人才培養模式精選(九篇)

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第1篇：人才培養模式范文

【關鍵詞】高職教育；人才培養；產學結合

高職教育如何發展倍受社會各界關注，辦好高職教育應進一步轉變辦學理念，適應高職教育特點，跳出傳統人才培養模式，走產學結合之路。

一、深入理解產學合作教育的重要性

什么是產學合作教育？一般認為，所謂產學合作教育是一種以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實際工作的有機結合，培養適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。它由學校、學生、社會三個要素構成，包括學校和社會兩個課堂，核心是教育，主體是學生，其基本特征是學校的教學與生產實踐相結合，目的是增強學生的實踐能力和對社會與生產的適應能力，促進學生全面發展。

高職教育的產學結合人才培養模式早已被西方發達國家廣泛采用，成為當今國際職教界公認的應用型人才培養的途徑。我國高職教育起步較晚，但非常重視這種模式。2005年，國務院《關于大力發展職業教育的決定》指出：“與企業緊密聯系，加強學生生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”；“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”。2006年，教育部的《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。同時，教育部于2002年10月、2003年12月、2004年2月召開了三次全國性高職高專教育“產學研結合”經驗交流會，周濟部長都到會講了話，系統地闡述了產學結合人才培養模式問題。

高職教育的本質特征是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。因此，高職院校就應當以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才為目標，走產學結合的發展道路。進一步講，高職院校不同于普通院校，其本身就是產學的結合體，沒有行業的需求、不了解行業的需要、得不到行業的支撐和合作，將失去方向、失去活力、失去生存和發展的前提。所以，大力推行產學結合人才培養模式，對高職院校有著特別重要意義。這既是高職教育深化改革、辦出特色的必然要求，也是實現高職教育人才培養目標的可靠保證；既是創建國家示范性院校的重要途徑，也是我院發展的現實選擇。具體講，走產學結合人才培養模式之路，有利于制定更科學的培養計劃和教學方案；有利于專業發展和建設；有利于課程的設置和教學內容的更新；有利于促進科研；有利于“雙師型”和專兼職隊伍形成；有利于利用校內和校外兩種資源辦學；有利于提高教學質量，提高學生的競爭能力和崗位適應能力，促進學生就業；有利于提高辦學效益。

二、當前高職院校產學合作教育取得的成績與存在的主要問題

經過幾年的努力，高職院校產學合作教育取得一定成效：大多數學校多數專業成立了由學校、企業和其他用人單位組成的專業建設指導委員會，課程改革效果明顯，初步形成了“雙教”教學體系，部分專業實行了“雙證制度”，建立了多處校外實驗實訓基地，與行業協會聯系日益加強，“雙師型”教師結構不斷優化，等等。各高職院校正在朝著產學結合的方向發展，產學合作教育有了良好的開端。但是也應當看到，產學合作教育的發展還處于起步階段，與高職教育的要求還相差甚遠，主要表現在：專業指導委員會活動不夠規范，課程改革不徹底，“雙教”教學大綱還不完善，校外實習實訓基地不夠穩固，與行業協會的聯系層次不夠高，教師結構還不能適應產學合作教育要求，在教學和學生培養上還沒有跳出普通高校的模式，不少院校把產學結合僅僅作為解決原有模式下的學生生產實習的一個途徑，沒有真正把培養學生全面素質和職業能力，提高學生的就業競爭力作為首要任務來加以考慮。當然，這有其客觀原因，但更重要的還是應當歸結為對產學合作教育研究不深入，認識不到位，措施不得力。針對這些問題，應做好以下幾方面工作：

（一）深入研究高職教育理論，進一步樹立產學合作教育的理念

目前，就高職院校整體而言，實事求是地講，對產學如何結合問題還研究得很不夠，認識也不一致，也就難說有牢固的產學合作教育理念。理念是行動的先導，是行為的指南，沒有牢固的產學合作的教育理念，就跳不出傳統的人才培養模式，走上產學結合的人才培養模式之路。理念來源于對理論的深入學習與自覺認識。各院校從領導到普通教職工都應進一步學習高職教育理論，特別是各級領導干部和主管教學的負責同志，要深入研究產學合作教育理論，把握高職教育發展的方向。大力倡導產學合作教育，使辦好高職教育就要辦好產學合作教育，辦出特色、辦出水平，就要開展產學合作教育，成為大家的共識，用以指導整個教學工作和人才培養工作。

（二）走出去，請進來，搞好產學結合

1．建設適應產學結合需要的師資隊伍。高職院校專業教師應具備良好的職業精神，應具有把握該專業領域內先進技術和專業技能，并有效地傳授給學生的能力，成為名副其實的產學結合的“雙師型”教師。目前“雙師型”老師太少了。解決辦法，一方面，專業教師應定期脫產到行業企業掛職，根據實際需要參加企業生產、服務、管理各項工作；另一方面，從企業聘請能工巧匠或企業的高級技術人員、高級管理人員，獨立承擔某些課程的教學（包括理論與實踐），或以講座形式講授相關內容，以促進教學改革和教學質量的提高。各系（院）要至少聘請一名來自企業的技術專家或行業知名人士擔任名譽系主任，指導教學工作；聘請企業專家等技術人員任兼職教師，使專業課教師中來自生產實踐一線的兼職教師與本校專業教師比例達到1：1。

2．建立以突出實踐教學為重點的教學體系。完善“雙教”教學大綱，突出實踐教學，以實踐教學為重點，使學生具有一定的理論知識和較強的實踐能力。

3．實行畢業實習和畢業設計（論文寫作）相結合。實習是高技能人才培養必不可缺少的環節。要加強學生實習指導。對學生來說，將自己所學的知識在實際中進行綜合應用，能認識到自己所學知識的應用價值，增強學生的責任意識和質量意識，調動學生的積極性。學生經過見習、實習，可以積累一定的社會經驗，為將來找到一個可以發揮自己才能的工作打下基礎。因此，學生可以在畢業實習過程中參與企業項目的研究設計工作，兩者合二為一，使畢業論文寫作和實習相結合，從而完成畢業論文。有些專業（如，機電一體化、數控技術、汽車檢測與維修技術等）學生的畢業設計應放在企業里答辯，畢業設計是否合格由師傅說了算。這樣，實習單位既獲得了人力資源去完成一定的任務，又可根據實習生的表現從實習生里挑選員工，節省了培訓成本，縮短了新人上崗的周期。

4．實行培養目標與崗位要求相結合。人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本條件。各專業在編制教學計劃時，應緊緊圍繞本院的總體培養目標和專業培養要求，以市場需求為導向，到企業進行充分的崗位調研和市場調研，按市場要求調整專業結構，改進教學內容和方法。結合上崗及崗位技術要求，確定能力教育內容。以提高學生的職業能力為導向，建立明確的專業培養目標及專業人才規格和人才知識、能力、素質結構。各系要為學生安排生產單位，學生與生產單位進行雙向選擇，使畢業生能掌握生產崗位所需的基本理論知識和基本技能。實踐證明，學生的職業道德、職業意識、職業行為、職業技能，只有在生產實踐中，在真實的、復雜的現場環境中，在與企業職工交流、學習過程中才能形成，也就是說，只有在產學結合的培養模式和教育環境下才能培養出企業和社會所需要的技能型人才。

5．著力建設實踐實訓教學基地。從目前看，一些院校存在的主要問題：一方面，學生的實訓、實習條件不足，學生沒有地方實習；一方面，相當一部分設備又空閑在那里，或利用率不高，沒有發揮應有的作用。解決這個問題的有效辦法，首先，要充分提高學校已有實驗室的利用率，形成產學與職業技能培訓有機結合的校內實驗實訓基地，把實踐教學基地建設成一個對內以學生實踐教學訓練為主，對外開展技術培訓、技術服務為一體的多功能實踐教學基地。其次，要走出去。要充分利用企業、社會的設備、環境乃至師資等可利用的教育資源，與長期提供實習條件、經濟效益好的企業建立長期的合作關系，成為學校穩定的實踐教學基地。建立穩定的校外實踐教學基地仍是各高職院校今后一個時期主要的工作。充分利用校外實習、實訓基地，利用企業的生產車間、經營場地和設備，承接企業產品和零件的加工，培養學生具有真實環境下的實際才能，可有效地提高育人質量。第三，要請進來。要創造條件把企業引入學校，與之合辦，建成校內實訓基地，既有效利用了校內資源，又方便了育人。對多數高職院校來說，應把企業引入學校作為產學結合工作的一個重要突破口。

6．要與產業界積極合作。與產業合作有多種方式，在校內也可以成立科技成果轉化中介機構，通過向企業提供包括技術、培訓、咨詢、信息、管理等多種形式的服務，開展校企合作。學校關注的是人才培養質量，而企業關心的是生產和經濟效益。因此，要明確合作雙方所承擔的義務和職責，考慮到各方的權益，找到雙方在利益范圍內的平衡點，構建校企“雙贏”的運行機制。雙方通過產學合作，優化教學和生產過程，既有利于培養出高素質的人才，又能夠提高生產效率和經濟效益。作為學校還要考慮在技術性比較強的專業中，嘗試創辦實體，力爭做到辦好一個專業，成立一個實體，育一批人才，推動區域產業發展。

7．提高高職院校的變革和適應能力。在高等教育大眾化浪潮的影響下，高職院校要獲得生存和發展，就必須要善于尋找戰機，尋找攻堅的突破口，做企業想做但一時做不了的事情，做國家和社會急需要做的事情，充分發揮教師的主力軍作用，強化團隊精神和學習意識，增強終身學習的能力，把自身建成產學結合的學習型組織，以提高競爭能力，保持持續發展的態勢。當今社會是一個充滿競爭和挑戰的社會，是科技發展日新月異的社會，高職院校只有提高變革和適應的能力，形成產學結合型組織，才能參與到競爭中，獲得持續發展的動力。

（三）要積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能

職業技能的培養，重在訓練，重在實踐。要緊密聯系生產實踐第一線的實際，把實踐性教學貫穿于技能型人才培養的全過程，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來。我們要實施學歷證書和職業技能證書并重，學歷教育和職業培訓并舉的政策，鼓勵學生參加多種職業資格培訓和考證，以制度的形式形成我院的“多證制”教育模式，實現從知識傳授為主向企業崗位工作能力培養為主的轉軌，培養學生的綜合素質能力，使大部分學生畢業時不僅拿到學歷證書，還拿到至少一種職業資格證書。需要說明的是，職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。

（四）要積極開展對外職業培訓和繼續教育

面向企業、行業和社會需要，開展在崗職工的繼續教育，是高等職業教育主動適應市場，走產學結合發展之路的要求。搞好短期職業培訓，高職院校尚存在很大潛力。

（五）加強領導，完善措施，形成長效機制

第2篇：人才培養模式范文

關鍵詞：日語；人才；培養模式

中圖分類號：F24文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0125-02

中國的國際交流和貿易日益頻繁，日語專業應培養既精通日語又有相當廣的知識的、社會急需的、復合型的高級日語人才。這一培養目標要求我們轉變人才培養模式，改變過去那種無法適應市場需要的單一日語專業和基礎技能的人才培養方向，使新世紀日語專業的大學生在社會上能有更強的競爭力和適應能力。目前關于外語人才培養模式的論點很多，但不外乎要培養復合型外語人才。新時代對我們的高等教育，也包括我們的日語人才的培養提出了新的要求。

一、日語人才培養模式

1．日語教育（師范類）+ 跨文化教育。學生主要學習日語語言文學的基本理論和基本知識，接受教學及教學研究的基本訓練，具有扎實的日語語言文學基礎和教師職業素養，適合勝任日語教學和日語教學研究的教師。新時期日語教育的重點是跨文化教育，讓學生在學習語言的過程中，較為系統了解和掌握與語言學習、應用相關的日本文化背景知識，促進他們對語言本身的理解，使其對日本社會整體面貌有感性認識，在今后與日本人交往或共同學習、工作等跨文化交際過程中，較容易做到主動、自然地進行得體的表達和成功的溝通。

2．基礎日語+專門用途日語。我們哈爾濱師范大學以前招收的都是師范類的學生。2008年開始招收國際觀光日語和實用日語等非師范專業的學生。學生利用兩年的時間學好基礎日語知識之后，從三年級開始可以根據自己的需要選修經貿日語、日文電腦、日語口譯、商務日語函電、市場營銷、科技日語、互動日語、日本商務禮儀、旅游日語、國際觀光學、國際觀光日語等課程。專門用途日語課程的設立體現了社會對應用型、復合型人才的需求。

3．雙外語主輔修。實行雙外語主輔修（日語專業+英語輔修、日語專業+韓語輔修），哈爾濱師范大學從1999年開始，招雙外語主輔修的學生。一開始實行的是日語主修和英語輔修，從2006年開始實行日語主修和英語輔修或日語主修和韓語輔修，學生可以根據自己的愛好和需求選擇英語或韓語，結果報名人數很多，而且錄取分明顯高于日語系其他專業的新生。四年中學生要同時學習日語和英語（韓語），畢業時日語水平等同于日語語言文學專業的畢業生水平，英語（韓語）水平等同于英語（韓語）專業本科二年級水平，要同時會做日語、英（韓）語翻譯，掌握經貿日語知識，能在跨國公司、外經貿公司從事商務工作。這樣培養的學生以漢語為母語，以日語為專業，又多少懂得英語或韓語及外經貿知識，這種人才將成為跨國公司、外貿公司最為搶手的人才。

4．英語+日語+漢語+韓語型。這是延邊大學日語系的四語種培養模式。隨著全球經濟的一體化，國際跨國公司急需懂多語種的人才。但在國內乃至國外也很難找到這樣的復合型人才。延邊大學利用地域優勢，為適應國際跨國公司對外語人才的需要，提出了以韓語為第一母語，以漢語為第二母語，以日語為專業，以英語為第二外語的四語種培養模式。實際上第一屆畢業生的就業率非常樂觀。但這個培養模式受到局限性，比較適合運用在延邊地區或懂朝鮮語的學生。

5．（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培養模式。大力開展人才培養模式的改革在日語復合型人才的培養當中（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培養模式的改革是一個行之有效的方法。（2＋2）培養模式是日語專業的學生頭兩年在中國打下日語的堅實基礎，后兩年到日本大學學習國際關系、企業法務、日本文化、交際等社會需求的專業。（3＋1）培養模式是日語專業的學生頭三年在中國打下日語的堅實基礎，后一年到日本大學學習相關專業。（1＋2＋1）培養模式是日語專業的學生頭一年在中國打下日語的堅實基礎，后兩年到日本大學學習相關專業，最后一年回國學習，完成專業實習、畢業論文、解決就業問題。（3.5+0.5）培養模式是日語專業的學生頭三年半在中國打下日語的堅實基礎，后半年到日本大學學習相關專業，為在日本攻讀碩士學位打下基礎。這些都是人才培養模式的有效改革。

6．“專業+外語”復合型人才的優勢日漸突出。由此，加強跨系、跨學院合作，實現理工科專業與日語專業之間的復合、交融與滲透，從而優化人才培養模式。這種培養目標應是基礎寬厚、知識面廣、學有專長、以專業為主、專業與日語均是強項的復合型人才。

7．“日語+專業+素質”中的“素質”也很重要。我們在強調專業和日語的同時，要重視對學生全面素質的提高。從基礎素質、專業素質和心理素質三個方面來有效的進行素質教育，培養學生的開拓創新精神和能力，培養學生個性的發展，從而培養出適應時代需求的高質量的日語人才。

二、改革課程體系，鼓勵跨系選修

中國加入WTO以來，由于產業結構和社會需求發生了巨變，以往的單一型人才結構已無法滿足現實需求，這就要求日語專業的課程設置需以培養復合型人才為目標，必修課程設置應以強化學生日語專業技能、優化日本各方面專業知識的傳輸渠道為中心，以期從源頭上優化學生的知識結構模塊，鍛煉外語人才的語言實踐能力，在擁有扎實的語言基本功的基礎上能夠個性發展。因此，在高等教育方面我們日語領域應從師資和現有辦學水平條件出發，科學、適度、合理的拓寬日語專業領域的課程設置，不斷優化課程設置體系，以達到培養復合型日語人才的目的。貫穿文理，凸顯素質。由于課程設置是學校日常教學活動進行的關鍵，為達到培養復合型日語人才的目的，在日語專業課程設計方面我們應循循善誘，重視學生的語言實踐能力。日語專業一般分為選修課和必修課，在低年級的課程設置方面，我們應適度添加一些培養文化積淀、語言技能、翻譯基礎實踐等基礎課程作為必修課內容。而在專業的更新與拓寬要以適應區域經濟和社會發展需求為指導，以學?，F實基礎為起點；而在高年級的課程設置方面，我們除了要適度延展必修課的深度，難度外，還應拓展選修課的寬度，積極鼓勵高年級的學生在認真學好必修課的同時，在學有余力的基礎上，跨系選修一定數量的其他課程，以達到培養復合型日語人才的目的。

三、教學方法改革

在傳統的外語教學中，我們常用的翻譯法、聽說法和情景教學法都強調老師的課堂傳授，是以教師講解詞匯、語法、課文為主導，要求學生根據給出的句型和詞匯進行模仿練習。這種方法在一定程度上確實可以幫助學生掌握語言知識，但忽視了對學生語言的交際性能力培養，也忽視了學生的主體性。近幾年，我們將傳統的傳授知識、語法教學改革為直接法、強化式教學，突出訓練和培養學生的語言運用能力，努力讓學生占據課堂的主導地位，最大限度地在課堂上進行語言實踐，從而提高其語言應用能力。

日語教學應遵循語言學習規律，以學生的實踐活動為主，通過開展日語交際活動來發展語言綜合運用能力。在日語教學實踐中，教師應博采眾長，靈活、綜合性地運用各種方法。在教學中要注意以下幾點：一是激發學生學習興趣，鼓勵學生積極參與日語實踐活動，強化教師和學生之間的互動，促進學生積極主動、生動活潑地學習。二是在教學中要強化小組協作和集體活動，使學生在交流、協作中掌握知識，提高技能。三是充分利用現代化教育手段創設愉快、和諧、生動。在教學中，應遵循教師為主，多媒體為輔的教學手段，靈活運用大學日語教材的情景語言點，時刻關注并注意保持學生的課堂參與性，調動學生的課堂積極性，并及時進行正確引導。

四、結束語

新世紀復合型日語人才的需要已迫在眉睫，要求我們改變教學理念，去探索新的人才培養模式，創新型日語人才首先是合格的日語人才，然后必須具有復合型的知識結構，為此，作為教育工作者的我們應該做到：課程設置要復合型，培養目標要實用性，教學改革要創新性，只有這樣我們才能走出一條適應時代需求，為社會認可和歡迎的、符合復合型日語人才培養規律的路子。

參考文獻:

[1]王秀文.日語教育改革與人才培養模式的構建[J].貴州民族學院學報:哲學社會科學版,2007,(1).

第3篇：人才培養模式范文

關鍵詞:課程改革;人才培養;模式創新

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)18-0204-02

1 改革現行的教學模式

改革傳統的人才培養模式,構建創新型人才培養模式,必須重點突出“創新”。創新教育就是運用教育技術,優化組合教育資源,把人才學、教育學、創造學、心理學等有關學科的理論有機結合起來,通過學校課堂教學 和課外活動等途徑,幫助學生樹立創新意識,發展創新思維,培養創新精神和創新能力的教育。創新人才培養模式的基本要素主要包括,培養學生進行創造性活動的意識,這是培養創新思維和創新能力的前提:培養學生在學習過程中積極思考、大膽創新、各抒己見、暢所欲言、勤學好問、勇于探索的精神;培養學 生界定和分析問題的素質、不斷提出不同的獨到見解的強烈創新意識;培養學生的綜合能力,即自主學習和不斷更新知識的能力、實踐和探索能力、組織和協調能力、交往和溝通能力等。同時,幾百年來世界高等教育的實踐也表明,創造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發揮,良好的個性是創新能力發展的動力。因此,在新的人才培養模式改革過程中,學校應該尊重學生人格,堅持以學生的發展為本,充分體現個性化教育的特點,培養學生個性、發展學生特長愛好、促進學生主體性和創造性最大限度地發揮。大學創新人才模式涉及培養機制、課程設置、實驗訓練、課堂教學及考核制度等多個環節。

2 改革教育教學理念

只有擁有良好的教育環境和機制,才能使創新人才脫穎而出,因此,高校要培養創新人才,就必須做到以下幾個方面。

(1)淡化專業,推行學分制,實施因材施教、個性化培養。幾百年來世界高等教育 的實踐表明,創造性人才的脫穎而出往往有賴于學生個性的充分發揮,有賴于高水平大學的特色教育。個性 由個性傾向性和個性心理特征組成。個性傾向性是指人表現出來的需求、動機、興趣、理想、信念和價值觀,它決定著個人對客觀事物采取何種態度和行為的動力系統;個性心理特征是指一個人身上經常地、穩定地表現出來的心理特點,它決定著人在工作、學習、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大學就是要強調個性教育,促進人才的個性發展,使他們成長為具有獨立性、自主性、能動性、超越性的個體;同時培養他們強烈的創造動機、頑強的創造意志和健康的創造情感。促進個性發展的人才培養模式,就是要因材施教。通過推進學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等,增加學生自主學習的時間和實踐空間,拓寬學生知識面,增強學生學習興趣,促進學生個性發展。

(2)改革實踐教學環節,培養學生的實踐動手能力。從創新能力形成的原理來看,實踐是人的創新能力形成的唯一途徑,又是人的創新能力發展的動力,還是檢驗人的創新活動成果的唯一標準。實踐教學是實現人才培養目標的重要環節,是培養大學生系統思維、動手能力和創新能力的關鍵手段。實踐教學主要包含課程實驗、課程設計、課外實踐、社會實踐、生產實習、畢業設計、科研訓練等。

(3)突出創新能力,建立新的評價方法。針對大學生的智力和心理特點,創新能力評價應該包括: 創新思維、心理素質和知識能力三個層面。從宏觀上講,創新能力評價的關鍵點要放在一個精神、一種能力、一種機制和一個系統上,并從學生學習能力、實踐能力和觸類旁通能力方面進行培養和考核。通過制定教學過程各環節的質量標準,并根據標準實施規范化科學管理。在此基礎上,還要建立用人單位、教師、 學生共同參與的校外質量評價機制,形成社會和企業對課程體系與教學內容、課堂教學、實踐教學的評價制度。

3 創新人才培養應處理好的問題

(1)個性化培養與批量化培養的關系。

教育的最終目標是使受教育者獲得完整人格,激發個性潛能,并最終推動社會和個人的發展。因此,培養創新人才應該充分體現個性化。但是,學校的培養方式總是面向學生群體的批量化培養,關注的是培 養過程中的共性問題,這就可能與學生個體的興趣、愛好和特長發生錯位,從而抑制學生的個性發展。要在批量化的培養方式下實現個性化培養。學校就要為學生提供自主的選擇權,讓學生能夠根據自身個性發展的需要,選擇學科專業、專業方向、課程、研究項目、學習進程和任課教師等教學資源,自己決定成長 成才的方向。

(2)課程體系與知識能力的關系。

學生的知識能力主要源自于學校的人才培養,源自于每一門課程的教學體系和教學模式,包括教學組織、教學內容和教學方法,課程體系是人才培養的根本,需要在充分考慮學生知識能力結構合理布局的基礎上,兼顧學科專業的共性需求與社會實際需求,體現學生的自主選擇與個性發展,因此,改變人才培養的現狀要從改革課程體系結構做起。

(3)理論教學與實踐教學的關系。

理論教學是傳授知識的有效途徑,通常以闡述、推理、演繹、歸納的方法向學生傳播知識,培養創新 思維和創新意識。實踐教學通常以調查、實驗、實訓、實習的方式培養學生的動手能力和實踐能力,它是 理論教學的鞏固與升華。實踐教學尤其是綜合性、研究性實踐環節,對提高學生實際動手能力和知識應用能力有著特殊的作用。在實際教學中,理論教學往往過于強調知識內容的系統性,教學體系被固化,教學活動注重知識傳播,通過整合課程教學內容;改革課堂教學方法;強化“兩個課堂”互動的方式培養學生的動手能力和實踐能力,同時,從解決社會或企業實際問題人手,以提高綜合訓練的實踐效果出發,做好綜合設計(論文)工作的選題和過程管理。

(4)知識傳授與能力培養的關系。

高分低能“人才”說明了學校的人才培養在知識傳授與能力培養之間還有偏頗。知識是能力的基礎,能力是知識的升華。知識的掌握不等于能力的擁有。不管是科學研究創新還是實際應用創新,僅僅掌握知識是不夠的,還要把握知識與能力的平衡。一是通過改革課堂教學方法。教師要變“授”為“導”,引導學生獨立思考、提問解答,營造思考的教學氛圍,實現教與學的雙向互動;并將科學研究的方法引入課堂教學,選擇合適的教學內容,以團隊協作的形式組織學生開展實驗體驗、文獻閱讀、社會調查、討論研究,提高思維能力、學習能力和研究能力,使學生授之予漁而得益終生。二是通過完善學習質量評價方法,在對學生的學業成績評價中,要重視過程考核與目標考核相結合,分配合理的權重。對于學習過程的評價,除了平時作業情況外,要將反映學生學習能力、創新能力的信息。同時改革目標考核的形式,根據教學內容適當采用筆試、口試、開卷考試、一頁開卷考試等形式,或采用課程綜合設計、課程論文的質量來評價,使學業成績評價充分體現知識掌握與能力培養的并重,做到公正、全面、客觀。

參考文獻

[1]程光旭.突破人才培養方式培養高層次創新人才[J].中國高等教育,2007,(18):31-33.

第4篇：人才培養模式范文

其一，教學方法和教學理念陳舊。在許多高校以及專業的會計培養機構中，講師都是沿用以往的教學模式，對學員進行硬性的書面知識灌輸，要求學員重點掌握書本上的理論知識，忽視實際應用知識的普及和教授。講師通過大量的知識水平測驗，對學員的書面知識進行考核，以學員對書面知識的掌握能力來衡量其總體的知識水平，會計教育在應試教育弊端的影響下失去了其實用性和專業性，學生的知識面僅僅停留在課本上，在實際的運用操作上，不能很好的將所學知識進行靈活的運用。講師在進行知識傳授的過程中，不能掌握正確的教學方法，使得會計課堂的氛圍枯燥乏味，影響學生的學習激情，學習效率不斷降低。

其二，課本內容滯后。在會計課本的編寫中，會計理論知識和相關概念方面內容占據了大部分，課本中所涉及的案例時隔久遠，知識更新之后難以滿足社會發展的需求，單一的知識體系使得會計學習失去了實用性和實效性。眾多會計證書的考試，考核內容也大多是書面的理論知識及概念，對書本知識的謄抄式考核使學員對知識的學習失去了靈活性和變通性，學生的學習方向和目標偏離社會需求的軌道，會計專業課和行業證書無法體現出學科的“職業性”和“實用性”。

其三，忽視職業素養和道德建設教育。受應試教育弊端的影響，高校對人才的培養僅停留專業知識技能上，而忽視了對學生的思想道德建設。在日常的教學活動中，教師片面注重對學生進行專業知識灌輸，每學期的成績考核也是針對學生對專業知識的掌握程度，學生的道德建設被徹底的忽略。學生自身缺乏對專業素養及職業操守在會計工作中重要性的認識，導致學生在畢業之后，不能完全的達到用人單位對綜合素質的要求。有的學生在進入工作崗位之后，由于其歪曲的價值觀，不能夠堅守自身的職業素養，導致其在工作中犯下不可挽回的錯誤，給企業的經營帶來巨大的損失。

應從以下七個方面入手完善會計人才培養模式：

第一，根據崗位需求設計課程，培養專業對口型的社會性人才。會計學是一門具有很強的針對性和實用性的學科，課程設置時應當突出會計專業的技能性、實用性和針對性。專業課程的設置要以社會需求為導向，把培養社會專業對口型人才作為人才培養的目標，把滿足崗位需求作為人才培養的方向，使得會計專業課程與社會的職業崗位相融合，實現深度的專業對接。在專業課程設計前，應當充分的做好市場調查，歸納總結企業對會計人才的知識要求，課程設計要充分的體現出企業，特別是中小企業會計部的崗位需求。對于眾多中小型企業的會計來說，會計是保證公司正常運轉的最基本保障。人員相對來說比較精簡，所以小型企業中會計工作的內容比較繁瑣，工作涉及面比較廣泛，會計需要具備堅實的專業知識基礎及工作能力，所以中小型企業對人才的要求也就相對較高。在目前中國中小型企業的會計需求量遠遠大于大型企業對人才的需求量，所以在進行課程內容的設計前應當做好充分的中小企業的市場調研，以此來適應市場對人才需求的大趨勢。

第二，實行校企合作，采用訂單式的人才培養模式。校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。當前社會競爭激烈，學校采取與企業合作的方式，為企業的相關崗位針對性的培養人才。學校和企業共同致力于課程的開發，編寫實踐課程，根據專業崗位的需求組織教學活動。學校和企業為畢業生建造實習基地，將學生的實習實訓與企業的運轉相對接，使學生在學習和工作中獲得實際的工作經驗，提高自身各方面的綜合素質，最終為企業培養出素質高能力強的技能型知識人才。在實行“校企合作”人才培養模式的過程中，應當強調“訂單式”的人才培養，訂單式的人才培養即根據行業的背景，工作崗位的能力要求和企業的文化及對崗位人員的素質要求等內容，學校和企業之間通過協商探討，共同制定出教學方案和教學目標，對人才進行訂單式培養。學校應當采取“以學校為主，企業為輔”的教學形式，即在學校對學生進行會計理論知識的普及，扎實他們的基礎，對學生的教學主要是在學校進行。同時，把企業實習作為輔助教學，學生在完成會計專業知識的學習之后，在校企合作的企業里面進行認知實習和頂崗實習。

第三，加強實踐教學，培養學生實際操作能力。在日常的教學活動中，應當多開設一些實踐課程，讓學生通過模擬訓練，掌握一定的實際動手操作能力，提高學生的自信心，為學生明確學習方向，培養其獨立處理事物的能力。學校可以通過企業講師，向學生們講述當下會計行業的基本行情及企業的運轉流程，為學生介紹會計的相應職責及崗位的工作內容，讓學生對會計工作有初步的了解，理解企業經營運轉的內容及對會計管理人員的相關要求，這有利于學生根據自身的學習情況，制定明確的學習目標。學校還可以定期的組織學生進行模擬崗位實訓，把小企業會計工作中的任務移交到學生的手中，讓學生運用自身所學的專業知識自主獨立地完成。

第四，構建新的會計考核體系。以往單一的考核體系不能滿足實用性人才培養的需要，所以建立健全科學合理的考核制度成為保障教學質量的必要舉措。在會計考核評價體系中，應當將人才培養的特定要求融入進來，摒棄以往過度強調書面理論知識體系掌握的單一考核模式，將考核重點放在學生的實踐能力及操作水平上，輔之以課本理論知識。會計考核體系要能充分的反映新時期人才培養的目標，把職業素養和職業能力作為學生成績考核的標準，結合以往的考核管理體系，構建新的考核價值評價體系，這將更有利于實現人才培養的目標。在考核評價體系中采用學分制，基本課程考核的學分、專業證考核的學分及實訓考核的學分，最終加上實訓企業及單位給出的評分，綜合起來構成學生最終的年度總學分。新的會計考核體系使學生更加明確其學習目標，制定新的學習方向，提升自身的綜合專業素養，使自身成為最終的受益者。

第五，改革教育方法，建立實踐基地。會計是一門對專業知識水準要求很高的職業，其崗位具有較強的針對性，社會對會計人才的需求量較于其他服務型行業來說有很大的局限性，在很多中小型企業當中，會計崗位的設定只維持在一到兩個之間，對于大型的企業來說，其對會計的需求量也是少之又少。針對這種情況，有條件的高校應該建立會計實踐基地，擴大學生的就業途徑，為學生盡可能多的創造及征求工作崗位。首先學校要從量上解決問題，每年都有大批量的畢業求職學生，針對這種現象，學校爭取多建立校外實踐基地，為學生創造就業崗位。其次，學校要充分的發揮已經建設好的實踐基地的作用，與校企合作的企業進行協商，達成一致的共贏目標，派遣新生進入企業實踐學習，在每年的畢業季，學院向企業輸送大批的優秀畢業生，讓學生在企業進行頂崗實習，學生在服務企業，為企業創造效益的同時，也解決了自身的就業問題，實現自我價值。再者，隨著信息科技的發達，學校可以申請建立網上實踐基地，經由上級部門批準后，學校通過虛擬的網絡平臺和相關的模擬學習的軟件，對學生進行網上實踐教學。在網上為畢業生設計一個會計服務中心，在網絡上接管企業相關的項目任務，讓學生進行記賬及賬目核算等。

第5篇：人才培養模式范文

關鍵詞：模塊化；人才培養模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）03-125 -02

近年來，很多高校已經發現傳統意義上的人才培養模式、專業設置與課程開發，明顯落后于就業崗位的專業技能發展需要，與市場需求嚴重脫節。因此以培養創新精神為主，以實踐能力的提高為核心的模塊化人才培養的理念被越來越多的高校重視。南京郵電大學不斷推進教育教學改革，在模塊化人才培養方面作出了一些嘗試， 初步建立了以現代課程體系、實踐環節體系、校內外實訓基地三大模塊為核心的人才培養方案和體系， 取得了較為明顯的成效。

一、現代課程體系

遵照夯實基礎、弱化專業、培養創新能力的教學原則，在文、理、工三大類平臺上打造重基礎、寬口徑、交叉復合的現代課程體系，對學生進行通識和基礎能力的培養。以此作為依據，學生可結合自己的興趣，選擇課程方向，同時實行導師制以培養學生的專業知識與實際運用能力，并讓學生參與有建設性意義的學術活動，避免學生盲目跟風。南京郵電大學在構建專業課程體系時，注重通識基礎、學科基礎、專業基礎、專業課程全面發展，在教學活動中，必修課與選修課兩種教學方式并駕齊驅，以使學生掌握理論知識與專業技能。

二、實踐環節體系

目前， 高校培養創新人才主要依靠實踐教學得以實現，而改革本科人才培養方式的重、難點正在于實踐教學。因此，以此為出發點與著落點，挖掘學生自主學習潛力，最大程度地發揮其主觀能動性，高校應設立大類、通識、學位專業課一體化課程體系。

（一）學生自主選課

凡符合課程預修要求的，學生可以自主選擇全校開設的本科課程。如果有兩位教師同時開課的課程，允許學生自主選擇聽課。根據學校培養方案，結合學生需求，開設工程、信息、經濟、管理、語言、傳媒等課程，約400個教學班。學生依據專業培養方案，自主選擇課程學習，促進其學習積極性的同時，更為其職業發展提供理論支撐。

另外，我校教育模式秉承 “以學生為中心”的宗旨，開設全校通識課、門類通識課、專業基礎課、專業課等系列課程，學生按照由淺入深的順序自由組合選課。自由組合的含義不僅僅是系列課程的自由組合，更是體現在學生可以自主選擇與自己匹配度更高的教師，從而充分賦予學生選擇課程、教師、時間的三維立體式權利。

（二）強調互動性課堂和英文授課

學校以海外教育學院為引導者，開設雙語教學課程。在師資隊伍建設上，學校批量引進專業外籍教師；教材選擇方面，采用國際上前沿的英文版教材；課堂呈現方面，淡化教師“講授”角色，強調教師的引導作用，充分發揮學生的主觀能動性，以小組討論、案例分析等形式開展，體現課堂互動性的特點。在互動過程中，促進學生不斷地建構知識，提高技能，活躍思維，展現個性和開拓視野，提高實踐能力，培養創新意識。

（三）自主高效的管理和考核機制

自學生入學后，我校安排學生集中住宿，以便學生之間討論學術，相互感染?？己藱C制方面，采取每學年每門課程考核2～3次的機制，學生自主選擇參加哪次考試，或參加2次取高分為學科成績。各專業制定優秀畢業生名冊，擇優而取其為專業班主任，并每年舉辦各類講座、座談會，邀請優秀畢業生返校交流其優秀經驗。在硬件設施方面，我校本科生在學校圖書館借閱圖書數量與研究生一樣；在日常上課期間，可隨時享有使用機房、實驗室的權利。此外，學校制定學術激勵政策，如獎學金制度制定、研究生保送制度、國外深造交流優惠政策等。

（四）強調課外實踐增加學生創新能力

為彌補課堂教學的不足，學校鼓勵學生自發組織各類學術活動、參加社會實踐等。為響應“國際化”培養目標，培養學生實踐能力，提高創新意識，學校深入挖掘資源為學生提供海外實踐、學術交流的機會，如學校每年定期派遣并資助部分優秀學生赴全球知名院校、企業深造交流。

目前，大多數工科背景類院校，推行導師制。以學校而言，導師制可培養學生的創新能力；以學生個體而言，導師制更有利于學生的個性發展。一般而言，大多數院校在第一、二學年較注重學生理科素質，強化其基礎素養。第二學年末，學生根據各自志愿選擇專業并雙向制選擇導師，即形成導師制。所謂的導師制即在第三、四學年以選擇的導師研究方向為學術研究方向，進行個性化培養?；ヂ摼W背景下，技術固然重要，但市場更不容小覷。因此，筆者建議修訂工科類培養方案，開設市場營銷課程，以培養全能人才，使學生成為通識市場運作知識、熟練通信技術的復合型人才。

在后期培養階段，學校的人才培養模式呈現多樣化的特點，即多通道、多規格、模塊化。其中，多通道、多規格特指為優秀本科生提供多樣化的學習路徑，包括本碩連讀、雙專業、雙學位。模塊化指注重學科交叉，鼓勵學生跨專業選課學習，培養復合、創新型人才。

三、開發、組建人才培養的實驗和實訓基地

首先，在校內組建誓言創新基地，重點打造集教學、科研、實踐為一體的多功能實驗室。為使學生的知識、技能更具實戰性，被社會企業認可，多功能實驗室尤為注重仿真性，其實驗項目、軟件和數據來源于領先企業。同時注重加強與社會的聯系，把實驗室建成社會知名的培訓基地，以期在將來為社會人員提供培訓創造硬件設施上的準備。

其次，注重校外實習基地的建立。學校十分注重選派學生到知名企業實習和開展科研活動，建立校外實訓體系。如學校在全國各地100 余家通信運營企業和通信、電子制造企業以及電視臺、軟件公司等單位建立了校外大學生實踐教育基地； 與摩托羅拉、華為、中興、江蘇電信、江蘇聯通等企業建立了實習基地， 為學生建立了認識實習、課程設計、生產實習、畢業設計和企業實訓的重要基地。學生在實習期間， 不僅直接了解了企業的文化、組織結構和運作模式， 還直接參與解決企業運行和科技研發中遇到的問題， 培養了學生解決實際問題的能力。 老師在帶領學生實習的過程中，還可以針對企業情況進行調查，收集素材用于案例教學。校企之間的緊密聯系還有助于企業通過實習生計劃培養、選拔、招收合適的新成員， 創造了企業、學生和學校三贏的局面。校外實習基地的建立，一方面增強了學校的辦學活力，有利于學校向教學科研一體化、綜合化轉變；另一方面，全面發展學生的綜合能力，加速其由學生向企業員工角色轉化的過程。

此外， 為充分調動學生參與科技創新活動的積極性， 學校還組織學生參與各類國家級電子設計競賽、 挑戰杯競賽、數學建模競賽、機器人大賽；大三階段組織各系學生積極申報STITP創新項目，提高學生的創新能力，為學生展示自我搭建平臺，全面了解學科信息、鞏固專業知識提供可靠保障，是高校人才培養模式中的重要舉措。

四、模塊化人才培養模式改革研究與實踐的思考與建議

（一）繼續推進通識教育

目前，我校實施“按院系招生”的體制，前期注重基礎教育，夯實基礎，后期著重學科交叉培養，深入專業教育。

（二）尊重學生個性選擇

通過制定“專業準入準出標準”和建立“人才培養分流機制”，為學生提供自主選擇專業以及后續發展路徑機會。學生入校第一學年，并不立即選取專業，所有學生均以公共基礎課為主，并挖掘其興趣、特長所在。第二學年，學生以其特長為導向，選擇文、理大方向。第三學年，學生以前兩年知識為基礎，考慮自身興趣，選擇專業，進一步分流進入一級學科方向。第四學年，學生進行第三次選擇，推行導師制，每7名學生一組配專門的導師指導培養其從事學術科研研究。目前我校管理學院采用的是師生互選，以期更好的滿足學生的專業需求，使其培養更具針對性。

（三）實施多元培養

設計多元化課程體系，分類培養學術科研類、創業就業類、復合全能類人才。其中復合全能類人才通過設置一定門檻，選拔相應學生通過跨專業選課，以第一專業為主，選讀第二專業，以雙專業完成學士學位。目前，由于受專業限制，單專業背景學生很難勝任崗位需求，企業普遍比較青睞于這類學生，對其需求呈日益增長趨勢。因此學校較為注重培養交叉符合類人才，并要求其在規定學時內完成第一專業學習，并完成另一個實踐應用性專業學習方能授予學位、學歷證書。

（四）增強計劃彈性

以專業培養方案為基礎，適當減少必修課程學分比例，提高選修課的學分，給予學生足夠空間自主選擇。

（五）優化學分設置

慎重設置必修和選修的權重指數，給學生自主性學習留有空間。

（六）鼓勵學科交叉

鼓勵各院系專業課程等資源共享，以滿足本專業、本院系需求為前提，動員學生選修非本專業課程，交叉組建科研團隊。我校培養特色和通信相關，因此對各學院專業培養計劃都要求體現出通信特色。

人才培養模式設計要特別強調綜合利用研究型大學學科交叉優勢，模塊化人才培養模式改革研究與實踐重點就是對學生進行不斷的思維訓練，有效提高學生的專業技能和創新能力。將人才培養模式改革中的現代課程體系、實踐環節體系、校內外實訓基地三大模塊貫穿于人才培養全過程，四年有序銜接、不斷探索、強化實踐與落實，最終提高學校的整體教育水平。培養具有良好的職業道德和敬業精神，適應專業建設、市場需求的高素質實踐型人才，不斷探索新的人才培養模式，尋求最佳的培養人才有效途徑。

參考文獻：

[1]李海玲.高職數學課程模塊化教學研究[J].中國成人教育，2010，（12） ： 153-155.

[2]陳智勇.學分制管理視角下的大學生創新能力培養模式研究[M].黑龍江高教研究，2010，（08）.

[3]魏所康.培養模式論學生創新精神培養與人才培養模式改革[M].南京： 東南大學出版社， 2004.

[4]周泉興.人才培養模式的理性思考[J].高等理科教育，2006，（01） .

第6篇：人才培養模式范文

一“、訂單式”人才培養模式

訂單式人才培養模式，是以就業為導向的高職市場營銷人才培養模式的重要創新。這種人才培養模式是學校根據企業的人才需要，與企業簽訂人才培養合同，也就是企業為學校下人才培養訂單，確定人才培養教育目標，學校根據企業需要，制訂人才培養計劃，人才培養規格，根據企業需要確定人才培養的知識及技能情況，并設置相關課程體系，選擇教育內容和教學成果評估方式，以保障所培養的人才能夠滿足企業用人需要。訂單式人才培養模式最早突出的特點是將企業需要直接引入教育過程，用人單位直接參與人才培養過程，與學校一起進行人才培養，這樣可以實現人才培養與企業需要之間的最有效對接。目前，在高職院校的市場營銷專業中需要實施訂單式人才培養模式，以解決人才培養與企業需要不一致的情況。

采用訂單式人才培養模式，學校需要與企業簽訂用人協議，按照企業規定的崗位技能進行人才培養，這種人才培養是嚴格按照協議要求量身定做的，所培養的學生走上崗位后，可以很快熟悉崗位業務，可以有效地開展崗位工作，能以最快速度進入崗位角色，為企業發展創造價值。高職院校市場營銷專業采用訂單式人才培養模式可以有效解決供需矛盾問題，能夠實現人才的有效培養，實現人才培養模式的創新發展。但這種模式也不是沒有問題的，目前，在訂單式人才培養模式中還存在一些問題，需要高職院校認真考慮并解決，以發揮這種人才培養模式的最大價值。

訂單式人才培養存在的問題主要包括以下幾方面，第一，訂單式人才培養的數量確定是一個難點問題，雖然學校在市場營銷人才培養中需要按照企業人才需要量進行人才培養，但企業的人才需求量是不固定的，企業的人才需要量受經營狀況的影響，如果企業經營出現問題，對人才的需求就會大大減少。因此可以說，企業人才需求量是很難確定的。這樣，訂單式人才培養的數量就很難確定。第二，訂單式人才培養學生的適應能量相對較弱，這種人才培養模式是典型的按需施教，人才是根據企業需求量身定做的，這種模式需要學生具有很強的適應能力，需要學生的綜合能力較強，但如果學生的適應能力不好，就很難有效適應這種人才培養模式，如果學生的綜合能力不強，在未來的發展中將受到很大限制。

二、大訂單人才培養模式

大訂單人才培養模式是為了解決訂單式人才培養模式的弊端而進行的創新選擇，這種人才培養模式相對于訂單式人才培養模式而言，所針對的市場范圍更為廣泛，大訂單人才培養模式是高職院校在針對某一行業研究的基礎上，對訂單式人才培養模式的創新。大訂單人才培養模式研究行業需求情況，研究整個行業對市場營銷人才的需求狀況，在人才培養中更加重視學生靈活適應能力的培養，重視學生綜合素養的提升。大訂單人才培養模式人才培養的市場針對面較大，人才培養更具靈活性和效益性，是目前高職院校市場營銷人才培養模式的重大創新。大訂單人才培養模式實施的過程如下：通過前一年半的實踐，使學生能夠學習市場營銷基礎知識和市場營銷相關專業知識及技能，在后一年半的時間里，根據學生的就業意向，根據學校與企業的合作協議，對人才需求職業能力和技能方面進行分析預測，進行人才對口培養。學校根據學生的個人意愿，對學生進行分班教學，學校根據與相關企業簽訂的用人合同，對學生進行定向教育，使學生能夠掌握相應的產品專業知識。

三、雙?？迫瞬排囵B模式

這種人才培養模式也是以就業為導向就進行的人才培養的創新選擇，這種人才培養模式要求在招生時期就需要明確人才培養的專業方向，學校根據學生的意愿，設置不同的培訓專業，比如，設置針織品市場營銷，汽車市場營銷，保險市場營銷等，通過專業設置，有效整合市場營銷與專業知識的的學習，經過三年學習與培訓，使學生能夠既具有較強的市場營銷專業技能，同時又具備相應專業方面的知識，使學生成長成為復合型市場營銷人才，這種人才培養模式的市場針對性較強，所培養的很多人才在畢業后都能夠有效就業，同時人才培養的綜合素養較高，培養的人才的市場適應能力較強，因此，這種人才培養模式的是很值得推廣的。

四、結語

第7篇：人才培養模式范文

關鍵詞：高職院校；人才培養模式

1高職院校人才培養模式的主要發展形態

1．1“訂單式”人才培養模式：“訂單式”人才培養模式以產學研結合為核心，以就業為導向，實行“錄用就業”，它通常有兩種培養方式：一是校外企業頂崗實習，一是校內實踐教學基地實訓［1］。這種人才培養模式由校企雙方依據市場需求和企業用工需要，通過簽訂用人及人才培養協議，明確校企雙方職責，學校保證按照企業需求培養所需人才，企業保證錄用合格畢業生到企業工作。校企雙方在人才培養過程中是合作互利的關系。

1．2“工學結合”人才培養模式：“工學結合”人才培養模式可追溯到20世紀的英國，在我國已經持續了100多年。它以職業為導向，以學生為主體，使學生能夠理論聯系實際，從而提高學生的理論知識和專業技能，進而提高學生的綜合素質和就業競爭力［2］。它是職業教育的一種理論和實踐探索，它更加注重學生理論知識與實踐技能的相互促進和滲透，更有利于學生職業技能和職業素養的提升和完善，在高職教育的發展中取得了顯著的成效。

1．3“現代學徒制”人才培養模式：“現代學徒制”實質上是政府、職業院校和企業共同對學生進行教育和培養的一種人才培養模式。在人才培養過程中，政府給予企業、職業院校和學生以適當的政策扶持或資助，從而減輕就業壓力，促進社會穩定；高職院校為學生提供學習機會和學習條件，并從中獲得合理的受益，促進高職教育的持續發展；企業為學生提供實習崗位和技能培訓，從而降低生產成本，提高經濟效益；學生為高職院校交付部分學費，從企業實習崗位中獲取勞動收益，并在崗位實踐過程中提高自己的專業技能，實現個人價值。

2高職院校人才培養模式的主要發展特點

2．1高職院校人才培養模式的社會化：高職院校人才培養模式的社會化，大體包含以下三點：一是人才培養宗旨的社會化。二是人才培養目標的社會化。高職院校與普通高校相比，不僅側重于專業技能人才社會適應度和職業競爭力的提升，同時還受制于社會對專業技能人才的需求。三是人才培養方式的社會化。高職院校的人才培養，不僅需要學校提供必要的學習條件，還要為學生傳授所需的專業理論知識，同時還需要對口的企業提供適應的崗位和技能培訓。學生在企業和學校兩種迥然不同的環境里通過理論和實踐的不斷結合，逐漸完成社會角色的轉變。

2．2高職院校人才培養模式的多主體化：首先，高等職業教育的特殊性決定了高職院校人才培養的特殊性。高等職業教育培養的是職業技能型人才，以培養學生的專業、職業技能水平為目標，為社會輸送符合社會需要、企業需求的技術人才，它注重學生專業水平、職業技能的塑造和提高。其次，高職院校人才培養的特殊性決定了高職院校人才培養模式的多樣化。高職院校受教育主體的專業職業化、技術化，使得高職院校教育主體的企業化、社會化，也使得教育形式趨于專業化、多樣化。此外，學生、職業院校、企業與政府四位一體。高職院校的人才培養目標是依據社會需求和企業需要培育具有一定專業技能和職業素養的專業化人才，因此，現代高職院校人才培養模式力求在學生與職業院校、職業院校與企業、企業與政府之間尋求較佳的結合方式，促進人才的培養。2．

3理論教學與實踐教學一體化

高等職業教育的目標決定了高職教育在傳授理論知識的同時，還要注重學生專業技能的培養和鞏固。無論是“工學結合”還是“校企合作”亦或“現代學徒制”，都注重將學生理論知識和專業技能的培養相結合。高職院校的學生在校內學習理論知識，在校外企業提高職業技能，有機地將學生所學專業理論與職業技能相結合，并反過來促進理論和實踐的同步提高和完善。為學生及時調整角色轉變、適應校期間的角色適應以及職業能力的增長和提高都提供了良好的平臺，適宜高職院校人才培養的需要。

3高職院校人才培養模式之審視

3．1“訂單式”與“工學結合”、“校企合作”人才培養模式：“訂單式”人才培養模式是學校依據特定企業需求，定向培養學生，定點就業，實行校企聯合招生，是真正的招生即招工、畢業即就業。但這種培養是小范圍的、有條件的，學生在校期間是單一的學生身份。而“工學結合”、“校企合作”人才培養模式則是學校依據社會需要、企業需求將理論知識與專業技能相融合，有的放矢，突出培養學生職業核心競爭力。學生在學校和企業兩種不同的環境里不斷轉換自身的角色，并在轉換的過程中不斷完善專業理論儲備，逐漸提升自己的職業技能水平。

3．2“現代學徒制”與“工學結合”、“校企合作”人才培養模式：“工學結合”、“校企合作”是培養技能型人才的有效途徑。而“現代學徒制”則是以“工學結合”、“校企合作”為基礎，通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授為支撐的新型人才培養模式。有學者認為，“現代學徒制”是破解職業教育校企合作難題的良藥，它能夠解決企業內頂崗實習難以保證質量、學校培養的人才與企業對接困難、學生學習積極性有限等問題［3］。就目前“現代學徒制”試點的情況來看，“工學結合”人才培養模式改革是現代學徒制試點的核心內容，“現代學徒制”是對“工學結合”、“校企合作”人才培養模式在理論和實踐中的建設性嘗試，也是職業院校主動適應區域社會經濟發展的重要舉措。綜上所述，高職院校人才培養模式不是單一、孤立的存在形態，各種發展形態之間是相通的。因此，各高職院校在人才培養過程中，要依據自身地域、區域、專業的需求選擇適合自身發展的多形態人才培養模式。

作者:俞力 單位:昆山登云科技職業技術學院

參考文獻:

［1］劉歡，郭沙，彭振宇．“訂單式”人才培養模式的特征及構建，職業技術教育（教科版）［J］，2004（11）．

第8篇：人才培養模式范文

關鍵詞：獨立學院；培養模式；1+2+X

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）21-0148-02

自20世紀90年代末期，在中國獨立學院開始建立，這是中國實行高等教育創新下的必然產物，多數依靠母體學校的教學資源優勢以及民營運作的機制優勢得以迅速興起，成為當之無愧的高等教育領域中的一支生力軍，為推進中國的高等教育普及化進程作出了突出貢獻。獨立學院是面向普通大眾教學的主要載體，實現了由最初的精英教育向普及化教育的轉變，可以這樣說，獨立學院不但在招生規模上大于高等本科院校，且在人才培養類型方面進行了有機的補充。因此，創新獨立學院人才培養模式將對中國高等教育的進一步改革及發展產生積極的影響。同時，也是獨立學院今后的生存及發展能否順利的關鍵所在。但目前多數獨立學院都是憑借母校的教育資源而建立的，所以在人才培養模式方面與母體高校的人才培養模式大同小異，在針對專業的設置方面，與母體院校相同，完全依賴于母體，這對獨立學院自身的學科形成及專業特點的形成是十分不利的，會對學生的就業帶來較大的壓力。因此，本文主要對如何搭建適應獨立學院的人才培養模式進行闡述。

一、獨立學院人才培養模式存在的問題

獨立學院的生源主要是二批本科錄取線以下、專科錄取線以上的學生，通常稱為第三批本科生，或“三本”生，且獨立學院一般多是憑借母校的教育師資力量建立起來的，因此在人才培養模式方面也多與母體高校人才培養模式相同，專業設置方面和母體高校大同小異，更有些獨立學院完全依賴于母體高校。但是我們應該清醒的看到，母體高校招收的學生多是第一批本科生或者是第二批本科生，而獨立學院招收的學生是第三批本科生，不可否認的“三本”生的學習基礎與“一本”、“二本”相比較存在不小的差距。從他們高考的入學成績也能反映出高中階段學習的基本情況，偏科、學習能力不強、學習效率較低、沒有養成良好的學習習慣等等。因此，完全按照一本、二本學生的授課內容進行授課會使一部分學生感覺學習起來吃力，甚至慢慢出現厭學現象。其次，獨立學院的人才培養方案中專業課設置完全依靠母體高校，這直接導致了?？普n程設置不合理現象的出現。比如，計算機專業課程中的網站開發專業課都是在大二下半年學習，而網站開發中所用到的編程語言也都放在同一學期，這導致了一些知識點的滯后現象，出現老師授課過程中學生聽不明白或者根本聽不懂的問題；第三，在當前的才人培養方案中多以理論知識為主，缺少教學實踐及實習環節，這直接導致學生的實際動手能力欠缺，不能將理論應用到實際中去，畢業后對工作會出現不會做的現象，導致就業困難。第四，師資力量匱乏。獨立學院主要依賴母體高校，利用母體的師資進行教學的運轉。但是，我們也可以看到近些年來獨立學院的招生持續擴大，學生人數也逐漸增多，高校師資隊伍的發展還遠沒有跟上學生增加的步伐，這是制約當前高校發展的一個瓶頸。單純依靠母體學校的教師資源已無法滿足獨立學院辦學的需要。盡管選擇一些外聘教師補充到教學當中，但外聘教師的選擇往往哪門課程沒有老師就臨時招聘，很多外聘教師只單純地完成課堂上的教學，很難做到因材施教，因此教學效果也就無法保障。

二、構建獨立學院人才培養模式——“1+2+X”

如何制定適合獨立學院自身發展的人才培養模式成為當前教育界教育專家學者探討的焦點。對目前獨立學院的人才培養模式進行概括，可以分為以下幾種：一是借助母體實行克隆，專業設置及人才培養目標設置、教學大綱、教學進度、課程設置等完全依托母體照搬應用；二是進行局部改良模式，基本上還是以沿襲母體人才培養模式為主，包括人才培養模式的基本結構及要求，只在局部進行稍微的變化，比如，在課程設置方面與母體有些不同，在教學手段上變化下方法等；三是降格培養，不對市場需求進行深入分析及研究就盲目將本科人才培養的基本要求降低，按照高職人才培養模式進行培養，完全把獨立院校變成了職業院校，把獨立學院作為本部變相收取高價學生的一種手段或途徑。無論三種模式中的任何一種模式，都沒有正視獨立學院的自身具有的特殊性，都沒有將獨立學院的人才培養模式給予真正的定位。另外，也有一些專家學者對獨立學院的人才培養模式通過自身的研究給出了想法。比如，溫州大學助理研究員鄭慶柱認為：獨立學院要突出辦學特色，保證教學質量，就應該與經濟社會的發展密切結合，充分利用發揮優勢資源，對專業設置進行優化，改變或者調整傳統培養計劃，課程結構有機整合，改變教學模式，探尋使學生協調發展的管理機制，開辟一條“人無我有， 人有我優”的發展道路，實現人才培養模式的轉變。

在眾多的人才培養模式中如何選擇適合自己獨立學院的人才培養模式？不同的人才培養目標決定著人才培養模式的不同。因此需要對獨立學院的人才培養模式進行適合的創新，前提首先需要對獨立學院培養目標進行準備定位。教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。獨立學院的建立是為了填補普通本科高校及高職院校兩種辦學類型之間應用型本科層次的空白，獨立學院應該在這種空缺中制定自己的培養目標，給予人才培養模式一個恰當的定位，只有這有，獨立學院才能在高職高專院校及本科高校間找到自己的突破口，這種突破口也恰恰是獨立學院的立足之本。與普通本科高校相比較，獨立學院人才培養更應注重實踐及動手能力；與高職院校相比較，獨立學院培養的人才基礎知識應該更牢固，學習能力更強，適應性更廣。在這樣的定位下，獨立學院的人才培養目標當以學生畢業后的就業市場為方向，以通識教育為起點，以專業分流培養模式與彈性實踐教學相互結合，繼而提升學生的綜合能力，放眼于學生的學習能力及可持續發展，以能力培養為己任，確定學生理論與實際結合的教育方針，將學到的知識用到解決實現遇到的問題中去。這也就是說依據國內不同行業對不同專業人才的需求情況，由新的人才培養目標結合“1+2+X”的人才培養模式進行每個學年每個學期專業課程的設置，進而對課程的簡介、授課內容進行確定。真正做到專業課程設置的優化，構建“1+2+X”的人才培養模式。

所謂“1+2+X ”的人才培養模式，“1”為學生在入學第一年要把公共基礎課程全部修完，“2”為第二學年及第三學年把專用基礎課程和專業課程全部修完，“X”是指實踐教學，此實踐教學是彈性的，也就是說在最后一年或者更長的時間內將課堂授課知識與社會實訓進行有機結合，不但要進行仿真模擬及實際應用相互結合，又要手、腦并用，將課程教學與取得技能資格證書結合，使學生在四年學習當中至少獲得一個職業技能資格證，真正做到學生畢業以后能夠持證上崗，提升學生就業成功率。

三、“1+2+X”的人才培養模式的實現

獨立學院的生存及發展之根本是人才培養的質量，要以學生為根本，突出學生的主體地位及人才特色，以市場需求為導向，力爭培養出理論知識扎實、動手能力強、技能優勢明顯的應用型技術人才。獨立學院“1+2+X”的人才培養模式得以實現的關鍵是要有高水平的師資隊伍及高標準、完善的教學質量保證體系。

首先，打造高水平的能夠保證教育教學質量的師資隊伍。例如杏林學院認為建立起專兼職相互結合的師資隊伍，才能提高教學質量、保證教學質量。兼職老師可以由企業中具有理論及實踐能力較強的高級技工擔任；另一方面，在教職工的工資待遇方面要給予絕對保障，且要經常選出一些教師到實訓基地進行掛職鍛煉，在現場實踐中提升他們的業務水平。

其次，積極創新學生成長成才的理念及工作方法。因為獨立學院中學生的基礎知識高低不齊、學生動手能力欠缺等實際情況，這就要求對學生工作要有新思路，對學生工作要改變方法，多進行激勵及加以引導，利用各方面的力量進行綜合管理。針對學生基礎學習能力進行加強，強化自我管理意識及養成良好的行為習慣，同時在教學管理、學生管理等方面多以靈活方式進行，加強學生學生、生活、就業等方面的引導。

最后，建立完善學生培養規格的教學保障及監控體系。教學質量是獨立學院賴以生存的根本，是能夠被社會認可的關鍵因素，也是社會關注的焦點問題。例如南通學院在認真研究探索教學質量的基礎上建立了一套完善的監控體系。根據本科生教學要求作為參考依據，結合南通學院的實際情況及人才培養模式，調整課程結構，合理進行內容安排，加強實訓環節，強化技能培訓。二是要因材施教。由于南通學院學生基礎知識薄弱，學生存在嚴重的偏科現象。所以，要對教學計劃進行適當調整，增加課時，強化訓練，以縮小他們之間的差距及提高他們的自信心，使其與本科教育基本保持在同一水平線，其最終目的是實現“1+2+X”人才培養模式。

參考文獻：

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[2] 吳國鋒，李梅.“獨立學院”應用型人才培養面臨的問題與對策[J].教育與發展研究，2009，（2）.

第9篇：人才培養模式范文

[關鍵詞]雙元雙創 人才培養模式 創新 實踐

[作者簡介]謝建平（1964- ），男，江蘇宜興人，無錫工藝職業技術學院院長助理，副教授，研究方向為高職教育；蔣雍君（1966- ），女，江蘇宜興人，無錫工藝職業技術學院陶瓷工藝系副主任，副教授，研究方向為陶瓷藝術設計。（江蘇 宜興 214206）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0043-02

一、“雙元雙創”人才培養模式的提出

（一）德國“雙元制”職業教育模式的精髓

“雙元制”職業教育就是受教育者在企業里學習相應職業的實踐性技能培養從業能力，同時要在公立職業學校接受公共文化課和職業專業理論教育?！半p元制”中的“一元”指的是職業學校，另“一元”指的是企業?！半p元制”職業教育中，合作的校企雙方任務和分工是相當明確的。德國“雙元制”職教模式的精髓是創造一切條件，讓學生在企業的氛圍中成長，真正成為企業所需要的專業技術人才。具體體現在：人才培養的任務由學?！霸?企業“元”組成的雙元共同完成；學生自入學之日起，就具有“學生”和“企業準員工”的“雙重”身份；學生的職業技能培養與真實的生產環境完全一致，使學生一上崗就能成為企業真正需要的高技能人才。

（二）“雙元雙創”人才培養模式的含義

“雙元制”是德國享譽世界的職業教育模式，我國自20世紀80年代開始引進德國“雙元制”教育模式，如何有效借鑒這種模式并且努力探索適合本土的“雙元制”人才培養模式是現代職業教育研究的重點課題。

無錫工藝職業技術學院（以下簡稱“我院”）依托陶瓷產業園基地，大力推行工學結合人才培養改革，認真研究與吸取德國“雙元制”人才培養的精髓，結合省級示范建設，逐步形成了“雙元雙創”人才培養模式，努力尋求企業“元”和學?！霸比绾喂餐瑓⑴c培養人才的解決方案，走出一條自己的道路，這是學院對“校企融合、工學結合”職業教育模式的探索?！半p元雙創”人才培養模式是以“創新創業”為導向的一種培養模式，抓住崗位需求，學生創業才有方向，培養方向才有目標，工學結合才有基礎，能工巧匠才有資源?！半p元雙創”人才培養模式是針對某一崗位（群）的任職要求，“雙元”（學院元和企業元）共同制訂人才培養方案，確定課程體系，工學交替組織教學，特別注重針對崗位要求全程進行精雕細琢，最終使學生（學徒）不僅能較出色地勝任崗位（群），且知識層次、職業素養以及職業能力、創業能力、創新能力均獲得全面提升?！半p元雙創”人才培養模式強調學生的創業能力與創新能力。

二、“雙元雙創”人才培養模式的實踐

（一）“雙元雙創”人才培養模式的探索

我院通過校企合作的平臺，按照職業崗位（群）和職業資格標準的要求，專業建設與產業發展、崗位需求與培養過程、技能培養與實際工作緊密結合，充分挖掘辦學過程中實行的“半工半讀”培養技能人才的歷史積淀，總結多年來實行訂單式、頂崗實習、“項目+工作室+工地（陶坊、工場）”等工學結合人才培養模式的經驗，在全院各專業推行“雙元雙創”人才培養模式，強調“學生、工作室、校內導師”為一元，“學徒、陶坊（工地、工作地）、校外導師”為第二元，雙元結合培養“雙創”人才，著重強化培養學生的創業能力和創新能力。

我院陶瓷藝術設計專業肩負著繁榮中國陶瓷藝術、推動產業發展、培養和造就陶瓷藝術與設計人才的重任，為了更好地繼承與創新傳統藝術，該專業實施“卓越技師”培養計劃，實行“雙元雙創”人才培養模式，學生進入學院后既是學生又是大師的徒弟，具備雙重身份，整個教學過程實行雙導師全程指導，培養宜興紫砂陶制作技藝的人才，目標是在傳承傳統紫砂陶技藝中走向創新，提倡學生進行自主創業。材料工程技術專業（陶瓷工藝方向）在與企業多年成功合作的基礎上，擴大校企合作領域，完善校企合作運行機制，創新“五結合”人才培養模式，即通過“一二三課堂相結合、教學過程與工作過程相結合、學生課程作品與企業產品相結合、學生頂崗實習與就業創業相結合，學校評價與社會評價相結合”人才培養方案，引入企業實際項目或模擬實際項目，吸引合作企業建立校中廠，實施“雙元雙創”形成“項目+工作室+工場”的人才培養模式，培養設計創意人才，實現人才培養與職業崗位的零距離。

（二）陶瓷藝術設計專業“雙元雙創”人才培養模式的具體路徑

1.實施“卓越技師”人才培養計劃，創新“雙元雙創”人才培養模式。我院陶瓷藝術設計專業把工學結合作為人才培養模式改革的切入點，在原來“工作室+陶坊”的人才培養模式基礎上，結合宜興陶都的陶瓷行業發展，圍繞“宜興紫砂陶制作技藝”的傳承保護與創新，結合傳統紫砂工藝特點，實施“卓越技師”人才培養計劃，創新“雙元雙創”人才培養模式，培養具有傳承與創新創業能力的紫砂藝術人才，為國家非物質文化“宜興紫砂陶制作技藝”形成后備人才庫。

2.“卓越技師”人才培養的目標與特點。為了傳承和創新非物質文化遺產“宜興紫砂陶制作技藝”，加強對傳統技藝人才的培養，依托地域優勢，聘請工藝美術大師參與教學過程，傳承和發展傳統紫砂工藝。2010年，陶瓷藝術設計專業開始試行“卓越技師”人才培養計劃，其人才培養的目標是為傳承與創新宜興紫砂文化藝術建設后備人才庫，學生畢業5年內達到工藝師水平。學生入學后，學生與導師實行雙向選擇，確定校內指導教師與校外指導教師，確定大師工作室。第一年完成崗位平臺課程的學習，并進行一些基本技能訓練。第二年進行崗位核心課程的學習，在大師工作室中強化傳統技能訓練，并將前沿設計理念與中國傳統紫砂文化相結合，提高設計能力和創新能力，完成陶瓷成型工中級技能考證。第三年到陶坊進行頂崗實習，學生設計制作的紫砂作品能夠為企業所用，被市場接受，達到陶瓷成型高級工水平，畢業時取得工藝美術員資格。在“雙元雙創”人才培養模式中，教學團隊由學校教師與企業大師組成。學生在企業累計實習和實踐的時間不少于1年，因此，其具有兩個明顯的特點：一是“雙元”，即專業教師與行業企業（大師）全程參與培養過程，學生同時具有學生與學徒的雙重身份；二是“雙創”，學校按行業標準培養紫砂藝術人才，培養學生的創新能力和創業能力。

3.“卓越技師”人才培養的核心要點。（1）師資。聘任校內專業能力強、具有豐富教學經驗的教師和校外工藝美術大師共同承擔“卓越技師”的教學工作。采用全程雙導師授課，企業大師介入，雙管齊下。實行雙導師制教學，是指為學生在所有專業課中，設立校內教師（理論課為主）和校外大師（實踐課為主）兩類導師，使其理論與實踐、基礎知識與應用知識同時得到加強。雙導師制教學適合操作性強的傳統紫砂工藝教學。雙導師制教學能有效促進學生專業實踐能力的提高，能較好地彌補現有教學模式的不足。在教學中，雙導師制教學主要考慮的問題有導師隊伍構建、導師上課時間、地點和方式、理論課程導師和實踐課程導師的教學內容分工與配合、對學生的引導和指導以及學生綜合能力的評價等。（2）學生。學生來源為統招高職學生。2010級學院對所有藝術類專業學生，依據雙向選擇的原則統一遴選。遴選的條件是學生要具備一定的藝術天賦，對專業有濃厚的興趣，有較強的獨立思考能力和創新意識。從2010級藝術類錄取新生中通過報名、組織專業考試（素描、泥塑），通過面試，從中選拔15名優秀學生組成陶瓷藝術設計專業紫砂卓越技師班。2011級開始正常招生，招生計劃中單列“卓越技師”班。學生具有“學生”與“學徒”的雙重身份。（3）學習場所。校內學習場所主要有學生工作室（專業教室）和教師工作室（大師工作室），學校配備較好的教學條件，學生工作室為理實一體化的專業教室，教師工作室由教師工作室與大師工作室組成。校外的學習場所主要是校企合作的陶坊（陶瓷企業），三年內學生累計在陶坊時間不少于1年。（4）教學管理：單獨編班，實行學分制管理，實施彈性學制，采取靈活的學籍管理機制，允許學生提前或推遲畢業。對于在陶坊學習階段的管理，由學校和陶坊按要求進行聯合管理，加強學生在陶坊的學習管理和安全管理，確保學生的學習效果。

4.“卓越技師”人才培養的教學形式。卓越技師的教學過程中，采用小班制教學，分小組實施，充分體現學生主動學習、自主學習的特點，發揮學生為主體、教師為主導的作用。采用基于問題的探究式、討論式、參與式等學習方式。注重學生個性化培養，注重學生獨立思考能力、創新能力以及動手能力的訓練。（1）以賽促教，培養學生的創新能力。結合學生思維活躍、動手實踐能力較強的特點，積極加以引導，培養學生的參展、競賽意識，精心組織學生參加各類專業比賽，以賽促學，以賽促教。通過比賽，使學生開闊視野，增長見識，其創新意識、綜合素質都得到增強。（2）接軌市場，學生作品成為市場產品。在雙導師的教學過程中，用陶坊真實的項目融入教學過程，使學生的創作作品成為陶瓷企業產品，使學生的設計作品與陶坊產品開發同步。學生一邊接項目一邊學習，直接進入項目的實際操作。特別是學生利用寒暑假參與陶坊的生產或在陶坊進行創作，學生的創作作品被企業接受或在市場上得到認可，這不僅培養了學生的專業興趣，而且還激發了學生的創作熱情。

5.課程體系與教學內容改革。完善基于工作過程的專業課程體系。以職業能力需求為依據，以職業能力、創新能力和創業能力培養為目標，組織專業教師深入宜興方圓紫砂陶藝有限公司、宜興精陶股份有限公司、江蘇高淳陶瓷股份有限公司等企業進行崗位調研，聘請企業專家，在專業建設指導委員會的參與下，將陶瓷行業職業資格標準融入專業人才培養方案，共同進行項目導向的專業課程開發，使學生的學習目標與就業目標更加明確。校企合作課程建設開發流程：根據對陶瓷行業整體化的職業分析，得出完成典型工作任務所對應的職業能力。以行業標準為參考，結合國家職業技能標準要求，按照職業成長規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合，歸納出相應的陶瓷藝術設計專業的職業崗位，再分析出崗位的職業能力。通過分析本專業中陶瓷造型設計制作、陶瓷裝飾設計制作等4個專門化小方向，針對4個專門化小方向分別完成課程體系搭建，進一步推進課程標準及項目式課程方案制訂等工作，使學生在項目過程的各個環節中獲取陶藝技能，主動適應企業崗位需求。專業課程體系突出崗位針對性和技能應用性的要求，逐步加強陶瓷藝術設計專業相關課程與學生綜合素質培養課程的設置，形成源自陶瓷生產一線、符合陶瓷藝術教育規律的工學結合的專業課程體系。

三、“雙元雙創”人才培養模式的創新點

（一）校企合作的創新

在“雙元雙創”人才培養模式下學院與行業企業建立合作伙伴體系。校企合作長效機制的形成，必須突破傳統的學校導向，構建校企緊密合作、效益良好的制度保障體系。地方政府與行業協會要高度重視校企互惠互動機制的建立，應出臺相應的文件，促進各專業與企業的“聯姻”，目前，我院有進行傳統紫砂傳承的卓越技師班，有打造電纜卓越高端技工的“遠東班”“享通班”，有培養高端設計師的“許建春大師班”等，這有效保障了“雙元雙創”人才培養的實施。

（二）課程體系創新

按照專業崗位（群）開發課程，重構基于工作體系的課程體系，課程開設與專業職業資格證書相結合。具體表現在市場需求調研、工作任務分析、課程結構分析、課程標準編制、學習項目設計和學習包開發等環節，開發項目化課程，圍繞企業市場的需求實施教學。使畢業生的能力更貼近企業與市場的需求，讓他們在更短的時間內融入企業與市場，進行就業與創業。

（三）教學模式的創新

“雙元雙創”人才培養模式突出以職業資格操作技能帶動創新創業人才培養的教學理念，將企業的資源引入教學，實行課堂講授、技術指導、學術講座、論文報告等多種教學形式相結合；積極探索啟發式、探究式、討論式、參與式教學，強化案例示范教學或研討，充分調動學生的學習積極性，激勵學生自主學習；圍繞校企工作室建設校中廠、廠中校，促進創業與教學互動、創新與就業互動，以創新與創業改革教學評價體系。

（四）學生就業創新

“雙元雙創”人才培養模式構建了學生就業創業優質平臺。建立基于校園網的創新創業網絡教育與服務平臺，構建學生綜合素質拓展平臺；校企共建、企業資助、派遣高級創業技術培訓師講課，在專業課程中遴選創新教育課程，加大創新能力培養，構建專業創新創業教育平臺。學生不用擔心學非所用，不會為尋找不到實習單位而困惑，也不會因畢業后無工作經驗而被用人單位拒絕，“雙元雙創”為學生鋪平了就業創業之路，為學生未來進一步發展打下了堅實基礎。

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