翻轉課堂內容精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂內容范文
油氣儲運工程是研究石油與天然氣的儲存、運輸及管理的一門交叉性工程學科，其專業知識包含油氣集輸、油氣長輸、油庫設計與管理等。而專業英語作為銜接基礎英語和專業知識的重要紐帶，對于拓展學生的國際化視野，提高學生的綜合素質和能力具有十分重要的作用。采用課文閱讀的方式，逐步教授學生專業單詞以及專業知識的英語表達，是目前油氣儲運工程專業英語較為常用的教學方式。但是，相較于通識英語，專業英語教材中的課文要求學生具備足夠的專業素養才能準確地理解和接受。因此，常常發生教師與學生間對于學習難點的理解偏差，降低了教學效果。針對這一問題，以學生課前自主學習、課堂集中答疑為主要形式的翻轉課堂（FlippedClassroom）教育方法，發揮和調動了學生的自主需求和內化學習能力，成為解決師生教學重點偏差的手段，在油氣儲運工程專業英語的教育中進行了改革試點。為了明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，在學生中開展了問卷調查，通過分析調查結果，為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。
一、翻轉課堂教學成效問卷調查基本情況
（一）調查對象
本次問卷調查依托網絡調研平臺，從油氣儲運工程大三學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成調查問卷填寫。51名受調查學生中男生15人，女生36人，分別占比29.4%與70.6%。由于專業英語的學習情況與學生的基本英語水平相關，因此在調研之前也對學生的四級考試成績進行了統計。在調查對象中，通過四級的人數為38人，占總人數的74.5%。在后續的調查結果分析中，需要考慮學生之間英語基礎的差異對于學習效果的影響。
（二）調查問題設置
本次調查問卷一共分為五個部分共23個問題，見表1。設置內容除基本情況調查外，首先設置5個問題摸清調查對象在常規課堂中的學習情況；其次圍繞翻轉課堂教學的不同環節設置了兩個部分共9個問題，分階段地了解調查對象對于該教學方法的接受程度；最后是總體情況調查，設置了7個問題，主要用于掌握調查對象對于翻轉課堂的評價、認可度以及對教學方式推廣的支持度。
二、翻轉課堂教學成效問卷調查結果分析
（一）基礎學習能力對翻轉課堂教學成效的影響
本次問卷調查通過對常規課堂學習情況的調研，掌握了被調查學生的英語基礎學習能力。在常規的專業英語教學過程中，偶爾注意力不集中或聽不懂老師講解的學生占比47.06%，另有近50%的學生會發生更加頻繁的注意力不集中或存在聽不懂的現象，具體人數與分布見表2。而對于翻轉課堂上自己的具體表現，認為自己完成“很好”和“較好”的同學占比約為47%，認為完成“一般”的學生占比約為51%，認為自己完成“較差”的學生僅為1.96%，見表3。一方面，可以認為，在常規教學中從沒有發生過注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較好的學生，其翻轉課堂的表現應當為“很好”。調查結果顯示，翻轉課堂中表現“很好”的同學的占比達到了9.80%，幾乎是自認英語基礎學習能力較好學生的3倍（3.92%）。可見翻轉課堂這一教學模式對于基礎較好的學生有一定的促進作用。另一方面，在常規教學中經常存在注意力不集中或聽不懂講解情況的同學，是英語基礎學習能力較差的學生，其翻轉課堂的表現預期在“較差”狀態。調查結果顯示，認為自己在翻轉課堂中表現“較差”的同學僅為1.96%，遠低于常規學習中經常不能跟上進度同學的比例（13.73%）。可見翻轉課堂這一教學模式，對于英語基礎較差的同學也具有較好的學習效果。綜合上述數據分析可知，翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，英語基礎學習能力上的差異，不會改變翻轉課堂教學的成效體現。
（二）課前學習環節對翻轉課堂教學成效的影響
專業英語課程的課前學習內容以課本知識為主，補充了中文教材、學術論文和網絡視頻資源。對于學生完成課前學習的效果進行了調查，調查結果見表4根據調查情況來看，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中，在余下的學生中，認為課前學習內容掌握較差的學生僅有1位，占比為1.96%，其余學生認為自己的課前學習效果較好或很好，自評價為“一般”“較好”“很好”的學生總人數占比超過了98%。這一比例與表3中認為自己在翻轉課堂上表現很好、較好及一般的學生總數是一致的。表明專業英語課前學習環節與翻轉課堂的教學成效之間具有十分顯著的關聯性，課前學習環節做得較好的學生，預期在翻轉課堂中應取得較好的教學成效。此外，將課前學習評價與翻轉課堂表現評價進行詳細對比可進一步發現，對自己在翻轉課堂上的表現評價為“很好”的學生比對課前學習內容掌握自評為“很好”的學生多2名；而評價等級為“較好”的學生在翻轉課堂自評中又比課前學習內容掌握情況多3名，見表5。表明通過翻轉課堂的課上活動，有5名（占比9.80%）學生提升了自己對于學習狀況的評價等級，說明通過良好的翻轉課堂課上活動，能進一步提高學生的學習效果。
（三）學生對翻轉課堂的評價
在本次調查問卷中，設置了“總體情況調查”環節，要求學生對于翻轉課堂做出總體評價。首先，與傳統課堂教學相比，有90.20%的學生認為翻轉課堂提高了翻譯能力，另有86.27%的學生認為提高了對于油氣儲運基礎知識的掌握。而其他三個潛在的能力提升范疇“閱讀能力”“專業英語寫作”“口語交流能力”的被選擇率僅分別為52.94%、43.14%和35.29%，見表6。這些薄弱環節為未來專業英語翻轉課堂的課上活動設計，提供了改進方向。相比于傳統教學模式，有超過一半的同學（50.98%）更加喜歡翻轉課堂，僅有2人（3.92%）明確表示更加喜歡常規教學，另有45.10%的同學表示自己難以做出偏好選擇，見表7。可見，翻轉課堂相比于常規教學而言，其吸引力優勢是顯著的。但是，在受調查的學生中，有近一半無法在翻轉課堂和常規課堂之間做出明確選擇，說明需要進一步改進現有的專業英語翻轉課堂設計，來提高學生們對于該教學模式的認可度。
三、油氣儲運工程專業英語翻轉課堂改進建議
（一）在課堂環節中增加教輔材料和趣味閱讀
針對學生認為翻轉課堂對“閱讀能力”提升不足的問題，可以通過增加閱讀材料和提高閱讀量來解決。目前，超過六成（66.67%）的學生認為課前學習的內容量適中。因此，增加的閱讀量和閱讀材料不應納入課前學習環節，而需設置在課堂環節中。閱讀的內容應當與課文內容相關且具有一定的趣味性，其篇幅應保證班級同學能夠在10min之內完成閱讀并消化篇幅內容。對于閱讀效果的考察可以是多方面的，一類是按照傳統的方式課上布置5~10道閱讀理解題；另一類則是結合口語交流能力培養來設置，這類具體內容參見第三點改進建議。
（二）增加專業英語寫作練習
針對學生認為翻轉課堂對“專業英語寫作”提升不足的問題，分別在課前學習環節和課堂環節增加專業英語寫作的相關內容。可適當將部分課前學習中的專業英語閱讀材料替換為專業英語寫作內容，此外在課堂環節再輔助部分寫作內容，兩者可以聯動。例如在課前環節設置的專業英語寫作內容，可以在課上進一步延伸，將文字轉換為思維導圖、流程框圖等，更加多樣靈活地掌握專業英語的寫作方式、類型和內容。
（三）在課堂環節增加英語口語交流內容
針對學生認為翻轉課堂對“口語交流能力”提升不足的問題，在課堂環節中增加英語口語交流內容。為保證課堂教學的連續性，建議與課堂環節中增加的趣味閱讀聯動。具體做法是，將班級中的同學分為2組以上，安排不同的教輔閱讀材料。之后留出5~10min的準備時間，讓不同組的同學之間用英語相互交流，向對方說明閱讀材料內容大意。
（四）提升學生對于翻轉課堂的認可度
針對翻轉課堂認可度僅為50.98%的問題，從增加學生獲得感入手來提升學生對于翻轉課堂的接受比例。首先是保證以上三點改進內容的落實，補齊翻轉課堂的能力培養效果。其次可以適當增加課堂環節在課上演講、口語交流的點評和評優，以及課上小測試的評優環節，量化體現學生的所學所得，突出明確翻轉課堂的教學成果，從而提升學生的認可度。
四、結束語
為明確翻轉課堂在專業英語教學中的作用，從油氣儲運工程學生中隨機抽取一個教學班共51名學生完成了問卷調查。通過分析調查發現翻轉課堂的教學效果在優生和差生中均要優于常規的專業英語教學方式，學生對翻轉課堂的學習過程及結果也普遍較為滿意。但是，學生對于翻轉課堂在“閱讀能力”“專業英語寫作”和“口語交流能力”三方面在能力提升上的作用的認可度不高，有接近一半的學生表示無法在常規教學和翻轉課堂教學中選出更喜歡的教學方式。針對上述問題，提出了四點翻轉課堂的改進建議，增加學生的獲得感，提高其對于翻轉課堂的認可度。研究成果為油氣儲運工程專業英語的教學方法改革提供參考。
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第2篇：翻轉課堂內容范文
關鍵詞 項目式翻轉課堂 高校 教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1研究背景的
隨著我國高等教育的普及，高校規模日益擴大及教學環境的改變，傳統的課堂教學模式已不能滿足高校課堂教學的需求，高校教學質量的提高和改革勢在必行。
而教學模式的改變則是教學改革中重要的一環，傳統的高校課堂中，老師是知識的掌握者，肩負著將知識通過講解示范在課堂上傳授給學生的重任。因此，傳統課堂就是老師講、學生聽、課后作業溫習的教學模式。而在今天，隨著互聯網、智能手機等技術和設備在高校和人們生活中的全面滲透，互聯網大大拓展了人們獲得知識的途徑。尤其是作為新生力量的高校學生，更容易接受自主獲得的信息。學生利用手機上網，在線學習，不懂的問題利用搜索引擎進行搜索，這種知識獲取模式已經非常普遍，不懂就問搜索引擎而非老師，即使老師在課堂上講解的內容也因為海量的網絡信息的存在而變得不再吸引人，課堂上的提問也因為萬能的網絡而使學生缺乏思考的興趣，老師和學生之間的互動越來越困難，老師埋怨學生不認真聽講，而學生責怪老師講課沒有新意。
而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，為改進高校教學提供了一條新的途徑。然而，我國高校教學實際情況與美國等國家存在差異，在采用翻轉課堂這一模式進行教學時，需要根據具體情況和條件，選擇性的運用新的教學模式，“項目式”翻轉課堂的設計因其課選擇性模塊來進行翻轉課堂的實施而更符合我國高校教學實際情況。
2翻轉課堂的含義與特征
2.1翻轉課堂的含義
翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/Inverted Classroom），是將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。這一模式最初是由美國兩位高中化學老師為不能到堂上課的學生制作教學視頻補課而成功實踐了翻轉課堂，真正使這一模式迅速風靡全球則是“可汗學院”的創建，大量免費優質教學視頻的制作和提供，推動了翻轉課堂的普及。
2.2翻轉課堂的特征
2.2.1具備一定的硬件條件
翻轉課堂這一教學模式出現于20世紀末并非偶然，此時美國等發達國家已經初步具備了一定的硬件條件來完成在線視頻的制作和學習。從翻轉課堂的內涵不難發現，這一模式的實施需要教師進行課程再設計，并通過錄制軟件進行教學內容的錄制，形成微課，放置在開放的平臺上供學生進行學習；學生需要在線完成教學視頻的學習，并就其中的問題進行自主的信息搜集和學習，這一過程的實現都需要就具備一定的網絡設備等硬件。
2.2.2靈活的學習時間
翻轉課堂的模式要求學生在課下學習，老師可以根據教學設計來進行具體學習內容的安排，學生可以在自由時間中靈活的學習。從這個角度來看，高校教學中使用翻轉課堂更適應中國教育國情。
2.2.3更具針對性的內容
翻轉課堂的使用不能完全照搬傳統課堂的教學內容，教師需要對翻轉課堂中的講授材料和自行學習材料進行更具針對性的設置。教師運用經過設計定制的教學內容，采取多種教學方法，使得課堂教學時間可以最大限度地有效利用，包括自主學習、同伴教學（Peer Instruction）、基于問題的學習（PBL）、或者掌握主義、或者蘇格拉底問答法，這些都與年級和學科相關。
3項目式翻轉課堂在高校教學中的應用
3.1項目式教學
項目式學習（Project-based learning），也稱基于項目的學習，是管理學在教育學中的延伸和應用，是一種以學習者為中心的學習模式。該模式是指在一定時間內，學習者以個人或小組為單位，運用學科的基本概念和原理，借助多種資源，為實現一個特定的目標所作的努力，解決一系列相互關聯問題的學習模式（黃純國、殷常鴻，2007）。
項目式教學需要教師對課程體系的內容進行重新構建，以項目的方式來對知識點、教學素材、教學內容進行加工和整理，并在以“項目”的方式對知識進行學習的同時不破壞學科知識的系統性。同時，“項目式”的設計可以根課程、學生和教學條件來進行設計，對能夠以翻轉課堂完成的教學內容采用翻轉課堂的模式，而條件不具備或者不適用的仍然可以保留原有的教學方法，而不會打亂教學內容和節奏。與傳統教學方式相比，項目式教學是強調以學生為中心的，為了實現課題時間的效率提高，在目前互聯網、計算機、智能手機等信息技術的支持下，學生可以在課前時間對老師提供的學習素材進行自主的熟悉和吸收，在課堂上更容易對項目知識的掌握和理解。
3.2項目式翻轉課堂模式
3.2.1項目式翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是很適合在項目式教學中使用的一種教學方式，在教學實踐的過程中項目式翻轉課堂模式并不是一種獨創的教學模式，它是將翻轉課堂教學法與項目式學習相結合，整個學習過程是基于一個具體的項目的翻轉課堂，并不是某一次課的翻轉，具有較長的周期。這種模式具有翻轉課堂的本質，但在此基礎上更加注重小組合作，因為項目是小組成員共同的任務，不是由一個學生來完成的，翻轉課堂是學習者們為完成具體的項目任務而學習新知識時所采用的方式。
3.2.2實施項目式翻轉課堂的條件
（1）硬件條件。項目式翻轉課堂模式不只是簡單地在時間和空間上進行翻轉，也是理念上的翻轉，即由“教師中心”翻轉為“學生、教師雙中心”。這種效果的實現需要教師事先制作好教學課件或視頻并對其進行加工處理后上傳到網絡，學生在家觀看教學視頻，并借助互聯網獲取其它優質教學資源進行學習，來完成知識的傳遞過程。教學視頻的制作從前期的拍攝到后期的剪輯都離不開專業化的技術保障。學生在家觀看教學視頻需要網絡、終端硬件設備及應用軟件平臺，師生、生生之間的交流也需要利用信息技術構建個性化與協作化的學習環境。翻轉課堂的模式其實早在2000年左右已經形成，但是當時并沒有被迅速傳播開來，主要障礙就是學生課下可以利用的“視頻資源”較少。
現代教育信息技術和互聯網相當發達的今天，教學視頻的使用只是項目式翻轉課堂技術應用的形式之一，隨著項目式翻轉課堂的實踐探索不斷深入和各種新技術的廣泛應用，項目式翻D課堂對技術的依賴程度不斷加強，對包括視頻在內的信息技術應用的要求也越來越高。對實施的高校而言，建立良好的網絡環境，提高網速，智慧教室的建設、計算機、智能手機的配備等都是不可或缺的硬件條件。
（2）軟件條件：①教學改革理念和制度條件。在高校課堂中實施項目式的翻轉課堂，是對傳統教學方式的改革，這必然涉及到相關利益群體的利益，也關系到高校教育教學的實施情況。從我國來看，傳統教學強調“尊師重道”、“傳道、授業、解惑”，強調教師在課堂上的監控、講授以及整個教學過程中的主導作用，總之，是“重教輕學”，要實施好這種教學，教師必須樹立“以教師為中心”的教育思想。因此，這種新模式所倡導的學生自主學習，學生、教師雙中心的理念是否能夠被老師、被校領導接納會影響到其實施情況。
同時，是否有相應的制度來對項目式翻轉課堂等新的教學模式進行規范和管理，也是這一模式能否順利進行的重要影響因素。②教師設計能力。項目式翻轉課堂實施要求教師不僅具有微課設計能力和翻轉活動設計能力，同時還要求教師將整個課程內容進行重新整合，將課程知識點和能力訓練，以項目的方式進行整理和設計。在學生自主學習的部分中，主要依靠老師的視頻教材、閱讀資料、查閱信息等方式來進行學習，在課堂中在老師指導下進行重難點問題和作業問題來進行探究，這都需要老師翻轉活動設計能力。可能目前高校中針對這一點存在的問題是老教師往往對課程知識的掌握和把控能力非常強，但是缺乏項目式翻轉課堂教學的理念和技術；而年輕的老師雖然能夠很好的使用教育信息技術和互聯網來進行教學輔助工作，但是對于課程的再設計和把控能力有待提升。③學生具有較好的自律性和自主學習能力。項目式翻轉課堂要求學生在空余時間上網學習微視頻，完成課前的學習任務。但是實際教學過程中，往往存在有些學生學習自律性不強的現象，尤其在一些非重點的院校中，上網玩游戲、看電影等行為往往會成為學生課余學習的絆腳石。同時，即使學生有較好的自律性能夠來進行自主學習，也存在有些學生自主學習能力不強，導致正常的翻轉課堂內容不能理解或不能完成的情況，影響項目式翻轉課堂的效果。因此，學生是否愿意積極配合以及是否有能力進行配合也是這一模式得以成功實施的重要因素。
4高校項目式翻轉課堂教學需要注意的問題
4.1項目設計需要激發學生的求知欲
項目式翻轉課堂的教學是以教師先對課程內容進行項目式的設計，然后根據項目模塊來進行翻轉課堂所需的視頻錄制、方法設計、作業布置等活動的，這種需要在課前由學生完成自主學習的知識內容，必須能夠激發學生的求知欲，否則學生極有可能因為缺乏學習的動力而不能完成或不能高質量的完成自主學習的內容，更談不上知識的內化，從而失去了翻轉課堂的意義。
4.2需要有師生及時溝通交流的平臺
項目式翻轉課堂盡管也需要以計算機信息技術為媒體，但是與慕課等在線開放視頻課程不同之處在于，翻轉課堂需要在學生自主學習的過程中遇到問題時能夠及時獲得老師的解答和支持。雖然國內有QQ、微信等及時交互軟件可以完成及時在線溝通的功能，但就作為一門課程的學習和知識的內化來說，往往有一個校內的在線平臺進行支持則更為有利。
4.3對教師教學能力要求提高的和工作量的增加
高校教師開展翻轉課堂這種模式是對自己教學能力的巨大挑戰，主要來源于對知識和教學方法的重構以及翻轉內容的制作、設計等，同時還需要對計算機信息技術有較好的掌握，所以客觀上來講提高了對教師教學能力的要求。另一方面，美國高校教師調查數據顯示，75% 的教師認為翻轉課堂花費的時間要多于傳統課堂（ Morris & Brown，2013） 。同時還存在投入大量的時間與精力后，翻轉課堂對學生更好掌握知識的有效性的在投入時間與精力成為重大挑戰的同時，教師在面對翻轉課堂有效性難以計算，這個問題很可能會讓一些教師對翻轉課堂望而卻步。
參考文獻
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第3篇：翻轉課堂內容范文
一、翻轉課堂的起源與研究理論基礎
(一)翻轉課堂的定義及起源。翻轉課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內討論代替傳統課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學模式的起源可追溯于高校的教學實踐研究。早在1991年，哈佛大學物理學教授埃里克•馬祖兒就創立了同伴教學模式，這被學界認為是翻轉課堂的最早實驗雛形。2000年美國經濟學教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學習環境的途徑》，首次正式提出翻轉課堂概念。而將翻轉課堂變成全球教育界關注的新型教學模式還應歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創立非營利性質的“可汗學院”網站，利用電腦制作出各學科的教學視頻供學習者在線學習。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉課堂掌握式教學模式，包括:一是確定清晰的學習目標，以專業眼光判斷和決定學生的學習效果;二是明確哪些教學內容適合探究式學習，哪些適合直接講授;三是確定學生可以觀看的視頻;四是明確和設計課堂教學活動;五是建立針對不同學生、不同學習模塊的評價方法。
(二)翻轉課堂的理論研究。翻轉課堂教學模式的理論基礎分別來源于布盧姆的掌握學習理論、賽倫的學習風格理論、愛德加•戴爾的學習金字塔理論及讓•皮亞杰的建構主義理論。一是布盧姆的掌握學習理論認為只要學生所需的各種學習條件具備，任何學生都可以通過課堂教學完全掌握學習內容，教師的任務就是幫助學生找到適合他們的學習手段。二是賽倫的學習風格理論認為不同的學習者有不同的學習風格。學習者所處的環境及性格特點、個人觀念等都會影響學習者的風格。然而，學生并不能根據教師的教學風格來選擇適合自己的學習風格，教師也不可能被期望改變自己來適應所有的學生。因此只有多元化的教學風格課堂才能增加學生的學習動力和表現。三是愛德加•戴爾的學習金字塔理論認為在課堂中采用不同的學習方法導致不同的學習效果，課堂教學應根據不同教學內容的具體形式采用不同的學習方式。傳統的教師講和學生聽效果最差，而鼓勵學生多動手和親身體驗，則能讓學生提高學習效率。四是讓•皮亞杰的建構主義理論則認為“學習不是一種刺激－反應現象，它需要自我調節，及通過反思和抽象建立概念結構。”學習是學習者主動建構的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學中，教師應充分發揮學生的積極性與主動性，讓學生以主動、互動的方式學習新知識。這些教育理論提倡的有效教學都是要以學生為中心，因材施教，開展多樣化的教學形式，關注學生的需求，這都為翻轉課堂教學的具體實施帶來了理論指導意義并有利于這一創新教學模式在教學改革中的應用。
二、翻轉課堂教學模式的定義與對比研究
(一)翻轉課堂教學模式的定義。美國經濟學家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉課堂即將傳統教室里發生的事情發生在課堂之外，利用多媒體，為學生提供新的學習機會。英特爾公司教育總監BrainGanzalez認為翻轉課堂不僅便于老師與同學們之間的溝通與交流，還能夠將知識傳授的過程衍伸到教室外，給予學生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現知識內化。國內教育學者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環境的翻轉課堂，能夠擴充教師的教學方法，使教師可以通過互聯網、視頻等形式向學生提供學習資源，促進他們主動學習與觀看，從而真正實現教學寫作和課堂互動交流。
(二)翻轉課堂與傳統課堂教學模式的對比。翻轉課堂與傳統課堂最主要的區別體現在教師與學生的角色和地位。翻轉課堂鼓勵學生成為自主學習的主體，通過創造性、個性化的項目實現知識的深度學習，而教師則通過微視頻、內容豐富的網站、在線交流幫助學生完成學習，僅作為一個引導者。傳統課堂傾向于以教師為中心，學生為被動的知識接收者，教師講的多，學生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉課堂與傳統課堂大相徑庭。在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學習，而傳統課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉課堂教學無論是在師生角色、教學形式、課堂時間、教學手段的使用及教學評價等方面都比傳統課堂的教學更靈活、以學生為中心，通過多維度、多角度對學生進行綜合性評價，真正有利于實現學生的全面發展和學習。
三、翻轉課堂在國內外課程中的應用案例
(一)國外大學翻轉課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉課堂教學模式為學生講授AP微積分課程。其教學特點表現為:一是學生沒有表現出沉重的學習壓力;二是教師課堂教授內容很少，但卻收到了很好的教學效果。在應用翻轉課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內容講授，還增加了AP考試中得滿分學生的數量。史黛絲利用平板電腦等電子產品錄制了她的授課內容，并上傳到iTunes，要求學生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復觀看，有疑問就通過社交終端請教同學們，這幫助學生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務就變成幫助學生解答問題和布置作業。史黛絲的教學思路是讓學生首先要學會自己解決問題，如果不能，再向學習伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內容來復習。在應用翻轉課堂模式后，學生的學習獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學生都有困難的習題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。
(二)國內大學翻轉課堂實施案例———天河區“天云項目”中的翻轉課堂教學實踐。廣州市天河區與華南師范大學聯合開展的“天云項目”翻轉課堂教學實踐就是一項創新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學形成優勢互補，實現協同創新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉”的翻袋式教學活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓，每次培訓結束之后教師要根據所學內容開展一次翻轉式教學，并將相應的任務教給項目組。該培訓一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉教學實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉課堂常態化的初三政治教師，其結合政治學科的相關特點以及家校的實際情況，將翻轉課程設置在課堂內，并總共設置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學生的自學課，教師可為學生提供一定的引導和相關的學習資源，然后學生按照教師的引導進行自學，獨立掌握課程內容，完成相關學習任務，同時要記錄下自學過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設置一定的教學情景來解決問題:借助統計數據，教師可了解到學生的大致學習情況，然后據此設置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學生解決自學過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學生的學習成果，以鞏固所學知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學內容都是依據學生的自學情況來設定。總之，以上兩個例子是翻轉課堂教學模式在國外大學和國內中學的具體應用，教學手段的運用和實施值得經管專業的授課教師思考、改良運用在課堂設計上，激發學生的學習興趣，增強學生學習的自主性和培養團隊學習意識。
四、翻轉課堂在高校經管專業的應用建議
(一)高校營銷專業課堂比較適合翻轉課堂教學方式。對于高校營銷專業而言，其比較重視學生的實踐能力培養。而翻轉課堂教學模式重點培育的就是學生的實踐能力和自學能力，其將傳統課堂上的講授過程轉移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實踐性的活動搬到課堂上，讓學生成為課堂的主導者，在課堂上培養獨立思考、溝通交流和團隊協作的能力。翻轉課堂的教學地點可以由傳統的教室變為實習基地、戶外及與課程相關的企業場所。
第4篇：翻轉課堂內容范文
關鍵詞： 翻轉課堂 教學模式 高中化學 對策
1.“翻轉課堂”教學模式的概念、特點及與傳統課堂的比較
“翻轉課堂”是將ppt演示文稿和教師講解進行錄制，并傳至網上供需要者學習的一種新的教學模式。“翻轉課堂”的核心理念是：視頻豐富，促進教學。“翻轉課堂”最早是為那些因病無法走進課堂的學生打造的，這種視頻化的學習具有自主性和個性化，可以一對一地、更有針對性地進行輔導。“翻轉課堂”有多種教學模型，如太極圖式、概念圖式等，但是不管形式多千變萬化，其基本輪廓都是不變的，一直遵循著課前知識傳授、課中知識內化和課后知識協作的模式展開。“翻轉課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優勢，它使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高[1]。
對傳統課堂和“翻轉課堂”進行對比研究，可以發現教師和學生所扮演的角色有所變化，在前種課堂中，教師是知識的傳授者、課堂的管理者和課后的評價者，而在“翻轉課堂”中，老師所扮演的角色是知識的指導者和學習的促進者。在傳統課堂中，學生只是被動的知識接收者，而在“翻轉課堂”中，學生是知識的主動研究者。“翻轉課堂”與傳統課堂相比，最大的區別是“翻轉課堂”將傳統的課堂知識傳授和課后知識內化，轉變為課前知識傳授和課堂知識內化的教學模式，因此，兩種課堂在教學形式、教學內容、教學手段、教學過程、教學資源和教學評價等方面都存在差異。
2.“翻轉課堂”教學模式存在的問題
雖然“翻轉課堂”得到了學校和家庭的廣泛認可，但是在實施過程中，難免出現一些問題，綜合評審高中化學“翻轉課堂”的案例，可以總結出三方面的不足。
2.1“翻轉課堂”翻轉的課型存在的問題
雖然“翻轉課堂”因材施教的特點非常突出，但是并不能滿足高中化學的所有課型。對于那些科學探究型的化學課程，如果采用“翻轉課堂”的教學模式，采用微課對探究實驗結果進行前置，學生已經知道了實驗結果，如果再進行實驗探究，未免有些多此一舉，原本的實驗探究變成了實驗驗證，這樣的課堂不會給學生留下深刻的印象，無法達到預期的教學效果，甚至會阻礙學生探究精神的培養。因此，在翻轉課堂的設計中，一定要考慮翻轉的目的是什么，要考慮是否有利于學生化學觀念的形成，是否有利于學生科學素養的提高，是否有利于學生未來的發展。
2.2“翻轉課堂”翻轉的內容存在的問題
雖然“翻轉課堂”可以滿足不同層次學生的需求，但是如果翻轉的內容不對，就會直接影響學生之間的差異。在化學緒言一課中，翻轉的內容沒必要花哨、面面俱到，廣泛羅列化學科學在食品、醫藥、材料、能源等方面的應用，這樣雖然可以引起學生的興趣，但是學生分散了注意力，很難抓到重點，課后未免使學生學習目的不明確，甚至這節課基本的目標：明確化學的研究對象，都沒有被學生領悟到，就失去了微課的意義。
2.3“翻轉課堂”翻轉的時機存在的問題
“翻轉課堂”的最大特點就是學習前置，在化學教材――研究物質性質的基本程序一課中，若進行微課翻轉，則會帶來三個矛盾：一是對剛進入高中，剛開始接觸高中化學的學生來說，大腦中并沒有一套完整的研究物質性質的思路，微課難免會給學生帶來茫然的感覺；二是微課如果直接將一門課程中最難的部分擺在前面，很容易挫傷學生的積極性；三是學生在進行了微課的學習后，已經對實驗內容和結果有了大致的了解，此時再進行課堂的探究，實際上變成了一種偽探究，不利于培養學生的科學精神[2]。
3.“翻轉課堂”教學模式問題的解決對策
3.1重視系統論、方法論在“翻轉課堂”的應用
高中化學知識系統性很強，難溶電解質的溶解平衡一節實際上是對前面平衡章節內容的總結，再引入沉淀溶解的特性，以期達到知識波浪前進、螺旋上升的目的，因此，可以嘗試將該節內容前置，進行翻轉傳授。學生可以通過微課了解有關平衡的知識點，并理解初中學習時留下的前科學概念。老師系統地對學生進行興趣引導、問題激發，學生自主解決問題，探討問題，將促進高中化學教學質量的提高。
3.2“翻轉課堂”中重視初高中化學知識的銜接
初中化學著重培養學生解決化學問題的能力，而高中化學則更關注學生對知識系統的學習和理解，兩個時期都重視培養學生的科學素養。對于初高中教材中一些概念定義的不同，主要是因為兩個時期側重點不同，難免會存在一些出入。“翻轉課堂”可以抓住這些不同進行課前講解，解除學生的疑惑，會使學生感到更明朗。
3.3“翻轉課堂”中糾正前科學概念
“翻轉課堂”要對初中化學知識點進行糾正，比如，運用微課對物質的量進行主題介紹，并呈現初中學過的相對原子質量和阿伏伽德羅常數等。
總之，“翻轉課堂”使教育更人性化，具有及時、方便、快捷、簡明的優勢，使科學知識更形象，使師生關系更像朋友，更融洽，有助于教學質量的提高，值得在實踐中更好地利用。
參考文獻：
第5篇：翻轉課堂內容范文
隨著課程改革的深入，翻轉課堂打破傳統教學模式，實現知識講解與知識學習的翻轉，教師角色的轉換，傳統教學方式的變革與創新。本文分析了翻轉課堂的優勢及特點，并結合高中語文教學內容、實際情況，提出高中語文翻轉課堂教學應用策略，期望促進翻轉課堂的完善和發展。
【關鍵詞】
高中語文 翻轉課堂 教學策略
翻轉課堂的應用突破傳統教育格局，為學生創造自主學習空間與時間。翻轉課堂教學時，教師要提前編排教學內容，結合學生學習情況設計課件，讓學生利用課余時間來預習，并且課堂中通過與教師、學生間的互動、交流實現教學目標。新課標下，在高中語文教學中開展翻轉課堂，活躍了課堂氛圍，顯著提升高中語文教學質量。
一、翻轉課堂的含義與特點
翻轉課堂誕生于2007年，隨著科羅拉多州林地公園高中翻轉課堂的首次應用，逐漸風靡全球。翻轉課堂是將以往課堂教學中講授、筆記以及PPT演示等內容轉換為學生課余作業，而課堂中著重開展小組討論、教師引導以及個體研究。翻轉課堂是對傳統教學方式的變革與創新，看似是課堂的翻轉，本質并非教學流程與內容的單純化順序調到，而是學生學習方法及模式的變化。簡而言之，翻轉課堂指學生課前預習知識或觀看教學視頻等，初步學習教學內容，掌握一定知識，對教學內容有一定了解，最后通過課堂中的合作交流、探討及教師指導，學習與掌握更深層次的知識，實現教學目標。
翻轉課堂具備的優勢及特點如下：①以學定教，課堂教學中知識學習分為知識傳授與知識內化。以往教學方法是教師利用大部分時間傳授知識，學生扮演聆聽者角色，課堂教學結束后為學生布置作業，主要幫助學生鞏固與消化課堂知識。但是翻轉課堂正好相反，首先教師為學生準備課前預習課件，讓學生結合學習要求自主學習，實現傳統教學中知識的傳授；其次課堂教學中通過小組討論、合作交流以及教師指導，為學生解疑答惑，幫助學生汲取知識，并完成教學任務。翻轉課堂作為一種新型教學模式，打破傳統教學格局，也使因教定學發展為以學定教，實現了教學格局的重組。②個性化，開展翻轉課堂過程中教師主要采用自主、小組合作及探究等學習方法，是學生個性化學習的充分展現。課堂教學前，教師把教學資源分配給學生，學生利用課余時間觀看視頻，并以問題的方式對自己知識學習與掌握情況進行檢測，部分學生還能一邊觀看視頻一邊做習題，有效提高課堂教學效率與質量，是學生個性、自主學習的展現。
二、翻轉課堂在高中語文教學中的應用策略
1.優化教學內容，設計獨具特色的教學課件
高中語文教學內容十分豐富，為有效提升高中生的語文效率與質量，完成教學任務，語文教師應做好充足準備，學會課件制作方法及技巧。語文教師設計教學課件時，應結合學生學習情況，有所側重，加強教學內容的個性化。例如教師制作必修一戴望舒《雨巷》課件時，本節教學目標是學生理解詩的意象與象征意味，領悟作者表達的思想情感，體驗詩歌的情境美，通過誦讀培養學生分析能力。教師結合作者創作背景和思想情感制作音視頻，然后學生利用課余時間觀看音視頻，并隨著音視頻誦讀節奏感受作者的內心情感，初步理解詩的意象，領悟作者表達的思想情感，然后課堂中與教師、學生相互交流感受，通過教師的指導，從更深層次去理解詩，培養分析能力。同時，教師要敢于創新，制作時長短、別具一格的小視頻，把作者的情感具象化，利于學生進一步了解詩歌。
2.多樣化的翻轉課堂教學方式
高中語文開展翻轉課堂時要采用多樣化的教學方法，因為學生間具有個體差異性，需要是多樣性的，所以要采用多樣性教學方法，以滿足學生學習需求，有效提高教學效果。如結合高中語文教材內容與學生學習實際水平，開展翻轉課堂教學活動時實時觀測每位學生的學習方法及學習狀況，把學生按照自主學習能力水平進行分組，或組織個人探究教學活動等，依據學生學習能力與學習水平開展教學，選擇適宜的教學方法，以調動學生學習積極性和主動性，促進學生發展。例如必修三《廉頗藺相如列傳》教學前，為學生制作視頻資料，學生自主學習后，課堂中教師把學生分成幾個小組，重點討論廉頗藺相如的思想品格及愛國精神，設計不同的問題，如你對藺相如的行為有什么看法？你認為故事中的廉頗具有哪些品質？并且要求學生從現代角度分析故事中的人物性格。小組討論活動結束之后，教師組織學生分別扮演故事中的人物角色，還原故事情節、畫面，學生逼真的表演，能使其更深層次的感受故事情感與人物內心想法。這樣，還利于學生培養自我情感認知，積極參與語文學習活動，有效加強學生自主學習能力。
3.制定量化評價體系，構建活力課堂
翻轉課堂實施效果需要一個過程，短期內學生成績無法體現出翻轉課堂教學效果，就不能對翻轉課堂教學方法進行量化評價。因而，教師要制定翻轉課堂適宜的量化評價體系，綜合教師評價與學生自我評價以及家長評價，實現全方面的量化評估。首先，語文教師應結合翻轉課堂教學優勢制定統一、完善的評價系統，主要包含學生學習積極性、小組發言情況等；其次，合理分配教師、家長與學生評價權重；最后，尊重學生個體差異性，及時為學生的優異表現給予贊揚和鼓勵，激發學生學習積極性。
【結 語】
高中語文翻轉課堂教學的開展，是教學方式的創新，為學生個性化發展及自主能力培養提供平臺，極具特殊意義與價值。但高中語文翻轉課堂教學時，要結合學生的實際情況，個體差異性，采用多樣性的教學方式，制作別具一格的教學課件，調動學生學習語文的熱情。同時制定量化評價體系，以對學生的表現予以鼓勵，促進學生的全發面發展。
【參考文獻】
【1】王嵐，張一春，蘭國帥等.論翻轉課堂給我國教帶來的機遇與挑戰――基于國內外典型案例的分析【J】.中國醫學教育技術，2014（05）
第6篇：翻轉課堂內容范文
關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；高效教學
自從1996年我國第八次教育改革開始以來，已經過去了20載。我國的教育改革取得了一系列重大成就，一些新的教育模式不斷涌現，其中最為典型的就是翻轉課堂。
一、翻轉課堂的內涵
“翻轉課堂”源自于西方，英文名稱是“Flipped Class Model”，一般翻譯為“翻轉課堂式教學模式”，指的是教師將授課內容中的重難點部分制作成教學視頻或PPT的形式，學生則利用課余時間自主學習教師錄制的教學資源，理解授課內容，并通過互聯網對授課內容進行深入的學習與拓展，完成知識的吸收內化。在課堂上，學生分組講授自己對于學習內容的理解并說明存在的疑惑與問題，通過師生討論、交流與合作，實現對知識的完全理解與熟練掌握。
二、翻轉課堂對大學英語教學的意義
1.改變傳統師生關系，突出學生的地位
翻轉課堂對于大學英語教學最重大的意義就在于轉變了傳統的師生關系，突出了學生的主體地位和重要作用。在傳統的課堂教學中，教師居于高高在上的中心地位，而學生只能機械、被動地接受教師所灌輸的知識。有什么疑問不能及時提出，很少與教師有充分的交流。這樣一來，學生覺得課堂枯燥，學習積極性下降，逃課現象大量出現。而翻轉課堂則徹底改變了這一不合理的狀態。它將學生置于課堂的中心，成為課堂的主導者，而教師只是學生學習的引導者，師生在共同探究中不斷合作，不斷進步，這樣的課堂既高效又和諧。
2.翻轉課堂增加了學習中的互動性
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動性，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從知識的灌輸者轉變為學習的引導者，這讓教師有時間與學生交談。當學生遇到自己不能解決的問題時，教師可以及時給予指導。當教師更多地成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到課堂上出現的問題，并根據具體情況進行調整，從而進一步提高翻轉課堂的效率。
三、翻轉課堂對大學英語教學的啟示
1.對教學的啟示
在翻轉課堂教學模式下，教師的地位退而居其次，但教師發揮的作用加強了。
首先，課前教師要更全面地備課，對授課內容做到爛熟于心。如果教師不能對授課內容有深刻的認識與理解，就難以做出實用的教學視頻與PPT。此外，自主學習的學生會在課堂上提出更多的疑問，如果教師不認真備課便難以為學生解惑。
其次，課上教師要注意把握好學生討論的方向。翻轉課堂的交流與討論并不是漫無目的地“跑火車”，而是有秩序地分享知識與經驗。教師不僅要為學生解答疑問，更要把控好課堂討論的方向。否則翻轉課堂就不是在提高效率，而是在浪費時間。
2.對學習的啟示
高中的學習是機械死板的，而大學學習則是靈活自主的。翻轉課堂對于學生的啟示主要體現在自主學習和創新方面。21世紀是一個終身學習、自主學習的時代。作為當代的大學生，必須懂得自主學習。在翻轉課堂的模式下，學生更應該提高自己的學習積極性，在不斷的探索中學會自主學習，學會開拓創新。
3.對教育改革的啟示
進入21世紀以來，我國的教育改革已經進入了“深水區”和攻堅階段。面對層出不窮的社會問題，急需大量富有創新能力的人才。但傳統的“填鴨式”教學培養出來的大部分人才并不能適應當今社會發展的需要。而翻轉課堂這一新型教學模式則正好彌補了傳統“填鴨式”教學的缺點與不足，適應了時代的需要，為我國教育改革提供了新的方向與路徑。
大學中以自主學習為主要學習方式，要求培養學生的自主學習與創新能力，而翻轉課堂的教學模式正好與大學學習方式相適應。推廣這一教學模式不僅符合我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的宗旨，更能提高課堂教學效率，為學生的學習帶來樂趣。翻轉課堂是一種新時代的創新型的教學模式，必將在未來的大學英語教學中大放異彩。
參考文獻：
[1]王斌宏.“翻轉課堂”在大學英語教學中的應用[J].大學英語（學術版），2014（1）：9-12.
[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.
第7篇：翻轉課堂內容范文
關鍵詞：高校翻轉課堂；移動學習；應用實踐 中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-09
現在是高科技發展的時代，人們的生活逐漸科技化， 高校中的教學也逐漸科技化，網絡的普遍性以及移動性給高校教學帶來了更多便捷。多媒體教學設備的應用，使得教學模式也產生了新的移動學習法。在教育改革的基礎上，實施翻轉課堂的教學模式，為學生的學習生活提供了更具趣味性、更加新鮮的學習方法。因此，在本文中筆者針對高校中翻轉課堂的教學模式改革，對移動學習的應用進行詳細研究。
一、高校翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂的概念是從國外引進的， 與傳統教學模式進行比較，翻轉課堂在教學的過程中更具新鮮感。翻轉課堂的概念其實是在課堂教學中，將課堂的主導權由教師“翻轉”給學生，由學生做課堂的主導，決定課堂中學習的內容。經過多次實踐可以證明，這種翻轉教學的方法，不僅促進了教師與學生之間在課堂中的溝通，同時也明確了在教學中學生進行學習和教師教學的重要性。
在高校教學中，傳統的教學方法主要是教師進行專業課程教學、學生課后進行復習兩部分。通常在教學中，教師是處于課堂的主導地位，由教師決定教學的內容與方式，學生在課堂學習中完全處于被動地位，接受教師“灌輸”式的教學。學生在進行課后復習的過程中，仍然是處于課堂教學的狀態，由教師主導學生進行復習鞏固的內容，學生根據教師課堂中所講的內容，以及教師布置的任務進行課后復習與鞏固，[1]隨后教師會根據學生課后復習鞏固的學習情況，對學生的疑問進行答疑，或者是針對學生沒有掌握、了解的課程內容進行詳細的講解。但是翻轉課堂的教學模式將課堂教學以及學生課后復習分為不同的部分，即學生提前進行內容的預習，在課堂上將課程內容與同學進行討論，以及課后的復習鞏固三個部分。[2]
與傳統教學模式不同的是，教師不再處于課堂教學中的主導地位，學生將占據課堂中的主導地位，由學生決定在課堂中所學習的內容。學生在準備預習內容時，可以通過網絡以及相關的教學軟件，將知識進行針對性的學習；進行課堂知識討論時，師生之間可以針對在自主學習中所遇到的疑問進行討論研究；課后復習時，師生之間依然可以采用網絡的模式進行知識的交流與討論，從而解決知識疑難點。
由此可見，在翻轉教學的教學模式中，現代化信息技術在未來的教學發展中，將逐漸成為高校教學中的主要應用技術，更深層次地體現師生之間對于教學的討論研究，以及不同的教學形式。
二、高校課堂中運用翻轉課堂進行教學的積極影響
在高校翻轉課堂中運用移動學習的學習模式，能夠充分體現學生在學習過程中對課堂知識的深刻印象。同時，在高校中進行有意義的教學，需要將傳統的教學方法進行一定程度的改進，將現代化信息技術充分與教學方式進行結合，讓學生在生動立體的教學中掌握知識。傳統的教學模式在教學中相對來說缺少師生之間的交流，教師在教學的過程中，只是讓學生進行知識解答，學生之間進行研究討論，在師生交流上很少體現。盡管學生對于學習的積極性很高，但是大部分教學互動也只是針對知識的鞏固及應用，很少將新知識與學習過的知識進行結合，學生不能從根本上將知識進行合理應用。
然而，在翻轉課堂中，學生通過觀看與課程相關的視頻，對學習的知識進行了解，在課堂上再與教師、學生進行討論與交流，通過交流把已經學習過的知識進行整理，教師再對其進行詳細的分析與講解，讓學生對其產生深刻的印象，從而將知識進行合理的運用。高校通過運用翻轉課堂，進一步提高了教學效率。除此之外，通過對翻轉課堂中移動學習的應用，學生自主學習的能力以及交流協作的意識得到提高，能夠進一步提升學生的思想道德素養。
三、高校翻轉課堂中移動學習應用中存在的不足
1.由于學生之間的學習能力不同，導致課堂效果有所欠缺
應用高校中的翻轉課堂教學模式的重點是確立學生在課堂中的主導地位，強調學生在學習專業知識過程中對于知識的自主性引導作用。因此，運用此教學模式對學生學習的主觀能動性要求比較高。在高校中運用翻轉課堂的教學模式，組織學生進行學習的過程，即是課前預習、課中研究討論以及課后復習三個階段的有機結合。但是學生本身在學習能力方面存在一定差異，在此基礎上所進行的高校翻轉課堂教學的教學模式很難將其中的教學優勢充分發揮出來。學生在學習能力方面的區別主要是由學生之間的特點不同造成，另外，這種差異跟學生之前接受的教育也存在一定關系，學生的自主學習能力得不到鍛煉，導致學生之間的學習能力形成一定差異。在這種事實上，高校進行翻轉課堂的教學模式，難免會有學生課前預習不到位，以及簡單應付課后鞏固的狀況出現，導致高校進行翻轉課堂教學的效果不理想，學生學習能力得不到提升。
2.高校翻轉課堂移動學習中的課堂教學資源準備不充分
在高校翻轉課堂中進行移動學習，相對來說，其教學重點是在教學中需要豐富的教學資源。學生在進行課前預習以及課后復習的過程中，豐富的教學資源對學生具有十分重要的作用。但是現階段高校翻轉課堂中，移動學習的教學資源比較欠缺，教學資源的整合也沒有做好，導致教學資源重復，缺乏一定的個性，教學資源在翻轉課堂移動學習的教學應用實踐中會存在一定的限制性。
在一般的傳統教學模式中，教師之間在教學安排上會存在一定的差異，但是教學內容不會出現太大的出入。而現階段，高校實行翻轉課堂的教學模式，在教學中采取的主要教學方式是將教師準備的不同教學資源利用網絡的方式提供給學生，讓學生進行自主學習。雖然教師之間的教學安排不同，但是由于學生會對教師所準備的教學資源提前進行理解與學習，這樣就會造成學習能力比較好的學生覺得教學內容簡單，沒有進行深入學習的必要；而學習能力比較差的學生難免會覺得內容有一定的難度，很難進行深入學習和探究，從而失去繼續學習的積極性。
因此，教師針對翻轉課堂中的移動學習教學資源要充分準備，應針對學生的不同特點，準備不同難度的教學資源，進行針對性的教學。[3]
四、高校中翻轉課堂如何有效應用移動學習資源
1.提升學生的自主學習能力，將翻轉課堂的優勢充分發揮出來
高校在翻轉課堂的教學模式中應用移動學習的方式，其主要目的是提高學生學習的主觀能動性。然而，因為學生之間學習能力存在一定差異，導致學生在進行移動學習時會造成學習效果不理想的狀況：成績相對較好的學生面對教師準備的教學內容認為沒有難度，提不起學習興趣，而學習能力相對較差的學生會認為教學內容太難。面對教學中出現的這種狀況，高校在進行翻轉課堂應用教學時，要提升學生的自主學習能力，這樣做學生不但可以提高自身的主觀能動性，同時在學習中的學習方法、樹立學習目標等一些自主學習方面能力也能得到有效提升，從而全面培養學生在翻轉課堂中學習的主觀能動性，提高翻轉課堂的教學質量。另一方面，優化學生的學習方法，提升學生在課堂中的交流能力，提升學生的實踐應用能力，從而有效提升高校中翻轉課堂的教學質量。[4]
2.優化高校中翻轉課堂教學的教學資源
高校中實行翻轉課堂教學的主要教學目的是為了提升高校的教學質量，其中教學資源在翻轉課堂中占據了主要作用。高校中進行教學資源的優化主要可以從以下幾個方面進行體現：第一，教師在準備教學資源的過程中要全面考量。第二，教師在準備教學資源的過程中要保障其內容能夠被學生充分理解和接受。因此，教師在準備教學資源的過程中，要充分考慮以下幾個方面因素：第一，教師應充分準備教學資源，在豐富教學內容的基礎上進行知識擴充，并且將重點放在教學資源的優化上，及時更新教學資源。第二，教師在準備教學資源的過程中，要注意教學資源的多樣化，針對不同學生不同的學習特點，有針對性地提供教學資源。教師可以對學生采取一定的評分制度，對學生進行恰當的評分，以此保證教學資源的多樣化。
3.促進教師與學生之間的課堂溝通
雖然現階段我國全面實行翻轉課堂教學模式，但在具體實施過程中仍存在一定難度。在高校翻轉課堂教學模式中應用移動學習的方法，在一定程度上有利于促進教師與學生之間的課堂溝通，對于高校翻轉課堂中移動學習的應用具有重要的作用。教師與學生之間在進行課堂學習交流時，通過互聯網教學模式進行充分的研究與討論，可以有效促進教師與學生之間的交流。另外，教師還可以通過采用將學生分成學習小組的方法，在課堂上與學生交流與討論學習內容。師生在交流的過程中，找出不足，并加以改正，同時在交流過程中可提升學生的理解能力。[5]
五、結語
在高校翻轉課堂中，移動學習已經逐漸成為學生學習的主要模式，但是在應用移動學習的過程中，因為相關措施不夠成熟，導致高校在進行翻轉課堂教學時存在一些不足之處。然而，在不斷學習過程中，移動學習中存在的問題會逐步得到解決，傳統教學模式與信息技術相結合的翻轉課堂移動學習模式會為學生進行自主學習提供保障，同時提高高校教學質量。
參考文獻：
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[3]魏燕，陳海平，許樂.移動學習在高校翻轉課堂中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2015， （12）：56-58.
第8篇：翻轉課堂內容范文
關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；教學內容
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發展需要教育理念的創新、優質教育資源和信息化學習環境的建設及學習方式和教育模式的創新！翻轉課堂重構了課堂流程，是一種適應信息時代需要的新型教學模式。翻轉課堂源自美國兩位化學老師很偶然的一次嘗試。七年前，美國科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯找到一個軟件，把上課時的講解和PPT演示內容錄制成視頻上傳到網絡，以幫助缺課的學生補課。漸漸地，化學課演變成以學生在家看視頻聽講解為主，課堂上不再是大段時間的講解，而是拿出更多時間為有問題或學習困難的學生提供幫助。翻轉課堂以“顛覆傳統課堂”的名義席卷中國的教育領域，我們不得不反思：翻轉課堂到底翻轉了什么？翻轉課堂能給我們帶來怎樣的優勢？結合高職實際情況翻轉課堂應該做出怎樣的思考？
一、“翻轉課堂”翻轉了什么
翻轉課堂又稱“反轉課堂”“顛倒的課堂”，一種基于信息技術變革的全新教學方式，與傳統教學相比，它翻轉了教學模式、教學內容、教師和學生的角色以及教學管理。
1.翻轉課堂翻轉了教學模式
哈佛大學物理學教授埃里克?馬祖爾認為學習一般分為兩個過程：知識的傳遞接受與知識的吸收內化。傳統的教學模式是在課堂上進行知識的傳遞接受，就是講解新課，課后通過作業練習等來進行知識的內化。當學生在課外作業碰到難題需要克服時，老師卻不在場，不能及時給予指導，于是學生發生錯誤積累，甚至會為了作業不會做而苦惱，對學習失去樂趣。而在翻轉課堂上這一模式完全顛倒了，教師就所學新內容創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，并且可以通過課前任務來檢驗課前自主學習的情況，回到課堂上教師針對學生課前任務學習情況的反饋，了解學生對知識的了解和掌握情況，針對學生共同的問題進行分析，老師講解有針對性，學生聽講有目的性，學習效率大大提高；再通過進階性的練習提高對知識的理解，師生之間進行面對面交流和完成作業，最終完成知識的內化。由此可見，翻轉課堂的基本特點是先學后教、以學定教，較好地體現了學習方式變革的時代要求，但是不能誤解為翻轉課堂只是在線課程，它不是學生無序學習，更不是視頻取代教師，而是技術支持下讓所有學生都能得到個性化教育。
2.翻轉課堂翻轉了教學內容
翻轉課堂注重以學定教，推動了從知識肢解的“碎片化學習”向問題解決的“整體化學習”的轉變，有利于培養學生的創新精神。傳統的教學中，教師按照知識體系的邏輯順序進行教學，比如高分子化學中有機玻璃棒的制備都是先從概念講起，先講單體、引發劑，再講配方、聚合工藝，學生在學這些碎片知識的時候很茫然，被動地接受，知其然，而不知其所以然，有悖于培養學生的創新精神和實踐能力。如果改用翻轉課堂的辦法，那就是先找有機玻璃的制品，學生一看有機玻璃制品這么好看，也要自己親手做一個，然后開始制訂方案，確定原料、配方、工藝，最終完成一個作品，并且可能在實施過程中會出現各種問題，會激勵學生積極探索，解決問題，更好地完成知識的內化和應用。這種整體化的學習符合學生的認知規律，即從發現問題到制訂方案，最后解決問題，感受到了成功的喜悅。
3.翻轉課堂翻轉了教師和學生的角色
傳統教室里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生是接受者，學生總體上是被動地學習。而在翻轉課堂里，學生是主動自主學習，教師是有針對性地個別指導。教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的幫助者、指導者。教師褪去了“講師”的外衣，行走在學生中間，更有時間與學生交談，隨時觀察學生的互動，回答學生提出的問題并進行指導。當教師和學生一起討論學習問題時，師生關系也變得和諧融洽。教師不再為課堂教學而發號施令，不再是管束者、紀律維護者，教學也變得越來越有效。
4.翻轉課堂翻轉了教學管理
傳統課堂主要是“學校管理”，教師在課堂上對學生的學習和作業進行“教的管理”。而翻轉課堂注重自主管理，在課前任務的學習中既涉及學生的自我管理，也涉及家長的督促，體現了家校共同管理；在課堂的討論、展示等環節中，又體現出合作管理機制，通過學習小組之間的互相競爭、互相評價來加強小組管理。這樣教師、家長都會參與到學生的學習管理和生活管理中，保證了學生的學習效果，并且對培養學生良好的自主管理能力非常重要。
二、翻轉課堂帶來的優勢
1.實現學生自主、個性化學習
在翻轉課堂里學生可以不在教室里聽統一標準的講解，可以利用教學視頻，根據自身情況來安排和控制自己的學習，可以自主地選擇適合自己的學習內容和學習形式，按照自己適應的節奏調整視頻的快慢，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。讓學生自己掌控學習，有助于培養學生的自主管理能力，并且可以讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，實現學生學習的個性化。
2.促進學生合作學習
翻轉課堂中，教師不是知識的唯一傳播者，學生可成立協作學習小組，相互學習和借鑒。此外，翻轉課堂可以更好地利用課堂時間開展團隊活動，當學生感受到團隊需要他們，他們自然就會很投入。并且課堂活動的設計以發展學生的動手操作、實踐創造能力為目的，可以強調學生間的溝通與激勵、競爭與合作的關系。
3.增加師生、生生的互動
學生在課下視頻學習中，可以跟同學進行充分合作交流，培養學生的合作精神，這樣課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。另外，學生在與教師及同學的互動協作中逐步實現知識的積累、技能的形成、心智的發展，教師在指導與促進學生學習中促進專業知識和專業技能的提高，也會更樂于教學，這就是所謂的教學相長。
三、對翻轉課堂的思考和建議
翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，在結構和過程上都顛覆了傳統意義上的課堂教學。尤其是高職院校，課程專業性比較強，實踐比較多，很多課程需要大量的觀摩和實踐，尤其是操作細節方面需要學生多次觀察，如果教師能將實踐操作做成視頻發給學生，學生就可以利用課前的時間提前進行自學，并且可以自己控制觀看的速度，細節問題可以反復看，暫停做筆記。這樣在課堂上教師就不用花大量的時間進行演示，可以把重點放在指導學生上，學生在操作時碰到問題可以及時請教老師，并且在課堂上可以讓更多的學生進行實踐操作練習，使學生的動手能力大大提高，這也是職業教育的本色。
但是在翻轉課堂這么火熱的同時，我們也不得不冷靜下來思考實施翻轉課堂面臨的問題和挑戰。翻轉課堂可能是由“課堂”轉向“學堂”的一種模式，在一些學校的實踐過程中也或多或少出現了一些問題：首先，對翻轉課程沒有全面理解其理論內容和實施其所需要的條件，對目前傳統教育的現狀、困境和發展方向沒有做出客觀全面的分析，對于引進的這種理論是否適合我們的實際情況，是全盤引進還是有所借鑒，要審視其全貌，認清其實質，探索其適合我們教育的部分，才能與我們的教育實踐接軌，并產生更好的效果。因此在推廣翻轉課堂時應先轉變觀念，這里既包含了學生觀、教師觀，又包含了課程觀和教學觀，它是對傳統教學的翻轉，但不僅僅是課內課外的翻轉。其次，要選擇合適的課程嘗試翻轉，對于高職教育專業課、實驗課、職業技能培訓這些動手的課程，多次重復上課特別適合；而且高職有些課程也沒有特別適合的教材和資源庫，在這方面可以說既是機遇也是挑戰；再次，要成立課程團隊，不能單靠教師個人，對教師要進行相關的信息化技術培訓，學校也要搭建網上自主學習平臺，軟件和硬件都要跟上節奏，沒有技術的發展和支持，翻轉課堂也只能是表面文章，形似神不似。但是目前，我感到最難的還不是技術，而是教學處理，即課前給學生什么樣的視頻和文字材料才合適，這是真正決定“翻轉”成敗的關鍵。
翻轉課堂作為一種新的教學模式，實現了對傳統課堂教學的革新。隨著信息技術的日益發展，翻轉課堂應用于日常教學的可能性也會越來越大。這給教師帶來了機遇，也帶來了挑戰，尤其是作為高職教師，更應積極轉變教學理念，注重知識和能力的更新，注重信息化技術的運用，注重教學設計和課堂組織，努力提升制作微課的質量，為翻轉課堂的實施做好充分的準備，盡早發揮翻轉課堂的優勢，運用到我們高職教育的課堂中，并在高職課堂中發揮重要的作用。
參考文獻：
[1]許興亮.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].當代教育科學，2014（16）：34-35.
[2]徐進.翻轉課堂在高職院校中的應用與思考[J].中國教育信息化，2014（12）：27-29.
第9篇：翻轉課堂內容范文
關鍵詞 翻轉課堂;教學模式;信息技術
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0017-02
信息技術與學科課程整合是當前教學改革的一個趨勢，隨著各種教學新理念、新技術的不斷涌現，同時也帶動了教學模式的不斷創新。2011年在美國各地興起的“翻轉課堂”教學模式，很快吸引了眾多教育者的關注，這種新型的教學模式為教學改革提供了重要的教育意義。當開始接觸翻轉課堂時，會有人認為翻轉課堂是將教師上課所講授的內容錄制成視頻，學生全部盯著視頻自學;還有人會認為翻轉課堂跟課前預習沒什么區別，都是先進行自學，然后再聽教師進行講解。其實，翻轉課堂是學生在課前進行知識的學習，課堂上教師幫助學生進行知識內化，改變了傳統教學中教師和學生的角色。這樣的教學方式增加了教師和學生之間的交流，提高了學生自主學習的能力，讓學生學會了學習，充分調動了學生學習的積極性，使教學更具有實效性。
1 翻轉課堂教學模式概述
翻轉課堂的發展 2011年加拿大《環球郵報》將翻轉課堂評為影響課堂教學的重大技術變革[1]。目前，翻轉課堂教學模式已經成為教育者關注的熱點，國內外越來越多的教師開始使用翻轉課堂進行教學，并取得理想的效果。在對教師使用翻轉課堂教學的問卷調查中，共對450名教師進行了調查，結果顯示：66%的教師認為應用翻轉課堂后學生成績明顯提高，80%的教師表示他們的學生學習態度有所改觀，90%的教師表示對工作滿意度有所提高，其中46%的教師表示對工作滿意度有顯著性提高[2]。在對家長進行的調查中可以了解到，翻轉課堂能夠讓家長清楚地了解到學生在學校里所學的內容以及學生的學習進展，進一步增進了家校合作，全面幫助學生提高他們的學習。
翻轉課堂背后的理論 翻轉課堂教學模式依據布盧姆的“掌握學習理論”為理論基礎。掌握學習理論認為學生只要有充足的時間以及適當的學習條件，都能夠對學習的內容達到掌握，并取得良好的學習成績[3]。翻轉課堂正是掌握學習理論的實踐應用，翻轉課堂教學讓學生在課外進行自主學習，學生在課外足夠的時間里按照自己的節奏來對課程進行學習，在課堂上實現知識的內化，查缺補漏，達到對知識的掌握。因此，以掌握學習理論為理論基礎的翻轉課堂教學模式更能體現學生的主體性，更能為學生個性化教學提供有益幫助。
2 翻轉課堂模式在教學中的應用研究
翻轉課堂教學模式要素分析 翻轉課堂教學模式要素包括四個方面的內容，即教學環境、學習轉變、教師和教學內容。
1）教學環境。翻轉課堂學習要求采用靈活的學習環境，靈活的學習環境意味著學生可以自由決定學習的時間和地點。課堂也比傳統的課堂教學顯得較為活躍，為適應翻轉課堂的教學，教師可以改變教室的布局，可以根據教學的需要設置教學場景。
2）學習轉變。在傳統的課堂教學模式中，知識的來源主要是教師向學生灌輸，學生一直處于被動接受的狀態，其積極性和主動性難以得到發揮。翻轉課堂教學模式把以教師為中心的教轉變為以學生為中心的學，增強了學生對知識的主動探索、主動發現。在課堂上，教師可以對學生的問題進行針對性的指導，充分調動學生學習的積極性。學生的學習方式可以采用協作學習、自主學習、表演等多種方式進行。
3）教師。在翻轉課堂教學中，教師由知識的教授者轉變為學生學習的引導者。與傳統課堂相比，翻轉課堂的實施為教師提出了更高的要求。教師要思考如何將知識的教授從課中轉變為課前，以及在課堂的學習中如何引導學生進行知識的內化。因此，教師在翻轉課堂中的作用顯得尤為重要，翻轉課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學。
4）教學內容。利用翻轉課堂進行教學，必須要精心策劃好教學內容，需要設計好什么內容更適用于學生課前學習，什么內容適合于在課中進行交流和討論，精心策劃好教學內容，課堂時間能夠得到最大化的利用。
綜合翻轉課堂教學模式要素分析得到，翻轉課堂不再是單純的教師傳授知識，而是注重以學生為中心，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師和學生形成雙向互動，教師更多的是去引導學生解決問題和幫助學生進行知識的內化。
翻轉課堂教學模式在教學中的應用 如何使得教學效果達到最優化，以提高學習者的學習，這是教育者們一直在思考的問題。傳統的教學方法是教師在課堂上講授，學生課后完成相應的練習。這樣的教學方法使得學生的自主學習能力很差，而且單純通過學生的練習沒法掌握學生的知識習得情況。而翻轉課堂通過網絡學習平臺，教師精心策劃教學內容，將課程視頻放在網絡學習平臺上，學生根據自己的學習節奏進行學習，增強了學生自主探究知識的能力，而且還能幫助學生提高他們的學習。本文結合教學的特點，根據翻轉課堂的要素分析，設計出適合于教學使用的翻轉課堂教學模式，如圖1所示。
1）課前教師模塊。首先，教師在進行課堂教學前，要制作課程教學視頻，一個知識點制作一個視頻，每個視頻五分鐘左右，視頻的內容主要是教師對學生進行知識的傳授，時間過長容易分散學生的注意力。因此，必須要求教師熟練掌握教材，找出最核心的內容進行講解。視頻時間短、內容精煉，這樣學生對于知識點的學習一遍不懂還有興趣學習第二遍，反復觀看，直到掌握。教師在課前通過與學生自學后的交流，可以收集學生在學習過程中存在的問題，以便在課堂教學中幫助學生解決問題，達到知識的內化。
2）課前學生模塊。在進行課堂教學之前，學生通過網絡學習平臺進行視頻學習，這個過程是學生獨立探索學習的過程。學生要自己思考、分析問題，在學習過程及課前練習過程中可以向教師提出問題，以便教師了解學生的問題并在課堂上進行指導。
3）課中教學模塊。課中的學習是教師和學生共同完成的，包括少量快速測評、分析問題、針對性指導、解決問題、反饋評價。課中是教師和學生互動的過程，教師根據學生的問題進行針對性的指導，解決了學生真正意義上的疑惑。并對學生的學習結果和學習過程進行評價，對學習進步明顯、學習態度好的學生給予肯定。
翻轉課堂改變了傳統教師為主體的教學方式，充分體現了以學生為中心的教學思想。在實際教學過程中，教師要樹立教育改革的信念，提升自己的信息技術素養，抓住翻轉課堂的重點，在課堂教學中積極使用翻轉課堂教學模式進行教學，培養學生學習的積極性，提高學生的學習成績。翻轉課堂因其獨特的教學方式對教育具有重要的意義，在未來的教學中應不斷發展，使其實現更大的教育價值。■
參考文獻
[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）：41-44.
[2]Educators Report Flipped Classroom Improves Test Scores
