高考地理學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高考地理學(xué)習(xí)材料主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高考地理學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)；遷移能力

所謂遷移能力，簡單地說，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將已有的知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀運(yùn)用于新的情境，在知識體系之間建立起某種聯(lián)系，以此促進(jìn)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及解決實(shí)際問題時所體現(xiàn)出的能力。孔子所倡導(dǎo)的“舉一反三”和“觸類旁通”的思想其實(shí)就是早期遷移理論的雛形。

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，尤其是在新高考改革背景下，在國家層面越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。遷移能力作為學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，在教學(xué)中的地位和作用正日益突顯。

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個顯著特點(diǎn)。地理學(xué)科兼具文理科性質(zhì)，具有一些特有的思維方式，與其他學(xué)科聯(lián)系密切。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，有利于解決地理實(shí)際問題，有利于提升學(xué)生的地理思維水平，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中地理教學(xué)中要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

下面，筆者結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法和策略。

一、抓住“最近發(fā)展區(qū)”，為知識的遷移構(gòu)建平臺

維果斯基的最新發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。我們追求的有效地理教學(xué)，應(yīng)該著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已有的知識發(fā)展水平以及新舊知識之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識的遷移，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如在高三第一輪復(fù)習(xí)中，講述“等太陽高度線圖的判讀”一節(jié)時，根據(jù)學(xué)情先復(fù)習(xí)太陽光照圖的“三點(diǎn)一線”（即直射點(diǎn)、交點(diǎn)、切點(diǎn)和晨昏線）的相關(guān)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生把等值線的相關(guān)知識原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，引申出“等太陽高度線”的含義，即把太陽高度相等的各點(diǎn)連接成的線。如圖1所示。

引導(dǎo)學(xué)生歸納出“等太陽高度線”的基本規(guī)律：如果把地球看作正球體，太陽高度在地表的分布從直射點(diǎn)向晨昏線（圈）呈同心圓狀遞減。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂練習(xí)。

問：讀“等太陽高度線圖”（圖 2），說出圖中太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是多少？

學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，把“太陽直射點(diǎn)位置與晝夜長短變化的關(guān)系”原理和經(jīng)線圈的相關(guān)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，不難得出太陽直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)是（23°26′N，120°W）。

由于本節(jié)內(nèi)容比較抽象和難于理解，所以在教學(xué)過程中，我們可以先復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識，甚至可以做一個簡單的教具演示“等太陽高度線圖”，結(jié)合圖形引導(dǎo)學(xué)生歸納出“等太陽高度線的判讀”原理，然后展示課堂練習(xí)，通過講練結(jié)合的方式把“等太陽高度線的判讀”原理進(jìn)行遷移運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識，從而構(gòu)建一個完整的關(guān)于“等太陽高度線圖”的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，認(rèn)清學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”就為知識的遷移搭建了很好的平臺，起到了事半功倍的效果。

二、呈現(xiàn)“先行組織者”，在知識的遷移過程中豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)

著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究遷移理論時提出了“先行組織者”的概念。“先行組織者”是指先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的一個引導(dǎo)性材料，它將在新舊知識之間架起一座溝通的“橋梁”，通過“橋梁”順利地產(chǎn)生遷移，從而促進(jìn)了學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)中，“先行組織者”可以是教學(xué)多媒體、教具模型，也可以是地理圖表或文字材料。

例如在講述“自然界的水循環(huán)”一節(jié)時，由于水循環(huán)是通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運(yùn)動并在全球范圍內(nèi)進(jìn)行，所以在學(xué)習(xí)“海上內(nèi)循環(huán)”時，教師可以先展示“海陸間循環(huán)”和“陸地內(nèi)循環(huán)”的形成過程，以此作為“先行組織者”，通過知識遷移，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制“海上內(nèi)循環(huán)”過程示意圖。學(xué)生通過勾畫示意圖，加深了水循環(huán)主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識，逐步構(gòu)建了關(guān)于水循環(huán)的知識框架，從而進(jìn)一步完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如果此時教師再拋出著名古詩：“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)還。”提問學(xué)生：“天上”指哪里？黃河水真的“不復(fù)還”嗎？同學(xué)們懷疑過李白這句詩的科學(xué)性嗎？在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時極大地激發(fā)了遷移動機(jī)，有利于更好地掌握水循環(huán)的基本原理。在此過程中，學(xué)生個體順利地實(shí)現(xiàn)了知識的遷移從而產(chǎn)生“順應(yīng)”和“同化”，在思辨地理問題的同時發(fā)展了論證地理問題的能力，使學(xué)習(xí)者的知識領(lǐng)域得以拓展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善，從而豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)“情境問題鏈”，在知識的遷移過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

縱觀近幾年的高考題（福建卷），往往將相關(guān)地理問題落實(shí)到不同空間尺度的具體區(qū)域，突出考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的思考情境，設(shè)計(jì)有思維遞進(jìn)關(guān)系的“問題鏈”，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，在知識的遷移過程中激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究地理問題的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在學(xué)習(xí)高二區(qū)域地理《北美――以美國為例》一節(jié)時，我們就可以創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的“情境問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺入深、循序漸進(jìn)地思考。

問題探究1：讀圖3回答。

（1）簡述美國的本土地理位置特征。

（2）簡述美國本土的地形特征。

問題探究1實(shí)質(zhì)上是通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生回歸課本，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，進(jìn)行知識建構(gòu)。

問題探究2：以烏魯木齊和芝加哥為例，對比兩地溫帶大陸性氣候特征的異同及成因。（圖4）

問題探究2是在問題探究1的基礎(chǔ)上，跨越空間，采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)用相關(guān)知識并被激活遷移應(yīng)用在新的情境中，鞏固了相關(guān)的氣候基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)了知識和能力的有效遷移和運(yùn)用。

問題探究3：讀圖（圖5）分析美國降水量的空間分布特征，并說明原因。

知識拓展：比較北美西海岸、歐洲西部的溫帶海洋性氣候分布范圍及其原因。

然后引導(dǎo)學(xué)生列表歸納“美國地形對氣候的影響”。

第2篇：高考地理學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)建詞】地理教學(xué) 中學(xué)生 創(chuàng)新能力

教育家說：“21世紀(jì)將是創(chuàng)新能力教育的春天。”隨著地理學(xué)科恢復(fù)高考的新變化，為配合素質(zhì)教育的推行，新的高考命題越來越有助于素質(zhì)教育和突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為中學(xué)地理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急和必然趨勢。

一、對地理教材中已有定論的問題采用逆向思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

例如，講南亞夏季的西南季風(fēng)是由東南信風(fēng)越過赤道形成時，在教法上可問學(xué)生如果地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，南亞夏季是否還有西南季風(fēng)？學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，經(jīng)思考后將得出南亞在夏季將不再有西南季風(fēng)，而是東南季風(fēng)。這種例子很多，老師在平常中注意積累，適時提問，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。另如地球自轉(zhuǎn)方向與現(xiàn)在相反，“恒星日與太陽日”的長短如何？“三圈環(huán)流”、“洋流”將如何變化？若黃赤交角為零或變大或變小，地球上四季、五帶將有什么變化？假設(shè)南美安第斯山南段山脈缺失，對該地氣候、自然帶有何影響？若我國秦嶺為南北走向，地勢是東高西低，我國的地理環(huán)境有何變化？黃河倒流是否有凌汛？等等。這樣教學(xué)既能讓學(xué)生將地理知識學(xué)懂學(xué)透，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、在探索問題中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的提問能引出創(chuàng)新的思維，激活學(xué)生創(chuàng)新思維潛能。如關(guān)于探索再過50億年后，人類是否繼續(xù)存在的問題。有的學(xué)生說：前途總是光明的。因?yàn)樵阢y河系中像太陽這樣的恒星就有2000多億顆；在銀河系以外，人們又觀測到大約有10億個同銀河系類似的天體系統(tǒng)，這僅僅只是人們目前能夠觀側(cè)到的宇宙部分。所以，50億年后的地球會在浩瀚的宇宙中重新找到一顆恒星作“靠山”形成新的“太陽系”。有學(xué)生說：明天會更美好。因?yàn)?0億年后，科學(xué)技術(shù)將達(dá)到高度的發(fā)達(dá)。今天的美國就準(zhǔn)備造一個月球，那么50億年后人類造一個太陽不是很簡單嗎？可能那時候的太陽還不止一個，有“美國造”、“中國造”、“日本造”等，每個國家不僅可以根據(jù)自己國家的需要建造自己的“太陽”而且還可以根據(jù)各自的需要確立光照的強(qiáng)度和時間的長短，這樣可節(jié)約能源，提高人類的生活質(zhì)量。學(xué)生回答的這些問題，沒有現(xiàn)成的答案，是學(xué)生關(guān)注未來的良好愿望，是學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)良好表現(xiàn)。我們在學(xué)生回答問題后，沒有肯定答案的正確與否，而是充分肯定了他們的創(chuàng)新精神，幫助他們樹立創(chuàng)新思維的信心，使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

三、開展多渠道、多形式的研討會、辯論會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

地理知識中涉及了很多新的科研成果和尚未定論的地理現(xiàn)象和理論。教學(xué)中開展一些研討會、辯論會，可以增強(qiáng)學(xué)生的辨別能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新“火花”。如地理教材中涉及“太陽系外生命存在條件”問題，可指導(dǎo)學(xué)生開展討論。某天體（主要是行星或衛(wèi)星）的地理環(huán)境與地球相似就可能存在生命。而有的學(xué)生認(rèn)為與地球地理環(huán)境相差很大也有可能存在生命，理由是科學(xué)家在某大洋深處的火山口附近發(fā)現(xiàn)了微生物，而這些微生物生存的條件是高溫高壓；在南極洲冰川幾千米深處發(fā)現(xiàn)了耐低溫高壓的微生物，這些生命生存的條件都相當(dāng)惡劣，與地球上絕大多數(shù)生命生存的地理?xiàng)l件相差甚遠(yuǎn)。另如“全球變暖”問題，有的同學(xué)認(rèn)為是人類活動引起二氧化碳增多，使溫室效應(yīng)加劇的結(jié)果。也有的同學(xué)認(rèn)為是由于地球氣候周期變化所致（受間冰期影響）。又如講“生態(tài)平衡”時，有的學(xué)生認(rèn)為保護(hù)生態(tài)平衡就是保護(hù)自然生存系統(tǒng)的原貌；有的學(xué)生認(rèn)為對不利于人類與環(huán)境良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)打破，比如打破荒漠的生態(tài)系統(tǒng)，重新建立防護(hù)林、綠洲的生態(tài)平衡；打破沼澤生態(tài)環(huán)境，建立農(nóng)田生態(tài)平衡。這些問題具有較高的智力價(jià)值，布置學(xué)生進(jìn)行研討、辯論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)、挖掘。

四、讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理課外活動是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式，是地球教學(xué)活動的主要組成部分。課外實(shí)踐能使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的體現(xiàn)和培養(yǎng)。組織學(xué)生開展地理小模型制造，創(chuàng)繪地圖；組織地理興趣小組，開展野外考察、社會調(diào)查等活動可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。如“礦產(chǎn)資源的利用及其保護(hù)”一節(jié)提到對海底深處錳結(jié)核的開發(fā)利用時，可啟發(fā)學(xué)生如何開采，指導(dǎo)學(xué)生繪畫出各種各樣的圖案，如無人遙控潛水能、機(jī)器人、無人駕駛潛艇開采船等。學(xué)生通過繪制練習(xí)，使他們充分地實(shí)現(xiàn)自我，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

進(jìn)入21世紀(jì)，知識創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用將成為人類社會進(jìn)步的不竭動力，成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎(chǔ)。作為地理教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，營造一種生動活潑的地理教學(xué)活動氛圍，使學(xué)生形成一種以創(chuàng)新的精神吸取地理知識，運(yùn)用地理知識的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉涵之.創(chuàng)新教育實(shí)施指南.北京：華齡出版社1999.10

[2]蔡明.論地理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的策略.地理教學(xué)2000.1

第3篇：高考地理學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；提高；優(yōu)化；完善

【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）38-0045-03

【作者簡介】朱學(xué)堯，江蘇省江陰高級中學(xué)（江蘇江陰，214443）教師，高級教師，無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，無錫市學(xué)科帶頭人，無錫市德育帶頭人。

地理案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，引導(dǎo)學(xué)生對具有完整情景的案例進(jìn)行剖析和研究，進(jìn)而生動呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、深刻揭示地理規(guī)律、有效訓(xùn)練學(xué)生能力的情景式教學(xué)方法。經(jīng)過廣大地理教師的種種實(shí)踐探索，案例教學(xué)已成為一種重要的地理教學(xué)模式與教學(xué)手段，并極大地豐富了地理教學(xué)內(nèi)容，提升了地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。然而，新課程已實(shí)施多年，很多教師對于案例教學(xué)的理解和使用仍較為混亂。

為了能使案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中取得最佳的教學(xué)效益，筆者以本校高二、高三學(xué)生為調(diào)查對象，對目前高中地理案例教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷200余份，問卷涉及三類問題：選編案例質(zhì)量優(yōu)劣、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整性、學(xué)習(xí)評價(jià)合理度。

調(diào)查顯示，學(xué)生對高中地理課程重要性的認(rèn)知度普通較高；學(xué)生對案例教學(xué)法的內(nèi)涵有一定的理解并對在高中地理課程中實(shí)施案例教學(xué)是接受的，學(xué)生也認(rèn)同教師在案例教學(xué)中合作小組的異質(zhì)組建方式。同時，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)目前高中地理案例教學(xué)存在三類問題。

1.選編的案例質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為評價(jià)案例優(yōu)劣的首要標(biāo)準(zhǔn)是案例的典型性，而且絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量一般，16%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編的案例質(zhì)量比較差。近30%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例背景材料復(fù)雜，缺乏典型性”，25%的學(xué)生認(rèn)為教師所選編案例質(zhì)量較低的原因是“教師所選編的案例中需要解決的問題總是缺少思維量”。

2.案例討論的準(zhǔn)備工作存在困難。50%的學(xué)生認(rèn)為案例材料應(yīng)該提前一周發(fā)放給學(xué)生做課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，而近70%的教師是在上課前才將案例學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生做課前準(zhǔn)備工作，而事實(shí)上只有近10%的學(xué)生課前認(rèn)真閱讀了案例學(xué)習(xí)的材料。

3.案例學(xué)習(xí)評價(jià)不合理。從調(diào)查中得知，只有不到30%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)的筆試評價(jià)形式是合理的，超過50%的學(xué)生認(rèn)為此種評價(jià)形式不合理或很不合理；超過50%的學(xué)生認(rèn)為目前高中地理案例教學(xué)評價(jià)形式不合理的原因是筆試形式的評價(jià)過于簡單。

針對以上問題，筆者結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為教師在今后的高中地理案例教學(xué)中要做好以下工作。

一、提高案例選編質(zhì)量

案例教學(xué)的核心是高質(zhì)量的案例，案例的類型、案例的內(nèi)容和案例的特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)中采用什么樣的課型來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教材所提供的案例是教師教學(xué)的首選，但在教學(xué)過程中教師經(jīng)常會面臨兩個困境：一是教材的案例與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)并不是完全匹配的；二是案例思考題的答案已經(jīng)明顯地出現(xiàn)在案例中，因此教材案例沒有太多的思考價(jià)值和討論空間。所以教師常常要自己選編案例。

那么什么是高質(zhì)量的案例呢？研究案例的著名學(xué)者（Towl A. R.）說：“一個出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。”案例教學(xué)是以案例的存在為基礎(chǔ)的，而有效的案例教學(xué)是以高質(zhì)量的案例為依托的。

事實(shí)上，案例教學(xué)實(shí)施的困難之處不在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，而在于如何選編適合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生認(rèn)知水平的案例。那么，教師如何才能選編出高質(zhì)量的案例呢？首先，教師選編案例的前提是吃透普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；第二，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維能力等條件；第三，教師在選編案例時必須在案例中包含教材所闡述的地理概念和地理原理；第四，教師所選編的案例要能真實(shí)地反映社會生產(chǎn)和生活實(shí)際，以免學(xué)生通過案例所學(xué)習(xí)到的知識、技能與社會現(xiàn)實(shí)不符；第五，教師所選編的案例要能為學(xué)生解決問題提供多種可能路徑，不能用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案來束縛學(xué)生的思維；最后，教師所選編的案例要有足夠的思維量和啟發(fā)性。基于以上六點(diǎn)教師選編案例的大致過程是：“撰寫案例說明書、草擬案例、關(guān)鍵評估、編輯修改、配置教案、案例定稿等環(huán)節(jié)。”

二、優(yōu)化案例教學(xué)過程

案例教學(xué)實(shí)施過程包括：精心選編符合教學(xué)要求的案例，充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，積極引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論分析，及時對案例教學(xué)進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，組織學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告等五個環(huán)節(jié)。教師和學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備是保證案例教學(xué)順利進(jìn)行不可或缺的環(huán)節(jié)。

從調(diào)查中得知，目前導(dǎo)致高中地理案例教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作不充分。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，除了教師要選編符合教學(xué)要求的案例外，更重要的是學(xué)生必須做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作。如果學(xué)生對研討案例所包含的地理理論知識掌握不牢或根本不熟悉，課前沒有認(rèn)真閱讀和分析案例材料，對思考題沒有認(rèn)真分析和思考，要在課堂上充分發(fā)表自己對相關(guān)問題的見解是不可能的，這會嚴(yán)重影響案例教學(xué)的效果。因此，在案例教學(xué)的課前，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師布置的案例材料，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，圍繞教師布置的思考題寫出個人發(fā)言提綱，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教師劃分的合作學(xué)習(xí)小組或?qū)W生自愿組合的小組進(jìn)行課堂討論前的準(zhǔn)備工作。

案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作需要學(xué)生有充分的時間做保證。目前高中學(xué)生每天可以自主安排的學(xué)習(xí)時間平均只有半個小時，而根據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生要做好一節(jié)案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作平均需要一個小時左右。在課業(yè)負(fù)擔(dān)和高考的雙重壓力下，學(xué)生投入案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作的時間非常有限。因此，教師首先必須精簡案例的篇幅和內(nèi)容，壓縮學(xué)生閱讀案例的時間，把相關(guān)內(nèi)容納入課堂學(xué)習(xí)中；其次提前一周把案例材料發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)有余力的學(xué)生做好充分準(zhǔn)備工作；最后給出3～4個相關(guān)問題使學(xué)生帶著問題了解案例。只有教師和學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備工作，案例教學(xué)才能取得良好的效果。

三、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

構(gòu)建一套與案例教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制是保證案例教學(xué)法取得良好教學(xué)效果的保證，但這歷來是一個難點(diǎn)。因?yàn)椋咐虒W(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方式上都發(fā)生了非常大的變化。

從調(diào)查中得知，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為筆試形式不合理或很不合理，原因是筆試形式過于簡單。所以，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核與評價(jià)中，要兼顧案例知識的習(xí)得和案例問題分析與解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，將教師規(guī)定的全部學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)納入評價(jià)范圍，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核、關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的活躍度、參與度、討論的焦點(diǎn)與案例核心問題的相關(guān)度、觀點(diǎn)的深度與廣度。重點(diǎn)考查學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中的分析、判斷、決策和交流溝通能力等多方面的素質(zhì)，學(xué)生的個人成績由平時成績和期末成績組成，平時成績由學(xué)生的案例準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、討論深度及協(xié)作配合程度等構(gòu)成，期末成績由筆試成績構(gòu)成。在筆試方面，豐富考試形式，除了傳統(tǒng)的選擇、問答等題型外，選擇案例題分析作為筆試的題型，通過針對案例提出多個解決方案來考查學(xué)生對案例知識的掌握程度。如果在案例教學(xué)的評價(jià)中，充分運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，通過持續(xù)的、系統(tǒng)化的考核評價(jià)，使學(xué)生能夠不斷看到自己的進(jìn)步，學(xué)生就會更加明確今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。這樣會使學(xué)生素質(zhì)得到提升，教學(xué)效益和質(zhì)量得到提高。

綜上，高中地理案例教學(xué)法的優(yōu)越性是其他教學(xué)方法無法替代的，然而也并不是完美無缺的，如何在高中地理教學(xué)中優(yōu)化案例教學(xué)法，充分發(fā)揮其優(yōu)越性還需要地理教師在教學(xué)中不斷地去實(shí)踐、探索。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會越來越廣泛，相信經(jīng)過地理教師和學(xué)生的共同努力，高中地理案例教學(xué)法會越來越完善，也必將使高中地理課堂教學(xué)更具活力和魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尚正永，陳炳飛.地理案例教學(xué)的利弊分析與靈活運(yùn)用[J].地理教學(xué)，2011（24）.

[2]康小軍.高中地理案例教學(xué)實(shí)踐探索[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（07）.

[3]康星.中學(xué)地理“變式案例”教學(xué)研究及實(shí)踐[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（1-2）.

[4]李茂森.案例教學(xué)在公共教育學(xué)教學(xué)中面臨的困境及其對策[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)，2003（04）.

[5]戴黍.參與式案例教學(xué)中的案例寫作――以公共管理學(xué)科為例[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（04）.

[6]王玉萍.心理學(xué)案例教學(xué)法的SWOT分析及其對策研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（04）.

[7]夏正江.案例教學(xué)法在職前教師教育中的應(yīng)用探索――一項(xiàng)持續(xù)四年的行動研究報(bào)告[J].全球教育展望，2013（07）.