中小學課堂教學研究精選(九篇)
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第1篇：中小學課堂教學研究范文
[關鍵詞] 新課改 中職體育 有效教學 策略
一、對“有效教學”和“中職體育有效性課堂教學策略”內涵的理解
有效教學理論認為,有效教學是一種現代教學理念,以學生發展為主旨,強調以科學理論為指導,關注教學的有效性,提供教學方式的多樣化,同時有效教學也是一種教學實踐活動,必須以遵循教育教學規律為前提,以合乎教學目標為實質,以實現教與學的統一為關鍵。有效教學包含三重意蘊:教學要有效(教學活動的結果與預期的教學目標相吻合)、有效率(教學的投入與產出符合一定的比率)和有效益(教學活動的收益、教學價值的實現)。中職體育有效性課堂教學策略,是為了達到中職體育教學目標,完成教學任務,在對教學活動清晰認識的基礎上,對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。中職體育有效教學應當是按照國家教育方針和課程計劃的要求,在規定的時間和地點,依據中職體育課程標準(或教學大綱),結合中職體育教學設施和最佳的教學方式,使全體學生都達到課程標準所要求的基本標準,同時又體現個體差異的不同發展的師生共同活動。
二、體育課堂教學有效性的幾個教學技術層面問題
體育課程標準與教材之間的關系。課程標準是實施教學、實施評價的依據,是教材編寫的依據,也是實現有效教學的依據。教師在備課過程中,對于具體教學內容,應看這節內容對應的體育課程標準是如何表述的,注意分析課程標準與教材之間的適切度。標準中的“點”一般對應教材中“面”,并且內容的順序和教材中的表達順序往往不一致,課標和教材表達之間存在著一致性和差異性,其中差異性體現了教材編寫專家對課程標準的理解和對實際教學的考慮。體育課程標準與教材之間的“空間”,為教師創造性使用教材在更大程度上增加了可能。例如,教師可以結合當地實際,在教學中對教材的具體教學內容,在使用的順序等方面進行調整,從而引發體育教師的教學探索。
師生關系的構建與有效的體育課堂交流。在新課改下,師生關系是平等的,教師是教學活動的組織者、合作者和參與者。教育家布魯姆說:“有效的教學,始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學習。”在體育教學活動中,要追求教學方式、交流模式的多樣化,避免教學過程形式化、程序化;避免把“對話交流”變成“問答”,提高教學的針對性和實效性。在師生交流活動中,要關注教學過程的流暢和完整;注意改進課堂交流模式,提高學生的參與度和參與質量;綜合運用紀律控制、目標控制和評價控制等方法,培養學生自我控制能力。通過調整教學雙方的活動,促進體育有效教學的實現。
開發和使用體育課程資源,促進有效教學。要努力探索體育課程資源的優化,明確體育教科書作為核心課程資源的地位;要注意研究課程資源的多樣化、系列化與教學有效性之間的關系;鼓勵建立符合當地教學需要的課程資源庫,實現課程資源區域內的充分利用。(1)開發課程資源,要研究課程標準、依據課程標準,避免脫離實際教學要求、脫離課程標準要求的現象。(2)注意課程資源的使用策略,把握恰當的時機,努力使課程資源的使用效率做到最優。要有符合教學需要的科學標準,繁簡得當,難易適度。(3)新課改下的體育教師,應擁有自己的課程資源視角,體現教師的教學個性和創造力。(4)要注意體育課程資源的科學性、健身性,注意防止和避免忽視教科書,把聯系實際變成一種“裝飾”的教學傾向。
完善體育教學活動的評價,實現教育增值。實施有效教學,需要評價課堂教學的有效性。評價的核心內容包括:有效的課堂教學設計、學生參與度和師生合作三個方面。課堂教學評價的對象是教師與學生在課堂上的活動及效果。對教師的課堂教學活動評價,涉及教師對學科知識、技術技能的掌握、對學生的了解,以及教師的教學技巧等。例如,提問、啟發和組織討論技巧,師生交流與合作的狀態,還包括學生學習活動的設計與組織,教學時間和各種教學資源的有效利用等。評價課堂教學是否有效的關鍵,在于學生的積極性是否被調動起來,學生是否積極地學練思考;教師是否采用了易于學生理解的方式,是否強化了學生的自主學習,把教學的空間和時間留給學生,讓教師和學生共同成為課堂的主角,并實現教學內容的預設和生成。發揮評價作用的關鍵在教師,教師通過分析學生的學習活動,如體育作業問題、測試結果,判斷學生學習狀況,反思教學,分析教學問題,反饋調整教學,及時提高教學的針對性。
三、中職體育有效性課堂教學策略
1.達成目標的多元性策略。體育教學目標是指導體育教學和體育學習的依據。中職體育每堂課教學目標的確立,都要以體育課程的“課程目標”、“水平目標”和“學習領域目標”為標準,從3個維度來表述。三維目標在實施過程中是一個有機的整體,是達成課堂教學多元性目標策略的具體內容。
2.探究興趣的持久性策略。新課標重視對體育問題的探究。現代心理學研究指出:學習過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程,要把獲取知識的過程與方法視為課堂教學的重要目標,過程不僅有手段價值,過程本身也具有目的性價值。這種探究過程強調以學生為主體,所以,對探究體育問題的提出――課堂教學的開始,教師要重視創設問題的情境,“引發”學生的探究興趣;探究體育問題得以展開――課堂教學的深入,要“保持”學生的探究興趣;探究體育問題得以解決――課堂教學的收尾,要“再現”學生的探究興趣。
引發探究過程中興趣持久性的策略要求:讓學生聯系鮮活的生活情境、聯系豐富的社會生活和聯系發展的體育科技;只有親自經歷和體驗了趣味的學習過程,才能喚起學生探索和創新的火花,才能培養學生尊重科學、不迷信權威的科學精神,才能提高學生的體育實踐能力。
3.師生關系的融洽性策略。融洽的師生關系,是順利完成教學任務的必要手段之一,是師生在教育教學活動中的價值和生命意義的具體體現之一。為此,師生關系融洽性策略要求:(1)尊師愛生、相互配合;(2)民主平等、和諧親密;(3)互動共享、教學雙贏;(4)轉變角色、健全人格。其中第四點是師生融洽關系的核心因素。它要求教師轉變4種角色:①由知識的傳承者成為學生學習的引導者、參與者和促進者;②由課程的接受者成為學生學習的研究者、開發者和設計者;③由教學的實踐者成為學生學習的組織者、合作者和指導者;④由單一的管理者成為全面發展的啟發者、點撥者和激勵者。這些角色相互滲透和聯系,統一于課堂的活動中。從教師角色看,上課是為追求生命的增值而工作;從學生角色看,上課是創造潛能得以發揮和三維目標全面生成的過程。所以,教師要不斷提升自己,目的是影響和吸引學生,使師生關系更平等、融洽,給學生以安全的心理支持,從而創設生命論的課堂氛圍。
4.方式方法的多樣化策略。(1)課堂教學培養個體學生的自主性。自主性學習策略是學生在學練的過程中獲得積極的情感體驗,充分體現預期性、參與性、自控性、創新性和有效性為主要特點的學習方式。該策略程序是:質疑,提出學習目標――釋疑,自主學練――討論,群體參與總結,教師歸納提升――拓展,應用鞏固。可見,自主學練突出體現了對學生元認知和自我調節能力的要求。(2)調動課堂教學合作學習的互動性。合作學習針對學習內容較多,個人難以解決的學習任務,經個體發散地收集“資料”,最后交流、完善,得出正確結論。合作中的教與學多維互動,形成學習“共同體”,通過引導,設置情境,突出學生的學習主體地位,使學生對知識自主建構,培養了合作能力、交往意識、相互協調意識和團隊精神。該策略的基本程序為:確定主題――小組設計――安排課堂形式――呈現學習內容――實踐活動――總結評價學習結果。(3)注重課堂教學探究性學習的體驗性。探究性學習是學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動,使學習的知識、技能、情感、態度和價值觀同時得到發展。其程序是:創設問題情境――提出問題――選擇問題解決方式――方式的執行評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來,目的是發展探究能力,“培養探究未知世界的積極態度”。一般來說,人文體育內容和人們的生活聯系密切,可有選擇地進行探究性學習。(4)注重學法指導,幫助學生學會學習。加強學法指導是促使學生全面發展的重要措施之一,是落實體育新課程標準的重要保障。教師不但要注意引領學生的學習方式,提倡自主式、合作式、探究式、問題解決式、案例學習等學習方法,通過“感知――理解――應用”的思練過程得出結論,而且要對多種方式優化組合。
5.學習內容的開放性策略。(1)注重課堂教學必須注入時代氣息。中職體育課堂教學要體現體育學科的發展趨勢,關注學生的經驗,課堂教學內容要與社會生活相聯系,并根據時展需要及時更新、補充,使課程具有動態性和生長性。(2)注重課堂開放性課程資源的篩選。資源必須科學處理、精心篩選,尤其是要精選那些對學生的生活和終身體育鍛煉、發展有用的體育課程資源。其目的是儲備未來公民必備的體育知識、運動技術技能,從而加深學生在學習過程中對體育課程的理解、體驗和生成。(3)注重課堂教學多科整合的和諧性。中職體育新教材強調以整合的視野認識、解決體育問題,對突出體育學科特色,把運動參與、身體健康、心理健康與社會適應的有關目標有機地整合起來,強化學生系統思維及多學科解決體育問題的能力,豐富學生的人文素養以及促進體育學科綜合化改革等,均有重要意義。所以,新課標下中職體育課堂教學要注重縱橫聯系、互相滲透,注重多學科整合的和諧性。(4)信息技術的融合性策略。“融合”的要求是突出作為整合主動因素的人的地位,并且以實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的整合。“融合”的重點是利用信息網絡資源搭建探究平臺,力爭使互聯網基礎知識與教學內容融合、與教學過程融合、與教學其他因素――教師、學生、教材的融合;融合的目的是用于支持學生的自主學習和協作式探究,提高新課堂教學的實效性。(5)反饋評價的綜合性策略。教師要針對重點和難點等目標,設計出不同層次的知識、技術技能要求及達標標準;通過自評和他評等具有客觀性、全面性和科學性的評價方式,將學生主動學練的興趣和情感內化為主動學練的動力,從而提升學練體育的能力和促進學生體育科學素養習慣的形成。評價的功能由選拔性向診斷性、激勵性和發展性轉變,目的是促進學生的身心發展、教師的提高和改進課堂教學實踐。(6)整體反思的修正性策略。教師在課堂教學活動后,要及時進行教學策略實施后的評價反思,目的在于總結策略的得失。評價反思內容有:從上述七大策略方面的反思;從教學效果中的反思;對個人經驗的反思;對教學理論的反思;從同仁的交流中反思等。只有通過整體反思的修正性策略,才能使教學策略更具有開放性、有效性、靈活性和先進性的特點。
四、關注體育教育理念,反思體育教育的價值追求
愛因斯坦說:“世界上的萬事萬物瞬即逝,但只有事物背后的本質――理念是完美的永恒存在。”體育教師在專業發展的道路上,應當關注和追求理念的轉變和升華。體育有效教學的終極目標取向是實現體育教育理想,發展學生體能素質、增進學生身體健康、培養學生終身體育意識和能力,使學生成為具有良好的體育素養的現代公民,引導學生學習對生活有用的體育和學習對終身發展有用的體育,促進學生整體發展。體育教育應該“有思想、有技能、有情感、有視角、有生活,幫助學生認識世界,發展自己,從而實現教師的人生價值。
應當明確指出,沒有哪一種教學方式是“最好的”。企圖在教學中只運用某一種方式的認識和做法是絕對錯誤的。面對課程改革的“高原現象”,面對不同層面的問題,應樹立信心,轉變觀念,創造性地實施教學,使體育課堂向著課程改革的目標邁進,實現師生共同成長,實現體育課堂的有效教學。
參考文獻:
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第2篇：中小學課堂教學研究范文
關鍵詞：小學數學；課堂教學；趣味教學
較之于其他的學科，數學更顯枯燥，尤其是計算時的不斷練習更顯乏味，學生多有反感。趣味教學法，主要是以講故事、做實驗以及多媒體等趣味性較強的方法為依托來完成教學目的，實踐證明，這種方法有利于集中學生的注意力，并且培養學生對數學的濃厚興趣。
一、增加課堂教學中的趣味性
在小學數學課堂教學過程中，應適當地增加教學內容的趣味性，這不但有利于學生對數學科目的正確認識，而且可以使其算法和計算的準確率明顯提高。事實上，課堂教學的過程，不僅是學生認知的過程，而且是其不斷發展的過程。在課堂上，教師的任務在于為學生創造良好的學習氛圍，并提供全面而準確的各種學習信息，從而引導學生主動地去思考，最終掌握知識、培養能力。在小學數學教學過程中，我們應當創設適合本校學生教學的內容，這有利于引導學生通過主動的學習而體會到學習的樂趣。筆者認為，培養學生的這種主動性和興趣，才是課堂教學的根本所在。
二、提高教學練習中的趣味性
課堂教學中的練習課，主要是通過練習來鞏固學生的知識。并培養他們的技能。據調查顯示，目前很多小學數學教學過程中，尤其是計算練習部分最容易陷入一個誤區，即題海戰術。教師“自言自語”，學生則埋頭苦算，雖然可能使學生練就了一定的計算速度和技能，但更多的可能是學生產生厭惡之感。鑒于此，筆者認為，教師不可一味地簡單敷衍課堂練習，而是應當努力挖掘其中的趣味性。在此以以下兩種方法為例：
1.智力游戲。在小學數學教材之中，有很多可以擴展學生思維能力的題目，借此可帶領學生進入到智力游戲中。實踐證明，就連平時最不愛學習的學生也很愿意一同參與進來，這樣可以調動學生的學習積極性，同時也鞏固了他們的基礎知識，從而收到事半功倍的教學效果。
2.題目的形式要多種多樣。在小學數學課堂教學中，一定要保證練習題目的形式多種多樣，絕不能一味地進行口算、遞等式或者豎式計算，這樣很容易使學生產生厭倦之感。要適當地加入形式各異的練習題，讓學生在不同的口味試題中，一直保持著新鮮感。比如。可采用分組輪流接，看一看哪組最快；加上拯救大熊貓，比一比誰能干。通過人為地加入這些趣味性的例子或者活動，可以大大增加練習題的趣味性，并可激發學生的學習興趣。
三、趣味性教學需要注意的事項
1.要分清教學目的與趣味性教學二者之間的主輔關系。在具體的課堂教學過程中，引入趣味教學法固然重要，但絕不能因此而走入一個誤區，即為增加趣味性而教學，這就完全偏離了小學數學課堂教學的根本目標。
第3篇：中小學課堂教學研究范文
小學階段是每個人受教育的起始階段，在個人性格、能力、素質的培養中，占據著不可或缺的地位。如今，國家越來越重視小學各科目的課堂教學水平，尤其是小學科學。因此，游戲在小學科學的課堂教學中，有著特別重大的意義。首先，課堂游戲能夠打破以往一板一眼的常規死板的教學模式，使小學課堂的教學模式得以豐富。其次，孩子天性活潑好動，課堂游戲能做到激發小學生的學習興趣，提高他們的課堂注意力，教師做到寓教于樂，學生的學習熱情才能夠顯著提高，進而整個課堂的教學質量和學習效率才能穩步提升。最后，但最重要的是，將教育游戲應用到小學課堂，不僅可以滿足人們對小學科學教育提出的基本要求，同時還可以讓小學生做到全面發展，提升小學生的整體水平，讓他們樹立積極健康的人生觀、價值觀、學習觀等，為他們的健康成長打下堅實的基礎。
一、教師引導，趣味學習
天性使然，小學生大部分對游戲抱有一定的興趣。在對小學生進行科學知識教授的過程中，教師能做到合理的引入融入了一定課本知識的科學游戲，往往能夠事半功倍。而對于課堂游戲的應用，能達到預期的效果，本文認為有以下幾點：基于興趣，合理安排是基礎；實踐操作，小組模式是前提；全面參與，師生配合是關鍵。
1.基于興趣，合理安排
教師在運用教育游戲，要充分了解小學生性格特點和興趣愛好，力求將科學教材中的知識變得淺顯易懂，并將這些淺顯易懂的知識合理的融入教育游戲中去。這就對教師提出了一定的要求。首先，教師所安排的科學游戲，要能夠成功引起同學們的興趣，調動他們的積極性。另外，教師還要注意游戲任務要明確，操作步驟也不能太過復雜，一定要從生活中的小發現、小知識人手，讓小學生在相對輕松和自由的課堂氛圍中完成知識的學習，并且加深他們的印象。
2.實踐操作，小組模式
在利用教育游戲進行課堂教育的過程中，教師要結合實踐開展游戲，學生自己進行實踐操作，不但能夠提高他們的動手能力和實踐能力，而且可以有效開拓他們的視野，讓學生自己發現生活中的科學現象，遠遠比填鴨式的課堂教育有用得多。比如，講植物分類的時候，教師可以帶領學生到草坪或者學校的樹林里進行觀察，同時進行游戲比分的方式調動學生的積極性。但是要注意提醒他們愛護花草，不要隨意采摘。
另外，劃分小組是提高教學效率的一個有效的方法，小組成員之間可以互相監督，共同進步。游戲結束后，小組的成員之間討論這節課給他們的啟發，然后，輪流選擇小組代表發言，并采用那個積分制，將他們自己的實驗成果以獎品的形式分發給他們。
3.全面參與，師生配合
要想真正提高課堂質量，就得做到全面參與，師生配合。首先教師要對教學內容進行充分的備課，將知識轉換成小學生能夠接受得了的游戲方式，然后再教授給他們。學生也要適當預習，當教師針對某個實驗現象提問時，預習過的同學能夠準確回答出來，無形中調動了他們的積極性。
二、寓教于樂，意義重大
興趣是最好的教師，只有激發出學生科學課程的興趣，調動小學生學習知識的積極性和主動性，才能提高課堂學習的效率，進而獲得良好的教育結果，最終提高學生各方面的素質和能力。
1.激發興趣，提高效率
將教學游戲應用于小學科學課堂教學，不僅可以在很大程度上激發小學生的學習興趣，而且可以提高小學課堂學習的熱情。畢竟，傳統的課堂缺少教師與小學生的互動，導致很大一部分小學生在課堂上走神，不能靜下心來學習。而寓教于樂的新型模式，迎合了小學生活潑好動的特點，提高了小學生的學習效率。
2.提高質量，豐富內容
在小學科學課堂教學中的教育中應用教育游戲，不僅豐富了課堂的教學內容，使枯燥的知識變得有趣，能夠有效激發小學生的興趣，讓小學生在游戲中就能學到課本上的知識，讓他們對所學知識的理解和印象都更加深刻。
第4篇：中小學課堂教學研究范文
一、中小學課堂教學有效性的內涵
課堂教學有效性實則是指實現預期的中小學課堂教學目標。教學思想的革新、教學內容的改進、教學策略的改善等，這些最終都要體現在課堂教學中，然后達到教師教學和學生學習的目的。中小學課堂教學缺乏有效性，不僅會對后續教學的開展造成負面影響，還會嚴重影響學生的學習成績，損害學校的形象和聲譽，進而阻礙我國教育事業的發展。
二、我國中小學課堂教學有效性的影響因素
提高中小學課堂教學有效性其實并不是特別難，只要找準課堂教學有效性的影響因素，就能以此為切入點，采取一定的有效策略，進而提高課堂教學的有效性。
1. 教育主體。教育的主體是教師和學生，而教師和學生則是影響課堂教學有效性的主要因素。教師除了要具備最基本的基礎知識和教學能力外，還要具有親和力、影響力、感染力和應變能力等，這些能力的存在對于提升課堂教學的有效性起著非常重要的作用。具有親和力和感染力的教師能夠與學生成為朋友，學生也能夠享受到師生平等的待遇，這樣更能夠加強教師與學生之間的溝通，彼此相互信任，共同努力合作學習，從而提高課堂質量，使得課堂教學有效性得以提升。而具有影響力和應變力的教師，能夠很好地掌控課堂教學過程中出現的突發問題，做出正確決策，保證課堂教學有序進行。
2. 教學內容。有效的教學內容是指在進行加工之后，能夠提高課堂教學有效性的課程內容。中小學教師需要做的就是將教材中的課程內容和課程標準進行整理和總結，使死板的教條知識內容變得生動、直觀，更容易激發學生的學習興趣和積極性，實現對課堂教學有效性的提升。中小學生的思維單純，喜歡比較靈活的課程內容，所以為了吸引學生的課堂注意力，教師需要把教學內容糅化，可以嘗試著在課堂教學中植入一些小游戲或者小故事，這些都有助于提高中小學課堂教學的有效性。
3. 教學環境。課堂的有序進行離不開有效的教學環境和良好的教學氛圍。中小學生的想象力是十分活躍的，因此，在不能改變我國教室基本設計的基礎上，可以在教室里騰出一個小空間，讓學生自行布置，例如張貼一些自己的畫和小作品以及喜愛的卡片，營造溫馨的學習氛圍。這樣的方式不僅可以保護學生的創造性思維和想象力，使學生得到充分的發展，還可以為師生提供一個良好的教學和學習環境，在這樣的環境下，課堂教學的有效性自然也會得以提高。
三、提高中小學課堂教學有效性的主要策略
經過多次改革，我國中小學課堂教學雖然已經在逐步發展，并取得了很大的進步，但是課堂教學的有效仍舊有待提高，因此提出以下幾個主要策略，以期能夠為我國中小學教育事業的發展提供幫助。
1. 注重師生、生生之間的個體差異。德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。每一個具體的人都是獨立存在的，人與人之間即使形體上相似，性格也會不同。而師生之間也是如此，他們的閱歷不同導致了其在各方面的差異性。不僅如此，學生和學生之間由于生活環境的不同，身心發展則會形成了一定的差異。因此，教師在課堂教學過程中，必須要充分認識到教學的動態性和復雜性，重視師生、生生之間的個體差異性，堅持科學發展和開放的教學觀念，靈活地設計教學，從而有效保障我國中小學課堂教學的有效性。
2. 增強課堂管理方式方法的靈活性。想要提高課堂教學的有效性，必須加強對課堂教學的靈活管理。中小學生在課堂上可能經常會在老師不注意的時候做一些小動作，這時如果老師當著全班同學的面指責他，會讓他們的自尊心受到傷害，不利于學生身心的健康發展。教師應該嘗試著悄悄提醒不聽話的孩子，制止他們的小行為和小動作，這樣不僅能夠讓他們感受到老師的善意，進而認真聽話和學習，還會減少在進行課堂秩序管理時對其他學生的影響，從而保證課堂教學的有效性有所提高。
3. 注重培養教師的課堂反思能力。（下轉 84頁）（上接 10頁）培養教師的課堂反思能力，也是提高中小學課堂教學有效性的主要途徑。因此，教師要做到課前、課中和課下的全方位反思，反思其中存在的不足和優勢，同時也可以向別的教師借鑒和學習，增長教學經驗，提升綜合能力，進而保障課堂教學的有效性。教師通過對課堂的回顧，進行自我觀察和深入反思，最后總結經驗教訓，以此提升以后課堂教學的有效性。
第5篇：中小學課堂教學研究范文
關鍵詞：小學數學；課堂小學；自主研究；組建小組
一、新課程標準對課堂討論提出的相應問題
（一）教師應營造課堂討論的氛圍，使每一位同學都能發表自己的看法并提出質疑，增加同學與同學之間交流的機會。
（二）老師鼓勵學生獨立思考，調動學生情緒，讓學生們積極融入進去，并主動表達自己的看法。
（三）老師讓學生發表自己對某問題的不同看法，并敢于提出問題大膽與其他同學交流，以此提高同學們的積極性。
二、課堂討論合理組建小組，討論交流
老師組織學生進行課堂討論，不能讓學生放任自如，需要老師有較高的對課堂氛圍的管控能力。分成小組進行討論，需找一名組長，以此增加學生對課堂討論的認可并喜歡在課堂上進行討論。在討論過程中，老師需要帶動同學們組內交流，讓其互相發表自己的觀點。還可請同學上堂來表演一段場景，讓同學們感受到討論教學的好處。全班交流，讓同學們大膽提出疑問，大膽發表見解，提高學生們的積極性，激發學生們的想象力，增加課堂的活躍性。
三、拋出課題，開展探討活動
數學知識不僅應用于課堂，還可應用于實際生活。所以，老師在教學時應著眼于實際，減少學生的家庭作業，取而代之的是實踐活動，將理論與現實相結合。教學前，引導學生自主觀察并調查某些項目；教學中，老師引導學生動手操作，提高學生的動手能力。例如，平時教學時，讓學生多留意觀察日常生活中有關數學類的東西，上課時都說說看到的東西，讓學生感受到數學就在我們身邊，使學生對數學更加的感興趣。老師還可以跟同學玩一些數學類的小游戲，這樣在游戲中能使學生感受到數學的神秘并喜歡上數學，學生便可更加積極地參與到課堂討論中來。但是，由于一些學生比較靦腆不善于表達或者是成績不好不敢表達，只把自己當作觀眾，等待學習好的學生回答問題，沒有融入到討論氛圍之中。因此，我們應大力推行組內交流而非班內交流，以此來增加學生的參與度。
四、課堂討論需要落到實處，不敷衍，不怕浪費時間
目前，有許多的老師不愿意讓學生在自己的課堂上進行過多的討論，一是怕耽誤自己的教學進度，二是擔心學生們只是在說閑話而非在交流知識。課堂討論會占據老師講課的時間，也會耽誤學生做題。因此，老師對待課堂討論往往都是敷衍了事，這樣不僅降低了學生的積極性，還會影響今后老師教學與學生自我學習的悟性。
五、課堂討論需要營造良好的討論氛圍
組織學生進行課堂小組討論，必須使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關系，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，所以教師對學生勇于回答問題的行為必須加以肯定，至于對與錯，那是第二位的，課堂是允許學生爭論的地方。例如，有位老師教學六年級上冊“0沒有倒數”這一知識點，教師通過假設0有倒數，并讓學生找0的倒數，下面是部分學生的討論的過程：
師：如果0有倒數，那么0的倒是什么呢？先請你們各自說說理由，如果你有別的想法有意見，請在他說完后進行反駁。
生1：0乘0得0，所以0的倒數是0；
生2：因為0×0=0，所以0與0不能互為倒數；
生3：0乘任何數都得0，所以0的倒數是任何數；
生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒有倒數；
生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數一樣只有一個倒數，應該是無數個，所以“0除外”；
生6：不對，課本上在倒數的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒有倒數。
生2：那你能說說0沒有倒數的理由。
生6：……
學生的爭論更加熱烈，教師沒有讓他們停下來，因為這時學生的思維異常活躍，他們需要交流。這時，又一個學生站了起來：我還能說理由，根據分數與除法的關系，0不能作為除數，所以0也不能作為分母，0如果有倒數，就是1/0，這是不成立的，所以0沒有倒數。
教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發表自己的意見，而是以鼓畹撓鍥激勵學生動腦思考自己解決問題。這樣處理就為營造討論的良好氛圍。
六、課堂討論要把握討論的層次
對問題的討論應把握時機。如果過早，學生的認知水平沒有達到最近發展區，學生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當呢？學生在回答問題時，往往出現意見不統一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。例如，在探索“能被5整除的數的特征”時，由于有了“能被2整除的數的特征”的已有知識經驗，一部分學生會得出：個位上是0的數能被5整除；另一部分學生會得出：個位上是5的數能被5整除。這兩個結論對嗎？這時教師就可以順勢引導學生對這兩個結論進行驗證，通過驗證、同學間討論，發現這兩個結論都對。那么，“能被5整除的數的特征”該怎樣來概括呢？學生馬上就會得出：個位是0或者5的數能被5整除。這樣得到的學習內容，學生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。
七、課堂討論需要創設操作性情節
根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織以學生活動為主的活動，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。例如，在學習認識分數（分一分）時，安排兩個操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創造出其他的分數。
小學數學課堂教學中的討論是小學數學行之有效的課堂教學，討論教學利用的成功，會給學生以新穎、富有成就感的成功，也是小學數學教學的一種創新。需要廣大小學數學教師進行積極深入探討與研究。
參考文獻：
[1]薛正斌. 小學數學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J]. 教育實踐與研究（A），2014，（01）.
[2]吳廣和. 小學數學自主學習課堂的構建[J]. 教學與管理，2013，（08）.
[3]田德超. 對小學數學自主學習的研究[J]. 學周刊，2013，（05）.
第6篇：中小學課堂教學研究范文
關鍵詞 數學課堂教學 藝術 創新
教學離不開藝術，所謂課堂教學藝術就是教師運用語言、動作、色彩、影像等手段，遵循教學規律，運用教學原則，創設教學情境，為取得最佳教學效果而組合運用的一整套嫻熟的教學方法和技巧，只有講究藝術的教學才能取得最佳的課堂教學效果。數學是一門很多人理解為“枯燥、單調而又乏味”的學科，因此，在數學教學課堂上更應該注重教學的藝術性，吸引學生的興趣，讓他們在“做中學”，從而達到寓教于樂的課堂教學效果。
中等職業學校以培養專業技術人才為主，以就業為導向，而且隨著教育體制的改革，相對于普通高中來說，職業學校的生源質量呈逐步向下的趨勢，基礎差的學生相對要相對多一些。因此，作為一名數學教師，我們首先考慮的是如何把枯燥的數學知識在數學課堂教學中更加生動的體現出來，來達到理論與技能實踐的結合，激發學生學習的興趣。
一、課堂教學中把數學知識與實踐相結合如何在數學課堂教學中緊密聯系生活實際、探索數學知識的應用價值、培養學生的實踐能力呢？數學知識從生活中來，數學知識到生活中去，培養學生的數學實踐操作能力。例如，在現實生活中的我們比較關注的買房貸款問題，首付多少？房屋面積與貸款期限問題？每月要還款多少？這就是一個很好的實踐與理論結合的案例，只有把實踐與枯燥的書本理論相結合，才能夠調動學生學習數學的積極性，激發學生學習的興趣，讓學生掌握一定的技能。
二、數學課堂教學中要體現創新
創新意識是決定一個國家、民族創新能力最直接的精神力量。在今天，創新能力實際就是國家、民族發展能力的代名詞。數學課堂教學的創新是新課程改革的要求，在推進基礎教育新課程改革中，依據新課程教學的理念，以學生發展為本、合作學習、探究學習和情境學習。在數學課堂上，作為教師的我們要讓學生真正成為課堂的主體，不再是“教案劇”中教師牽線下的配角演員與觀眾。而是要以學生發展為本，使學生學會學習，最終培養學生學會提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，我們可以改變以前舊的教學模式復習提問、講授新課等，可以通過設置任務然后讓學生去嘗試，再講授和師生互評等，這樣既體現了數學課堂教學的創新，也使我們的數學課堂更加有感染力。
三、數學課堂教學中要充分利用多媒體技術在數學課堂教學過程中，我們要充分運用多媒體把文字、圖像、聲音、動畫和視頻等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上對學生產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，提高教學質量和效率。例如，我們在講圓柱、圓錐這一節時，可以利用一些建筑物的圖片展示給學生，讓學生能夠從視覺上和空間上去感覺，這樣在計算體積和面積時，學生便會對他們的結構更加深刻的記憶和掌握，不至于混淆。
四、數學課堂教學要體現趣味性
相對于語文等人文學科而言，數學要求嚴密的邏輯推理、高度的抽象思維，而較少生動形象、幽默風趣。但一個稱職的數學教師，會根據學生的實際情況和接受能力，設計出科學合理的教學方法，用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子，把枯燥的數學知識和現實生活聯系起來，從而創造生動活潑、別開生面的課堂情境。漢森在《美國中學生的講授法》中指出：“一些例證說明，幽默并不能影響直接認知的獲得，甚至在幾個星期之后，學生從講授時所運用的幽默中卻有意識地記住了更多的概念。”可見，教學趣味性有助于強化對所學知識的記憶和鞏固。
五、數學課堂教學要注重形象性
形象性是借助于語言，表情，動作，繪畫與聲音等方式，對于外部和內心世界的各種現象進行描繪，描述，引起接受者感知的特性。為了把抽象的知識變為學生易于接受的，教師借助比喻，描繪手法，運用直觀教具演示，學生操作等方法，引導學生在感知的基礎上產生初步的印象(表象)，經過思維的加工，形成數學概念，進而培養想象力，展開表象重組，形成的知識的框架和思維基礎.這樣對學生的啟迪有著重要作用。例如，用圓規畫圓時，可以用繩系物畫一圈等。
總之，數學富有趣味，而課堂是教師實施教育教學方法的重要陣地，是學校教育的中心環節，課堂教學是老師的一種創造性勞動。教師的課堂教學藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。作為一名新世紀的數學教師，我們要在教學中大膽探索，靈活運用，做到變抽象為形象，變枯燥為生動，以趣激學，使教與學真正成為愉快的藝術，將學到的數學知識運用到生活中去。
參考文獻：
[1]李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社，1995.
[2]孫美蘭.藝術概論[M].高等教育出版社，1989.
第7篇：中小學課堂教學研究范文
布魯納說過，學習的最好刺激是興趣。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手。那么怎樣激發學生的興趣呢？（一）、必須營造愉悅的學習氛圍，創設良好的活動情境，在教學中盡量將書本中的知識加以研究，使之變為生動有趣的問題。如：對于如何估計一堆釘子的數量，可用一組圖片來呈現學生的活動場景；也可以用一組卡片來呈現；還可以用文字來敘述，使學生在情緒上引起共鳴，以有利于激發學生的學習興趣。（二）、中學生對任何事物都倍感好奇，充分利用學生的好奇心，大膽創設讓他們好奇的實際問題，誘發他們的求知欲望。如：一張紙約0.1mm厚，折疊一百次后紙的厚度大概是多少？以此激發學生對乘方計算欲罷不能的興趣。（三）、充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，保護好學生的自尊心和自信心，適時調整和改善教學過程。
二、 注意培養學生學習數學的方法
（一）、預習是學習各科的有效方法。在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方。有不懂的地方打上自己的記號，以便于在上課時，認真聽懂自己打記號的知識點真正理解教材的內容。
（二）、聽課是教學中最為重要的環節。多數學生在“聽”時不懂方法，學習效果也就不明顯。怎樣聽好課呢？首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。其次，抓重點，做筆記。在上課時，注意教師強調的問題（或多次提到的問題）即為本節重點，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。最后，老師的問題要先思考后回答；課堂練習要認真完成；所學知識要當堂鞏固。
（三）、思維主要以所掌握的知識為基礎。
1、將某一知識或某一題目分為幾部分進行研究和討論再組合起來構成一個新的整體是分析和綜合兩種思維方法。
如解求值題：已知x+5y=6，求x2+5xy+30y的值，我們將這個問題分為兩個部分，①x+5y=6，② x2+5xy+30y，經過分析后可發現由②得： x2+5xy+30y =x(x+5y)+30y=6x+30y=6(x+5y)，綜合①、②運用整體代入法即可求解，這就是分析與綜合的運用。
2、將多個有共同點的問題結合在一起，歸納出的結論（或是所學知識）運用到解題中是歸納和演繹的一種思維方式，如：乘法公式，是從圖形的面積計算中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹，把這兩種思維方法有效地結合起來，便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到發展。 3、把多個事物進行比較，找出異同的類比思維方法，可增強學生對知識的理解深度。如完全平方公式和平方差公式的類比。
第8篇：中小學課堂教學研究范文
關鍵詞：高中化學；實效性；途徑
課改之后我國的教育觀念發生了改變，特別是高中化學變化明顯。就目前來看，現在的高中化學課程中教師以引導者的身份帶動學生自主學習，提高學生獨立學習的能力，培養學生的主觀學習能力。提高高中化學的實效性要求更好地理解課改的內容和目標，努力完善高中化學教學。下文介紹了提高高中化學教學中課堂教學的幾種途徑。
一、創造良好的學習環境
教師在教學中保持良好的教學心態，發揮引導作用，努力活躍課堂氣氛，促進學生更好地融入化學課程的學習中。一個良好的學習環境有利于提高學生的學習效率，而學生的拓展性發展需要對學習化學產生興趣，這要求教師拿捏好教學中的培養方式，努力避免學生排斥學習的同時提高學生的學習興趣，促進學習效率的提高。
二、教學方式多樣化
高中化學教學中，應注重應用教學實驗和情景假設的教學方式，但是要避免單一化，豐富的教學方式有利于提高學生學習化學的興趣。培養學生的創新能力是當前教學背景下比較重要的內容，因此，教師更應該活躍教學方法。比如，積極創設課內活動，拓展課外知識、貼近生活教學，模擬實際生活、小組活動，學生之間小伙學習等方式，均可影響學生的學習效率。
三、靈活創設實驗教學，促進學生對化學內容的理解
從本質上來講，高中化學是一門以實驗教學為基礎的科學課程，因此，高中化學教學中關鍵是以實驗為主要的教學方式，實驗有利于提高學生的課堂效率，更加詳細地表現課本中的化學變化，學生更直觀地理解和認知學習內容。課改后的教學目標要求學生能自己動手完成實驗，培養學生的動手實踐能力。教師在實驗教學中要把握好教學方向，保證實驗安全，才能夠有效地提高我國高中化學教學的實效性。
四、利用現代科學手段進行教學
許多新的科技教學手段隨著我國科技的發展而不斷出現，通過完美的技術融合，把教學內容結合到現代化技術中，這開辟了我國教學發展中的新道路。過去，教師會為解釋抽象問題而困擾，但有了現代技術，這一問題得到了解決，比如多媒體演示技術把教學直接展示給學生，并且提高了學生的學習興趣，使學生對知識更深入地了解，這促進了高中化學教學有效性的發展。但是多媒體教學同時還存在著一些缺陷，比如不能隨機應變，教學思想固定死板，不具有靈活性，這是不能忽視的教學問題。
五、激勵學生，提高學生的自信心
表揚和鼓勵學生，有利于激發學生潛能，提高學生的學習熱情和學習效率。作為學生，得到老師的肯定與表揚是學生所希望的，鼓勵學生有利于激發學生的學習情感。在課堂教學中，教師要善于發現學生的閃光點，讓學生以飽滿的熱情迎接課堂學習。并在最恰當的時機給予學生肯定與表揚，這可以培養學生自我肯定與評估意識，提高學習化學的信心，達到最佳的教學效果。加強師生之間的交流，準確判斷學生的學習狀態和學習能力。
隨著我國的不斷發展，高中教學方式和教學任務也在不斷變化和進步，現在的高中化學教學也隨著時代的進步而發展，怎樣提高化學教學的實效性這一問題一直受到廣大教育工作者的關注，有效的建議與假設的提出并得以實證，有利于為高中化學教學提高課堂教學實效性找到廣闊的發展之路。
參考文獻：
第9篇：中小學課堂教學研究范文
關鍵詞：小學語文 激勵性評價
一、尊重學生
國外有位老師講評“畫蘋果”的作業時，發現一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”
蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新，我們從中受到的啟發是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到月亮點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內容具體……評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。
不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值。”這樣的做法只會注重學生不良習慣的養成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。
