美術課堂精選(九篇)
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第1篇：美術課堂范文
一、準確定位，親近童心
隨著新課程標準的實施，美術課堂由封閉走向開放，教學過程是師生共同成長的互動歷程。教師作為學生學習的組織者、引領者與合作者，應主動從多角度了解兒童，走進孩子的心靈世界，尋找適合兒童成長的方法，創(chuàng)設出平等、和諧的教學氛圍。
兒童是靠著形象來思維的，所以教師應懷揣一顆童心，永遠有一雙兒童的眼睛，運用充滿童趣的語言，能夠讓自己的課堂香氣四溢。這也是師生感情的催化劑。例如在教學《各式各樣的椅子》的時候，若提問：“這些椅子有什么共同特點？”學生很木然。教師可以從兒童的心理出發(fā)，遵循兒童的認知規(guī)律，這樣啟發(fā)學生：“這些椅子身上都長了些什么呀？”這下學生可來勁兒了，有的說椅子長了翅膀（扶手）和腿腳，有的說椅子長了脖子（靠背）……學生自己畫椅子的時候表現欲很強，都想把椅子畫得漂亮些。于是枯燥的課堂多了幾許亮色。
教師應尊重孩子，爭取當學生的大朋友，蹲下身子，帶著未泯的童心，和學生一起參與到學習活動中去，交流討論，完成手工制作。對于學生的心聲，教師要學會耐心傾聽，及時了解學生的真實感受，使師生之間產生默契。例如在教學《自行車的故事》時，教師和孩子們一起到操場上騎一騎自行車，了解自行車的構造，探討為什么自行車在行駛的過程中不會倒下。孩子的臉蛋兒像盛開的花兒一樣，甜蜜蜜的。和學生同游戲同歡樂，這樣的課堂師生之間親密無間，學生敢想、敢說，其樂融融。
二、機動處理，呵護童心
在美術課堂教學中，師生是學習的共同體。教學過程是動態(tài)、發(fā)展的，不斷生成新的教學資源。教師不能一味地執(zhí)行教學預案“教”教材，而應“用”好教材。教師解讀美術文本時，可以在把握教學目標的基礎上，根據學生的情況，對教學內容進行再思考，對教學活動進行必要的調整，讓教與學真正成為富有個性的充滿創(chuàng)造性的過程。只有這樣才能收到“一石激起千層浪”的多元效果。
例如在教學《我設計的未來建筑》時，除了站在課程的高度，考慮編者的意圖，更應該考慮學生本身的兒童視角。這應該是美術教學的基本立場，避免教學烙上太多的成人思維。未來建筑是什么樣兒的呢？孩子們的想象如天馬行空，他們眼中的未來建筑不僅僅只是造型奇特，樣子美妙，而且充滿著神秘色彩：海底城市、太空建筑、冰淇淋房屋、不斷長大的建筑……讓人眼花繚亂。教師都一一給予了肯定，鼓勵學生標新立異，大膽表達出自己的構想。有人曾經說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個孩子也都有自己的獨特個性，有自己的想法，課堂上呈現出豐富多彩的設計是必然的。當有價值的“意外的智慧”閃現時，教師應從兒童的認知上去分析，及時捕捉，點燃孩子的“創(chuàng)造之火”，恰當引導，巧妙處理課堂中的動態(tài)生成，演繹迭起的美術課堂。
三、激活童趣，放飛童心
小學美術課程標準強調：“應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度?！苯菘私逃铱涿兰~斯曾經說過：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”的確，有了興趣學生才會積極主動地參與學習活動，興趣是進行美術創(chuàng)作的原動力。
鼓勵學生主動參與，加強自我體驗?！盎顫姾脛印笔莾和奶煨?。美術教學中應讓學生親自動手做一做、試一試、畫一畫，這樣才能把握制作材料的性能、使用工具的特點。例如在教學《穿穿編編》時，教師沒有給學生規(guī)定好具體的條條框框，而是讓學生自己揣摩、嘗試，選用適合的材料，大膽地將自己設計的造型用不同的“穿編方法”表現出來。學生在嘗試與合作中，體驗到思維的快樂、動手后的愉悅。學生穿編出的圖案、造型各具特色，生動傳神。
游戲是兒童的天堂。洛克說：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成游戲似的?！毙W生天玩，教師可以牢牢抓住這個特點，“投其所好”，把尊重每一位兒童的發(fā)展落實到教學行動上。把游戲帶到課堂教學中來，在游戲中教學，在玩中創(chuàng)作。如在教學《卡通卡通》這節(jié)課時，教師可以事先準備一些美羊羊、百變小櫻等面具，讓學生挑選自己喜歡的面具，戴上并盡情表演。當學生完成作品后，還可以讓他們戴著自己制作的面具參加班級化妝舞會。
第2篇：美術課堂范文
關鍵詞： 美術課程 鄉(xiāng)土資源 開發(fā)利用
全國統(tǒng)編教材內容涵括美術概念的多個方面，各地方根據實際情況補充了鄉(xiāng)土教材。地方性的鄉(xiāng)土美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，體現地方民族特色，以便具有強大的生命力而不被其他形式同化。補充鄉(xiāng)土美術文化教育，聯(lián)系本地實際，讓學生了解當地社會與經濟文化的發(fā)展，更新美術教學觀念，使美術教育不斷滿足社會多元化發(fā)展的要求。鄉(xiāng)土美術課程資源作為地方課程的主要來源，開發(fā)和利用課程資源一直被關注，尤其是地方的自然和文化資源。一方水土養(yǎng)育一方人，800里的巢湖蘊藏著豐富的自然資源，為我們提供了取之不盡用之不竭的活教材。巢湖到處叢生著的一撮撮蘆葦是編織的上好材料，巢湖又是“魚米之鄉(xiāng)”，生產各種有色谷物，可以用來設計粘貼畫，秸稈也可以用作編織的材料。由此我們可以看出要有選擇地將當地自然材料運用到具體的教學當中，不斷豐富和拓展現有教材，注重開發(fā)美術課程資源，提高美術課堂教學質量。
一、鄉(xiāng)土文化教學資源的發(fā)掘與利用
文化部公布了2011-2013年度“中國民間文化藝術之鄉(xiāng)”命名名單，巢湖市榜上有名。這是巢湖市繼2008年被文化部命名為“中國民間文化藝術之鄉(xiāng)”后再次被命名。剪紙入選省級非遺名錄。根雕、面人，羽毛畫等民間藝術作為“民間文化”的重要組成部分，已經廣泛走進群眾生活，大放異彩。巢湖市民間藝術家尹修平，擅長用麥稈作畫，經過半年的努力，尹修平近日又以麥稈為原料畫出了《清明上河圖》。有6項進入第4批合肥市級非遺名錄初選名單：浮丘釣臺的傳說、巢湖鼓舞、洪氏銀器制作、周氏微書、孫氏篆刻、黃麓古村。由此看出巢湖具有豐富的鄉(xiāng)土文化底蘊，從中我們可以借鑒當地具有民族特色的非物質文化遺產，深入挖掘民間文化藝術瑰寶。我校美術教育以本地鄉(xiāng)土資源為載體，促使學生了解貼近生活的史料與教材。鄉(xiāng)土美術中蘊涵的人文思想、傳統(tǒng)藝術觀念，有利于學生主動參與文化的傳承與交流。同時，充分利用鄉(xiāng)土美術資源，能使學生更好地了解美術與情感、美術與社會、美術與文化、美術與生活的關系，有利于給學校美術教育帶來更多的發(fā)展機會。
二、鄉(xiāng)土美術進入美術課堂，完善特色教育
學校美術要真正辦出自己的特色，就要在課程開發(fā)上下工夫，引入鄉(xiāng)土美術豐富美術教育資源。鄉(xiāng)土美術課程的開設可牢牢地抓住這一思想主旨，真正將“以校為本”作為“特色教育”的根本原則。我在鄉(xiāng)土美術課程的開設過程中，大膽實踐，將原有的美術課外活動、興趣小組之類零散的課程形態(tài)歸并到一個課程目標和內容架構之下，加入“鄉(xiāng)土美術”課程和內容，使得美術教學一方面能夠獲取和利用優(yōu)勢的資源條件，凸顯學校的辦學特色，另一方面使鄉(xiāng)土美術真正成為國家和地方課程有效、有益的補充。
三、鄉(xiāng)土美術課程資源為審美教育提供素材
結合學生所在地區(qū)的鄉(xiāng)土美術教育資源進行課程開發(fā)，有助于激發(fā)學生興趣，提高美術教育教學質量，且對地方美術文化的保護、傳承、發(fā)展起到了重要的作用。研究鄉(xiāng)土美術，在于它所涵蓋的深刻內涵、思想意義在某種程度上是跨越時間與空間的，這就需要生活的積累。通過學習這些鄉(xiāng)土美術藝術，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，增加學生的生活積累，讓學生從小就受到美術的熏陶。了解鄉(xiāng)土美術，親身感受美，使學生的美術學習不脫離當地的文化背景。
四、鄉(xiāng)土美術資源有利于農村美術教育的整合
農村富含自然資源，作為藝術創(chuàng)作的原材料唾手可得，成本低廉，也可用于教學活動，如一些俯拾皆是的泥、石、木、竹等都可作為泥塑、石雕、木刻、竹雕、竹編的創(chuàng)作材料。農村社會保留的一些傳統(tǒng)習俗，如歲時節(jié)令和生活儀式，如誕生、結婚等重大的慶?；顒?，都會有多樣多彩的美術形式出現，渲染喜慶的氣氛或祈祝吉祥如意，這些都是農村美術教育的資源優(yōu)勢，是發(fā)展農村美術教育的有利條件。以鄉(xiāng)土美術作為農村美術教育的突破口，開發(fā)和利用好當地的鄉(xiāng)土美術教育資源，必將給本區(qū)域農村美術教育開辟一條地方特色與民族特色相結合的發(fā)展道路。
五、鄉(xiāng)土美術課程資源有利于文化的傳承和交流
鄉(xiāng)土美術教育是一個多元化的教學體系，它的學科跨度大、操作性強，是一門值得深入研究的課題。由于多元化教育是美術與設計教育發(fā)展的必然趨勢，因此在開展地方鄉(xiāng)土美術教學的同時，讓學生接觸不同地域、社區(qū)的美術文化，了解當地的人文歷史、自然環(huán)境、風土人情，認識社會，了解社會與經濟文化的發(fā)展，培養(yǎng)多元化人才，適應未來社會發(fā)展的需求。在美術教育中滲透鄉(xiāng)土文化，可以培養(yǎng)學生對優(yōu)秀民族民間美術的認同感和鄉(xiāng)土情懷。在當前多元文化環(huán)境下，尤其是視覺文化泛濫的現實環(huán)境中，青少年對以娛樂性、刺激性和商業(yè)性為特征的大眾文化和流行文化趨之若鶩，而對鄉(xiāng)土文化卻持漠視或鄙薄的態(tài)度。在美術教育中滲透鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)土文化的認同感，進而培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷具有十分重要的現實意義。
參考文獻：
第3篇：美術課堂范文
一、教學示范是教師能力展示與學生學習的需要
初中美術課中，教師不可回避地要接觸到一個“示范教學”的問題，而許多教師怕在課堂中出差錯，往往會故意省略這個步驟。作為一名優(yōu)秀的美術教師，必須有嚴謹的治學態(tài)度和精湛的專業(yè)技能，我也常在美術教學公開課、觀摩課上發(fā)現上課的教師不怎么現場示范，似乎“遺忘”了美術教學中一個最基本、最直觀的教學方法——示范法。事后了解到是怕出錯，顯然是在教學上不自信的表現。究其根本原因有：一是教師的“功力”不夠，有怕煩和畏難情緒，因為大量的范畫是需要花費時間和精力的。二是教師的“手”功不夠，缺少相應的教學基本功，怕在示范中出現問題。新課程標準指出，教師應以各種生動有趣的教學手段，如錄像、范畫、范作、參觀等等方式引導學生增強對形象的感受和表現的能力，激發(fā)學生學習美術的興趣。這里強調了教師的示范在美術教學中的重要作用，教師的示范在教學過程中是舉足輕重的。一個好的示范可以直接給學生以感性認識，從而激發(fā)他們的學習興趣，達到拋磚引玉的作用。在蘇教版第十三冊 "造型·表現"中的《身邊的物品》一課教學時，以蘋果為教學內容，為了讓學生做到既能表現蘋果的形，同時又能表現蘋果的立體感，教學上采用了直觀示范法，從其難點（明暗）開始示范，表現了由暗到明的作畫步驟與方法，尤其是暗與灰的明暗過渡手法的示范，更是要讓學生直觀地看到暗部與灰部色的自然銜接以及對投影的刻畫過程。示范過程清晰，教師邊講邊畫，學生看得真切，當教師畫完一個既有形又有立體感的蘋果時，學生發(fā)出陣陣驚嘆和掌聲，同時教師也看到了學生們急于表現的欲望，使得在后面的訓練中學生感悟和表現的興趣濃厚，較好地實現了預設的教學目標。
二、適時的教學示范能夠化解教學難點
一節(jié)美術課有許多的教學環(huán)節(jié)，包括導入吸引、教學互動、分析講解、教學示范、學生實踐等等。那么我們在課堂實踐的每一個環(huán)節(jié)中，首先要考慮的是課程目標的需要性，如這節(jié)課需不需要示范這個環(huán)節(jié)、示范在這節(jié)課中的作用是多少、示范要達到一個什么程度、示范的選擇時機在哪里。這就要求教師精心設計，適時示范，化解難點。
示范一般包含了兩層含義：一是指教師在課前準備范畫，以比較大的畫面，形象、直觀地讓學生感受教師所要表達的要求，既能在課堂上對學生產生較強的吸引力，又符合教材內容。二是教師在教學過程中根據教學目標、學習內容、重點難點設計示范。為使學生看得明白，教師現場示范，這需要把握示范的時機、示范的量等，到什么程度需要教師把握。我在校本課程“色彩靜物”的教學中，在前兩節(jié)課中推出了教學范圖，主要是讓學生了解作畫的步驟，范圖畫面大，過程清晰，學生看得明白；上第三課時就采用了現場示范的方法，就如何調色、如何處理冷暖色、如何表現亮面色的用筆，均一一展示給學生看，及時解決學生在操作上可能遇到的問題。這樣的示范早了不能引起學生的注意力，示范的作用也不大；過后再示范，學生畫面問題已顯現，自然有損學生的學習信心和興趣。唯有抓住恰當的時機，才能承上啟下，讓學生少走彎路。實踐證明，適時地運用示范方法，既能讓學生看得清、記得牢，同時也能讓學生獲得一種心理體驗、產生一種表現欲望，并最終將其轉化為持久的興趣，這正是美術新課程的要求。
三、教學示范對形成學生美術的技能技巧有著直接作用
美術教學在一定程度上可以說是一種操作活動，需要學生通過學習掌握一定的技能技巧，如掌握繪畫中的素描、色彩表現及國畫上的用筆等等。這些都要求教師通過教學示范進行傳授，即便有了多媒體的教學方式，在視覺感官刺激上還是教師的直接示范更受學生歡迎。如在蘇教版美術教材第十六冊《從心底接觸自然》一課中“樹的畫法”教學時，教師要根據樹的基本表現方法進行示范當畫到樹梢時，面對繁雜的樹梢，我向學生介紹了中國傳統(tǒng)繪畫中的樹梢畫法——鹿角枝，當簡單形象的樹梢展現在學生面前時，學生們眼前一亮，對這樣畫樹梢的技法充滿了好奇，在練習時也注意到適度的模仿和表現。由于示范的成功，講解示意到位，學生作業(yè)明顯令人感到滿意。
四、教學示范需要教師具備過硬的基本功
第4篇：美術課堂范文
【關鍵詞】：美術課 導入 課堂效果
“好的開頭，有如春色初展。鮮花含露，叫人鐘情。”有所謂鳳頭之說，如同鳳凰頭那樣美麗動人，成功的課堂導入與之相比有異曲同工之妙。
積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣，蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！彼越處熒险n開始就應當注意通過導入語來激發(fā)學生的思維，以引起學生對新知識新內容的熱烈探求。用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程。
一、美術課堂導入的基本要求
（一）針對性。導入一定要有針對性。教師要緊扣本堂課的教學目標和要求去設計這一環(huán)節(jié)，而不能脫離具體的教學內容去盲目的追求形式上的新、奇、特而走入“做秀”的誤區(qū)。千萬不能為了“導入”而“導入新課”。導入的目的是調動學生的積極性，點明課堂教學的主要內容，講清楚課堂教學的目的，為講授新課作好鋪墊。
（二）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的愛好和愿望”。導入時有意安排的某些富有情趣的環(huán)節(jié)十分重要，但選擇材料的趣味性一定要健康高雅，既要滿足或者能夠在激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望的同時，還必須具有“示范性的審美趣味，”既不片面追求趣味或為趣味而趣味，要堅持積極向上的審美情操，追求品位第一。假如課堂導入布滿趣味性，學生便會把學習看作是一種精神享受，因而能更加自覺積極地學習。
（三）藝術性。導入要有藝術性。導入是一種鋪墊，一種情理之中的意外設計；也可以是一種懸念，一種能調動好奇心和探究欲望的安排；更是一種吸引，一種讓人剪不斷，理還亂的割舍不下的掛念……它可以利用現有的豐富數據，通過教師的適度編排，演繹出精彩的情境，體現出彼時彼地，此時此刻的美感，吸引學生的視覺注意力，并在內心深處產生心理共鳴，從而能更好的“調動”其關注力。
二、常用的導入方法
由于美術是一種視覺藝術，一般情況下，直觀形象是學科的突出特點，普通高中《美術課程標準》實施建議中指出：“美術教學應注重創(chuàng)設情境。在教學過程中，可以針對美術作品、美術現象，用有關的音樂、故事、角色扮演等方式創(chuàng)設情境?！币虼?，美術課的導入常采用以下幾種主要方法：
（一） 歌曲、影視導入。高中學生活潑好動，且善于接受新事物。他們對歌曲、影片很有新鮮感。因此，為了激發(fā)學生對美術課堂內容的愛好，教師可以利用多媒體的圖文并茂的特點，播放一些學生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設生動情景，充分調動學生的積極性，同時提出相關的思考問題。普高新課程中把音樂和美術合稱為藝術課，足見兩者之間的關聯(lián)是如此密切。在美術史上也不乏有一些既是音樂家又是美術大師的藝術家，如：達芬奇、豐子愷等。
美術鑒賞模塊第三單元第七課《時代的脈搏》和第八課《不同的歌聲》中，采用音樂歌曲導入就起到了很好的效果。
第七課《時代的脈搏》導入實例：
音樂欣賞: 聽音樂說出這些樂曲分別是什么時期的作品?
音樂響起馬上就吸引了學生，因為里面有他們沒有欣賞過的音樂。探索未知是人的本能反應，這就形成了磁吸效應。
我采用三種不同動作模式的圖片，分別演繹《地道戰(zhàn)》、《故鄉(xiāng)的云》、《飄移 頭文字D》。這三首歌曲在樂曲的旋律、樂器的使用、演唱的風格都有很強的時代性，體現了――改革開放――高科技時代，從傅庚辰到費翔再到周杰倫的時代變化元素。通過聽音樂極大的調動了學生的積極性，也把課題中“時代”模糊的概念清晰、具體化。最后把社會思潮、時尚的多種元素與美術的發(fā)展相聯(lián)系再導入課題《時代的脈搏》。這時學生對課題已有深刻的認知，為后面的教學提供了很好的鋪墊。
(二) 時事、故事導入。故事導入的魅力在于既能集中學生注意，又能自然導入新課，還能啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力和欣賞力。精致的小故事可以只講個開頭，把學生的注意力和想象力都充分地調動起來，然后讓學生自己發(fā)揮想象力完善這個故事，用畫代替語言表達出來，這樣不光培養(yǎng)了學生的想象力，還增加了他們的對美術的興趣。原來美術還可以這樣用，這不僅僅是門課程，還是自己對外界的感知的生動表達。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。利用近期發(fā)生在身邊的事或國內外大事來導入課文。教材的安排是固定的，但是天天發(fā)生的事件都是無法預知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應用恰當，應該是種很有時代氣息和生活氣息的導入方式。第二單元第六課《從傳統(tǒng)到現代》導入實例：
首先教師出示一張花卉圖片，并提問：這種花的名稱？學生回答：薰衣草――故鄉(xiāng)是法國南部普羅旺斯―?？怂?。
接著老師開始講述了一個故事：在100年前，法國南部普羅旺斯―?？怂剐℃?zhèn)上，隱居著一個老者，他時常背著一個碩大背包行走在鄉(xiāng)間小路上。一天一群小孩向這位老人投擲石塊，此時老人停下腳步說：“你們知道我是誰嗎？（停頓•學生思考）我將是100年后歷史上最偉大的畫家?！?/p>
拋出這個問題馬上吸引了所有學生注意力，這人是誰？怎么這樣大言不慚。這時老師說：“他就是偉大的現代繪畫之父――保羅•塞尚。由于已經激發(fā)了對此人深入理解的強列欲望，于是便乘機導入課文的學習。在接下來的教學活動，學生始終保持高昂學習熱情。
（三）創(chuàng)設問題導入。創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生思維的一種有效方法。一般在講授新的教學內容之前，教師要有針對性地提出一些問題，引起學生的思考，激發(fā)學生的探究興趣，又要對教學內容的重點和難點有所提示，產生探求未知領域的欲望。而所提問題的覆蓋面，知識的拓展度，就需要任課教師根據具體學生的具體情況來精心的設計。問題法最能吸引學生的注意力，但教師提出的問題一定要優(yōu)化，給學生一個真實的情景。引導學生進入角色，演繹情景、發(fā)散思維、培養(yǎng)其良好的思維習慣，通過觀察----反思----發(fā)現，大膽的去想象和創(chuàng)作。
好的導語像報告春天消息的梅花，把學生帶入萬紫千紅的花園里，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。對于我們教師來說只是為了調動學生學習積極性所運用到的一些工具而已，包裝再美麗始終只是包裝罷了，不能主次不分，課堂導入時間不宜過長，要始終明確當堂課的教學任務，做到讓學生開心地學，積極地學，發(fā)自內心地學?？傊?，教學有法，但教無定法。課文導入的方式可謂變化無窮，這里所說的幾種導入方式只不過是筆者的一點粗淺體會。針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，只要我們能從實際出發(fā)，結合不同的課文內容，采用不同的導入方式，就一定會使學生全身心地投入到課堂學習中來，課堂教學也定會收到事半功倍的效果。
[參考文獻]：
第5篇：美術課堂范文
【關鍵詞】游戲 體驗 魅力 快樂
《美術新課標》的課程理念更注重學生的體驗過程，力求使教材的基礎性，科學性，開發(fā)性，趣味性得到有機結合。在課堂教學雙邊參與的動態(tài)過程中，師生之間是一種平等的關系。根據學生的年齡特征，學情和教學環(huán)節(jié)的需要，我設計了許多游戲，現摘取兩例：
一、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力
研究表明，創(chuàng)造想象是人們進行一切創(chuàng)造性活動所必須的心理活動，它是進行科學發(fā)現、技術發(fā)明和文學創(chuàng)作活動的必要條件。離開了想象，人的任何創(chuàng)造性活動就不可能進行。實踐活動中所包含的創(chuàng)造性成分越多，想象所起的積極作用也就越大。愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切 ，推動著進步，并且是知識凈化的源泉。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素”。想象對人的整個精神生活的作用也是十分巨大的。想象力是人的智力結構中的一個重要成分，想象力的發(fā)展影響著人的智力發(fā)展。學生的再造想象是學習科學文化知識的重要條件，創(chuàng)造想象則是進行創(chuàng)造性學習的必要條件。由上述可見想象力在人成長中的重要性，提供自主表現的探究性游戲：這種游戲是新課講授重點，它是啟發(fā)學生思維的基礎，通過這種游戲，學生能從無意識的“玩”到有意識的“玩”，例如：《小小手》的課程中，我?guī)ьI學生在室外陽光下做手影游戲，學生們開始覺得很好碗，紛紛摹仿，后來學生自己也創(chuàng)造出許多不同的手影，為繪畫創(chuàng)作奠定了基礎。再如抽象游戲的目的是鍛煉學生的想象力。想象力是卡通畫繪畫要具有的，只有豐富的想象力才能畫出更加可愛生動的卡通形象幾個學生，或者相互之間都可以，在紙上或者黑板上，隨便畫一些線條（簡言之就是亂畫一些東西）非具象的。然后再讓另一部分同學，根據自己的想象添加線條或其他的東西，把他變成具象的（可以看出是什么的東西）同一個非具象的東西不同的人會畫出不同的結果，所以，作為老師也可以自己畫出一個非具象的東西讓大家共同把他變得具象，看誰畫的好，也是很有意思的。因此，在美術教學中，培養(yǎng)學生的想象力就顯得尤為重要。比如，我在教學《蔬果造型》這一課時，教學內容是利用蔬果的一些外型特點，再利用挖、刻、切等手法 來制作小動物。根據教學內容，我設計了一個“森林大會”的游戲，在課前我先用蘿卜 制作了一只小鳥，并且在上課時利用電視播放了森林的圖片。上課時，我創(chuàng)設了這樣一 個故事情節(jié)：“森林王國馬上要召開動物大會，獅子大王派遣百靈鳥去通知小動物們迅 速來參加，可是時間非常緊急，小鳥無法完成任務，你們愿意幫助它嗎？”最后，大家想辦法終于請來了小豬、小鴨、鱷魚、小貓、小刺猬等動物。通過這堂課的教學，培養(yǎng)了同學們豐富的想像力。
二、讓學生體驗成功，感到快樂
對于孩子們來說，快樂就是他們在這個年齡段最主要的心理需求。什么能提供他們需要的快樂他們就對什么感興趣。教學游戲恰恰就能滿足他們的這種需要，他們在美術教學游戲中獲得了快樂，自然就會對美術產生濃厚的興趣。例如，我在每一節(jié)課前都利用五分鐘讓學生進行填色游戲，這個游戲所用的時間少、難度也不大，但教學效果卻很好。同樣一幅圖，不同的學生填上不同的顏色，就會產生異想不到的色彩搭配，這個游戲簡單易行，但同學們的興趣卻很高，他們在玩的過程中練習了色彩感覺，而我在這個過程中往往也可以獲得不少新的色彩搭配方案，有時我也不得不佩服他們豐富的想象力。尤其是通過這個小小的涂色游戲，能使更多的同學積極參與到教學中，更加喜歡上美術課。創(chuàng)設拓展交流的延伸性游戲：這種游戲一般出現在綜合性的美術活動中，當學生的作品完成后，給他們一個體驗成功的機會，將他們的作品溶入適當的造型游戲，不僅能讓學生在游戲中體驗相互協(xié)作的樂趣，增加同學之間的友誼，而且能將單獨作品的意義延伸到更深層次的含義，使其得到升華。上雕塑課《做家鄉(xiāng)古建筑》時，我刻意地讓他們把作品擺放在同一張桌子上，相互交流，再用剩余的邊角廢料，塑成背景或添做其他情景，并讓參與的同學設計一個合理的游戲在作品里嬉戲，有玩捉迷藏的，有走迷宮的......同學們盡情地享受游戲帶來的樂趣，甚至連膽小的同學，不愛表現的同學也原加入其中。
每次游戲我都精心設計，潛心思索，不能游離于教材與目標之外，不能讓學生只是“玩”，而忽略了“學”。游戲中組織教學也很重要，既要有紀律的約束，又要不失游戲的樂趣。不論是哪一種美術游戲，都是為教學活動服務的，都是為了讓學生更好地達到學習目的。
但是并非所有的游戲都能進入課堂，游戲的選擇是這個環(huán)節(jié)的重點，必須符合以下幾點：首先，游戲要能充分調動學生的積極性，強調“趣”。興趣是最好的老師，將趣味進行到底。例如可在《讓大家認識我》這一課中，先將童謠《找朋友》配以簡單的手部舞蹈動作，師生同做共樂找朋友，現場游戲尊重“生成”，讓精心“預設”與即使“生成”的好朋友在課堂教學過程中認識互動，彼此介紹了解，拓展、豐富課堂的內涵。
其次，游戲中要蘊含一些適合學生們的各種知識，強調“博”。心理學研究結果告訴我們，學生在興趣盎然地參與游戲時理解的知識，遠比生硬灌輸給他們的有效，遺忘率也低。因此我們在游戲過程中滲透一些簡單知識，將美術教學和簡單知識相互整合，使學生們有更多收獲。例如教學《滾動樂園》設計游戲 “停球比賽” 時，將學生分組競賽，強烈的好勝 心讓學生們躍躍欲試。但當看到皮球總是停得不穩(wěn)，好奇心驅使學生們馬上明白圓形物體是會滾動的。由此可見對待課堂“生成”，教師應適度發(fā)揮主導作用，給學生有效的引導，引導“生成”，實現游戲的有效價值。
實踐證明，在游戲興趣的驅使下和游戲氛圍的作用下，大大提升了學生對游戲教學中的內容、相關知識技能學習的有效性，更勤于對游戲活動中所產生的相關問題的思考，使其達到事半功倍的效果。
第6篇：美術課堂范文
一 、評價方式要多種多樣
學生的學習習慣、掌握基礎知識的水平和綜合素質不同，教師評價的方式也不盡一致。要采取多種形式、多把尺子評價學生.以增強評價的可信度。
1.整體評價。整體評價是促進整個班級正確認識自己，全面提高自己的評價方式.這種方法一節(jié)課中不宜多用，但是有存在必要，_尤其是一個美術教師往往擔任同年級好幾個班的美術教學，這種評價有助于兄弟班級間進行競爭，全而提高孩子們的繪畫水平。
2.分小組評價。一開始分好組，就鼓勵他們的競爭意識，讓他們進行比賽，同答好一個問題、畫出一幅好畫、非常遵守課堂紀律，都及時地給他們組加一分，這就明確了評價標準，最后的優(yōu)勝者還能得到精神或物質方面的小小獎勵！這樣，每節(jié)課孩子們都覺得新鮮感十足.他們就會很專注于課堂.就連最容易亂的手工課，他們也有條不紊，最后的學習效果可想而知。
3.個別評價。個別評價時，經常是就課堂上問題的一問一答式或者就學生的某一幅作品進行評價。這種評價不僅僅面向那些優(yōu)秀的孩子，應該把更多的鼓勵肯定的話語送給那些弱勢生們，他們一次精彩的回答.一次繪畫作業(yè)的進步，都應該及時地、肯定地給予他們正確的評價，激發(fā)他們的繪畫興趣及上進心。
為了進一步完善小學美術課堂教學評價的標準，提高教師的教育教學能力，形成正確的教學行為，促進小學美術教學向縱深方向發(fā)展，筆者結合多年的教育教學實踐，對當前我市小學美術課堂教學的評價標準的發(fā)展與實踐提出如下教育建議：
二、評價標準要多元化、個性化。
標準問題是課堂教學的核心問題之一。現行的一些課堂教學評價標準是建立在普遍化的與學科無關的課堂教學行為的基礎上的，因而，評價過程中不作區(qū)分的對待各科教學，但事實上不同學科的教學有各自不同的特點，不同的課型有不同的教學設計，每個教師因年齡、學識、個性特征的不同也具有不同的教學特點，學生身心發(fā)展的差異對課堂教學的要求也不盡相同。因而，應從不同的角度開展評價，教學技巧、教材處理、教學過程組織、教師語言表達、學生練習安排、學生學習興趣、學生活動等等。
一堂課不要求每個方面都盡善盡美，而是求特色、求創(chuàng)新，盡可能地反映不同課型、不同學科的特點，這樣才能鼓勵出教學特色，也能鼓勵教師進行教育教學改革實驗，促進教學效果的提高。
三、教學過程方法的評價
（1）課堂結構嚴謹，教學思路清晰。
教學結構是課堂教學的組成形式，包括內容的安排，時間的分配，教學的步驟，師生的活動，信息的傳遞等因素。教師設計教學要設計以活動為組織形式的活動過程時間，體現創(chuàng)造性，藝術性。
（2）教學方法恰當，靈活，富有啟發(fā)性。
能體現課型特點，激發(fā)學生興趣 ，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。教學方法靈活多樣，教師要根據美術課課型特點，學生實際情況，選擇恰當的教學方法。教學方法的選擇和使用應具有審美性、趣味性、直觀性、富有啟發(fā)性。
（3）學生的參與度高。
美術教學要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師通過善導、激趣、引導學生在學習中發(fā)揮想象和創(chuàng)造以及自行獲取知識的能力。學生參與度的高低是衡量一堂課成敗的重要尺度。
（4）師生雙邊活動配合良好，雙方積極性高。
充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教師教得輕松，學生學得主動。師生從心理到情感密切聯(lián)系、合作，使教與學和諧同步發(fā)展。
（5）重視現代化教學手段的運用
教師應熟練掌握現代化教學手段，能使用電腦多媒體進行課堂教學，充分利用現有條件，勇于創(chuàng)新和實踐。實現教學形式的多樣化，直觀化和生動化。
四、教學基本素養(yǎng)的評價
1.教學組織
教師的教學組織能力是一項基本素質，它主要表現在 〈1〉教學準備充分完備〈2〉教學環(huán)節(jié)緊湊〈3〉教學節(jié)奏適度〈4〉具有應變能力。
2.教學民主
評價教師的教學民主，主要看兩方面：一 看教態(tài)。教師的教態(tài)需親切，自然，能處理好教師的主導作用與學生主體地位的關系，是否善于調動學生的學習積極性。
3.教學語言
教學語言是教師素質的重要組成部分，教師的語言應做到
（1）語言清晰，流利，生動有趣
（2）表達能力強，具有感染力
4.板書設計新穎合理，重點突出，書寫工整。
板書，板畫是教學內容直觀體現，又是突出教學重點，落實教學要求的藝術創(chuàng)造。
五、以“磨課”為杠桿，全力抓好教學研討
新課程與標準，對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，每一位教師都應當以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉變教育觀念，不斷更新知識。開展“備課、說課、試課、上課、聽課、評課”的系列磨課研討活動，進行校本培訓，使每位教師都具有一專多能，跨學科的綜合能力和具有指導學生進行研究的能力。
六、樹立正確的評價觀
第7篇：美術課堂范文
關鍵詞：啟發(fā)式教學 活動性教學 教學愉悅的原則 情景效應
當下，隨著現代科學信息技術的發(fā)展和新課程改革的逐漸推廣應用，新課程的新理念給美術課堂帶來了空前的生機和活力。課堂教學由原先相對單一、封閉的模式走向開放、多元化的模式。新課程提倡人文素養(yǎng)，開發(fā)和整合課程資源也極大地刺激廣大美術教師的教學熱情，受到美術教師的格外關注和利用。但由于高中教學中，美術屬非統(tǒng)考科目，不少高中學生由于升學壓力，學生對美術鑒賞教學缺少正確的認識。同時也因為一般高中美術欣賞課開設時間不長，對于教學模式、教學方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的經驗較少，課堂教學模式也較單一，教學中存在問題較多。教師在教學過程中往往只重知識傳授，忽視對教學技能和課堂教學方法的研究和探索。
在新課程標準理念的指導下，在常規(guī)的美術課堂教學活動中，我們要運用一切教學手段，調動學生的學習興趣，促使和諧的教學氣氛的形成，從而優(yōu)化我們的課堂教學，使教學效果達到最佳狀態(tài)，美育之花得以在學生的心中綻放。在我看來，良好的教學方法和教學過程，對提高一堂課的質量及培養(yǎng)學生的審美情趣是至關重要的。
一、注重啟發(fā)式教學
用啟發(fā)式教學讓學生自主地學習美術。在教學中，教師應避免灌輸強加教授，結果一開始，常規(guī)講一大套枯燥理論，然后布置學生繪畫的任務，教師的課堂任務就算完成了。或是學生畫畫沒畫一半，劈頭蓋臉地把學生的畫評價一番，三下兩下按照自己的意愿修改一通。這些在一定程度上抹殺了學生的創(chuàng)造性，更沒有所謂的個性發(fā)展，挫傷了學生的自信心。啟發(fā)式教學的好處在于可以在一定程度上避免美術教師在無意之中用自己的個人愛好與傾向作為判定學生作業(yè)優(yōu)劣的尺度，以至束縛學生以后的個性發(fā)展，帶來種種條條框框。因此，在教學中，教師應以啟發(fā)學生的思維為主要教學手段，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生主動學習的能力。只有在自覺中，才能充分展現個性，發(fā)揮創(chuàng)造的能動性。盡管高中時期是學生主體意識的覺醒期，但同時又是情感的閉鎖期，他們沒有能像小學生、初中生那樣敢于坦陳自己的觀點。高中生在心理上雖然較小學生、初中生成熟得多，觀察問題往往也深刻得多，但他們愛面子，怕說錯，長期以來已養(yǎng)成了一種不愿意在課內舉手發(fā)言的習慣。因此，可采用化大為小，在每個討論題獨立思考結束后，先讓學生在左右前后的同學之間相互討論發(fā)表觀點，讓同學們在小群體中得到鍛煉，教師再深入到各組中去參與討論，給予鼓勵。有了這樣一個循序漸進的過程，學生逐漸開始敢于在班上發(fā)言，到后來爭著發(fā)言。從不愿參與到積極參與，學生的思維也就打開了。
二、注重活動性教學
為了更有效地培養(yǎng)學生個性，激發(fā)其創(chuàng)造性，可多采用活動式教學，以活動的方式作教學的基本方式。
我們認為學生能力的培養(yǎng)，個性的形成都是在豐富多彩的自主活動中實現的。教師應鼓勵學生自主活動，絕不可過多地限制。在教學中可開展豐富多彩的活動，讓學生在自由的，無拘無束的活動環(huán)境中，迸發(fā)他們創(chuàng)新的熱情，增強其自信心，如參觀、考察、游歷以及開展各種形式的展覽、競賽等，能訓練學生的直覺、想象力、觀察力，激發(fā)創(chuàng)造動機。當然，學生的自主活動需要教師精心策劃與指導，教師應給學生多提供社會與生活的情景，提供多元文化氛圍，提供多樣材料，媒介的創(chuàng)作工具，發(fā)揮學生的個性，引導他們大膽實踐，大膽創(chuàng)造。大多數老師看重課堂授課的效果，卻往往忽視課堂外的延續(xù)，很多學生上完課后，對一些美術問題心存疑問，一些問題更是似懂非懂，學生對美術知識的接受始于課堂也終于課堂。高中學生興趣廣泛，而且容易接受新事物，假如美術課上老師沒有鼓勵學生感受體驗并參與，學生是不會積極活動的，所以在教學中一個老師應多渠道地寓教于樂，讓學生在玩中求趣，增強教學的愉悅性。
三、注重美術教學愉悅的原則
愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗，這種積極健康的情感在教學中與認知有著密切的關系。在教學過程中有種情感因素在起作用，對學生的學習活動、包括整個教學活動效果有著重要影響。巴甫洛夫說：“愉悅可使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于接受?！蓖ㄟ^美術課本身具有的美的形象來滿足學生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術教師就要研究如何挖掘美術作品中的外在美與內在美，并使之融入美術課堂教學中，使視覺的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學藝術渾然一體，提升學生的精神境界，豐富學生的感情，完善人的生命感受，使學生身心得到健康發(fā)展。
四、注重在美術課堂中創(chuàng)設一種情境效應
第8篇：美術課堂范文
關鍵詞：多樣性；學習興趣；生活實際；評價方式
初中學生年紀尚小，自主學習能力較弱，所以，要想使初中學生掌握好美術知識，就要從培養(yǎng)美術興趣開始，而興趣的培養(yǎng)除了天賦外，最好的方式就是美術課堂，所以，培養(yǎng)孩子們興趣的最好方式就是打造多樣性美術課堂。那么，我們將如何打造多樣性的課堂呢？
一、藝術性地導入新課，激發(fā)學生的學習興趣
好老師上課，為吸引學生的眼球，一般從開始就會設計一個有意思的小游戲，讓學生很快對新課產生興趣，這就對新課的導入提出了嚴格的要求。既要根據教材的特點，又要結合學生的實際進行創(chuàng)造性的設計。
例如上“端午節(jié)”一課時，正值端午時節(jié)，上課開始時我就放了一段賽龍舟的視頻，然后給同學們介紹了端午節(jié)的歷史，最后讓他們仔細觀察了一下龍舟是如何做成的，然后讓每個同學根據龍舟的來歷，畫出了自己心中龍舟的樣子，然后由他們自己評定出誰心目中的龍舟最好。這樣一實施，所有學生立刻活躍起來，我們所要求的效果就實現了。
二、多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的教學方法常常只是老師在講、學生在聽，使教學活動陷入尷尬。美術是視覺藝術，通過視覺給人以美的感受，所以，要想收到很好的教學效果，就必須強化直觀教學，如將現代化的多媒體手段引入教學，使教學方式多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。例如，上“變遷中的家園”一課，在講解“造型表現”的幾種方法過程中，我同時在投影上用彩筆畫出各種景物以及建筑等，并搜集了很多江南水鄉(xiāng)古建筑的圖片，這些簡練的圖案及美麗的江南水鄉(xiāng)激發(fā)起學生的極大興趣。每畫完一個圖案，學生就不由自主地說出“房子”“河流”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。然后讓每一位同學到黑板畫自己所喜歡的圖案，再問學生有什么寓意？這樣學生在游戲的氣氛中就掌握了“繪畫房屋”的幾種方法，達到了較好的教學效果。既豐富了課堂的教學手段，又引導學生在感悟的基礎上進行繪畫造型表現，使教學在張弛有致的和諧節(jié)奏中進行。
三、教學內容緊密聯(lián)系生活實際
《義務教育美術課程標準》要求：“以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯(lián)，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！卑凑招抡n標要求，美術教師必須對以往美術課堂所謂的經驗與教學方式重新審視，立足美術色彩沖擊力、渲染力和愉悅身心的獨特魅力，探索適應新課標的教學組織形式。
一切藝術均來源于生活，但又高于生活。藝術一旦脫離了現實生活，也就失去了它存在的意義。由于初中時期的學生正處于人生觀、價值觀的形成階段，因此，這一點對中學美術教學尤為重要，這也就要求在組織教學過程中盡量多地與生活聯(lián)系，引導學生主動探求生活中的美，積極投身于審美體驗。如在講中國古代雕塑欣賞時，可將它與每個時代的歷史聯(lián)系起來，然后分析各種雕塑形成的原因，更深刻直觀地感受中國古代雕塑的卓越成就。還可以穿插講一些關于雕塑的顏色搭配、服裝色彩等學生感興趣的內容。
四、運用多種評價方式
學生的每一張美術作品，都浸透了學生的各種情感，或許有些想象的、抽象的作品畫面效果不是很好，但卻可能是因為學生構圖能力有限，甚至可能就是因為學生個性使然。所以我們不應當對他們的作品橫加干涉，而應當給學生更多的發(fā)展空間，讓學生以自己獨特的表現方式來表達自己的思想和情感，并樹立起自信心。所以，教師要學著站在學生的立場去思考問題，用學生的眼光試著去理解他們所要表達的內容。在看似幼稚的圖形和線條中去發(fā)現他們的天賦與才華，體會他們想要表達的情感。在評價作品時，應抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度，運用和藹的語言，恰當地說出自己的體會和對學生的期望以及可以改進的地方。如此，不僅可以鼓勵學生的創(chuàng)造能力，而且還能跟學生進行很好的
交流，學生也會覺得與眾不同，慢慢地便會對美術課產生濃厚的興趣。
第9篇：美術課堂范文
關鍵詞：熱愛； 美術； 課堂； 創(chuàng)作； 成功
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-096-001
縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啟蒙階段。此時的孩子，由于受年齡和心理雙重因素的正常制約，往往在學習過程中，一碰到困難和挫折，便會產生畏懼的情緒，注意力的持續(xù)性比較低，對美術課堂上的創(chuàng)作缺乏理解。這些，使得本來應該充滿活力的藝術學科在孩子面前變得黯然失色。
那么，如何引導孩子克服這種求知過程中的浮躁，讓他們愛上這個課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。下面就結合美術課堂教學來談一談如何點燃孩子的藝術火花，讓學生愛上美術課堂。
一、尋找創(chuàng)作的源泉
在教學中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學目標的首位，用它作為衡量美術學科教學成與否的標尺，在這樣一種教學動機的指導下，學生被動地跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？領悟到什么？一切很難找到答案。我認為在美術教學中，首先應考慮的是孩子對生活經驗的積累。沒有對生活的接觸、認識、體驗，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又何談美術作品的創(chuàng)造呢？
我在教學《交通工具》一課時，發(fā)現有很多學生的作業(yè)上出現了多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：“我不畫了，我不會畫?！蔽腋械胶芷婀?，明明剛才一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐后地告訴我自己知道的交通工具，還告訴我要畫一件怎樣的交通工具呢。于是，我把一個原先要畫摩托車的小男孩找來，問他為什么不畫了，他指著自己只畫了幾筆的摩托車告訴我，不知道這個畫哪里，不知道那里畫什么。這時我才突然領悟：創(chuàng)作源于生活！沒有生活中的接觸與觀察，學生怎么畫？連最基本的摩托車的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空來設計、想象嗎？創(chuàng)造不是閉門造車，而是對已有知識經驗的綜合運用和提高。
生活中處處有美，藝術家就善于從生活中捕捉。而孩子們還不是藝術家，他們如同一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學習捕獲的方法，掌握捕獲的時機。學生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導、開發(fā)，以提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能夠感受到生活的美，從生活中捕捉到美，產生對美的表現欲望，以達到創(chuàng)造美的目標。
二、激起創(chuàng)作的興趣
美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到上好每一節(jié)課，和學生對這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動各方面的因素激起學生創(chuàng)作的興趣。
如五年級的《畫臉譜》，假設簡單地讓高年級的學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生來當京劇演員的化裝師。頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，學生平時只在電視上觀賞過，現在要他們自己動手來給這些“演員”涂脂抹粉（立體上色），個個表現出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄像片段，再展開討論，借機把一些民族傳統(tǒng)藝術的有關知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒、人物的代表色彩等介紹給學生。等到親自動手時，他們一個個揮筆抹彩，似乎人人都是像模像樣的化裝師。不過最后的作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。至少在這堂課里參與率達到100%，學生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎上認識并部分了解了傳統(tǒng)藝術的一些簡單常識，提高了自己的知識面，并從中感受到了藝術創(chuàng)作的愉悅。
其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭起過渡的橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。
再次，我們的教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生。如三年級的《風景寫生》，四年級的《用色彩畫風景》等，如果教師只在教室里講，該畫哪些、哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學生去實地走走，了解樹木、房屋的形態(tài)，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、電線桿、行人。盡管是往日熟悉的地方，然而，現在要學生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子就變成一幅完整的畫。學生在走進環(huán)境感受生活的過程中，感悟能力增強了，繪畫能力也提高了。
三、用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁
愛因斯坦說過，想象比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小心靈對世界的探索。其想象之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。
美術課上，我經常發(fā)現，學生的創(chuàng)作各有其獨具魅力的地方，盡管有些作品從技巧上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞的時候，會發(fā)現，它也是很完美的。曾經遇到這樣一位學生，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，有時還遭同學的嘲笑。于是，他害怕上美術課，害怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現自己，展示自我，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給他看了一張“凡高的自畫像”?！爱嫛本鸵凶约旱奶厣?。于是，那個孩子自信地舉起了自己的“印象派”，這至少是個良好的開端。
