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勿以善小而不為，事無巨細，再小它也是個事兒，凡存在就有理由，就如一顆小滴水卻可以折射太陽的光輝。我們身邊那些點點滴滴的小事，都可以成就一個又一個的善舉，而這些小小的善舉，不僅可以幫助他人，也快樂了自己。小事雖很平凡，但小事上體現出來的善心卻是偉大的，像網絡上的微博傳遞愛心，只需點擊鼠標，盡微薄之力就可以傳達出一份愛心，就有可能幫到了一個需要幫助的人，那樣我們就會感到喜悅，這是一種內心的升華。這就有如贈人一支玫瑰般微不足道，但它帶來的溫馨都會在贈花人和受花人的心底慢慢升騰、彌漫、覆蓋，在生活中，我們都應該這樣。
生活中有太多不盡如人意的事，因為人們總是喜歡索取。如果只想著收獲，那便會失去很多快樂，無論在任何事情上，我們應該多一點無畏的付出，要相信付出就會有回報，無論回報是有形的還是無形的。就像船主與油漆工的故事，油漆工無意之間的一個小小的善舉，卻拯救了一個寶貴的生命，最后，他不僅得到了助人的快樂，還意外地收獲了錢財，有形與無形的回報都隨之而來，這些都不是刻意為之的。
還有一個耳熟能詳的故事，有一個盲人住在一棟樓里。每天晚上他都會到樓下花園去散步。奇怪的是，不論是上樓還是下樓，他雖然只能順著墻摸索，卻一定要按亮樓道里的燈。一天，一個鄰居忍不住，好奇地問道：“你的眼睛看不見，為何還要開燈呢？”。盲人回答道：“開燈能給別人上下樓帶來方便，也會給我帶來方便。”鄰居疑惑地問道：“開燈能給你帶來什么方便呢？”。盲人答道：“開燈后，上下樓的人都會看見東西，就不會把我撞倒了，這不就給我方便了嗎。”鄰居這才恍然大悟。開燈這件小事，方便了別人的同時也方便了自己，何樂而不為呢。
高三語文課堂更多注重知識的傳授，課堂容量大，知識密度高，在這個基本現狀下，高三的語文課堂有呈現生命化的可能嗎？在筆者看來，這樣的課堂不僅是有可能的，而且是應該做到的。
一、把握學生的認知規律，實現知識的生命力
一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導入吸引學生的興趣，用巧妙的提問引發學生的思考，用機智的語言實現知識的生成。但除了這些常規的要求外，生命化課堂首先體現為知識的生命力。課堂上的知識不是一個個需要學生死記硬背的機械的知識點的講解和傳授，而是易被學生掌握的、鮮活的知識。以往過多強調認識的客觀性，對認識的能動性缺乏足夠的重視，導致在教學過程中主要采取的是教師向學生灌輸知識的形式，知識的呈現形式呆板、生硬。而要實現知識的生命力，就要從學生的實際出發，把握學生的認知規律。
建構主義理論強調認識的建構性原則，他們認為，知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。故而，高三的語文課堂要實現生命化，應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這樣活動的知識才是真正具有生命力的。
除此以外，高三的語文復習還應符合這個學習階段學生的認知規律。高三語文復習，在教學方法上應以歸納為主、歸納演繹相結合。高三的復習課要注重引導學生自主發現語文知識、試題中隱含的規律，從而再利用規律解決同類題型，或解決新問題。如果知識由教師直接給出，就會導致學生對方法的理解不夠深入，出現知識有余能力不足的情況。由學生自主歸納知識，再運用知識解決問題，學生就能很快將知識轉化為能力。
比如在“理解文意遷移運用”這一專題的的教學中，我很注重讓學生自主歸納答題的注意點。運用讓學生自主評分的方式，分析失分的原因，再從中得出答題時應該注意的要點。設計這個環節時，我還考慮到學生失分原因五花八門，在各道題中都有所體現，為了讓學生有清晰的認識，我給學生的每道題的答案示例都側重于一個要點，便于學生準確地辨析，從而明確地掌握。
高三語文復習課要注重學生思維能力的培養。思維教育的過程不應是傳授如何解決既有問題的思維經驗，而是啟迪學生開展思維活動并獲得教育效益。高三語文復習課，應以培養思維能力為目標，以傳授知識為手段，以組織訓練為主線。傳授知識和培養能力是互為手段和目標的，教師應放手讓學生運用知識，總結規律，提煉技巧。這樣活動的知識才能最終轉化為學生的能力，這樣的知識才是鮮活的，有生命力的。
二、運用合作性學習，激發學生情感的活力
我們難以想象一個缺乏學生情感流動的課堂會是成功的課堂。離開了情感的活力，學生的學習只可能是被動的、應付式的，這樣連基本的教學的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語文課堂就教學內容而言，本身的人文性、情感性比基礎年級要弱，但這是不是等于在高三語文復習備考過程中難以實現學生情感的活力呢？華南師范大學郭思樂教授曾經說過，“在大量的教學實踐中，我們觀察到，最持久強烈的愉悅不是來自一般的‘快樂學習’活動，不是來自簡單的表揚欣賞，而是來自人的文化創造活動自身的激勵”。在高三語文教學中，充滿著大量的思維的創造，對知識習得的快樂。在這個意義上說，高三語文課堂完全可以是充滿著學生情感的活力的。而合作性學習，就是激發學生情感活力的最佳方法。
合作性學習理論的源頭應該是來自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關系。阿莫納什維利明確提出合作教育學的思想，他創造了基于合作原則的師生關系和師生交往的新形式，創造了使學生快樂地、生氣勃勃地學習的機制。
在合作性學習理論指導下，教師與學生之間、學生與學生之間更注重互助與協作，教師與學生不僅是師生關系，也是合作關系。這種民主的教學氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關系和交往方式。
合作教育學理論強調，在教育思想上必須承認，教師和學生在人格上是完全平等的，教師對兒童的愛和尊重，使兒童得到認識的快樂。教師的引導，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學過程中。在共同的學習過程中，使他們感到成功、進步和發展的快樂。這種快樂是學生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎可以替代，是學生內在情感發展的動力。
在教學過程中，為了培養學生的理性思辨能力和寫作水平，筆者在高三開展過時評教學。學生準備一個熱點時事，全班同學自由發表對這一時事的看法，教師也參與到這個討論中。觀點分歧很大時，學生還會展開激烈的辯論。在這樣的課堂中，學生不僅是教學過程的參與者，也是教學過程的積極創造者。當學生言之成理時，教師采納學生的觀點，激發了學生的學習積極性，形成強烈的學習動機，使他們真正成為學習的主人。
高三的習題講評課，也不能以學生掌握僵死的答案為目標，作文講評課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評議論文時，為了突出“扣緊、說透”的要點，教師可以引導學生進行主體段的互改。可以采取學生單獨評改、小組交流評改或全班討論評改等方式，教師在其中發揮引導作用，平等地參與到討論之中，使學生在合作交流過程中感受到進步的樂趣、收獲的喜悅。
當然，要想課堂上學生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來說，一個合格的教師應該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應該具備這一特點。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動。難以想象當教師幾乎成為課件播放的機器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學生情感的律動。
三、建構教學模式，挖掘學生發展的潛力
教學的目的是促進人的全面發展。生命化課堂要開發每一位學生的潛能。倪文錦教授曾經指出，新課程的根本出發點就是面向全體學生，為了每一位學生的發展。新課程著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。在教學評價中，也提倡建立促進學生全面發展的評價體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發展。生命化課堂強調挖掘學生發展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。
合作教育學理論也認為，教師不僅要傳授知識，使學生掌握牢固的技能，更重要的是教學要以學生個性的整體、和諧發展為目標。這些都要求高三語文課堂要輕知識傳授，重能力與方法的培養，授之以“漁”，從而全面提高學生的應用能力、審美能力和探究能力，挖掘學生發展的潛力，促進學生均衡而有個性地發展。
具體到高三語文復習課上，教師首先要能做到精心組織教學內容。同樣是練題講題，生命化課堂上的教師要能做到精選典型題目，舉一反三。比如作文的教學。好的作文題能發揮其有效的典型示范作用。絕大多數高考作文命題規范，留給學生較大的寫作空間，富含人文性和思辨性，是高三寫作教學的典型素材。但有些題目中的材料本身缺乏邏輯性，或者指向性太模糊，如2012年高考新課標卷的“船主與油漆工”、安徽卷“梯子不用時請橫放”。教師應懂得辨析，懂得取舍。選擇的標準在我看來，一方面是指向明確，操作性強，適合學生通過對該題目的訓練掌握相關方法。另一方面是思辨性強，能培養學生的理性思辨能力，能引導學生的發散思維。不少研究者將中國高考的命題與歐美進行對比，指出西方相關的作文考題重理性分析，特別是重視考查學生的邏輯思維能力，這一點在近幾年中國高考題中也有相關轉變，出現了很多突出理性分析的題目。如2012年高考福建卷和廣東卷等。這樣的題目適合培養學生思維的深度以及發散思維的能力。