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【關鍵詞】任務型語言教學；拿來主義；任務型語言教學本土化
國家先后頒布了《全日制義務教育 普通高級中學 英語課程標準》(實驗稿)和《普通高中 英語課程標準(實驗)》，這兩個《課標》明確提出，應用任務型教學途徑［即任務型語言教學(Task-based learning，TBL)，也稱任務型教學模式，任務型教學，任務型(語言)學習，以下同。］的建議，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，盡量采用任務型教學途徑，使學生帶著明確的任務目標，在做事的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。由此可見，應用任務型教學實為實現兩個《課標》的必然，是貫徹落實兩個《課標》精神的關鍵。但任務型語言教學畢竟是舶來品，如果一名英語教育工作者教育教學觀念陳舊，或過于偏激，對任務型語言教學生搬硬套或全盤否定，那么學生就成了最大的犧牲品和實驗品，簡直是對兩個《課標》最大的摧殘。那么作為一名英語教學者或英語教學研究人員應該如何對待任務型語言教學模式呢？
一、應該知道“拿”什么
看一下任務型語言教學的進步性，就可以回答這個問題。首先，它體現了新的語言學習觀和教學觀。學習是一個自主的過程，學習者的創造性思維和積極的認知參與是學習過程最有效，最活躍的因素。在任務型語言教學中，由于學生的語言和想法都是不受控制的，他們提出的問題可能五花八門。這對于教師的目的語水平，應變能力、駕馭課堂的能力無疑提出了極高的要求。由此看來，教學的目的不在于使學習者達到預先設定的學習目標，而應是為學習者提供有利于語言學習的條件和環境。教師的作用不是傳授、或解釋語言知識，或指望一步到位教會學習者什么。教師的作用應該是學習環境的創設者，學生學習的幫助者、促進者、支持者。正是這種全新的學習觀和教學觀導致了教學范式的轉換，使課堂上的師生角色發生了根本性變化。
其次，拉近了課堂與生活的距離。傳統課堂受到的最嚴厲批評是教學與生活脫節。任務型教學則縮短課堂與生活的距離。這首先體現在學習材料的真實性和任務與現實生活的相關性。完成課堂交際任務的目的是使學習者有能力去完成課堂外的類似交際任務。這種真實和相關使課堂學習與實際生活建立了直接聯系。其次，任務型教學所倡導的合作學習和師生、生生間的交互作用，意義協商，若從教育社會學的角度來思考的話，即是將課堂看作了一個“小社會”，視教學為人際交往的過程。
再次，任務型教學的另一明顯進步性體現在：它不僅意識到使學習者學會學習是教育的主要目標之一，還試圖把這一目標落實在教學過程的具體環節上。聯合國教科文組織在其報告《學習，財富蘊含其中》中將學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存作為21世紀教育的四大支柱。可以說，任務型語言教學正是以這四大目標為宗旨的。
從以上我們可以看出,任務型語言教學強調“做中學”、“用語言做事”，它以學習者為中心，以任務為途徑，其“其意義表達第一性、有交際問題要解決、完成交際任務是首要的考慮”等原則關注語言的運用，強調真實意義上的交際，把培養學習者語言運用能力置于語言學習首位。它代表了重視輸出的語言學習文化。這種思想在我們建構具有本土化色彩的任務型語言教學模式的過程中是應該借鑒的。若運用得當，它將使我國以輸入為主的外語學習文化得到有效匡正，使外語教學呈現新面貌，學習者的語言運用能力將從根本上得到提高。
二、應該知道怎樣“拿”
第一，要形成正確的拿來主義觀。目前國內的教學專家及廣大一線英語教師對任務型語言教學爭論的焦點是它的實際性問題。由此形成了四派，即保守派、激進派、反對派和本土化派。對于如何拿的問題魯迅先生在其“拿來主義”一文中指出：“他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其‘平民化’，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉……；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，……。”古今中外任何一種教學法都是特定歷史條件下的產物，廣大英語教學者應該繼承和發揚“拿來主義”，從“拿來主義”的新視角去看待外語教學法。即我們不但要從國外拿，還要從國內拿；不但從城里拿，也從鄉下拿；不僅要從現在中拿，還要從過去中拿；拿來的目的是為了送出去。廣大英語工作者對任務型語言教學的態度和觀點直接影響其在中國本土化的進程和能否實現的問題，是結癥所在，必須重視！
1轉換師生角色，增強主體意識
陶行知先生不止一次指出，應該讓學生自己手握鑰匙，主動去開啟文化知識之門，學會獨立思考，適當展現自我.在傳統教育中，教師在班級課堂占據著霸主地位，傳授知識以填鴨式、一言堂等形式為主，學生處于被動學習狀態，主觀能動性被壓制.而且受陳舊思想的束縛，多數學生缺乏主見，并不覺得這種現象應該改變，以至于呈現出逆來順受的態度，主體意識淡薄.所以，將陶行知先生的自主性學習教育思想融入中職物理教學，首先應當轉換師生角色，體現出學生在課堂的主體地位，強化其主體意識.換言之，教師應盡量縮短講課時間，引導學生自主探究.
比如在《運動和力》一單元，鼓勵學生參與到教學中來，和他們聊聊生活中常見的幾種力，并詢問力和運動之間的關系.很多學生都能舉出推力、壓力、拉力、重力等案例，之后分析出當力作用在物體上，物體才會運動.很快，有學生提出疑問，物體的運動有快有慢，而且最終都會停止.一番思考討論，有學生給出了部分答案，運動速度和力的大小以及摩擦力有關.教師加以引導，提問若是在沒有摩擦力的情況下，對物體施加力，會出現什么情況.有學生說物體會無限制運動，不會停止，也有學生反駁現實中不存在這種情況，即便沒有摩擦力，也可能會遇到其它力.教師并不要急于給答案，可以留個懸念，讓學生學習完本單元后再下結論.通過這種引導方式，學生對運動和力有了大致了解，對本單元內容也初步接觸，重要的是成功吸引了學生興趣，每個人都帶著疑問和熱情開始學習.而且，不少學生都發現，自己可以隨時表達自己的觀點，原來課堂也能如此，他們很享受這種主[HJ1.8mm]角的感覺.
2創新教學方法，建設合作平臺
教學方法是否有效，對教學質量有著直接影響，當前相繼出現許多新方法，都很重視學生自主性和主動性的鍛煉.陶行知先生強調學習必須勤奮，手腦并用，形成自己的思考方式，根據自身習慣，找到屬于自己的方法.中職物理教學亦然，不僅是知識技能的傳授，還是過程方法的傳授，授之以魚不如授之以漁，使學生掌握學習方法，培養其舉一反三的能力.比如生活中的熱現象、光現象很多，引導學生舉出這些例子是第一步，關鍵在于第二步，即這些光熱現象產生的原因.目前應用較多的方法有任務驅動法、項目教學法、案例分析法、小組合作法等，實際教學中往往是交叉使用.
比如在《電磁感應》一單元，教師可先以簡單的問題導入課程：磁場對電流有作用力嗎？如果有，那么其方向、大小該如何判斷？對學習過相關知識的學生來說，問題很好回答.接著，教師可再次發問：電流的形成原理？很多學生都能作出正確回答，即電流是電荷定向移動形成的.根據這兩個問題，教師提出本節任務：磁場對定向移動的電荷是否也存在力的作用？
為了使學生了解整個過程，可鼓勵他們分組討論，得出結果后，通過實驗證明結論.學生都很積極，得出結果并不困難，難度在于如何開展物理實驗.在此選陰極射線管實驗，用以求證磁場與運動電荷之間是否存在力的作用.學生嚴格按照實驗步驟進行，選取真空玻璃管，并在內部安裝陰極和陽極，組成陰極射線管.同時內部安有熒光屏，便于觀察內部發生的運動情況.實驗之后，再開始洛倫茲力等知識的學習，效果明顯會提升.學生的自主性學習并非局限于個人，積極與團隊合作也屬于自主性學習范疇，而且合作也是物理教學中不可或缺的一種有效方法.
3增加生活實驗課程，開展實踐活動
在陶行知先生看來，自主性教育環境下，教學做是統一不可分割的.教學主要是師生彼此溝通交流的過程，較為容易，關鍵在于“做”，學習的最終目的并不是緊緊掌握理論知識，往往還要用于實踐，解決實際生活問題.中職院校以培養實用型人才為主，而物理本身又是實踐性極強的學科，大部分理論知識都是經過科學實驗驗證的.與生活實踐、科學技術緊密聯系，物理來于生活，又應用于生活.“從生活走向物理，從物理走向社會”，因此，中職物理教學應認識到生活實踐課程的重要性，重擔培養學生的動手操作能力，提高其解決實際問題的能力.上《摩擦力》課時，根據學校的水泥地操場引導學生思考：在籃球比賽中，運動員摔倒的原因是什么？為了防止跌倒，可以采取哪些可行的措施？我把學生帶到操場，讓他們自己去體驗.學生根據所學的知識將理論與實踐想結合解決操場打滑的問題，再比如家庭臥室的空調安裝時為什么大都安裝在窗戶附近？客廳的空調大都安裝在靠陽臺的門邊？學生能聯系空氣對流及冷暖空氣的密度等知識回答.天冷時搓手，手不會很冷？冬天，從外面進浴室時，眼鏡為什么模糊不清？往保溫瓶灌開水為什么不灌滿卻能更好地保溫？這些生活事例的運用讓學生真正體味到身邊就有物理，課堂知識的講解就不再枯燥，而是生動有趣味了.學生不僅學到知識，而且能靈活應用知識，提高學生的應用知識的能力.
1對職工的工作行為起到規范作用。從事公路養護工作的職工，因工作環境的獨特性，大多都比較分散，不便于對職工進行統一管理。特別是地處比較偏遠的地方，管理起來更加困難。通過對其進行教育，其主要目的是加強他們的職業道德觀念，使其在沒有人監督的情況下，職工們仍然能自覺的規范自己工作行為，認真完成公路養護任務。
2.能對職工的思想觀念起到導向作用。公路職工教育對職工的導向作用主要體現在幫助職工樹立符合公路發展的價值觀，以便能讓他們不斷適應現代化公路發展形式，促進其形成公路養護與公路建設共同發展的全新公路養護思路。
3.增加職工之間的凝聚力。職工教育凝聚作用是針對公路養護的職工來說的。加強對公路職工的教育，提高大眾對公路養護工作的認識，吸收更多新鮮的血液，讓更多人才參與到公路養護的工作中來。職工是公路養護和公路管理的主體，沒有人員支持，公路養護工作就無法進行。要想增加職工的凝聚力，就必須先通過教育，然后才能在公路與養護事業取得發展。
4.不斷激勵職工取得更好的工作成績。對公路職工開展教育不僅僅只是為了向廣大職工傳授相應的專業知識，其另一個目的是對職工起到激勵的作用。公路養護工作最關鍵的因素是職工。
調動職工工作積極性，是開展教育的一個重要內容。要想不斷激勵職工的工作積極性，樹立勞動模范和對表現突出的職工進行表彰是一個行之有效的方法。這種方法的成效是有限的，因為他激勵的對象有限，不能保證對所有職工都能發揮功效，而且表彰的人數也是有相應的限制，所以更重要是給予職工更多的關心和體貼，比如多給予一些生活上的物質支持，多多幫助其解決生活上的困難，職工們有了一個安定的家，才能促使職工全心全意將心思放在自己本職工作上來，才能在工作上做出成績。
怎樣開展公路職工教育才能更好為交通建設服務
1.加強對職工職業道德的培養，具體的實施方面包括以下三個內容。
1.1抓好工作中的典型，多多鼓勵廣大職工向先進個人或先進單位學習。1.2讓職工樹立正確的事業觀和人生觀，以“三個代表”為主要思想指導方針，大力提倡思想解放。
1.3要讓大家學會以公路養護的大局為重，服從集體的決定，讓每一個職工都能處處為集體著想，面面替集體考慮，促使公路養護工作順利開展工作。當公路職工的職業道德得到有效加強，相應的職工就會自主規范自己工作行為，提升自己職業素質，激發他們的工作積極性。這正是對其進行職業道德教育的關鍵目的所在。
2.教育的時候一定要突出兩個方面的內容。一是技術方面追求科學與創新，二是職工工作方面講究求實并重視員工之間的合作。不斷提升公路養護的技術水平，多引進一些先進的科學技術。同時注重公路養護的知識更新，逐漸對原有落后的公路養護技術進行改進。不僅如此還要讓更多具有科學技術知識的人參與到工作中來，提升整體的技術實力，追求更高的公路養護標準，務必做到精細，嚴格的行業要求。在公路養護的工作職工應當中充分發揮愛崗敬業，不怕吃苦，勤勞，踏實的精神力爭將公路養護工作做到最好。創新精神也是公路養護人員不可或缺的精神。現代化新型公路的建設，更是離不開創新精神。在公路養護技術手段方面需要創新，公路管理方面同樣需要創新。創新是一個民族發展的靈魂，更是一個國家強大的源動力。公路職工之間的協作也是不能忽視的一個方面。要讓其所有人都樹立起團隊的意識，密切員工與員工之間，部門與部門之間，上級與下級之間的合作。使大家能有機的緊密聯系在一起，只有在共同的職業信仰和職業目標追求下遵守共同的行業規范，才能為公路養護事業做出貢獻。
3.加強制度建設。“沒有規矩不成方圓”行業制度是行業工作得以順利開展的保證條件。不管是從事哪一行業工作，制度建設是必不可少，公路行業同樣離不開制度的保障。公路養護工作特點是工作環境線很長，如果完全依靠職業道德規范是遠遠不夠的，還必須配合制定相應的工作制度，進一步保障工作開展。比如：建立崗位責任制，不同公路地段分由不同員工進行管理；公路管理機關，需要定期對工作人員進行考核，保證工作效率。雖然現行已經擁有了建公路管理制度，但是很多方面還存在漏洞和缺陷。現在的職工教育發展的方向是逐漸加強崗位能力和技術能力，以便更好將所學到的知識運用到實際公路養護中來。基于此，各級部門要不斷地完善制度，以便能適應不斷隨行情變化的需要。
4.重視人才。組建高素質，高技術才能的公路養護隊伍是開展職工教育的重要內容。擁有實力雄厚的人才資源，才能符合現代化交通建設的要求。對人才進行培養的過程中，應當先認清楚公路職工所處的實際狀況。有針對性采取培訓措施，著重培養復合型，創新型人才。不僅要保證其擁有先進的科學知識，而且還需具備一流動手能力。在使用人才的時候，盡量根據其優勢和特長進行崗位安排，這樣就能最大限度的實現其價值，更好為交通建設服務。
結語
關鍵詞 職業教育；教師隊伍建設；政策執行；成效；問題；建議
中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）25-0037-06
教師隊伍建設是實現職業教育內涵發展和建設現代職教體系的關鍵和難點。為建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍，教育部聯合財政部、人力資源與社會保障部等多個中央部委下發了一系列文件，有一攬子政策，也有專項政策。在一攬子政策方面，2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，建設“雙師型”教師隊伍是提高人才培養質量的重要手段，需要在教師資格標準、職稱評聘方法、培養和培訓、編制等方面進一步優化、加強和落實。在專項政策方面，內容主要涉及教師職業道德規范、教師職業標準、職教師資培養培訓和管理待遇。在教師職業道德規范方面，2000年，教育部、全國教育工會印發了《中等職業學校教師職業道德規范（試行）》；在教師職業標準方面，2013年，教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》。在職教師資培養培訓方面較多，如，2000年，印發了《關于進一步加強中等職業教育師資培訓基地建設的意見》《開展中等職業學校教師在職攻讀碩士學位的通知》，2006年，印發了《教育部關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》；在職教師資隊伍管理待遇方面，主要有績效工資、兼職教師管理和教師專業標準等。在項目建設方面，“十一五”和“十二五”期間，分別制定了職業院校教師素質提升計劃，投入由“十一五”的5億上升到“十二五”期間的26億，增加了4.2倍。
然而，這些促進職教教師隊伍建設的政策是否實現預期目標？政策執行過程中存在哪些問題？中央財政投入是否充足，使用效果如何？為了解這些問題，筆者在近期國家教育行政學院舉辦的中職校長培訓班進行了調研。本次調研共發放問卷180份，回收有效問卷146份，有效回收率為81%。146位中職校長來自29個省、市、自治區，從年齡結構來看，45～50歲的校長占47%，其次是40～45歲，占29%，再次是50歲以上，占14%，最后是30～40歲的年輕校長，占10%。從校長工作經歷來看，3/4的校長以前都在中職學校工作，屬于“老職教”，其余1/4主要來自當地的普通高中、政府和其他部門，分別約占9%、8%和6%，僅2%的校長來自企業。擔任校長的經驗分布不均，“生手”、“熟手”和“能手”平分秋色，具體說來，有一年以下工作經驗的占7%，1～5年的占37%，6～10年的占32%，10年以上的占24%。146位校長所在的學校，位于東部地區的占41%，中部地區占34%，西部地區占25%。學校處于經濟較發達地區占34%；經濟發展水平一般的占54%；經濟貧困地區的占12%。77%的中職學校位于城區，在農村和鄉鎮建校的較少，分別是13%和10%。學校規模在2000～5000人最多，占54%，其次是5000人以上的學校，占24%；再次是1000～2000人的學校，占20%，1000人以下的學校很少，僅3所，占2%。以上調查對象和學校情況的數據基本呈現正態分布規律，抽樣具有典型性。在發放問卷的基礎上，筆者還進行了深度訪談和座談，深度訪談6人，分別代表經濟發展程度不同的地區，座談兩次，40余人，人員和所在學校分布均衡。
一、政策執行成效
（一）政策目標的實現取得進展
政策目標是政策制定的出發點和政策執行的歸宿，對政策執行效果的研究必須考量政策目標是否實現。“建設一支數量充足、質量優良、結構合理、體現職業教育規律和特點，適應以就業為導向，滿足技能型人才培養要求的職教教師隊伍”是職教教師隊伍建設政策的目標。經過多年發展，中職學校“雙師型”教師比例上升、隊伍結構比較合理。“雙師型”教師隊伍是職教教師隊伍建設的重點，是職業教育提高質量的保證。“雙師型”素質教師占專業課教師比例在30%以下的占24%，30%～50%的占30%，50%～70%的占26%，高于70%的占20%。根據邢暉2007年在國家教育行政學院對28個省、市、自治區150個縣（市）中職師資情況的調查顯示，30%以下的地方“雙師型”教師約占65%；30%～50%的地區“雙師型”教師占14%，50%～70%的地區“雙師型”教師約占13%，70%以上的地區“雙師型”教師約占8%[1]。可見，“雙師型”教師的比例不斷提高。師資隊伍結構比較合理，從專業課與文化課教師比例分布來看，52%的學校專業課教師多于文化課教師，33%的學校專業課教師少于文化課教師，15%的學校專業課教師與文化課教師數量相當。從專業理論課教師和實習指導教師比例來看，72%的學校專業理論課教師多于實習指導教師，13%的學校專業課教師與實習指導教師數量相當，12%的學校專業理論課教師少于實習指導教師，3%的校長不太清楚。從管理人員與教學人員比例來看，88%的學校管理人員少于教學人員，7%的學校管理人員與教學人員相當，5%的學校管理人員多于教學人員。根據《兼職教師管理辦法》（2012年）的規定，兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%。調查顯示，大部分學校兼職教師占比較為合理，60%的學校兼職教師比例在10%～20%之間，11%學校兼職教師比例在20%～30%之間，9%的學校兼職教師比例在30%以上，12%的學校兼職教師低于10%，8%的學校校長不清楚兼職教師比例。
（二）政策發揮了示范引領作用
職業學校教師隊伍建設政策帶動地方政策出臺和經費的投入，增強政府履行提高職業學校教師素質任務的責任感，為職業教育發展營造了良好政策環境。2011年11月，教育部、財政部啟動實施職業院校教師素質提高計劃，支持開展專業骨干教師培訓、青年教師企業實踐、兼職教師聘用、職教師資培養培訓專業點建設和職教師資培養資源開發。在這一政策帶動下，安徽省以皖江城市帶為重點，深入實施“中職教師素質提升計劃”和“領雁工程”，加快中職學校專業骨干教師省級培訓基地建設和打造領軍團隊。新疆全面實施國家和自治區“職業院校教師素質提高計劃”，組織開展各類培訓，制定、啟動職業院校教學團隊、教學名師建設計劃。長沙市制定了《長沙市高等職業教育教師培養三年行動計劃（2013―2015年）》。2012～2013年，中央財政支持“職業院校教師素質提高計劃”經費達到13.1億元，支持了29800位骨干教師培訓，18000位教師進入企業實踐，1000名教師出國進修和100個職教師資培養專業點建設和培養資源開發。國家在提升職業院校教師素質上的投入也帶動了地方投入。2009～2011年，廣西自治區本級財政安排經費3000多萬元，組織培訓中職專業教師1.5萬人次、校級領導1500人次，并派出500多名職業教育骨干教師出國進修學習。2011年，遼寧省本級財政安排師資隊伍建設專項資金1000萬元。青海省自2010年起全面實施了“全省中等職業學校教師素質提高計劃”，省級財政每年安排不少于60萬元的中職教師隊伍建設專項經費，各學校也從學校公用經費中提取不少于5%的比例，用于教師培訓工作。湖北省建立了中職“楚天技能名師”教學崗位制度，鼓勵中職學校在企業聘請專業技術人員到學校任教，全省每年設50個崗位，聘請2年，每人每年補助2萬元。
（三）專項政策執行取得成效
1.教師去企業實踐的效果被校長和教師認可
2006年，教育部出臺《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，要求中職專業課教師和實習指導教師每2年必須有2個月以上時間到企業或生產服務一線實踐。2011年，教師到企業實踐制度被納入教育部、財政部啟動實施“職業院校教師素質提高計劃”中，采用政府購買的方式為教師提供企業實踐崗位。調查顯示，教師去企業實踐效果受到絕大部分校長的認可，得到廣大教師的支持，近一半學校將其作為制度固定下來。校長們對教師去企業實踐效果認可率達到91%，其中，15%的校長認為這項政策執行效果很好，38%的校長認為效果好，38%的認為效果一般，3%的人認為效果不好，6%的人沒有表示自己的態度。教師對去企業實踐也抱有積極態度，其中，認為教師很渴望去企業實踐的校長占15%，認為教師支持這項制度的校長占42%，認為教師對去企業實踐無所謂的校長占36%，教師拒絕的占4%，其他3%的校長保留自己的看法。在制度建設方面，44%的學校將專業課和實習指導教師去企業實踐作為制度確定下來，在這些學校中東部地區的學校最多，占56%，中部地區占19%，西部地區占25%；50%學校的教師很少去企業實踐，去企業參觀是這類學校組織教師去企業實踐的主要方式，占70%；6%的學校沒有教師去企業實踐。有些學校還讓文化課教師參與企業實踐，占53%。
2.兼職教師聘任管理走向規范
2012年，教育部聯合財政部、人力資源與社會保障部聯合印發《職業學校兼職教師管理辦法》，對兼職教師的聘請條件、聘請程序、組織管理和經費來源作出詳細規定。調查顯示，中職學校對兼職教師聘任管理工作走向規范化。一是聘任的兼職教師基本符合管理辦法對人員條件的要求。《兼職教師管理辦法》規定，“聘請的兼職教師一般應為企事業單位在職人員。專業教學急需的也可聘請退休人員”。調查顯示，49%的兼職教師是企業在崗的專業技術人員，20%是企業退休的專業技術人員，7%是高校教師，17%是非企業人員，7%的校長對此不了解，沒有回答。二是中職學校對兼職教師實行合同管理。《兼職教師管理辦法》規定，除通過對口合作的企事業單位選派兼職教師以外，職業學校應與兼職教師簽訂工作協議。在被調查的學校中，70%的中職學校對兼職教師實行合同管理，其他30%學校采用口頭協議或其他方式進行管理。
3.骨干教師培訓政策被絕大部分校長認可，在教師培訓中所占比例最大
教育部積極推動職業學校骨干教師培訓，2007和2011年分別實施了中職教師和職業學校教師素質提升計劃，建設了一批職教師資培訓基地。從實施效果看，89%的校長認可骨干教師培訓效果，其中，34%的校長認為教師外出培訓很有效，55%的校長認為培訓效果一般，2%的校長認為效果不好，9%的校長對此持保留態度。從教師專業培訓組織方來看，上級組織的培訓最多，66%的中職學校教師參加了上級組織的培訓，23%的學校組織了校本培訓，11%的學校采用了其他培訓方式。從培訓受益范圍來看，75%的學校有少部分教師參加上級組織的培訓；11%的學校有一半教師參加上級培訓，其中56%的學校位于東部地區，25%位于西部地區，19%位于中部地區，這說明東部地區在骨干教師培訓覆蓋面上力度最大；7%的學校中大部分教師參加了上級培訓；7%的校長沒有回答。
二、政策執行中的問題
（一）數量不足和結構不合理問題依舊存在
調查顯示，中職校長在對中職教師隊伍建設主要問題的選項排序時，結構不合理排在第一位，約占60%，其次是數量不足，約占51%，再次是質量不高，約占46%。校長們認為，教師結構不合理與教師來源有關。調查顯示，中職專業課教師主要來自普通高校，約88%；其次來自職業技術師范大學，約28%；再次從普通高中轉過來，約20%，從企業來的很少，僅6%。普通高校主要培養學術性人才，不能滿足職業學校對教師實踐動手能力的要求。數量不足主要體現在師生比較高，隨著中職擴招，教師數也逐年遞增，但還是不能滿足學生增長的需求。根據教育網站公布的數據，與2005年相比，2012年中等職業學校在校生增幅達到40%，教師增幅僅為16%，2012年，中職學校專任教師880962人，在校生21136871人[2]，師生比約為1∶24，與普通高中1∶12.5的比例相差甚遠。
（二）政策執行重心下移
政策執行的關鍵是政策執行主體，承擔著組織管理、經費投入和監督檢查等責任。以“教師去企業實踐”政策為例，2006年與2013年同一政策文本相比，政策執行主體從“地方各級教育行政部門和學校”上升到“省級教育、財政部門”；經費投入從“地方教育事業費中專項列支”到“以中央財政投入為主”，說明政策執行主體層級上升，執行重心上移。但調研發現，職教教師隊伍建設政策落實重心比較低。在管理方面，職業學校教師到企業實踐制度的統籌管理中，74%的學校自主與企業簽訂合作協議實施，6%由地方教育行政部門統籌，3%由省級教育行政部門統籌，15%的學校沒有統籌，2%的學校由職教集團統籌。在教師去企業實踐的規章制度方面，學校自己制定的占50%，省級教育廳組織制定實施細則的占19%，地市教育行政部門制定的占10%，沒有制定的占17%，其他4%學校沒有填寫該項。在經費方面，學校是教師培訓、兼職教師聘用和教師去企業實踐投入的主要承擔者。教師外出培訓經費，64.4%由學校承擔，11.6%由地方財政承擔，15.1%由教師、學校和地方財政共同承擔，僅1所學校教師外出培訓經費由教師自己承擔，占0.7%；7.5%的校長沒有填寫該項。聘任兼職教師經費方面，82.9%的學校自己從事業收入中安排一部分經費，7.5%的學校由地方財政承擔，1.4%的學校由政府和學校共同承擔，1所學校以其他方式承擔，占0.7%；有11人沒有填寫，占7.5%。在教師去企業實踐經費投入方面，51.4%的學校自籌，37.7%的學校沒有經費，3.4%的學校多渠道籌措經費，4.1%的學校以政府撥款為主，5位校長沒有填寫，占3.4%。
（三）專項政策執行中的偏差
政策偏差是指政策執行背離政策目標，弱化、變形和扭曲政策內容的政策執行現象。“教師去企業實踐、兼職教師聘用和骨干教師培訓”這三個專項政策在執行中，因內容不同存在不同問題和偏差。
1.教師去企業實踐政策表面化
職業學校教師去企業實踐鍛煉有助于教師了解企業生產過程和先進工藝，提高操作能力。但這項政策執行中面臨的最大障礙是企業積極性不高，占53%，其次是教師積極性不高，占40%。企業積極性不高可以從企業對教師去企業實踐的態度上看出，56%的企業對教師去企業實踐的態度是不冷不熱，6%的企業表示拒絕，32%的企業表示支持，2%的企業表示很歡迎，4%不清楚。教師去企業實踐形式中，主要形式是參觀，占38%，接受企業技能培訓和崗位操作其次，分別為28%和29%，參與企業研發的比例最少，僅5%。一些校長反映有些教師和校長沒有認識到企業實踐的重要意義，教師找企業開證明蓋章應付學校檢查，學校領導對此也持保留態度，使得政策執行流于形式，出現政策執行表面化現象。
2.兼職教師隊伍不穩定
聘任兼職教師有利于強化職業教育實踐教學環節，促進教師隊伍結構優化。但是，兼職教師待遇低和來源不固定是兩大突出問題。2012年頒布的《兼職教師管理辦法》對經費來源的規定是多渠道籌資。由于政策規定了經費來源的三種渠道，一些地方政府可以“避重就輕”，選擇由學校自己承擔的方式，調查中82.9%的學校從學校事業費中開支兼職教師經費，這是政策缺損。職業學校一直以來存在辦學經費緊張的問題，從事業費中列支兼職教師經費，加重學校負擔，出現兼職教師待遇低，難以吸引熱門專業技術人員問題。調查顯示，與同等課時量的在編教師相比，兼職教師工資低于在編教師的占42%，與在編教師相當的占24%，高于在編教師的占16%，18%的學校很難估算清楚。從來源來看，兼職教師來源不固定的占65%，來自固定企業的占15%，來自兼職教師信息庫的占13%，7%的人不清楚兼職教師來源。
3.骨干教師培訓針對性不強
培訓是教師專業發展“助力器”，但在教師培訓方面，培訓針對性不強、效果不好是最突出的問題，占45%，其次是無人可派，占37%。培訓針對性不強的一個重要原因是，一些培訓基地大都建在大學，培訓內容學科化、理論化，不能滿足提高教師實踐能力和學習企業新技術、新工藝的要求。有些培訓院校因擔心參訓教師對培訓評價過低，一味討好學員，對培訓不嚴格把關，甚至存在“賣證”現象。無人可派的原因有兩個方面，一是學生人數增加，教師編制少，一些學校為開齊課程難以派出教師；二是國家培訓骨干教師專業門類太少，以工科和計算機為主，文科和其他很多專業教師得不到培訓。這是骨干教師培訓政策的偏離，沒有按照政策要求，對需要培訓的對象進行有針對性的培訓。
三、政策執行建議
（一）政策措施需要不斷完善
政策執行是政策執行者按照政策目標落實政策規定和要求的過程，在執行過程中，由于主客觀因素的影響，政策執行存在偏差。因此，政策執行需要不斷改進，形成動態調整的過程。訪談中，校長們認為，職業學校教師隊伍建設應從增加投入、完善制度和開放建制三個方面進行改進。一是政府應在骨干教師培訓、職業學校兼職教師聘用和教師去企業實踐方面設立專項資金，支持職業學校教師在職培訓，提高動手能力。二是需要加強骨干教師培訓的針對性和培訓范圍，將教師去企業實踐的規定制度化、規范化，并作為教師晉升和評獎評優的條件，注重各類培訓的實效性。如，建立分類培訓體系，偏重理論課教學的教師參加高校培訓基地培訓，偏重實訓課程教學的教師到企業實踐；將教師數量的4%列入培訓編制，明確規定中職學校教師享受五年一次帶薪進修權利，實習指導教師每隔3～5年參加一次培訓。三是開放建制，擴大兼職教師比例，下放一定編制權、設立政府津貼和兼職教師信息資源庫等，減輕職業學校在兼職教師聘用方面的壓力，促進兼職教師隊伍的穩定。
（二）政策執行要多方借力
師資隊伍建設涉及方方面面，應注重外部性，統籌不同行政職能部門，統籌學校與企業，學校與社會。一是要統籌教育與其他職能部門力量。師資隊伍改革與人事、編辦、組織等聯系緊密，政策執行需要關注地方人才發展戰略，可以與地方人才引入戰略聯系起來，通過政府或人社部門的項目引入人才。如，蘇州高職院校根據蘇州市政府對引進人才進行資助的政策，成功引進享受國務院政府特殊津貼專家、江蘇省有突出貢獻中青年專家等一批人才。二是統籌不同地區、不同類型院校，實行分類管理。根據發達地區和欠發達地區“雙師型”教師隊伍建設中的不同難點，不同發展階段，政府和院校在建設“雙師型”教師方面也應有不同的側重，政府應發揮好統籌、規劃、投入和監督職能，將人事管理、評聘權利交給職業學校。中央和地方在制定政策時也有不同的側重點，中央一級必須做好頂層設計，如，在“雙師型”教師標準上做一個基準性的標準，地方參照執行。2013年9月，教育部出臺了《中等職業學校教師專業標準（實行）》，針對職業學校教師“雙師”素質評定缺乏標準的問題，提出教師既要具備普通教師的職業素質，又要具備相應行業人員的職業素質，能夠實施理論教學與技能訓練，指導學生實習實訓。三是統籌職業教育師資隊伍與普通教育師資隊伍建設。從培養來看，可以與師范教育改革聯系起來，參照基礎教育師資培養中免費師范生培養，制定出免費職業師范生政策；從準入制度來看，可以與基礎教育教師資格考試、準入制度、定期注冊制度改革相聯系，制定適合職業教育的教師準入制度，將技能、企業經驗作為教師準入的必要條件；從職稱評定來看，要與中小學教師職稱改革聯系起來，建立中職高級職稱評審通道。
關鍵詞：制度建設；雙師型；發展
高職院校的發展不僅需要科學的理念作支撐，更是離不開人力資源的發展與利用，教師作為學校最主要的人力資源，他們的發展在很大程度上能夠推動學校的發展。加強教師隊伍建設是高職院校永不過時的論調，緣于高職教育培養目標的特殊性，教師隊伍建設的重點應放在”雙師型”教師隊伍建設上。隨著社會的發展，職業教育為社會輸送大批技能型人才的作用也日益突顯，并且已有的“雙師型”教師隊伍的質量也有待提高，這就需要繼續加強高職院校“雙師型”教師隊伍的建設。本文將從制度方面來分析如何建設高職雙師型教師隊伍。
一、制度建設在高職“雙師型”教師隊伍建設中的意義
制度是人們在社會活動中需要共同遵守的某種規定或行為準則，會對某一范圍內群體的行動產生約束，因此，制度具有約束性、指導性、規范性、激勵性等特點。為了使“雙師型”教師隊伍建設能取得更好的效果，我們需要加強相關制度建設。
1.制度建設是高職“雙師型”教師隊伍建設的重要內容
從制度的概念我們可以看出，制度本身所包含的內容就告訴了人們該做什么 以及怎樣去做，為某一項工作提供了明確的程序或步驟，指明了行動的方向，這也體現了制度的指導性。目前，在高職院校發展過程中，“雙師型”教師隊伍建設已經成為一項常規工作，我們在建設高職“雙師型”教師隊伍的同時也要制定相應的制度，事實上，應該是制度先行，制度制定以后我們便可以依據制度的內容分步驟進行工作。當然，一般而言，制度并不是一成不變的，“雙師型”教師隊伍建設是一個系統的工程，我們再建設的實踐中會碰到各種各樣的意想不到的問題，這些問題或許是我們在制定制度時沒有考慮到的，是無章可循的，往往要經過“發現問題-解決問題-發現新的問題-解決新的問題”周而復始的循環過程，才能準確把握我們將會面臨哪些問題，這就需要我們不斷修訂完善“雙師型”教師隊伍建設制度的內容，為以后的工作提供指導。所以說，從這一角度來看，制度建設也是高職“雙師型”教師隊伍建設的重要內容之一。
2.制度是高職雙師型教師隊伍建設的重要保障
無規矩不成方圓，制度本身的規范性以及約束性就起到了這種“規矩”的作用。高職“雙師型”教師作為高職院校發展的重要推動力量，其建設工作必須落到實處。“雙師型”教師隊伍建設并不是一個新的事物，迄今為止已經有了近20年的發展歷程。最早將“雙師型”教師表述上升為國家政策層面的文件是1995年原國家教委頒布的《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》（教職[1995]15號），文件中第一次在政策上明確提出了“雙師型”教師的概念。[1]高職“雙師型”教師隊伍經過較長時期的建設，取得了一些成就，比如專業教師中“雙師型”教師的比例逐漸提高，雙師隊伍的素質不斷提升，但是隨著市場上人才需求結構的變化，社會對高職教育培養的人才的要求也越來越高，這也給雙師型教師隊伍的建設帶來了新的挑戰。為保證建設“雙師型”教師隊伍成為一項長久的教育工程實施下去，就必須有一套完整的制度去保證它的運行。
二、加強制度建設，促進高職雙師型教師隊伍發展
在職業教育發展歷程中，“雙師型”教師隊伍的建設被過多的研究者所關注，其中有職教理論家，也有職業院校一線的教師，但是他們的研究要么重在“雙師型”教師的概念、內涵等理論上，要么重在“雙師型”教師隊伍建設的具體途徑上，很少有人從制度層面去系統地研究“雙師型”教師隊伍的建設。如果我們在已有的研究基礎上，從制度層面上去考慮建設“雙師型”教師隊伍，那么我們將取得更好的效果。
1.轉變觀念，認識到制度的重要性
從國家層面上看，國家不少和教育相關的政策里都提到過“雙師型教師”，但是到目前為止還沒有專門的、明確的文件對“高職雙師型教師隊伍建設”加以規定的，但職業教育要建設“雙師型”教師隊伍自始至終都是一個“政策產物”。[3]從學校的層面上看，基于國家政策對職業教育“雙師型”教師的重視，職業學校將“雙師型”教師作為衡量學校發展的一個標準，從而將“雙師型”師資隊伍建設作為學校的重點工作來抓。盡管目前各高職院校都在不同程度地進行“雙師型”教師隊伍建設，但效果和重視程度卻有著較大的區別，部分學校在“雙師型”教師隊伍建設上是為了應付評估而走形式。
筆者通過對湖南幾所高職院校的走訪調查發現，各學校對于建設師資隊伍都采取了一定的措施，比如安排教師下企業鍛煉，鼓勵教師繼續攻讀碩士或博士學位，組織教師外出參觀考察，開展各種形式的師資培訓活動等。與此同時，各學校也形成了一系列的《師資隊伍管理制度》，比如《全面加強師德師風建設的實施意見》、《教師教學工作基本規范》、《教師授課資格認定辦法》、《教師專業實踐管理辦法》、《中青年骨干教師選拔培養辦法》等，但是在這眾多的制度中，很少有專門的“雙師型”教師隊伍建設制度的。不少教學管理人員認為，不管是普通教師還是“雙師型”教師，他們都屬于學校的師資隊伍，學校加強師資隊伍建設就涵蓋了“雙師型”教師隊伍建設，所以沒有必要制定專門的“雙師型”師資隊伍建設制度。
高職院校為了進一步發展“雙師型”教師隊伍，必須要重視配套制度的建立與完善。一方面，高職院校的管理者應該認識到制度在“雙師型”師資隊伍建設中的作用與地位。由于“雙師型”教師的要求不同于普通教師，必須分開建設、區別培養。另一方面，高職院校管理者在制定相關制度時要考慮到外界因素，比如人才市場需求結構的變化、社會經濟的發展需求、職業教育的發展實際等，制度的內容要具有前瞻性、科學性、實用性、可操作性。
2.加大力度，形成完善的制度體系
為了更好地建設“雙師型”師資隊伍，高職院校要加大建設力度，建立完善的建設制度體系，總的來說，我們可以從以下幾個方面進行努力：
第一，建立“雙師型”教師資格認證制度。2008年4月教育部下發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高〔2008〕5號）中對“雙師型”教師重新做了界定，這是對“雙師型”教師概念界定的最新文件，也是高職院校建設“雙師型”教師隊伍的導向，但是教育部的這一標準是針對所有高職院校提出來的要求，并不是很具體，各高職院校應以此為依據細化各項標準，分學科、分專業、分類型、分級別制定“雙師型”教師資格認證標準和條件。
第二，建立嚴格的“雙師型”教師準入制度。目前，高職院校教師多來源于高校畢業生，他們具備相關專業的理論知識，但是缺少企業工作經歷，這部分教師在未進行系統的培訓之前是難以達到“雙師”標準的。為了解決高職“雙師”隊伍先天不足的問題，學校就應把好“雙師”教師進口關，在招聘教師時，要明確“雙師”要求，不能僅憑某些職業資格證書和學歷證書就認定為“雙師”，必須要有企業工作經驗以及相關專業技能證書或職業資格證書，并且對于應聘者的企業工作經驗必須要有有效的證明。
第三，建立校企合作的培養制度。一般而言，企業技術骨干不太愿意放棄企業的工作崗位而成為一名全職的高職教師，這就在很大程度上削弱了“雙師型”的來源，高職院校要提高“雙師型”教師的比例，很大程度上就要依靠后天的培養，建立校企合作、雙聯互動的培養制度是高職院校的必然選擇。從“雙師型”教師的概念來看，它的培養就離不開企業，企業在培養高職教師時，應制定詳細的培養計劃，確定培訓內容，培訓結束后，要進行嚴格考核，合格的人員才能頒發培訓結業證書。
第四，建立雙師型教師職稱評審制度。目前，高職教師職稱評定還是依據普通教育的標準，沒有專門的高職教師職稱評定標準，更談不上“雙師型”教師職稱評定標準。按照現行的職稱標準，多是以論文、課題、著作為主，“雙師型”教師一方面要講授夠用的理論知識，一方面要對學生進行技能培養，在理論研究方面遠遠不及普通高校的教師，這就會給高職教師們造成一定的學術壓力，如果他們將過多的精力放在寫論文、出著作上，勢必會影響到其專業技能的提高。因此，我們應該根據高職“雙師型”教師的實際情況，制定適合“雙師型”教師發展的職稱評審制度。
第五，建立“雙師型”教師考核制度。目前，很多高職院校并沒有專門的“雙師型”教師考核標準，這就很難凸顯出雙師型教師的特點和要求。對“雙師型”教師的考核不能局限于教學、科研上，要制定專門的技能考核標準，并且其專業技能要符合社會發展的實際，要以此激勵他們不斷更新知識、提升自身專業技能。另外，對“雙師型”教師的考核要真正實現3600考核，要引入企業技術骨干進行考核。
參考文獻：
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[2]黃榮英等.制度層面探析高職高專雙師型教師隊伍建設[J].桂林師范高等專科學校學報，2009（03）.
[3]胡旭暉.湖南省高職院校“雙師型”教師隊伍構建的研究[D].中南大學，2008（06）.
[4]李利.當前我國“雙師型”師資隊伍建設政策研究[D].華東師范大學，2004（05）.
[5]裴新明.校企合作共建高職院校“雙師型”師資隊伍策略之探[J].人力資源管理，2013（12）.
作者簡介：崔德明（1970―），男，教授，碩士研究生，長沙商貿旅游職業技術學院教務處處長，研究方向為高職教育管理。
關鍵詞：英語閱讀;語境;詞匯;閱讀方法
英語閱讀是一個對英語語言進行認知的過程。在這個過程中，通過對語言的輸入，對語料的理解和分析來掌握大量的詞匯，在語境下運用詞匯，從而能夠熟練語言運用的能力和豐富了大量的語言知識。作為一名教師，我嘗試使用任務型閱讀教學數年，下面簡單談談實施這一教學形式的過程和感受。
一、當前閱讀教學中存在的問題
1.閱讀就是“翻譯”
很多學生在閱讀文章的時候，總是要翻譯文章。于是遇到生詞，就會抱住字典不停查閱生詞，這些都受到了教師教學的影響。在我們傳統的英語教學過程中，師生都注重詞匯的使用、語法的運用，強調翻譯文章的重要性。于是學生在閱讀中總是用翻譯代替閱讀，認為翻譯了就是閱讀了，從而忽略了閱讀的重要性，更沒有掌握科學的閱讀方法。
2.教學材料和手段的單一性
由于高中教學任務比較繁重，教師有大量需要講解的要點，這樣就造成教師在講解一些文章后，來不及及時反饋理解信息，就要進行大量的配套練習。長久下來，學生養成了單純做題的不良習慣，同時，教師的閱讀教學方法也沒有及時修改和創新，因此，學生的閱讀只是純粹的“讀”，缺乏與其同時的思考和進一步的科學理解。
3.英語語言學習的孤立性
我們總是受到“學習英語忘掉母語”的影響。這個觀點是有道理的，但不是絕對的。閱讀語料中的文化背景、表達方式等具有鮮明的英語語言使用環境的特色，但是在學生的理解中，沒有將其與漢語的使用環境進行有機比較，從而導致兩種語言沒有很好的融會貫通，感覺不到文化的差異，這樣一來，嚴重影響了對文章的理解。
二、任務型閱讀教學策略的實際運用
任務型閱讀（Task-based reading）誕生于20世紀80年代的英語教學領域。在課堂上，教師把閱讀課堂教學目標以任務的形式呈現出來，讓學生帶著任務去閱讀。教師在學生的閱讀中加以科學指導，最終通過師生互動，學生發揮主觀能動性，完成閱讀任務，從而實現了課堂教學目標。
在設計閱讀任務時，教師的備課必須高屋建瓴，從整體上把握這堂課的設計。教師可以依據相關背景信息、有關插圖借助多媒體來設計任務。任務閱讀可用三個階段，讀前（pre-reading），閱讀（reading）和讀后（post-reading）。任務的設計應該與文章主題緊緊相扣，在實現基本閱讀能力目標的同時，還對學生的閱讀能力有一定的提升作用。
三、任務型閱讀教學的反思
1.教師要充分準備，并在教學過程中準確給自己進行定位
任務型閱讀的教師備課量明顯加大，教師要充分利用網絡資源等內容，詳細、科學準備這堂課，并且在課堂教學的組織實施過程中，教師只是一個引導者，真正的“主角”始終都是學生。因此，在教學環節的設計中，教師要充分考慮到每一個可能出現的現象，并有處理預案;在任務面前，學生、教師是平等的，教師絕不能將自己的一些主觀的東西強加到學生身上，這樣就失去了正常教學的平衡性和平等性。
2.教師應該十分注意任務（task）和練習（exercise）之間的區別
任務（task）是指“學習者在語言學習過程中所從事的活動”。而練習（exercise）則是用簡單的語言對學過的知識進行鞏固的形式。因此，任務通常都是由小組合作的形式，經過小組內所有成員的分析、討論、協商，最終得出結論。而練習則是通過每個同學自主學習、翻譯句子、查閱詞典等形式，完成對知識點的考查，最后需要教師核對答案。這兩點各有作用，因此不能混為一談。
總之，任務型閱讀教學是一種十分有效的教學方式。通過教師設計任務，學生完成任務的形式，學生在課前和課堂上積極參與，課后也積極反思，充分調動了他們的學習積極性，真正讓每個學生都在和他人平等的身份情況下參與教學，并且體會到學習的快樂。多年的實踐證明，任務型閱讀教學有助于學生的自主學習，有助于提高學生自己動手、全面運用語言的能力，同時也極大地提高了學生學習英語的興趣，幫助學生形成了學習英語的自信心。
[關鍵詞]舞蹈動作 訓練 肢體 靈動性
舞蹈表演者是舞蹈表現方式的主體，表演者自身專業技術能力及綜合素質修養的高低，為舞蹈呈現出審美感受是不同程度的。技術能力強、綜合素養高的演員表現出來的舞蹈，給人美的享受。情感與技術在舞蹈中融合，和諧而統一，牽引觀賞者的思緒情感隨演員舞動時的一顰一笑、一張一弛而變化萬千。而我們教學研究的重點就是不斷更新科學的方法培育出能用真誠身心表現作品，給人審美感受的舞蹈演員。
舞蹈演員訓練過程中，身心的“靈動性”至關重要，“靈”即：舞蹈的靈魂、演員的靈氣；“動”即：身體的動態、節奏的動律。舞蹈演員掌控自身動作，把握舞樂動律，倚靠自身的靈氣，賦予舞蹈的靈魂，演員靈性，舞蹈作品自然有生命力，“靈動性”隨之轉化為連接演員與作品之間的生命紐帶，亦是評定演員專業能力的一個重要標準，特別在中專生的民間舞教學上尤為重要，
一、 肢體靈動性訓練在中專生民間舞教學中的目的
職業院校中專生的民間舞教學目的：從專業上講，是培養學生成為優秀的舞蹈表演者，通俗的說法，則是教學生“會跳舞”、“跳會舞”。民間舞課堂內容分基礎和綜合兩部分。基礎組合是訓練的第一個階段――“會跳舞”階段、“動起來”階段，跳舞“會”在先，所指靈動性的“動”。中專生入校學習前大部分都是零基礎或者少部分接受過非專業舞蹈訓練，程度低、不規范，對民間舞毫無概念，更別奢求會跳舞。基礎訓練通過不同民族的體態動律、不同程度的節奏韻律，首先解決肢體的能動性及協調性，讓學生在掌握民間舞蹈元素的過程中，鍛煉手腳動作支配的靈活度，達到神形合一。讓學生對民間舞蹈完成從無到有的積累。綜合訓練則是第二個階段，俗稱高級階段――“跳會舞”階段，“跳躍”、“領會”另一種理解可以是靈動的跳舞，也就是靈動性中的“靈動”，帶著玩兒舞蹈的狀態忘我的鮮活舞蹈內容，這個階段以訓練“跳”活兒為主。學生經過第一階段基礎部分的組合訓練，初步掌握民間舞蹈的風格要領，再通過第二階段綜合訓練，豐富多樣的綜合組合形式，與基礎部分相輔相成，徹底解放舞動時的四肢，使學生不僅會跳舞，而且要把舞蹈跳的活靈活現。完成從有到活的質變。可以看到肢體解放是民間舞蹈學習的基礎階段，靈與動的結合是肢體舞動的高級階段，可謂是靈動性在舞蹈訓練過程中至關重要，貫穿始終。
二、 通過民間舞教學訓練提升學生在舞蹈中的靈動性
提升中專生在舞蹈中的靈動性離不開變通的民間舞教學，多樣的動作起到不同的訓練效果，動作分類訓練的教學使之有效值得深究。動作分類訓練大致可以分為三個方面：
第一，從動作難易程度進行訓練。由淺入深，再從深回淺，因不同情況而循環訓練。五年制中專生每一個學年的接受能力和自身程度不一致，每個班級的狀態也不完全相同。1、肢體關節的訓練方面，以低年級藏族顫膝為例，主要訓練下半身的靈活性，單腿顫到雙腿顫、交替單顫到單雙交替顫，保持下半身動作再配合上半身，加上頭部動作繼續顫膝，使全身達到協調一致。2、動作節奏長短變換，訓練學生肢體的控制力和樂感的敏銳度，蒙族硬肩和揉肩就是最好的反映，肩部動作的路線完全一致，揉肩節奏慢，給人抒情柔和的感受，強調動作在慢速音樂中灌滿節奏，學會抻和舒展；再到快節奏，動作干脆利索的硬肩，鍛煉肢體靈活度，要求中速、快速節奏中肩部都能游刃有余的前后運動。3、動作方位變化訓練，提高中專生的應變能力和空間調度能力。這種方式大量運用比較適合低年級的后階段。例如維吾爾族的三步一點，從單一的前后進退練習到前進加旁移之字形練習、后退加繞圈練習、八個方位變化練習等。同樣一個動作經過線路流動和方向變化，學生能熟練的掌握動作要領和對空間位置準確把控。4、氣息處理也是動作分類的一個注意方面。當外部動作整體達到一定程度時，中高年級的學生更要注意氣息訓練，朝鮮的呼吸訓練為例，頓、抻、伸三種不同的呼吸，分解單一訓練“頓”、“抻”、“伸”三種呼吸型，也可以兩種配合“頓”加“抻”、“抻”加“伸”，最后把三種呼吸型綜合在一個動作中完成，這種可以解決內在的韻律，防止舞蹈動作僵硬死板。
第二，從動作風格特色進行提高，這一角度針對有一定民間舞基礎的中高年級學生。民族風格動作，訓練學生對民族舞蹈的綜合掌控。例如藏族女班牧區教材的上身前傾、翹臀、一手捂嘴一手腰間左右擺動的動作；傣族三道彎的動作形態；蒙族筷子舞蹈中雙手拿筷子敲擊身體的不同部位以及維族手鼓舞蹈中邊擊打手鼓邊舞動的動作等等，都是風格訓練的動作。提高學生準確把握民族風格的舞蹈能力。
第三，從動作故事情節進行鞏固，高年級中專生教學較適宜。不僅提高學生對學習內容的興趣度，還能升華學生的表現力。高年級的學生經過前三年半的民間舞學習，對五大民族舞蹈基本掌握風格要領，在系統學習的高級階段，教學更應該通過故事情節的動作豐富學生舞動綜合性。1、情節短句動作訓練。蒙族的擠奶、彝族的對腳、朝鮮族的假面等。2、虛設人物動作訓練。安徽花鼓的大小蘭花、傣族的嘎巴、鮮族的鶴舞等。3、矛盾沖突動作訓練。藏族的打青稞、苗族的猴兒鼓舞、鮮族的農樂舞、土家族的擺手舞等等。不同情境、不同人物形象、不同矛盾沖突的情節舞蹈動作，將學生從舞蹈動作層面提升到舞蹈意識層面，達到“跳會舞”的高級階段。總而言之，因材施教，變通多種方法，從不同角度教學，使教學方法科學實用，是學生靈動性訓練的必經之路。
三、 靈動性訓練方法對民間舞作品表演能力的提升
聽完,大家大吃一驚,頓時傻了眼.突然,云朵飄阿飄,來到了地上.下了云朵,我們嚇得目瞪口呆:地上到處是死尸,血流成河,房屋倒塌.突然,一陣涼嗖嗖的風習過,響起了一聲尖叫,我們聞聲而去,只見一只像蝙蝠一樣的獸人在吸一個人的血,十分恐怖,嚇得西瓜尿尿都快尿了出來.
我正要拔出天龍金劍,獸人說話了:"你們終于來了,我終極蝙蝠已久候多時,大王派我來殺了你們.''我們糊涂了"你大王是誰?''"連這都不知道,當然是滅龍將軍了.少說廢話,拿命來.''終極蝙蝠說完,以迅雷不急掩耳之速沖來,比光速還快,0.00000.......(有無數個0)1秒還沒到,他已經站在我們面前,拿起蝙蝠神管朝我們打來,幸虧我靈敏,及時用天龍金劍擋住,才沒造成傷害.四人一見,怒從心生,拔出其劍,五劍好像會思考一樣,馬上擺出五行陣法,來了個急速轉圈,把終極蝙蝠暈得找不著天地,這時,五劍沖了過去,合為一劍,正好插入心臟而死.
突然,天空頓時云墨翻滾.........
欲知后事如何
請看下集
【關鍵詞】指導性探究教學；高中生物
一、指導性探究教學的意義
探究教學模式中采用的方法有很多，其中比較普遍、效果較好的方法就是指導性探究式教學模式，其具體含義就是指老師在進行課程教學時，按照目前學生所掌握的理論知識以及實踐水平，安排適量的不同難度層次的學習任務及問題，學生根據所安排的任務和問題來進行知識查閱、探究實驗、結果分析、分組討論等不同的獨立探究方法，自己主動的去學習理論知識并掌握一定的實踐技能的教學模式.這種教學模式非常符合現代教育理念，能夠很好地體現出學生作為學習主體的作用，同時也沒有忽視教師在學生學習過程中的指導性，能夠使學生進行積極、自主的去學習與研究，充分地的了解與掌握發現、分析、解決問題的方式與過程，主動的去分析問題出現的原因以及其內部聯系，同時在解決問題的過程中形成完整的知識體系.指導性探究教學模式能夠很好的鍛煉學生對于問題的探究技能，在課程教學的過程中，課程設置以學生為主體，教師對學生進行有效的指導，通過教師與學生的互動，實現學生自主的探究學習，能夠深化學生對于所學理論知識的認識，對于培養學生的自主學習能力、創新能力以及實踐能力都有著非常重要的意義.
二、指導性探究教學應用在高中生物教學實踐中措施
指導性探究教學在高中生物的教學課程中應用，可以非常明顯的改善學生對于問題的分析與解決能力，加深學生對于生物學科理論知識的認識與掌握，提升教學水平與質量.指導性探究教學在高中生物教學中應用的具體步驟包括問題的提出、分析、假設結論、提出解決方法、實驗研究、得出結論、結果評價、交流討論等.那么，指導性探究教學具體怎樣應用于高中生物的教學工作中呢？以下我們就以高中生物課程中“核酸在細胞中的分布”這節課程為例，分析下其應用的具體步驟與措施.
1.做好課前準備，為教學工作順利開展打下基礎
在通常的教學工作中，教師往往忽略課前準備對于教學效果的影響.而對于指導性探究教學方法來說，課前準備就顯得非常關鍵，它是課堂教學工作順利開展的基礎，能夠明顯的改善學生學習與教學工作的效率.在此過程中，教師要事先的了解學生對于課程的認識情況、課程所涉及的重點內容等等，同時還需提前準備好課程教學中所用到的實驗工具、材料等教學用品.教師在進行教學前要課前進行一次完整的實驗過程，充分的了解與掌握整個過程中以出現問題的步驟以及實驗中的難點.學生同樣需要對所學的課程進行預習，以大概的了解所學習的內容以及所涉及的知識點，為課程的學習做好相應的知識儲備.
2.充分發揮教師的指導作用
在進行指導性探究教學工作時，我們要將學生作為課堂的主體，但同時也不能忽略教師的指導作用.在進行教學的過程中，教師應當安排科學、生動的教學情景以激發學生的學習熱情.同時，按照指導性探究教學的步驟對學生進行適宜的引導，以保證學生能夠在快速有效的完成整個學習探究過程，同時還要確保學生在整個學習過程中保持個體的獨立性與團隊的合作性.例如，針對教學內容，教師可以提出“核酸在細胞中是如何分布的”問題，引導學生做出不同的假設猜想：DNA與RNA都主要分布于細胞核中；DNA與RNA都主要分布于細胞質中；DNA主要分布于細胞核中，RNA主要分布于細胞質中.教師在學生提出假設后，讓學生針對不同的假設制定驗證方案，將學生分成不同的小組按照所制定的方案分別進行實驗驗證.在實驗過程中教師也要實時對實驗步驟以及實驗方法進行指導，例如，該實驗的步驟為：正確獲取口腔細胞并進行水解（此時教師應當正確的指導學生獲取口腔細胞）、用蒸餾水對制作裝片進行清洗、采用甲基綠對細胞染色、用顯微鏡進行觀察（此時教師應當指導學生先用低倍鏡進行觀察后用高倍鏡進行觀察）、做好實驗記錄.最后，按照所記錄的實驗現象，并結合教材中所給的知識，以討論的方式得出實驗結論：DNA主要分布于細胞核中，RNA主要分布于細胞質中.
3.注重結果的評價與討論
在完成實驗后，教師應當組織學生對實驗結果以及所得出的結論進行分析，以便學生更加深刻的認識與掌握所學習的知識.同時，還要對實驗中所出現的問題進行總結分析，談論研究學生在制定方案時的創新性與不足，總結課程中所涉及的重要知識點以及難點.通過這樣的討論總結，不僅能讓學生更主動的參與到學習活動中，同時也能加深學生對所學知識的掌握，提升課堂教學的效果.