初中化學實驗計劃精選(九篇)

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第1篇：初中化學實驗計劃范文

[關鍵詞] 新課程；實驗教學；初中化學；存在問題；對策

隨著我國教育體制的不斷改革，很多初中化學教師認識到學生學習的主體地位，并在課堂教學中更加注重對學生綜合素質的培養，綜合應用多種教學手段來引導學生學習，促使學生形成良好的學習習慣。然而，在初中化學的教學過程中，依然存在著一些問題是我們必須要面對和解決的，這也是教育改革中一個必須經歷的過程。而實驗教學是初中化學教學中一個十分重要的部分，它能夠提升學生的學習興趣，給予學生更多參與教學和動手的機會，對學生的思維意識培養和創造能力的提升都所有幫助。但是我們所不能忽視的是，化學實驗教學過于重視嚴謹性和規范性，在加上很多化學實驗給學生留下的“有毒”“有害”等印象，使很多學生面對化學實驗總是有一種恐懼的心理。所以，為了進一步提升初中化學實驗教學的有效性，提升學生的化學成績，本文對初中化學實驗教學的現狀進行了分析，并且結合初中化學實驗教學的特點和學生的認知情況提出了幾點行之有效的對策。

一、 初中化學實驗教學中存在的問題

（一）過于重視學生的化學基礎知識

在目前一些學校的化學實驗教學中存在著一種現象，就是讓學生去死記硬背這些化學知識，而忽視了學生在化學實驗中的操作能力。即使有些教師和學生也認識到實驗在化學學習中的重要作用，但是其觀點還是不夠成熟，他們只是看中化學實驗的結果而對過程并不重視，這樣的化學實驗教學現象和我國所提倡的素質教育理念相背離，不利于學生科學思想、科學方法和科學品質的形成。對學生的化學知識過于重視，而忽視了化學實驗的意義，這樣是很難實現初中化學教學目標的。

（二）學生缺少對化學實驗的興趣

教育的對象是學生，而學生也是教學的主體，教師只有重視學生的主體地位，幫助學生掌握學習的方法，才能使學生自主地理解知識，進而將這些知識歸納到自己的知識體系中去。所以，初中化學教師要善于調動學生的主觀能動性，培養學生學習的興趣，以此來提升學生的學習成績。在初中化學實驗教學中，學生的興趣至關重要。然而，在實際的教學過程中，很多學生對化學學習的興趣卻不高。不僅如此，有些學生甚至對化學學習產生了厭煩的心理，認為化學是十分枯燥的，化學實驗十分復雜而且也具有一定的危險性，所以出現了很嚴重的偏科問題。造成這種現象的主要原因，是初中化學的邏輯比較嚴謹，其理論知識又很多，許多學生在記憶這些知識的時候比較困難，尤其是一些元素組成、分子公式等等，所以，很多學生面對這樣的化學學習產生了退縮的心理，對化學學習的積極性并不高。

（三）化學教材和實驗指導限制了對學生能力的培養

目前在初中化學的教材中存在著很多客觀性的題目，這些題目需要學生針對一項化學實驗填寫出其中所使用的化學器具、實驗現象、數據以及結果等，而這些題目的答案都是固定的，這對學生發散思維的培養十分不利。很多學生在做這些題目的時候總是畏手畏腳的，生怕出現一些錯誤。所以說，初中化學實驗教學不應該受到教材內容的限制，應該多設計出一些探索性比較強的問題，以此來激發學生的思維能力，強化學生的動手操作能力。

（四）缺乏對學生實驗技能的訓練

目前，學生進入初中三年級之后開始接觸化學，一開始總是比較困難，學生需要一些時間來“消化”這些化學知識。但是，一些教師卻為了獲得更多的時間來進行復習，常常加快了教學的進度，這對學生的化學學是不利的。有些教師為了趕教學計劃，常常對有些實驗教學只是通過演示就草草了事，學生并沒有親自動手參與實驗，缺少鍛煉的機會，學生的實驗操作技能比較低。所以在學生的實驗中總是會出現各種各樣的問題，比如藥品采取和轉移不規范，拿試管的手勢不規范，實驗順序不正確，實驗設計能力較差，表述能力不足等。

（五）忽視對學生觀察能力的培養

在一些化學實驗的教學課堂中，教師并不注重引導學生自主思考問題，對實驗的結果進行分析和整理，往往都是教師直接說出了實驗過程的現象和實驗的結果，并沒有給予學生一定的時間去認真觀察和思考化學實驗的整個過程，有些學生甚至沒有了解實驗前后到底有什么不同。所以，學生經常會因為實驗的表面現象而忽視了整個實驗的本質，對化學知識和現象產生了片面性的理解，有些還產生了不正確的認知。

二、初中化學實驗教學的有效對策分析

通過分析存在于初中化學實驗教學中的問題，我們可以知道初中化學實驗教學中的不足和欠缺，并且也知道了產生這些問題的原因是多方面的。想要真正地解決這些問題，從本質上改變初中化學實驗教學的現狀，教師可以從以下幾個方面進行研究，促使實驗教學科學地發展。

（一）增強實驗教學的探究性

目前，我國的初中化學教學很多仍然受到過去教學理念的影響，主要是以教師為教學的中心，在課堂教學的過程中，一般是教師一味地講、學生一味地聽和記，學生的參與積極性并不高，往往是處于一種被動的地位。所以，長時期下來，學生發現問題、分析問題和獨立解決問題的能力將會大大下降，動手操作能力也不強，這樣將會很難培養學生的創新能力。所以，教師要以學生為中心，以學生學習的情況和認知特點為基礎，以實驗教學的形式來替代課堂教學中的一些活動，這樣學生動手操作的機會便增多了，學生也將不再繼續處于一個被動學習的狀態，為學生發揮主觀能動性提供了很大的幫助。比如教師可以多多設置一些以探究為目的的實驗教學，調動學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到實驗過程中去，真正做到更為牢固地掌握化學知識，并且將化W知識充分地應用。探究性的實驗增強了學生的積極性，學生通過自主合作探究的過程能夠發現問題、分析問題，并且能夠在其他同學的幫助下和教師的指導下解決問題。探究性的化學實驗有著傳統教學方式所不能比擬的優勢。

（二）提高實驗的安全性

不得不承認，化學實驗是存在一些危險的，所以在實驗教學的過程中，教師要盡力保障實驗的安全。要不斷加強化學實驗設備的建設，盡力減少因為實驗設備缺少、場地限制、器具破壞等因素所造成的危險。此外，需要進一步提升教師實驗操作的規范性，注重培養學生化學實驗安全第一的思想意識，并且要加強對化學實驗教學過程的監督等。這些都是提高化學實驗教學安全性的重要方式。

（三）利用現代化手段輔助實驗教學

科學技術的進步完善了教學的過程，初中化學實驗教學也是如此，我們有必要充分利用現代化多媒體信息技術，促使實驗教學更加完整和生動。在實驗教學的一開始，教師就可以給學生們播放一些動畫或者錄像等，讓學生對本節課實驗進行一些了解，盡量不讓學生參與危險的實驗。通過多媒體輔助教學，學生將會更加熟悉實驗的過程和規范。并且，將一些比較抽象的化學實驗原理直觀地展示在同學的眼前，學生印象更加深刻，能夠更好地掌握這些化學知識。

參考文獻

[1]盧全軍.農村初中化學探究型實驗教學中存在的問題與對策[J].中學生數理化（高中版?學研版），2011，（3）.

第2篇：初中化學實驗計劃范文

關鍵詞：探究性實驗；思考；初中化學

現代化學教學觀認為，化學教學不僅應使學生掌握基礎知識的基本技能，更應注重對學生進行探索化學知識的過程和學習方法的訓練，以此激發學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣，培養質疑態度和批判精神，從而培養其悠閑意識和創造能力。

化學教育要突破自身體系的封閉性和教學時間與空間的封閉性，其中化學實驗作為化學教學改革中最為活躍的一個因素，也必然有新的發展和創新。傳統的化學實驗在選題上過于強調以化學課程為中心，容易割斷與其他學科的關聯性和綜合性。傳統的化學實驗在教學形式上主要是驗證性實驗為主，雖然有著簡潔、清晰、易操作的優點，但是從培養學生的綜合能力、創新精神上來看，顯然不適應現代教學的要求，因此在化學實驗教學中應注重探究性實驗教學。

一、探究性實驗教學具有三個優點

1.有利于充分發揮學生的主體作用

時代呼喚主體精神。“探究性實驗教學”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味地聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。

2.有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”而實施“探究性實驗教學”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明：實施“探究性實驗教學”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

3.有利于培養學生的思維能力

傳統的教學模式往往是教師牽著學生的鼻子走，致使學生一味地死記硬背而無暇顧及創造性思維。而“探究性實驗教學”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，使他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考、去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造性思維能力的培養。

二、探究性實驗教學應做到三點

值得注意的是，作為探究性實驗的研究，問題絕非如此簡單?；瘜W是一門實驗科學，特別是在中學教育階段，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。自主設計探究性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。為了更好地實現化學教學的綜合能力、創新精神、實踐能力的培養，在實踐中我們認為應做到以下幾個方面：

1.創設情境，激發創新意識，解決實際問題

要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，讓學生充分發揮自己的想象力，經過思考提出問題，以養成創新習慣與膽識。對于化學中的問題，可讓學生自己提出實驗的計劃和設想。

2.自主設計、討論交流，培養創新品質

自主設計探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意志意識和探索創新能力等方面所具有的作用是其他常規實驗所無法比擬的。它充分發揮了學生的主體作用，培養了獨立思考的能力和創造性思維的能力，促進了學生智力與非智力因素的同步發展。

3.總結原理，指導探索實驗，培養創新能力

對學生自主設計的方案的研究、總結，將有助于培養學生科學的思維品質以及更大的創新熱情，在學習中重視了知識的影響和作用，體現了創造性地綜合運用這些知識和技能的重要性。而指導探索實驗有助于實驗操作的順利進行，也有助于培養學生在操作中的觀察和思考。

第3篇：初中化學實驗計劃范文

一、重視實驗輔導，保證學生化學實驗效果

盡管初中生具備一定化學學習基礎，但是其知識儲備量還不夠多，實際操作能力也不夠好，甚至很多學生在進行廚房小實驗時，不知道實驗要用哪些材料，不明白實驗的目的，不清楚實驗的操作要點，也不懂得如何深入剖析實驗的表面現象。從某種程度上來說，這種化學廚房小實驗是沒有實際意義和價值的，因為學生無法從中學到有用的化學知識。由此不難看出，為了充分保證學生進行化學廚房小實驗的效果，教師要重視并做好實驗輔導。

例如，在讓學生進行鐵生銹實驗時，教師要告知學生這個實驗要用到的器材主要有鐵釘、蒸餾水、試管和塑料瓶，實驗的目的是弄清鐵釘生銹的影響因素，告訴學生實驗過程中有些安全注意事項，并敦促學生及時進行實驗記錄，強調在實驗結束后要寫好實驗報告和小論文。同時，為了避免學生形成過度的依賴心理，在明確實驗的基本原理、操作要點時，教師可以讓學生進行自由發言或小組討論，這樣一方面可以使學生積極思考，從而充分做好實驗準備，另一方面教師也能夠從中了解學生的化學學習情況。此外，教師有必要在進行實驗輔導之前，以實際教學情況和需要為依據制定好實驗研究計劃，適當增減實驗次數，合理挑選實驗器材，以充分保證化學廚房小實驗的有效性和安全性。

二、安排有趣實驗，提高學生化學學習熱情

興趣是促使學生主動做好化學廚房小實驗的一個重要因素，為了確保學生有足夠的參與熱情和積極性，教師可以在要求學生做好教材實驗的基礎上合理安排有趣的化學廚房小實驗。

例如，“鐵樹開花”實驗：選擇幾條長度相等或者相近的細鐵絲，把它們的下端都擰到一起，然后插到木制暖壺塞中，并將其一起放到表面光滑的玻璃中間，再把鐵絲的上端分開，使之變成類似樹枝的樣子，然后選取若干棉花團，并將其蘸上酚酞試液、綁到鐵絲上面，等到簡易的“花樹”制成后，將濃氨水滴入玻璃，迅速蓋好玻璃杯，不用多久，棉花團就會漸漸由白變紅，仿佛之前那株平平無奇的“鐵樹”開滿了紅花。實驗原理：濃氨水呈堿性，也有揮發性，而酚酞是一種重要的酸堿指示劑，當揮發的氨氣和棉花團蘸上的酚酞試劑相遇，酚酞會變紅。涉及初中化學知識的有趣化學廚房小實驗還有很多，如“焰色反應”、“番茄電池”、“噴霧作畫”和“白糖變黑雪”等實驗，這些小實驗有較強的趣味性，加上操作步驟十分簡單，學生基本上都很有參與熱情，愿意自己在家動手進行實驗。這樣一來，不僅可以提高學生對化學學習的積極性，同時也有助于學生更好地理解、內化化學理論。

三、開展探究實驗，培養學生自主探索能力

一般來說，在課堂中開展化學實驗時，都是教師在講堂進行實驗演示，學生坐在座位上觀看實驗過程，這樣學生很難真正參與到實驗過程中。同時，即使有學生自主實驗環節，學生也基本都是直接按照教師教授的步驟來完成實驗操作，這樣學生沒有積極思考，不知道如何通過個人努力獨立完成化學實驗，因此教學效果難以保證。而化學廚房小實驗是一種探究式實驗，能夠為學生提供自主探索的機會，有助于培養學生的自主探索能力。

例如，教師可以在教授學生如何借助專用的化學藥品、器材完成二氧化碳的制取實驗后，讓學生自主進行探究式化學廚房小實驗。同樣都是制取二氧化碳，但是，將實驗材料更換成生活中常見的吸管、汽水瓶、食醋和雞蛋殼等。在這個過程中，學生要積極思考、認真觀看、仔細記錄、全面分析，以便既能夠充分運用課堂中所學的化學知識和實驗要點，同時也可以通過自身努力探索出全新的制取方法和操作步驟。如此一來，學生既可以通過自主探索進一步鞏固、深化課堂中的教學內容，同時也能夠潛移默化地提升自身科學探究能力。

四、充分運用廚房材料，提升學生創新意識

通常，開展化學廚房小實驗是無法使用專用化學藥品和器材的。因此，教師可以引導學生充分運用廚房材料來進行實驗操作，以便學生能夠樹立創新思維和意識，養成勤思考、多動手的好習慣。

第4篇：初中化學實驗計劃范文

一、忽視了實驗中學生動手能力培養

有些教師有一種誤解，認為九年級化學課時緊，做實驗費時費力，所以分組實驗不如做演示實驗，甚至演示實驗都覺得浪費時間和精力，干脆講實驗。教師以“講實驗”、“畫實驗”、“放實驗”，學生以“聽實驗”、“背實驗”、“看實驗”的方式來完成實驗教學任務，用背實驗的方法來應對中考。以說教師在實驗教學中只注重實驗的配備和用一種簡單的套路來交給學生怎樣實驗，把實驗看成走過場，而對于實驗操作過程中出現的問題、學生的操作評價與操作后的反思等方面卻常常忽略。因此，也就談不上通過實驗培養學生的觀察能力、操作能力，更難以對學生進行發散性思維能力的培養。

二、忽視了家庭小實驗及選做實驗的開展

為培養學生的創新精神和實驗探究能力，教材中增加了不少家庭小實驗和選做實驗，比如.“雞蛋跳舞“，制取炭黑，水垢的清除，石墨的導電性，燃燒鑒別羊毛織物與化纖織物，有毒塑料袋和無毒塑料袋的識別，?“噴霧顯字”等。從“噴霧顯字”?，“雞蛋跳舞“等妙不可言的化學現象中產生強烈的學習熱情，從而培養他們學習化學的濃厚興趣。但是多數農村中學很少開設做這些實驗，即使是開設的學校，對于學生設計的實驗方案，教師生怕學生在實驗中會有差錯、閃失，不讓學生親自驗證，通常只是將最佳的實驗方案提供給學生，并對試劑的用量、實驗步驟、注意事項陳述得一清二楚，沒有引導學生將實驗與生活相結合，這就抑制了學生的創造性思維，從而失去了培養學生創造性、開拓性思維的最佳場所和機會。

三、化學實驗中忽視了環保教育

實驗教學中多數教師對學生的環保教育只是提供一個廢液回收容器，對收集的廢液稍作處理后就排放，實驗結束后要求學生把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗臺，僅此而已。教學中可從以下方面進行。

（一）強調實驗過程中減少試劑對環境的污染

在實驗教學中教師應結合教學內容向學生介紹試劑的性質以及避免環境被污染的措施。如儲存濃鹽酸時要密封保存，防止氯化氫氣體揮發污染大氣；儲存硝酸時應放在棕色瓶子并避光保存，防止見光分解的氣體污染空氣。在教會學生這樣保存藥品，怎樣開展實驗的同時要啟發學生為什么要這樣做，讓學生提高環保意識。

（二）妥善處理實驗過程中廢物

在化學實驗中不僅要少用試劑，減少廢棄物，同時要學會對其廢棄物的妥善處理，決不能隨意亂到。有的廢棄物還可以變廢為寶，如利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留固體可以用于氯酸分解制取氧氣的催化劑，或用于花、木、草系的鉀肥。對實驗藥物的回收綜合利用，首先教師應堅持實行，只有這樣才能在教育學生時起言傳身教的作用。例如在演示實驗中不忘在這方面留下示范，在分組實驗中有計劃地安排學生回收藥物。鼓勵學生安全合理的利用廢物，處理廢物。

（三）實驗過程中教師自身應加強環保意識和身體力行環保行為

作為教師，在化學教學中除了積極宣傳滲透環保知識外，還應身體力行地在化學實驗演示和指導學生實驗中十分重視環境意識的培養，師生共同從自身做起，嚴格要求。同時，在教學中還要與當地的情況聯系起來，不僅是在課堂上，在課外活動中同樣重要，如讓學生課外調查家鄉河流污染情況；學生的學習生活中的廢棄物會對環境造成那些污染等。這樣才能使學生知道，環保不只是課堂的理論內容。

四、不注重從生活中提取教學資源

作為一名在農村初中化學教師，要引導學生利用學校條件，從生活中尋找一些代用品達到節約的目的。

（一）塑料藥瓶、舊圓珠筆殼在化學實驗中的作用

現在的學生節約觀點比較淡薄，頭腦中沒有多少低碳概念，圓珠筆的筆芯用完后，不買筆芯，把圓珠筆的殼子一扔，重買新的筆?？梢约皶r抓住這一現象對學生進行教育，并用普通廢舊塑料藥瓶代替化學實驗中反應的錐形瓶，舊圓珠筆殼代替玻璃導管。

（二）實驗中的替代藥品

1.碳酸鈣

多數農村中學學校周圍都有大量的石頭即石灰石。因此制取二氧化碳所需的碳酸鈣無需再購買，只需教會學生如何識別什么樣子的石頭碳酸鈣含量更高，就地取材。

2.石蕊

課前布置學生找各種花朵比如喇叭花，牽牛花等，用酒精預先浸泡，課上用紗布過濾，當場制作石蕊試劑，學生看到自己制得的指示劑有了用武之地，很有成就感，興奮不已，探究化學知識奧秘的熱情大漲，產生學習化學的內驅力。

3.石灰水

第5篇：初中化學實驗計劃范文

關鍵詞：初中化學；實驗課；優化設計

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，但是由于長期受到應試教育的影響，大多數教師比較注重理論知識的傳授，而忽視化學實驗課的重要性，使實驗課流于形式化。久而久之，大多數學生對于化學知識的學習提不起興趣，同時學生運用知識解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，更不利于科學素養的培養。

一、原則

1.科學性

科學性原則是化學實驗課程設計的前提條件，它是指實驗原理、實驗操作程序和方法與化學原理知識、科學的實驗研究方法一致，它是化學實驗課程設計的前提條件。

2.可行性

可行性原則指設計化學實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行，而且實驗選用的化學設備、化學實驗方法以及化學實驗藥品等都是目前學校實驗室能夠滿足的。

3.安全性

實驗必須確保安全，不能有任何傷害師生的事故發生。教師在選擇、準備和實驗操作過程時，應盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，樹立安全第一的思想。為了確保安全性，力求實驗成功，教師應做到如下幾點：實驗必須做到內容科學、方法合理、可靠性高；操作要規范、正確、熟練；善于采取針對性措施，消除不安全因素。

4.簡易性

復雜的實驗裝置不僅操作起來不方便，而且還增加了實驗失敗的可能性以及事故的發生，同時也容易分散學生的注意力。在簡化裝置時，“應盡量使儀器裝置的數量減少”“盡量減少儀器之間的連接，裝配”，并且盡可能地用簡單的裝置代替復雜的。

二、內容

1.科學合理運用現代教育手段，優化初中化學的實驗內容

在傳統的教學模式下，教師往往會運用大量的時間進行理論知識的講解，而運用到實驗的課時非常少。實踐證明，教學課時和實驗課時需要有一個合理、恰當的比例，因為通過實驗可以加深學生對理論知識的理解，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力?；瘜W實驗課程的內容安排應該與化學理論課的教學內容有機結合起來，對于性質實驗、制備實驗，必須要在理論知識講解之后進行，否則不能夠取得理想的實驗效果。在化學實驗課上，運用現代化教學手段，能使學生在實驗之前了解實驗的相關內容，有效地避免學生接觸一些具有危險性的實驗。另外，通過多媒體輔助教學工具演示實驗，能夠化抽象為具象，有助于學生掌握實驗的相關內容，同時提高學生的實驗操作技能。多媒體技術能夠化抽象為具象，消除學生的陌生感和隔閡感，使學生掌握化學的微觀實質和化學原理。

2.構建以生為主的教學方案，優化初中化學的教學方案

傳統教學模式下，往往采用“灌輸式”的教學方式，學生的科學素養得不到培養，因此在新課改背景下，教師要樹立新的教學理念，構建以生為主的教學方案，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變。優化后的教學反感，能夠有效地調動學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，促使學生的互助協作精神得到培養。在日常的化學實驗教學中，教師要以生為主，以教材為綱要，同時發揮自身的引導作用，使學生通過化學實驗教學，不斷提升化學技能，激發學生的學習欲望，促使學生養成良好的學習習慣。

綜上所述，作為當代的一線化學教師，要充分認識到實驗課的重要性，且能夠樹立以生為本的教學理念，構建以生為主的教學方案，科學合理地運用現代教學手段，使學生的化學實驗技能得到鍛煉和提高，同時不斷培養學生的科學文化素養，促使學生成長為社會發展需要的人才。

參考文獻：

[1]王朝霞.談談如何實現化學實驗課的最優化教學[J].考試周刊，2011（12）.

[2]吳叢亮.初中化學實驗課的優化設計問題探究[J].中學時代，2013（16）.

第6篇：初中化學實驗計劃范文

一、以實驗來激發學生學習興趣

學生對學習是否感興趣直接決定著認知活動的成敗。學生對化學學習感興趣，自然會樂學、愿學、想學，會積極調用知識儲備、生活閱歷等來展開主動而積極的學習活動，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。實驗有著很強的操作性與趣味性，有著鮮明的實驗現象與出乎意料的實驗結果，這些與教師枯燥的講解、教材枯燥的講述更加富有吸引力與趣味性，更能引發學生的關注，激發學生學習興趣，誘發學生探究動機。因此，在教學中我們要充分運用教師演示實驗與學生實驗來調動學生學習的主動性與積極性，提高學生教學參與度。如運用“空瓶生煙”“清水變色”“水底生火”等來導入新課，奇妙的實驗現象緊扣學生的心弦，引起了學生極大的關注，激起學生想學的強烈求知欲，從而進入了學習與思維的最佳狀態，此時再進行新知的學習自然水到渠成，從而收到了很好的教學效果。

二、以實驗來幫助學生理解知識

化學具有相對的抽象性，尤其是一些較為抽象的概念與定理，這對于以具體形象思維為主的初中生來說理解與運用起來具有一定的難度。而通過實驗可以將這些枯燥抽象的知識寓于形象直觀的現象與事物中，具有化抽象為形象的特點，這樣更符合初中生的認知特點與思維規律，使得學生從實驗中獲取大量的感性信息，并由此上升為理性認知，從而達到對知識的本質理解與掌握。如在學習“酸的性質”時我帶領學生一起做分組實驗，關于鹽酸與帶銹鐵釘的反應，通過實驗發現鐵釘表面的銹斑被鹽酸溶解而變得光亮，當使用的鹽酸過量時，它會與鐵繼續反應，鐵釘表面有氣泡冒出。通過這樣兩個小實驗，學生對這部分的知識有了更深刻的理解，這樣比起枯燥的講解更有說服力，更利于學生的理解與記憶。

三、以實驗來培養學生思維能力

第7篇：初中化學實驗計劃范文

關鍵詞： 初中化學 實驗教學 教學創新

實驗是學生獲取知識的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。在大力提倡素質教育的今天，教師在化學教學中應充分利用實驗手段，結合教學實際，對實驗教學進行改革與創新。

一、整合創新演示實驗內容，激發學生的實驗興趣

演示實驗是化學課堂教學的重要內容，它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結果吸引學生的注意力，激發學生一探究竟的欲望。因此，初中化學教師在開展演示實驗的過程中，一方面要通過嚴謹的操作態度、規范的演示流程和精練準確的化學語言幫助學生抓住實驗重點，另一方面要注重實驗整合創新，以強化演示實驗的教學效果。例如在化學實驗課程之初，為了激發學生學習化學的興趣，讓學生感受化學知識的重要性，我在課程開始之前設計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗，而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中，我嚴格規定學生用手輕輕地在瓶口扇動，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學生的實驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創新，學生不僅在趣味實驗中逐漸對化學產生興趣，而且在補充性的實驗中復習鞏固實驗操作的正確方法。

二、轉變課堂角色，尊重學生在實驗中的主體地位

在傳統演示實驗中，教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程，而學生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者，很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學生的注意力，激發學生的實驗熱情，教師應該積極轉變課堂角色，在演示實驗教學中尊重學生在實驗中的主體地位，讓學生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中，教師可以進行這樣的嘗試：首先讓一名學生來到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導學生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團塞好試管口；接下來讓一名學生點燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中，學生是實驗的主體，教師是操作的指導者和評價者，而學生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程，掌握實驗技能，還可以在實驗成功的喜悅中增強學習信心。

三、注重理論與實踐相結合，提高學生的自主探索能力

化學實驗存在的意義是幫助學生實現理論與實踐相結合，但是在傳統實驗教學中，學生通常都會在分組實驗階段學習實驗理論知識的學習，而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學生從實踐中發現新知識的興趣。基于此，教師可以重新規劃分組實驗的教學時間，依據理論與實踐相結合的思想，將實驗操作的規范、實驗現象、實驗原理、反應結果等內容放到實驗教學中，這樣學生可以在邊聽邊做中實現理論與實踐的有效結合。例如在“酸的化學性質”的實驗教學中，教師可以先讓學生根據所學知識及預習內容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應的實驗，在實驗過程中教師進行課堂巡視，并對學生在實驗中出現的問題及時糾正和指導，最后教師要求學生自主編寫實驗報告，并認真總結實驗規律。在這一教學過程中，學生不僅在實驗中完成化學知識的消化吸收，而且在興趣的引導下形成自主探究知識的意識和能力。

四、優化家庭實驗和趣味實驗，培養學生的創造力

隨著時代的發展，實現教育生活化已經成為教育教學發展的主要趨勢之一。初中化學教材在編寫中通常會選取一些貼近學生生活、體現生活化學知識的家庭實驗和趣味實驗，而在傳統教學模式中許多初中化學教師忽視這一部分內容的重要性，只是從形式上要求學生自主實驗，并未做過多要求，而這顯然不利于學生自主探究能力的培養。在新課程改革的背景下，初中化學教師應該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視，優化實驗內容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學生從生活中發現化學問題，激發了生學習的興趣和探究的熱情，進而培養學生的創造能力。

五、結語

在化學實驗教學中，教師能否真正運用好實驗教學手段，直接關系到教育質量的高低和教學效果的好壞。隨著新課程改革和素質教育的推進，初中化學實驗中的一些問題逐漸暴露，而改革實驗教學內容、優化實驗過程、創新實驗方法，不僅能夠激發學生學習化學的熱情，還有利于實現對學生綜合素質的培養。

參考文獻：

[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學實驗教學[J].化工中間體，2015，11：136-137.

第8篇：初中化學實驗計劃范文

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經多次實驗，鐵銹與硫酸的反應現象明顯：鐵銹溶解，溶液變為黃色。鐵銹是鐵和空氣中所氧氣、水蒸氣等起作用，生成鐵的多種氧化物的水合物。鐵銹的成分比較復雜，通常簡略用Fe2O3?xH2O表示。顯然，實驗室的氧化鐵成分與鐵銹的不一樣。資料表明，氧化鐵主要有兩種類型，即α-Fe2O3和γ-Fe2O3 。制備方法有水解法、干燥法、水熱法、超聲波法、固相法、氣相法等，產品均為納米級別。氧化鐵與硫酸不反應可能均與這些因素有關，期待專家進一步的研究。

啟示：我覺得教材中該演示實驗中氧化鐵用鐵銹代替不僅僅是為了節約藥品，是否早就發現了氧化鐵與硫酸不容易反應的這個問題呢？可見，我們學習時往往容易想當然，有好多我們熟視無睹的知識，我們的認識與其實際情況是大相徑庭的。

四、酚酞和堿反應的顏色變化

在中學化學實驗教學中，酚酞遇堿變紅成為檢驗溶液酸堿性的常用方法.在課堂演示實驗時，向盛有一定量氫氧化鈉溶液的試管內滴加幾滴酚酞后，溶液變為紅色，然而正在我引導學生加深對指示劑與堿反應的認識時，溶液卻褪色了。

后經過查資料得知：NaOH（aq）的物質的量濃度對酚酞溶液褪色有影響。酚酞是一種弱有機酸，在pH

啟示：再次說明教材中演示實驗中藥品規格與用量的規定都是有科學依據的。同時作為教育者，我們應該更深更全面的掌握知識，對知識認識越深刻，我們的教學才能越游刃有余。

總之，在實驗過程中出現意外，是化學老師做實驗時不可避免的事?；瘜W是一門嚴謹的科學，在學習的過程中也必須有嚴謹的態度。我們必須要尊重事實，以事實為依據，才能培養學生事實求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。面對意外，我們要積極探求原因，如果是實驗設計方案、實驗操作等方面的問題，就要改進方案，糾正錯誤；如果是確實客觀存在的問題，有可能的話，可以引導學生加以探究，應用于教學。但我們必須承認它的存在，而不是“盡信書”。

參考文獻：

[1]楊建林.化學教學中如何激發學生的興趣.成才之路，2011，（26）.

[2]鄭雅杰，劉照成.氧化鐵的制備方法及其應用.粉末冶金材料科學與工程，2007，（08）.

第9篇：初中化學實驗計劃范文

關鍵詞：化學實驗；教學設計；實踐應用

如果想要改變課程對知識傳授過于注重的傾向，轉而強調將積極主動的學習態度作為主流，這樣就可以獲得基礎知識與基本技能，這個過程也是學會學習和形成正確價值觀的過程。改變當前課程實踐中對被動接受學習，不懂創新，機械式訓練的現狀，提倡學生主動參與，勇于研究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲得新知識和技能的能力，還有分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。那么，教師作為教學活動的重要實施者，就更應該將新課程的理念作為其指導和依據，把它應用到具體的教學實踐活動中去。此外，化學學科還是一門實踐性和應用性很強的學科，實驗使化學更為立體和真實。

一、初中化學實驗教學的設計

實驗是探究科學的基礎，針對學生提出的不同要求，我們將義務教育階段的化學實驗分為驗證性實驗和探究性實驗。

（一）初中化學實驗的分類

1.驗證性實驗

實驗者針對已知的實驗結果進行的，以驗證實驗結果、加強和鞏固有關基礎知識和內容，培養實驗操作的能力，掌握實驗的原理作為目的的重復性實驗活動，在化學實驗中驗證性實驗占據了實驗中大部分的比重。

2.探究性實驗

實驗者在已經知道實驗結果的前提下，通過自主實驗探究和分析等得出結果，進而形成科學概念的認知方式，在化學實驗中，這樣的探究性實驗占據了總實驗三分之一的分量。

3.二者的區別

探究性實驗是為了通過實驗操作來解答一個感興趣的話題，從而激發學生的好奇心，培養學生科學的探究能力；而驗證性實驗則是為了培養學生實踐的操作能力，處理數據的技能，學生只要證實其中一個已知結果是正確的，就可以達到實驗的目的了。探究性實驗與驗證性實驗最大的區別在于實驗的目的和實驗的步驟，只有達到相應的目的，并通過不同的步驟，才能將實驗的教學功能發揮到最理想的狀態。

（二）初中化學實驗的依據

實驗需要的主要條件是氧氣，而氧氣是人類生命活動最關鍵的物質，沒有氧氣，我們無法生存，在初中化學實驗中，氧氣是進行實驗的重要依據，在實驗進行的過程中，氧氣的收集和氧氣的檢驗，檢查氣密性，實驗儀器的組裝，實驗的反應過程，都是每一次重點考試考查的核心部分，因此，這些操作步驟一定不能出

差錯。

二、初中化學實驗教學設計的實踐應用

（一）教學目標的設計

從學生自身學習和實驗的角度出發，注意培養學習者的實驗操作能力，以及實驗情感的培養，從而構建一個初中實驗教學目標，這是一個以直接經驗作為充實的基礎，學習間接經驗，不斷發展和前進的過程，同時也是一個在反復實驗的過程中，不斷修改和探究實驗的過程。

（二）教學環境的設計

環境是決定一個人心理變化的過程，在什么樣的環境下學習，環境起著十分重要的作用，會影響學習活動的效果和學習過程。教學環境的設計是基于現實環境的基礎之下進行的，實驗的進行需要較為開放、可以進行計算機學習的環境，在這樣一個有資源、有空間的地方，有利于教學的不斷發展和創新。通過簡單的實驗操作，可以得出相關的理論結果。

（三）教學評價的設計

教學活動都是圍繞教學目標展開的，對于初中實驗教學評價也是一樣的，評價的最終目的是為了達到教學的目標，對實驗教學的評價，不僅可以幫助教師判斷實驗教學的合理性，還可以理解學生對目前知識和技能發展的需要，提高教師對理論教學知識和實驗教學的方式和手段，設計出更符合現階段學生對實驗教學的需求。針對設計出的實驗教學方案，通過對實驗的觀察，記錄其實驗的全過程，并進行相關實驗教學的評價。教學評價的設計，在一定程度上促進學生的主體全面綜合性發展，對老師備課也是一種挑戰性的工作。

初中化學實驗教學是奠定初中化學教育發展的基礎教學，也是化學教學設計得以發展的前提，通過實驗學生可以對理論知識進行實際操作，并論證得出相應的實驗結果。合理而科學的實驗是取得正確論證結果的關鍵，也可以達到實驗教學先進科學的教學目標。由于教師在教學活動中處于重要實施者的位置，就應該將新課程的理念作為教學實驗進行的指導和依據，把它們應用到具體的教學實踐活動中去，從而更好地進行實驗，更有利于化學實驗的進行及不斷發展。

參考文獻：