統計的高頻詞中，“專利戰略”、“企業專利”、“專利實施”等關鍵詞高頻出現，表明我國學術界對專利戰略和專利戰略在企業中的實施問題已經關注，但是研究不夠深入。劉春霖已經從多維視角審視國家產業結構調整中的知識產權問題。而作為知識產權核心的專利更應該在支撐經濟結構調整和產業優化升級中挑起大梁。如何引導中小企業提高自主創新能力，擁有核心專利，是我國學術界應該關注和探討的問題。通過研究和分析，為政府制定專利戰略，將專利信息用于支撐產業結構發展提高建議。

?專利預警。在統計高頻詞的過程中，筆者發現關鍵詞“專利預警”出現頻次不到5次，說明我國學術界對專利預警的重要性還未充分認識。專利預警制度對企業來說非常重要，如果企業建立了完善的專利預警機制，可以使企業在市場競爭中贏得主動，以應對跨國公司和發達國家企業在專利技術領域對我國企業的挑戰，維護企業自身的利益，規避專利侵權，減少專利糾紛帶來的經濟損失。而學術界應該走在研究前沿，學習發達國家的經驗，結合我國實際情況，對企業建立專利預警機制提出正確、有效、合理的建議和策略。

?知識產權戰略。雖然關鍵詞“知識產權戰略”高頻出現在專利論文中，但是學者們對知識產權戰略的關注還是不夠。作為知識產權的核心部分――專利，應該發揮核心作用，幫助知識產權戰略有效實施。對專利戰略、專利布局等問題的研究應該加大。

?專利中介服務體系建立。高頻詞中只有“指標體系”，沒有出現“中介服務體系”或者“中介服務”。說明學術界對專利中介服務體系研究還不多。目前，浙江省已經開始了專利中介服務體系建立的研究”…。

?專利引證信息的利用。關鍵詞“專利計量”、“專利地圖”和“專利分析”高頻出現，表明專利計量作為一個研究方向，進入我國學者的研究視野，學者們借鑒發達國家通過專利計量指標促進經濟和創新發展的先進經驗，指導我國專利計量的發展。但是在美國的專利計量領域，專利引證分析是非常重要的分析手段，專利被引頻次、自引率等作為重要的數據指標，衡量專利質量和企業后期對專利的維護和技術發展狀況。而我國不論官方還是私人機構都未能提供一個信息平臺專利引文信息，這就嚴重影響我國專利計量方向的發展，對專利計量指標幫助我國經濟發展、企業創新起到阻礙作用。因此，廣大學者應該繼續學習發達國家先進的經驗，建立適合我國經濟發展的專利計量指標，呼吁國家對專利引證信息的公開。

5　結語

第2篇：語文評課記錄范文

在一次江蘇省普通高中語文校本研修指導教師培訓班上，我執教了《沉船之前》一課。課文選自美國作家舒特斯曼的長篇電影小說《泰坦尼克號》，原是上海語文新教材八年級下冊第五單元第21課。

在徐州師大云龍報告廳，我們先后執教的兩節《沉船之前》研討課剛一結束，徐州師范大學魏本亞教授主持的評課活動隨即開始。我原先已知道上完課后會現場評課，就草草準備了一些說課和反思的內容，打算到臺上先匯報一下，再虛心接受大家的評議。哪知道魏教授根本沒給我這個機會，他說：今天我們來嘗試一下與傳統評課方式不同的“復盤式”評課。他先在黑板上列出了一個評課維度表，包括學習目標、教學內容（任務）、學習活動、學習效果四項。然后一邊引導我回顧自己課堂每個環節的具體實況乃至細節，一邊進行連續的追問：你這節課預設的目標有哪些？圍繞這些目標你安排了哪些教學內容，這些內容分別是為了完成什么學習任務？你組織了多少學習活動，這些活動都是必需的嗎？如果不全是，哪些應該精簡，哪些又應該強化？你覺得這節課學生的學習達到了哪些效果？其中最好的效果是哪一項？……根據我的回答，魏老師及時用粉筆在有關維度里摘記下相應的關鍵詞，于是黑板上就形成了這樣一個關于我的課的“復盤”表：

魏老師的“復盤”，就像一束X光，對我這節課進行了掃描和透視，然后將其“骨架”清晰地呈現出來。我分明感覺到自昌的課竟是那么的紛繁蕪雜，不夠精練！在教學內容方面就有九項，而第①②③和⑤⑥項明顯和目標不相對應，完全可以不安排；在學習活動方面也有七項，現在看來前三項明顯不是必需的，應該果斷減去，把這部分時間還給學生，放手讓他們充分思考、展開討論，而學生討論是我這節課最為薄弱的地方；在學習效果方面，除了第一項達成較好之外，第二項的達成較為勉強，第三項的效果還不夠明顯……想到這些，我又覺得魏老師的“追問”就像一杯強力“汰漬”，在一瞬之間洗去我課中的蕪雜和紛繁，還了語文課堂應有的干凈與清爽！

作為教研員，我們在工作中組織過多少次的聽課評課，但哪一次評課能像今天這樣給執教者帶來真切、深刻的體驗，能促進執教者自發、深入地反思，又能激發聽課者積極參與的興趣？

相對于傳統評課模式，“復盤式”評課有以下幾個鮮明的特點：

一是再現事實。傳統的評課往往空泛評說無事實。表現在：教師進入聽評課現場之前，沒有計劃，沒有準備，很少有人考慮“聽什么”“怎么聽”和“如何評”等問題；聽課過程中往往忙于做其他事情，如批改作業、備課等，不能夠集中注意力觀察、記錄課堂事實；評課時參與聽評課的老師往往多保持沉默。①由于沒有事實依據，發表意見的老師多憑印象進行架空評說——或者亂侃一氣，泛泛而談，不管是否切中要害；或者“好好先生”式地吹捧一番，虛話、假話、套話盛行，雙方皆大歡喜；或者“閻王老爺”式地狠批一通，評課者的價值觀無論對錯，都直接施加給執教者。“復盤式”評課則首先要回顧、再現課堂教學事實，并強調以此為依據展開評議。再現課堂教學事實，可以按具體的時間節點將一節課分割為先后幾個環節，也可以按預設的觀察角度（如教學內容或師生活動等）對課堂信息進行整理歸類。這就要求評課者在聽課中認真觀察課堂，并做好相應的記錄，以便為其后的評議準備好充分的事實依據。

二是追問原因。傳統的評課往往形式單一無合作。表現在只有評課者的他者視角而沒有被評者的教者視角：“盡管聽課評課活動中有時候會安排教者談談備課的設想和教學的心得，大概因為教者對自身的教學過程缺少清晰的理性審視，大多只是敘述備課意圖和設想，同時也由于大多數評課者他者意識過強，真正能同時立足他者立場和教者立場對課堂進行評價的情況并不多見。”②執教者除在開始時可作簡要匯報外，后面基本都在靜默地接受評判，很少再有解釋、說明甚至辯白的機會；評課者往往以居高臨下的姿態，憑自己的經驗與主觀感覺自說自話，很少顧及執教者教學設計的意圖或原因。以致常有執教者精心準備了一節課，到了評課時卻被批得體無完膚?！皬捅P式”評課則由評課者與執教者一起回顧教學的各個環節及具體內容，追問教學的目標定位，追問各環節內容安排的目的，對執教者原本較為模糊的設計思想加以梳理，讓教學事實背后的原因（如對文本核心價值的理解）或背景（如對學生學情的把握）得以浮現。在此基礎上，雙方一起分析目標、內容、活動、效果等教學要素之間的關聯度，或對成功的教學片段進行經驗之上的理論提煉。這種形式的評課能有效實現“他者立場和教者立場的結合”，會使我們對課堂獲得更全面也更正確的認識。

三是引發研討。傳統的評課往往重評輕議無研討，表現在錯誤地將“評判上課教師的教學水平”當做聽評課的目的：執教者精心準備，力求在“這節課”中表現得最好；評課者也只關注“這節課”中教者的展示與表現，并據此對課的好壞下結論，對教者的教學水平高下作判斷。由于要作判斷、下鑒定，評課者常常面面俱到地綜合分析“這節課”各方面的狀況，再指出教學的優點和不足，而具體到評判的每個方面，則如蜻蜓點水，淺嘗輒止，很難突出重點。至于被評者是否認同和接受評判，教學中的問題如何得到改進，很少有人關注。被評者“或是選擇亦步亦趨地跟隨，選擇毫無質疑地虔誠匍匐，習慣性地、‘條件反射’般地接受評課者的‘有效經驗’來試圖解釋、克服或改進自己的課堂；或是在上課理念與評課理念的激烈沖突中，困頓了、迷失了，漸漸的，缺乏基于自身特點的對‘課堂教研’的深度拷問與個性反思，沒有了自己的思考”。③“復盤式”評課則重在“議課”甚至“辯課”，教評雙方以改進教學行為為旨歸，客觀分析教學事實，提出實際問題，發表意見，展開對話或爭辯，共同研究問題的解決辦法，討論形成具體的改進方案。其過程大致為“事實回顧—教者簡釋—聽者追問—教者反思—研討改進”的不斷循環。這種形式的評課，能超越教學的表面現象，深入課堂事實的本質，走向集中的研討話題，發現更多的教學可能性，供執教者在后續實踐中自主選擇。

“復盤式”評課的價值取向，表現在以下三個方面：

一是促進執教者主動反思，改進課堂教學行為。“復盤式”評課旨在促進執教者在“復盤”的過程中反觀自己的教學實踐，在同行的幫助下考察自己的教學行為，在事實的基礎上反思自己課堂教學的優劣得失，主動探尋解決問題的辦法措施，努力提升教學行為的合理性。有無主動反思的意識與習慣，是“專家型”教師與“教書匠”式教師的明顯區別。正是在“反思—改進—再反思—再改進”的循環往復過程中，教師才會不斷超越有限的教學經驗，其教學理念和行為方式才會逐步趨向成熟。

二是啟發評課者深入思考，參與課堂觀察、研討。他人是自己的一面鏡子，在對被評教師的課堂進行剖析評議的同時，評課者自然會反觀自己的教學行為，在比照、分析中深入思考，得到啟迪。而要想真正幫助執教者改進教學行為，就需要評課者對“復盤”后的課堂事實作出準確診斷，發出有證據的質疑，提出建設性的建議。這樣，評課者必須在聽課前有所思考，有所準備，聽課中仔細觀察，詳細記錄，聽課后認真梳理，及時歸納，以便在評課中形成針對問題解決的改進方案……在積極參與課堂觀察和合作研討的過程中，評課者的教學水平和教研能力都得到提升。

三是構建專業性評課平臺，營造新型教研文化。長期以來，語文教學被認為人人都懂，語文評課也多充斥經驗之談，即便一個語文教學的外行，只要他擁有話語權，就能憑著個人的感覺對一節語文課發表一番長篇大論。正如王榮生教授所說：“一度被認為是最無專業性的語文教學，其實隱含著高度的專業要求。但長期以來，語文教學研究沒有根植于語文教學內容，語文課的觀課評教變成了似乎人人能做、人人能說的事情，缺少起碼的專業準入要求?！雹堋皬捅P式”評課嘗試構建專業化的評課平臺，側重對課堂事實進行學理闡釋。它要求評課者具備起碼的語文學科教學理論素養，在對課堂事實作出是非優劣的評判之后，能從學理上論證支撐，而將個人感覺屏蔽在外。這就對想參與語文評課活動的人員提出了專業準入條件，維護了語文學科教師的專業形象。因而，“復盤式”評課營造了一種平等互助、合作共進的新型語文教研文化。在“開放、民主、對話、多元”的教研氛圍中，“沒有‘居高臨下’，沒有‘誠惶誠恐’；沒有‘妄自尊大’，沒有‘妄自菲薄’。大家在真誠、熱烈、坦誠的基礎上，暢所欲言，據理力爭。從而由‘對立’走向‘趨同’，從‘批判’走向‘建設’，由‘缺失’走向‘完滿’”。⑤

注釋：

①周坤亮：《論指向課堂教學改進的聽評課》，《江蘇教育研究》2011年第5期。

②黃厚江：《評課的多重視角及策略選擇》，《語文教學通訊》2011年第1期。

第3篇：語文評課記錄范文

一、指導思想明確

集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。目的是為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。我組將以“群策群力一教案”的指導思想為指引，建立“個人粗備、資源共享，合作交流，教案復備”的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。

二、工作重點突出

本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。

(一)、學習分兩步： 1、教師自主學習：本年度，全體組員自學了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學習：本年度，我們組全體成員積極參加了學校組織的各項集中培訓，如：學習講座，學習相關的課改文獻等。

(二)、以集體備課和校本培訓研修課為載體，加強交流、研討，促進組內成員的業務水平。

本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學生為本  以集體為重 以方法為主”，將以學生實際為切入點，發揮集體智慧，實現資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，并為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業務水平。

校本培訓研修課以公開課為載體，將校本培訓教研具體化。本年度，組內成員每人每學期至少上了一節公開課，并做好說課、評課研討活動。每節課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學習、交流與研討的基礎上，認真填寫了《校本研訓活動記錄冊》。

三 、整理工作完善

本年度，我們語文教研組在校本培訓工作材料的整理主要是以表格的形式呈現，如“校本培訓研修課安排表” 、“ 校本培訓研修課記錄表” 、“ 校本培訓集體備課記錄表”等，在學期末把這些表格整理裝訂成冊，受到了校本培訓驗收專家的一致好評。

第4篇：語文評課記錄范文

一、在教研內容上下功夫，轉變觀念，從課堂教學入手，將教改落到實處。

教研活動每周一次，是交流經驗、提高認識的一個大好機會，教研組有效地運用這寶貴的一個多小時，真正發揮了它的作用，讓每位教師在每次活動中取得哪怕是一丁點的收獲。教研活動不是被簡單地讀讀報紙、學學一兩篇教學論文所替代。針對新教材、新大綱的出臺，作為教育第一線的我們，要想教好書，就有必要將大綱吃透，教研組在活動中帶領教師學習新大綱，了解新教材，為自己今后的教學指路。教研組還采用播放電子幻燈的方式讓教師了解我國教育的未來前景。除此之外，教研的內容也更豐富充實，讓每位教師參與進來，經常地將最新的教育信息輸送給教師，迅速轉變了以往陳舊的觀念與模式。例如，就今年區教研室申報的課題“語文評估辦法的多種形式”，各教師提出意見，獻計獻策；再如從觀念上改變以往初語課堂內重分析輕語言的模式，鼓勵教師創造性地處理教材，并落實到課堂內，落實到學生身上。

二、嚴肅教研時間。

如果將教研活動切實地開展起來，那么每周一次的一個多小時對我們來說不是太多而是太少了，因而遵守活動時間就成了開好會的關鍵。教研組每次的活動時間提前在黑板上公布，到點準時開會，決不讓時間在無謂的等待與閑聊中流逝。

三、注重培養青年教師，在短時間內出成績。

隨著教師人才的流動，教師隊伍也將越來越趨于年輕化。我組青年教師人數正逐年增加，教研組采用多種方法讓這批年輕教師盡快地成長起來：

1、創造良好的教研氛圍。

2、鼓勵青年教師多上研討課，將自己的哪怕點點滴滴的教改思路滲透進教學中。

3、老教師做好“傳幫代”的工作，自己教學多年的經驗要毫不保留地傳授給他們。

4、多次請區教研室的李老師、蘇老師來聽課、指導。

通過以上舉措，教研組已經有諸如楊凌云、謝競、王倩、胡傳妍等一批剛進校沒多久的年輕教師擔負起了學校語文教學的重任。他們的一系列對外公開課均獲得了區教研室領導的好評。

四、加強說課、評課的質量。

1、說課

以往我們忽略了說課的作用，即便是說，也往往側重于教材內容的分析，而忽略了教者在教學方法、教學程序、板書等方面的設計，內容空泛，缺乏說服力。今年我們致力于改變舊面貌，加強說課的質量。教者也不需要全面說課，只需以重點說課和微型說課這兩種方式闡明你的教學意圖，例如在哪個教學環節中滲透了你的什么教改思路，你是如何貫徹的。

2、評課

教研組長期以來已經形成了良好的評課氛圍，決不光說好聽話，大家都從幫教的角度上誠懇地提出自己的不同意見，今后我們還將把這種好的風氣保持下去，同時還鼓勵每位教師均能發表看法，在評課中還能體現出創新意識。

五、健全教研組檔案管理辦法。

教研組材料包括文件、學習資料、組與分組記錄本、語文活動開展的圖片以及每學期的計劃、總結等，可以說內容很多也很雜。我們吸取了以往的經驗，平時就注重材料的積累，專人保管。教研組在辦公室已設一保管柜，存放所有資料，鑰匙由組長負責，組與分組記錄本則交由教研組長和年級組長負責記錄保管。

六、組織教師觀看優秀課堂教學錄相，拓寬教師視野，了解教學前沿的最新動態。

第5篇：語文評課記錄范文

一、同課異構教研模式的基本流程

1.確定主題

根據實際情況，我校把教師分為語文、數學兩組開展同課異構展示活動，活動前一周由教導處隨機抽取語文、數學各三個年級參加，并根據教學進度隨機抽取非參加年級的一個典型課題進行活動。這些課題往往有明確的訓練重點，對其他教材有著影射作用。如語文的寫景文章《美麗的小興安嶺》，這篇文章結構清晰，是總分總結構，分述部分是典型的并列關系。這類課文的教學設計對一些總分總結構的文章有著示范作用。

2.集體研討

參加展示的年級備課組首先確定好上課教師，由上課教師主備課，然后組織備課組全體教師進行集體研討活動。備課組成員一起研讀教材，談出自己對教材的理解和感悟，分析教學的重點、難點，交流自己對教學重難點的突破設想和疑問，交換可利用資源，制訂較為完美的教學方案上交評比。

3.教學展示

在三個備課組完成了集體備課，制定了教案之后，由教導處組織進行教學展示，要求相關學科教師必須參加聽課活動，搞好課堂教學評價，做好課堂聽課記錄。

4.組織評議

為促使教師認真聽課，做好聽課記錄，提高評課能力，提升業務水平，首先將隨機抽取參加年級備課組各2名教師評課；其次隨機抽取其他年級1名教師評課（事先將全校各年級學科教師進行編號）；最后由組織者作好活動小結，布置課后分組評議。通過組織評議，老師們各抒己見，對三堂課作了客觀的評 價。有的老師從課堂所呈現出的學習方式入手，有的則從教師語言方面進行主題式點評，有的從教學目標的落實上發表了自己的看法……大家還對教學中的疑難問題和老師的處理方式展開了熱烈的討論。老師們中肯的意見和獨特的想法、建議既促進了執教老師對自己的教學有了更深入的反思與改進，也使參與活動的老師得到了啟迪。最終收到“雪可借梅三分白，梅也增雪一段香”的效果。

5.課后反思

在觀摩了其他教師的教學和聽取了大家的評議之后，執教教師回想自己的教學過程，記錄自己教學過程中成功的片段，比較分析不足的地方，并結合教師們的評課建議撰寫教學反思，尋求更好的改進措施。

6.總結提升

組織者總結本次活動情況，收集整理本次活動的所有資料，把每一個方案中的亮點集中起來，合并在一個方案中，并修改教案，將教案完善，然后將其在校園網上，以便教師借鑒。教師可根據修改過的教案融入個人的設想和適合自己班級的設計，進行教案再造，從而形成自己的最優教案。

7.組織評價

根據活動的各個環節，從教案設計（10%）、教學展示（50%）、評課情況（35%）、參會等情況（5%）制訂好《同課異構展示活動評價細則》，由教導處組織備課組長進行現場活動評價，評出語文、數學“同課異構優秀年級學科組”各一個，并給予獲“同課異構優秀年級學科組”的全體人員期末教師考核加分獎勵。

二、同課異構教研模式的實效

在活動中，教師們是全員參與并全程實踐研究，通過備、說、上、聽、評等活動，踏踏實實地經歷“理解教材―設計教案―組內說課―課堂實踐―反思比較―總結提升”的校本教研過程。這一教研模式改變了以往教研活動中“組長講組員聽”、“一人主講大家傾聽”的被動模式。每一個教師在活動中充分發揮了個體的才能，展現了個體的想法，參與了每一個環節的研究，真正成為了教研的主人，在研討中取得了實踐水平與理論水平的雙重提高，促進了教師個人的專業發展。

1.有利于密切教師關系

“同課異構”的教研方式，讓同年級每位教師處于一種微妙的關系中，他們在課前是信息資源共享者；在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞、互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發揮了人與人之間多種關系的作用。在這樣的環境下，我們看到了老師之間的團結、和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關系更密切了。

2.有利于形成個性教學風格

在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，知道要盡己所能，精心備課，這樣就促使不同教師充分展示自己的實力，發揮自己的優點，來完成這堂課的教學過程，并通過評課，讓其他教師取長補短，共同提高。這樣既有個體的積極參與，又有群體的通力合作；這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發展，進而形成自己獨特的教學風格。

3.有利于關注更多教學焦點

同課異構不管是對授課教師還是聽課教師都是一個很好的學習機會和表現機會。在活動中，我們可以看到不同的教學風格、不同的教材處理、不同的評課入手點、不同的反思角度……我們可以關注的有關教學的焦點也就更多，相互之間切磋的方面也就更多，更深入。

4.有利于促進校本教研的發展

第6篇：語文評課記錄范文

關鍵詞高三語文；課堂教學；講評課；教學方法

觀察目前的高三語文講評實際，暴露出“老師講得辛苦、學生記得辛苦”、“老師天天講，學生次次錯”的現狀。如何避免學生下次考試犯同樣的錯？如何提高語文講評課的效果？結合近幾年的高三語文教學實際，筆者主要從以下幾個方面作了一些嘗試。

一、高效的語文講評有“三忌”

（一）講評忌“延時”

每次考試完，許多學生喜歡相互詢問答題情況，也期待早點看到評分標準，這些現象都表明，每個學生都希望盡快知道自己的測試結果。如果試卷能及時批改，及時講評，學生會以積極的心態和強烈的求知欲去聽老師的評講，并積極思維，反饋效果較好。相反，假若講評拖拉延時，學生對未知解答已失去了興趣，甚至有的學習習慣不好的學生已找不到試卷，可想而知，這樣的講評只能讓學生心生倦怠。德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快后慢”的特點，可見，評講及時，能激發學生進一步探索問題的積極性和主動性，對學生知識的獲取起到鞏固深化的作用，否則，收效甚微。

（二）講評忌“包辦”

許多老師誤認為講評課就是教師糾錯解疑課，學生只需認真聽記。也有老師認為語文試卷本身容量較大，若讓學生參與講評，就難以調控課堂節奏。教育家蘇霍姆林斯基曾提到：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好...讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的都東西，才是他真正掌握的東西?！毙抡n改也要求“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”，教師若能給予學生在課堂上表述自己思維過程的機會，或者讓學生對錯誤率較高的題目小組討論，代表講解，學生就容易暴露解題思維存在的問題，教師適時加以引導、糾正、總結，學生對所考知識更加深印象。但是，若課堂只是“一言堂”或“注入式”，缺少學生的思考與參與，最終學生也只是課堂的“記錄員”而已，課堂枯燥，評講效果大打折扣。

（三）講評忌“平均”

語文試卷本身容量較大，若教師逐一細致講解，平均用時，估計一張試卷需講三課時甚至更多。部分老師誤認為講得多、講得全，學生掌握的知識也就多。但實際表明，不分主次、眉毛胡子一把抓的講評課只會使優等生聽得昏昏欲睡，而學困生則心不在焉。這樣的講評缺少針對性和實效性。筆者認為，講評課切忌從頭到尾，面面俱到，而應該是有所選擇，有所側重。教師應在講評前認真統計各題的錯誤率，細致診斷學生的答案，講評時應突出重點，突破難點，對癥下藥。主次分明的語文講評課建立在學生強烈求知欲望上，集中了學生易錯處和典型錯例的分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高講評效果。

二、高效的語文講評有“三重”

（一）講評重“拓展”

高三的語文試卷命題特點一般都是高考考點知識的再現，但由于受卷面、時間等限制，一套試題不可能對所學的每一個知識點進行全面的考察，這就要求教師在講評時不能就題論題，告知答案，而應從“點”出發，把“面”帶出來，做到從不同角度、不同層次進行分析講評，使學生在相關知識的區別和聯系上有更深刻的理解。例如，在模擬卷的現代文閱讀中，經常會考查“某一節”或“某一段”的藝術特色。例賞析“干凈的樹枝上也結了冰——不，是穿上了漂亮的瓊衣，朔風一吹，發出有如碎玉的聲響，那是一宗不可模擬不可復制不可言狀的絕響”這段的表達特色和表達效果，答題示例是從“修辭”和“五官”的角度去鑒賞的，若老師只是依據參考答案的角度去評講的話，學生只知其一，不知全面。若講評時教師能注意拓展延伸，綜合近幾年的高考真題和模擬題，幫學生總結出鑒賞的角度還可從語言的風格、選材的典型性、表現手法（例07江蘇卷《麥天》）、表達方式（09江蘇卷《上善若水》）、觀察視角的變化（2010江蘇卷《溜索》）等角度考慮，那么學生就能歸納總結出一類題型的規律。重“拓展”的語文講評能加強高三總復習的系統化，而且有助于培養學生“舉一反三”、“觸類旁通”的能力，提高課堂效率。

（二）講評重“回歸”

很多老師認為“教材無非是例子”，高考語文不會直接考察語文書上的內容，所以講評時不善于引導學生從已知知識中提取信息。其實，縱觀近幾年的高考語文試卷，基礎知識和文言文知識點的考查都依據現行課本。例如，08年江蘇卷考查的文言實詞“聽”“度”分別源自蘇教版必修五《陳情表》中的“聽臣微志”、史記選讀《刺客列傳》中的“盡失其度”，09江蘇卷考查的文言實詞“屬”“率”分別源自江蘇高考必備篇目《岳陽樓記》中的“屬予作文以記之”、必修三《六國論》中的“率賂秦也”。教師每次講評試卷時，若能聯系課本所學知識，學生對新學知識才能理解深透，也更容易加深這個知識點的印象。例如，在評講2010江蘇卷文言實詞“歸”“庶幾”時，教師就可聯系必修五《項脊軒志》中的“后五年，吾妻來歸”、《陳情表》中的“庶劉僥幸，保卒余年”?；貧w課本，找到“原型”的講評課，會讓學生意識到“題在書外，理在書中”，也就不會將課本“束之高閣”。

（三）講評重“規范”

第7篇：語文評課記錄范文

一、實施群文閱讀教學的原因

2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉鎮抽調而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。

二、實施群文閱讀教學的方法

（一）摸清底子，做好準備

1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。

2.選派優秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。

3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉校聽課、座談，向兄弟學校學習。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓，集體備課

1.全員培訓

2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環節有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。

2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環節，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經歷、體會，留下經典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。

（四）利用活動，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節問題。

在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優秀教師的后備力量。

（五）外出學習，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。

起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。

三、實施群文閱讀教學的效果

文昌小學自成立以來，我們全體語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。

群文閱讀教學在我校開展的兩年多時間里，學校涌現出了一批優秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優秀教師。我們的整體識字課型，經過大家反復修改，已經自成體系。

第8篇：語文評課記錄范文

闞家小學

一、“六個一教研法”產生的背景：

我校前幾年形成的陋習是在舉行公開課時，參加聽課的教師只聽不評，或者評也是搞一些形式，說一些對講課者的專業發展不起任何的套話。導致講課人在講課時也是應付學校安排，聽課人參加的也不積極，更有甚者，在聽評課活動時，強調因為種種原因借故不參加。為改變這種局面， 促進課堂教學效率的提高，扭轉學校的教學現狀，把視點聚焦于課堂教學，為此，提出了“六個一教研法”。

二、“六個一教研法”研究的方式方法：

“六個一教研法”的“六個一”指的是：“講一節課，評一節課，贊一點長處，找一處不足，議一議方法，做一次改進?！?/p>

為保證“六個一教研法”真正落到實處，采取了如下措施：

（一）、時間保障：在開學之初，在安排課程表時，為同科教師便于聽評課做統一規劃，從時間上加以保證。如：周一上午第三節課和第四節課為全校語文科的聽評課活動，所有班級的課程表上第三節課和第四課不安排語文科目。這樣，全校的語文教師都可以不用調課去參加聽課。全校只有主講人一人調課，這樣就可以將原來個別教師的調課問題得以解決。

（二）同科教師全員參入：“六個一教研法”學科教研活動要求本教研組全員參與，積極圍繞活動主題內容發表個人見解、展示自我。要求通過聽評課，同事之間要相互學習，相互促進；要發現講課人在這一節課中的不足之處，更要學習主講人的優秀做法。教研組要將每個教師聽評課的學習情況記入個人考研活動得分。

（三）校本培訓：每學期開學前由學校組織“六個一教研法”的校本培訓。并提出評價一節課要兩看：既看學生，又看老師。在評的時候，要具體，詳細，要針對主講人的某一個環節或知識點傳授進行評價，不可以說籠統的話和套話。要通過“評”的方式，想讓每一位老師“紅紅臉，出出汗”，使自己的課堂教學得到實質性的改變。

（四）搞好先進經驗的交流和學習。組織好優秀教案、課件、優秀課的評選工作，并用激勵的方法讓優秀教師切實起到幫帶的領頭作用。

（五）建立學科備課組，實行在教師個人備課基礎上的集體備課制度。

個人備課做到“六備”：一是腦中有“綱”，“綱”指的是基礎教育課程改革綱要；二是胸中有“標”，“標”指的是課程標準；三是腹中有“書”，“書”指的是教材；四是目中有“人”，“人”指的是學生；五是心中有“法”，“法”指的是方法；六是手中有“技”，“技”指的是現代技術。實行超周備課，教師應有教案上課，否則按教學事故處理。

（六）以教研組為單位，有目的、有計劃地開展“六個一教研法”的教研活動。每次活動應有相應的活動過程安排、參加研究人數、具體活動內容的記錄和資料。教導處要參與指導，起到專業引領作用。

1.每周進行一次語文、數學、英語及素養學科的教研活動，每科調出兩節課進行講評研討。周一的每3、4節安排語文組活動，周二第3、4節安排數學組活動，周三第3、4節安排英語組活動，周四第5、6節安排素養組活動。

2.每次活動提前下發“六個一教研法”教學研究活動聽課安排，任課教師每人1份，讓教師明白什么時間聽誰的課，自己什么時間講課，提前做好聽課講課準備，做到有的放矢，提高教學研究的效果。

3.安排領導包靠，教研組長負責，讓老師們重視起來。明從祥副校長包靠語文組，王業俊副校長包靠數學組，周來祥校長包靠英語組，徐強包靠素養組。語文組劉秀美負責，數學組趙杰老師負責，英語組劉紅霞負責，素養組張坤負責。通過安排保證工作的順利開展。

第9篇：語文評課記錄范文

一、本學期所做的工作

（一）認真做好常規教學工作

1、認真指導并督促全體語文教師做好備課，上課，作業設計，作業批改、課后輔導、測試和試卷講評等各項常規教學工作。

2、教研組活動經?；⒁幏痘?。單周，以年級組為單位進行集體備課；雙周，開展科組教研活動。

3、要求全體語文老師重視朗讀，加強指導，做到人人能正確、流利、有感情的朗讀課文，并且表情大方、入情入境。

4、重視寫字的指導，要求學生養成正確的寫字姿勢、執筆姿勢，按照教學要求，嚴格要求，嚴格訓練，不斷提高寫字質量。

5、抓好學生作文教學，努力探索小學作文教學的規律，選擇學生喜聞樂見的題材，生活氣息濃郁的事件進行作文教學，備好作文指導課和作文講評課，從而進一步提高學生的作文水平。

6、積極配合學校教導處做好筆記和作業檢查。

（二）加強業務學習

1、在教研組組活動中，認真組織全體語文教師學習《語文課程標準》、新的教育教學理論和方法，把握課程標準的新特點、新要求，領會其精神實質，樹立新的教學理念。

2、每周周四組織教師集中閱讀，其余時間自主研修，并認真做好筆記，由教研組查閱。

3、積極組織教師參加區、縣舉行的各種教研活動，加強理論學習，掌握最新的教學思想和教學方法，切實提高自己的教學水平。

4、繼續開展“決戰課堂，新課程大練兵”活動。本學期重點對閱讀教學、識字教學、古詩教學等幾個方面進行專題研討。

5、有效開展教師結隊幫扶工作，使被幫扶教師得到了切實的提高。

6、多次組織教師外出聽課和參加研討活動。

7、發揮遠程教育的優勢，激勵教師積極到遠程教育室下載教育教學的相關文字資料或音相資料。

8、承辦縣教研室舉辦的全縣語文優質課比賽。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

1、本學期開展了主題為“激情六月”的比賽活動，包含兒歌大賽、鋼筆字比賽、詩歌朗誦大賽、手抄報評比、作文集評比。每次活動都按要求做到“四定”：定活動時間、定活動地點、定活動人員、定活動計劃，而且每次活動都按要求進行記錄，活動結束作活動總結。這些豐富多彩的活動讓學生得到鍛煉和提高，全面提高學生的語文素養。

2、認真抓好學生的課外閱讀。方式一為學生自行閱讀，并作讀書筆記，方式二為各班班主任統一到學校圖書室借閱，發給學生閱讀，作讀書筆記，由班主任老師查閱，教研組抽查。為了鼓勵學生多讀書，讀好書，好讀書。每個班每間隔一周的周四積極開展讀書交流活動，各班評選出優秀的讀后感參加全級的評比。

3、積極開展經典誦讀活動。每間隔一周的周四下午，各班學生書聲瑯瑯，吟誦古典詩詞文。

二、取得的成績

1、語文組的學術氣氛濃郁，聽課、評課活動正?；?、系列化。聽課有交叉，評課有反饋。大家為著一個共同的目標——提高語文課堂教學藝術水平，大家各抒己見，暢所欲言，建議真摯中肯，方法點子多多。本學期，在學?！皼Q戰課堂，新教材大練兵”中，語文組有18人參賽，老師們的課堂無不體現了新課標的精神，無不表現出她們課前的辛勤勞動，其中，桂瓊、畢玉、史登艷、張麗等幾位教師的課得到了大家的一致認可。

2、本學期全組老師聽課數量均已達到或超出學校規定的節次。許多老師都積極參與學校之外的各類聽課活動，聽課都在15節以上。相互學習，取長補短，已在組內蔚然成風。

3、許多教師組織學生積極參與讀書活動，使班級的讀書筆記獲獎率明顯提高，同時，還把課余時間花在自己的業務研修上，甚至年齡超過規定的部分教師也參與到讀書活動中來，這無疑是一種可喜的現象。

4、比賽活動中，許多班級的教師作了充分的準備和指導，使學生得到充分的鍛煉，使競賽的效果顯著。

5、獲獎情況：教師中，我校語文教師聶婭參加省第一屆小學語文教師教學技能大賽獲三等獎；我校語文教師張玉蘭參加縣“傳統文化與語文教學”優質課比賽獲一等獎；我校語文教師畢玉參加縣的語文優質課比賽獲一等獎。學生中，我校多名學生的作文被諸多刊物刊登。

三、努力的方向

1、部分教師還有吃老本的現象，必須加強業務和理論學習，做研究型教師。

2、教師們的聽課及評課的基本功仍有待于進步，對于聽課的方向、聽課前準備以及聽課時所要觀察的要領（即：聽什么？看什么？想什么？）這三個問題都不能很好地掌握；再者我們評課仍較停留在點上，未能從全面的進行綜合分析評課。

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3、我們的理論水平仍存在著欠缺，在下學期我們將更一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。

4、教研組還需樹立“大語文”的教育理念，努力建設開放而有活力的語文課程，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文課堂生活與社會生活的關系，既強調語文教育的生活意義，又強調語文生活的教育意義。

5、還需加大課改的步子。

6、還要積極投身于開辟大課堂的研究中去。

總之，“學無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了我們教學教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！