中小學教師師德學期精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中小學教師師德學期主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中小學教師師德學期范文

關鍵詞：靈活思考；啟發教學；舉一反三；愉悅教學

對于教育者而言，應尋求有效、科學的教學方式，從而減輕學生的學習壓力。特別還是小學生，這一階段的孩子思維是活躍的，不能用傳統的教學方式去禁錮孩子的想象力。對于孩子天馬行空的思維，教育者更需要給孩子想象的空間并加以引導。

一、引領啟發學生靈活思考

教育者在給孩子教學時采用誘導傳授知識的方法，這樣有助于增強學生的思維活力。課堂不僅僅是傳授知識，更在無形中培養孩子的靈活思考能力與學習能力。這也是啟發式教學與傳統教學的不同之處。

小學生的思維是很靈活的，對于一個問題可能有很多的想法。其中有些想法可能很不符合常規甚至很有個性。教育者不能隨意否定他們的想法，這時就需要我們靜下心來慢慢地引導孩子怎樣才是最適合的。這種創新型教育法可以激發頭腦風暴，打破傳統教育對孩子思維的遏制，讓本來活潑的思維遨游于天地之間。

二、舉一反三的教學方法

偉大教育家孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”舉一反三的教學方式在數學教學中更為重要。對于一種題型，學生若掌握了其普遍規律，那很多相似的題目就迎刃而解了。例如，雞兔同籠的問題與不同面額的人民幣的運算是一個道理。教育者結合課程運用舉一反三的教學方法有利于培養學生的創新精神，并提高學生的學習積極性。使學生在數學學習中能夠對所學知識靈活運用，這也是教學的主要目標。

三、愉悅的教學環境

小學生的思想單純，教師上課時不要給學生增加不必要的緊張感和壓抑感。盡量讓學生處于輕松自然的狀態下，這樣的學習環境才更有利于學生學習，不斷提高課堂效率。當然，愉悅不代表興奮，過度興奮亦無法提高課堂效率，因為學生處于興奮狀態時無法全神貫注。所以，一個輕松愉悅的學習環境就顯得更為重要。

小學數學看似簡單，卻是每個教育者和家長不可忽視的。小學階段是培養孩子學習思維、思考能力、學習能力的最佳時期。學習就像蓋房子，地基打牢固了房子才能蓋得高、蓋得穩。孩子掌握了學習方法就能更好地學習。好的思維習慣養成了，對現在和以后的學習都有著根本性的幫助。一個優秀的教育者不僅僅影響孩子的現在，更影響其以后的學習生涯，所以對于孩子的教育方法，我們不容忽視。

參考文獻：

第2篇：中小學教師師德學期范文

關鍵詞：小學數學教學；師生互動；創新教學

隨著我國新課改的逐步實施，在現代教學中，加強師生之間的互動，成為了調節學生學習積極性的根本所在。從和諧的互動課堂發展的形式來說，教學中學生在思想上的轉變作用進行改善分析，探究在這個結構基礎上的理念有效性分析下面針對其互動形式的教學模式進行簡要分析。

一、師生活動課堂的和諧風尚

隨著民主思想的逐漸成熟，我國在現代化教學中，應用環境交融等教學形式進行互動課堂教學，頗受學生以及家長的青睞。而教學的和諧安全性，以及愉悅性，也都更加真實的展現了學生在學習過程中的自我性格展現。這樣的課堂氛圍中，學生更加愛護老師以及教學資源，同時，教師也能夠通過交流，得知學生學習過程中的問題需求。在學生積極主動的學習能力培養上，對于不同的思維能力，以及知識經驗的教導中，就可以通過提問的形式來加強對課堂互動形式的促進。

二、創設師生互動的教學情境

在進行小學數學例題的講解中，為促進對教學情境的分析，并依照學生學習情緒進行課程開發，可以更加有效的促進對教育情境上的培養，并以此來初級對知識能力上的開發。由于小學數學的教學，主要目的在于讓學生體驗知識的樂趣，并在學習中，能夠理解生活的常識。

通過實踐教學證實，創設優秀的課堂教學情境，對于學生學習的情緒培養，以及激發的學習熱情等，對學生的情緒以及知識探索的改善等，也都有著極大的促進作用。而結合新課程理念的興趣創設，也可以更好的培養學生的思維創新能力。對于學生的探究欲望，在進行相應的知識體系教育上，也能夠通過師生活動，促進學生對學習的欲望增加，在理念上，也可以更好的滿足學生的學習情緒。而這樣的教學情境，也將成為現代小學數學教學中最具現代教育價值的基礎。

三、師生互動的學習方法

在進行互動教學的過程中，為更好的滿足學生學習的需求，就需要從以下幾點來進行執行。

首先，教學的層面上，從傳統的教學形式上，加強對自我設計的方案教學管理實施。課堂氣氛，成為了整體教學資源執行的重點，只有確保最大限度的應用現代化教學模式，才能夠依照學生的個人學習能力，促進對學生在學習討論依據上的基礎應用。而對于學生在學習過程中所出現的諸多寫作問題，可以結合合作的學習互動作用，實現對基礎教學執行力上的創意執行。

其次，針對師生之間的互動措施，需要杜絕教師過去的單項評價模式，重視學生之間的相互評價，并通過全面的情緒認知掌握，從而確保對小學數學教學，以及不同模式環境的優缺點認識。在進行學習評定中，執行小組綜合評定辦法，實現對學生以及學生會的客觀評價。要求學生在學會欣賞他人的基礎上，加強對小組之間的互動評論，并促進學生在自身的能力培養，從而促進對學生優秀基礎上的全面改善。在發現學生的諸多缺點以后，應當及時的進行批評改進。

然后，在學習互動的管理上，要保證學生和老師同時作為最終的管理人員基礎，做到團隊協作的最終目的，并依照管理的身份和相互的重疊作用，實現對合作意識上的全面執行，并依照相互的監管兼顧管理，促進對學生在大腦引導積極性方面的活動促進，并以此實現學生在課堂活動管理上的自我約束。對于學生的課堂管理，通過互動形式，學生相互之間，也可以形成較好的監督效果，并通過這樣的團隊監督協作作用，更進一步的完善對學生在此類形式上的能力培養。

最后，老師主導作用，雖然隨著現代教學理念的逐漸成熟，學生的自主學習模式也正在成型，但是學生個體的心性不成熟問題，仍舊會影響到學生的正常學習。因此教師在課堂中，應當作為一個只要的引導作用，并更好的促進學生在學習過程中的自我約束力。學生通過互動的學習形式，更好的滿足在對自身在多重學習意義上的執行，從團隊協作的精神上，完善對團隊協作精神以及應用理念上的執行作用，這樣對學生，以及老師在教學中的團隊協作精神等，都有極大的促進作用。

四、總結展望

隨著現代化社會的不斷發展，在進行小學教學改革的過程中，新課改的教學形式，對整體的教育形式等，都有極大的改善作用，通過基礎的教學課堂促進，學生的教學認識，需要進行進一步的促進。而互動課堂的形式，就為在這樣環境下的教學提供了合理的教學理念形式，其作用，對于師生的互動學習方式，以及作用等，都有較好的調節作用。從現有的團隊協作協作形式來說，也更有助于培養學生自身的個創新能力。

從社會的發展歷史來看，創造力是人類社會進步的根本所在，不斷的開發創新，對現代化的社會發展領域等，都有極大的推動作用，為增強團隊協作能力，并培養數學教學的理論化推進，其根本對于學生的學習生涯，都有一定的指引性。而根據我國現代教學的基本需求來說，合理的學習合作形式，對增強學生創新性的思維，都有較好的推動性。為更好的滿足現代家長的望子成龍，望女成鳳的心理，互動合作的教學模式，在小學中，值得進行推廣應用，是提升學生創新能力的一項重要措施。

參考文獻：

[1]張斯琴.淺析如何提高小學數學教學師生互動的有效性[J].考試周刊，2013，（92）：65.

[2]克依木?斯義提.小學數學教學師生互動課堂的研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（30）：197-197.

第3篇：中小學教師師德學期范文

1　中學英語字母教學的傳統方法及利弊

在九年義務教育初中英語教材第一冊中，英語字母的教學是按照26個字母的順序進行教學的。從第一單元起開始字母教學。分兩個單元（共8課）學完英語26個字母的讀音，書寫、筆順和筆畫。每單元的課程設置包括基本日常用語及學習。在教學方法上和教學原則上主要為：①先聽說后讀寫的原則，聽說讀寫穿行；②先示范字母的讀音，讓學生靜聽，觀察口形，再進行模仿；③直觀教育的使用。教師用字母卡輔助教學，幫助學生認識每個字母的印刷和書寫兩種形式；④在初中英語課本中，字母與音標教學是分割的，但有的教師在字母教學時，把字母和字母所含音素同步教學，以便學生認會讀準字母及其音標讀音，在學完26個字母后，已會讀24個音標了。這種字母+音標的教學形式雖然在一定程度上打破了傳統的字母教學體系，但少有教師對兩者的分合進行利弊探討。至今的課本仍保持字母，音標分割的教學形式。

這種傳統的字母教學法在中國英語教學的字母教學階段占有很堅實的地位。它之所以能行之有效，長期占據字母教學的主導地位，必有其理論依據。

1957年，喬母斯基提出的認識論（Lognitive Theory）認為，人類大腦中具有一種適合學習語言的習得機制（Language Acgvisition Device 簡稱LAD）。它包含著一套適用人類語言的語法（Vniversal Grammar），使兒童有能力對語言進行分類，提練，從大量的語言數據中找出盡可能簡單的規律。

初中英語的接受對象是11～15歲左右的少年，他們在此階段的生理，心理發展有優越的天生條件，已具備一定的觀察力、注意力、理解力、記憶力、想象力、語言模仿能力、讀寫接受能力等多種語言習得能力，有利于第二語言的習得。在習得第二語言時，他們已經掌握了一定的母語知識和文化常識，已獲得的漢語拼音順序定式及母語詞匯及語法知識，對英語學習具有遷移作用，有利于把握英語字母的順序規律。讀音遷移和銜接及詞句意義的理解。他們學習語言的能力往往高于兒童和成人，是第二語言學習的佼佼者。如何發揮他們的優勢，引導他們更有效的學習和掌握第二語言是我們每個英語教師應當深入研究和探討的問題。

但是傳統英語字母教學法，在認讀模仿形式上存在弊端。

傳統的字母認讀模仿形式對于青少年習得第二種語言來說顯得呆板無趣。按大綱教學進度，第一單元認讀14個字母，課本中僅有14個字母的書寫形式，并輔助字母學習的生動活潑的圖片和例詞練習。教師教學字母的過程也主要是教讀——反復跟讀——鼓勵和糾正過程中，使語言得到強化，反復多次以后便形成習慣固定下來。但這種語言模仿教學形式并未使青少年受到再生語言能力的培養。

2　小學英語字母教學的方法和利弊

九年義務教育小學英語的字母教學并未從第一單元開始，而是從第三單元開始，在第一、二單元里，課程設置了簡單日常交際用語，歌曲游戲、常用生活詞匯，讓兒童在未進行語言學習前，單純模仿學習。從第三單元起，用三個單元共18課的內容進行完整的字母學習。每課內容不僅以字母為主，還輔助有圖文并茂的例詞，會話、游戲、歌曲、繞口令等內容，從多方面圍繞字母語音進行語音、語感、詞匯、句型的整體練習。這樣編排意在培養激發兒童學習興趣，讓其開口就說，開口就唱，培養兒童的求知欲，成就感，這為繼續習得語言規律打下了一定的基礎。

在小學英語教學中，第二語言習得的主體是7～12歲左右的兒童，他們的發音器官和肌肉都具有良好的彈性和韌性，十分有利于模仿能力的培養，故能發出地道的高質量的音，而且他們處于青春期前，大腦功能十分活躍，短期記憶強，接受新事物快，但長期記憶較差。雖然他們有一定的歸納推理能力，但演繹能力差，不善于用語言進行抽象思維，因此在此階段把興趣培養放在首位，而不把掌握大量知識作為主要目標。

興趣是兒童學習的源動力，成功的興趣培養是知識學習的良好開端。心理學研究證明：兒童時期是學習語言的最佳時期。少年兒童的模仿能力和記憶力都很強，而且敢于開口，樂于開口學說英語。從小學英語課程的安排思路我們看到，小學英語課程的教學形式有效地利用了兒童智力發育階段這一優勢，把培養興趣放在首位，不把掌握大量知識作為主要目標，不給孩子施加壓力，不讓孩子從頭學習就感到困難，通過說說唱唱，游戲等形式，使課堂教學盡量顯得輕松愉悅，使學生在濃厚的興趣中學到知識。這便是我們常說的寓教于樂。

小學英語字母教學的方法和原則與初中的字母教學近似，但課程設置最為突出的特點是：英語字母教學的順序是按照語音規律編排的。它完全不同于初中英語以26個字母為順序的教學形式。前者有很強的規律性，非常適合兒童習得第二語言的認識規律。兒童在習得字母（最好配以讀音音標）同時，可以找出含[ei]、[i:]、[ai]、[u]、[ju:]、[e]等字母的讀音規律及細微區別，再把有規律的字母編成兒歌和順口溜，兒童更是易于并樂于接受，會收到事半功倍的效果。

喬母斯基的認識論認為：兒童語言是一個合法的受規律支配的系統，其發展是在一個接納輸入材料的基礎進行的假設，并通過自己的理解力和表達來驗證——犯錯誤——再試驗的過程，也就是說犯錯誤是語言學習過程中的必然。兒童在第二語言習得過程中遵循相同習得規律。因此，我們鼓勵“開口多說”，不必“有錯必糾”。

但是兒童學習英語也有優患。兒童學習意志不強，學習自覺性不夠，往往從興趣出發，有很大的隨意性和盲目性。初學時只是新鮮一陣，一遇困難和挫折就喪失興趣和信心，知難而退，棄而不學習。比較中小學英語字母教學的課程設置思路和內容形式，兩者各有千秋各有利弊。

首先，中學字母教學遵循以字母讀音順序進行教學，讓學生在原有字母知識的遷移中習得26個字母的讀音，再從中習得其規律進行語言歸納。在學習中，自然就要求學生具備一定學習能力，以便在學習語音及詞匯、句型時，能自然的進行邏輯處理。但是字母教學與音標教學分割的形式，會使學生事半功倍的掌握語言知識。

其次，小學字母教學法遵從以字母讀音規律為主線進行教學的形式，把字母含有相同音素讀音分類進行教學。每學一個元音字母，同時就學習。每學一個元字母，同時就學習該字母讀音的其它字母讀音，并有圖文、字母、游戲、繞口令、歌曲等輔助教學，使學生對字母的讀音有規律可循，容易讀準、記牢。如在教學中，教師在教元音字母A及含其讀音的字母（HKL）時，標出每個字母的讀音，讓學生感知、認識，經過多次反復認讀、比較、歸納，兒童不僅會對字母讀音掌握控制還能自己歸納出這組字母的讀音特點，并會說相應的輔音音素，并在下一組含E的讀音的字母組中。習得類似規律，逐步培養其觀察力、注意力、理解力和邏輯演繹能力。

第4篇：中小學教師師德學期范文

關鍵詞：小學數學；存在問題；解決措施

在新課改的教育背景下，教育機構對教師的專業技能、教學方法、教學效率提出了更高的要求。目前我國小學數學教學狀況雖然有了非常明顯的改善，但情況還是令人擔憂的。本文主要探討小學數學存在的問題，并根據這些問題提出了一定的建議。

一、小學數學教學中存在的問題

（一）傳統式的教學，忽略了學生自主性學習能力的培養

教學的真正意義在于培養學生自主學習、主動思考的能力，使學生全面發展，使學生能更好地適應社會的快速發展，能安生立足，為社會做貢獻。但如今的小學數學教學，卻沒有重視這些能力的培養。在素質教育轉型中，充滿較多阻力。許多教師沒有領悟到素質教育的內涵，沒有很好地在教學中扮演自己的角色。很多教師往往采取板書式、灌輸式的教學，沒有給學生提供培養自主學習、努力思考的機會。

（二）為應付考試，教學過于注重學生的成績

“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。”分數、成績在學生的求學生涯中占據了很大一部分。我們的教學目標好像就是要孩子努力掙分，仿佛分數就是衡量學生價值的唯一指標。在教學中，老師和學生的共同目標是掙分。所以，很多老師習慣“灌輸式”的培養，給出模板，讓學生死記硬背。很多學校給學生買大量的練習冊，不斷地做題、刷題。在家里，父母望子成龍，總是要求孩子在空閑時間不斷學習。我們的教學過于重視學生成績，導致學生的概念里只有學習，這樣的心態，不利于學生身心健康發展，更不用說全面發展了。

（三）數學教學模式過于單一，缺乏創新

許多教師過于遵循傳統式的教學方法，在素質教育的背景下，很難進行教學模式的創新。如今的素質教育，需要教師加強專業技能，需要教師不斷完善教學方法。當今的社會，也是一個與時俱進的社會，我們的教師在教學中應該與時俱進，才能適應這個變化多端的社會。缺乏創新的教學，不利于我們培養出具有創新精神的學生、高素養的人才。

二、關于改善小學數學教學的解決措施

（一）在教學中，注重培養學生自主學習的能力

在數學教學中，我們要從小培養學生的自主學習能力。培養學生的自主學習能力是一個漫長的過程，在這個過程中，需要學生與老師的相互配合。首先，在教學中我們應該改變教師的主導式教學，在學習中樹立教師和學生平等的理念。教師在日常學習中，積極引導學生，讓學生樹立主人翁意識，使學生意識到學習是自己的事情，學生需要靠自身，而不是一味地依賴老師。在教學中，教師可以在課堂上通過提問，鼓勵學生積極回答問題，鍛煉自主思考的能力。在教學中，教師要引導學生全面發展，不要一味地重視分數，明確學習的意義，鼓勵學生培養自主學生的能力。

（二）平衡好學生，注重學生的全面發展

在數學教學中，教師要平衡好學生考試與綜合素質能力的培養。數學教學中，教師不僅要讓學生領悟書本上的理論知識，更重要的是培養學生的邏輯思維能力和在生活中運用數學的能力。在教學中，教師要善于引導學生主動思考，培養其邏輯思維能力。課外訓練中，教師可以給學生出一些很有挑戰力的較難的數學問題，開拓學生的思維。教師要培養學生解決實際問題的能力，教學的最終目標是使學生更好地生活，數學課當然也是這樣。所以，在數學課堂提問中，教師可以將數學知識與實際生活問題相聯系，引導學生在生活中關注數學，提高學生的學習興趣。教學中，教師要引導學生全面發展，培養實際生活的能力。

（三）教學模式多樣化，勇于創新

21世紀是創新的時代，社會處于不斷變化中。我們的教學模式也應與時俱進，勇于創新。豐富的教學模式有利于使學生保持飽滿的激情和學習興趣，多樣的教學方法，有利于教師更好地教學，有利于使學生能更好地把握數學知識中的重難點，有利于提高教學質量。在教學中，我們可以將現代化的高科技教育手段合理地融入數學教學中。比如，在教學中多使用多媒體課件等。多媒體課件的信息化特點，聲、圖、視頻等內容更容易吸引學生，更形象、更具體，有利于學生更好地吸收知識。如今的數學教學存在很大問題，需要教學工作者對學生引起重視。對小學數學教師來說，筆者認為教師應該要不斷提高自身的專業素質，培養學生綜合能力，時刻對自己的教學行為進行反思，并且對不足之處及時完善。另外，在數學教學不斷優化的過程中，肯定會有改革的困難之處，但希望教學工作者要堅持不懈，為之努力奮斗。

參考文獻：

［1］劉溪坤.運用微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示［J］.亞太教育，2016（21）.

第5篇：中小學教師師德學期范文

關鍵詞：啟發式教學法；小學數學；應用分析

在結束了幼兒教育之后，孩子們步入了九年義務教育時期，長達六年的小學教育對孩子學習習慣和學習方法的培養有著重要的意義，也是為今后的高等教育打下堅實基礎的關鍵階段。在此階段中數學的學習歷程是相比較困難的，因此，采用啟發式教育法進行小學數學教學是有必要的。

一、啟發教學的概念、意義

啟發式教育是一種教師將學生要接受的知識通過引導、啟發等多種途徑，使學生自己發現問題的答案或解決問題的路徑的教學模式。該模式中教師主要根據學生的知識水平、教學目的以及教學內容設計各種各樣的方法手段來誘導學生積極主動地學習，培養學生的學習興趣以及學習能力，從而完成知識的傳授。此種教育模式有著深遠的意義，在此種教育模式下，教師可以深入地了解學生的學習情況，提高課堂的學習氣氛，增加學生與老師之間的互動機會，真正地做到因材施教。除此之外，啟發式教育模式還可以激發學生的學習興趣，讓學生喜歡數學，有利于學習成績的提高，同時也有利于學生發散思維能力和邏輯能力的提高。

二、啟發式教育的應用

1.新課導入處啟發學生

在開展數學新課程教學時，教師可以根據學生的興趣愛好、好奇等心理特點營造一個相應的學習氛圍，這樣有利于提高學生的學習積極性和參與性，提高學生對數學知識的理解能力以及學習效

率。例如，在求圓的周長的教學過程中，教師可以先向學生展示出一個由細鐵絲構成的圓，令孩子們思考怎么求其周長，當孩子們通過自主思考知道可以用細線圍繞一周求其長度或者剪開鐵絲拉伸求長度時，孩子的思維便得到啟發，同時他們的興趣也得到提高，使其更容易地理解圓的周長的定義，此時教師便可引入圓的周長公式給孩子們，從而提高學習效率。

2.疑難問題啟發教育

數學教學中有很多難點、疑點和容易混淆的知識點，在此時教師的啟發教育尤為重要，例如，學生通常在學習質數、奇數以及偶數時容易混淆之間的概念，教師便可利用提問題的方法來啟發學生思考，通過多次的提問使學生能夠深入地了解和較為清楚地透析此類問題。

三、啟發式教育的方法

1.直觀啟發教育法

在數學教學中有很多抽象的問題需要理解，而小學生大多是用形象的思維方式，所以，教師可以利用形象的事物或道具來表現出難以理解的問題，利用直觀的教學方法提起學生的學習興趣，通過教學實驗、學具操作來調動學生的積極性，此方法同時也有助于學生由形象思維模式轉變為抽象思維模式。

2.巧練啟發

在小學數學的學習過程中，學生對于習題的完成很重要，但是多練不如巧練，教師可以通過讓學生運用已經熟悉的知識進行練習，從而啟發對學習的積極性，進而能夠更加容易地掌握知識，例如，在學習年月日的過程中，在學生已經掌握了基本知識后，教師可以提出這樣的問題，爸爸出差了一共60天，這60天可能是哪兩個月，有的學生回答4月和6月，有的則回答8月和11月。這樣類型的問題便使學生對已經熟悉的知識可以更好地利用，同時啟發學生的發散性思維，更加牢固地掌握已有知識。

在教學過程中可以獲得多種的解題方法，教師可以采用讓學生自由交流的方法，提高學習的氣氛，使學生更快、更深刻地學習知識。

四、啟發式教育應注意的問題

1.要明確上課過程中的教學任務

在課程上開展多種多樣活動的同時，也要讓學生明確學習的目的和學習的內容，教師應當在此過程中維持好紀律，讓學生有目的、有規律地學習知識，提高學習效率。

2.布置的家庭作業也要有啟發性

教師在課后的作業布置中不要僅限于課后習題，還要適當地增加習題難度，使學生能夠主動地動腦思考，探究習題的解答過程，提高學生的創新能力和邏輯思維能力。

3.多種方式進行啟發教學

利用多種不同的教學方法激勵和鞏固學習的知識，提高學生對學習的興趣，促進其學習效率的提升。

小學數學的教育是為今后的教育打基礎的關鍵一步，而啟發性教育模式相對比傳統的灌輸教育有著極大的優勢，它不僅有利于學生對數學知識的掌握，還能夠提高學生的學習興趣和思維能力，更重要的是為我國教育界和未來的數學界提供大量的人才。

參考文獻：

[1]匡帆.小學數學啟發式教學模式探討[J].教育論壇，2014：80.

第6篇：中小學教師師德學期范文

關鍵詞：啟發式教學 小學中高年級數學教學 實踐 引導

中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0197-01

教育理念在教育工作中占有十分重要的地位，好的教育理念在教學中往往能起到事半功倍的效果。而隨著蘇教版新課改的進行，啟發式教學法在小學中高年級的數學教學中越來越受到廣大師生的重視。本文根據筆者多年的教學經驗，就啟發式教學方法的小學中高年級數學教學中的實踐問題，進行了深入探討。

1 啟發式教學中“引導”優于“牽引”

所謂的啟發式教學其實是在教學的過程中，運用適度和巧妙的方法對學生的思維進行啟發，并引導他們進行正確的思考，從而的形成自己的思路，進而得到答案。但是在啟發式教學中也存在一定的誤區。那就是老師分不清什么是引導，什么是牽引。為了讓老師們以及學生們明白，下面，筆者闡述一下“牽引”的具體表現。

首先，在以往的教學課堂上，老師們往往采取講臺上唾沫橫飛，講臺下昏昏欲睡的策略。這樣的教學模式只會讓學生產生依賴的心理，他們離開了老師的引導就不能獨立的思考，也就更加不能解決問題。老師把學生禁錮在了自己的思維之內，換句話說也就是扼殺了學生們的創造性。其次，有的老師在小學高年級數學教學課堂上，注重每一道題得數的重要性，其實這對于學生來說是一種錯誤的引導。因為這樣會使他們養成一種思維上的錯誤習慣，從而導致他們忽視了上課思考的重要性，也就偏離了老師講課的重點，從而記筆記時只記下了得數，沒有聽到老師的重點內容。顯而易見，連上課的重點都沒聽到，就更不能發揮自己的創造性了。正所謂，目標的方向不對，就算在努力，也不可能到達終點。例如：小學四年級時，我們學習了《三位數的乘法》一節內容，由于同學們在低年級時已經學過了少數位的乘法，所以說個位和十位上的規律就不需要用很長的時間去講解了，關鍵是讓同學們掌握百位上的乘法規律。這樣，才能達到啟發式教學規定的要求。

2 啟發式教學中“啟發”和“嘗試”并駕齊驅

在課堂上，學生才是教學的主體，只有老師和學生相互配合才能達到最好的效果，讓學生們真正的學到知識。而這一切，都必須以學生的興趣為基礎，只要有了興趣，那么才能投入更多的心思和精力，也就提高了成功的可能性和快速性。因此啟發式教學法也就有了更新鮮的內容，那就是啟發和嘗試并用。第一，嘗試可以使學生們體驗到與以往完全不同的刺激。一個班級，必定會有第一名，也必定會有最后一名，但是我們要盡力做到讓每個學生都盡到自己最大的努力。這不僅是對他們學習成績的要求，因為學習成績的好壞并不能衡量一個人以后的成功與否，這更是對他們以后人生的一種歷練。因為這種嘗試的經歷可以鍛煉他們的心理素質，這對以后處理人和事的方法是非常有必要的。第二，就是啟發的內容了。啟發，顧名思義，就是要引導學生們自己動腦，而不是以往的填鴨式教學，以往的教學方式就好像老師們把自己的知識倒進學生的腦子里。這些知識沒有經過他們自己的思考和沉淀，也沒有經過學生們自己的創新，不得不說這真的是一種誤區。所以，在新課改的要求下，我們要為學生們創造一種自由的學習氛圍。讓他們從枯燥中找到樂趣，正所謂苦中作樂就是這個道理。這樣相信他們就能夠自己發現問題，自己解決問題。

3 啟發式教學中應該把握“準確”和“巧妙”兩個原則

3.1把握“準確”原則，注重知識梳理

啟發也是應該注重場合和時間的，我們不能時時都應用啟發式教學方法。小學生的知識還是有限的，他們所掌握的思維技巧和思維方式更是有限的。所以我們應該先教會學生掌握足夠的知識，再進行啟發的滲透。那么啟發教學法應該在什么時候使用呢？通常應該是在知識的銜接處，也就是承上啟下的地方。首先在課前老師要積極備案，好的教案才是課堂成功的前提。在教案的設計中，老師要找準本節課的難點，從而進行啟發點的設計。要注重趣味性和銜接性，既不能跨度太大，又不能輕易讓他們想到答案。同時，在本節課的最后，老師要為每一堂課的知識做一個總結，即系統的知識梳理。

3.2把握“巧妙”原則，發展學生思維

巧妙地學習方法和解題技巧是在平時的積累過程中得到的。從字面意思就可以看出，既然是巧妙地方法，那么它就不是適合于每一道題的，甚至可以說不是適合每一類題的。它是一種思維方式，是一種能力的表現，這也就是說為什么同樣是一個全新的知識點，優等生便可以很快地理解并掌握，中等生以及差等生卻需要反復的練習。所以，在日常的數學課堂教學中，老師要注重啟發式教學法中的巧妙技巧的滲透。例如：教師給學生提一個問題，不用圓規你能畫出一個圓嗎？學生1：“用手夾住兩支筆保持角度不變，以一支筆尖為基點另一支筆旋轉，畫出一個圓。”教師又說了：“假如讓你在操場上或者更大的空間里畫一個很大的圓怎么辦呢？”這時候兩支筆很顯然不能起到作用了。學生開動各自聰明的大腦開始思考，學生2：“兩個同學抓住一根繩子的兩端，一個同學為圓心，另一個同學以繩子長為半徑，畫一個圓。”其實這就是巧妙啟發的一個實例。

第7篇：中小學教師師德學期范文

【關鍵詞】汽車底盤 項目教學法 動手能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0240-01

職業教育要求學生具有較強的操作能力和協作能力，因此，汽車維修專業適合采用行動導向教學。

一、項目教學法

項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目所進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生，學生在教師的指導下，以個人或小組的工作方式，按照實際工作的完整流程，共同制定計劃，最終完成整個項目，并開展個人和小組評價，學習的重點是學習過程，而非最終結果，整個過程鍛煉學生的各種能力，尤其是實際操作能力。

項目是指將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程有直接關系：學生有獨立制定計劃并實施的機會，學生自己發現、解決在項目工作中出現的問題，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

二、項目教學法的作用

在項目教學中，學習過程成為每人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的成就與樂趣，培養分析問題和解決問題的思維模式和方法。

采用項目教學法，能讓學生自始自終都處于一個主導地位，同時，通過組織學生參加項目教學小組，訓練學生在實際操作過程中，與同學協調、合作的能力。項目活動教學法的目的在于開發學生智力，尊重個體差異，培養學生動手能力、生存能力以及學習能力。

三、項目教學法與傳統教學法的區別

1.傳統教學法

傳統教學法對老師與學生的束縛很大，老師制約學生，學生反過來作用于老師。以中職學校為論，學校的培養方針就是要讓學生掌握技術，最終走向社會，走向工作崗位，因此教學的關鍵環節在于提高學生的動手能力，解決問題的能力，培養較強的社會適應能力等等。然而，在傳統的教學法中，學生的厭學情緒、自身的能力以及思想覺悟、老師一成不變的思維模式、與時展脫節的教材，都在制約著學生的發展。

2.項目教學法

項目教學法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導地位。此教學法更注重學生的能力，包括發現問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領導與合作、適應能力等，在課堂上，真正的主角是學生，學生的學習不再是一個共性的學習，而是以個性為主，旨在培養學生的協作、組織及領導能力，討論完畢，每個小組根據問題的實質結合小組的自身水平，草擬方案，旨在培養學生的操作能力。

四、項目教學法的實施

確定項目任務項目教學法的目標是師生通過完成項目任務來實現。在工作任務分析的基礎上，教師必須考慮學生的知識結構和操作技能，引進企業所采用的新技術、新工藝、新材料和新方法，設計一個或多個有利于培養學生創新精神和團隊精神的項目任務。

項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束，每一階段的活動都要由師生共同參與設計、制定。

第一階段：活動的開始。老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動。

第二階段：活動的展開。創造機會讓學生走出課堂到實習場地操作，老師提供資源（利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和音樂等）以幫助學生進行調查；老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。

第三階段：活動的結束。由老師安排一次項目活動總結會，老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂。激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。

五、教學實踐中，做好創新

1.觀念創新，讓學生開啟潛能

通過項目教學實踐證明，只有把汽車底盤學科規劃成模塊式教學，才能為項目教學法提供了“施展拳腳”的基地。在每一模塊的教學中，可根據學生的具體情況，靈活地分配理論和實踐課時，適時控制教學進度，選擇一個理論和實踐的最佳結合點進行教學，從而最大限度地發揮其“即學即用”的優點。

2.手段創新，讓學生學有所獲

在課堂上，為了實現項目教學的最優化組合，通過教學手段多樣化的創新運用，以推動教學方式的創新，實現學習方式的根本性轉變，從而實現對課堂教學的創新與整合，實現“理實一體化”。

（1）注重教學氛圍的營造

項目教學法強調以學生為中心、以小組學習為單位，需要學生積極主動參與項目教學中，教師要善于創設寬松、民主、自由的教學氛圍，以民主平等的態度對待學生，融洽師生關系，營造一種輕松愉快和諧的課堂氣氛，以激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習主動性與創造性。

（2）注重培養學生分析問題和解決問題的綜合能力

汽修專業的實訓項目教學，不僅使學生在理論課中學到的理論知識得到了進一步的理解和升華，而且通過項目計劃的制定、項目的實施過程培養了學生分析和解決實際問題的綜合能力。

（3）運用多媒體技術創設環境，調動學生學習興趣

在教學項目計劃制定完后，計劃實施之前，適時地播放一段視頻錄像，并提問學生，由學生解答觀看學習的理解。這樣，學生通過親身實踐得到的結論用起來就會得心應手，同時也增強了學生對所學知識的興趣。

六、總結

職業學校學生是要面向職業崗位，學生的能力培養是既傳授知識和技能，同時又發展學生社會能力、自學能力，因此項目教學法是一種適應社會發展的教學方法，激發了學生學習興趣，改變了教育現狀，推動了職業教育的進一步發展。

在項目教學法的具體實踐中，老師成為了一名協助者，幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容；學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合，提高了理論水平和實踐技能，同時，在教師有目的引導下，培養了學生合作、解決問題等綜合能力，實現職業教育“理實一體化”。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

參考文獻：

[1]馬玉玲.項目教學法在PLC教學中的應用[M].中國職業技術教育，2006，10.

第8篇：中小學教師師德學期范文

關鍵詞： “啟發式”教學法 高校籃球教學 實驗

長期以來，在體育課的籃球教學中，傳統教學法是學生學習的主要方法。然而隨著體育教學從以傳統的體育知識、技能的灌輸傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創造能力為主的轉變，“啟發式”教學方法將成為高校籃球教學的重要方面。“啟發式”教學不僅著眼現在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身體育的態度和行為，為學生在意識和能力上奠定良好的終身體育基礎。

1.研究對象與方法

1.1文獻資料法

查閱《中國學校教育》等有關“啟發（發現）教法”的研究資料。閱讀有關“啟發式教法”方面的文章，了解國內外教學動態、發展概況和趨勢。

1.2調查訪問法

就“啟發式”教學方法的可行性、考核評分標準訪問了一些多年在大學執教的教師。

1.3教學實驗法

1.3.1實驗時間、對象

2010年3月1日至7月1日將廣州醫學院09級籃球選項班共40名學生隨機分為對照組和實驗組,每組各20人進行教學實驗。實驗組采用啟發式教學方法，對照組采用傳統教學方法。

1.3.2實驗前分組及評定結果與方法

為了保證實驗效果的客觀真實性，實驗前對全體實驗對象進行了籃球基本技術測試，實驗組與對照組在籃球基本技術、戰術意識方面條件相同，P>0.05無顯著性差異（表一）。

評定結果：由4名執教多年的教師同時評定。

評定方法：把實驗組和對照組兩組隊員混在一起隨意分組進行。戰術評定分為切入隊員、傳球隊員、掩護隊員、突破隊員、位置調整5個部分進行。基本技術評定為:30s移動傳球、全場八字往返運球投籃、1min跳投、10m×4折回跑運傳球投籃。

1.3.3實驗組、對照組教學模式操作流程對比

實驗組：設置教學環境提出問題初步嘗試練習尋找問題答案檢驗假設得出結論（正常運動技術教學）得出結論（結束單元教學）。

對照組：教師示范講解動作分解練習模仿性慢動作練習糾正錯誤動作正常速度練習糾正錯誤動作結束教學單元。

1.4數理統計法

對所得數據通過SPSS13.0處理，進行差別檢驗。

2.結果與分析

2.1實驗結果

從實驗前后的T檢驗可以看出：兩種不同的教法均取得好的教學效果，但實驗組成績明顯優于對照組。

2.2分析

2.2.1采用“啟發式”教學法有利于學生掌握知識。

與傳統教法相悖，“啟發式”教學法是在學生對比賽過程有所了解并有了相應實踐后，引起學生興趣，形成探究動機，并根據學生在練習實踐中的體驗，讓學生比較和思考不同的練習手段完成動作的優劣。在發現階段，教師讓學生自由發揮自己的想象力，運用不同練習手段來完成動作。然后相互討論，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出問題，這時候，教師扮演顧問的角色，學生是分析者和探究者。

2.2.2采用“啟發式”教學法有利于學生綜合運用能力的提高。

籃球運動要求運動者不僅要掌握精湛而全面的動作技巧，而且要具備在不同場合采用各種不同動作的隨機應變能力。“啟發式”教學法在教學過程中沒有任何強制，既開發了學生的智力，又激發學生的學習動機，使學生最終學會運動技能，最終達到“愿學、學懂、學會”的目的。通過實驗前后籃球技術成績比較（表二）可以看出，實驗組學生技術成績的提高主要是由于“啟發式”教學法在提高學生技術技能、學習的積極性及合作意識和人際交往能力方面有良好的作用。

3.結論和建議

3.1“啟發式”教學法有利于提高學生對籃球運動的理解，促進籃球基本技術和意識的提高，教學效果明顯優于常規教學。

3.1“啟發式”教學法有利于提高學生的學習興趣和參與意識。

3.2在采用“啟發式”教學法時，抓好教學過程的各個環節，善于根據教學對象的基礎和水平組織教學，引導學生全身心地投入學習。

參考文獻：

［1］譚聯斌.籃球教學中進攻戰術基礎配合技術意識評定及標準的初步探討［J］.北京體育師范學院學報，1994.1.

［2］邵偉德.體育教學模式論［M］.北京體育大學出版社，2005.

［3］戴勇，鄭玲.“領會教法”在大學體育中的實驗探討［J］.武漢體育學院學報，2002：36.

第9篇：中小學教師師德學期范文

一、科學引導，提升學生興趣

小學生在學習數學知識的過程中，無法長時間集中注意力，對此，教師應對學生進行正確的引導，通過科學的方式與手段，提升學生對數學的學習興趣，進而達到提升課題教學質量的目標。教師在相關數學課題備課過程中，要對其具體內容進行深入剖析，保障學生在學習時集中注意力。教師在進行數學知識的教學過程中，可以使用一些有效的引導策略，如情境引導方式，以提升學生的學習興趣。

二、巧妙引導，梳理數學知識學習思路

小學數學的課堂時間相對較短，小學生的邏輯思維模式相對較為混亂，如果在這個過程中講授一些較為抽象的數學知識，勢必會導致學生對數學知識的厭煩。教師要提高對此問題的重視，巧妙地運用一些引導策略，使學生理順思路，提升學生的整體學習效率。在數學教學中，教師通過有效引導的策略與模式，可以提升學生的數學知識儲備和學習能力，使學生在對數學知識的學習探究過程中獲得更為全面的數學知識。同時，教師要做好對學生的監督與總結工作，對學生在學習過程中出現的各種數學問題與困難及時進行科學引導與規范，幫助學生厘清學習重點，增強學習效果。在整個引導過程中，教師要重視學生的主體地位，并適當引導學生，保障?W生在學習知識的過程中能發散思維，在學習新知識的同時鞏固學過的知識，進而使學生對所學的數學知識形成一個系統框架，使今后的學習更加具有策略性與科學性。

例如，在學生學習三角形知識的過程中，教師可以先通過簡單的講解，采用小組討論的形式，讓學生對相關知識進行分析與探究，先了解三角形的數學特征，然后對其進行分類。在學生討論的過程中，教師能清楚地了解學生是否真正掌握了三角形知識；在學生出現問題時，教師要及時進行糾正與規范，令學生探討的結果更加科學；在學生得到相關結論之后，教師要對學生的結果及時進行引導，對相關三角形的特征與類別進行分析與整理，使學生了解自己的錯誤所在，并通過科學有效的引導，使學生對三角形知識有正確的認知，進而使學生學會學習方法，具有一定的數學思維模式，讓整個教學達到事半功倍的效果。

三、正確引導，合理運用錯誤

學生在學習數學知識的過程中勢必會存在一定的錯誤，并將一些知識點混淆，在解決實際問題時往往會應用錯誤的數學知識，這正是學生學習數學知識的薄弱環節。對此，教師要及時引導學生改正，讓學生在解決問題的過程中對相關數學知識加深印象，進而提升學生的數學知識學習能力。

首先，教師要重視學生出現的錯誤，根據學生在知識學習與理解中的錯誤，探究自己教學的不足，進而對一些容易混淆的數學知識進行系統講解，以提升整體的教學質量。

其次，教師要引導學生發現自己在學習過程中的不足，進而有針對性地進行教學。從而提升學生對數學知識的理解、應用能力以及整體學習能力。