普通生態(tài)學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
知識經(jīng)濟(jì)時展的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎(chǔ)是教育、靈魂是創(chuàng)新[1]。伴隨著全球知識經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國際競爭的趨勢日益轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新能力的競爭，國與國之間的差距更多的體現(xiàn)在各自擁有的自主知識產(chǎn)權(quán)上面，創(chuàng)新能力逐漸成為決定一個國家、一個民族在國際社會中能否具有說話權(quán)的關(guān)鍵因素[2]。目前國家正積極推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，但研究生的知識產(chǎn)權(quán)觀念意識淡薄，這一問題不僅制約了研究生創(chuàng)新實踐能力的提升，同時也阻礙了研究生將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，因此，全面提高研究生創(chuàng)新能力是研究生教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，也是高校各級管理者和導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中必須面對的重大課題。
西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)于2000年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)建立，迄今已連續(xù)招生15屆，其中來自于少數(shù)民族地區(qū)或少數(shù)民族的學(xué)生占85%以上，多數(shù)研究生畢業(yè)后也是從事西部少數(shù)民族地區(qū)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)工作。生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)的探索與實踐對增強(qiáng)生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生的創(chuàng)新能力和提升生態(tài)學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)能力、競爭力、影響力以及促進(jìn)民族地區(qū)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義。
2、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
2.1 培養(yǎng)模式僵化
近年來生態(tài)學(xué)專業(yè)及其研究方向逐漸成為一大熱門，而我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生數(shù)量也有所增加，這對生態(tài)學(xué)科的復(fù)合型人才培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)科自身的持續(xù)發(fā)展提供機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
生態(tài)學(xué)本身具有學(xué)科交叉性和較強(qiáng)的實踐性以及不同專業(yè)生源知識儲備存在差異性，而現(xiàn)有單一的主修課程設(shè)置，容易促成知識結(jié)構(gòu)的局限性，不利于研究生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的挖掘，同時也難以滿足不同專業(yè)生源完善及擴(kuò)充自身知識儲備的需求，不利于研究生自身優(yōu)勢的發(fā)揮和學(xué)習(xí)潛能的推動。而研究生培養(yǎng)方式仍以全日制教育為主，使得現(xiàn)有時間管理比較死板，限制了創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)人才和特殊人才的自由發(fā)展。
2.2 知識產(chǎn)權(quán)意識淡薄
知識產(chǎn)權(quán)理論體系中包含專利法、專利申請、公開、審查、授權(quán)等許多概念，在如今大力推進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的環(huán)境下，仍有不少研究生對上述概念不甚了解，也仍有不少學(xué)校對有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)方面的宣傳和培養(yǎng)方面不夠重視。而生態(tài)學(xué)是一門理學(xué)學(xué)科，大多數(shù)研究生存在理工科學(xué)生固有的“非對即錯”的思維限制，在學(xué)習(xí)專利法等相關(guān)法律概念時也存在相當(dāng)大的阻力。
近年來學(xué)術(shù)論文、專利造假行為引起社會的廣泛重視，學(xué)術(shù)不端問題沸沸揚(yáng)揚(yáng)。部分研究生出現(xiàn)為完成學(xué)位論文、創(chuàng)新課題等硬性指標(biāo)，在開展實驗、分析數(shù)據(jù)、野外調(diào)查、撰寫論文和專利等過程中存在學(xué)術(shù)不端的行為，存在一定的僥幸心理，如何讓學(xué)生自覺遵守國家知識產(chǎn)權(quán)法律規(guī)定，真正提升創(chuàng)新實踐能力是一個急需解決的問題。
3、生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)探索與實踐
3.1 個性化培養(yǎng)方式
生態(tài)學(xué)作為一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實踐緊密結(jié)合的學(xué)科，在設(shè)置生態(tài)學(xué)研究生課程體系和培養(yǎng)模式時，應(yīng)綜合考慮各個方面因素，對于不同基礎(chǔ)、來自不同學(xué)科的生態(tài)學(xué)碩士研究生科學(xué)合理地安排各類課程和制定個性化的培養(yǎng)方案，并根據(jù)實際教學(xué)效果對課程設(shè)置及培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷地調(diào)整與改進(jìn)。
在研究生管理和培養(yǎng)方面，西南民族大學(xué)生態(tài)學(xué)碩士點建立了分管副院長、研究生教學(xué)秘書/班主任、導(dǎo)師組、導(dǎo)師以及各碩士點聯(lián)系人和年級負(fù)責(zé)人的多層次管理體系，對研究生三年的學(xué)習(xí)時間進(jìn)行了分程與融合，對不同學(xué)生的實際情況制定了具體要求，由各個管理層次分工實施，研究生培養(yǎng)過程的管理水平得到了極大地提高。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為可以針對個別成績優(yōu)異、能力突出、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生，嘗試有別于普通全日制管理方式的彈性管理方式，以滿足此類特殊人才的發(fā)展需求，這不僅為生態(tài)學(xué)科研究生彈性管理模式提供實踐基礎(chǔ)，同時也能夠營造校園中良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
3.2 優(yōu)化導(dǎo)師制度
深化導(dǎo)師組制度，使得學(xué)生在選擇課程和科研方向時可以汲取不同導(dǎo)師的指導(dǎo)與建議，制定適合自身基礎(chǔ)及與后續(xù)畢業(yè)課題緊密貼合的課程方案，有效的規(guī)避上述問題[3]。在此基礎(chǔ)上要進(jìn)一步細(xì)化導(dǎo)師組制度，導(dǎo)師組制度的特點在于以一名核心導(dǎo)師為主、其他導(dǎo)師輔助，從而優(yōu)化導(dǎo)師資源、利于研究生復(fù)合式培養(yǎng)，但若不將各個導(dǎo)師自身的工作與各個導(dǎo)師之間的交叉工作進(jìn)行合理地細(xì)化安排，必然會出現(xiàn)工作重復(fù)等浪費(fèi)導(dǎo)師資源的問題，研究生培養(yǎng)的效果也會打折扣。具體細(xì)化方式可以采取結(jié)合研究生畢業(yè)論文進(jìn)度表擬定各個導(dǎo)師工作任務(wù)或者核心導(dǎo)師、輔助導(dǎo)師和研究生開展定期工作交流短會等形式。
3.3 強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識
研究生創(chuàng)新能力主要是指研究生善于從各種不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，具有創(chuàng)造意識和思維以及探索精神，綜合運(yùn)用知識從而創(chuàng)造性地解決問題的能力。結(jié)合生態(tài)學(xué)科自身多學(xué)科交叉的特點，提高研究生在生態(tài)學(xué)科相關(guān)學(xué)術(shù)論壇活動中的參與性，使研究生了解學(xué)科研究的最新動態(tài)，并組織不同研究方向的研究生或者導(dǎo)師進(jìn)行研究討論會，激發(fā)創(chuàng)新靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
而將青藏高原生態(tài)保護(hù)與畜牧業(yè)高科技創(chuàng)新實踐研發(fā)基地作為平臺，實現(xiàn)研究生教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，這不僅能夠提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，還能夠進(jìn)一步強(qiáng)化研究生創(chuàng)新實踐意識。通過與紅原縣等地的企業(yè)合作，讓研究生共同參與和完成生態(tài)學(xué)科相關(guān)的科研課題，從而達(dá)到服務(wù)地方以及保護(hù)青藏高原環(huán)境的目的。另外，要不斷提示研究生對知識產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識，通過專利保護(hù)等方式將科研成果轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，為少數(shù)名族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
一、旅游資源開發(fā)對環(huán)境保護(hù)的影響
1.旅游開發(fā)對非生物類旅游資源的影響
非生物類旅游資源包括水體、大氣與氣候、土壤與巖石等，既是人類生存和發(fā)展的重要載體，又是構(gòu)成旅游資源與環(huán)境的最基本要素。隨著旅游業(yè)的發(fā)展，游客、車輛、物資等大量涌入旅游地，旅游區(qū)出現(xiàn)了水質(zhì)惡化、大氣污染、土地板結(jié)、巖石(山體)坍塌等現(xiàn)象，這些對旅游資源構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。旅游對資源與環(huán)境的破壞，尤其表現(xiàn)在水體資源與環(huán)境方面。
2.旅游活動對生物資源和生物多樣性的影響
地球上有豐富的動植物資源，不但可以單獨(dú)成為人類的旅游產(chǎn)業(yè)開發(fā)和利用對象，而且還與非生物類旅游資源組合，構(gòu)成了歷史文化旅游資源的重要依托或自然生態(tài)旅游資源的總體系。
二、旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系
旅游地生態(tài)系統(tǒng)是旅游資源與環(huán)境的同一體。與其他生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成因子一樣，一方面旅游資源與環(huán)境的演變同樣也必須遵循生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律。根據(jù)美國生態(tài)學(xué)家哈定和小米勒提出的生態(tài)學(xué)三定律，可得出三個結(jié)論：
1.旅游地生態(tài)系統(tǒng)中的所有事物(包括旅游資源及其各個構(gòu)成因子)是相互聯(lián)系和相互影響的，旅游活動對旅游資源與環(huán)境的影響也不是孤立的。
2.旅游活動不能對旅游地生態(tài)環(huán)境中的生物化學(xué)循環(huán)有任何干擾。
3.旅游活動影響旅游資源與環(huán)境后會產(chǎn)生無數(shù)效應(yīng)，其中許多效應(yīng)是不可逆的。這三個基本結(jié)論給我們提出了對旅游活動進(jìn)行管理時的基本原則和基本要求。另一方面，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的理論，在旅游地這個生態(tài)系統(tǒng)中，由于旅游區(qū)劃而對旅游資源進(jìn)行的分割構(gòu)成了不同類型的景觀單元(即斑塊)，這些景觀單元的空間格局隨著生態(tài)過程的作用而不斷改變。
三、建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)的制度體系
通過立法建立旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度，實現(xiàn)對旅游活動的規(guī)范管理，是當(dāng)前旅游資源保護(hù)和旅游業(yè)發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。立法必須建立在深入研究旅游活動對旅游資源與環(huán)境影響的基礎(chǔ)上，必須以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循資源與環(huán)境演變的自然科學(xué)基本規(guī)律，這樣才能保證旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度的合理性和科學(xué)性，達(dá)到制定這些制度的根本目的。
1.旅游規(guī)劃制度
旅游規(guī)劃是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)、技術(shù)手段，對旅游區(qū)的旅游資源、人力資源、資金與物力資源進(jìn)行合理配置，以確定區(qū)域旅游資源的經(jīng)濟(jì)開發(fā)目標(biāo)，實現(xiàn)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)。
2.旅游資源與環(huán)境影響的評價
制度環(huán)境影響評價制度最早為美國所創(chuàng)設(shè)。《美國國家環(huán)境政策法》規(guī)定，對環(huán)境質(zhì)量具有重大作用影響的聯(lián)邦建議、立法方案和重大聯(lián)邦行動都必須提出環(huán)境影響報告，包括該建議或行動實施可能產(chǎn)生的環(huán)境影響和擬議中的行動選擇方案。實施這一制度是對傳統(tǒng)決策機(jī)制的變革，是協(xié)調(diào)“人與環(huán)境”關(guān)系的一種新途徑和新方法，并已成為國際環(huán)境管理一種慣例。
3.旅游容量控制制度
保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的完整性，將人類活動控制在生態(tài)系統(tǒng)的承載能力之內(nèi)，是實現(xiàn)系統(tǒng)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最基本的要求和首要條件。旅游容量控制制度，是指從這一制度出發(fā)，根據(jù)旅游承載能力確定旅游區(qū)的游客容量，對進(jìn)入旅游區(qū)(點)人數(shù)進(jìn)行控制的一項管理制度。這個制度在保護(hù)旅游資源、實現(xiàn)可持續(xù)旅游目標(biāo)方面十分重要。
4.旅游資源與環(huán)境保護(hù)制度
旅游資源與環(huán)境共同構(gòu)成了旅游地的生態(tài)系統(tǒng)，保護(hù)資源與保護(hù)環(huán)境具有高度的一致性。與普通地區(qū)相比，旅游區(qū)的環(huán)境要求更高。因此，要建立環(huán)境資源與環(huán)境保護(hù)制度，加強(qiáng)對旅游區(qū)旅游資源與環(huán)境消長情況的監(jiān)測，并按照更加嚴(yán)格的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，做好旅游區(qū)的環(huán)境治理工作，保證旅游地的優(yōu)良環(huán)境，給游客營造一個良好的環(huán)境條件。
論文關(guān)鍵詞：旅游開發(fā)；環(huán)境保護(hù)；問題
論文摘要：在旅游開發(fā)的熱潮中，存在以犧牲旅游環(huán)境為代價來換取短期旅游大發(fā)展的眾多問題。本文對我國旅游業(yè)發(fā)展中存在的環(huán)境保護(hù)問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了正確處理旅游開發(fā)與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系與對策。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊貴華.旅游資源學(xué)[M].昆明：云南大學(xué)出版社.1999
第3篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：規(guī)劃生態(tài)學(xué)；特色課程；生態(tài)學(xué)；城鄉(xiāng)規(guī)劃
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00
引言
北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院（簡稱北航北海學(xué)院）于2006年獲教育部批準(zhǔn)開始招收5年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)建立在生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)上，以生態(tài)規(guī)劃為指導(dǎo)進(jìn)行跨專業(yè)人才培養(yǎng)，開設(shè)有園林植物學(xué)、生態(tài)學(xué)原理、規(guī)劃生態(tài)學(xué)、建筑生態(tài)學(xué)等生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程。從2008年開始開設(shè)規(guī)劃生態(tài)學(xué)和建筑生態(tài)學(xué)課程，是國內(nèi)唯一開設(shè)這兩門課程的院校。2012年北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)獲廣西區(qū)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目立項，其中《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》（于2009年12月由中國建筑工業(yè)出版社出版發(fā)行）教材，該教材獲廣西區(qū)優(yōu)秀教材立項和本校優(yōu)秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設(shè)項目立項。
一、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程定位與目標(biāo)
（一）課程定位
北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有生態(tài)學(xué)背景，以能力為核心，具有良好職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)職業(yè)能力、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)造能力高素質(zhì)復(fù)合型人才，以服務(wù)于廣西區(qū)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和全國各地。《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程涉及生態(tài)學(xué)和規(guī)劃學(xué)科的相關(guān)理論、方法、技術(shù)等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以生態(tài)學(xué)理論來指導(dǎo)規(guī)劃，是北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)的主干課程之一，也是城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目的特色課程之一。[1]
（二）課程目標(biāo)
《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程以實際工作中的規(guī)劃項目為例，介紹與城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法，剖析規(guī)劃項目中存在的生態(tài)不合理性，詳盡系統(tǒng)的介紹怎樣將生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法應(yīng)用到城鄉(xiāng)規(guī)劃中編制符合生態(tài)學(xué)發(fā)展規(guī)律的項目規(guī)劃。課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》的相關(guān)理論基礎(chǔ)、研究步驟和研究方法，能夠?qū)⑸鷳B(tài)學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃結(jié)合起來，制定以生態(tài)為前提和導(dǎo)向的科學(xué)規(guī)劃。
二、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）教學(xué)內(nèi)容
《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》理論課時為32學(xué)時，在城市生態(tài)學(xué)、普通生態(tài)學(xué)、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計等先修生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程上展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分為：引論、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法、生態(tài)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用三大部分，共16章，詳見表1。
表1 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容及課時安排表
教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成 教學(xué)章節(jié)及內(nèi)容 學(xué)時數(shù)
一、引論 第1章 緒論 2
第2章 城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2
第3章 城市總規(guī)案例的生態(tài)學(xué)分析 2
第4章 詳細(xì)規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2
第5章 村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析 2
二、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的生態(tài)學(xué)理論和技術(shù)方法 第6章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論一 2
第7章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論二 2
第8章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法一 2
第9章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法二 2
第10章 規(guī)劃的相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法三 2
三、生態(tài)學(xué)在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用 第11章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鎮(zhèn)體系中的應(yīng)用 2
第12章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市總體規(guī)劃中的應(yīng)用 2
第13章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城市詳細(xì)規(guī)劃中的應(yīng)用 2
第14章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在村莊規(guī)劃中的應(yīng)用 2
第15章 生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計 2
第16章 生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的評價 2
該課程的難點在于生態(tài)學(xué)的哪些理論和技術(shù)方法可用以指導(dǎo)城鄉(xiāng)規(guī)劃編制工作，以及相關(guān)的生態(tài)學(xué)理論與技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃怎樣應(yīng)用。課程結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目，在后續(xù)的傳統(tǒng)村落調(diào)研課程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)村落的調(diào)研，應(yīng)用規(guī)劃生態(tài)學(xué)的理論對傳統(tǒng)村落進(jìn)行生態(tài)分析，并在此基礎(chǔ)上利用生態(tài)規(guī)劃的技術(shù)與方法，編制傳統(tǒng)村落修復(fù)性規(guī)劃方案，以體現(xiàn)專業(yè)特色，為今后的畢業(yè)設(shè)計和工作打下良好的基礎(chǔ)。
（二）師資隊伍
該門課程的教學(xué)師資隊伍由1-2名主講教師和1-2名輔講教師組成，在知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和師資配置方面較為合理。課程教師責(zé)任感強(qiáng)、專業(yè)知識精通、團(tuán)隊協(xié)作精神好，形成較為穩(wěn)定合理的專業(yè)梯隊。在長期的教學(xué)中，由1名教授或者副教授擔(dān)任課程的負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校年度的教學(xué)安排及科研情況，選取1-2名中青年優(yōu)秀教師和課程負(fù)責(zé)人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃和生態(tài)學(xué)的教學(xué)和研究，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經(jīng)驗。
（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段
課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校及專業(yè)特色和學(xué)生特點，采用傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、研討式、案例式和自導(dǎo)式（自學(xué)+輔導(dǎo)）相結(jié)合的教學(xué)方法。[2-3]根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容安排采用不同的教學(xué)方法以取得較好的教學(xué)效果，具體詳見表2。
表2 《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容提要、教學(xué)方法及目的
教學(xué)章節(jié) 教學(xué)內(nèi)容提要 教學(xué)方法 教學(xué)目的
第1章、
第2章、
第3章、
第4章、
第5章 緒論：《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程開設(shè)的背景、目的及意義。《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》教材編寫過程及現(xiàn)實價值。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃案例、城市總規(guī)案例、詳細(xì)規(guī)劃案例和村莊規(guī)劃案例的生態(tài)學(xué)分析：從生態(tài)學(xué)的視角分析規(guī)劃案例，分析其符合生態(tài)學(xué)和不符合生態(tài)學(xué)規(guī)律之處，并針對不符合生態(tài)學(xué)之處，提出改進(jìn)的建議。 傳統(tǒng)式
+案例式
+啟發(fā)式 讓學(xué)生明確課程開設(shè)的目的及意義；掌握用生態(tài)學(xué)的理論和方法對規(guī)劃案例進(jìn)行分析。
第6章、
第7章、
第8章、
第9章、
第10章 城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論：個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)。城鄉(xiāng)規(guī)劃相關(guān)生態(tài)學(xué)技術(shù)方法：生態(tài)分析、生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計。 傳統(tǒng)式
+研討式 讓學(xué)生理解和掌握在城鄉(xiāng)規(guī)劃中常用的生態(tài)學(xué)理論知識和技術(shù)方法。
第11章、
第12章、
第13章、
第14章、
第15章、
第16章 生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法在城鄉(xiāng)規(guī)劃中的應(yīng)用：在城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃和村莊規(guī)劃中的應(yīng)用。生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計；生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計的評價。 傳統(tǒng)式
+啟發(fā)式
+案例式
+自導(dǎo)式 讓學(xué)生理解如何將生態(tài)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)方法應(yīng)用于城鄉(xiāng)規(guī)劃中，學(xué)會編制生態(tài)規(guī)劃，并能對規(guī)劃方案進(jìn)行生態(tài)合理性評價。
（四）教學(xué)條件
1.教材建設(shè)
目前已有2009年12月出版的自編教材《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》，該教材是全國高校城市規(guī)劃專業(yè)推薦教材，是廣西壯族自治區(qū)高等學(xué)校優(yōu)秀教材計劃項目。雖然已經(jīng)有自編教材，但是這不能滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)于2011年作為一級學(xué)科來建設(shè)的需要。[4，5]因此，在教學(xué)過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內(nèi)容。教學(xué)過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內(nèi)容，同時也作為教材內(nèi)容的更新和充實。
2.教學(xué)參考資料建設(shè)
北航北海學(xué)院每個學(xué)期都會根據(jù)教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學(xué)需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學(xué)期都可以向?qū)W校申請購買和征訂與課程相關(guān)的參考書籍和學(xué)術(shù)期刊，以便于教師備課豐富教學(xué)內(nèi)容。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)
近年來，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》作為廣西區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃特色專業(yè)色課程和校級精品課程開展課程建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)勢，努力實現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化。為相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生提供可參考的教學(xué)資源，同時也通過相關(guān)專業(yè)和教師對網(wǎng)絡(luò)資源的反饋情況，進(jìn)一步修改和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
4.實踐平臺建設(shè)
目前《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程為純理論課程，沒有專業(yè)的實踐部分，實踐部分在今后相關(guān)課程設(shè)計和實訓(xùn)中開展。為了讓學(xué)生能夠更好的理解規(guī)劃生態(tài)學(xué)相關(guān)的理論知識及其在實際當(dāng)中的應(yīng)用，北航北海學(xué)院在校外一些傳統(tǒng)村落建立了教學(xué)科研基地，作為學(xué)生的活體教材。教師帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)基地，進(jìn)行課程應(yīng)用實例和相關(guān)理論知識的教學(xué)和實訓(xùn)。
學(xué)校目前已建有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計室、專業(yè)設(shè)計室、模型實驗室、生態(tài)與園林實驗室，配備有相關(guān)實驗設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃生態(tài)學(xué)課程實踐提供了實驗條件和場所。
（五）考核體制
考慮到《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進(jìn)行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設(shè)定科學(xué)合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設(shè)計兩部分。筆試主要考察學(xué)生對規(guī)劃生態(tài)學(xué)主要知識和理論的掌握；課程論文或設(shè)計由學(xué)生利用課余時間來完成，主要體現(xiàn)學(xué)生對課程知識應(yīng)用、分析與解決問題的能力。通過對學(xué)生理論知識和應(yīng)用兩方面的考查，可以強(qiáng)化學(xué)生對課程知識掌握和應(yīng)用，能夠更好的達(dá)到課程教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。
三、《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程建設(shè)成效及改革
（一）課程建設(shè)成效
目前，《規(guī)劃生態(tài)學(xué)》課程已有2006級到2010級5屆城市規(guī)劃專業(yè)的400多學(xué)生上過這一課程，經(jīng)過5年多的實踐和探索，課程建設(shè)已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不斷提高，學(xué)生對課程教授的內(nèi)容和方法都比較認(rèn)可，在課程教學(xué)評價中，給予了很高的評價。（2）學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業(yè)生獲得廣泛好評，目前學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到90%以上，還有不少學(xué)生考上香港大學(xué)和國外一些知名院校的研究生。（3）促進(jìn)教師隊伍建設(shè)和教師能力的提升。通過課程建設(shè)，鼓勵和支持青年教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造，并選派青年教師到國內(nèi)外著名院校進(jìn)行交流訪問，加強(qiáng)國際交流和學(xué)習(xí)，引進(jìn)相關(guān)的新理論、新方法，提升專業(yè)教師的教學(xué)和科研能力，調(diào)動了青年教師學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學(xué)院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的影響力。隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加，一方面到全國各地工作的畢業(yè)生把課程的思想帶到了工作中，另一方面，考研繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生也把課程的思想和科研方法帶到了學(xué)習(xí)科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃項目編制或評審，在區(qū)域業(yè)內(nèi)有一定的影響力。
（二）課程改革
雖然課程建設(shè)已取得了一定的成效，但還有很多有待改進(jìn)的地方。在今后的教學(xué)中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設(shè)成效。（1）聘請城鄉(xiāng)規(guī)劃專家給學(xué)生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例或者開展講座給學(xué)生講授城鄉(xiāng)規(guī)劃的案例，此外，還可以邀請專家對學(xué)生完成的設(shè)計作業(yè)進(jìn)行點評，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的實際操作能力。同時也有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升師資力量。（2）開展校園生態(tài)規(guī)劃設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生應(yīng)用規(guī)劃生態(tài)學(xué)的思想和方法設(shè)計作品，參加全國學(xué)生設(shè)計大賽，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實踐。（3）進(jìn)一步加強(qiáng)國際交流。一方面加強(qiáng)教師的國外交流學(xué)習(xí)和科研合作，提升教師的教學(xué)科研能力；另一方面建立與國外高校間的學(xué)生交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，也為學(xué)生以后出國留學(xué)打下基礎(chǔ)。（4）豐富課程教學(xué)參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設(shè)，與此相關(guān)的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)等資源，進(jìn)一步豐富參考資料。（5）在今后的教學(xué)中，不斷的聽取教師和學(xué)生對該課程評價，不斷改進(jìn)，建成校精品課程，也為以后廣西區(qū)和國家精品課程的申請打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
校外生物活動資源包注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、獨(dú)立分析能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、良好的科學(xué)習(xí)慣，更加強(qiáng)調(diào)與大學(xué)、科研院所在前沿科研課題方面的銜接。校外生物活動資源包能夠幫助學(xué)生鞏固校內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識，是校內(nèi)教育的有益補(bǔ)充。
資源包中每個活動包含活動背景知識、實驗材料、藥品、用具、實驗原理、實驗步驟、分析討論、實驗報告、教學(xué)圖片、引發(fā)思考等內(nèi)容。我們根據(jù)學(xué)生年齡、知識結(jié)構(gòu)特點，綜合考慮學(xué)生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀三個方面，確立資源包活動內(nèi)容和編排理念。
初級班以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學(xué)生好奇心為出發(fā)點，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在活動內(nèi)容設(shè)計上，充分考慮學(xué)生的興趣特點，注重科學(xué)活動的過程和方法，使學(xué)生在活動中認(rèn)識自然和社會。學(xué)生在每項主題活動中都能制作完成一件作品，內(nèi)容涉及的專業(yè)學(xué)科主要包括基礎(chǔ)生物學(xué)中的動物、植物、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)和生理學(xué)，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域的生物農(nóng)業(yè)和生物環(huán)保。
初級班學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識點上比初中生物課少一些，主要學(xué)習(xí)感性的、直觀的、淺顯的生物學(xué)知識，動手操作方面多一些，要求掌握一些簡單實驗工具和儀器的使用，如量筒、滴管、托盤天平、體視顯微鏡、普通顯微鏡等，活動開展方式以生物小制作、小實驗和參觀為主。
中級班將趣味性與探究性融為一體，進(jìn)一步提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)探究精神。內(nèi)容涉及的專業(yè)學(xué)科主要包括基礎(chǔ)生物學(xué)中的動物、植物、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)和生理學(xué)，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域的生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物環(huán)保，前沿生物技術(shù)中的分子生物學(xué)和發(fā)酵工程。
中級班學(xué)習(xí)內(nèi)容在知識點上比初中生物課多一些，比高中生物課少一些，注重實驗技能和探究能力的培養(yǎng)，主要體驗一些知識點多、操作復(fù)雜的活動，活動開展方式以實驗類、調(diào)查類、課題類為主，這個階段學(xué)生的實驗內(nèi)容要具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性、探究性和研究意義。
提高班以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為宗旨，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。活動以探究性課題為主，鼓勵學(xué)生自己確立課題，在教師指導(dǎo)下完成開題報告、課題研究計劃、課題實施、論文撰寫、論文預(yù)答辯等，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等，使學(xué)生初步具有科學(xué)態(tài)度，掌握一般的科學(xué)方法。開展的課題可以從現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點領(lǐng)域中選擇，如生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)、生物能源和生物環(huán)保產(chǎn)業(yè)等。
第5篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程；教學(xué)環(huán)境
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，面向教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺為高等教育提供了一個嶄新的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育模式，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇老師和時間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。并且通過利用網(wǎng)絡(luò)資源提供更加豐富的課程資料以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和效率[1]。
網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量是影響網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素，因此，網(wǎng)絡(luò)課程越來越多地用于教學(xué)，其質(zhì)量也逐漸受到高校網(wǎng)絡(luò)課程執(zhí)教者的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動高等教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。
一、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的意義
生態(tài)學(xué)是一門綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，內(nèi)容涉及廣泛的自然科學(xué)，也是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課之一。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，高校對生態(tài)學(xué)這門科學(xué)的關(guān)注度也越來越大[2]。
生態(tài)學(xué)的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還要強(qiáng)化學(xué)生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護(hù)意識。傳統(tǒng)的課程教學(xué)以說教式授課為主，偏離實用性原則，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)課程是利用現(xiàn)代教育手段建立的教學(xué)新體系，它有效提升了高校學(xué)生的參與度和臨場感，是新世紀(jì)教育改革背景下的新教學(xué)方法的探索和嘗試[3]。
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)因其具有信息儲存量大、教學(xué)資源共享等優(yōu)勢，可以有效提高現(xiàn)有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。
生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，將其融入到生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，使之成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。它所提供的教學(xué)環(huán)境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機(jī)會，極大提高了師生之間的協(xié)作性和交互性，從而加深學(xué)生對生態(tài)學(xué)課程的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。
二、生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容
1.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容選擇
筆者所建設(shè)的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是以淮陰師范學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中生態(tài)學(xué)的基本內(nèi)容為框架編寫的，同時，兼顧環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)及地理科學(xué)等專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（1）教材選擇。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的國內(nèi)生態(tài)學(xué)教材強(qiáng)調(diào)以教師為本，且不能及時跟上時代節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識相對滯后。和國內(nèi)教材相比，國外教材具有獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新的思維方式，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較。在引入國外原版教材時，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行選擇，在原有教材的基礎(chǔ)上加以梳理改進(jìn)，使之適合國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)。
據(jù)此，淮陰師范學(xué)院選擇了由Aulay M等主編的《生態(tài)學(xué)》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀(jì)課程教材《生態(tài)學(xué)》作為輔助教材，以補(bǔ)充旅游生態(tài)學(xué)和景觀生態(tài)學(xué)等重點內(nèi)容，這樣將實現(xiàn)生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本土化，有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，也不至于導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容顯得空洞乏味，從而避免學(xué)生所學(xué)理論知識與實際相脫節(jié)[5]。
（2）課件制作。目前，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實際情況并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，制作適合本校實際教學(xué)環(huán)境的課件。課件表達(dá)方式應(yīng)以英文為主，但對一些重要的概念及重點、難點問題，要采用中英文對照方式，并根據(jù)自己的理解和邏輯對國外原版教材的章節(jié)次序重新進(jìn)行調(diào)整來安排課件內(nèi)容[6]。
為了降低語言難度，應(yīng)充分利用多媒體手段幫助學(xué)生理解外國教材，包括圖片說明、動畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學(xué)內(nèi)容情景化，并在授課過程中不斷更新和補(bǔ)充一些有關(guān)最新研究成果的內(nèi)容，保證每一節(jié)課的課件都生動活潑、豐富多彩。同時對重點和難點內(nèi)容適當(dāng)播放相關(guān)英語視頻，以促使學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；使教師提高授課效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生視野[7]。
（3）教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，而最受用人單位青睞的是既有扎實理論功底又有較強(qiáng)動手能力的人才，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合。適當(dāng)開展實驗教學(xué)，組織學(xué)生參與到教師的科研課題當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生提高科研興趣，并加強(qiáng)野外實習(xí)工作，從而讓學(xué)生增加感性認(rèn)識，驗證所學(xué)的理論知識。教學(xué)策略也應(yīng)傾向于向教學(xué)過程轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上應(yīng)更注重采用生動活潑的創(chuàng)造性教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入分析與探討，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
在每次課前的五分鐘，組織學(xué)生進(jìn)行英語演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國內(nèi)外案例分析，使得相關(guān)內(nèi)容更加貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識。還可以指導(dǎo)學(xué)生搜集和課堂內(nèi)容相關(guān)的已，然后以PPT的形式來展示，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（4）教學(xué)效果。生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的是用來促進(jìn)學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以要求界面設(shè)計簡約，模塊清晰，這樣才能保證學(xué)生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個優(yōu)質(zhì)而高效的學(xué)習(xí)咨詢平臺開展學(xué)習(xí)，同時為教師提供一種更優(yōu)良的教學(xué)途徑，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，達(dá)到教學(xué)目的。
2.生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境充當(dāng)更為重要的角色，它為學(xué)生提供進(jìn)行探索的平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源則是學(xué)生獲取知識的重要源泉，豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)功能的基礎(chǔ)[8]。生態(tài)學(xué)教學(xué)資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學(xué)資料、網(wǎng)上交互和外部鏈接等模塊。
課程介紹模塊包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷。它使學(xué)生在上網(wǎng)選課之前對生態(tài)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容與安排等進(jìn)行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設(shè)課程、具體研究領(lǐng)域、研究項目和成果、教學(xué)經(jīng)歷及獲獎情況等，便于學(xué)生了解教師，并就自己感興趣的領(lǐng)域和教師之間進(jìn)行互動交流。在教學(xué)資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學(xué)錄像、教學(xué)筆記、課程作業(yè)、在線測試等，便于學(xué)生課后開展自主學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)成果，獲取更豐富的專業(yè)知識。網(wǎng)上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。
課程問卷有利于獲取學(xué)生對本門課教學(xué)過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學(xué)生教研和科研興趣，答疑解惑專區(qū)上學(xué)生可以提交自己的問題，請其他同學(xué)或者教師在線進(jìn)行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的學(xué)習(xí)難點和共性問題。課程通知用于在臨時改變課程教學(xué)方式的時候提前通知大家做好準(zhǔn)備工作。
由于生態(tài)學(xué)涉及生物、環(huán)境、地理等多個學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)科交叉性特別強(qiáng)，所以，為了加強(qiáng)對生態(tài)學(xué)知識的深入理解并及時了解生態(tài)學(xué)的最新信息和發(fā)展動態(tài)，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時設(shè)置了外部鏈接模塊。
外部鏈接模塊提供與課程相關(guān)的國內(nèi)主要生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如《環(huán)境學(xué)報》 《環(huán)境科學(xué)》 《中國環(huán)境科學(xué)》 《生態(tài)學(xué)報》 《應(yīng)用生態(tài)學(xué)報》《植物生態(tài)學(xué)報》《生態(tài)學(xué)雜志》《生態(tài)環(huán)境學(xué)報》等。同時，在外部鏈接模塊中還為學(xué)生提供了國際著名生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊網(wǎng)站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地獲取與生態(tài)學(xué)相關(guān)的國際信息，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化提供有力支撐。
三、小結(jié)
總而言之，為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，應(yīng)特別注重對教學(xué)環(huán)境的培養(yǎng)[9]：①采用教學(xué)和科研結(jié)合的方式授課。在授課過程中，針對課程內(nèi)容，老師從提高學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的角度來進(jìn)行授課。分析各個章節(jié)的具體內(nèi)容，篩選和安排合理的實驗設(shè)計，讓同學(xué)們親自動手完成整個實驗，這樣不僅能加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，還提高了實驗操作和分析能力；②加強(qiáng)專業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)工作。在課程講授與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文及設(shè)計的過程中，使實驗實習(xí)與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合，由從事科研的教師和科研合作方建立動態(tài)實習(xí)基地 [10]；③充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)特點開展教學(xué)設(shè)計，努力開發(fā)出豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并不斷加以完善和更新，為學(xué)生提供多方位的教學(xué)服務(wù)和教學(xué)引導(dǎo)。只有這樣，才能創(chuàng)建出一門好的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)精品課程。
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第6篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
一.獨(dú)立學(xué)院的教育生態(tài)現(xiàn)狀
1.教育生態(tài)學(xué)的概念
教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向的一門學(xué)科。1998年美國教育促進(jìn)基金會的“美國研究型大學(xué)發(fā)展宏圖”報告中進(jìn)一步闡述了“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出研究型大學(xué)是要提供一種外部刺激因素能夠最有效運(yùn)作的環(huán)境。我國對教育生態(tài)的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，在吳鼎福、任凱等學(xué)者的努力下，現(xiàn)已發(fā)展成為我國教育科學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。
2.獨(dú)立學(xué)院的生態(tài)特點
獨(dú)立學(xué)院是中國高等教育大眾化過程中出現(xiàn)的獨(dú)特辦學(xué)實體，從某種程度上說，其身份比較尷尬――“非公非私，亦公亦私”。其教育生態(tài)具有以下明顯特點：
第一，生態(tài)定位比較模糊。獨(dú)立學(xué)院從名稱上強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”，恰恰表明了其身份的不獨(dú)立，它對母體學(xué)校有著強(qiáng)烈的依附關(guān)系，這也是獨(dú)立學(xué)院同一般民辦高校進(jìn)行競爭時的比較優(yōu)勢之所在。如果獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校分離，由社會組織或個人出資獨(dú)立辦學(xué)，則同于一般民辦高校，無需強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”；如果按照《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》(教育部26號令)的規(guī)定“參與舉辦獨(dú)立學(xué)院的普通高等學(xué)校須具有較高的教學(xué)水平和管理水平，較好的辦學(xué)條件”，“參與理事會或者董事會中，普通高等學(xué)校的代表不得少于五分之二”，則說明獨(dú)立學(xué)院是公私聯(lián)合辦學(xué)，獨(dú)立學(xué)院并未真正“獨(dú)立”。正因為獨(dú)立學(xué)院是特殊時期的特殊產(chǎn)物，其生態(tài)定位具有特殊性，其“獨(dú)立”身份具有明顯的模糊性。
第二，生態(tài)結(jié)構(gòu)相對脆弱。正因為其“非公非私，亦公亦私”的尷尬身份，在處理問題時經(jīng)常出現(xiàn)名不正言不順的尷尬場面，比如華中科大在2007年和2011年就發(fā)生了兩次母體學(xué)校本科生集體抗議學(xué)校給獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)放相同的學(xué)位證書的“學(xué)位門”事件，而每一次突發(fā)事件之后，迫于內(nèi)外壓力，母體學(xué)校，甚至教育部都要出臺新的措施對獨(dú)立學(xué)院作出新的調(diào)整。因此，獨(dú)立學(xué)院的生態(tài)結(jié)構(gòu)并不穩(wěn)定，處于一種相對脆弱的狀態(tài)。
第三，生態(tài)群落流動頻繁。高校每年都有一批學(xué)生畢業(yè)離校，一批新生填補(bǔ)進(jìn)來，“鐵打的營盤流水的兵”，高校教育生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)群落流動性大，獨(dú)立學(xué)院內(nèi)的生態(tài)群落的流動性則更大，不僅學(xué)生流動大，而且因為其兼職教師所占比例大，教師的流動性大大高于其他高校。
二.獨(dú)立學(xué)院教師評價有違教育生態(tài)規(guī)律的具體表現(xiàn)
1.忽視部分評價對象發(fā)展要求的評價體系，阻礙了教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展
教師評價是一個完整的體系，包括課堂教學(xué)測評、年度績效考核、職稱評定等內(nèi)容，其中影響最深遠(yuǎn)，最受教師關(guān)注的是職稱評定，學(xué)校管理最為嚴(yán)格的也是職稱評定。獨(dú)立學(xué)院的尷尬身份使其在教師招聘上長期處于劣勢，兼職教師多，一些大學(xué)畢業(yè)生和研究生成為了兼職教師的重要組成部分，但他們并沒有成為體制中人，不能享受體制內(nèi)的權(quán)益，而且很難有“轉(zhuǎn)正”的機(jī)會，因此，他們完全排除在職稱評定之外。另一個在職稱評定中受損的群體是完全脫離母體學(xué)校編制的基層管理、教輔人員，這一部分人員在擁有正式編制的獨(dú)立學(xué)院員工中占有相當(dāng)大的比例，在高校“去行政化”的指導(dǎo)思想下，許多獨(dú)立學(xué)院開始限制行政人員和教輔人員的職稱評定，這些基層人員非既得利益者，無論在職務(wù)晉升還是職稱評定上，基本上都沒有多少上升的空間，可以說，一開始就能看到盡頭。在系統(tǒng)中工作卻不享受系統(tǒng)中的權(quán)益，或者在系統(tǒng)中雖然享受部分權(quán)益，但受到明顯的壓抑，都不利于個體的健康發(fā)展，也不利于“綠色人際關(guān)系”的建立，不利于系統(tǒng)的和諧發(fā)展，這些都違背了教育生態(tài)的共生共榮、協(xié)同進(jìn)化的原理。
2.重量化評價輕質(zhì)性評價的評價方式，加速了教育生態(tài)的功利傾向
目前獨(dú)立學(xué)院對教師評價重量化評價，輕質(zhì)性評價，各種類型的評價都強(qiáng)調(diào)打分排序，比如在職稱評定中，將科研成果與教學(xué)工作量進(jìn)行量化打分，然后依據(jù)得分的多少確定晉級的名額；在年終績效考核上，也是將發(fā)表的論文和所上課時數(shù)進(jìn)行賦分加權(quán)；課堂教學(xué)測評上，也是直接打分。量化評價表面上看來可比性強(qiáng)，公正客觀，實際上，把許多豐富的信息疏漏掉了，復(fù)雜問題簡單化，方便了評價人員的操作，但由于評分標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則上存在重大爭議，表面的公正客觀掩蓋了具體的質(zhì)性差別，造成了事實的不公。便于操作的量化評價往往為投機(jī)取巧留出了空間，加劇了評價客體的功利傾向。而投機(jī)取巧、功利主義與生態(tài)平衡、和諧協(xié)調(diào)等教育生態(tài)理念是格格不入的，它只會打破教育生態(tài)平衡，破壞教育生態(tài)環(huán)境。
3.無獎懲配套措施的評價結(jié)果，很難促進(jìn)教育生態(tài)的有序發(fā)展
教育生態(tài)學(xué)不只是強(qiáng)調(diào)和諧、協(xié)調(diào)，還有嚴(yán)格的生態(tài)秩序。獨(dú)立學(xué)院無獎懲配套措施的評價結(jié)果，致使教育生態(tài)秩序?qū)ο到y(tǒng)內(nèi)的成員失去約束功能。獨(dú)立學(xué)院的教師構(gòu)成成分復(fù)雜，既有獨(dú)立學(xué)院本校的專職教師，也有來自母體學(xué)校的專任教師，還有未正式就業(yè)的大學(xué)本科生、研究生所組成的兼職教師，以及已經(jīng)退休的返聘教師和來自企事業(yè)單位的實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，教師的變動性大，不便于學(xué)校的嚴(yán)格管理，其中很大一部分教師不參加學(xué)校的年終績效考核和職稱評定等教師評價項目，即使參與課堂教學(xué)測評，也只有學(xué)生評價的主觀打分和簡短評語，而且這個簡單的評價也很少向教師積極反饋，評價人員很少與教師共同探討提高教學(xué)效果的措施，評價主體單一，評價方式簡單，評價結(jié)果既未作為獎懲的參考內(nèi)容，也未作為教師教育的參考內(nèi)容。也就是說，因為獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，部分生活、工作其中的“生態(tài)群落”沒有享受應(yīng)有的權(quán)益，也不受系統(tǒng)的“生態(tài)規(guī)則”所制約。實際上，對于兼職老師、基層管理人員和教輔人員，教師評價制度基本上不起作用，這種不與獎懲措施掛鉤，不與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系的評價結(jié)果，很難產(chǎn)生促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院教育生態(tài)有序發(fā)展的積極作用，失去了評價的實際意義。
三.遵循教育生態(tài)原理，健全獨(dú)立學(xué)院教師評價制度
1.遵循“生態(tài)平衡”法則，豐富獨(dú)立學(xué)院教師評價主體
生態(tài)平衡(ecologicalbalance)是指在一定時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各部分的結(jié)構(gòu)與功能處于相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的動態(tài)之中。當(dāng)前我們面臨的是全球性的生態(tài)平衡。自然生態(tài)系統(tǒng)如此，教育生態(tài)系統(tǒng)也是如此，“世界教育危機(jī)”就是教育生態(tài)不平衡的突出表現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院教師評價的評價方法簡單，評價主體單一，沒有照顧到各相關(guān)利益群體的利益，沒有加強(qiáng)評價主體與客體的溝通與交流，必然會影響到教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡性，因此獨(dú)立學(xué)院在實施教師評價過程中，應(yīng)該豐富評價主體，讓各相關(guān)利益者都有表達(dá)自己意見的機(jī)會。在職稱評定和年終績效評價時，話語權(quán)不能局限在領(lǐng)導(dǎo)或評
委，至少在基層評定階段要參考普通教師和學(xué)生的意見，被評對象也應(yīng)有發(fā)言權(quán)；在課堂教學(xué)測評上，不能停留在學(xué)生這一單一評價主體上，即使受時間空間的限制，領(lǐng)導(dǎo)、同事、專家不能廣泛深入課堂，也應(yīng)該有針對性、代表性地了解課堂教學(xué)，參與課堂教學(xué)測評。只有各利益相關(guān)者才有機(jī)會表達(dá)意見、得到尊重，才能發(fā)揮其積極性，才會使獨(dú)立學(xué)院的教育生態(tài)系統(tǒng)更加協(xié)調(diào)和緊密。
2.注重“整體效應(yīng)”，完善獨(dú)立學(xué)院教師評價指標(biāo)體系
在生態(tài)系統(tǒng)里，生物間的營養(yǎng)關(guān)系常常不是簡單的直線關(guān)系，而是復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成了相互制約、相互依存、共同發(fā)展的生態(tài)鏈。而教育系統(tǒng)中的生態(tài)鏈不僅有基于能量流傳攝取的關(guān)系，更多的是知識流的富集關(guān)系；不僅有橫向的，更有縱向的，還有縱橫交錯的。目前，我國獨(dú)立學(xué)院正處于發(fā)展時期，生態(tài)結(jié)構(gòu)尚且脆弱，評價體系尚未健全，評價指標(biāo)不夠全面。這些都不合乎教育生態(tài)學(xué)的“整體效應(yīng)”。為了加強(qiáng)教師評價的整體效應(yīng)，在評價層級上，有必要增強(qiáng)課堂教學(xué)測評、年終績效考核、職稱評定的內(nèi)在聯(lián)系；在評價內(nèi)容上，應(yīng)該對教學(xué)、科研、服務(wù)社會三個方面的要求進(jìn)行細(xì)化，并用大家基本認(rèn)同的公式進(jìn)行換算。只有在不同層次、不同方面進(jìn)行整體考慮，才能建立健全評價指標(biāo)體系，提高獨(dú)立學(xué)院教師評價的整體效應(yīng)。
第7篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
所謂實習(xí)(practice),即在實踐中學(xué)習(xí),任何知識源于實踐,歸于實踐,要付諸實踐來檢驗所學(xué)。生態(tài)學(xué)野外實習(xí)(fieldpractice)指以植物、動物及生存的各種環(huán)境為研究對象,把植物學(xué)、動物學(xué)和自然地理學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,將生態(tài)學(xué)理論知識運(yùn)用到具體實踐,不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對動植物種類的認(rèn)識,還能進(jìn)一步拓寬知識面,更深入地理解植物學(xué)、動物學(xué)與他們的自然環(huán)境的相互關(guān)系。生態(tài)學(xué)野外實習(xí)既是生態(tài)學(xué)課程體系的重要組成部分,也是理論教學(xué)的延伸與補(bǔ)充,具有獨(dú)立的教學(xué)規(guī)律[5][6]。雖然野外實習(xí)教學(xué)是以驗證為主的一種教學(xué)模式,但野外實習(xí)教學(xué)絕不僅僅在于驗證書本知識和鞏固理論知識,而應(yīng)更加重視理論知識的應(yīng)用,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。地方性師范院校的生物科學(xué)(師范)專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中學(xué)生物學(xué)師資,因此結(jié)合生態(tài)學(xué)課程的特點,大致將地方性師范院校生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的目的總結(jié)為6點:(1)鞏固和加強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容。(2)認(rèn)識生物在自然界從個體、種群、群落到生態(tài)系統(tǒng)的分布層次。(3)理解生物與環(huán)境相互依存、相互作用、相互制約的關(guān)系。(4)認(rèn)識自然生態(tài)系統(tǒng)的社會、經(jīng)濟(jì)及生態(tài)效益。(5)掌握生態(tài)學(xué)最基本的野外工作方法,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的能力。(6)身臨其境,走進(jìn)野外,感受自然,體驗生態(tài),提升環(huán)保意識,增強(qiáng)社會責(zé)任感,為在今后的生物學(xué)教學(xué)中更好地滲透生態(tài)理念、實現(xiàn)環(huán)保意識的薪火相傳奠定基礎(chǔ)。
二、師范院校生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的現(xiàn)狀
據(jù)筆者的初步調(diào)查與統(tǒng)計,絕大部分地方性師范院校生物科學(xué)(師范)專業(yè)的生態(tài)學(xué)課程僅有課堂理論教學(xué),少數(shù)院校設(shè)置了生態(tài)學(xué)實驗,僅有極少數(shù)院校設(shè)置了生態(tài)學(xué)野外實習(xí)環(huán)節(jié),如漳州師范學(xué)院在南靖樂土熱帶雨林實習(xí)3天,鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力;南陽師范學(xué)院先后建立了雞公山、桐柏淮源、內(nèi)鄉(xiāng)寶天曼及西峽老界嶺生態(tài)學(xué)野外實習(xí)基地,野外實習(xí)時間為2周,內(nèi)容涉及生物區(qū)系、生態(tài)調(diào)查、環(huán)境識別及野外生存等;綿陽師范學(xué)院的生態(tài)學(xué)野外實習(xí)時間為7天,主要內(nèi)容包括校園生物多樣性觀察與種群調(diào)查等。筆者通過精品課程網(wǎng)站及文獻(xiàn)資料對國內(nèi)14所國家或省屬重點師范大學(xué)的生態(tài)學(xué)課程野外實習(xí)建設(shè)的基本情況進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計和分析(見表1),結(jié)果表明:除了完整的理論與實驗教學(xué)部分,14所大學(xué)的生態(tài)學(xué)課程均設(shè)置了野外實習(xí),而且建有相對固定的野外實習(xí)基地,基地具有區(qū)域內(nèi)典型的生態(tài)系統(tǒng),其實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計各具特色,對地方性師范院校的生態(tài)學(xué)野外實習(xí)方案的設(shè)計具有較高的借鑒和參考價值。
三、生態(tài)學(xué)野外實習(xí)設(shè)計的總體思路
生態(tài)學(xué)野外實習(xí)方案的設(shè)計必須符合生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。在生態(tài)學(xué)野外實習(xí)中,需要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:(1)觀察分析能力。觀察并分析自然生態(tài)現(xiàn)象與過程,從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。(2)一般實驗技能。通過對生態(tài)因子的測定,掌握儀器的使用技術(shù),學(xué)會野外調(diào)查的基本方法。(3)綜合實踐能力。通過生物群落中種間關(guān)系、生境條件、群落結(jié)構(gòu)、演替、分類的綜合實驗,掌握生態(tài)學(xué)研究的初步方法和多因子綜合分析與研究的基本能力,學(xué)會運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本原理從事生態(tài)管理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般技能[4][7](P1-10)[8](P1-6)。生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容的基本框架為:有機(jī)體與環(huán)境(個體生態(tài)學(xué))、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、應(yīng)用生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)(分子生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué))的發(fā)展等[9](P1-5)。基于上述,生態(tài)學(xué)野外實習(xí)以實習(xí)基地為載體,實習(xí)內(nèi)容劃分為“基礎(chǔ)板塊”和“研究板塊”[4]。基礎(chǔ)板塊包括“生態(tài)因子測定”和“生物群落調(diào)查”,包括實習(xí)基地生境各種生態(tài)因子的測定,草本群落或森林群落物種多樣性的調(diào)查及植被分布與生態(tài)因子之間的相關(guān)性分析;研究板塊則完成統(tǒng)一指定或自行設(shè)計的實習(xí)研究課題,以“小組”為單位,以“課題”為研究內(nèi)容,完成一個相對獨(dú)立的研究項目,可以先擬定課題再調(diào)查或在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)新的自然現(xiàn)象再進(jìn)行研究,并以“論文”或“調(diào)查報告”為成果。野外實習(xí)結(jié)束后,舉行“生態(tài)學(xué)野外實習(xí)匯報會”,對各小組的實習(xí)成果進(jìn)行集中匯報和集體評議,并將相關(guān)資料歸檔保存,作為生態(tài)學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容之一。
四、野外實習(xí)基地(場所)的選擇
根據(jù)統(tǒng)計,國內(nèi)重點大學(xué)一般都擁有固定的生物學(xué)野外實習(xí)基地,基地建設(shè)與實習(xí)模式比較成熟[10]。合適的野外實習(xí)基地是野外實習(xí)取得理想效果的前提和基礎(chǔ),也是提高生態(tài)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保障。為了實現(xiàn)生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的可持續(xù)性,并便于積累相關(guān)實習(xí)資料,根據(jù)地方性師范院校的客觀條件,結(jié)合生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的目的,要充分利用本區(qū)域內(nèi)的典型生態(tài)系統(tǒng)和優(yōu)勢生物資源就近選擇合適的地域作為實習(xí)基地(實習(xí)場所)。在生態(tài)學(xué)野外實習(xí)過程中,既要讓學(xué)生感受地形地貌復(fù)雜、生物資源豐富、保存良好的生態(tài)系統(tǒng)景觀,也要讓學(xué)生切身感受生態(tài)環(huán)境破壞帶來的負(fù)面效應(yīng),因此有3種不同性質(zhì)的生態(tài)系統(tǒng)可以作為實習(xí)基地(場所)的候選:(1)保存良好的自然生態(tài)系統(tǒng);(2)人與自然和諧相處的生態(tài)系統(tǒng);(3)人為擾動或受損嚴(yán)重的生態(tài)系統(tǒng)。韓山師范學(xué)院地處廣東省潮州市,潮州市隸屬于粵東地區(qū),粵東地區(qū)包括梅州、潮州、汕頭、揭陽及汕尾等5市,隸屬華南地區(qū),位于韓江中下游,介于北緯22°37′-24°91′,東經(jīng)114°54′-117°10′之間,總面積32263km2,地處低緯度,多山地丘陵,兼有濱海平原和盆地,瀕臨南海,屬海洋性東南季風(fēng)氣候,以亞熱帶常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)為主,光照充足,雨量豐沛,年日照時數(shù)1600-2100h,年降水量在1400-2400mm,土壤類型包括黃壤、紅壤、赤紅壤、濱海砂土、潮砂泥土和濱海鹽漬沼澤土等,土質(zhì)肥沃,適宜植物的生長發(fā)育,生物種類豐富,生物多樣性較高[11]。通過實地勘察和綜合分析,我們初步確定如下的地點作為生態(tài)學(xué)野外實習(xí)基地(場所)。
(一)保存良好的自然生態(tài)系統(tǒng)實習(xí)基地(場地)的選擇為保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、生物物種和自然遺跡等,一些自然生態(tài)環(huán)境優(yōu)良的區(qū)域已經(jīng)規(guī)劃為自然保護(hù)區(qū)(naturereserve)、森林公園(forestpark)及濕地公園(wetlandpark)等模式進(jìn)行管理,它們是研究各類生態(tài)系統(tǒng)的自然過程、各種生物的生態(tài)和生物學(xué)特性的重要基地。根據(jù)筆者統(tǒng)計,在粵東地區(qū)共有國家級森林公園5個(包括南澳海島、神光山、雁鳴湖、大北山、鎮(zhèn)山及南臺山等),省級森林公園12個(包括雙髻山、豐溪、長潭、黃岐山、天鵝山、大南山、韓山、蒲麗頂、嵐溪、紅山及紫蓮山等),省級自然保護(hù)區(qū)9個(海豐公平大湖、大埔豐溪、潮安鳳凰山、梅縣陰那山、南澳候鳥、五華七目嶂、興寧鐵山渡田河、陸河南萬紅椎林及蕉嶺長潭等),此外還有多處市級、縣級森林公園。上述保護(hù)區(qū)的地質(zhì)復(fù)雜,物種豐富,植被區(qū)系多樣,而且承擔(dān)著在保護(hù)的前提下把科學(xué)研究、教育、生產(chǎn)和旅游等活動有機(jī)地結(jié)合起來而充分展示其生態(tài)、社會和經(jīng)濟(jì)效益的責(zé)任。根據(jù)各保護(hù)區(qū)的生物資源、環(huán)境條件及距離的遠(yuǎn)近,我們選擇潮安鳳凰山自然保護(hù)區(qū)、銅鼓嶂森林公園、紫蓮山森林公園及紅山森林公園作為生態(tài)學(xué)野外實習(xí)基地。鳳凰山自然保護(hù)區(qū)年平均氣溫19.3℃,年平均降雨量2119.7mm,素有“潮汕屋脊”之稱的主峰風(fēng)鳥髻海拔1497.3m,土壤屬紅壤、黃壤和水稻土三大類,森林覆蓋率達(dá)到84.9%,區(qū)內(nèi)有陸棲脊椎動物225種,維管植物1281種,其中珍稀瀕危植物12種,珍稀瀕危野生動物34種,是潮汕地區(qū)首屈一指的動植物“物種寶庫”,素有“粵東生態(tài)屏障”和“潮汕植物大觀園”美譽(yù)。區(qū)內(nèi)有兩種典型的生態(tài)系統(tǒng),即季風(fēng)常綠闊葉林與中山濕地生態(tài)系統(tǒng)(天池周圍),且植被的垂直分布特征明顯,隨海拔升高依次分布:季風(fēng)常綠闊葉林(小于600m)—山地季風(fēng)常綠闊葉林(600-1000m)—常綠針闊混交林(1000-1200m)—山頂常綠闊葉矮林、灌叢及草地(大于1200m)。保護(hù)區(qū)內(nèi)有大面積的國家地理標(biāo)志保護(hù)產(chǎn)品———鳳凰單叢茶茶園(2010年批準(zhǔn))[12]。銅鼓嶂自然保護(hù)區(qū)位于梅州市豐順縣北部,其最高峰海拔1559.5m,屬于粵東第一高峰,地處中亞熱帶典型常綠闊葉林與南亞熱帶季風(fēng)常綠闊葉林交錯地帶,保存有大面積類似原始次生的常綠闊葉林,區(qū)域內(nèi)生物資源豐富,植被垂直分布特征明顯[13]。此類基地的生態(tài)學(xué)野外實習(xí)內(nèi)容重點關(guān)注植被分布的垂直地帶性、常綠闊葉林特征及植被分布與環(huán)境因子(如海拔、光照、溫度、土壤性質(zhì)及地形等)之間的相關(guān)性,并通過實地考察理解生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性保護(hù)的生態(tài)、社會及經(jīng)濟(jì)效益。此外,潮州市郊區(qū)的紫蓮山省級森林公園成立于2009年,地質(zhì)屬典型花崗巖丘陵地貌,主要森林資源為馬尾松和闊葉喬木組成的針闊混交林,是由當(dāng)?shù)氐某＞G闊葉林被破壞之后恢復(fù)形成的次生林類型,還有部分人工桉樹林、茶園、楊梅林和潮州柑林等。在該基地的實習(xí)內(nèi)容主要為恢復(fù)生態(tài)學(xué),關(guān)注粵東地區(qū)原生態(tài)遭受人為破壞之后恢復(fù)的可能性及保護(hù)措施等。于1993年建立的紅山森林公園亦在備選之列。
(二)人與自然和諧相處的生態(tài)系統(tǒng)實習(xí)基地(場地)的選擇根據(jù)生態(tài)學(xué)原理,人是生態(tài)鏈條中的一個環(huán)節(jié),人與自然萬物息息相關(guān)。只有人與自然和諧共處,大自然才能造福人類。生態(tài)旅游與生態(tài)農(nóng)業(yè)在設(shè)計過程中都運(yùn)用了生態(tài)學(xué)原理,都倡導(dǎo)環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。其中:生態(tài)旅游(ecotourism)=感受和享受自然+認(rèn)識與研究自然+保護(hù)和發(fā)展自然,是具有強(qiáng)烈環(huán)境保護(hù)意識的一種旅游開發(fā)方式;生態(tài)農(nóng)業(yè)(eco-agriculture)是按照生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,追求經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會效益最大化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,是改善生態(tài)環(huán)境和實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理想模式[14]。因此,我們確定生態(tài)旅游景區(qū)與生態(tài)農(nóng)業(yè)模式為實習(xí)基地(場所)。根據(jù)統(tǒng)計,僅潮州市就有生態(tài)旅游景區(qū)24處,生態(tài)農(nóng)業(yè)模式在粵東地區(qū)應(yīng)用比較普遍。我們選擇“國家AAAA級”生態(tài)旅游點綠島山莊作為實習(xí)基地,綠島山莊依托當(dāng)?shù)亓己玫纳鷳B(tài)環(huán)境(森林、湖泊及濕地等),充分利用農(nóng)業(yè)資源,開拓發(fā)展鄉(xiāng)村旅游集地質(zhì)科普、文物民俗、生態(tài)度假等于一體的綜合性生態(tài)旅游勝地,同時注重推行節(jié)能減排,清潔低碳,采用太陽能、沼氣提供照明、熱能、電力,環(huán)保效應(yīng)突顯。另外,綠島還是一家生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司,其“綠島模式”中,種養(yǎng)、加工、旅游等多種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈以及天敵昆蟲防治病蟲、供水供肥管道、排污明溝、化糞沼氣處理裝置等多種環(huán)保技術(shù)和設(shè)施已被整合到一個復(fù)合循環(huán)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)中去,農(nóng)業(yè)企業(yè)的現(xiàn)代化程度高,較之傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)企業(yè),其優(yōu)越性和先進(jìn)性相當(dāng)明顯,具有“二低二高”(即低消耗、低污染、高質(zhì)量、高效益)的可持續(xù)發(fā)展特點[15]。因此,該基地的生態(tài)學(xué)實習(xí)既可關(guān)注生態(tài)保護(hù)與旅游活動的有機(jī)結(jié)合,又能體驗生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的具體應(yīng)用,可謂一舉兩得。位于汕頭金平區(qū)的牛田洋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)示范區(qū)是以圍墾濕地水網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)為背景,以“生產(chǎn)”、“生態(tài)”、“生活”為主導(dǎo)的多功能的現(xiàn)代都市農(nóng)業(yè)示范區(qū)與濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)區(qū),包括水產(chǎn)、禽畜、種植等三大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和功能區(qū),形成了“科研—養(yǎng)殖—飼料—流通—加工—包裝—出口”相對完整的產(chǎn)業(yè)鏈,其中5個產(chǎn)品獲無公害農(nóng)產(chǎn)品農(nóng)業(yè)部認(rèn)定。此外,潮安縣是首批國家級生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)試點縣之一,潮安縣的“豬—沼—茶(果)”生態(tài)農(nóng)業(yè)模式已經(jīng)非常成熟,學(xué)生通過對此類生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的實地考查,了解生態(tài)農(nóng)業(yè)的物質(zhì)循環(huán)與能量流動的全過程,分析“豬—沼—茶(果)”等模式的生態(tài)與經(jīng)濟(jì)效應(yīng)[16]。
(三)人為擾動或受損嚴(yán)重的生態(tài)系統(tǒng)實習(xí)基地(場地)的選擇人類不合理的開發(fā)利用造成森林、草地、水體、大氣及土壤等自然生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞,從而導(dǎo)致如水土流失、土地荒漠化、土壤鹽堿化、生物多樣性減少、水體富營養(yǎng)化及生物入侵等一系列的生態(tài)危機(jī),受損的生態(tài)系統(tǒng)隨處可見。因此,在這一類型的實習(xí)場所的選擇上,可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定方案。我們擬選擇四種類型的野外實習(xí)場所:(1)水體污染。隨機(jī)選擇周邊地區(qū)的池塘、湖泊、河流及韓江等水體,現(xiàn)場調(diào)查并取水樣帶回實驗室測定電導(dǎo)率、pH值、溶氧、透明度、BOD、COD、氨氮、亞硝酸、Cu2+、Cr6+及Zn2+等理化指標(biāo),以飲用水為對照,評價水體污染情況。(2)植被破壞。陶瓷產(chǎn)業(yè)是潮汕地區(qū)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),陶瓷生產(chǎn)的主要原料瓷泥的大量采挖,已經(jīng)導(dǎo)致周邊山體的嚴(yán)重受損、水土流失及植被破壞,我們選擇比較典型的瓷泥礦山,實地調(diào)查,初步評估瓷泥開采對于生態(tài)環(huán)境的負(fù)面影響,進(jìn)一步認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)保護(hù)之間的矛盾關(guān)系,并提出一些合理化建議。(3)農(nóng)村垃圾。農(nóng)村的垃圾產(chǎn)量日益提高,由于缺乏統(tǒng)一的處理方式,絕大部分農(nóng)村生活垃圾未能得到有效處理,廚余、醫(yī)療、廢舊電池、報廢燈管、農(nóng)藥包裝等垃圾被隨意拋棄,對農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、農(nóng)民生活生產(chǎn)和身心健康已經(jīng)造成了嚴(yán)重影響和潛在威脅,農(nóng)村垃圾危害問題已經(jīng)凸顯。選取鄰近具有代表性的村莊,對其垃圾種類、處理方式及具體的危害程度進(jìn)行調(diào)查與評估,分析廣大農(nóng)村的垃圾問題的嚴(yán)重性和亟待解決的迫切性。(4)植物入侵。潮汕地區(qū)地處南亞熱帶,氣候溫暖,雨量充沛,入侵植物種類十分豐富,已對自然生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重的威脅或破壞。以入侵植物種類較多的神奇果園、慧如公園及美人城等地為實習(xí)場所,調(diào)查入侵植物的種類與危害情況,分析入侵植物與本地植物的種間競爭,結(jié)合文獻(xiàn)檢索進(jìn)一步了解外來生物成功入侵的可能機(jī)制。
五、小結(jié)
第8篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：城市濕地公園；牙克石眼鏡湖濕地公園；生態(tài)設(shè)計
1城市濕地公園
1.1定義
城市濕地公園是一種獨(dú)特的公園類型，是指納入城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、具有濕地的生態(tài)功能和典型特征，以生態(tài)保護(hù)、科普教育、自然野趣和休閑游覽為主要內(nèi)容的公園。濕地公園并非普通的自然保留地的概念，其發(fā)展形勢更多是立足于整個城市的發(fā)展，形成城市的生態(tài)服務(wù)片區(qū)。[1]
1.2類型
我國的濕地公園主要有國家濕地公園、城市濕地公園、自然保護(hù)區(qū)以及國家級自然保護(hù)區(qū)等類型。（表1）
2濕地公園的生態(tài)學(xué)意義
2.1保護(hù)生物和遺傳多樣性
自然濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和穩(wěn)定性較高，是遺傳的基因庫以及生物演替的溫床。許多的自然濕地為多種珍稀的瀕臨滅絕的野生動、植物提供了良好的適宜的生存場所，特別是為水禽提供了其生存、棲息以及遷徙、越冬和繁殖的必要的場所。[2]同時，自然濕地為許多物種保存了基因特性，野生生物良好的環(huán)境下生存和繁衍而不受人類行為的干擾。
2.2固定二氧化碳和調(diào)節(jié)區(qū)與氣候
由于濕地特殊的生態(tài)特性，在植物生長、促淤造陸等生態(tài)過程中可以積累了大量的無機(jī)碳和有機(jī)碳。濕地環(huán)境中，微生物的活動相對較弱，土壤對于二氧化碳的吸引和釋放活動進(jìn)行的十分緩慢，因而形成了富含有機(jī)質(zhì)的濕地土壤和泥炭層，起到固碳的作用。[3]尤其是臨近城市的濕地公園，還具有凈化空氣、美化環(huán)境和減緩熱島效應(yīng)等功能。
2.3滯留有害物質(zhì)，凈化水體
由于許多自然濕地生長的濕地植物、微生物都具有吸收以及轉(zhuǎn)化有害物質(zhì)的功能，因此濕地具有很強(qiáng)的降解污染的功能。這些濕地植物以及微生物通過物理過濾、生物吸收和化學(xué)的合成與分解等可以把人類排入自然界的有毒有害的物質(zhì)轉(zhuǎn)化成無害甚至有益的物質(zhì)，如致癌的重金屬以及化工原料等，經(jīng)濕地吸收和轉(zhuǎn)化后，濕地的水體可以得到一定程度的凈化。濕地在降解污染和凈化水質(zhì)方面功能強(qiáng)大，也因此被譽(yù)為“地球之腎”。[4]
2.4減緩徑流和蓄洪防旱
濕地地區(qū)大多是地勢較低洼并且與河流相連接的地帶，所以是天然的良好的調(diào)節(jié)洪水的場所。在濕地被淤積后，這些功能會有所缺失。據(jù)科學(xué)研究表明，1998年長江流域的特大洪水與濕地的破壞有密切關(guān)系。近幾年的洪水流量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幾十年前的洪水流量，但是卻出現(xiàn)了比以往更高的水位以及更大的威脅。出現(xiàn)這種情況的最直接原因就是濕地被大量圍墾侵占，導(dǎo)致濕地的蓄洪功能急劇退化等。[5]除此以外，森林資源大量被破壞、城市區(qū)域封閉地面過多導(dǎo)致的蓄水功能大大退化、單一的水泥的護(hù)岸等等錯誤的水利工程使城市河道下滲功能改變也是重要的影響因素。
3城市濕地公園的規(guī)劃設(shè)計——以眼鏡湖濕地公園為例
3.1項目背景概述
3.1.1區(qū)位分析
眼鏡湖濕地位于牙克石市市區(qū)西部，位于興安街的南北兩側(cè)，城市西入口位置。北區(qū)濕地面積較小，面積約為76公頃；南區(qū)濕地面積較大，約為183公頃。
3.1.2周邊現(xiàn)狀分析
眼鏡湖濕地兩部分濕地中間地區(qū)為內(nèi)蒙古大興安嶺森林調(diào)查研究院與內(nèi)蒙古大興安嶺林業(yè)學(xué)校。西部為居住區(qū)，以低層建筑為主，南部濕地東北角為牙克石市交通警察大隊，南部為棚戶區(qū)。濕地現(xiàn)狀中土壤基質(zhì)為泥炭土，現(xiàn)狀植物群落以濕生灌木及草本為主，地形平緩，現(xiàn)狀地形最高處與最低處高差在3米以內(nèi)，濕地范圍內(nèi)有少量動水，水源地為現(xiàn)狀地形中南部水體。
3.2對眼鏡湖濕地公園的定位
眼鏡湖南區(qū)濕地位于城市西入口的關(guān)鍵位置，既城市居住區(qū)相鄰，又緊鄰城市主路之一的興安街，規(guī)劃面積約為183公頃，結(jié)合城市的現(xiàn)狀、市民的需求、位置的遠(yuǎn)近與城市的發(fā)展，得出結(jié)論需重點打造眼鏡湖南區(qū)濕地，將此處濕地打造成既可代表城市形象，又可為城市市民休閑度假提供良好去處的綜合性城市濕地公園。鑒于其城市濕地公園的特色，建議更名為：牙克石城市濕地公園。
綜合牙克石城市濕地的整體分析，針對此處濕地的定位為： 集科普教育、休閑娛樂、濕地展示于一身的城市濕地公園。
3.3規(guī)劃設(shè)計原則
城市濕地公園規(guī)劃設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)保護(hù)、合理利用與協(xié)調(diào)建設(shè)相結(jié)合的原則。在系統(tǒng)保護(hù)城市濕地生態(tài)系統(tǒng)的完整性和發(fā)揮環(huán)境效益的同時，合理利用城市濕地具有的各種資源，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益、社會效益，以及在美化城市環(huán)境中的作用。
3.3.1系統(tǒng)保護(hù)的原則
保護(hù)濕地的生物多樣性：為各種濕地生物的生存提供最大的生息空間；營造適宜生物多樣性發(fā)展的環(huán)境空間，對生境的改變應(yīng)控制在最小的程度和范圍；提高城市濕地生物物種的多樣性并防止外來物種的入侵造成災(zāi)害。
保護(hù)濕地生態(tài)系統(tǒng)的連貫性：保持城市濕地與周邊自然環(huán)境的連續(xù)性；保證濕地生物生態(tài)廊道的暢通，確保動物的避難場所；避免人工設(shè)施的大范圍覆蓋；確保濕地的透水性，尋求有機(jī)物的良性循環(huán)。 [6]
保護(hù)濕地環(huán)境的完整性：保持濕地水域環(huán)境和陸域環(huán)境的完整性，避免濕地環(huán)境的過度分割而造成的環(huán)境退化；保護(hù)濕地生態(tài)的循環(huán)體系和緩沖保護(hù)地帶，避免城市發(fā)展對濕地環(huán)境的過度干擾。
保持濕地資源的穩(wěn)定性：保持濕地水體、生物、礦物等各種資源的平衡與穩(wěn)定，避免各種資源的貧瘠化，確保城市濕地公園的可持續(xù)發(fā)展。[7]
3.3.2合理利用的原則
合理利用濕地動植物的經(jīng)濟(jì)價值和觀賞價值；
合理利用濕地提供的水資源、生物資源和礦物資源；
合理利用濕地開展休閑與游覽；
合理利用濕地開展科研與科普活動。
3.3.3協(xié)調(diào)建設(shè)原則
城市濕地公園的整體風(fēng)貌與濕地特征相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)自然野趣；
建筑風(fēng)格應(yīng)與城市濕地公園的整體風(fēng)貌相協(xié)調(diào)，體現(xiàn)地域特征；
公園建設(shè)優(yōu)先采用有利于保護(hù)濕地環(huán)境的生態(tài)化材料和工藝；
嚴(yán)格限定濕地公園中各類管理服務(wù)設(shè)施的數(shù)量、規(guī)模與位置。
3.4總體規(guī)劃（圖1）
3.4.1交通體系
濕地公園內(nèi)交通道路分三級，一級路為6米寬，瀝青路面。二級路2米寬，以瀝青和石料鋪裝為主。三級路為木棧道，主要為科普觀光之用，寬度1.2米-5米。
一級路長度5428米，貫穿全園范圍，可以滿足通車的要求。二級路長度為4130米，主要滿足游覽及簡單的交通需要。三級路總長度1400米，滿足游客的游賞需要，同時以架空的形式達(dá)到對環(huán)境的最低影響。
3.4.2建筑場地
濕地公園范圍內(nèi)的建筑主要為服務(wù)建筑。包括餐飲中心、游客服務(wù)中心、科普館、濕地展廊及管理用房等建筑。其中餐飲中心規(guī)劃面積為2000平方米、游客服務(wù)中心為二層建筑，建筑面積為9000平方米，科普館為四層建筑，建筑面積5600平方米。
為了保護(hù)濕地的生態(tài)環(huán)境，場地主要分布在場地的四周，集中分布在各入口處，場地面積可達(dá)23000平方米。場地鋪裝以花崗巖為主，在滿足功能需要的前提下場地盡量建設(shè)在基址土壤條件較好的場地上。
3.4.3水體規(guī)劃
濕地公園內(nèi)水體面積為11.3公頃，對水體的改造和建設(shè)在現(xiàn)狀地形的基礎(chǔ)上展開。
場地內(nèi)的現(xiàn)狀地形為四邊高中心低，現(xiàn)狀高程在653-655間，高差較小，水體塑造所造成的挖方在場地的西部用來進(jìn)行山體的堆建。水體的設(shè)計主要保留了場地內(nèi)的沼澤濕地，維持了濕地的固有特色。同時建造了湖泊濕地、河流濕地等多種濕地類型以滿足動植物的生存和為游客提供多元的科普教育素材。
3.5功能分區(qū)
濕地公園共分六個大區(qū)，分別為入口服務(wù)區(qū)、科普教育區(qū)、娛樂活動區(qū)、水源涵養(yǎng)區(qū)、濕地保育區(qū)及林地保育區(qū)。
其中入口服務(wù)區(qū)包括餐飲中心、科普館、及游客服務(wù)中心。科普教育區(qū)包含科普展廊、觀鳥塔、DIY花房及微型農(nóng)田。娛樂活動區(qū)包括垂釣區(qū)、親水平臺、露營地及活動廣場。水源涵養(yǎng)區(qū)以保護(hù)為主，增重濕地植物，起到水源涵養(yǎng)保護(hù)的作用。濕地保育區(qū)內(nèi)地貌以濕地為主，在原有濕地的基礎(chǔ)上簡單地穿插道路及棧道。林地保育區(qū)范圍大部分在濕地公園的邊緣地帶，起到對濕地的防風(fēng)保護(hù)作用。
3.6種植設(shè)計
按照濕地類型的不同，展示側(cè)重的不同，在進(jìn)行植物種植設(shè)計時也有不同的側(cè)重。主要對內(nèi)蒙古森林沼澤、灌叢沼澤、沼澤化草甸以及蘚類沼澤這四種類型的濕地進(jìn)行展示。
內(nèi)蒙古森林沼澤：以木本植物為主，常見有落葉松、冷杉、、水松、水杉、赤柏等。森林郁閉度在0.2以上。
灌叢沼澤：以灌木為主，常見有樺、柳、繡線菊、箭竹、崗松、杜香、杜鵑等。植物覆蓋度不小于30%。
沼澤和草甸：包括河湖灘地。因季節(jié)性和臨時性積水而引起的沼澤化濕地。
蘚類沼澤：以蘚類植物為主。覆蓋度可達(dá)到100%。有的形成蘚丘，伴有少量灌木和草本植物。
4結(jié)語
城市濕地公園建造的主要目的在于減少城市發(fā)展對環(huán)境的污染，提高環(huán)境的自凈能力，在發(fā)展和環(huán)境保護(hù)之間尋求一種共存模式，使環(huán)境處于一種良性的可持續(xù)發(fā)展的循環(huán)之中。
此次規(guī)劃將眼鏡湖公園打造成集科普教育、休閑娛樂、濕地展示于一身的城市濕地公園。以簡單的道路體系引導(dǎo)游人，在濕地公園內(nèi)部進(jìn)行“合理且友好”地游賞。在滿足游人休閑娛樂的同時進(jìn)行一定的科普展示，同時也擴(kuò)大了對牙克石市自身的宣傳。因此眼鏡湖濕地公園的建設(shè)對于提升牙克石市的整體形象有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張穎，劉芳.城市濕地在城市生態(tài)建設(shè)中的作用及其保護(hù)對策[J].環(huán)境科學(xué)與管理，2009，34(1)：140 - 144.
[3] 趙學(xué)敏, 濕地: 人與自然和諧共存的家園 [M]林業(yè)出版社,2005.120-123
[4]劉朝望.石田生態(tài)保護(hù)規(guī)劃理念的實踐——以重慶酉水河國家濕地公園生態(tài)規(guī)劃為例[期刊論文]-綠色大世界·綠色科技 2010(6)
[5]秦佩.田國行淺議城市濕地公園建設(shè)——以鄭東新區(qū)濕地公園為例[期刊論文]-西北林學(xué)院學(xué)報 2009(5)
第9篇：普通生態(tài)學(xué)論文范文
這些歌曲總能讓我們回憶起許多年前的夏夜，大片大片的螢火蟲圍繞在孩子們身邊。然而，在現(xiàn)今80后、90后的兒時記憶中卻極少有螢火蟲的身影，有人甚至從未見過螢火蟲。近幾十年來，隨著工業(yè)化的發(fā)展和城市的擴(kuò)張，螢火蟲的棲息地遭到了嚴(yán)重破壞，作為環(huán)境指標(biāo)生物，對于環(huán)境變化反應(yīng)敏感的螢火蟲越來越少，甚至瀕臨消逝。
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授付新華是中國第一個研究螢火蟲的博士。2000年，付新華正在讀研究生，一次偶然機(jī)會，他在路邊發(fā)現(xiàn)了一個閃亮的光點，好奇之下，他把這只小蟲帶回來了實驗室，從此，源于內(nèi)心的愛，他開始了十多年的尋螢之路。小小螢火蟲對我們?nèi)祟惖降子卸嘀匾砍嗽娫~、歌曲中有關(guān)螢火蟲的浪漫表述，對于螢火蟲我們還了解多少？付新華又在做著怎樣的螢火蟲研究呢？
“照亮螢火蟲”
《大學(xué)生》：知道您目前很忙，正在做實驗。能介紹一下您一直都在做螢火蟲的哪些方面研究嗎？
付新華：我主要從事螢火蟲的分類研究、行為學(xué)研究、化學(xué)生態(tài)學(xué)研究、分子學(xué)研究以及螢火蟲的生態(tài)復(fù)育研究等。螢火蟲分類工作主要是調(diào)查全國螢火蟲的多樣性及其生態(tài)環(huán)境狀況，繪制中國螢火蟲地圖，建立中國螢火蟲資源庫；行為學(xué)主要研究螢火蟲的閃光信號交流（付老師實驗室具有亞洲唯一一套分析螢火蟲閃光信號的軟件）、螢火蟲的選擇行為等；而化學(xué)生態(tài)學(xué)主要是針對螢火蟲性信息素的研究；分子學(xué)主要是進(jìn)行選擇的分子鑒定等；生態(tài)復(fù)育主要是進(jìn)行螢火蟲的保護(hù)研究。今年3月份我們成立了內(nèi)地首家螢火蟲保護(hù)公益組織“螢火蟲自然保護(hù)研究中心”，進(jìn)行螢火蟲的生態(tài)復(fù)育。
《大學(xué)生》：我知道您一年中有很長一段時間會在田間地頭做田野調(diào)查。能以今年為例，來向我們介紹一下，您這一年內(nèi)的工作安排嗎？
付新華：我們的野外工作主要集中在每年的3至11月。以今年為例， 3月至5月份，我們在海南進(jìn)行了螢火蟲多樣性科考調(diào)查，隨后了海南省的螢火蟲地圖，同時3月我們還啟動了“公民科學(xué)家”活動，征集全國志愿者加入到螢火蟲多樣性科考中來，加快全國螢火蟲多樣性科考調(diào)查的進(jìn)程。5月份我們又轉(zhuǎn)戰(zhàn)湖北境內(nèi)進(jìn)行科考以及進(jìn)行野外科學(xué)實驗。7、8月我們對中國紅樹林的螢火蟲多樣性進(jìn)行了調(diào)查，并了中國紅樹林螢火蟲多樣性報告。6至8月，我們還同時對南京的螢火蟲進(jìn)行了野外調(diào)查，南京螢火蟲地圖正在繪制中。9至10月我們將進(jìn)行螢火蟲的多項實驗，如野外行為實驗、性信息素相關(guān)實驗等。10至11月主要進(jìn)行螢火蟲復(fù)育基地建設(shè)。剩下時間主要是進(jìn)行論文和科研項目撰寫以及學(xué)習(xí)等。簡言之，就是夏天田野調(diào)查，冬天蟄伏寫論文，挺忙！
《大學(xué)生》：除了華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，目前，國內(nèi)還有其他高校或者其他老師、組織在從事螢火蟲方面科研工作嗎？國內(nèi)螢火蟲研究現(xiàn)狀如何？
付新華：目前我國內(nèi)陸進(jìn)行螢火蟲研究的據(jù)我所知只有我一人，在臺灣也有一些教師從事螢火蟲科研。我國螢火蟲研究從上世紀(jì)末才起步，而在國外，上世紀(jì)三四十年代就有螢火蟲研究的相關(guān)文獻(xiàn)，到了七八十年代，相關(guān)文獻(xiàn)更是特別多。現(xiàn)今我國的螢火蟲研究人才相當(dāng)缺乏，這主要與做螢火蟲研究難以見到實質(zhì)上的經(jīng)濟(jì)效益有關(guān)。人們不太理解，也不是很支持螢火蟲研究。
《大學(xué)生》：您每年招收碩士生的情況如何？這些碩士畢業(yè)后的去向都是什么？有下定決心跟你做一輩子研究，立志做“照亮螢火蟲”的學(xué)生嗎？
付新華：到目前，我一共帶了6名碩士。其中兩個畢業(yè)轉(zhuǎn)了行，一個留下跟我一起從事螢火蟲保護(hù)的相關(guān)工作，其余是在讀碩士。現(xiàn)在，我每年只能招收一名碩士。至于畢業(yè)后學(xué)生是否還愿意留下繼續(xù)進(jìn)行螢火蟲研究，這得要看他們自己的選擇，所謂“鐵打的營盤，流水的兵”，但是他們做的東西不會丟掉，一直在我這里沉淀、成長，就像接力長跑一樣，一棒一棒傳下去。我希望我能教給學(xué)生的除了螢火蟲研究，還能培養(yǎng)他們怎樣做人、怎樣做事。
“無用”的研究？
《大學(xué)生》：就您個人而言，我知道您對螢火蟲特別感興趣，所以才把這么多年的時間、精力和熱情都投入到螢火蟲的研究中，也取得了一些成果。但外界依舊有聲音認(rèn)為研究螢火蟲是沒有“錢途”的，這項研究真的是沒有“錢途”嗎？如果說真的是沒有“錢途”的，那么這項研究的前途究竟是什么？
付新華：研究螢火蟲到底有沒有“錢途”呢？你可以通過以下幾個方面來自己判斷一下。我們都知道螢火蟲是一類會發(fā)光的甲蟲，它的發(fā)光具有獨(dú)特的魅力，因此，在臺灣、日本和韓國等地螢火蟲已經(jīng)被開發(fā)為極具特色的螢火蟲生態(tài)旅游，建立起了螢火蟲生態(tài)保護(hù)區(qū)，年產(chǎn)值達(dá)2億以上。同時，螢火蟲的幼蟲主要捕食蝸牛、蛞蝓（鼻涕蟲），作為一類益蟲，螢火蟲可以作為農(nóng)業(yè)防治中的生態(tài)防治手段進(jìn)行應(yīng)用，同時與生態(tài)有機(jī)農(nóng)業(yè)相結(jié)合。螢火蟲還是一種公認(rèn)的環(huán)境指示生物，其生物多樣性及數(shù)量多少能直接反映生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣。螢火蟲少了，預(yù)示環(huán)境破壞非常厲害。
螢火蟲作為中華民族傳統(tǒng)文化的一種載體，在中華民族的傳統(tǒng)文化里有眾多關(guān)于螢火蟲的典故，舉一個大家最熟悉的例子就是“車胤囊螢”。如果螢火蟲消失，那這也就意味著相關(guān)的文化傳統(tǒng)失去了傳承，也失去了意義。這些又怎能說研究螢火蟲是沒有“錢途”和前途的呢？另外螢火蟲研究還是能夠與一些相關(guān)的應(yīng)用相聯(lián)系的，例如熒光素和熒光素酶的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。
讓螢火蟲重回城市
《大學(xué)生》：目前我國螢火蟲的生存環(huán)境很糟糕，數(shù)量也在減少。能結(jié)合您的研究成果，向我們具體說明一下，這個情況到底有多嚴(yán)重？
付新華：由于環(huán)境的急劇破壞，垃圾隨意堆放、農(nóng)藥過度使用、螢火蟲的棲息地被損壞，被侵占（建房、修路等），城市和郊區(qū)的光污染等使得螢火蟲無法完成，難以繁殖。同時，極端天氣也越來越頻繁，極度的干旱和水澇，再加上人為過度捕捉（今年的青島中山公園放飛了兩萬只、湖南森林公園放飛了兩萬只、廣東某公園也放飛了兩萬只，但這些人為放飛的螢火蟲最后大部分都死了。加上在淘寶上零星出售的等，今年就已經(jīng)人為折損了不下七八萬只），導(dǎo)致螢火蟲數(shù)量急劇減少，甚至消失。現(xiàn)在中國城市已經(jīng)見不到螢火蟲了，在城市郊區(qū)也只是零星的分布，只有在人跡罕至的地方和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村才能找到較多的螢火蟲。因此，保護(hù)螢火蟲迫在眉睫。
