微課程開放教育論文精選(九篇)

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第1篇：微課程開放教育論文范文

【關鍵詞】開放大學 外延式發展 內涵式發展

一、課題簡介

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》是河北電大2013年度課題，于2015年11月由河北電大批準立項、由唐山電大課題組承擔，課題負責人王月華。課題編號：YB201513

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》經省電大批準立項以來，唐山電大十分重視，校黨委和科研負責人對課題組的研究工作給予了大力支持與領導。研究與實踐課題組由5人組成：王月華教授為課題負責人、第一主研人，成員有：馬海陽教授、杜春梅講師、鄒前講師、張啟新、董小梅5名老師組成。課題組具有多年積累的遠程教育模式改革方面的相關文獻及開放教育的實踐教學資料，研究所需電腦等硬件設備齊全，這是完成課題研究的物質資源保證。通過實地調查、網上查詢、閱讀相關文獻專著的基礎上，收集整理所需的各種資料，通過分工協作、系統規劃保證按時圓滿完成課題研究任務。

研究與實踐分工如下：

王月華：負責課題整體規劃、主體資料的編寫；課題階段性成果的撰寫、補充及修改；撰寫課題主體論文及研究報告等工作。

杜春梅：負責設計、組織課題整體性調研、調查問卷的制作以及調查數據的分析，并撰寫調研報告、相關論文等工作。

馬海陽：負責課題調查問卷的收集、整理與匯總；協助撰寫相關論文；課題階段性成果的校驗、補充及修改。

鄒前：負責調研、搜集資料并進行分析。

張啟新、董小梅：負責具體問卷的調查、整理、統計分析、校對等工作

二、課題主體部分

（一）課題選題意義、研究價值

最近10年是我國高等教育（也包括遠程開放教育）大發展的10年，10年的發展使我國高等教育從精英階段邁進大眾化階段。但這種發展主要是外延式的發展，主要體現在入學學生的數量、高等學校辦學空間的延展上，與此同時辦學質量出現了一定程度的下滑，尤其是開放教育的辦學質量遭到了社會的質疑，所以當前我國遠程開放教育的發展已逐步從量的拓展轉移到辦學質量的提升。遠程開放教育是迅速、高效、持續發展國民經濟、實現學習化社會的排頭兵，而質量和效益是其核心與保障。針對我國開放大學目前整體遠程開放教育狀況和國際成人教育發展的內在要求與規律，重塑遠程開放教育全面質量觀、優化自身結構、加強系統聯合、確保運行保障、走內涵式發展道路，已是我國21世紀初遠程教育發展的制勝法寶。我國遠程開放教育當前正處于由大變強的關鍵時期，廣播電視大學向開放大學轉型的本質，就是要從規模擴張的外延式發展模式向質量提升的內涵式發展模式轉變，這對于我國建設學習型社會和教育改革發展戰略目標的實現，具有重大意義。

（二）本課題國內外研究現狀述評（篇幅所限略）

（三）課題研究目標：

從理論上論證“從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展”的合理性，從實踐中探索開放大學規模擴張的外延式發展中存在的問題，并尋求以質量提升為核心的內涵式發展的路徑，從而實現廣播電視大學向真正開放大學的華麗轉身。

（四）課題研究假設

學生的學習需求存在差異并不斷變化；開放大學外延式發展中存在諸多問題，亟待完善、解決；目前遠程在線教育有效性不足；課程教材內容體系滯后于實踐；遠程實踐教學數量不足且質量低下。

（五）研究程序：研究設計―研究對象―研究方法―技術路線

1、課題研究設計

⑴研究計劃或實施方案

校黨委對課題組的研究工作給予了大力支持與領導，課題組成員做了明確分工，制訂了課題研究進度計劃，明確了各階段的工作任務和要完成的階段研究成果。

（2）課題研究計劃進度

準備階段：2015.8-2015.10：完成課題論證、課題申報、開題、研究規劃、成立課題實驗小組于前期研究，制定課題研究實施方案，制定調查表，課題組成員查閱文獻資料，做好文獻資料記錄，詳細論證開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展的必要性。

實施階段：2015.12.11―2016.6：具體開展課題研究。通過對“唐山市開放教育活動的開展情況進行專項調查”，按實施方案開展課題研究，組織課題組成員圍繞試驗重點展開交流活動，邊研究、邊總結、邊實踐，通過對國內外開放大學教學管理模式的對比研究，比較在各方面上的欠缺與不足，努力探索出我國“開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展”的有效途徑，撰寫并發表研究論文。

總結階段：2016.7.―2016.10：對課題研究的各項成果進行分類、整理，總結課題研究經驗，內部論證、同行評議、專家鑒定、撰寫并發表課題結題報告、申請課題結題。

（3）文獻研究或文獻報告

為搞好《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》這一課題，課題組成員認真學習研究了《現代遠程教育論》《中國遠程教育》以及國內外學者對遠程教育的研究理論，如王陸（2002）認為影響網絡學習者特征的因素主要有：個性因素、性別因素和認知風格。隨著社會和經濟的發展、中國人口流動性的增強以及新技術的應用，無論是學習者自身還是網絡學習環境都發生了巨大變化，一些研究者進一步提出：教育者應對學習者給予更多的關心。西沃特認為，遠程教育機構和教育者應給予學習者更多的持續性的關心，要為學習者的學習提供更多、更好的服務。如果遠程教育缺乏這種對學生的持續的關心和支持，那么這種教育就會遇到許多困難，就會影響教學質量和學習效率，會導致學生的流失。所以說，對遠程教育學習者特征和學習者需求的關注一直是遠程教育研究的熱點。

⑷具體研究內容設計

課題研究的指導思想是：“邊實踐、邊研究、邊產出”，力求設計在先，實踐校驗，總結經驗成果推廣。堅持課題研究與試點工作相結合，試點人員與研究人員相結合，在試點中開展課題研究，用課題研究成果指導試點工作。

研究主要內容設計：通過調查研究，揭示開放大學規模擴張的外延式發展中存在諸多問題，在此基礎上具體分析開放大學從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展的必要性；在借鑒國外遠程教育內涵式發展的實踐經驗的基礎上，探索出開放大學以質量提升為核心的內涵式發展的具體路徑。

2.研究對象設計

在國開大學、河北電大的指導下，2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學為例，針對目前開放教育辦學的各個環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據對學生的滿意度調查數據進行統計匯總，將搜集的資料進行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務。

3.研究方法設計

我們的研究方法是：調查研究、教與學設計、教學實踐、研究總結。本課題采取問卷法、訪談法、調查法、個案研究法、定量分析和定性分析相結合的方法進行調查研究。

4.研究技術路線設計

首先對學習者進行調查，設計《開放教育學生滿意度調查問卷》，并對調查問卷統計匯總分析，撰寫調研報告《廣播電視大學規模擴張的外延式發展中的問題及成因分析》；其次，對開放大學外延式發展中的問題及成因進行分析，撰寫并發表課題主體研究論文《開放大學外延式發展向內涵式發展轉變研究》；第三，通過對課題研究的各項成果進行分類、整理，撰寫課題研究（結題）報告，上報結題材料。

（六）課題研究計劃執行情況

1、研究過程記錄

為確保課題研究的順利實施，我們搜集并認真學習了《現代遠程教育論》、《關于人才培養模式改革和開放教育試點項目研究的通知》，反復學習借鑒中國人民大學、北京理工大學遠程教育的經驗，明確了課題研究的任務、指導思想。課題組成員多次深入到唐山電大直屬班、樂亭、灤縣、遷西等教學點進行專項調查，了解開放教育畢業生在各單位的工作情況，掌握社會對電大遠程教育畢業生的實際需要，以便有的放矢地組織網上教學，改進教學支持服務，豐富教學資源，以改革教學方式。課題組多次深入研究中國人民大學、中南大學遠程教育網上實踐教學資源建設的現狀及效果，能夠有效借鑒并富有創新，為課題的順利研究做好了充分的準備。

課題組多次開會討論什么是“網絡教學”，什么是“在線教育”？什么是“以學生為中心”、什么是“自主學習”？如何將學生所學專業理論知識運用到實際工作中，以提高學生的實際動手能力等問題，對上述問題多次進行了討論研究，反復論證，以確定網上在線教學、特色資源建設的模式及質量。

2、研究過程的信息處理

為了使課題的研究與實踐有一個可靠的基點，我們做了一項調查：2015年11月，課題組成員以唐山廣播電視大學為例，針對目前開放教育辦學的各個環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發放問卷300份，收回問卷153份，其中有效問卷96份。課題組根據對學生的滿意度調查數據進行統計匯總，將搜集的資料進行定性與定量分析，基本按時完成立項書確定的各項任務。

通過對96份有效調查問卷的分析，明確了學生的有關情況，他們受文化程度、硬件支持、從業待業影響，以致于對多媒體教學的認識不同，對教學方法的選擇不同，對教師輔導的內容要求不同，尤其是了解到了開放學員對網上教學資源的質量要求，我們看到了國開大學“內涵式發展”的難巨性，所以我們開展“從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究”課題研究是十分必要的。

3、研究過程分析

課題組對學生的滿意度調查數據進行了統計匯總分析，發現在開放教育辦學中依舊存在如下問題：一是新生對入學時采用的交費方式意見不一，有相當一部分學員更傾向于POS機刷卡的方式；二是學生對每門課的面授課次數、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意，多數學生認為每門課程只需安排一次面授課即可；三是學生對課程教學設計不滿意，很多學生對國開大學學科的教學內容設計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網絡學習資源、課程的理論聯系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。四是網絡學習資源不充分，缺乏精準推送，集中反映在目前的期末復習范圍與終結性考試內容相差甚遠，復習范圍大且對接度低，形成性考核內容涵蓋終結性考試內容也太少，遠不如人大網絡教育網上期末復習資料的指導性強，網絡學習資源不充分且有效性低下，因人而異的學習資源的精準推送嚴重缺乏，導致學習者的“信息迷航”，學習者興趣不高，最終導致學習者學習效果不理想。開放教育學生希望在遠教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻。五是教學支持服務形式單一，很多學生對目前國開網所采取的“新聞討論區”或“課程討論區”的這種答疑方式表示質疑，學生普遍認為教師答疑通道單一，應該開辟多通道為學生答疑。隨著微信的大眾化，學生更傾向于微信群這種答疑通道。六是考前輔導資料缺乏，有效性不足。突出問題是考前輔導資料占考試試卷內容的比例太低，甚至少數統設課、省開課期末復習資料沒有或上傳不及時，導致學生“復習迷航”，對考試無所適從。為此，課題組提出了我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的具體路徑：一是嚴把人才培養質量關，做到穩中有進；二是發展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障；三是引進和開發慕課（MOOCs），探索翻轉課堂教學模式，促進現代信息技術與開放教育的深度融合；四是開展“智慧學習服務”，構建高水平的教學支持服務體系；五是深化教學教務改革，進一步完善教學質量保證體系，第一，以學習者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學習服務，第二重點抓好基于網絡的課程考核，改革和強化網上形考管理。第三豐富、優化國開網教學資源，提升資源的指導性和利用率；第四加強網上教學活動的組織、實施與監控；第五借助公開課、教學評比活動，加大教師培訓，提升遠程教育教師整體素質。

三、課題研究主要成果

課題組經過一年的努力，以唐山廣播電視大學及各分校為研究與實踐的對象，進行了大量的社會調查、分析和總結，采用“邊研究，邊實踐，邊產出”的方法，我們撰寫了研究報告及相關論文，具體包括：

（一）研究報告

《從規模擴張的外延式發展向以質量提升為核心的內涵式發展研究》課題研究報告（公開發表）

（二）論文

開放大學外延式發展向內涵式發展轉變研究（公開發表）

（三）調研報告

《廣播電視大學規模擴張的外延式發展中的問題及成因分析》（公開發表）

四、課題研究主要結論

課題組縱觀我國開放大學遠程開放教育的實際，借鑒美國等國外遠程教育先進經驗，提出了我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的路徑，具體建議如下：

（一）外延式發展與內涵式發展概述

1.規模擴張的外延式發展的內涵與特征

所謂外延式發展是指辦學硬件的提升和規模的擴大，其核心在于學校的發展規模和速度，著重反映學校人、財、物在量上的增長變化，其構成要素可以直接地觀察和測評。

開放大學規模擴張的外延式發展，主要是以學校的外部條件作為資源的一種發展模式，它強調的是數量增長、規模擴大、空間上的拓展，是適應外部需求表現出的外在擴張。規模擴張的外延式發展主要呈現以下特征：一是教育投資的多渠道化，在一定程度上解決了開放教育發展資金不足的問題，迅速擴大了開放教育的發展規模。二是辦學主體的多元化。遠程開放教育是開放大學目前開辦的主要教育形式，其辦學主體由企業、普通學校、學會、政府、社會力量包括社會團體、派、公民個人等構成，這就決定了其辦學質量的參差不齊。三是招生數量增長，規模不斷擴大。經過三十多年的發展，開放大學系統不斷壯大，已成為世界上規模最大的開放大學，但縱觀其全系統教學質量，卻是“胖而不壯”。四是招生空間拓展迅速。目前國開大學擁有 44所省級電大、933所市電大、1829個教學管理工作站，整個系統延伸到鄉鎮街道[1]，空間拓展可謂驚人迅速。

2.以質量提升為核心的內涵式發展的內涵與特征

所謂內涵式發展一般是指通過挖掘學校內部潛力來擴大教育的容量，是辦學水平、教學質量等軟實力的提升，質量和效益是其核心構成要素，旨在反映學校整體水平，是不可直接量化的無形資產，是在無形之中影響和推動學校發展的重要因素。

開放大學以質量提升為核心的內涵式發展，是指開放大學要立足于質量與規模、開放與創新的核心基礎，充分利用目前已有的各種教育資源，優化辦學結構配置，重點培育和提高核心競爭力，努力提高遠程教育質量和辦學效益，不斷提升辦學能力和服務水平的內涵式發展模式。開放大學的內涵式發展具有以下顯著特征：一是將開放教育理念融入學校辦學及學習者學習的全過程。從開放大學要服務于全民學習的角度看，全民學習是有質量需求的學習；作為承辦開放教育的實體機構，開放大學提供的開放教育是有質量規范的教育，開放大學是有質量保障的大學。二是開放大學致力于為學生提供規范化和個性化的智慧學習服務，可滿足學習者接受高質量、個性化的遠程教育需求，有助于實現教育公平和社會公平。三是開放大學充分應用現代教育技術，可整合各種優質教育資源，突破時空限制，能為不同區域、不同學歷背景、不同年齡、不同職業的人提供不同層次、不同形式、不同內容的遠程教育服務。四是開放大學在辦學規模、教學質量、辦學效益協同發展的同時，視質量為學校生存、發展之根本，確立了開放大學的質量理念、質量標準和質量保障制度。區別于普通大學的“寬進嚴出”是開放大學教育制度的重要特征，而“寬學嚴教”則是開放大學教育質量保障制度。

3.外延式發展與內涵式發展的關系

內涵式發展與外延式發展是開放大學在不同發展階段的兩種不同的發展取向、發展目標和發展模式。外延式發展是以學校辦學規模的擴張、辦學層次的拓展為主要特征的發展模式，而內涵式發展則以提高升學校辦學質量和辦學效益為主要特征的發展模式。內涵式發展與外延式發展并非是相悖的發展模式，開放大學的發展需要外延式發展提供前提基礎，同時又需要內涵式發展作為其發展的目標，兩者相互區別又緊密聯系。

（1）兩者發展的側重點不同。外延式發展強調外在資源的補充、擴大與配置的增加，彰顯“量”的變化；內涵式發展則強調質的變化，追求質的層次與水平的提高，側重學校內在資源的挖掘、整合與優化配置。

（2）外延式發展是內涵式發展的基礎，內涵式發展是外延式發展的最終要求。內涵式發展建立于外延式發展基礎之上，內涵式發展的核心在于教學質量的提升，包括辦學理念、管理制度、師資隊伍、課程體系、教育質量、辦學特色等方面的提升與獨樹一幟。開放大學整體質量和效益的提升需要人、財、物、技術等要素的支撐，同時，開放大學發展的根本是實現辦學水平及教學質量的提升。

（3）兩者需協調發展。沒有內涵發展，教育質量不高，不僅不能滿足求學者的需求，也難以實現學校自身的可持續發展；沒有外延發展，學校辦學規模得不到應有的擴張，大眾化的目標無從實現，求學者的需求也無法滿足。所以絕不能把開放大學的外延發展與內涵發展對立起來，而應協調發展。

（二）開放大學在規模擴張的外延式發展中面臨的問題

隨著遠程開放教育戰線的延長，開放大學規模擴張的外延式發展中一些問題逐漸顯現。2015年11月，唐山電大課題組針對目前開放教育全部教學環節，從招生錄取、課程設置、教學設計、教學資源、教學服務、考務管理、學習環境等七個維度設計了“開放教育學生滿意度調查問卷”，共發出問卷300份，收回問卷153份，其中96份有效問卷。課題組對學生的滿意度調查數據進行了統計匯總分析，發現在開放教育辦學中依舊存在如下問題：

1.新生對入學時采用的交費方式意見不一

目前唐山電大新生入學交費采用的是現金繳費方式，但調查發現，有相當一部分學員更傾向于POS機刷卡的方式，認為POS機刷卡繳費比現金收費不僅操作便捷，而且攜帶更安全。

2.學生對每門課的面授課次數、實踐課程及課程的實用性等方面不滿意

課題組調查顯示，學生對每門課的面授課次數、實踐課程、課程的實用性等方面不滿意。由于實踐課程的操作性低，導致學生對實踐課程不滿意、缺乏興趣，其根本原因在于所開課程不實用，教材滯后于實踐，所學知識不能解決實際問題；再加上工學矛盾，開放教育的學生大多很難擠出更多時間參加面授課，故目前開放大學各教學點開放教育面授課學生到課率極低，所以多數學生認為每門課程只需安排一次面授課即可（目前唐山電大的面授課一般安排在3-5次）

3.學生對課程教學設計不滿意

課題組通過調查，發現很多學生對國開大學學科的教學內容設計、授課方式、使用多媒體的靈活程度、師生互動、網絡學習資源、課程的理論聯系實際以及面授課課堂氣氛都不是特別滿意，特別對使用多媒體的靈活度提出了更高要求。教師基于知識點設計制作的小動畫微課因其趣味性更受學生喜愛，然而目前開放大學基層教學點只有極少數教師能制作微課程，很大一部分教師使用多媒體上課只是實現了以多媒體文字替代了傳統的板書文字，更有個別教師依舊照本宣科，一點也不會使用多媒體設備。

4.網絡學習資源不充分，缺乏精準推送

課題組調查發現，學生對網絡平臺上提供的基礎性文本資源（如課程說明、實施方案、章節重點）比較滿意，但是對目前所使用的教材版本、國開網所提供的學科期末復習資料、音頻資源、視頻資源并不滿意，集中反映在目前的期末復習范圍與終結性考試內容相差甚遠，復習范圍大且對接度低，形成性考核內容涵蓋終結性考試內容也太少，遠不如人大網絡教育網上期末復習資料的指導性強，網絡學習資源不充分且有效性低下，因人而異的學習資源的精準推送嚴重缺乏，導致學習者的“信息迷航”，學習者興趣不高，最終導致學習者學習效果不理想。

隨著網絡的全覆蓋，學生越來越希望獲得圖文并茂的學習資源，以便更靈活的進行學習，開放教育學生希望在遠教平臺和手機平臺上獲得的主流資源類型是文本和視頻，我校老師提供的文本資源基本滿足需求，但視頻資源遠遠不足，任重而道遠。

5.教學支持服務形式單一

課題組調查可知，學生對教師面授導學提供的教學服務和平時班主任提供的通知提醒服務相對比較滿意，但是針對目前國開網所采取的“新聞討論區”或“課程討論區”的這種答疑方式表示質疑，學生普遍認為教師答疑通道單一，應該開辟多通道為學生答疑。隨著微信的大眾化，學生更傾向于微信群這種答疑通道。

6.考前輔導資料缺乏，有效性不足

教學管理中存在的突出問題是考前輔導資料占考試試卷內容的比例太低，甚至少數統設課、省開課期末復習資料沒有或上傳不及時，導致學生“復習迷航”，對考試無所適從。另外試點課的上機考試也給學生造成了巨大困擾和報名障礙，已嚴重影響招生工作；相對而言，學生更適應于傳統的筆試考試方式。

（三）開放大學由外延式發展轉向內涵式發展的必要性

1.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的生存之基

目前，開放大學遠程開放教育正在向大眾化教育階段邁進，但這種發展究其實質還是外延式發展，依舊主要是招生人數的增加、辦學空間的拓展，同時辦學質量出現了一定程度的下滑，甚至遭到了社會的質疑，如現有網絡環境下的個性化學習服務處于初級層次，其服務形式單一、服務內容準確度不夠、服務質量低下、學生滿意度不高、運營商服務能力不足，所實現的個性化是“局部個性化而非整體個性化”、“個別人個性化而非大眾個性化”，這些問題已嚴重影響到開放大學的社會聲譽，所以，向以質量提升為核心的內涵式發展轉型是開放大學的生存之基。

2.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的發展之源

目前我國正值由高等教育大國向高等教育強國邁進之際，黨的十報告指出：要推動高等教育內涵式發展。所以，開放大學必須面向全體社會成員，要向一切有能力、愿意接受遠程教育的人提供遠程學習服務，要幫助求學者盡快實現其求學目標，與此同時，實現開放大學跨越性、健康發展。因此，推動以質量提升為核心的遠程開放教育的內涵式發展，是開放大學生存與發展的必由之路。

3.以質量提升為核心的內涵式發展是開放大學的立校之本

走“以質量提升”為核心的內涵式發展道路是國開大學增強辦學實力和競爭力、有效服務社會的必經之路。但內涵發展不等于控制數量和規模，而是在確保質量的前提下，實現數量和規模的適度擴張。換言之，內涵發展實現了，質量提升了，規模發展才有保障。所以，作為內涵發展的核心--遠程教育質量的全面提升，是開放大學的立校之本。

隨著網絡信息技術的廣泛應用，遠程開放教育教學理念、教學模式、學習方式等正在發生深刻變化，開放大學欲在終身教育構建中發揮更大作用，就必須置“教育質量”于“生命線”高度，以質量求生存、求發展，不斷深化教學改革，為求學者提供靈活便捷、獨具個性化的高質量遠程教育服務，努力探索提高遠程教育質量的新路子、新辦法，加快實現遠程教育質量的新跨越。

（四）國外開放大學的經驗借鑒

1.英國開放大學

英國開放大學的教學手段是非常多樣化的，網絡、電視、廣播、論壇、郵件都有英國開放大學課程課件供給學生自學使用，甚至在廣播和電視上會有開放大學的專屬頻道向全國播放，學生在學習這些課程資源的同時線下可通過網絡或者通訊工具交流，參與分組形式的討論，一些公共的課程和基礎課程會通過電視和廣播全天候的重復播放，學生隨時都可以在開大的專屬頻道中看到。在英國開大里進修的學分可以和全日制大學積累和互換，甚至可以讓開大的學生到本校來繼續進修，為學生提供了更多的學習機會。

2.馬來西亞開放大學

馬來西亞開放大學通過學校的網絡平臺收聽學校廣播電臺，在這個電臺里滿足眾多學生的需求，指定熱點學術話題討論，學生可以通過移動設備參與其中與教授交流，發表一些個人的見解。學校里的網絡圖書館擁有大量的文獻資料可供注冊的學生們免費下載使用，并且學校會定時選取一些專業領域的學術文章發送到學生的個人網絡平臺中。

總之，無論是英國開放大學，還是馬來西亞開放大學，它們都具有獨特的個性化教育模式創新，各環節教學的構建都是值得我國開放大學教育管理模式改革借鑒的。

（五）我國開放大學實現以質量提升為核心的內涵式發展的路徑選擇

1.嚴把人才培養質量關，做到穩中有進

開放大學欲實現內涵發展，則必須秉持“質量興校”的辦學理念，必須立足于質量與規模、開放與創新的核心基礎，嚴把人才培養質量關。國開大學盡管面臨招生的多種困難和壓力，但必須堅持“一手抓招生、一手抓質量”，不斷加強教務教學規范化、制度化管理，多措并舉引領教學改革向縱深發展。

2、發展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障

欲實現內涵式發展，開放大學必須開展有質量的在線教育，科學構建在線教育的的質量保障。有質量的在線教育是指學習者有合理的途徑達成他們的學習目標，而在線教育的質量保障是指開放大學要幫助學習者成功的拓展和提升他們所需要的知識和技能，其質量保障必須以“學習者為中心”。為此，開放大學必須科學構建在線教育的的質量保障，從機構管理、課程設計、學生支持服務等環節設置質量評價標準，要用系統的方法保障質量，把質量保障作為持續改進的過程，將在線教育的產出作為檢測質量的最重要方法。

3.引進和開發慕課（MOOCs），探索翻轉課堂教學模式，促進現代信息技術與開放教育的深度合融

促進現代網絡信息技術與開放教育的深度融合是開放大學實現內涵式發展的重要路徑之一。研究證明， MOOCs、微課、翻轉課堂作為新生事物雖不完善，卻有很強的生命力，可以改變我們的遠程開放教育。因此，開放大學必須引進和開發慕課（MOOCs），深入探索翻轉課堂教學模式及實際操作，充分利用微博、微信、QQ等為學習者提供寬敞的信息化空間和個性化智慧學習服務，實現傳播與互動功能。

設置并通過MOOC課程討論區，構建師生、生生學習共同體，促進其自主交流互動，并就資源取得、課程學習、形考提交、終結考試及情感等問題相互討論、相互鼓勵，實現教學相長、共同進步。而要吸引更多求學者參與到MOOC課程討論中，導學教師則必須精心設計討論主題，采用專題討論與自由討論相結合的方法，以鼓勵、肯定為主，增加情感討論的話題，縮短與學習者之間的距離，做到及時回復學習者的提問。

探索翻轉課堂教學模式必須先明確其核心理念，即將傳統課堂變成師生、生生互動的場所，在互動中使其碰撞思想，以促進學生的個性化、創新性學習。為此，在翻轉課堂上，教師必須正確理解學生的問題并引導學生正確運用知識和技術解決實際問題，這是翻轉課堂教學模式成功的關鍵。

4.開展“智慧學習服務”，構建高水平的教學支持服務體系

開放大學要實現內涵式發展，必須大力開展“智慧學習服務”，加速構建高水平的教學支持服務體系。所謂“智慧學習服務”是指在現代教育技術支持下，為學習者量身打造、致力于學習者長遠利益的取得和目標的實現，旨在培養學習者的創新能力。智慧學習服務是數字化學習服務的全方位升級，是個性化學習服務的大幅度拓展，通過設備與學習資源、網絡環境與學習者學習過程的深度結合，可激發學習者的學習興趣、培養學習者的創新能力。

開放大學開展“智慧學習服務”，首先要設立完備的學習者信息庫、有效的學習資源庫、學習者評價報告庫，借助于各種軟件和應用程序，向學習者提供高質量的常規服務（如在線答疑、學習服務、即時通訊、視頻點播等）、個（如資源推薦、學習進程、評價測試）、智能服務（如學習活動方案推送、學習任務分配等）和特色服務（如興趣激發、動手能力、創新能力的培養等）。

其次，開放大學應加強與國內外知名大學合作，整合、開發優質數字化學習資源和優質網絡課程，重點培養精通教學設計、資源開發、擅長提供遠程學習支持服務的專職教師和技術人員，組織知名專家教授編寫實用型教材、錄制網絡精品課程，聘請有實踐經驗的企業高管、技術人員擔任實踐課指導教師，全力做好“智慧學習服務”。

再次，開放大學要把培養創新能力作為開展“智慧學習服務”、提升遠程教育質量的先導和培養目標。開放大學要致力于應用型人才的培養，則必須積極開辟和充分利用實踐基地開展實踐教學，把提升學生實踐操作能力和創新能力作為學校教學工作的重點抓實抓好，確保畢業生崗位適用率的穩步增長。

5.深化教學教務改革，進一步完善教學質量保證體系

面對日益激烈的高校招生競爭，開放大學必須堅持基于網絡的導學方式，從入學導學、自主學習、面授輔導、網上教學資源入手，完善教學全過程管理，切實做好網上教學工作，使其彰顯遠程教育特色。除強化常規過程監管外，尚需加強教學教務管理的改革和應用：

以學習者為本，大力開展基于“智慧信息推送”的個性化學習服務。

開放大學要始終秉持“以學習者為本”的理念，努力做好對學生的導學、助學、資源和信息服務。各班主任、導學教師要強化服務意識，一切為學習者的自主學習著想，在入學繳費方式、學習資源獲取等方面，做好個性化的細致服務，多給學習者一些人文關懷，切實滿足他們的不同學習需要，切實解決其學習中的實際問題，使學生順利完成學業。

毋庸置疑，不同學習者對學習資源的需求存在差異性，故開放大學應大力開展“基于智慧信息推送的個性化學習服務”。所謂“智慧信息推送”是指借助于電子郵箱并依賴人工參與的信息推送服務，它可以系統地分析考量學習者的需求并進行整體化設計與推送，使推送的學習資源和支持服務更能提升學習者的體驗和需求的滿足度。導學教師必須正確分析學習者的需求，正確選擇推送對象、推送內容、推送方式和推送時機，真正做到“個性化推送”，確保推送服務的的準確性、有效性，進而提升學習者的在線學習效果。

（2）重點抓好基于網絡的課程考核，改革和強化網上形考管理。建議無論是統設課還是非統設課的形成性考核，一律實現在線完成；除試點課程外，每門課程行考作業布置為2-3次，內容盡量設置為客觀題且數量為30道題，實現學生在線提交與自動出成績；規定學生作業完成的最后期限，學生可不限次數提交作業，以最高成績為學生的有效成績，；規定行考成績和終結性考核成績各占總成績的50%。學科終結性考試盡量擴大開卷考試的比例，適度增強考試難度，考試時間一般介于60-90分鐘。

（3）豐富、優化國開網教學資源，提升資源的指導性和利用率。開放大學及各分部要將提高教學資源質量和應用效果作為教學工作的首要任務來抓，重點加強教學資源的整體設計，做到不同學科網上資源欄目設置清晰一致，期末復習題范圍適中并提供參考答案，微課、多媒體課件制作短小、有趣，知識點明確、難點導清，資源更新及時，以確保學生的自主學習。開放大學必須追求網上資源建設的高針對性、高指導性和高利用率，千方百計確保網絡資源的應用效果和建設質量。

（4）加強網上教學活動的組織、實施與監控。國開大學要注重網上教學活動的組織與實施，規范課程論壇、新聞討論區的管理，明確課程責任教師、輔導教師的職責。討論區名稱的設置力求規范、統一，要明確各論壇、討論區的職能及要求，避免學習者參與答疑時發生“使用迷航”。開放大學及各分部要加強對網上教學活動的有效督促，強化網上教學監控與系統通報機制。學科輔導教師除面授導學外，主要開展網上教學答疑，為學生提供良好教學支持服務。各級分校、教學點要不斷完善教學管理制度，強化教學管理的指導功能，使教學工作的檢查、督導經常化，進而使教學過程更加規范，管理水平、教學質量不斷提升。

（5）借助公開課、教學評比活動，加大教師培訓，提升遠程教育教師整體素質。遠程教育教師隊伍素質的提高是開放大學實現內涵發展的一個關鍵因素和重要保障，它在一定程度上決定著開放大學的教學特色和教學質量的高低，影響著人才培養的質量，關系到開放大學的可持續發展。因此，開放大學的教師必須快速更新知識結構，掌握最新的信息技術，占領理論前沿，才能不辱使命。開放大學要加強課程教師及教務管理人員培訓，確保培訓內容的針對性和實際可操作性；要經常組織教師參加公開課及各項教學評比活動，以提升教師業務素質和執教水平，以更好地滿足學習者的需求。如唐山電大為進一步探索開放教育導學模式，每學期均組織一次全系統開放教育公開研究課，該活動持續開展了五年，為全系統開放教育教師提供了交流學習的平臺，有效推進了全系統開放教育教研水平的不斷提升。

綜上所述，實現內涵式發展、提升遠程教育質量，關系到民族振興與開放大學自身的生存與發展，因此，開發大學必須強化危機意識、責任意識和質量意識，切實實施“寬學嚴教”的質量保障制度，努力為學習者提供寬敞的學習通道、便捷迅速的學習平臺、寬容的學習文化，通過科學合理的教學設計、嚴謹的教學行為、嚴格的教學規范，真正實現從規模擴張的外延式發展向質量提升為核心的內涵式發展的轉變，為我國學習型社會的構建和終身教育的實現提供有力支撐。

參考文獻：

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第2篇：微課程開放教育論文范文

關鍵詞：泛在學習；資源類型；資源共享

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

泛在學習又稱為3A學習，3A是指任何人、任何時間、任何地方。2001年，基于泛在計算技術的泛在學習第一次出現在歐洲的一個開放會議報告中。自2003年后，韓國、日本、美國等先后開展了有關泛在學習的建設和發展項目。2006年在清華大學召開的第十屆全球華人計算機教育應用會議帶動了國內對泛在學習的研究，2008年，國內研究者開展了關于泛在學習的立項研究，2014年上海泛在學習國際會議將其在國內的研究推向。

泛在學習資源是泛在學習的核心要素，無處不在的學習需要無處不在的學習資源，需要海量的、滿足各種個性化需求、實效性強的學習資源。目前，對泛在學習資源的研究主要集中在框架設計和特征分析等方面，對泛在學習資源類型及應用方面的探討比較少。建設學習資源的原初目的是使之得到有效的應用。

一、泛在學習資源的涵義和類型

伴隨著數字技術、信息技術、移動技術和網絡技術的快速發展，人類的學習方式也發生了巨大變革，步入泛在學習時代。目前，國內外對泛在學習的理解主要有兩種觀點：一種是廣義的泛在學習，即從終身學習和學習型社會的角度認識泛在學習，認為泛在學習是無時不可、無處不在、無人不能的學習；另一種是基于泛在計算技術支持的狹義的泛在學習。對泛在學習涵義的不同理解，會對泛在學習資源形成不同的認識。

（一）泛在學習資源的涵義

雷體南等學者認為，泛在學習資源即廣泛存在的各種資源，它或者表現為整個互聯網擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界視為學習資源。日本學者中村健認為，泛在學習資源是指基于學習者的興趣、學習風格、學習習慣以及要求的分析，讓使用者隨時隨地按照興趣和需要下載生動的資源和多媒體信息的下一代智能型綜合信息資源。

泛在學習資源應該是除傳統學習資源以外的所有新型學習資源，包括數字化學習資源、移動學習資源、微型學習資源等，具有智能性、情境性、交互性、即時性和動態性等特點。泛在學習資源是學習資源的下位概念，不可等同于學習資源，也不能窄化為數字化學習資源或其他學習資源。泛在學習資源與傳統學習資源的主要區別見表1。

（二）泛在學習資源的類型

當前，泛在學習資源正處在加快建設和持續發展階段。新的教學網站不斷涌現，上線課程批量推出，若想在浩繁的泛在資源中挑選出符合學習者個性化學習需要的課程或資料，首先要清楚學習資源的類型及功能。本文以高職高專院校教師和學生的教學需要為切入點，對泛在學習資源進行梳理，從以下6個方面進行分類：

一是依據學習資源的知識類別可以將泛在學習資源分為學科類信息和事物類信息。例如，中國國家科學數字圖書館的“化學信息網”是關于化學學科的信息門戶網站；“高等教育學生信息網”屬于事物類信息網站，可以提供全方位的信息查詢服務；還有各教育機構和高校的官網、微信公眾平臺等都提供入學、考試、頒證等相關事宜。

二是依據教學網站的主要功能可以將泛在學習資源分為課程類網站、電子圖書館和學術性網站。例如，“愛課程”網匯集了國內高校眾多學科課程的教學視頻，是國內最大的課程網站；“超星電子圖書館”是世界最大的中文在線數字圖書館，其全資子公司“讀秀學術搜索”可以滿足你對電子圖書、論文、多媒體課件等資源的一站式需求；“中國知網”是國內最大的學術性網站，提供中文論文、報紙、辭典等電子文獻；小木蟲、丁香園、百度文庫等是學習者能自主參與的學術性網站，百度學術還可以提供免費的外文文獻。

三是依據資源的學科門類可以將泛在學習資源分為綜合網站和專門網站。例如，“網易公開課”推出了國際名校公開課、中國大學視頻公開課、可汗學院等平臺，涵蓋多學科門類，屬于綜合學習網站；而“人衛慕課”打造的是醫藥護類慕課和公開課，屬于專門學習網站。

四是依據網絡資源建設目的可以將泛在學習資源分為營利性網站和公益性網站?！靶聳|方在線”“超星爾雅大課堂”屬于營利性商業網站，“多貝網”致力于為教和學提供免費、方便、好用的網絡教室工具，屬于公益性教學網站。

五是依據網站擁有者的身份可以將泛在學習資源分為國際合作網站、政府投資網站、學校自建網站。如“新浪公開課”屬于國際聯盟網站，“愛課程”網站中的“資源共享課”平臺則是由國家教育部和財政部共建的政府網站，而“學堂在線”是清華大學自主創建的慕課平臺。

六是依據學習資源的存在形式可以將泛在學習資源分為虛擬資源和實體資源。對于教學中無法真實進行的實驗項目可以使用模擬系統體驗學習過程，如遠程虛擬手術仿真試驗系統可以給學生身臨其境的學習體驗。也有出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的學習場所，如創客空間。

二、泛在學習資源的應用現狀及存在的問題

目前，國內各高校的泛在學習資源建設正如火如荼，政府和學校資金投入的力度大，教師投入的精力多。學習資源建得多，也要用得好。

（一）泛在學習資源的應用現狀

1.泛在學習資源建設與應用理念比較普及

教育部在《2016年教育信息化工作要點》中提出全面完善“三通兩平臺”建設與應用，重點推動“網絡學習空間人人通”，深化普及“一師一優課、一課一名師”活動。為此，從基礎教育、中等教育，到高等教育及繼續教育，均把信息資源建設作為教學工作的頭等要務，政府和學校鼓勵教師參與精品資源共享課、慕課、微課等資源的建設與應用，并提供多種多樣的作品展示機會，搭建優質教學資源應用推廣平臺，教師的信息化水平不斷提高。教師人人建、學生人人用的資源共享共建氛圍已初步形成。

2.泛在學習資源的應用范圍逐步擴大

中國互聯網絡信息中心的第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民在線教育規模達11，789萬，手機在線教育課程網民規模為6，987萬。以愛課程網為例，其視頻公開課已開放1，037門，共7，472集，其中《創業人生》課程的學習人數高達395，598人次（截止2016年8月1日）；其資源共享課達2，686門，包含本科、高職高專、教師教育、網絡教育等多個層次，課程內容覆蓋面比較廣。

3.泛在學習資源的應用效果初見成效

盡管保守派對泛在學習持懷疑態度，一些教育名家否定慕課的革新價值，但名校名師的教學資源共享對知識傳播所起到的積極作用和深遠影響不可忽視。資源共享、學分互認，使學習者不受地域、時間、年齡的限制，盡享高質量、高水平的優質教育。在校大學生可以在“智慧樹在線教育”平臺線上選課，自主學習完成通識課和選修課學習任務，這是高校與網絡教育機構合作的成功案例。微課、慕課、精品課等泛在學習支持傳統教學課堂翻轉，翻轉課堂模式頗具成效，不僅能促進學生的學習，深化學生對知識的理解，還能提升學生的實踐應用能力。

（二）泛在學習資源應用過程中存在的問題

1.泛在學習資源數量不足，質量有待提高

各教學網站課程門數雖然不少，但很多課程只是名頭不同，內容重復重疊，浪費學習者寶貴時間。另外，資源建設發展不平衡，缺少適合不同層次學習者需求的學習資源。一是文本資源相對較多，動畫素材、視頻資源相對不足，尤其是微視頻資源嚴重不足；二是大學本科層次的學習資源較多，適用于高職高專學生的學習資源相對短缺。無處不在的學習資源為學習者創造便利的同時，也因資源建設者的水平及自媒體技術而使學習資源良莠不齊、對錯難辨。有些教學網站為追求資源建設速度，以資源建設質量為代價。

2.泛在學習資源的便捷性不佳，學習設備性能差

盡管無線局域網讓學習無處不在，但移動設備（手機、平板電腦等）屏幕太小，視野范圍有限、清晰度差，若長時間使用還會損害學習者視力。由果殼網發起的“2014年MOOC學習者調查報告”顯示：大多數人（占70.3%）愿意使用電腦觀看視頻，但視頻太卡是影響觀看的一個主要原因。不同網站的學習資源需要下載不同的閱讀器才能使用，給學習者增添很多麻煩；多數學習網站設置學習資源使用權限，需要注冊、登錄才能使用。

3.應用泛在學習資源的自主學習過程容易滋生“假學”現象

泛在學習方便了學習者，但也存在督促不力、自我約束性差等問題。在線學習“只播放不觀看”、“替學替考”情況難防難查。視頻課程的互學互動效果也不理想，如愛課程網站中視頻公開課里的課堂互動最多的10 077條，但大多數課程的互動評論不超過20條，還存在互動作假問題，即在同一時間段由同一個學習者多條評論，其評論內容沒有實際意義。

4.泛在學習資源獲取過程存在負面影響和眾多干擾

無處不在的學習資源和優越的學習條件使學習者的耐心、耐力受到考驗，答題網、作業幫等網站的援手，難保學生的勤勉、勤奮功力不下滑。不用思考，也就不會思考了。學習者在檢索學習資源的過程中，也會受到互聯網上的廣告信息、欺詐信息、黃色信息等不良影響；娛樂節目、網絡游戲等誘惑力太大，多數學生難以自控，其結果是學習資源很美好，學習效果不理想。

5.泛在學習資源的結構復雜，智能化程度不高

泛在學習資源建設中存在資源間離散程度高，資源分散的問題。學習資源建設正處于摸索前行階段，其智能化程度不高、結構復雜，加之設備性能差及技術跟不上等問題，對學習者產生額外的認知負荷和學習負擔。一些網站的超鏈接不靈敏、不完善，有很多無效鏈接，使學習者產生沮喪情緒，影響學習的積極性。

三、對泛在學習資源建設及應用的建議

資源建設不是一朝一夕的事情，不能坐等泛在學習資源成模成樣，也不能只建不用。要邊建邊用，邊用邊改；不斷增設，逐漸完善。

泛在學習資源建設必須實行項目申報、審核、驗收、公布制度，統籌布局、合理規劃，促進均衡發展。只有科學設計、系統建構，才能避免學習資源重復建設和粗制亂造。加強資源建設隊伍人才培養，鼓勵開發風格獨特、特色鮮明的系列化、結構化的資源庫，促進微學習資源建設系統化，擴大優質教學資源建設覆蓋面。

資源建設應先解析學科內涵、構建課程框架、規范課程名稱，然后明細知識點和技能點，按難易程度分級編碼，為不同層次學習者提供不同的學習方案。加強資源內容建設的同時，也不能忽視學習導航建設，提供網絡平臺使用指南、課程和媒體素材的詳細說明，方便學習者合理利用資源。課程網站既提供國外高校原版課程視頻，也提供漢語配音和中文字幕的譯制課，方便不同層次學習者選用。

要加強泛在學習資源類別、性質及功能研究，為學習者提供使用泛在資源的技能培訓，不斷提高泛在學習資源的有效利用。

參考文獻

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[10]田愛麗“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015（6）.

第3篇：微課程開放教育論文范文

［關鍵詞］職業衛生與職業醫學；實驗教學；教學改革

職業衛生與職業醫學是預防醫學專業本科生的必修課程之一，其主要任務是識別、評價、預測和控制不良勞動條件對職業人群健康的影響及如何改善勞動條件并提高勞動者的生活質量［1］。據統計，我國大約有1500萬家企業存在有毒有害的作業場所，接觸職業有害的人群超過2億［2］。因此，培養職業衛生綜合性應用型的人才以應對實際工作中面臨的問題成為預防醫學專業教學過程中非常重要的內容。職業衛生與職業醫學是一門實踐性很強的課程，其融匯了公共衛生預防醫學中毒理學、環境衛生學等學科具有的實驗和現場調查的性質，也具有臨床醫學的臨床實踐性質，因而實驗教學非常重要。如何提高職業衛生與職業醫學的實驗教學效果，讓學生理論知識與實踐能夠緊密地結合，培養出具有自主學習能力、創新能力、實踐能力和合作能力的綜合性人才應是醫學教學改革不斷探討的問題。本文就職業衛生與職業醫學實驗教學改革模式，從以下幾個方面進行探討：

1系統規劃實驗教學內容

孤立的實驗教學內容難以讓學生系統性地提高職業衛生與職業醫學的實踐能力。我們設置某工廠職業有害因素現場調查為主線的綜合實驗教學內容。第一次課講授現場調查基礎知識并設計調查表；第二次課去工廠現場調查，采集標本，讓學生身臨其境體會職業有害因素及其防護；第三次課完成現場采集標本的實驗室分析，比如游離二氧化硅含量、粉塵總濃度和分散度；第四次課圍繞現場調查發現的職業有害因素所致疾病參觀職業病防治院，讓學生了解職業有害因素導致的職業病的臨床表現及診斷，比如塵肺病的臨床表現、X射線檢查等，體現出職業衛生與職業醫學臨床實踐的重要性；第五次課匯總資料完成調查實踐報告。這樣的實驗教學內容具有系統性和連貫性，給學生更深刻的印象，讓學生切實實踐了職業衛生與職業醫學的工作內容，提高學生實驗室分析、作業現場調查、臨床實踐和調查報告及論文寫作的綜合實踐能力。

2引入新的實驗教學方法

至今，很多醫學院校職業衛生與職業醫學的實驗教學主要以教師講授式教學為主，學生在實驗室中按照實驗步驟進行操作。這樣的教學方式會導致學生的思維定式，缺乏獨立思考的能力，影響學生的學習興趣和學習效果。“授之以魚不如授之以漁”，基于問題的學習、翻轉課堂、微課等新型教學手段在醫學理論教學中已有采用［3～6］，但在職業衛生與職業醫學實驗教學中還尚未開展。以開放式實驗理念和以基于問題學習的主動學習理念為基礎，采用翻轉課堂、微課等新型教學手段在課外發放實驗教學的材料，分組讓學生課外查資料完成職業衛生與職業醫學實驗知識的主動探究，讓學生帶著問題上課，課堂上通過分組討論完成最終實驗方案并開展實驗。這樣的教學方法可以大大提高課堂授課時間利用效率，并通過討論和實踐在課堂上實現實驗能力的內化和升華，提高學生的學習興趣、學習能力和合作能力。另外，依托于教學軟硬件的進步，一些新的多媒體教學方法也可以引入職業衛生與職業醫學實驗教學，例如虛擬仿真實驗教學。虛擬仿真實驗教學采用互動性的環境，一方面提高學生的興趣，另一方面可以模擬一些難以接觸的作業環境，比如地下煤礦開采。

3提高實驗教學教師素質

職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科，因而對從事實驗教學的教師提出了更高的要求。教師應當具備預防醫學各學科的知識，也應具備基礎醫學和臨床醫學的知識。教師作為知識的傳授者，應該具備博學的知識，融會貫通的能力，這樣才能把知識傳授得更加精彩、精確、深入透徹。目前很多醫學院校職業衛生與職業醫學的新教師是應屆相關專業畢業的研究生，這些新教師具有較好的理論知識和實驗室實踐能力，但對于職業衛生和職業醫學的真實工作往往尚缺乏實踐。因而對于新教師應加強實踐培訓，讓新教師參與職業衛生評價等工作，進一步提高實踐能力。

4加強職業衛生與職業醫學的教學交流學習

與國內其它醫學院校以及一些國際醫學院校進行教學方面的交流學習，以啟迪思維，引入新的教學方法，完善不足。通過交流學習，可以開闊教師的眼界和思想，提高教師的科研水平、職業衛生實際工作能力等，有益于在實驗教學中提出深入改革的建設性的意見。

5課程外提高學生的職業衛生和科研素質

除了注重對課程自身教學質量的提高，還應注重課程外對授課對象職業衛生和科研素質的培養。職業衛生與職業醫學由于其專業性，課程的學習往往設置在較高年級。讓學生課程外早接觸并參與一些職業衛生和科研工作可以提高學生對職業衛生工作的理解和重視度，并培養學生理論、實踐和創新能力。我們學院對大一新生開展全員導師制，讓每個本科生在專業老師指導下積極地參與到與公共衛生相關的課題設計、文獻查閱、論文寫作等科研活動中，拓展本科生的視野和思維方式，全面培養本科生的科研素養；在低年級的學生中通過支持建立由專業老師指導的以職業衛生為主題的學生社團，開展職業衛生的宣傳和調查，讓學生在低年級就接觸職業衛生與職業醫學實驗相關的內容。這些課程外對學生素質的培養有利于職業衛生與職業醫學實驗教學質量的提高。綜上所述，職業衛生與職業醫學是一門兼備臨床實踐、現場實踐、實驗室實踐的綜合性的學科。系統化實驗教學內容、引入新實驗教學方法、提高實驗教學教師素質、加強課程外對學生職業衛生素質的培養、積極開展教學交流學習是職業衛生與職業醫學教學改革應當注意的要點。在改革中不斷創新，尋找適合自身特點的教學模式，努力提高職業衛生與職業醫學實驗教學質量，提高學生的綜合素質和實踐能力，將為培養出更多優秀的醫務工作者做出貢獻。

［參考文獻］

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第4篇：微課程開放教育論文范文

一、背景

當今社會和教育的發展使高師院校面臨時代的挑戰，既有來自教育體制、機制創新挑戰，又有如何培養學生的創新精神、實踐能力的挑戰，更有社會激烈的就業競爭帶來的市場挑戰。這些挑戰對高師教育提出了更新更高的要求。目前高師教育的現狀，尤其是實踐教學模式，不能與時代同步，不能適應社會和教育的發展。沒有創新的實踐教學模式已影響到創新人才的培養和高素質人才的涌現[2]。本文提出了高師基礎教育實踐教學模式創新的基本思路與構架。

二、高師實踐教學模式存在的問題

現有的高師基礎教育實踐教學模式在體系和功能上存在一定缺陷，表現在整個實踐教學體系中僅有教育見習和教育實習兩個環節，學生只能在教育見習和教育實習中接受實踐訓練，實踐訓練的空間和環境受到相應制約，訓練效果也受到一定影響。教育學、心理學與教學法教師大都在大學課堂里講理論，不熟悉幼兒園、中小學的的教育實際和教改狀況，教學理論脫離幼兒園、中小學實際，授課方式還停留在教師講和學生聽的傳統教學模式上。學生普遍反映“理論講解太多，實踐操作太少”。教育部頒布的《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考試標準》提倡對學生全面素質和綜合能力的培養，越來越注重讓學生接受開放性、全面性、創新性和技能性的培養。而現有的實踐教學模式是難以達到現代教育的要求的。只有通過建立多元化的實踐教學環節，構建相對完整的實踐教學體系，才能滿足培養目標的需要?，F有的實踐教學模式在形式上和內容上均有欠缺。形式上的欠缺是不變的教學實習、班主任工作實習、教育調查至今主導著師范生教育實習的陣地。傳統的教育實習形式已不能與時代同步，不能適應現代教育發展的要求，不能滿足培養學生創新精神、實踐能力的需要。內容上的欠缺是社會教育弱，專業教育強;技能教育弱，理論教育強?，F有的實踐教學模式注重專業教育，弱化了社會教育，包括社會意識、社會責任感及為人處世等全面的素質教育。學生在校期間得到的社會教育的實踐鍛煉機會少，畢業走上工作崗位后，社會經歷、社會經驗、社會責任感與為人處世能力缺乏。現有的實踐教學模式偏重理論教育，不太注重技能教育。在對學生進行整體教育中，技能教育比例低，在技能教育與理論教育發生矛盾時，往往是技能教育讓路。由于對實踐教學模式重視不夠，因此，在構建新的教師教育實踐教學模式中要加強這方面的內容。

三、高師實踐教學模式改革的必然

1.我國師范教育改革的要求。盡管我國仍有比較獨立的師范教育體系和教師培養模式，但教師的培養和師范專業的教學模式缺乏職業性和師范性[3]。隨著國家教育部《教師教育課程標準》、《小學教師專業標準》、《中學教師專業標準》、《教師教育考核標準》的頒布，對師范生的職前培養提出了專業化和標準化的要求。根據這三個標準，加大了對師范生專業化知識的傳授和實踐教學訓練，使其能夠更高效地將專業知識理論與實踐有機結合，加強學生實踐教學的課程開設和課外培訓。

2.中小學實施素質教育的要求。中小學實施素質教育，關鍵是要提高教師素質，如何培養能夠適應中小學實施素質教育要求的師范生，這是教師教育改革中的重要問題。筆者在編制我院2012版培養方案時專門聘請幼兒園、中小學一線骨干教師和專家針對培養方案中的課程設置及實踐教學模塊征求意見，根據中小學素質教育和課程改革的要求，專家們提出了“要加強師范生的基本技能”、“要加強教學技能訓練，提高課堂教學能力”、“加強與中小學聯系，增加實踐環節”、“培養社會適應能力”等。

3.教師專業化發展的要求。以教師專業化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征，教師專業化成了世界性潮流。要求教師不僅是學科專家，而且是教育家，要像律師、醫生的專業一樣，具有不可替代性。

我國中小學實施新課程后，對教師職業的專業化要求越來越高，意味著對師范生的要求也越來越高。在教師來源多元化、教師隊伍由數量擴張型向質量提高型轉變的今天，師范生要超常規發展。師范生在畢業前就要按教師專業化的要求練好內功，學好專業知識，盡快提高教育實踐能力。

四、高師實踐教學模式的基本思路

根據教師專業標準，培養學生創新精神和實踐能力是教師教育的組成部分，并且成為高師教育的核心內容之一。各高師院校對實踐教學的重視也與日俱增，充分認識到實踐是創新的基礎，是提高學生綜合素質的重要途徑。構建科學合理的實踐教學模式是教育發展的需要，是高師教學模式改革的必然?？茖W合理的教師教育實踐教學模式應以學生發展為根本，以適應社會發展為需要，以人的認識規律和事物的發展規律為基礎，體現創造性、可操作性，以達到滿足現代教師教育人才培養的需求，滿足學生有可持續性發展的實踐環境，滿足學生在四年師范本科教育中接受全程的多形式、多環節、多層次的實踐訓練要求。在此基礎上，建立了“三層次八環節”的實踐教學體系，“三層次”指教師職業單項技能訓練、教師職業技能綜合課程訓練、回歸到教師職業生活的綜合性實踐教學活動;“八環節”指回歸到教師職業生活中的八種綜合性實踐教學活動，具體包括入學教育、課程見習、合作試講、跟師活動、教育實習、假日學校、教育調研、教育論壇等八種實踐教學形式。這樣就形成了一個體系完整、結構合理、功能齊全與質量保證的新的教師教育實踐教學體系。

新的教師教育實踐教學模式具有以下特點。

1.全程性：“三層次八環節”組成的實踐教學模式，貫穿在本科四個學年中，即實踐教學四年不斷線。

2.階段性：八個環節分成八個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和內容、要求。

3.完整性：八個環節都有相對的獨立一塊，相互間又有內在的聯系，構成了一個有機的整體。

4.遞進性：八個環節是依次排序，體現了由淺入深、由表及里的關系。

新的教師教育實踐模式給學生提供了一個有可持續發展的時間環境，使學生的各種素質和綜合能力得到有效訓練。通過各種實踐活動充實學生感性知識和提高學生理性思考能力，促使學生在實踐過程中自主探索，理論和實際相結合，引導學生在實踐中提高自己的實踐能力，培養和造就學生的創新精神。

五、高師實踐教學模式實施方案

新的實踐教學培養模式是由三個層次、八個環節組成，把高師教學過程中幾個主要的實踐性教學環節串連起來，構成一個完整的實踐教學系統。

1.建立與教師職業單項技能訓練相適應的課程體系。對師范生所應具備的普通話、漢字規范書寫、舞蹈、音樂、美術、課件制作、教師禮儀等方面的訓練。主要是以學生自主訓練為主。為保證低年級學生自主訓練的效果，聘請高年級學生為“小先生”，利用每天早讀和課余時間進行有針對性的輔導。

2.加強教師職業技能的綜合運用訓練。在單項技能訓練的基礎上加強學生的綜合運用訓練，在教學法、微格教學、試講、實習與教育研究等方面得以充分運用和發揮。強調教師的示范和指導作用，為學生準確示范和有效指導。

3.教育實踐回歸到教師職業生活中。包含“八個環節”，（1）入學教育，主要安排在大學一年級，一周時間。將入學新生帶到學校實踐教學基地進行入學教育，使學生一進校就清楚自己的專業特點，把握好專業定位，對自己的專業有一個感性認識。（2）課程見習，主要安排在大學一、二年級，每學年見習時間1周。目的是使學生通過對幼兒園、中小學各種教學活動的見習，系統了解幼兒園、中小學常規教學活動的構成，了解幼兒園、中小學生的性格特征、學習內容、活動形式，進而增強對未來職業的感情。（3）合作試講，主要安排在大學三年級上學期，時間為15周，每周一次。要求學生在學習一定的教育理論后，結合教學法課程和班主任技能課程，選取一個課題，以小組為單位進行合作試講，嘗試做到備課―修改―試講―評價―再修改―再試講―再評價―總結。（4）跟師活動，目的是讓師范生感受并參與具體教學生活，培養實踐能力和創新精神。在實習基地選擇骨干教師與師范生結成對子，形成師徒關系，進行為期一個學期的教育觀察、教育見習活動。跟師活動結束后，要求學生完成“五個一”材料，即一份綜合評課報告、一套規范的課堂教學教案、一份標準的課堂教學課件、一個規范的主題教育活動設計方案、一份綜合性跟師總結，主要安排在大學三年級下學期，時間為一個學期，每周一天。（5）教育實習，主要安排在大學四年級上學期，時間為12周。主要包括教學實習、教育實習、班主任實習、教育調查等，要求學生完成不少于12節的課堂教學、學會處理班隊日常事務、獨立舉辦1次班隊活動、學習做好個別學生思想轉化工作。（6）假日學校，主要安排在大學二、三年級和大四上學期的寒暑假期間。利用假期到幼兒園、中小學，對幼兒園、中小學學生進行課程輔導和帶領學生組織課外活動。（7）教育調研，主要安排在大學三年級和大四上學期。學生通過跟師活動、教育實習和假日學校等實踐活動，完成教育調研報告，為撰寫畢業論文搜集和整理素材，是理性認識和實踐認識相結合的成果反映。（8）教育論壇，主要安排在大學二、三、四年級，每學年1―2次。聘請我國知名教育學者、專家和地方幼兒園、中小學一線骨干教師，針對我國新的教育改革、新的教育理念，通過教育論壇，進行講座和交流，使學生了解到我國教育改革的新動態及幼兒園、中小學課程改革的趨勢。

師范生專業發展水平直接關系基礎教育發展的水平、教育質量。促進師范生專業發展、強化師范生實踐能力是師范院校為基礎教育輸送高素質的生力軍的根本保證。構建師范院校實踐教學體系是全面推進師范生“教師專業化”的需要，是提升基礎教育師資隊伍整體素質的必然要求。

參考文獻：

[1]李長毅，許麗建.高師實踐教學實施策略之探討[J].中國科教創新導刊，2010（14）.

第5篇：微課程開放教育論文范文

關鍵詞:創新能力;工程教育;創客;問題導向;翻轉課堂

一、引言

葉圣陶先生曾說:“教育是農業而不是工業。受教育的人跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長?！辈荒墚斪髌孔舆M行灌輸，強調“所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適條件。”教學的藝術不在于告知與傳授，更在于激勵、喚醒和鼓舞，就是要點燃學習者的自我學習熱情。最新研究表明，學習的本質可以是自組織與自構行為。陶行知先生也在《創造宣言》中表述:“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人?！苯逃谋驹淳驮谟谒茉炀哂姓嫔泼榔犯竦幕钌娜?。科技改變著生活，也在倒逼著教育變革。傳統教育滯后于社會發展，內容陳舊，方式落后，效率低下，培養目標則是以滿足以往社會和現有社會的需求，而并未著眼于未來。田園書院式的教育是以農耕經濟為背景的;鈴聲、班級、教室等則具有鮮明的規?；?、標準化的大工業化的特征;而今天的學習具有移動便捷、個性多樣、隨時隨處可行、包括了在線體驗和碎片化的特點，這些都離不開網絡化的支撐。學習者在互聯網平臺上利用各種技術和非技術手段，通過團隊協作發現問題，解構問題，尋找解決方案，最終收獲包括人際溝通、團隊協作、批判性思維、自我知識與能力的個性化重構等多維度的全方位立體化的成長?！盎ヂ摼W+”讓教育從封閉走向開放，打破了權威對知識的壟斷。網絡讓世界變平，每個有知識和有技能的人在這個平臺上都能成為老師，所有需要知識和技能的人在這個平臺上也都能找到榜樣，從而改變了每個人影響世界的方式。單個人、單學科、單知識點等必須置于網絡背景下思考，這種跨時空的新型教育生態必然是社會發展的需求和教育發展的趨勢。愛因斯坦說:“所謂的教育，就是把在學校學到的知識忘掉，剩下的那一部分才是教育?！贝髮W不是不重要了，而是必須變革。

二、確立以興趣為坐標的創新欲望點燃方法

創造的細胞是蘊藏在興趣中的。［1］只有興趣，才會激發和產生別人沒有、前人不曾有的想法與行為，從而伴隨嶄新的結果。創新的教育觀與教育的靈魂，就在于激發、引導和服務學生的興趣，由“傳道、授業、解惑”發展到在“啟志、啟惑”基礎上的導學與示例。不是簡單的記憶已有的結論，而是從學科和專業的寬廣視角“求”“悟”社會的發展與進步，審視先哲的探索之路，感慨于己之生不在其時，而未成為昨日的牛頓與愛迪生，立志于站上巨人的肩膀，成為明天的哥倫布。教師通過展示學科前沿的風光，激發和培養學習者的興趣。教育不是簡單的“告知”和“打造”，而是“服務”于學生的興趣和提供富有人文精神的“生活”;是告訴每個學生“你可能對這門學問感興趣?看看這幾本書是否適合你”;就是要喚醒學生的興趣，教授工具書的使用、資料的查詢和每門課的特點及學習方法;還要告訴他不要迷信權威(包括老師自己)，“不唯書，不唯上”。努力很重要，但好奇心更重要，沒有人比一個擁有好奇心的孩子學習更努力和更易于走向成功的。國家科技進步特等獎獲得者，有“小麥之父”美譽的李振聲院士曾說，科研工作需要“以興趣始，以毅力終”，不同于“一分耕耘，一分收獲”，更可能是“十分耕耘，十分收獲”。在教學中需不斷激發學生的內在興趣，并逐步上升為“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的“樂學境界”。如缺乏興趣，就不愿意做第一第二分的耕耘，而沒有毅力，也就沒有第八第九分的努力，也獲取不了最后的十分收獲，也就難以收獲“會當凌絕頂，一覽眾山小”的喜悅和成就感，勝利往往在于最困難時候的再堅持一下。美國麻省理工學院等多所高校提出的“將對市場利潤的追逐和對高端學術的精進追求相融合”的工程教育模式尤其受到關注和認可。當今世界，已有眾多的示例證明了:人們出于愛好所做的事情和出于經濟利益所做的事情之間重合之處已經是越來越多。關注學生整個學習與研究的內在動力，突出興趣的引導作用，視學生培養過程為一個完整人格的塑造。因為，只有認同興趣在學生學習過程中具有原動力的作用，使學生學習動力中最活躍的基因動起來，學生的創新性學習才有原創性，學生的自主性學習才有不竭的動力源。［2］經典的“木桶理論”新解為該桶的價值是在于強化長板和長板群，而非補長短板，短板可以由網絡上的其他板料替代。教育是在“學科專業平臺化”上梳理知識點，編織網狀結構，從而構建面向一大類問題的寬口徑多任務的支撐環境。但也需注意到，由于學生的閱歷與生長環境等局限，如果任由學生興趣驅使，也會造成“嬌寵溺愛”的不良后果，因為興趣也是可以因時因地而培養的。教師角色能否準確定位，直接關系到創新工程教育的改革成敗。教師工作沒有愛是不行的，但是僅有愛又是遠遠不夠的。多年灌輸教育下的學生習慣于標準答案的“喂養”，如同“籠中鳥”，并且可悲于在打開籠門時的不想飛也不會飛。此時教師的“教練”角色更應成為課堂的“主角”，嚴格對學生的興趣愛好和習慣加以引導、規范和約束，嚴師方能出高徒，管理就是一種嚴肅的愛。教師不能作為“選手”替學生跑完人生的旅途，他應是教會學生訓練方法的教練，讓學生掌握學習方法，真正做到“授人以漁”。

三、探索以問題為導向的創新技能培養模式

欲有學問先學“問”，強化問題意識。提出問題、分析問題、解決問題，對這三方面的理解和權重分配在創新教學中提升新的認識。既往老師給學生寫評語常評價后兩項而忽視和不夠重視首項［3］?；ヂ摼W時代教師職責的重點必須有所轉移，“啟惑導學”更優于或融于“解惑授業”中。教學只有在學習者學習真實發生的地方才有可能成為成功的教學，而絕非是教學者自認為的嚴謹流暢和華美。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新問題、新可能性，從新角度去看舊問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！眴栴}一詞重點在問，問何題到提何問。那么，問號又從何而來呢?問號來自思考，問號來自觀察，問號來自生活。問號的本質和核心是來自———需求，人類進步的發明史已清楚地表明，需求不僅是一切創新的出發點和歸宿，也是檢測創新有效性的試金石。不斷地尋找需求，跟蹤需求，滿足需求，在需求的深入和具體化中日益改變自己與影響周邊。馬斯洛的理論為不同層面的需求分析提供了借鑒和參考，同時建立起一個泛化的需求概念，即人們需求的常常是功能而非簡單直接的物品。在事物發展過程中總存在著一些不方便和缺欠，而解決這些問題正是創客們工程實踐的靶心與目標。如何構建“自然的批判性的學習環境”［1］，提問非常有助于建立學習者的知識體系，在學習和修正思維模式的過程中起著極為重要的作用。當教育者能成功地刺激學生問自己的問題時，也就為其自主學習奠定了基礎。人類是富有求知欲的動物，人們在努力解決跟自己息息相關的問題時就在自然地學習，他們逐漸培養起一種內在的興趣，這種興趣引導著他們對知識的追求，自構和重構自我獨特的知識樹，并借此轉化為主動的行為，提升自我能力。學生是學習的主人，而老師則提供督導幫助，也是某種意義上的工具，外因只有通過內因才起作用。師者，更應該是眾生學習和模仿進行科研的楷模和表率，如何能夠“知其然，且知其所以然”，并落實于知行合一，老師自身的質疑能力，以及其釋惑過程，更應該在教學工作中放大和加強。思想指導行動，目標引導結果，缺少創新思維，就難以有創新的行為與成果。質疑是其重要組成部分，導師的質疑、啟惑與學生的自我釋疑，貫穿研究的全過程。必要的模式訓練，也可為創新帶來事半功倍的效果，實現在邏輯與非邏輯間游走。概括而簡潔的通用提問模板有:“問題是什么?原因是什么?辦法是什么?結果是什么?”簡稱為“四問法”，并要求學生不斷進行迭代深入，螺旋上升，實現“從不知道到知道，再到新的不知道”(見表1)。在社會生活中也如是，自我不試圖求解的問題，可能僅僅是消極的牢騷;科學和邏輯思考后的問題，就可能是積極的建議。在學校不是由你來給老師出題，職場中也不是由你來給領導出題;問題導向式的學習與求教，就不是簡單的虛心、聽講和“裝瓶”，而應該是帶著你的思考和解決的預案，來聽取別人對此的建議、指導和決斷，并進而分析執行方案與自我預案的差異，在修正完善中得以提高。陶行知先生說“發明千千萬，起點是一問，智者問的巧，愚者問的笨”，如何訓練質疑設問是構建學生創新思維的重要組成部分。這是一個碎片化的時代，網絡被稱為第一殺手，學科與專業化知識常被時空多維度地“撕成碎片”，不同的問題在不同關注點下的鏈接、切入與深淺不同的闡述和跳出，打亂了原有知識體系的強邏輯性和相關性?？旃澴嗟纳钍撬槠挠忠粴⑹?，直截了當的答案跳過繁雜的推導過程［7］。因此，有了基于聯通主義的學習過程，由過去按部就班的了解、記憶與掌握知識，讓位于方便快捷的搜索、甄別和應用知識。個人不可能什么都知道和什么都會，而如何獲取知識和知道誰會變得更為重要。學習的成本在降低，動動鼠標而已;創新的成本在飛升，難以形成獨到的發現和發明。網絡化的學習易于具有“淺、泛、散”的不足，簡單的多與雜而不構成體系和能力只能夠是無用的散沙，即“碎片化”形成一系列如同拼圖游戲中的散件，沒有經過整理的知識不易于提取，沒有得到運用的知識也會快速遺忘;建構主義的學說意在提出“能力與重構的個性化”，即在教育中進行非標準化的面向個體特征的碎片化知識與能力的重構建設，打破人才培養中的工業化大批量標準件生產格局。這需要師生間在主客觀認識上進行更為主動的作為。

四、構建基于翻轉課堂的創新知識結構和課程體系

新的科技改變著教學手段和教學理念，“翻轉課堂”“慕課”“微課”等教學環境的出現使學生在學習自主性、團隊協作精神、創新精神等的培養上更具有優勢。“翻轉課堂”是一種由“以教為主”向“以學為主”轉變的有效形式。在翻轉課堂中，典型的課堂講解時間由實驗和課內討論等活動代替，而原有的課堂講解則以視頻等其他媒介形式由學生在課外時間完成［5］，把課堂的時間用來更高效地進行面對面的討論探究，強化學生對知識的消化吸收，進行“深層次”的學習?！澳秸n”是“大規模在線開放課程”的簡稱?！按笠幠！奔戎竻⑴c者眾多，又指課程活動范圍廣、涵蓋內容多;“開放”指它所提供的教學資源、教學環境和評價體系都是全程開放，面向全球各地的學習者;“在線”強調它所依賴的網絡技術、信息技術和智能背景，同時也顯示它所提供的教學內容不因時空限制而影響傳授?！拔⒄n”是將知識體系碎片化，以知識點為單元構建獨立的網絡視頻教程，更便于教學雙方根據需要而方便地組合應用。在傳統網絡課程中，學習者只能單方面地從網絡課程中獲取知識，缺少對課程的貢獻以及個性化的培育，更缺少與其他學習者及時的互動交流。以“翻轉課堂”為代表的創新型教學手段是基于關聯主義學習理論的，其主要觀點包括:信息是節點，知識是連接，理解是網絡的凸顯特性;學習者通過路徑尋找和意義建構對知識領域進行探索和協商，其中路徑尋找涉及信息導航的各類線索，意義建構是創建連接的過程，學習者通過“作品”來表征自己對知識的理解，并聽取他人的點評、意見、建議和老師的針對性指導。采用討論式、啟發式、研究式、講評式等多樣化的教學方法，師生互動、教學相長，從而激發學生的潛能，實現個性化特色。在“翻轉課堂”中學生以課內作業、實踐和討論的形式參與活動，特別是學生在鼓勵同伴討論的實驗環境中學習，他們能利用相互解釋概念的過程，進行強化、鞏固或糾偏自己對概念的理解，建構自己的知識體系和提升能力?！胺D課堂”的貢獻在于，依賴網絡技術將課堂教學縱向延伸到了課前和課后，而且橫向拓寬和加深了學習者(包括老師)之間的互動交流。三人行必有我師。網絡時空下教育資源的豐富性以及伴隨最新科技的時效性，“世界是平的［4］”，每個人都既是知識的消費者，又能夠成為知識的提供者。傳統的老師是知識和學生之間的媒介，網絡時代的老師提升為學習資源的整合管理與參與者。師生間的探究研討，教學相長的自構、互構、重構，以個性化特色、開放式學習，為創新提供良好的基礎。

五、平行于課堂教育創建工程實踐的創客空間

面對教學質量下滑，學生學習熱情不高、主動性不強等問題，強化問題意識、目標導向，推動“以教為主”向“以學為主”的轉變。誠如國務院在(［2015］36號)《創新創業教育改革的實施意見》中指出的，許多高校的創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節;教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創新創業教育體系亟待健全。一切理論學習的根本目的還是在于應用，在于如何能夠服務于實現教育質量的提升、創新創業意識的增強和創新創業人數的增加。可以切實利用學校已有的工程訓練中心，增加設計性、綜合性實驗內容，開設專題實驗，讓學生有一個完整的“做中學”和“學中做”的經歷。讓學生自由進入實訓基地、自愿組成項目小組、自己擬定實驗方案、自己準備實驗條件、自主完成創新實驗。擬建立完善的實訓基地直接依托于學校的“供熱物聯網系統”。歷經十余年的研發和不斷升級改造，在教學科研中持續發揮積極的作用。借助于該網絡化教學實踐基礎平臺，有可能經過歸納提煉，達成省級和國家級教學實訓示范基地的要求。該基地直接覆蓋了本校的“熱源、熱網、熱用戶”，形成管控一體化的真實工業應用系統，有鍋爐控制、換熱站控制以及樓宇控制等諸多環節，并通過網絡已輻射到校外的諸多工業現場進行大數據服務，可構建觸手可得的信息物理系統(Cyber－PhysicalSystem)。在時間軸的縱向全程，可面向大一到大四的本科生，直至研究生等，并可科研推廣與服務社會;同時也涵蓋了工科類多專業的橫向空間，如自動化、測控、物聯網、計算機、熱能、環境等專業;能夠包括有參觀學習、專業認識、專業教育與實驗、畢業設計、跟班實習、研究探索等內容，尤其可在保證生產安全的前提下，實現真實工業現場與實驗室仿真的模擬聯通、數據交互，進行在線與離線分析、操作切換等。在校園網環境下，可融入多種先進技術直接進課堂、進實驗室等，具體可包括有移動APP、大數據、云服務等。整個建設內容可直接服務于“卓越工程師培養”體系，努力做到:特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破，實現“縱向打通專業由淺入深，橫向整合多學科專業的跨界交叉”，培養知行合一的創新型專業人才。通過“互聯網+”實現虛擬與實際的平行構架，為學生展示和身臨其境地體會工業化與信息化的“二化”深度融合，構建具體真實且可參與其中的案例。同時建立與企業密切聯系和穩定的現代工程實習、實踐、實訓基地，使學生更多地和盡早接觸企業、了解工程，掌握必要的工程技術和控制算法等。同樣，讓教師也能走進企業進行必要的工程培訓，并與企業技術人員聯合進行科研項目研究和攻關，進行新產品、新技術開發，并能夠解決工程實際問題，增強工程創新能力。從而實現將師生的論文不僅寫在紙上，而是更多地寫在產品上，以“師生全員的創客化”進行包括教與學雙方的，面向問題、作品導向和理論結合實踐的全時空的創新驅動。

六、總結與展望

教師是創新教育的發起者和組織者，也是創新教改的最關鍵部分。目前很大的問題不是教育資源的缺乏，也許是許多教師還在錯誤的方向上勤奮地工作著［6］，如何提高這一群體的認識理念和改進教學行為是當務之急。未來已經發生，作為“喚醒者”的老師自身不能夠還沉浸在其所熟知的不變的世界而昏睡不醒。“聰者聽于未聲，明者見于未形”，創新教育是以面向世界的格局和面向未來的視野，點燃學生創新欲望的“火種”，并非是只滿足于了解和掌握過去和現有問題的已知答案，“不能夠總是拿著別人的昨天來裝扮自己的明天”，而要通過探究方法，剖析瓶頸和區別差異，提升學習者的能力，以解決未知問題。沒有目標的帆船，什么風對其都非順風。明確問題導向和目標導向，質疑提問，聚焦關鍵，大膽假設，仔細求證，聯通建構，綱舉目張地落實于“提出問題、分析問題和解決問題”的能力的全面提升。網絡技術提供的富有沉浸感的虛擬世界與現實世界的并行和無縫對接，在廣域的時空下能夠整合豐富的資源，為師生的理論聯系實際提供了真實具體的鮮活的創客空間?！盎ヂ摼W+”的本質就在于跨界，針對寬泛與未知的需求，博雅教育與通識教育更加凸顯必要，現代工程教育就是要以網絡化支撐、個性化培養和創客化共生，持續推出大批具有終身學習和不斷提高能力以應對未來社會變化的創新型人才。

參考文獻:

［1］肯•貝恩．如何成為卓越的大學教師［M］．明廷雄，彭漢良，譯．北京:北京大學出版社，2007．

［2］婁延常．大學生學習興趣與創新人才的培養［J］．復旦教育論壇，2004，2(2):68－71．

［3］汪思源，王文標．工科研究生創新思維的模式培養［J］．航海教育研究，2014(2):28－31．

［4］托馬斯•弗里德曼．世界是平的［M］．何帆，肖瑩瑩，郝正非，譯．長沙:湖南科學技術出版社，2008．

［5］GERALDC．G．，JANETE．B．，MICHAELT．H．UsingtheInvertedClassroomtoTeachSoftwareEngineering．［S］Leipzig，Germany:30thInternationalConferenceonSoftwareEngineering(ICSE2008)，May10－18，2008．

［6］魏忠．教育正悄悄發生一場變革［M］．上海:華東師范大學出版社，2014．

第6篇：微課程開放教育論文范文

幼兒園教師個人學期工作總結該如何寫呢?總結一年的工作，盡管有了一定的進步和成績，但在一些方面還存在著不足。接下來是小編為大家整理的2020幼兒園教師個人學期工作總結范文，但愿對你有借鑒作用!

2020幼兒園教師個人學期工作總結范文1我叫_X，1998年參加工作，現在是石港幼兒園大班的一名教師。在十余年的幼教生涯中，我始終以“捧者一顆心來，不帶半根草去”的精神和“熱愛幼兒、熱愛幼教事業”的高尚師德為準則，做到敬業、愛業、精業、教書育人，為人師表。我把對孩子的愛，融入了我日常工作的一舉一動、一顰一笑之中。有時我像他們的朋友，和他們一起嬉笑、玩耍;有時我像他們的大姐姐，教他們唱歌、跳舞;有時我更像他們的母親，對他們循循善誘，孩子們喜歡我，我也深深愛著他們當中的每一個。作為一名青年教師我在幼教路上慢慢成長、力求創新，從而走向成熟，成為幼兒園的骨干教師，從去年開始我擔任了幼兒園的教研組長，為我園的教育教學及教科研工作貢獻力量。

一、教育教學工作

1、備好課。

在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼兒園滲透式領域課程活動》。我首先抓緊時間仔細閱讀新的教材。了解教材的綱領、結構、內容和形式。接著，加緊設計教學活動、布置相應的區域活動環境。我注重參閱各種雜志，制定符合幼兒認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點、強調重點，并不斷歸納總結提高教學水平。

2、上好課。

上課時注重幼兒主動性的發揮，發散幼兒的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養幼兒思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高幼兒的思維素質，保證教學質量。課后寫好反思，力求在以后的教學中取得進步。每年的家長開放課我都會仔細斟酌，磨了又磨，不但是為了讓我們家長看到我園教師的素質，對自己也是一次鍛煉和提高。

3、聽好課。

我珍惜每一次園內、園外的教學觀摩，聽課時，我認真記，聽課后，我認真評，并進行角色互換，想一想這堂課我會怎么上，看到別人的優點與缺點，學習其他教師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。

4、注重教育理論的學習。

把一些先進的理論應用到教學中,同時積極撰寫教育論文、案例，我撰寫的論文《談一談小班幾何形體教學》獲南通市二等獎，科學教育案例《顏色變變變》獲區教研室二等獎。

5、堅定終身教育的思想。

我利用業余時間參加學前教育專升本的自學考試，希望用更新、更強的專業知識武裝自己。

6、拓展業余空間，做個多才多藝的老師。

利用休息日，我參加了二胡培訓班，把荒廢的技能重拾起來。我還學習京劇方面的知識，為我園京劇特色教育積蓄能量。

在工作中我要求自己要有一股鉆勁兒，我相信只有“鉆”的人才能向上。

二、教科研組工作

在自身學習發展的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。在每一次教研活動中，大家提出自己在教學中面臨的一些困惑，發表自己的不同見解。在課程研討中，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點。我在協助園長抓好幼兒園教育教學工作的同時，還努力做好我園的教科研工作，我園的“音樂活動中幼兒自我表達能力的培養研究”課題已圓滿結題，我被評為先進個人，撰寫的有關論文在區課題論文中獲獎，在“十一五”課題推廣期間，我協助園長完成新課題的篩選、申報，在課題“農村幼兒愛心培養研究”的開展過程中，我帶領全體教研組的教師學習行動研究如何行動，共同探討了課題的實效開展及成果積累。

三、班級管理工作

這些年，我一直工作在幼教的第一線，在工作中，我和搭班老師互相配合、互相協助一起管理好班級，讓幼兒在班級中感到平等、尊重、安全、愉悅，為幼兒營造寬松精神和心理環境，培養幼兒關心集體為集體為同伴服務，做到自己事情自己做，別人事情幫著做，小朋友之間團結友好，互相謙讓禮貌待人。以創省優質園的日日夜夜里，在區環境創設比賽的備戰時刻，我和搭班老師與幼兒一起布置、更換、豐富主題墻飾，展示幼兒作品，開放多個區角并投放豐富的材料，讓環境與幼兒對話，讓幼兒在游戲中學習、成長。

“努力成為孩子們喜歡的老師”是我的工作目標。有這樣一句名言：“教育者沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣。”實際工作中，我努力為孩子們創設一個充滿愛的“池塘”。當孩子有困難時，我會隨時關注給予幫助。尤其對有特殊情況的孩子，我更是給予格外的愛護，幫助每一位孩子樹立起自信心，教會他們尊重別人，培養他們良好的生活和學習習慣，教會他們自己動手尋找答案。這些對于他們來說，一輩子都是受益的。

四、家園共育工作

幼兒園的生存，班級工作的開展，離不開家長們的支持和配合。在與家長溝通時，我不高高在上，但也不卑躬屈膝，始終堅持“以誠相待”。我利用家長接送時間與他們作簡短的交流，使家長了解自己孩子在園的情況，同時了解幼兒在家的情況，使我能有針對性對孩子進行教育。我利用家長園地、主題活動、半日開放活動讓家長了解我們的工作，從而得到家長的信任。

夜晚寧靜的時候，我愛一個人剖析我自己，回憶一天的工作、生活，想想哪些地方自己作對了，哪些地方自己做錯了，明天我要怎樣做好。

歲月在指縫間悄無聲息的滑走，漫漫幼教路，悠悠寸草心，在這看似平凡的工作崗位上，我成功過、失落過，我有無盡的快樂也有揮不去煩惱，但始終如一的是我對幼教事業的愛，我相信有愛就有收獲!

2020幼兒園教師個人學期工作總結范文2一年來，憑著對工作更深的認識和感悟，我執著地對待每一項工作的挑戰，也努力的想把工作做的更好，現將一年做個回顧和了結。

一、新的洗滌

所謂“活到老，學到老!”一年來，我堅持多看新聞，多看報紙，讓自己跟上社會的腳步，使自己不落伍。熱愛生活、熱愛工作、熱愛孩子、熱愛同事、熱愛家長，五大熱愛，讓我的心變得很充實。

認真參加學校組織的每一次政治學習，并做好筆記，帶著一顆思考的心，并能做到積極發言。服從領導的安排，及時完成領導交給的任務，并努力做到。

二、新的發展

這一年來，我始終把教科研放在首位，多思考、多動筆、多嘗試，這就成了我成長的一大策略。我認為，沒有不會，只有不學。所以，我努力嘗試，每節課我都做好豐富的課前準備，例如：音樂課做到先熟悉鋼琴，語言課做到熟練故事，有相應豐富的物質材料。

無論再忙，都準時高效地提前一周，根據班級實際情況，備好周計劃等各項本職工作。及時更換主題內容，讓主題墻變得更生動性，孩子的參與力度更強些。結合自己做的課題，我早落實、早行動，制定每月計劃、每月活動安排，讓課題更實在，讓班級內真正融入音樂，浸潤孩子的一日生活。平日多去博園轉轉，多看看幼教前沿的一些文章等，有針對性地選擇文章去思考、去反思。

三、新的家園

這一年來，我送走了x老師，迎來了x老師，卻始終減退不了我對家長工作的熱情。一連串的活動，家園聯系密切，歷歷在目，讓我們回想走過的歷程。幸虧有照相機的功能，幫我及時整理和收集我們的美好記憶。

在六一節上，班級的親子童話劇《白雪公主》引得了很好的口碑，并在乍浦鎮首屆社區文化藝術節的家庭才藝比賽中喜獲金獎。

在中班的親子運動會上，由于家長的極力配合，我們又賽出了水平、賽出了風格，賽出了屬于班級的凝聚力，獲得團體總分第一名，二項集體獎第一名，一項集體獎第二名的好成績。結合園課題、班級特色等，我們又相應開展了很多活動，例如：小班時候的當湖公園半日游，結合親子閱讀、親子表演、親子游戲，親子游玩，讓活動呈現良好的狀態。這個學期我們又去了杭州動物園秋游，家長的參與力度比去年有了很大的提高，這也說明了班級的整體面貌，讓我感受到“可愛的家、可貴的情”的深刻含義。

在班級開展的“音樂無限美，快樂講故事”講故事比賽中，活動前，家長就利用了很多的休息時間，讓孩子在家多練習，并讓家長選擇適合的背景音樂配故事，活動的精彩，我都一一用攝影機拍錄，在拍錄的過程中，我真的很欣慰，看見他們從小班到現在的變化，我覺得這就是所謂班主任的幸福感，并一一傳給家長，設置了很多獎項和背景音樂獎等。

當然，家長的工作還沒落幕，從家長朋友寫的活動感受中，從家長寫的選擇背景音樂的好處等文章中，你可以一一發現，教育正迎面一起同行。

四、新的挑戰

當然，除了教科研，我也執著地面對我的一點興趣與愛好吧!在上學期_開展的的首屆_鎮文化藝術節活動中，我都一一組織、發動、帶頭參加各項活動，代表幼兒園參加了一系列演出，做好前前后后的大量工作，聯絡到位。在秧歌舞比賽中我們喜獲金獎，與_老師一起編排的幼兒歌舞劇《大樹和小鳥》精彩亮相于_市政廳，運動會編排隊形，得到領導良好的印象等。

五、新的收獲

努力了未必有收獲，但是重要的是享受那個艱苦的過程，那是一種磨練。一年來，我的論文《音樂有聲，浸潤無聲》獲得_市一等獎，_市三等獎;在沿海片舉行的家長工作新舉措征文活動中，獲得“優勝獎”并榮幸地參加家長工作新舉措交流;論文《趨于價值共生的班級“家委會”的建構》送平參評，陶行知隨筆《將“生活教育”堅持到底》送_參評，“讀書求知增女性風采，創先爭優建巾幗新功”征文活動《讓我輕輕地告訴你》送平參評;課題正式立項，_杯演講賽三等獎等。

2020幼兒園教師個人學期工作總結范文3時光飛逝如梭，2020年即將過去，嶄新的_眼看到來，回首一年的工作，有默默地耕耘，有默默地付出，有的更多的是肩負的那一份責任。

安全是幼兒園教育永恒的話題，幼兒園是眾多幼兒集體生活的場所，在過去的一年中，我始終以“安全第一，預防為主”的思想指導自己的工作，認真學習上級轉發的各種安全教育、安全檢查等文件，通過學習，明確到安全工作是人命關天的大事，安全工作人人有責，在思想上對安全工作有一個高度重視。

現將一學年的工作匯報如下：

一、強化內部管理，提高辦園檔次

園內教師注重自我的反思與學習，更注重教師隊伍的建設，強化三個意識：“一體意識”、“開拓意識”、“服務意識”。

講奉獻，作表率，早來晚歸，潛移默化引領著幼兒園良好的師德師風。注重為教師創設有彈性的工作空間。工作中，時時不忘征求教師的想法意見，采用對話式而非命令式;思想上，鼓勵多交流不求大一統;工作方法靈活多變。我努力營造健康溫馨的文化氛圍。

以務實的作風投入工作，引領著的年輕教師奮發向上;以滿腔的工作熱忱凝聚人心。不擺架子、不說空話、不唱高調，教師珍愛自己、熱愛生活、快樂工作。

一件件細致入微的小事，充分體現了教師團隊的凝聚力。在點點滴滴中激發了各位教師工作的積極性、主動性、創造性。

二、安全方面

時刻牢記：眼中有孩子，心中有安全，處處有教育，安全第一。我不定期的對園內房屋、設施、大型玩具、線路等進行安全檢查。

我園還利用安全教育碟片來輔助教學，增強幼兒的安全意識，時刻防范一切不安全的因素發生。我園重點做好早接晚送的門前管理，以免孩子因意外而走失。

再就是課間、游戲、入廁洗手、室內活動、戶外活動等幾個關鍵時間段的防范，及時發現問題，及時整改。

責任書：幼兒園和老師簽訂安全責任書，明確各自的職責，貫徹“誰主管誰負責”的原則，做到職責明確。園和家長也簽訂了安全責任書，確保幼兒安全健康的成長。

安全課：提高安全意識，自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是幼兒園安全工作的基礎。我園堅持每周一必上一節安全課并有備課記錄。

三、環境創設

我園根據本園的實際情況出發，充分利用本土優勢對室內外的裝飾、墻面設計、吊飾等都進行了改裝。并從幼兒的年齡特點出發，力求做到生活化、情趣化、兒童化，尤其我們每一個教室都設置了不同的風格，我傾盡我所能幫老師們策劃、分析，尤其幫小班設計兩面主題墻。

老師們也從自身做起，遇事相互幫助，相互鼓勵，相互交流，讓孩子們切實感受到了幼兒園大家庭的溫暖和諧，逐步形成活潑開朗的良好性格，從而邁向健全人生的第一步。

四、保教方面

我園合理安排和組織幼兒的一日活動，動靜結合，室內外結合，每天保持2小時的戶外活動時間和游戲時間，來提高幼兒的整體素質。

在孩子們入園前，要求各班老師每天先做好教室內外的通風、衛生消毒工作，加強晨間、午休的檢查，做到一摸、二看、三查、四問，嚴禁幼兒帶危險品入園，每天堅持加強晨檢、午檢的力度來杜絕傳染病的入侵，并做好詳細記錄，發現問題及時通知家長。

五、家長方面

我園做到主動、親切與家長溝通，利用早送晚放的時間和家長交流，平時多觀察孩子在園的各種情況，孩子們的點滴進步、成長、特長、優點都及時反饋給家長，隨時取得家長對老師們的信任和對幼兒園各項工作的支持，我園為增進家園共育，先后開展了“家訪”、“家長會”、“家長開放日”、“元旦晚會”幾大項活動，得到了家長的好評。

如遇到特殊情況時切忌發生口角，家長意見細心聽取，以此加深家園了解，促進家園關系共同成長。如：家長反映對老師的意見，我及時向學區領導匯報并耐心給家長解釋。

在這方面我們還做得很不夠，還需要我們老師們認真去學習、去探討、去努力。

以上點滴都離不開老師們的精誠團結和配合的默契。在這里我真誠的感謝各位老師的敬業愛崗精神和任勞任怨、默默地奉獻。

正因為有了你們的辛勤耕耘，才有了今天我們幼兒園的發展。真切希望在以后的工作中，我們一起把以前做的不好的方面補救回來，我們一同再努力學習，再一同認真拼搏，爭取再創幼兒園的新輝煌。

2020幼兒園教師個人學期工作總結范文4從事教育的我需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學年自開學以來，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階。

一、完成情況

1、這次研修讓我徹底轉變了教育觀念，我深刻認識到：幼兒是活動的主人，教育活動應是幼兒精彩展示的舞臺。

改變了過去以教師為中心的陳舊教育觀念。

2、通過學習，我解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭教育活動、把握教材、交流溝通、教學設計、班級管理、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事語文教學和班級管理工作,進一步提高教育活動教學效率打下了良好的基礎。

在研修的過程中，學到了許多優秀的教師經驗，開闊了視野，充實了自己。

3、出色地完成了幼兒園安排的教師培訓任務，達到了預期的效果。

二、研修過程

1、加強師德修養，愛崗敬業，關心熱愛每一位幼兒，不體罰和變相體罰幼兒，公平對待每一位幼兒，不僅做好幼兒學習上的好老師，更要做好幼兒思想道德品質上的領路人，關心幼兒身心健康的發展，增強責任心和使命感，通過學習《師德規范》《教師法》等書籍，不斷提高自身的道德素養和人格魅力，爭取做一名有個性、有特長、有創新的骨干教師。

2、充分利用學校的資源優勢，積極參加網絡技術培訓，學習網頁制作技術和各種課件的制作技術。

通過學習，努力實現信息技術與教學工作的整合。每學期上交一份優秀的網絡教學教案。

3、積極參加新課程改革專題培訓，樹立正確的教育觀念，努力提高教育教學水平。

經常觀摩教師的優秀課例，學習他們先進的教育觀念和教育教學方法，在自己的教育教學實踐中進行試用，并及時反省。

4、以課題研究實驗為平臺，將課題研究與教學實踐緊密結合，提升自己教育教學科研的意識和能力。

5、將自己在培訓過程中積累的心得、筆記、案例等及時整理，存入檔案，并經常進行自我反思，爭取每課1反思，每周1總結，每月1自評，反思時立足于自己教學行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適，以加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化著的教育要求。

6、經常借閱一些好的教育書籍，進行學習研究，寫好讀書筆記。

通過多讀、多思、多寫來逐步提高自身的素質。

7、認真參加集體備課，并通過集體備課學習其他教師的先進的教學方法，經常向本校的優秀教師請教教育教學經驗，通過經常聽他們的優質課來提高自身的教育活動教學水平。

8、通過網絡及各種書籍來提高自己的教育教學水平，爭取早日成為一名優秀的專家型教師。

三、研修效果和經驗分析

1、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

2、開展有效教育活動教學研究提高教育活動教學質量認真開展有效備課，有效教育活動教學的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。

這使我受益匪淺。

3、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給教育活動注入更多的活力，取得更大的效益。

4、自我反思。

我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的教育活動，限度的調動了幼兒學習的積極性與主動性。而且，注意做好教育活動實錄，并整理成文字材料及時上交。

總之，在工作中，一邊教學一邊學習，取得了良好的效果。

四、存在的問題

1、教育理念的更新與轉變要做深層次反思與變革。

2、自主學習、探究學習模式的研討還需要繼續深入。

3、新課程與教學評價的探索與深化。

五、改進措施

1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業素養。

2、用心備課、上課，教學要有激情，及時撰寫課后反思，精心設計作業，耐心輔導幼兒。

3、積極參加學校組織的各種教學教研活動。

4、虛心向同行教師們學習，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足。

六、今后的努力方向

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的力量。

2020幼兒園教師個人學期工作總結范文5從跨出學校，到跨入幼兒園做“孩子王”已有五個月了。在這五個多月來，我用愛心扣響了童心的大門，盡管我還沒有完全走進他們，但那一扇扇美好的心靈之門已經向我敞開了。我是一個剛剛踏上工作崗位的新老師，帶小班。記得我剛接觸孩子時，孩子們仿佛視我為“壞人”，哭的哭，鬧的鬧，面對這樣的情景，毫無工作經驗的我束手無策，幸虧有邵老師在旁邊指導我。我微笑著走到孩子們中間，跟他們玩玩具、給他們講故事一起做游戲，漸漸地從孩子們那友好和信任的眼光里，我找到了自信。為了以后更好地開展工作，特作如下總結：

一、愛心、天職

幼兒園教師首先要有愛心，她們應給幼兒母親般的，使孩子感受到老師是那么親切可近，從而把老師當成可愛可敬的人，愛孩子是每一個教師最起碼的道德，愛那些美麗聰穎一笑兩酒窩的孩子容易，但愛那些不怎么討人喜歡的孩子，甚至是愛那些有缺陷的孩子，那就需要有一顆真正的愛心，神圣的師愛是廣博的，它應該是面向全體幼兒的“博愛”這是教師的天職。

小班幼兒年齡小，生活不能自理，孩子由個體進入到群體中生活，開始會有一種陌生感、恐懼感。我耐心的抱著這個哄著那個，不怕臟，不怕累的和邵老師一起象慈母般的照顧著每一個孩子。對于孩子來說老師的微笑就是愛的表示，而這微笑來自于老師對孩子心靈的呼喚，來自對工作強烈的責任感，每天我們都是微笑著迎接孩子，微笑著送走孩子，盡全力做到讓每一個孩子開開心心的來，高高興興的回家。

二、童心、知心

幼兒天真活潑，無憂無慮，正處在個性發展的關鍵時期，老師的活潑開朗會給孩子們生機勃勃的印象，能創建一個輕松活潑的氣氛，會使幼兒的心境始終保持愉快，逐漸形成健康開朗的性格。教師應變一個滔滔不絕的講師為幼兒聽眾，這是老師的智慧和能力的表現，這就需要老師要有一顆童心，去和孩子們叫知心朋友。我處處以孩子為出發點，走進孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他們的每件事情都當作大事情來看，尊重孩子的人格，尊重孩子的興趣和需要，使孩子真正生活在自由寬松的環境里，把老師當成知心朋友一樣吐露心聲。

三、盡心盡職

人們常說：“學高為人師、身正為人表”時代的進步要求老師不斷提高素質水平，努力培養出跨世紀的接班人。我自感自己是才疏學淺，只有不斷提高自身素質，不斷完善自己，才能擔此重任。因此我非常注重自身的修養，我常?？炭嚆@研教材，有空就閱讀幼教書刊，遇到好文章、兒歌、教學經驗等都記錄下來，進行認真的學習，研究以便提高自己的業務水平，在工作中我積極探索、虛心接受領導及有經驗老師意見。邵老師是我的好老師，她看我的課指出我的不足之處，使我從實踐到理論再理論再提高中成長。這學期園內還組織了教師專業素質比賽，我以積極的狀態投入每一項比賽，雖然并未取得優異的成績，但我已在過程中得到發展。

幼兒教育事業是燦爛的，幼兒教師的使命是崇高的，我時時刻刻以這種崇高的使命激勵自己，盡心盡職的工作，如蘇霍姆林斯基所論的：教師應該成為兒童幸福的創造者，成為兒童心靈的醫治者和治愈者。

第7篇：微課程開放教育論文范文

關鍵詞:本科教育;教學能力;綜合提升;青年教師;外語院校

1．引言

教育部2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議提出要“加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力”(2018)。這一新的目標和要求，為我國高等學校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來發展的重要力量，青年教師教學能力的提升是高校人才培養能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師是本科教學的主力軍。在外語類本科人才培養中，青年教師的教學課時規定最多，備課量大，授課任務重，批改作業和指導本科畢業論文的數量也最多;青年教師教學經驗普遍不足，學科知識和專業素養積累不夠，社會科學、人文知識、職業技能等綜合素養以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養的質量。因此，外語院校青年教師教學能力的提升尤顯必要和緊迫。

2．外語院校青年教師教學能力的內涵

外語院校要提升青年教師的教學能力，首先要對教學能力內涵及其相關概念有科學的認知，以便找準問題和不足，為提升青年教師的教學能力提供思路。教師教學能力是教師職業能力的核心，指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習等所需的各種能力、素質的總和，主要包括學科知識、語言表達、課程開發和教材處理、教學實施和課堂組織激勵、教學評價與研究等能力。

2．1學科知識與能力

學科知識是支撐整個學科的基本知識體系。具體表現為教師在具體的教學中向學生展示和探究的各個知識點，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識框架體系，也即每次課堂教學應該達到的知識目標。高等教育不同于基礎教育，知識創新和知識生產是高校教師的重要職能。高校的學科和專業設置，要求高校教師必須具備本學科和專業領域比較完備的知識，并且要不斷吸收本學科領域新產生的知識，不斷完善學科和專業知識體系。一個教師的學科和專業知識不完備、不扎實，根本無法承擔教學任務。因此，完備的學科知識與能力是高校教師教學能力最基本的要求。就外語院校而言，青年教師具有博士學位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過碩士學位的教育，還有部分小語種專業的青年教師只有本科學歷，學科和專業知識及技能較弱。近年來有不少青年教師赴國外攻讀博士學位，但歸國任教后也存在著知識本土化的問題。因此如何完善學科和專業知識，并使之轉化為教學能力，是外語院校青年教師教學能力提升首先應該關注的問題。

2．2語言表達能力

良好的語言表達能力是高校教師立足三尺講臺的必要條件，包括語言表達和非語言表達能力。教師的語言表達應該規范、得體，既能夠準確傳授知識、啟悟學生，又能夠啟迪情志、激發他們求知的欲望;教師也應特別重視非語言表達能力的修煉，包括臉部表情和手勢等肢體動作，這些也是吸引和影響學生智商和情商的重要因素。因此，良好的語言表達能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來高校辦學規模不斷擴大，尤其外語院校為提升綜合辦學能力，新設專業增加較快，已經由單一性學科向多科性發展，而專任教師總量明顯不足，這導致學校在引進青年教師時求數量而忽視質量，具體表現為過于重視應聘者的求學經歷和科研能力，對課堂教學語言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學崗位后課堂教學語言貧乏，照本宣科的情況屢有發生，影響了教學效果和課堂質量，這也為青年教師教學能力的提升帶來了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學用語，提高他們的語言表達能力，也是外語院校青年教師教學能力提升必須考慮的問題。

2．3課程開發和處理教材的能力

課程開發能力主要是指課程資源的開發和利用能力，對課程的設計和對教材的實際運用能力，課程評價和研究能力。高校教師要運用現代教育理念，不但要有開發新課程的能力，而且要善于創新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業領域產生的新信息轉化成新的知識，能夠把最前沿的研究熱點傳達給學生。同時教師要全面了解教材體系，對教材內容做到深度把握，融會貫通，從學生實際出發，善于對教材內容進行取舍，選擇和運用最佳的教學方法，因材施教，有針對性地對學生進行情感熏陶和知識傳授，最終達到發展學生智力、培養能力的目的。由于經驗不足和積累不夠，青年教師課程開發和處理教材的能力普遍不強。特別是外語院校青年教師大多都沒有接受過系統的師范教育，缺少“課程論”知識，學校雖然對新入職的青年教師都要進行崗前培訓，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統的培養和訓練，只能由青年教師在教學實踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強化提升青年教師課程開發和處理教材的能力也非常重要。

2．4課堂教學實施和課堂組織激勵能力

課堂教學實施是指教師根據教學計劃和設計好的教學內容按步驟科學有效地在課堂上開展教學活動;教學組織能力主要體現在能夠根據教學目標和教學計劃來來引導學生積極參與課堂教學，在教師調控下充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，從而保證教學質量不斷提高。外語類院校青年教師要努力克服重語言技能訓練，忽視學生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學生，積極為他們創設各種有利條件，把課堂作為發揮學生個性潛能或特長的平臺，充分調動學生課堂學習的熱情和課外閱讀的積極性，激勵學生樹立勤奮學習、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養學生堅定的人生信念和良好的人格品德。

2．5教學評價與研究能力

教學活動具有系統性，教學評價是教學活動系統中的最后環節。教學評價能力是指教師按照目標多元、方式多樣、注重學習過程的原則，將量化評價和質性評價相結合，構建一個多元、連續、注重表現的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對學生進行全面評價的能力，包括選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。一個優秀的高校教師，善于對自己的教學活動進行檢測和評價，善于采用定性和定量相結合的綜合評價方式進行教學評價，并善于觀察積累平時教學活動的資料，積極進行教學研究，分析歸納寫出有利于開展教學活動的研究性文章，不斷提高教學能力和教學質量。這些要求對于外語類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學評價與研究能力就一定會不斷提高。

3．外語院校青年教師職業素養的內涵

教師教學能力的高低與教師職業素養緊密相關。教師的職業素養包括教師的教育理念、學術素養、職業道德等。這是能否從事教育事業和教學工作的基礎和前提。在外語院校青年教師中，對教師職業素養普遍不夠重視，或對職業素養的內涵認識膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業水平，能上課就行。這種認識和偏見，不僅直接影響青年教師教學能力的提升，也會阻礙其事業的長期發展。因此，科學認知教師職業素養的內涵，對整體提升青年教師的教學能力十分必要。

3．1樹立科學的教育理念

教育理念是高校教師從事教書育人的指導思想，一個高校教師有無科學的教育理念，是評價其能否立足于大學講臺的重要依據?！敖逃砟罘从辰逃谋举|特點，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問題;有把教育理念與教育理想、教育的遠見卓識聯系起來描述教育理念的，如王冀生《現代大學的教育理念》一文認為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的”(王冀生1999:11)，“科學的教育理念是一種‘遠見卓識’，它能正確地反映教育的本質和時代的特征，科學地指明前進方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導向性、前瞻性和規范性等層面來理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學理念探析》中所說，“教育理念是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現和追求，是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型，具有導向性、前瞻性、規范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認識不同，但都強調了教育理念的重要性，它是教師在教學實踐中對教育的理性認識和主觀要求?？茖W的教育教學理念對教育活動和教學實踐有著極其重要的指導意義，是教師教學能力不斷提升的有力保證。

3．2積淀厚實的學術素養

先生當年在出任北京大學校長時曾說;“所謂大學者，非僅為多數學生按時授課，造成一畢業生之資格而已也，實以是為共同研究學術之機關”(1984:23)。今天的大學教師更應該遵循蔡先生的這一要求，在教學之余自覺從事科學研究。當然，從事學術研究需要具備良好的學術素養，所謂學術素養是指學術研究者在研究過程中應具備的素質和修養，它是學術活動持續進行的內在動力，也是研究者高尚學術品德的體現。一個高校教師具備良好的學術素養，就會自覺地進行學術研究，就會不斷產出新的研究成果。研究成果不僅能為教學提供鮮活的知識，拓展學生的學術視野，激發學生的學習興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識和人格魅力。因此，學術研究有利于教學能力的提升。

3．3養成良好的職業道德

高校教師從事的是教書育人的工作，其職業道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學校教師職業道德規范》，從“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”等六個方面對高校教師的職業道德做了具體的規范性要求，涵蓋了教師品格修養、知識素養、職責任務、行為準則等教師職業的各個層面，看起來簡單，但要在日常的教學科研工作中認真貫徹落實，把這些規范變成自覺的思想和行動，還需要長期的磨礪。教師的職業道德也經常體現在教師的教學能力中，高校教師有良好的職業道德，就會更好地發揮自己的教學能力;同樣，教學能力也可以體現出教師職業道德的水準，優秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學能手。教育部部長陳寶生指出，要“建設中國特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅持以本為本，推進四個回歸”“回歸常識，就是學生要刻苦讀書學習”“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”“回歸初心，就是高等學校要傾心培養建設者和接班人”“回歸夢想，就是高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢”(陳寶生2018)。這“四個回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業素養問題，是從國家層面對高校教師的職業素養提出的更高要求。外語院校的青年教師，應準確理解這“四個回歸”的內涵，做學生刻苦讀書學習的引領者，做潛心教書育人的追求者，做為國家培養人才的開拓者，做實現教育報國、教育強國夢的奉獻者。要做到這“四個回歸”，就要有開闊的國際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發展潮流，立足于外語院校為國家培養國際化、跨文化、有創新能力的復合型外語人才這一培養目標，牢固樹立教書育人，立德樹人的思想，在教學中堅持以人為本、開放創新、尊重個性、多樣化發展的教育理念，不斷豐富自己的教學實踐，不斷提升自己的教學能力，從而為提高人才培養質量做出應有的貢獻。

4．外語院校青年教師教學能力提升的對策選擇

除了上述對教師教學能力及其相關概念的科學認知，以及對教師職業素養內涵的理解和把握，外語院校青年教師教學能力的提升，還要根據外語類人才培養的內涵需要和具體情況，選擇有效的對策和方法來進行。

4．1外語院校青年教師教學能力現狀

通過問卷調查、采訪等方式，對外語院校教師教學能力現狀進行調查后發現，外語院校青年教師教學能力存在的問題和困境主要有六個方面:一是專業知識單一，人文素養欠缺，導致課堂教學重技能，輕內涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學方法簡單，教學活動中存在“教”與“學”分離等現象;三是教學經驗不足，所學專業知識不能高效地轉化為教學效果;四是部分剛入職教師缺少教育心理學知識，上課照本宣科，從學生到教師的身份轉變緩慢;五是重科研、輕教學的考評方式導致教師教學發展意識不足;六是教師評價標準的制定相對單一，傳統的評價體系以學校管理部門為中心，沒有充分發揮教師的主體性和參與性。分析上述問題產生的原因，前四個問題屬于微觀個體問題，是教師自身職業素養不夠導致教學能力不強;后兩個問題則是宏觀政策缺失，影響教師教學能力的提升。針對以上問題，立足于促進青年教師自我發展、不斷提升教學能力，可從宏觀外在的制度建設和微觀內在的教師主體修養兩方面來創造條件改變現狀。

4．2宏觀政策方面可選擇的對策

一是積極出臺相關政策，從制度上保障和支持青年教師去國內外知名高校訪學、進修，攻讀學位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標;課題組所在的西安外國語大學于2016年11月23日出臺《教職工學歷學位提升實施辦法(試行)》，對于促進本校青年教師成長起到了積極的作用;二是開設名師教育論壇，定期聘請國內外高水平專家學者特別是人文學者到學校交流學科教育前沿問題，通過專家咨詢、研討會、教育技術輔導等多種方式，引進最先進的教育理念和教學方法;三是組建由名師為主導，不同年齡層次的教師參與的教學團隊，發揮“傳幫帶”作用，有針對性地引導青年教師樹立科學的教學理念，掌握具體的教學方法，豐富教學經驗;四是強化教學督導制度，教學督導對青年教師的教學不足給予客觀反饋和合理建議，發揮學校、院系兩層教學督導的督促與幫扶指導作用;五是建立青年教師教學激勵制度，開展外語院校青年教師課堂教學比賽、微課教學比賽、課件制作比賽、“公開課”等平臺，實現優秀教學經驗、教學方法之間的交流與傳播，并將各類教學比賽中的成果作為青年教師職稱評聘的重要指標;六是實施發展性教師評價制度，綜合運用目標合同評價法、學生問卷調查評教法、教師自我評價法等評價方法，提升教學質量考核在教師整體考評中的比重，實施教師職稱評聘教學考核一票否決制，促使青年教師關注教學能力的提高。課題組所在學校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個層面是對學校近年來在青年教師提升方面實施的一些具體政策和措施的歸納和總結，這些政策和措施有些已經初見成效，有些還有待于加強和完善。

4．3提高教師自身修養的具體方法

第一，堅持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學之余進行學術研究和教學研究。外語院校青年教師以往的求學經歷，大多都進行過系統的專業學習和訓練，具備了一定的專業知識和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學能力，成為人才培養的骨干，僅僅依靠求學階段所儲備的專業知識是遠遠不夠的，因此有計劃地安排好自身的崗位進修非常必要。特別是外語類青年教師，要充分利用教學之余和節假日，加強自我閱讀，擴大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強自身專業知識的同時，豐富自己的自然科學知識和人文社會科學知識，為不斷提升自己的教學能力提供知識能量。第二，重視教育心理學知識的學習。高校教師都有自己的專業領域，但教師職業也要求高校教師必須具備一定的教育心理學知識，要有了解學生的能力。教育學知識幫助青年教師懂得教育規律，了解并掌握教學方式和方法;心理學知識可以幫助青年教師更好地了解和把握學生的個性特點、心理素質、學習能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學和心理學知識，是高校教師從事育人工作，提高教學能力的必備要求。教師只有善于了解學生，教學設計才有針對性，教學方法才有適配性，教學能力才能有效提升，從而不斷提高教學質量。第三，加強科研能力，處理好教學和科研的關系?？蒲心芰Ρ∪?，是外語類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學時期學科設置及教育內涵導致知識儲備和積累不夠有關。隨著國家加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力任務的提出，以及“雙一流”學科專業建設戰略的實施，重視科學研究，加強科研能力是外語類青年教師必須面對的問題。善于積累文獻資料，積極參加學術會議，關注學術期刊，把握學術前沿問題，堅持進行學術研究，產出學術成果，這些都是一個合格的高校教師所應具備的科研能力。當然，加強科研能力，并非是要放松提升教學能力?？蒲惺菍W術的需要，也是教學的需要，科研搞得好，知識就扎實，教學的底氣就足;反過來說，教學也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實踐證明，許多好的科研成果都來自于教學中的新發現和新感受，而且來自教學實踐中的科研更有意義，更值得去做。科研不只是為了發幾篇文章，青年教師需將個體需求和國家需求結合起來，應有家國情懷，解決社會現實問題，為國家服務(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學和科研的關系，用扎實的科研來促進教學，不斷提升教學能力和教學質量。第四，虛心請教，善于向有經驗的優秀教師學習。一個優秀的高校教師，往往具備先進的教育理念，良好的學術素養和愛崗敬業的職業態度。長期的教學實踐，使這些教師積累了豐富的教學經驗和靈活多樣的教學方法，他們是青年教師學習的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學崗位的青年教師，要善于向優秀教師學習。不僅善于觀摩優秀教師的課堂教學，還要在課外虛心請教，拜他們為師。通過向優秀教師學習，牢固樹立教書育人的觀念和愛崗敬業的職業態度，提升青年教師對學生的責任感、對社會的使命感;青年教師還應該樹立現代教育教學理念，不斷提升學科知識向教育知識的轉化能力、科學講授和師生互動的交流能力、反思教育和終身學習的創新能力，從而熟悉教學能力提升的路徑和方法，促進自身不斷成長，并成為高校未來發展的中堅力量。