高等藥學教育論文精選(九篇)

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第1篇：高等藥學教育論文范文

關鍵詞：生物藥劑學與藥物動力學；雙語教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0123-02

《生物藥劑學與藥物動力學》是大學藥學專業、藥物制劑專業的主要專業課之一，而且是一門實踐性很強的學科，在整個藥學教學過程中占有非常重要的位置，目前我國大部分高等醫藥院校藥學專業本科均開設此門課程。我校于2007年開始對藥學和藥劑專業本科生開展該課程的雙語教學，經過四年的課程建設和實踐，“生物藥劑學與藥物動力學雙語教學”已被列為我校的精品課程。本文對《生物藥劑學與藥物動力學》的雙語教學的經驗和體會進行了總結，以期為該課程雙語教學的深入開展及藥學專業雙語教學的推進提供一定的參考。

一、開展雙語教學的目的與意義

生物藥劑學與藥物動力學兩者密切相關，它們都是以多學科為基礎逐漸發展起來的，其研究原理與方法在新藥設計、新劑型開發、藥物質量評價、提高醫療治療水平和藥品管理等方面應用廣泛。所以，學好該課程對其他專業課的學習及藥品的研發和應用都有著不可或缺的幫助。當今時代，國際化競爭激烈，國際學術交流日趨頻繁，高等教育國際化已成為教育發展的趨勢，而雙語教學正是一種順應時展，培養具有國際視野的高素質人才的先進高等教育模式，它能提高學生專業英語的學習效果，逐步培養學生閱讀英文參考資料的興趣與能力，更進一步養成學生在英文環境下進行科學思考的習慣。為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，國家教育部2001年提出加強大學本科教學12項措施中，要求本科教育要力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％～10％，對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業更要先行一步。但由于《生物藥劑學與藥物動力學》為近年來才發展起來的邊緣學科，具抽象性、專業性強的特點，目前國內很少有開展生物藥劑學與藥物動力學雙語教學的先例。因此開展《生物藥劑學與藥物動力學》雙語教學，對我國藥學專業課雙語教學的推進具有重要意義。通過雙語課程的建設，將進一步完善理論課和實驗課雙語教材，并緊跟國際藥學發展趨勢，寓科研于教學，設置形式多樣的教學環節，對于提高課程的教學效果十分有益。同時，逐步擴大教師英語講授的比例，可有效促進教師專業英語熟練應用的程度，從而形成一支結構合理、教學科研能力強和外語水平高的教師隊伍。

二、經典英語版教材和國內藥學專業統編教材相結合，互為補充

教材的選取很重要，選擇合適的教材是雙語教學成功開展的前提。單用國外英文原版教材或者是采用專業統編教材，兩者均有利弊。國外英文教材語言純正，內容新穎，但直接用其作為指定教材，內容較深，語言難度也不能與學生的實際英語水平吻合，久而久之學生會感到苦惱，既沒有學好專業課又加重了學業壓力，使學生失去學習的信心。鑒于此，我們選擇由McGraw-Hill公司出版的經典英文版教材“Applied Biopharmaceutics & Pharmacokinetics”，和我校梁文權教授主編人民衛生出版社出版的國內藥學專業統編教材《生物藥劑學與藥物動力學》相結合的方式進行教學，教材選擇難度適中，有代表性，例題典型。在教學過程中，根據各章節內容難易程度，中英教材結合交替使用，互為補充，有針對性地為學生講解，從而達到了學生專業知識學習和語言訓練兩不誤的教學效果。

三、英語講授與重點知識中文講解相結合的教學模式

《生物藥劑學與藥物動力學》是面向我校本科四年級學生的課程，這一階段的學生已經具備了較好的英語聽說能力。為逐步培養學生適應英語授課及英語思考問題的意識，在教學中始終以傳授專業知識和開展專業英語學習相結合為主旨，根據幾屆教學的經驗，我們采用交叉滲透型教學方法，主要以英文講授為主，對于一些重點、難點知識利用中文講解相結合，堅持使用英文版多媒體課件與中文注解相結合，兩者互補，讓學生在中文注解的幫助下理解英文意思，這樣不僅能幫助學生掌握英語專業詞匯，更能加深他們對這些概念的理解，在促進學生對知識的理解與記憶的同時，又提高了學生的英語水平，培養了學生在英文環境下進行科學思考和學習的能力，有利于學生以后更好的展開科學研究和技術開發等工作。

四、強調專業詞匯的記憶和英文文獻的正確翻譯

在專業課和普通英語較好掌握的情況下，英語專業詞匯就成了閱讀的關鍵。《生物藥劑學與藥物動力學》所含專業詞匯繁多，很多詞匯涉及生物、醫學和化學學科，名稱難記。鑒于此，我們在具體授課過程中，先提出本堂課的目標和教學難點重點，然后整理出本章節的重點專業詞匯，強調其英文的拼寫與讀音，構詞方法和規律，加強專業詞匯記憶；同時，將不定時地講解一些代表性的英文文獻，讓學生掌握英文文獻的正確翻譯，這樣可以在對基礎知識認識掌握的同時，也可以提高對外文文獻閱讀及英文論文的寫作能力。

五、組織形式多樣的自學活動

《生物藥劑學與藥物動力學》課程具有理論性強和邏輯性強的特點。學生剛開始接觸這一新課程時，常感到十分的迷惑和枯燥，如何去引導激發學生的學習興趣，成為教學中遇到的一個重要問題。在雙語教學中，應采用多種形式的學習方式來調動起學生的學習興趣及積極性。課堂之外我們給學生安排了課外研討小組，鼓勵學生之間用英文進行交流，確定主題，查閱文獻，撰寫綜述，制作多媒體課件以及課堂討論，整個過程講究互動，營造輕松的學習環境，引導學生認識到《生物藥劑學與藥物動力學》的重要性，激發學生的學習主動性。

六、雙語教學考試形式多樣化

為了準確評價雙語教學的學生學習情況，對以往單一的期末閉卷考試進行改革是十分必要的。我們將把閉卷考試成績占總成績的比重下降至70-80%，推行考卷英文命題，要求英文作答的考題占到20-30%。同時總成績的10-20%以自主選題閱讀文獻后撰寫小論文為主要形式，并要求課外英文文獻的閱讀量，從而督促學生完成一定程度的專業英語練習。

本文就我校《生物藥劑學與藥物動力學》課程的雙語教學改革做一總結和分享。經過4年的實踐，該課程教學得到了學生的肯定和學校的認可。目前我們正在組織實施實驗教學的雙語化建設，希望將雙語教學手段從課堂理論教學延續到實驗教學環節，進一步強化學生的專業英語實際應用能力。我們相信只要以提高教學質量，培養高素質人才為目標，堅持創新，在雙語教學中不斷探索，就一定能不斷完善《生物藥劑學與藥物動力學》課程的雙語教學，并為藥學專業其他課程的雙語教學提供一定的參考。

參考文獻：

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第2篇：高等藥學教育論文范文

針對目前大量出現的高校教師的學術不端行為，各高校應該加強對高校教師的學術道德規范教育。文章首先提出了當前我國高校存在學術不端的表現形式及危害，進而分析了高校教師學術道德失范的原因，主要有五個方面，最后針對存在的問題，提出了從學術道德的規章制度、教育力度、評價體系、管理體制、 創新機制等方面的對策和建議。

[關鍵詞]

高校教師；學術不端；學術道德規范；教育機制

一、學術不端的表現形式

學術不端是指學術界的一些弄虛作假、行為不良或失范的風氣，或指某些人在學術方面剽竊他人研究成果，敗壞學術風氣，阻礙學術進步，違背科學精神和道德，拋棄科學實驗數據的真實誠信原則，給科學和教育事業帶來嚴重的負面影響，極大損害學術形象的丑惡現象。

（一）抄襲剽竊

近些年來各大高校爆出大量的抄襲剽竊的新聞，如2009年3月浙江大學賀海波論文造假，被撤銷副教授職務和任職資格。中國工程院院士、浙江大學藥學院院長李連達負有監管不力的責任，不再續聘。2009年6月遼寧大學副校長陸杰榮在核心期刊發表的《何謂“理論”？》一文被爆涉嫌抄襲。隨后遼寧大學校方表示，該論文第一署名人陸杰榮對此事并不知情，第二署名人、北京師范大學哲學與社會學學院外國哲學專業2006級在讀博士生楊倫承認是自己抄襲，然后才拿給之前的老師陸杰榮署名。廣州中醫藥大學校長徐志偉被舉報其博士學位論文抄襲。其博士學位論文竟然在沒有標明引用的情況下，將早一年畢業的敖海清博士的學位論文原文大段大段、甚至一連數頁粘貼過來，直接把這些論述、分析和數據作為自己的博士學位論文內容，雷同文字數高達40%以上。

（二）行政權力霸占學術資源

很多高校領導游走于行政與學術之間，隨著職務的不斷提升，日常的行政管理事物也越來越繁忙，帶的課越來越少，做學術研究就更少了，但不可思議的是他們的課題、專著等成果卻越來越多，甚至大量出現在跨專業、跨行業的成果中。這種情況造成了各大高校中的“官本位”思想，普遍認為行政官位與學術成果成正比，極大地限制了高校中從事真正的學術研究教師的積極性。

（三）學術賄賂和學術買賣

由于當前高校教師間的競爭日益激烈，加之職稱評審制度存在一定的不足，各種職稱的評聘都需要大量的論文、 課題等成果作為支撐，這就為學術賄賂和學術買賣提供了土壤。現在大量的雜志編輯對外公開出售論文版權，甚至還有核心期刊，價格從幾百至幾萬不等。在一些科研項目的評審中，部分教師和學校不是靠真才實學參與公平競爭，而是靠拉關系送紅包等方式賄賂相關人員來換取自身的利益。

二、學術不端的重大危害

時下學術不端已經造成嚴重的社會危害，不僅敗壞了良好的學術風氣，更是嚴重影響了我國科學技術的發展，給整個國家和社會造成了重大損失。

（一）嚴重敗壞學術風氣

高校的這些學術不端行為破壞了正常的學術秩序，把學術變成了純粹滿足私欲的工具，使高尚、嚴謹的學術界變得烏煙瘴氣，顛覆了過去科研工作者在廣大人民心中的正面形象，同時在社會上起到反面示范作用，進而對整個社會風氣造成了負面影響。

（二）浪費資源，影響科學技術的進步

眾所周知做科研需要相應的資金和人力的投入，而那些學術不端的項目浪費大量的人力和資金，最后確只能產生價值很低甚至完全沒有價值的成果，反而使得那些正常合理的項目得不到相應的經費支持造成極大地浪費。學術不端制造出的學術垃圾，既浪費了學者的創造力，又浪費了國家社會投入的大量社會資源，嚴重影響了我國在科學技術領域的創造力，妨礙了整個國家的科技發展步伐。

三、學術不端的產生原因

學術不端行為，嚴重影響了高校學術聲譽，阻礙了學術進步。很多管理部門對此非常重視并且建立了相應的規章制度，許多高校也對教師學術不端行為制定了相應的處罰措施，但是收效甚微，筆者認為高校教師學術不端行為屢禁不止的原因主要是：

（一）對高校教師學術不端的處罰力度不夠

很少有教師因學術不端而受到嚴厲處罰，只有很少學術不端教師被降職、革職或主動辭職，一般在風平浪靜后，當事人依然是教授或導師；缺乏學術監督機制，這就導致一些高校教師為了評職稱等個人利益，置學術道德于不顧； 相關立法不足，雖然我國已經有《專利法》《商標法》和《著作權法》等法律，但這三大知識產權法很少涉及學術不端問題。除了《著作權法》對發表和署名等問題的規定，《專利法》對侵犯非職務專利申請權及其他權益的規定外，基本沒有涉及其他學術不端行為。

（二）部分高校科研量化模式存在一定弊端

當前我國高校在評聘專業技術職務、科研基金與項目評審、成果鑒定與評獎等方面，構建和實施了量化的學術考核體系。高校教師職稱評定由其的數量和刊物的規格決定，而過分強調的數量，導致很多高校教師僅為了發表文章而進行學術研究。

（三）科研經費的給付和管理方式存在漏洞

現行很多高校的科研經費給付方式是根據項目撥錢，款項由課題組負責使用。這種方式表面上很嚴密，而實際上可操作性很大，水分較多。現行的科研經費管理制度容易導致學術上的“腐敗”，給高校教師學術不端行為創造了物質基礎。在這種政策導向下，部分教師就把經費爭取作為首要目標，而對學術研究卻漠不關心，這樣必然影響到科研水平的提高，導致學術上的不正之風。

（四）市場經濟下功利主義思想的影響

在市場經濟條件下，功利主義思想是一種較為普遍的社會心態。在這種風氣的影響下，難免會有一些高校教師依靠各種學術上的頭銜賺取物質利益。如部分教師把學術變成了可以轉化為名利的產物，不擇手段地用學術換取職稱、住房、金錢等物質利益，拋棄了高校教師的崇高使命。

（五）高校學術道德教育的缺失

缺乏良好的學術道德教育也是造成高校教師學術不端的重要原因之一。很多高校教師在本科時的課程，對學術研究的影響很大。但現在，高校學生的論文寫作極不規范。近年來，隨著不斷擴招，大學生培養質量的問題逐漸凸顯，許多高校的學生連基本的學術研究培養訓練都沒有接受過。 很多高校開設的學科研究方法等入門課程缺少學術道德教育基本內容的系統介紹，這就導致很多高校教師在接受大學教育期間，缺乏對學術行為的有關概念、抄襲和合理引用的界線以及違反學術道德的社會后果的認識。

四、學術不端的整治措施

弘揚優良學風，根治學術道德失范現象，關系到高校和整個學術界的社會聲譽，關系到當代大學生良好品德的培養和整個社會道德的進步，也關系到教育科研事業的興衰存亡和整個中華民族的復興大業。嚴肅學術道德，必須從源頭抓起，切實建立健全教育、制度、監督和懲處并重的懲防體系，才能根本扭轉學術道德失范的局面。

（一）健全學術道德規章制度

依法治學，是防治學術不端行為的治本之策。一是國家應出臺專門的《學術法》，使學術由道德調整上升為法律約束，構建一套專門防治學術道德失范的法律體系，保證懲治學術違法行為有法可依。二是進一步修訂完善《教師法》、《高等教育法 》等法律法規，加快制訂有關學術職業道德規范條例，在法制保障下加強高校教師職業準入與退出機制建設。三是各高校也應建立系統、 完善、操作性強的約束學術行為的規章制度，明確和細化學術論文、 著作等方面的寫作和評審規范，制定課題立項、 成果鑒定與評獎及其發表、 編輯、 出版的規范等。四是不斷探索防治學術道德失范的新思路與新舉措，將學術道德作為教師年度考核、 職稱晉升、 薪酬定級、 派出進修和評優獎勵的重要依據。

（二）加大學術道德教育力度，建立完善的學術道德規范

一是加強淡泊名利、 潛心學術的思想教育。學術研究是探索真理、 追求真理的過程，是甘守寂寞、 真誠奉獻的過程。從長遠看，養成良好的學術道德，是成為一代學術宗師、 師德楷模的重要前提。二是加強對高校教師的學術道德和職業倫理教育，重點培養教師的誠信意識，明確學術誠信是其能走上大學講臺、 無愧于大學教師的“道德底線”。三是將學術道德知識考核成績作為評定教師績效的重要內容，促使教師認真學習，用科學精神熏陶和影響高校全體師生，使之自覺遵守學術道德規范。

（三）完善學術道德評價體系，構建科學的學術評價機制

營造良好的、 積極向上的學術氛圍。一是建立完善的專家考評制度。選擇那些學術造詣深、 學術道德好的學者、 專家組成專家庫，對學術成果、 科研立項、 職稱評審以及評獎等學術活動，采用異地評審、 臨時抽簽的方式進行。二是健全學術成果的獎勵制度。要加大對創新型科研成果的獎勵力度，以體現鼓勵踏踏實實從事學術研究的價值導向。三是克服過度強化科研成果對教師職稱評定的作用，建立以崗位為核心的教師職稱聘任制度，打破教師職稱終身制，加強教師的責任意識，從而促進教風的根本好轉。

（四）規范學術道德管理體制，規范學術道德管理體制

讓制度在陽光下運行。一是加強同行專家評審的力度。防止學術成果評價的“權力化”。二是建立評審過程公開制度，將專家對科研立項、 成果鑒定、 職稱評定等評審對象的評審內容及初評結果進行公示，提高評審結果的公正性。三是建立學術評審責任制，探索建立評審專家信譽制度、 記錄追查制度和責任追究通報制度。四是對學術刊物建立一套科學的監控體制，堅持出版發表三審制度，探索和推廣專家盲評制度，建立學者、 專家和讀者對學術刊物的考評制度。

（五）創新學術不端查處機制

創新學術不端查處機制，及時防治學術失范行為。一是健全對學術道德失范的監督體系，成立由監察部門參加的學術監察監督體系，建立全國聯網的監督網絡，適時監控和查處學術道德失范行為。二是完善學術道德失范舉報獎勵制度，加大國家對舉報者的保護責任和獎勵力度。三是加大懲處力度。對學術道德失范行為一經查實，在對當事人給予批評教育同時，應給予嚴厲的懲處。四是建立輿論曝光和警示制度。結合知識分子比較注重自身形象、 面子的特點，在相關媒體上定期公布高校學術領域違法違規行為。

學術道德建設是一個系統工程，需要科研人員、科研管理部門、學術成果出版單位以及社會各界的共同努力。同時，形成良好的學術道德風尚，從根本上根除不道德的行為，也不是一朝一夕能夠做到的。但是，我們相信，只要我們堅持不懈地努力下去，良好的學術道德風尚最終一定會形成。

參考文獻：

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第3篇：高等藥學教育論文范文

[關鍵詞] 藥劑學；PBL教學法；實驗課教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（c）-134-02

Exploration of problem-based learning mode in pharmaceutics experiments education

JIA Yi, LI Xiaohui*

College of Pharmacy, the Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] Pharmaceutics as an applied technology disciplines with knowledge integrated and high capacity requirements of practice. Pharmaceutics experiments play a very important role in the education of pharmaceutics students, experimental teaching activities is of great significance in the teaching pharmaceutics. Problem-based learning (PBL) brings into play dominant action of teachers and reflects dominant position of students. In this paper, we try to put PBL modern into the pharmaceutics experimental education, and the process and content of experimental teaching in the pharmaceutics are reformed, we provide pharmaceutical teaching experience in order to explore more effective training high-quality teaching methods for pharmaceutical students.

[Key words] Pharmaceutics; Problem-based learning; Experiments

藥劑學教學對學生綜合運用多學科知識和實踐動手能力的要求很高，學生在未來相關工作或深造中需要解決大量的實際問題，故藥劑學實驗教學活動在藥劑學教學中的地位尤其突出。合格的實驗課教學應該能夠讓學生在此過程中學到自己發現問題、解決問題的能力，而絕不是由教師在課前提供處方及操作步驟，實驗前進行講解，然后學生“依葫蘆畫瓢”進行實驗操作，教師在旁指導。這樣，整個過程學生幾乎沒有機會自主思考實驗內容，教學效果僅僅能達到“知其然”，而離“知其所以然”的目標距離甚遠，完全無法滿足日益增長的對藥學專業人才的培養需求。

PBL（problem-based learning）教學法是一種符合藥劑學實驗教學目的和要求的新型教學模式，其特色就是“以問題為基礎、以學生為中心、以小組為單位”的自我導向式學習，而教師的角色不再是講授，而是參與其中，把握教學過程的方向和進度，讓學生自主地對解決問題的辦法從理論上、實踐上進行探索，從而學習到相應的知識[1]。將PBL教學法引入藥劑學實驗教學活動后，由學生自行對相應的背景知識和實驗方法進行探索和設計，其涉及包括藥劑學等多學科知識，如藥理學、藥物分析學、藥物化學和分子生物學等多門學科，而實驗技術上包括了動物操作、免疫組化、光鏡觀察、RT-PCR、高效液相色譜分析等多種方法，從基礎理論、處方前分析、處方分析到質量檢查、效果評價，均由學生自行設計，小組討論成型后進行實踐檢驗，故基本可以達到藥劑學實驗教學的需求。本教研室參考其他學科經驗[2-6]，組織部分學生進行了PBL教學法應用在藥劑學實驗課教學中的嘗試，取得了一些經驗，現總結如下：

1 教學過程的設計

1.1 提出要解決的問題

第一次課，提出要解決的問題。在第一次課上，由6個人組成一個小組，并在以后的教學中固定下來。大家先通過自我介紹相互了解后，教師提出要解決的問題。如為了方便用藥，需要將呋塞米制成口服制劑，但不確定是片劑、膠囊劑還是其他口服劑型，請學生從工藝、成本、藥效、患者依從性等多方面綜合考慮，提出制備方案。本次課由學生根據已經掌握的知識進行分析，并初步提出可能的解決辦法或途徑。不需要確切的答案，由學生在闡述、討論中列出需要解決的基礎知識、技術等方面的問題，課后通過檢索文獻等方式解決，在第二次課中完善。

1.2 完善并確定實驗方案

第二次課，完善并確定實驗方案。通過第一次課后查閱、分析相關的文獻資料，由小組初步擬定一份技術路線圖，并闡述本路線的優缺點，及有可能出現的技術瓶頸等難題，并由小組討論加以完善，最終形成一份完整的實驗設計，要求考慮到每個細節尤其是可行性，并在討論中列出亟需解決的硬件、軟件等方面的問題和需要的所有試劑。

1.3 獨立完成實驗操作

第三次課，獨立完成實驗操作。嚴格按照既定的方案進行實驗操作。在實驗過程中教師不進行過多的干預和指導，主要是保證實驗的順利進行，只在必要時予以協助。

1.4 分析實驗數據

第四次課，分析實驗數據。實驗數據采集和原始記錄按照一般科技論文的要求和格式書寫，分析所得到的實驗數據。由小組討論得到本次實驗的結論，并形成一份正式的實驗報告。若實驗有失敗則討論失敗的原因，并討論修改實驗方案，再次提供實驗的機會。

2 教師的角色和任務

通過本次嘗試筆者意識到，PBL教學法與以往的實驗討論課顯著不同的地方有很多，其中起決定因素的重要環節是教師在教學過程中的角色和任務有了很大的不同。教師不再是指導者、評判者，而是引導者；錯與對不再是教師需要表達的內容，而放開手讓學生自己主動獲取知識，進行嘗試，教師只是參與者，是實驗順利進行的保障者。通過實踐筆者認為教師主要有以下幾種作用：

2.1 保證所有的學生都主動參與到討論與實踐中

PBL教師應營造出和諧的團隊氣氛，讓小組自行建立基本的組內行為準則。同時防止過于自信的學生控制學習進程而讓其他學生無法正常思考和討論，不能讓小組討論成為某個學生的“一言堂”，而是百家爭鳴，各抒己見。另外還要通過提問等方式使沉默的學生參與到討論中，勇于表達自己的觀點。值得注意的是，在進行過程中，教師會習慣性地將自己看成討論的中心，必須利用各種策略進行避免，而鼓勵學生之間進行積極地討論。

2.2 引導學生積極開拓其知識的廣度和深度

教師在學生討論中不能放過一個概念、術語等基礎知識，力圖讓學生真正了解其含義并避免混淆，并通過不斷地刺激和引導，讓學生對知識的理解達到更高的層次。鼓勵而不是蔑視學生表達自己對某些知識的不確定性，并鼓勵學生相互質疑，這樣會讓學生在討論中更深、更牢固地掌握知識。

2.3 控制和管理組內人際互動關系

教師必須敏感捕捉到組內的不和諧或低效率因素的存在，并使之消失在萌芽狀態，否則對小組的學習效果會有極大的影響。教師還要善于營造組內互相信任、互相尊重等良好的行為方式，鼓勵學生坦誠表達對他人的意見，并善于接受其他人的批評。

3 教學效果的評價

應用了PBL教學法的實驗課評價不再局限于教師根據學生實驗報告好壞和操作能力優劣進行評分，而是在每次課中貫穿了學生的自評與他評。本文采取的方式是學生自評占30%，他評占50%，教師評價占20%的綜合評價體系，整合了形成性評價和總結性評價的內容，基本能夠真實反映學生的學習水平。

4 存在的問題

盡管PBL教學法有其顯著的優勢，但在藥劑學實驗課的應用中尚不多見，經過實踐探索，發現主要有以下需進一步探討和解決的問題：

4.1 耗時過長

一次典型的PBL教學法實驗課需要16～20學時，我校每學期藥劑學實驗課課時數為60學時，僅供支持3～4次完整的PBL教學。這對教學選題的方向和內容提出了極大的考驗，既要顧及基本操作方法，也要考慮到拓展的知識面和技能，故精選教學內容十分重要。

4.2 陰性結果的處理

由于教學活動中學生的自主性大大提高，教師不再進行指導，實驗有可能出現陰性結果。除了安排再次嘗試和討論外，引導學生正確認識陰性結果和總結經驗非常重要。

4.3 實驗花費提高

由于存在摸索和嘗試，本次教學活動的試劑等花費遠遠高于普通的重復性實驗，大約增加了兩倍的消耗。這就需要相應的教學經費進行支撐，否則無法真正進行實施。

5 小結

經過將PBL教學法應用到藥劑學實驗教學活動中的嘗試，筆者認為這種教學模式符合培養復合型高素質藥學人才的需求。經過教學，學生綜合運用所學知識、主動獲取知識和動手實踐的能力均有了明顯提高。隨著對PBL教學法的進一步理解和掌握，對出現問題的進一步完善，相信能夠為藥劑學實驗教學改革提供新的思路和可借鑒的經驗。

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