新聞學方向論文精選(九篇)

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第1篇：新聞學方向論文范文

本文，，就心理學畢業論文較為熱門的研究方向，整理歸納如下：

方向一：感知覺研究

這類研究多為實驗心理學的研究方向。從人的視覺、聽覺、觸覺等研究。這類研究可以反映當時前沿學科水平，社會的進步情況等。但近幾年在這類研究的人數減少很多。

方向二：思維研究

思維和語言的關系研究一直是該方向研究的熱點，概念是思維的基本單位。心理學者用漢字假設測驗模型，并對概念形成設計實驗研究，問題解決作為復雜的心理過程，是眾多心理學工作者關注的重要問題。

方向三：個性研究

第2篇：新聞學方向論文范文

一、新聞學實踐教學基地的重要性

新聞學專業人才培養的指向十分清晰，以培養具有扎實專業理論基礎、熟練掌握業務技能技巧、能夠向其他相關領域擴展和滲透的應用型人才為目標。為適應媒體工作，新聞學專業學生既要掌握一定的新聞知識，又要具備相關的新聞業務操作能力。因為新聞學專業培養的絕大部分學生將要在各類媒體從事新聞工作，所以新聞學是一門操作性很強的應用性學科，它的實踐性特征很明顯。誰都知道，新聞專業的實踐性很強，讓學生在專業學習過程中掌握充分的采訪、寫作、編輯、評論、攝影等業務技能，是新聞教育義不容辭的責任。[1]

新聞學專業人才的培養目標能否實現，在很大程度上取決于實踐教學這個環節。實踐性教學是新聞學專業教育的本質要求，實踐環節的教學抓得好，落到實處，學生的業務操作能力就強，專業基礎就打得牢，畢業后工作上手也快，成長空間就大，用人單位自然滿意。因此，新聞學專業一方面要傳授學生新聞理論知識，另一方面要培訓學生的業務操作技能。最好要統一合并采訪寫作課程，讓學生親自投入新聞火線上；完全以新聞室的標準嚴格要求之，練習與批判并重。切忌疊床架屋式的紙上談兵，像個反復背誦食譜而不下廚的主婦。[2]新聞學專業培養學生的業務技能技巧主要是通過新聞學實踐教學進行的。

部分新聞學實踐教學活動可以在校園內進行。然而，校園終究不是社會，如果所有實踐教學環節都在校園內進行，那么這種閉門造車式的實踐教學與現實社會中的新聞實踐是脫節的，與新聞實踐脫節的教學活動顯然不利于學生的成長成才。當然，學校也可以臨時找一家或幾家媒體作為實踐教學的地點，但聯系媒體費時費力，學校教師也不方便到現場去指導學生實習，教學效果也不好。一個固定的高質量的新聞學實踐教學基地完全可以克服上述弊病。通過和相關媒體合作建設一個長期、固定的實踐教學基地，新聞學專業可以彌補學校實驗設備、實習場地、實習經費不足的缺口，為學生創造出更好的實訓、實習條件。我們認為在新聞教育中也應提倡產、學、研一體化的教學模式，走出一條適應中國國情、適應現代新聞教育要求的新路。應提倡新聞教育機構和新聞教育工作者走出校門，廣泛聯系新聞傳播機構，采取多種形式同社會各界合作，創造出好的新聞教育條件。[3]

在基地進行的實踐性教學，可以讓學生了解和掌握傳播媒介的特點、規律和發展狀況，體察媒體的經營、管理活動，也可以培養學生在采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、制作、管理和發行等方面的技能技巧。在基地內進行的實踐教學能讓學生深刻理解和融會貫通專業理論知識，能夠提高學生的專業素養和綜合素質，有助于學生畢業后及時找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應工作和社會的需要?？梢哉f，新聞學實踐教學基地是新聞學專業學生實現從理論走向實踐，從校園進入社會，從學業轉向就業的一個重要階梯。

二、在實踐教學基地內實施的教學環節

新聞學實踐教學基地的建設主要是基于培養符合社會需求的新聞學合格人才的需要。學校和媒體可以共同利用基地進行實踐教學、人才培養和媒介研究，實現媒體資源和學校資源優勢互補。新聞學學生可以在基地內進行專業考察、專業實習、畢業論文寫作和畢業實習等實踐教學活動，學習相關的專業知識，鍛煉、提高專業技能、技巧。

（一）專業考察環節

學校根據教學計劃的安排，組織新聞學專業的學生到新聞學實踐教學基地考察。學生現場了解、體驗新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、經營管理、發行等新聞活動，明晰當今新聞事業的發展現狀。專業考察是新聞學專業教學環節中反映、檢驗教學水平的重要一環，是培養和提高學生對新聞行業和新聞職業認同度的一種重要實踐教學形式。當然，組織學生進行專業考察，讓學生親身體驗新聞實踐活動，也有助于學生理解和掌握課堂內所學的理論知識。

（二）專業實習環節

專業實習是指新聞學專業學生在社會化新聞媒體參與實際新聞工作的一種實習模式，新聞學專業人才培養方案必須有專業實習的環節。專業實習完全可以在實踐教學基地內進行。在實踐教學基地內進行專業實習時，學生需要全面了解新聞媒體的性質、特點及工作內容。在學校指導教師和媒體指導教師的共同指導下，新聞學專業學生親自參與新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、經營、管理、發行等實際工作，鍛煉和提高自己的實際操作能力。在基地實習的新聞學專業學生要全面掌握采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像等業務技能，能夠獨立地、高質量地完成工作任務，完成一定數量的署名作品。

（三）畢業論文環節

為滿足新聞學專業的教學需要，培養適應社會發展需要的基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的新聞學高級應用型專業人才，把理論教學和實踐教學的結合不斷引向深入，新聞學專業的學生還必須重視畢業論文環節。畢業論文工作是專業課堂教學的延伸和深化，也是檢驗實踐教學成果的重要途徑。新聞學專業學生的畢業論文可以在新聞學實踐教學基地內撰寫，把實踐教學基地作為研究對象，研究基地所屬媒體的特點及運營等方面的問題。當然，新聞學專業學生的畢業論文也可以在基地媒體工作人員的指導下完成。

（四）畢業實習環節

畢業實習是新聞學專業學生在畢業前夕進行的一個主要培養就業能力的實習環節。畢業實習可以在新聞學實踐教學基地內進行。畢業實習可以采用靈活多樣的方式，可以讓學生考察媒體工作人員實際工作的情況，也可以讓基地的媒體人事部門介紹如何培養和管理工作人員，還可以讓媒體工作人員召開從業經驗交流會。畢業實習有助于樹立學生的專業意識和職業理念，培養學生的職業歸屬感，讓學生感受新聞工作人員的職業精神和職業態度，有助于學生做好職業規劃、找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應工作和社會的需要。

三、新聞學實踐教學基地建設的主要內容

新聞學實踐教學基地的建設應該以服務教學需要作為自己的立足點，要從滿足教學需要的角度出發，針對專業特點和教學大綱的要求，確定科學、合理的基地建設內容。當然，為保證專業實踐教學的質量和基地的使用效果，可以根據實際情況適時調整基地建設內容。一般而言，新聞學實踐教學基地的建設應該包含如下內容：

（一）構建科學、合理的實踐教學體系

在原有實踐教學體系的基礎上，基于新聞學學生培養計劃、教學大綱以及實踐教學基地的現有設備和人員資源，設置更加合理可行的實踐教學項目，構建與新聞學專業培養目標相適應的專業考察-專業實習-畢業論文-畢業實習的多層次、多模塊的實踐教學體系，為強化學生的實踐操作能力服務。

（二）實行雙導師制度

新聞學實踐教學基地實行校內導師與媒體導師聯合指導學生的雙導師制度，學生根據自身的職業規劃方向，雙向選擇校內導師和媒體導師各一名。為確保教學質量，每個校內導師與媒體導師所指導的學生人數不宜過多，一般不應該超過4人。實踐教學基地要建立學生與雙導師之間的聯系手冊，媒體導師與校內導師共同對學生進行考核，并聯合評定學生的實踐課程成績。為了讓學生得到充分的鍛煉，基地應該具體規定學生跟隨媒體導師實習的時間。一般來說，大一到大二學生每年跟隨媒體導師在采寫一線的實習時間不能少于1個月，大三學生每年跟隨媒體導師在采寫一線實習的時間不能少于3個月。

（三）搭建全媒體語境下學生的知識結構

依托新聞學實踐教學基地，結合各類媒體對應用型新聞人才知識結構的需求，參照媒體從業人員所必需的素質標準，搭建全媒體語境下學生的知識結構。通過在基地進行的多個實踐教學環節的訓練，學生既了解報紙、雜志、廣播、電視等傳統媒體的傳播規律，又熟悉互聯網、手機等新媒體的傳播規律。新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電子攝像等知識模塊要貫穿到在基地內進行的各個實踐教學環節之中。

（四）培養學生的實踐操作能力

通過實踐教學基地的建設，學生能夠在專業考察、專業實習、畢業論文和畢業實習等實踐教學活動中充分利用媒體的資源和設備。媒體的領導、記者、編輯對學生進行新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、電子攝像等業務方面的指導，學生能夠參加媒體的采訪、編輯、評論、攝影、攝像等各項新聞活動，從而熟悉基本的新聞業務和新聞流程。如何發現新聞線索、如何判斷新聞價值、如何用簡潔文字將新聞事件以受眾喜聞樂見的方式表現出來等能力，都進一步得到了鍛煉和加強，為學生以后走向新聞工作崗位積累實踐經驗，做好心理上、知識上和技能上的準備。

（五）創新產、學、研結合的辦學模式

新聞學實踐教學基地以學生和媒體需求為出發點，創新產、學、研相結合的辦學模式。媒體工作人員全程參與學校的實踐教學活動，學校的教師、學生也可利用各自的優勢參與媒體的業務運營之中。學校教師、學生可以經常性地參加媒體的新聞策劃會，為媒體的定位出謀劃策，幫助媒體解決運營過程中的難題，一些學生的畢業論文也可以結合媒體的實際需要進行研究。通過基地的建設，媒體和學校都將得到實質性提升，最終實現校企雙贏。

（六）建立具有示范作用的校企合作人才培養基地

第3篇：新聞學方向論文范文

從事新聞評論實踐,他熱情滿懷,即使在從實務界轉入大學任教后仍然筆耕不輟;從事新聞評論教學,他不懈探索,辦起全國大學首家新聞評論研究中心,發表了一批新聞評論理論文章,出版新聞評論學專著,探索與媒體合作開展人才培養、理論研究的教學新路。

他就是華中科技大學新聞評論研究中心主任趙振宇教授。近日,記者專訪了這位新聞評論實踐行家、理論專家。

新聞評論是構建公共空間的有力點

記者:趙老師,多年來您一直從事新聞評論實踐,在教學科研方面有獨到之處。請您談談對新聞評論功能的見解。

趙振宇:我曾經從新聞傳播、社會發展和人的認識論等三重視野來感悟新聞評論的功能。在新聞學視野中,新聞評論傳遞的是觀點信息,滿足受眾對事實性質、成因、影響等信息的深層需求,這是新聞評論最基本的功能;在社會發展視野中,新聞評論提供講壇,保障公民的言論自由權利,提供平臺,為建構公共領域創造條件,構建良好輿論環境,促進和諧社會建設,實現其促進社會進步的社會功能;在人的認識論視野中,新聞評論源于感性認識又上升到理性認識,從而表達作者的理性觀點,由此實現其提高人們的認識能力的功能。

新聞評論的根基是理論。當今新聞評論在媒體上漸趨繁榮,說明整個民族的理性程度越來越高。我相信,包括新聞評論在內的各種促進社會理性提高的因素得到充分發展,對于提高整個民族的素質,特別是思辨能力和理論色彩很有好處。只要我們的民族變成一個思辨的民族、理性的民族,就不會退回到“”那樣懵懂、昏昧、混亂的狀態中去。而一個民族的思辨能力越強,就越有利于自立于世界先進民族之林。

黨的十七大報告中提出,“從各個層次、各個領域擴大公民有序政治參與”,“保障人民的知情權、參與權、表達權、監督權”,這也是新聞工作者義不容辭的責任,要求新聞工作者更好地履行描述和評論的職責。

幫助同學們把握事物發展的規律和趨勢

記者:您曾經發表過一個講話,對新聞學博士不會寫消息提出質疑,這個講話被收入《2006年中國新聞年鑒》,這個問題是怎么產生的?您想借此表達一種什么觀點?

趙振宇:在2006年第4期《國際新聞界》上,我寫文章談過,出現“不會寫消息的新聞學博士”的原因，主要有三點:一是生源,非新聞專業的學生跨學科考入新聞學專業的人很多,這些非新聞專業的學生入學前對新聞實踐基本不了解;二是考試,博士生入學資格考試中沒有對實踐能力的考核提出要求,考試的內容基本上還是從書本到書本;三是考核指標,許多新聞學專業教師本身對新聞業務知之甚少,自己不能身體力行,如何教學生能夠動手?自然,博士生要獲得學位也沒有對動手能力的考核要求。

其實,這種現象不只是新聞學科的問題,也不只是文科門類的問題,它是整個博士生、碩士生教育體制的共性問題。教師、學生的成果評定不能只偏于校園內的試卷標準,最終要經得起市場的檢驗。在高等教育中,我認為對教師的考核既要看論文、著作、課題和教學,還應該有對他們實踐環節和實際本領的考核,還要看他培養的學生是否受到用人單位的歡迎,否則教學中的理論與實踐就很難實現有效銜接。我希望在大眾媒體上,看到越來越多的新聞學博士(當然也應包括教他們的教授們)能夠用新聞傳播學的知識剖析和闡釋社會發展的諸多問題,其中也應包括使用評論這種方式?？傊?對于新聞學者和學子而言,是要以社會的需要來研究新聞傳播理論,用新聞傳播知識來說明和服務于社會。

記者:您在全國高校中第一個辦起了新聞評論團、新聞評論班,現在又擔任全國高校首家新聞評論研究中心的主任。如今,新聞評論班已經迎來了三屆學生。請您介紹一下華中科技大學新聞評論教育方面的做法。

趙振宇:2001年11月,我校新聞學院與校黨委宣傳部聯合成立了華中科技大學新聞評論團。楊叔子院士等任顧問,我出任團長兼總教練,面向全校招收有評論特長和興趣的同學。經學校批準,2005年秋季開設“新聞評論方向”班,每期招收20人,旨在培養評論員和深度報道記者,今年招收了第三屆?，F在已有新聞學院和學院的5位老師為他們授課,上學期講授新聞評論概論課,下學期開設新聞評論的專題課,時間達一年之久。2006年學校成立華中科技大學新聞評論研究中心,特邀一批重點高校的教授和媒體評論員為中心研究員,目的就是將我校建成全國新聞評論研究、教學和人才培養的一個基地。2003年、2006年和2007年,我校組織或聯合舉辦了三屆新聞評論高層論壇。

記者:我們知道,近幾年來新聞學院已經培養出一批國內知名報刊的評論員和高校評論老師,您在教學中是怎樣培養學生的動手能力的?

趙振宇:我們強調兩方面的素質培養,一是理論,通過課堂講授新聞評論的基本理論,讓學生掌握新聞評論的基本規律。二是實踐,這里要進行兩方面的鍛煉。一是做好調查報告,要求學生選擇一家或多家媒體,對其半年或一年內的評論發表數量、標題、內容、作者隊伍等情況作調查,以了解中國新聞評論的發展大勢。其中很多同學就新華社、人民日報、廣州日報、羊城晚報等媒體的評論欄目、版面寫出了調查報告,有的已經公開發表,如杜秀同學就2004、2005年兩年“新華時評”撰寫的調查報告已經在《中國記者》發表,還獲得湖北省大學生優秀論文二等獎。二是鼓勵大家到媒體新聞評論部實習,為報刊寫評論,從小評論寫起,加強操練。

對新聞評論事業激情滿懷

記者:您在實務界得過不少大獎,后來又成功轉型到教育界,您的經歷一定可以啟發那些想在新聞評論或新聞傳播領域有所作為的人。您能談談自己的實踐經歷嗎?

趙振宇:我一直都不曾放棄新聞評論實踐。即使在來到高校教學后,我在給學生上課和寫論文的同時,還時而寫點評論,這已經成為我的一種習慣。

作為一名教新聞評論課的老師,盡管發表評論不納入學校考核范圍,但是我覺得我應該這么做,而且我堅持這么做。這樣做有利于教學,有利于為人師表。同時,我也在思考,在教師的考核體系中,是否也應該考慮納入教師在大眾媒體上通過描述和評論促進社會發展的一些成果呢?我以為,作為一名新聞學者,不僅要關注課堂,同時也應以新聞傳播學的知識和視野關注和研究我們周邊發生和發現的問題。在社會進程中,應該有我們新聞學人的貢獻。

記者:您在走進高校后,論文、專著很多,而且受到專家、學子好評,教學也很受歡迎,您能簡單說一下您的教學、研究情況嗎?

趙振宇:搞好教學、研究,是一名教師應該做的。教師首先應該把課上好,而且我以為這才是考核他工作是否稱職是否優秀的主要指標,近年來我連續兩次得了新聞學院課堂打分第一名。同時,高校老師也應該在科研上有所成就,這一切也是為了促進教學。到高校后,我出了兩本書《現代新聞評論》和《新聞傳播策劃導論》,我申報的《新聞報道策劃》一書已經列入“十一五”國家級規劃教材,即將出版。我主持了國家社科基金(政治學科)課題《政治文明進程中的程序化建設研究》,這也是我十多年來的一個研究項目。關于程序化的建議被武漢市政府工作報告采納,該項研究成果獲得武漢市人民政府二等獎,此外還承擔多項省級科研和教改課題。我一直探索的“評論記者工作機制”已經在浙江省嘉興日報運作近一年,初有成效,受到了專家學者的肯定,多家媒體對此進行了報道。我們還想成立中國高校和媒體的新聞評論研究會,目前正在努力。

記者:您如何看待今后新聞評論的發展形勢?

趙振宇:我對新聞評論的前景持審慎樂觀的態度。因為我國的民主政治進程推進,言論環境逐步得到改善,這在十七大報告中也得到了體現。盡管還存在一些問題,還可能出現波折,但我們可以秉持科學精神、民主意識、獨立品格、寬容胸襟,來促進問題的解決。這么多年來,我也是這樣要求自己和培養學生的。

記者:請您對初涉新聞評論者說一段鼓勵的話。

第4篇：新聞學方向論文范文

[關鍵詞]地方民族高校;新聞教育;目標定位

Reflecting on the target-orientation of Journalism Education in local nationality-institutions

YU Jian

Abstract:Target-orientation of Journalism Education in local nationality-institutions must take ＂basing itself on nationalities and localities,serving for nationalities and localities,relying itself on nationalities and localities,supporting nationalities and localities＂,as well as to fully exert three nonreplaceable and important functions of trainning qualified Journalists,science-research and sociel-service in regional economics and sociel development as its most important principles;Meanwhile,to orient and layout it thoroughly,exactly and resonably,we must take the basis of the target of school-opertion,types of school-opertion,levels of school-opertion,strength of school-opertion and features of school-operation;we must implement it by catching six links ,which are : major-setting up,curricula setting-up,construction of subjects,construction of teacher-resoures,classroom-teaching,practice-teaching.Attaching great importance to and doing well of the target-orientation for Journalism Education in local nationality-institutions is meaningful for both of the whole development of institutions and Journalism-education itself.

Key words: Local nationality-institutions;Journalism-education ;Target-orientation

中國需要什么樣的新聞人才?中國新聞教育的問題出在哪里?大學在新聞教育中應該扮演怎樣的角色?地方民族高校又如何定位自己的新聞教育路子?這些問題是新聞傳播教育的首要問題｡然而落實到辦學環節,涉及問題太多,師資､設備､管理是一個方面,課程､教材､教學､實踐又是一個方面,而這一切的關鍵在于新聞教育目標定位的問題｡本文從地方民族高校新聞教育目標定位的角度,具體論述目標定位的目的與意義､定位的內容和實施方案,以此探討地方民族高校新聞教育的正確辦學方向｡

一､問題的提出

近年來,中國新聞傳播教育出現急速升溫的現象｡2002年全國已有232所高校開辦了與新聞傳播有關的專業,總數是1999年末的兩倍多｡2004年底,在清華大學召開的第八屆全國傳播學研討會傳出的信息,全國開設新聞､傳播､公關､廣告類學院､系､專業達到470余個,在校生超過10萬人,每年畢業生超過2.5萬人,學生總數是1999年的7倍多,這個數字位居世界前列｡[1] 2006年,新聞傳播類專業點已達700多個,碩士點80多個,博士點10多個,在校學生超過12萬人｡[2] 然而,高速發展的繁榮掩蓋不了其背后潛藏的若干危機｡教育質量令人擔憂,新聞教育泡沫化十分明顯,辦學方面存在一系列問題｡

1.定位不準,辦學模糊

定位不準,辦學模糊,是當前全國高校新聞教育的通病,更是地方民族院校的突出問題｡正如渤海大學新聞與傳播學院何村先生所言,辦學目標過于籠統,專業服務面向不清;沒有針對性的辦學定位,教學大綱互相參考,教學方式全國上下差不多,培養出的學生都是一個模式｡[3] 究其原因,一方面是由于一些大學缺乏專業的新聞教育工作者和管理者,對自己的發展方向和培養目標不明確,學生入學后不進行專業思想教育,使學生的學習比較盲目;另一方面,地方民族高校仍然不同程度地受過去政府制定的人才培養規劃影響,以致高校在專業布局和辦學方向､辦學層次､辦學類型以及職能和服務范圍等方面定位不合理,因而存在著很大的盲目性｡

2.同質教育,資源浪費

同質教育､浪費資源現象也十分嚴重｡其實,新聞媒體對新聞人才的需求量并不大,而新聞類專業的在校生人數卻在不斷地增加,這是當前新聞教育存在的重大問題｡不僅如此,問題的關鍵還在于,高校擁有一定的辦學自后,許多高校在辦學定位上出現了較大偏差,定位趨同､職能錯位,職業院校往學術性上靠,專業院校往綜合性上靠,專科升本科, 教學型取向研究型,全國高校都在爭創“一流”的道路上扮演著“高､大､全”的角色,這難免出現高等教育的同質化｡這種偏向和畸形的辦學風潮,所培養的人才與社會需求之間往往嚴重脫節, 難以滿足社會經濟發展的需要,同時又浪費了不少教學資源｡

3.盲目跟風,缺乏特色

特色是一所大學在長期的辦學過程中積淀而成的,是學校的品牌和核心競爭力｡從前面的數據來看,2004年全國開設的新聞傳播類專業達到470余個,比上年增加了110個;2006年達到700個,兩年間又增加了230個｡快速攀升的數字并非特色,它只說明新聞傳播專業是最熱門的專業,但是其中不乏盲目逐潮者,既無法保證辦學質量,又辦不出自己的個性和特色｡正如武漢大學新聞傳播學院副院長張昆所言,新辦的新聞傳播院校其教學質量得不到保證,而招生的規模卻很大;而老的院校,辦學的戰線在拉長,過去招本科生,現在有了碩士生､博士生,還向成人教育延伸｡這樣精力分散,必然導致教學質量的進一步下降｡[4]這樣一種辦學局面,當然也就無特色可言了｡

二､目的與意義

地方民族高校新聞教育的建設與發展,都離不開先進､準確､合理的目標定位,其定位準確與否,關系到辦學的成敗､得失､進退｡從定位的目的來說,新聞教育目標定位對辦學行為起著規范､約束和自我評估的作用,有利于提高辦學過程中的自我監控能力和反思能力,及時糾正辦學實踐中的失誤｡就其作為學校整體發展的支撐點和新聞教育自身發展的重要環節來看,地方民族高校新聞教育目標定位,有著重要的現實意義｡

1.地方大學辦學定位的需要

當前,地方高校已經成為我國高等教育的主體部分｡據《中國教育報》(2007年5月21日第5版)報道,截至2006年底,全國2 286所普通高校中,教育部和其他部委主管的普通高校有107所,其余的2 179所普通高校為地方高校,占全國普通高?？倲档?5.3%｡地方民族院校也屬于地方高校范疇｡地方高校該如何定位自身的辦學方向,直接關系到能否為我國和諧社會建設提供不同層次､不同類型的人才保障｡同時,把“立足地方､服務地方､依托地方､支持地方”作為地方高校辦學的目標和發展建設的重點,這是地方高校生存與發展的核心｡

2.民族大學辦學特色的需要

這里說的民族大學,除了中央民族大學以外,主要包括在地方辦的帶有“民族”稱號的大學或學院以及在少數民族地區辦的大學或學院｡這類大學或學院,更要突出自己的辦學特色｡而辦學目標定位是確保民族大學辦學特色的重要手段｡就其目的和意義來說,科學的辦學定位,可以直接為民族地區經濟和社會發展服務;辦出地方特色和民族特色,可以在區域經濟和社會發展中充分發揮了人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用,可以成功地探索出一條具有時代特征､地方特點和自身特色的地方民族高校的發展之路｡也就是說,辦學特色是地方民族高校的核心競爭力所在｡

3.新聞專業教育改革的需要

新聞教育目標定位,有利于新聞專業建設｡當前,新聞專業本科教育出現三種不正常現象:一是新聞教育文學化｡特別是一些設在中文系和文學院的新聞專業,往往用文學的理念､文學的思維方式來從事新聞學教育;在課程設置上有大量的文學類課程,在師資上有許多教師根本沒有接觸過新聞專業知識和新聞實踐｡二是新聞學專業傳播學化｡這是一種明顯的誤區,正如美國哥倫比亞大學新聞學院院長卡萊教授所說:“傳播以功利主義的眼光審視新聞,而不是研究它的內涵｡它將新聞貶低為一種信號系統,但沒有無限增強我們對于新聞作為一種社會行為､政治現象和想象中的社會結構的理解｡”[5] 而新聞專業的本質,則是“為各種媒體輸送熱愛新聞事業,具有新聞專業理念,熟悉新聞業務技能的新聞人才”[6];“理想的傳媒教育應當注意培養學生的社會責任感和人文關懷精神,應該是一種傳媒素質､素養和專業理念的教育,而不僅是一種傳播技能､方法和應用知識的教育｡”[7] 三是新聞學的媒介技術化｡新聞學教育過度重視電子媒介技術訓練,實際上是主次不分､應用顛倒,誤導學生重形而不重質｡因此,做好地方民族高校新聞教育的目標定位,對于改革新聞教育,建設新聞專業,防止畸輕畸重有著重要的意義｡

4.傳媒市場人才適用的需要

中國新聞教育學會會長､教育部新聞學科教學指導委員會主任何梓華說:“新聞媒體需要的,高校供應不上;新聞媒體不怎么需要的,高校卻在大量培養!”[8] 這實際是在警示我們,要適應市場需要,新聞教育就要適時調整辦學理念和辦學思路,在重視培養普通記者和編輯的同時,還要不斷根據新聞人才市場的需求情況,調整自己的培養目標,大力培養新聞媒體當前所短缺的媒體經營管理人才和新時代必備的復合型人才｡如此而來,新聞教育目標定位就顯得尤其重要｡只有在科學定位的基礎上,才能處理好專業結構與社會需求結構的矛盾,處理好辦學水平與辦學規模的矛盾｡

三､定位內容

定位,實質就是找位置｡地方民族高校必須明確自身在本地區經濟和社會中､本省及全國高校界所處的位置｡新世紀中國地方民族高校新聞教育的目標應是:立足民族與地方､服務民族與地方､依托民族與地方､支持民族與地方｡在區域經濟和社會發展中充分發揮新聞人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用｡那么,地方民族高校新聞教育目標如何定位呢?

1.根據辦學目標定位

地方民族高校的辦學目標,不同于重點大學,也不同于沿海發達地區的大學,應根據所處位置制定獨特的辦學目標｡作為地方民族高校新聞教育來講,就要依據地方民族高校的總體辦學目標和人才培養目標來準確定位｡如貴州民族學院的總體辦學目標是:立足貴州,服務少數民族地區,辦成一所有質量､有特色,部分學科在國內有較大影響的教學型綜合性地方民族大學;其人才培養目標是:扎根基層,適應發展,具有務實､勤勉､誠信､上進的復合型高級專門人才｡根據這樣的目標,貴州民族學院新聞教育的定位應是:培養具有系統的新聞理論知識和采､寫､攝､編､評等業務技能,寬廣的文化與科學知識,熟悉我國新聞宣傳政策法規和地方經濟社會發展狀況,素質高､能力強､全面發展并富有創新精神,能在地方及民族地區廣泛從事記者､編輯､文秘､公關､外宣､策劃以及文化事業管理等工作的應用型高級專門人才｡

2.根據辦學類型定位

地方民族高校的辦學類型應有自己的特殊性,一般以教學型為主,輔以研究性,同時注重應用性因素｡地方民族高校不同于以培養研究型人才為主的研究型的高校,也不同于以培養技能型人才為主的服務型高職院校｡在有些方面帶有研究性,一些民族性､地方性的學科在全國高校中具有不可替代性｡而另一些方面又帶有實用性,直接面對地方和民族地區,為地方經濟文化建設和各項社會事業發展服務｡正如貴州民族學院的辦學類型定位,從學科類型定位上看,以人文社會科學為主,其他學科相互交叉滲透､相互支撐､協調發展;從人才類型定位上看,為地方和民族地區培養德才兼備､文理兼通､富于開拓創新的復合型人才｡因此,貴州民族學院新聞教育的類型定位也就應以此為根據,把培養通識型､務實型､開拓型的復合性新聞人才作為辦學類型的一個主要方向｡

3.根據辦學層次定位

辦學層次即人才培養的層次,它與辦學類型相互承接｡1998年8月29日頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條明確規定,高等學歷教育分為?？平逃?#65380;本科教育和研究生教育｡一般情況下,教學型大學主要以發展本科教育為主,兼具研究生教育,培養“寬口徑､應用型”的人才,以滿足社會各方面的需要｡地方民族大學根據自身特點和類型來確定辦學層次｡如貴州民族學院的辦學層次定位為:以本科教育為主,積極發展研究生教育,繼續辦好民族預科教育､高等教育和成人教育,把地方民族大學辦成民族高層次人才的培養基地,民族文化傳承和科學研究的基地,民族干部培訓和其他社會服務的基地｡這種定位走的是“兩頭兼顧､中間包容”的路子｡而貴州民族學院的新聞教育也應如此,以培養地方性應用人才為主,適當發展地方民族性新聞研究人才培養,同時也積極培養媒介技術型人才｡

4.根據辦學實力定位

辦學定位的一個重要條件是辦學實力｡校園環境､教學設施､儀器設備､專業教師､實訓基地､圖書資料等是辦學的基本條件｡如果辦學實力不濟,一切定位都只是空談｡基本辦學經費､師資､硬件設施短缺,則會嚴重影響專業教學,影響學科的建設與發展,影響社會聲譽｡而這些方面,恰恰又是地方民族高校的致命弱點｡因此,地方民族高校新聞教育的目標定位,還得因地制宜,走勤儉辦學､自主創新､低調務實的路子｡不必爭大求全,在當前培養出為地方民族地區新聞和文化事業服務的能采､能攝､能寫､能編､能評的實用高級專業人才即可｡

5.根據辦學特色定位

地方民族高校的定位,其基本內涵就是要定特色,而特色的主要表現就是個性｡有個性,就是要有可行的培養措施和培養目標,在治學方略､辦學理念､辦學思路､教育模式､人才特色､課程體系､教學方法､管理制度､運行機制等方面形成特色體系｡地方民族高校的特色,其共性方面就是“三個基地”:民族高層次人才培養基地;民族文化傳承和科學研究基地;民族干部培訓和其他社會服務的基地｡其個性方面,是面向民族地方實際,有針對性地培養“適銷對路”的高級專業人才｡就新聞教育來說,其特色定位的思路,是針對地方媒介和經濟文化建設的需要,發展特色專業,并形成學科的特色優勢｡

四､實施方案

地方民族高校新聞教育的目標定位,要抓住六個環節來實施,即:專業設置､課程設置､學科建設､師資建設､課堂教學､實踐教學｡這是地方民族高校新聞教育目標定位的落腳點和支撐點｡

1.專業設置

專業設置是目標定位的體現,也是目標定位的具體落實｡專業設置不宜太粗,也不宜過細,只要有特色而且市場又緊缺的專業方向,在辦學條件允許的情況下就可以細分化設置｡地方民族高校新聞專業設置,在專業方向上尤其重要｡要根據前一節中所論述的內容進行科學的定位,并注重其特色和個性｡特色專業方向確立了,在業務培養目標､培養要求等各個項目上,就有了依托｡就貴州民族學院來說,新聞傳播類專業目前設置的有:新聞學､廣播電視新聞學､廣告學､廣播電視編導四個專業｡但如果條件成熟,還可再設置傳播學､民族新聞學､影視文藝學､媒介經營與管理､法制新聞學､新聞發言人等專業｡專業設置的內容,要圍繞專業方向､業務培養目標､業務培養要求､應達到的知識和能力水平､主干課程､主干學科､學制､學分､學位等進行設置｡

2.課程設置

地方民族高校開始的新聞教育專業不僅有很強的地方性､民族性,還有很強的實用性和適時性｡因此在課程設置上就要充分體現這些重要因素｡這也是落實目標定位和辦學特色的重要方面｡一般來說,新聞傳播類專業課程的設置可分為四大板塊:一是通識課,包括必修課和選修課｡可設置20門左右的課程,均為人文科技方面的素質教育課程,約占總學時32%,要求學生修滿46學分｡二是專業必修課,包括專業基礎課和專業主干課｡可設置25門左右的課程,體現專業特色和專業水準,可占總學時的33%,要求學生修滿56學分｡要強調的是,專業基礎課設置必須打破傳統的以漢語言文學為基礎的格局,不然將會動搖新聞專業精神,影響新聞教育的質量,削弱新聞教育特色,誤導學生走入非新聞的歧途｡三是專業選修課,包括限定選修和任意選修課程｡可設置25門左右的課程,主要是新聞傳播與其他相關學科交叉的拓展性課程,約總學時的35 %,要求學生修滿45學分｡四是實踐教學課程｡可設置7～10個項目,包括國防教育､勞動､社會實踐､社會調查､實習實驗､畢業實習和畢業論文(設計)等,要求學生修滿23學分｡學生四年本科須修滿170學分才能畢業｡課程設置要體現地方特色､民族特色,時代特色,同時還考慮學校的辦學實力和針對畢業生就業的實際情況,開設一些“適銷對路”的課程,以符合人才培養目標定位的要求｡

3.學科建設

學科建設是反映高校核心競爭力的重要標志｡作為地方民族高校,要面向地方及民族地區經濟和社會發展,把學科建設作為頭號工程來抓｡一是要注重學科特色,強化傳統特色和優勢學科,如民族新聞學､民族新聞傳播史､地方傳媒管理學等,創造學科品牌,形成優勢學科的新亮點｡二是在區域經濟建設和社會發展需要的結合點上發展特色學科和優勢學科,如區域經濟新聞學､民族法制新聞學､民族體育新聞學､民族文化新聞學等｡三是重視新興､交叉､邊緣和高技術學科,如旅游新聞學､生態新聞學､環境新聞學等,開拓創新,形成新的特色和優勢｡四是要以國家和省科技發展規劃為導向,在學科建設上實現重大項目､重大獎項上的突破｡學科建設要在突出地方性､民族性､應用性和時代性上下工夫,加強對學科發展規律的研究,創新學科建設管理機制｡

4.師資建設

新聞傳播學教育以超常規的發展速度,造成了不少院校師資､辦學條件嚴重不足｡尤其是地方民族高校新聞教育師資,在緊缺情況下采取硬性嫁接,使新聞專業成了語言文學專業的翻版,并用語言文學專業的管理方法來管理新聞傳播專業,使原本操作性很強的新聞傳播專業全部變成課堂理論教學｡新聞教育師資必須具備兩個因素:一是要有很強的新聞專業理念;二是要有豐富的新聞傳播實踐｡前者可保證新聞教育的本質,后者可保證新聞教育的質量｡從地方民族高校新聞教育師資來講,要解決緊缺問題,除了引進高學歷新聞專業人才和媒體從業人員以外,還可采取“兩共建,兩學習”的辦法｡“兩共建”,一是與國內重點的新聞院校共建;二是與發達的新聞媒體共建,分別在理論前沿和實踐前沿汲取新鮮營養｡“兩學習”,一是選派教師到重點的新聞院校進修學習,培養“準碩士”和“準博士”;二是走出校園,到新聞單位去學習,去補“短”和“充電”｡[3] 只有具備一批學養深､見識廣､有理論､有經驗的新聞專職教師,才能辦好新聞教育｡

5.課堂教學

新聞學的專業知識,主要包括新聞學的理論知識體系和操作技能體系｡這應該是新聞學專業知識的核心,是新聞教育的根本｡在培養方案中,一般要求新聞專業畢業生應獲得以下知識和能力:①掌握新聞學､傳播學基本理論與基礎知識;②掌握新聞采訪､寫作､攝影､攝像､編輯､評論､網絡和多媒體應用､媒介經營管理等業務知識與技能;③具備社會調查研究和社會活動能力,以及一定的新聞批評和科研能力;④熟悉新聞工作的方針､政策和法規;⑤了解中外新聞事業的歷史､現狀與發展趨勢｡ 然而這些知識和能力的獲得,一靠課堂教學,二靠實踐教學｡就課堂教學而言,案例教學､講練結合和模擬媒體情景教學是最佳途徑｡這是新聞教育不同于其他文科教育的地方,有人比喻它是文科中的“工科”,十分貼切｡

6.實踐教學

大學本科的新聞教育不應完全出于學術目的｡針對傳統教學模式不重視學生主體地位的特點,新聞教育應抓好實驗､實訓､實習工作,讓學生在與社會溝通和交流中,鍛煉能力,增長才干｡地方民族高校新聞專業實踐教學的主要方法和努力方向是:①充分調查教學現狀和學生學習過程中存在的弊端,研究實踐教學的內涵與創新學習的特點,將其分解為知識結構､思維能力､人格品質､組織表達､操作技能等若干要素,制訂新聞專業實踐教學的目標模式｡②按照地方民族高校新聞專業創新素質目標要求,汲取其他大學成功經驗,并針對本專業不同的課程特點,構建課堂實踐性教學操作模式｡③通過課程小論文程序設計､學年論文制度建設和畢業論文評估指標研究,來探討實踐教學活動的有效組織形式,切實培養學生的科研素質和創新意識｡④通過輔修式人文素質教育､專業課程教學及研究性學習實踐三者的有機結合,建立一套實踐性教學管理網絡與評價指標體系,從而切實提高教學質量和人才培養質量｡

五､結 論

地方民族高校中的新聞教育專業,必須解決當前存在的“定位不準､辦學模糊､同質教育浪費資源､盲目跟風､缺乏特色”等突出問題｡要清醒認識到,重視并做好地方民族高校新聞教育專業的目標定位,對于學校整體發展和新聞教育自身的發展都具有重要意義｡地方民族高校新聞教育專業的目標定位,要把立足民族與地方､服務民族與地方､依托民族與地方､支持民族與地方,在區域經濟與社會發展中充分發揮新聞人才培養､科學研究和社會服務三個不可替代的重要作用作為定位的重要原則;同時,要依據辦學目標､辦學類型､辦學層次､辦學實力､辦學特色來全面､準確､合理的定位與規劃｡地方民族高校新聞教育專業的目標定位,要抓住六個環節來實施,即專業設置､課程設置､學科建設､師資建設､課堂教學､實踐教學,這是地方民族高校新聞教育目標定位的落腳點和支撐點｡本文所論,盡管還不夠全面､深刻,但都是地方民族高校新聞教育研究與實踐的重要內容,它對促進地方民族高校新聞教育專業的建設與發展具有一定的參考價值｡

參考文獻:

[1]董錦瑞.中國新聞傳播教育急速升溫的觀察與思考.青年記者,2005,(5).

[2]柴葳.我國新聞學傳播學專業點超700個,在校生12萬.中國教育報,2006-5-17.

[3]何村.新聞院校目前面對的問題與對策.清華大學國際傳播研究中心,.

[4]張昆.新聞教育面臨十字路口.人民網,.

[5]轉引自鄭保衛.當代新聞理論?自序.北京:新華出版社,2003.

[6]鄭保衛.當代新聞理論?自序.北京:新華出版社,2003.

[7]尹鴻.我國院校傳媒教育的現狀､問題和發展趨勢.今傳媒,2005,(7).

[8]熱點關注:新聞教育本科膨脹､研究生“扎堆”.中國青年報,2005-10-27.

第5篇：新聞學方向論文范文

 

應用型新聞人才，主要是指以教學為主的本科院校培養的服務地方的新聞人才，要求學生具有扎實的新聞理論知識、較強的新聞實踐技能和良好的新聞職業素養，并融知識、能力、素養于一體，在新聞工作中熟練運用。它主要包括三個方面的內容：人才是核心，新聞是專業指向，應用性是基本要求。畢業論文是應用型新聞人才培養過程中的重要組成部分，這是一個綜合性強的實踐環節。通過這個環節，學生要綜合運用專業理論知識、專業技能和科學的研究方法來獨立完成這項具有較大難度的課題。這是對四年來所學知識的一次復習和應用，也是檢驗學生是否是優秀應用型新聞人才的試金石。

 

一、存在問題

 

根據筆者近5年來對新聞專業畢業論文的管理情況來看，隨著本科教育教學管理的加強，新聞專業本科畢業生撰寫的畢業論文質量逐步提高，但也存在一些問題和不足。畢業論文選題忽略了新聞專業的特性——社會性，沒有緊扣社會熱點問題，理論分析過多，實證研究較少;在理論分析的論文中引用他人材料和解釋過多，自己的觀點和評論不足，深度不夠，論文模式依然是“是什么—為什么—怎么辦”的步驟，尤其在“怎么辦”階段，對策拍腦瓜，方案想當然的問題相對突出。學生的畢業論文以“偽命題”的理論分析為主，科學嚴謹的實證研究偏少。究其原因，主要有三：一是新聞專業人才培養方案中大量的理論性課程的設置導致學生掌握的只有理論性知識，實踐課程和實踐環節的缺失，使學生游離于實證研究之外，也不懂得運用何種方法進行分析研究。二是師資隊伍的不健全也是實證研究類畢業論文缺少的原因之一。目前，進行本科畢業論文指導的教師大部分是從高校畢業后直接走上講壇的教師，沒有在媒體工作和一線實踐的經歷，師資隊伍的單一性和實踐型教師的缺失直接影響實證研究論文的數量和質量。即使學生選了實證研究類的題目，老師也指導不了。三是畢業論文的時間安排對畢業論文的選題也會產生影響，畢業論文一般安排在第八學期，這段時間學校基本沒有集中授課的課程，大部份學生忙于就業、考研，精力難以放在論文寫作上。且有的學生在外地，與指導老師基本上見不著面，論文指導僅限于網絡指導和電話指導，理論性的論文選題更利于畢文的完成。

 

二、對策思考

 

一是進一步完善人才培養方案。人才培養方案是人才培養的核心和根本，它規定人才培養的規格，預期了學生的發展方向。應用型新聞人才與傳統學術型新聞人才的側重點不同，它強調了學生的應用和動手能力。作為新聞人才培養的綱領性文件，人才培養方案中應用型這個特性應貫穿于學生四年的學習和生活中。應用型不僅是對新聞專業外在的層次規定，也是新聞專業本身內在的要求。新聞學屬于社會科學范疇，其培養的人才大部分工作在社會第一線，接觸社會基層的方方面面，相關社會科學的基本素養對于新聞專業來說必不可少。因此，在課程設置中，除了必要的理論課程和專業素養外，還要增加提高學生調查研究能力的課程和綜合的人文社會科學知識，拓寬學生的知識面和視野。這樣，學生才能運用專業的知識和科學的方法完成畢業論文寫作這項復雜的系統性工程。

 

二是加強“雙師型”師資隊伍的建設。一般說來，應用型本科院校新聞專業籌建時間不長，師資以年輕的教學型教師為主，他們大都是來自高校的畢業生，不僅在理論教學上有所欠缺，而且缺乏相應的實踐教學經驗。教師是人才培養的重要因素之一，是人才培養方案的執行者，其專業素養和能力的高低直接影響所培養人才質量的優劣。因此，加大對青年教師的培養，是十分必要的。一方面，青年教師的培養可以采用做訪問學者或提升學歷、學位的方式，通過進修來更新教師的知識結構，提升教師的理論水平，拓展教師的研究領域，這對于畢業論文的指導是很有益處的。同時，由于新聞專業本身的特性和應用型專業的特點，實踐教學經驗在畢業論文創作，特別是實證研究類的論文創作中起了很大作用。這就要求論文指導老師本身要具有一線的工作經歷，因此，學校在培養青年教師時，除了注重理論素養的提高外，更要重視專業技能的獲得，要培養理論與實踐相結合的“雙師型”教師隊伍。另一方面，青年教師的培養要實行“引進來”、“走出去”原則。“引進來”，指聘請媒介一線有實踐經驗的新聞從業者開設專題講座，為教師講授現實中媒介的管理模式和運營操作，掌握媒介的最新知識;“走出去”，指將青年教師送到媒介單位進行掛職鍛煉，學習各類工作技能和實踐經驗，使得自己更加符合應用型新聞人才培養的需求。

 

三是加強論文指導過程的管理。論文撰寫是一項復雜性的系統工程，從論文選題到開題報告到中期檢查到論文答辯，環節眾多，有效的管理是保證論文進度和質量的關鍵。第一，要加強選題指導。選題是論文寫作的第一個環節，學生感興趣的選題是論文良好的開端。論文的選題要提前規劃，可有意識地引導學生在平時的學習中結合自己的課程學習和各類實踐進行思考，而不是要做論文時才開始找論文題目。其次，新聞專業是一門社會科學，規劃選題時要從新聞專業的實際應用性出發，尋找有研究意義的課題，避開似是而非的“偽命題”。因此在選題時，建議學生關注社會熱點，選取實際問題。最后，選擇課題要遵循“小切口，深挖掘”的理念，避免大而空的論題，如果論文的題目“假”、“大”、“空”，那么學生在論文寫作中因沒有切實研究，只能采用“復制+粘貼”的方法來完成論文。良好的開始是成功的一半，論文題目選好選準了，后面的寫作才能扎實有效的開展。第二，要加強過程管理。畢業論文一般安排在第八學期，大部分學生已經外出實習，在論文的指導過程中，學生與導師面對面地交流的次數不多，畢業論文的進程和質量難以管理和監控，如何有效地對畢業論文進行管理是值得思考的。筆者認為，在眾多的流程中，要抓好論文的開題和中期檢查這兩關。撰寫論文開題報告，有利于培養學生的調研能力、分析能力和創新能力。通過開題，學生閱讀大量文獻資料，對前人的成果進行分析和總結，找出創新點和自己研究的方向。在開題的過程中，學生在老師的幫助下構建論文框構，明確論文的研究思路、方法、對策和解決的主要問題，定下論文的基調;在中期檢查過程中，老師對論文寫過程中的研究方法、遇到的困難和問題進行指導，明確下一步的寫作進程。這兩個環節，指導老師要與學生面對面的指導和交流，落實每一個環節，這樣不僅有利于學生逐步深入地研究和撰寫論文，而且還避免理論研究論文中的抄襲現象，改變以前的“剪、貼、拼”的論文寫作模式，最終寫出有新意的論文。第三，要重視基地建設。實證研究類論文源于生活，學生只有在大量的社會實踐中才能發現問題。因此，指導學生撰寫實證研究類的畢業論文時，需要相應的實習場所和實習基地。對應用型新聞專業來說，對口的實習基地就是報社和電臺、電視臺、各類網站等媒介單位，要建立相適應的媒介實習基地，特別是網絡媒體等新興媒體的實習基地，保證新聞專業的學生有大量的、長期的機會在新聞一線接受鍛煉。這樣才能有利于學生發現問題并進一步做更加深入的實證研究。

 

三、改革設想

 

新聞學是一門社會性很強的學科，它的社會性源于自身的實用性。隨著科學技術的迅猛發展，媒體的發展也呈現多層次、立體化局面，專業技術的要求更強，其對新聞從業人員也提出了更高的要求。因此，在今后的畢業論文指導中，要引導更多的學生加入實證研究行列，同時考慮以多種方式呈現畢業論文，進一步提高學生的專業技能和職業素養，為學生的就業和發展提供良好的保障。這可從以下兩個方面進行嘗試：第一，引導學生關注社會熱點和實際問題，鼓勵學生撰寫深度報道或調研報告;第二，把論文寫作與分層級、分模塊、分方向教學結合起來，設計多個模塊，如各類影視劇本寫作、廣告策劃與文案、網頁制作與維護等作品替代畢業論文寫作。經過不斷地探索，新聞專業的畢業論文存在的問題將會妥善解決，畢業論文的實證研究終會呈現新的局面。

第6篇：新聞學方向論文范文

論文關鍵詞：媒介融合　“一專多能”　復合型人才　教學改革

論文摘要：媒介融合趨勢給應用型新聞教育提出了新的課題。本文從媒介融合趨勢對應用型新聞教育的內在要求出發，探討現行新聞學教育中存在的不足，從調整課程體系、改進師資結構和實驗室建設等方面，提出了培養“一專多能”復合型新聞人才的路徑和建議。

“媒介融合”是國際傳媒大整合之下的新興作業模式。在信息傳輸通道多元化的當代社會，“媒介融合”把報紙、電視臺、電臺等傳統媒體，與互聯網、手機、手持智能終端等新興傳播通道有效地結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺傳播給受眾。近年來，這種新型整合作業模式已成為國際傳媒業的新潮流。

一、媒介融合趨勢亟需復合型新聞人才

媒介融合對整個媒介生態帶來顛覆性的變革，其中人才戰略是改革的重點。高校的新聞學教育，必須關注并適應這一變化，以前瞻性的眼光和廣博的知識儲備，不斷改革新聞學教育，培養適應未來市場需求的媒體融合復合型新聞人才。

追溯起來，用“融合”（Convergence）一詞來描述媒介的發展狀況，美國麻省理工學院（MIT）的媒體實驗室創始人尼古拉斯尼葛洛龐帝（Nicholas Negroponte）是第一人，他于1978年最早提出此概念。20世紀90年代中后期，隨著互聯網的日益興盛，“媒介融合”（Media Convergence）這一術語逐漸成為描述媒介發展趨勢的通用概念。西方學者在這一領域的研究也因此呈現出多樣化的視角。這些研究可以說鋪展到了與媒介相關的所有方面，包括媒介的外部環境和內部機制，涉及到媒介經營與新聞傳播的各個角落。

在媒介融合理論研究日趨繁榮的進程中，新聞媒體的媒介融合實踐也日趨興盛。2000年，美國媒介綜合集團在佛羅里達州坦帕市建立的“坦帕新聞中心（Tampa’s News Cente r）”，是美國新聞界公認的進行媒介融合試驗最早的也是比較成功的典范。其后，美國、英國、新加坡、日本等多個國家的百余家傳媒機構都相繼開展了媒介融合的探索與實踐，并逐漸形成國際傳媒業的新潮流。

國際傳媒業媒介融合理論研究和新聞實踐的發展，呼喚著復合型新聞人才。曾到美國作訪問學者的中國人民大學蔡雯教授，在總結美國比較成功的媒介融合案例后提出，媒介融合后新聞傳播業需要兩類新型人才：其一是能在多媒體傳播中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；其二是能運用多種技術工具的全能型記者編輯。[1]第一種人才很難通過短期培訓培養出來，只能在媒介競爭中大浪淘沙磨練出來。第二類人才的主要特點是技術全面，能夠同時為報紙寫文字稿件、為電視拍攝新聞節目、為網站寫稿。第二種新聞人才是可以通過系統的培訓培養出來的。新聞院?？梢砸矐敵袚鸬诙N人才的培養任務。2005年，美國密蘇里大學新聞學院在世界上設立了第一個媒介融合（convergence emphasis of sequence）專業。目前，美國很多新聞媒體、新聞院校和媒介組織都在進行這類培訓，讓文字記者學習攝影、攝像技術，報紙編輯學習音頻、視頻編輯技術和圖表制作等。力圖通過人才戰略的實施，在未來的傳媒競爭中搶占先機。

近十年來，國內媒介融合大勢乍起，但媒介之間的融合主要還是在報紙與網絡之間，廣播、電視與網絡之間的單向融合。2007年前后，新華社、廣州日報報業集團、煙臺日報傳媒集團等先行者，開始進行多媒介融合的探索與實踐，并取得了卓有成效的業績。他們在探索與實踐中，迫切需要且目前仍感奇缺的，也是媒介融合所需要的復合型人才。

與業界的探索實踐相呼應，媒介融合背景下新聞學教育的改革已引起了學界的高度重視。2005年，蔡雯等一批赴美交流的學者首先向國內介紹了“媒介融合”的相關理念與實踐；2007年，南京大學金陵學院在全國首設新媒體專業方向，開展了媒介融合新聞教育的實踐；汕頭大學長江新聞與傳播學院與美國的密蘇里大學新聞學院合作，成立了我國高校首家融合媒體實驗室。但是，與國外新聞教育的改革相比，國內新聞院系的改革相對比較緩慢。學界對是否需要從新聞教育的角度對媒介融合的趨勢進行回應，至今仍有爭議，主要存在兩種聲音：一種認為應該努力培養學生全方位的技能，使之能適應各種媒體的要求；另一種聲音則認為媒介融合教育是一個不切實際的幻想，不可能培養什么都精通的人才，這樣會讓學生什么都會但什么都做不好?？偟膩砜?，雖然還有研究者對媒介融合的人才培養目標持疑慮的態度，新聞教育界針對媒介融合趨勢的教學改革仍處于探索階段。但是，對這一不可避免的全球化趨勢及早做出主動性反應和調整，在人才培養體系上未雨綢繆，終歸是一種積極進取的做法。

二、現行新聞教育與媒介融合內在要求的不相適應

面對國際傳媒業方興未艾的媒介融合大潮，我國現行的新聞教育在教育理念與新聞實踐上，的確存在一定的差距。新聞教育要超前把握，開展媒介融合教育，必須突破傳統的思維定勢，認真解析存在的問題，并有的放矢地探索解決方法。

筆者認為，現行新聞教育實踐，在應用型專業技能教育與媒介融合教育的內在要求之間，主要存在三大矛盾：

其一，學生多技能學習與有限學時的矛盾。我國現行的新聞教育，大部分采取按媒體分專業進行專門性教育的學習方法。各新聞院系的學生，基本上是4年時間學習一種媒體的傳播知識與技能。要使學生畢業后適應媒介融合的工作環境，則要求他們在4年時間內掌握多種媒體的傳播知識與技能。如何處理好學習內容與學習時間的矛盾，是培養媒體融合復合型人才亟待解決的問題。精通某一媒體的專業知識和技能，涉及的內容很廣，既需要廣博的基礎知識和相關的專業知識學習，也需要專業技能的培訓與實踐。大學四年時間，要求學生掌握并精通紙質媒體、廣播電視媒體和網絡、手機等多種媒體的專業知識與技能，顯然是不大可能的。其二，現有師資隊伍與媒介融合教育的矛盾。這一矛盾主要集中在三個方面：一是老師的知識結構和綜合性媒介素養的差距。目前，承擔新聞教育的教師，大部分是從學校畢業后任教的。他們在校所受的教育都是單一型媒介的，只熟悉或了解某一媒介的知識和技能，缺乏對多種媒介融合貫通教育的媒介素養。即使部分從媒體轉到院校的老師，此前的媒體實踐也主要集中在單一媒體，同樣缺乏綜合媒介素養。二是媒體的實踐經驗不足。大部分教師是從學校到學校，對新聞業界的現行變革狀況了解不夠，媒體實踐經驗特別是多媒體融合的實踐經驗明顯不足甚至是空白。三是教師擔當的現行課程體系與媒介融合教育的矛盾。目前，各院校新聞專業的課程體系，基本還是按單一媒體教育的要求設置的。老師在教學中，也是按單一媒體教育的要求進行課堂教學與實踐教學組織的。其三，是媒介融合教育與單一媒體實驗室的矛盾。目前，各院校的新聞實驗室依然是按照單一媒體教育的要求，分門別類地設置實驗室的，如攝影實驗室、電視非編實驗室、報紙排版實驗室等。媒體融合教育，要求實驗室的設置也能實現多媒體融合，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。

三、培養“一專多能”復合型新聞人才的可行性路徑

未來媒體的主流傳播形態必定是多媒體融合的傳播形態，新聞學教育應超前把握，突破固有的思維定勢，主動適應未來市場發展的需求。針對現行應用型新聞教育與媒介融合教育內在需求的不適應，我們不妨變換一種思路，從培養“一專多能”復合型人才的角度，探討應用型新聞教育的改革與發展。

（一）改革課程設置，變單一教育為全媒體教育

針對學生多技能學習與有限學時的矛盾，高校可以“一專多能”為導向，對新聞教育專業培養方案進行改革。在4年的大學教育時間內，可以讓學生集中精力學習和實踐某一媒體的知識與技能，對其他媒體的知識與技能則依據學生自己的愛好和可能，以選修課的形式，讓其選修涉獵。對“一?！钡拿襟w，要求學生能熟練地掌握其專業知識和技能，達到“精通”的目標；對“多能”的媒體，則只要求學生能了解和一般性地知曉其專業知識和技能。在大學一、二年級可以集中安排通識課程和專業基礎課程，并完成各專業的初步技能課程，使學生在入學之初，在培養媒介基本素養和綜合素質的同時，即對各媒體的基本知識和技能有所了解，初步樹立媒介融合的理念，掌握媒介融合所需要的基本知識和技能。第三學年，則可以設置專業方向課程。學生根據自己的愛好和將來可能就業的方向，選擇專業。對所選專業方向的知識和技能，要按照“精通”的要求設置相關課程和實踐體系。與此同時，以選修課的形式，讓學生對其他專業的課程進行選擇性學習，達到“一專多能”的要求。

（二）提高教師的綜合素養，培養全媒體教師隊伍

要提高師資隊伍的綜合素養，當務之急，是要引導教師清醒地認識當前媒介融合的發展趨勢，培養超前把握的責任意識，逐步樹立媒介融合教育的理念。在此基礎上，要引導教師深入研究新聞業界的變革與發展。運用新聞學與傳播學理論，解析媒介融合的理論建構、技術支撐、體制架構和運行機制等，對媒介融合實踐進行綜合分析和理論歸納，為媒介融合教育奠定理論和實踐基礎。

針對媒介融合教育的內在需求，要充分發揮各位老師的業務專長，使其在培養學生“一?！钡闹R和技能上發揮作用。講授專業課的老師要有計劃地“走出去”，進一步了解當前業界的變革和發展狀況，及時將最前沿的知識和技能傳授給學生。與此同時，要大力改革新聞教育的課程體系。在大一、大二階段，可以嘗試在專業基礎教育上將各媒體打通，同一門課程試行多個老師講授多種媒體的基本知識和技能。大三、大四的授課則要突出“精通”意識，引導學生在精通某一媒體的基礎上達到對其它媒體更深層面的認知和熟悉。

（三）打通媒體界限，構建以媒體融合實驗室為中心的實踐基地

要從媒體融合教育的需要出發，建成與未來市場發展相適應的全真教學實驗室。要大力開發基于全媒體資源庫的多種媒體業態融合的實驗室管理系統，使網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程，實現多業態、多時段的生產、與運營，而不再是過去各種媒介各自獨立的實驗室。媒體融合實驗室要實現全媒體一站式全流程運作，以進一步提高學生的媒體融合意識和操作能力。在教學實踐中，要努力把課堂和實驗室變成解讀與創新媒體融合的模擬試驗田，緊跟業界媒體融合的創新實踐，培養合格的“一專多能”型全才。以媒體融合為導向，培養“一專多能”式復合型人才，是新聞學教育亟待解決的課題。它期待著更多的探索與實踐進行破題攻關！

參考文獻：

第7篇：新聞學方向論文范文

何以如此?除了不少專家學者分析的一些原因,筆者以為,還有以下幾個方面問題值得引起我們的思考。

一、對媒體一知半解的新聞教學

眼下,除了新聞專業開辦的過多過濫,畢業生人數遠遠超過了媒體的需要。再一個原因就是專業不專、質量不高,以至于新聞專業的學生(包括研究生)在招生很火的同時,就業卻很艱難。筆者曾先后在新聞媒體工作了20多年,近兩年轉至高校搞新聞教學,切身體會是,目前許多高校新聞院系無論是辦學思路、課程設置、教材選用,還是教師選聘上都或多或少的存在一些問題。比如,媒體到底為何物?它有哪些基本運作規律?到底需要什么樣的人才?等等問題知之甚少,不少新聞院系的管理者和老師對媒體的業務運作流程都不了解,甚至有的人連新聞單位的大門都沒有進去過,僅憑從書本上學到的一些新聞知識就來給學生上課,難免一知半解、掛一漏萬,其效果和說服力可想而知。使用的某些教材也存在著數據陳舊、觀點落后、與媒體現實脫節的問題,有的甚至把媒體的內設機構、職稱名稱都搞錯了,以對媒體似懂非懂的了解來培養新聞專業人才是不可能的。

新聞媒體作為我國意識形態極為重要的組成部分,有其基本的管理體系和運作流程,內部也有一套相對完整的機構設置,日常新聞稿件處理有著基本的程序,隊伍建設、產業發展、廣告經營、設備管理等等方面有其自身的方法和規律。而反觀目前高校從事新聞教學或管理的人員中又有多少人對它有較深的理解和體會呢?

二、專業經歷不足的教師隊伍

同志曾經說過,如果要想知道梨子的滋味,你就必須親口嘗一嘗。新聞工作何嘗不是這樣?新聞工作無論是采編還是管理、經營,都是實踐性很強的工作,它要求有很強的實際動手能力和應用能力,就像一名外科醫生,光靠讀書,沒有臨床經驗,他無論如何是不敢也不可能為病人動手術的。近些年來,新聞專業教師的學歷門檻越來越高,甚至有點學歷崇拜的味道,很多學校非博士不要。其實,這已步入了一個誤區,因為新聞工作是要做具體工作的。簡言之,報社采編人員一定要會寫稿子組版面,電視臺的記者一定要會攝像、寫稿和會上機器編片子,授課的老師從來沒有接觸過這些工作,他的課無論如何也不會生動到哪里。筆者一些在高校任教的新聞學或傳播學博士朋友,經常聊起自己在教學中的苦惱,說自己最大的不幸就是沒有新聞從業經歷。有的人讀書期間盡管到媒體實習過,但那往往是蜻蜓點水,所以上起課來總是不得要領,時常招致學生的非議。一次,省電視臺的一個朋友告訴筆者,某高校的一位傳播學博士生導師在私下里問他電視攝像的“推、拉、搖、移”是怎么回事,并苦笑著說:沒有摸過攝像機啊!新聞學不同于其他基礎學科,業務經歷十分重要,僅靠坐而論道恐怕是不行的。試想,你是新聞專業的教師,甚至是碩士生、博士生導師,不會起碼的實際采訪,連一個短小的消息都不會寫,你的教學質量和效果又能怎么樣呢?

三、萬金油式的人才培養方案

以己昏昏難以使人昭昭。一些高校培養的學生與媒體的需求不相適應或者說不符合媒體要求,其中一個原因就是培養方案不夠科學合理。

查閱開設新聞專業相關學校新聞專業人才培養方案,基本都有這樣的表述,即培養具備新聞傳播(或廣播電視新聞傳播)、播音以及藝術、影視等多學科知識與能力,能在報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體、企業宣傳部門及其他單位從事新聞(廣播電視)采編、播音、節目主持工作與宣傳工作的復合型高級專門人才。就業去向是各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體及其他單位。筆者所在學校把廣播電視新聞學專業人才培養目標定位為:培養具備廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識,能從事廣播電視新聞采編、節目制作與管理的人員;培養從事播音主持工作的人員;培養網絡和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。培養規格細化為掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論與基本知識,了解廣播電視新聞工作的方針政策與法規,了解人文社會科學知識與科技常識,了解國內外廣播電視事業現狀與發展趨勢,具有較好的文化修養和文學功底,比較精通專業知識與專業技能;具有廣播電視節目策劃、攝錄、編輯、采訪、管理等方面的能力;具有編導、播音、主持節目的基本能力;具有網絡傳播媒介欄目設計與制作的技能,并能結合專業實際進行應用等。諸如此類,十分詳盡。應該說,這些年,教育教學單位為了培養新聞合格人才確實是動了腦筋費了心事的,但萬金油式的人才培養方案顯然是不可能打造出所謂的一專多能的復合型新聞人才的,何況一些高校的教師隊伍和教材本身就存有諸多問題和不足。

四、形同虛設的專業實習

相對而言,由于學生多媒體少,新聞專業的學生實習目前比較困難(對此,筆者曾經專門撰過分析《今傳媒》2007年第6期)。加之,新聞傳播教學實踐環節嚴重缺失,一些新聞傳播院系沒有或很少有媒體實習基地,學生實習也是八仙過海各顯神通、各找門路。好多學校在大四以前幾乎沒有安排專門的實習時間,而在最后一個學期的實習時間里,不少學生因找工作、考研、考公務員和寫畢業論文等,導致實習無法真正進行,使本來時間就不多的實習變成了“放羊”,也使新聞教學中十分重要的實習環節變得徒有虛名。

五、缺乏專業知識的院系管理者

近20年來,各類高校紛紛開設新聞傳播類專業,上世紀八九十年代多為綜合性高校或文科類高校開辦,進入本世紀以后,理工類高校也紛紛設立新聞類專業,并成立相關院系。以江蘇省目前開辦的播音與主持專業為例,從中可以窺一斑而知全豹(見右表)。廣播電視新聞學或編導專業比這還要多。

起初,全國僅有幾所高校設有新聞傳播院系,傳統的文科類高校開設新聞專業大多依托的是中文院系的班底。隨著新聞事業的蓬勃發展,許多高校紛紛開設新聞傳播專業,有少數學校連一個新聞專業畢業或新聞從業背景的老師都沒有就開始招生了(這與前幾年新升本院校申報新專業比較容易也有一定關系),除了師資隊伍嚴重不足,也造成了院系外行領導的現實。盡管這些年高校也意識到這些問題,吸納了一些業內專業人士尤其是新聞傳播專業的碩士和博士,但由于這些人進入高校的時間相對較短,難以進入到管理層面,甚至受到一些非專業管理者和老師的抵制、排斥,挫傷了這部分人員的工作熱情和積極性,影響了專業的建設和發展,有的學校甚至貽誤了最佳的發展時期。

諸如此類,不一而足。那么,如何調整、改變這種現象呢?筆者認為應從以下幾個方面著手:

首先,要切實加強師資隊伍建設

師資隊伍建設無疑是新聞傳播教育最重要的環節。新聞傳播教育的現實,要求教師必須全面深入地了解和掌握新聞媒介現狀、運行規律和發展趨勢,對新聞傳播教育的特殊性有充分地認識,努力改變目前新聞傳播院系教師學歷逐漸趨高但實踐經驗明顯不足的現實?！皬氖澜绶秶鷣砜?卓有成效的新聞傳播教育需要有豐富新聞傳播從業經驗的教師。在新聞傳播教育比較成功的美國,大學新聞學院里只有17%的教授沒有當過記者。據調查表明,在美國大學從事新聞采寫和編輯教學的教授中,具有豐富實踐經驗者是最受學生歡迎、最成功的老師。①近年來,我國許多著名高校的新聞傳播院系如中國人民大學、復旦大學、北京大學、清華大學、暨南大學、汕頭大學、重慶大學等也開始學習借鑒這一做法,主要負責人全為曾經在媒體擔任過領導職務的資深媒體人擔綱,并注重從媒體引進大批編采、經營人員從事新聞傳播教學工作,有效地改變了這些學院的辦學理念和教學模式,取得了豐碩的教學科研成果。譬如,清華大學新聞傳播學院2002年成立以后,先后開展的新聞觀教育活動、新聞采訪大篷車教學方法、實踐教學成果李強的《鄉村八記》都在全國引起了強烈反響,并且被教育部發文在全國高校新聞傳播院系加以推廣,這完全受益于他們擁有像范敬宜、李希光等業界精英和一批較高新聞素養的師資隊伍。原國務院新聞辦主任趙啟正擔任中國人民大學新聞學院院長以后,對他們的辦學思路、師資隊伍、專業建設、課程設置等也提出了建設性意見。但由于種種原因,目前多數高校新聞院系難以做到上述學校那樣,從媒體來的教師仍然偏少,這或許是當前新聞傳播教育脫離媒體實踐的一個重要因素。因此,新聞傳播院系除了要吸納部分高學歷教師,更應從新聞媒體引進一些具有豐富實踐經驗而且具備一定理論素養的教師。對于那些沒有從事過新聞傳播實踐的教師,應該設法讓他們到新聞媒體掛職工作一個時期,以便從實踐層面更深入地理解新聞傳播的現狀、發展和規律,適應教學的客觀需要。

其次,制定科學合理的人才培養計劃和方案

新聞院系在制定人才培養計劃或方案之前,應該到新聞媒體進行調查研究,聽取業界的意見和建議,根據他們的實際需要制定培養計劃,開設相關課程,而不是像現在這樣,呆在學校里面靠上網拷貝相關高校的人才培養方案刪刪改改或憑自己的想象制定培養計劃、搞課程設置,既沒有針對性又缺乏合理性,使培養出來的學生專業不專、眼界不寬、技能不強,無法適應媒體的需要。因此,新聞院系一定要根據媒體的需要,結合自己的實際制定科學合理、切實可行的人才培養計劃和方案。

第三,開設靈活而又操作性強的課程

現在,許多新聞院系開設的課程比較傳統且教材選用陳舊,不能適應日新月異的媒體變化,缺乏創新意識;教學方法也比較保守,不能與時俱進。可喜的是,這些問題已引起許多高校新聞傳播院系的重視,有的已經進行了大膽的嘗試。如中國傳媒大學電視與新聞學院在課程設置上就圍繞學生的寫作、觀摩、英語、說話、理論、創作六條線展開,以培養學生的寫作能力、借鑒能力、外語能力、表達能力、思考能力和動手能力,強化實踐實驗課程設置。清華大學新聞與傳播學院盡管2002年才成立,但由于擁有一批曾在各大媒體任職的資深媒體工作者擔任教授和全職授課老師,課程開設經常翻新,教學手段不斷變化,在開設常規課程以外,近年又把業界講座“新聞與傳播學前沿講座”定期化、課程化,使學生受益匪淺。這些有益做法值得我們學習借鑒。

第四,加強學習,苦練內功,提高教師素質

在有的高校新聞傳播院系,筆者看到一個奇怪的現象,就是一些教新聞的老師不愛看報紙、電視和新聞類雜志,也不太搞業務研究、撰寫論文,上網關注新聞界信息也不多。從事新聞傳播教學的教師,不關注時事,不了解媒體最新變化,不知道社會發展動態,怎么能行呢?所以,新聞傳播院系一定要強化教師的新聞職業素養,加強新聞理論和新聞實務學習,努力提高自身業務水平。同時還要經常邀請業界的專家、學者、編輯記者到學校為師生開辦講座,幫助老師開闊眼界,了解傳媒,提高素質,促進教學。

注釋

第8篇：新聞學方向論文范文

關鍵詞　新聞傳播　職業預期　核心競爭力　職業能力構建

中圖分類號　G206　文獻標識碼　A

新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業能力的目的。

一、職業預期與職業能力

大學生的職業預期是指其為自己將來職業做出的設定和選擇。職業預期的實質就是在專業內二次選擇，根據自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業培養學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結業，這種設計是根據本專業發展的需要，也是根據大多數學生的需求設定，每個專業的專業課程都可能成為未來學生就業的方向。新聞傳播類學生畢業后，既可能是做記者，也可能是做媒體經營人員，還可能做企業宣傳人員。在就業專業化的格局下，記者這一崗位又可以分為經濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業做出一種選擇，并依據自己的職業預期有意識地構建自己的職業能力。

職業能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業能力是從事某項工作時在專業上的基本要求；職業綜合能力是出色地完成本專業工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

職業預期是職業能力構建的根本指南，職業能力培養是增加職業核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業能力，使增強自己的職場競爭力，實現自己的職業預期。

二、職業能力構建的誤區

大學畢業后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區。

1.通修所開課程導致個性缺失

由于新聞傳播類就業口徑較寬，學生不知道如何培養自己的職業能力。因為這種現象的存在，學生就不在專業內進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業進入社會時，可以根據用人單位的需求調動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現在一些學校的就業率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業預期，就很儲備自己的職業能力。也就是說在職業預期時，不能把自己培養成全才，而是嬰把自己培養成專才。

2.職業預期飄浮常換更換預期

不少大學生在校期間根據自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調整自己對未來的預期。不同的職業預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業預期，這樣導致學生所修課程沒有系統性，其后果同學生畢業后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。

3.理論實踐能力不能同步發展

職業能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學生構建自己職業能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們為什么這樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業能力構建的路徑選擇

職業能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向專才轉換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。

1.學分與修業時間突破原框架

大學教學計劃是按知識結構和職業能力安排，一般有公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課等幾個體系構成。其中專業選修課是學校根據本專業學生在達到的基本能力所安排，學生根據自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業內開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發揮學生自主性，滿足學生的職業需求，但其存的問題也不能規避。新聞傳播類學生就業口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發展，新聞傳播業崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業后從事財經新聞工作。這就需要學生要具備經濟學知識、政治經濟學知識，統計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業組織教學的院系一般僅根據本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業壁壘，允許學生跨專業選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。

與跨專業選課同等重要的是靈活學制，發達國家的高等教育實踐中，學生可以根據自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內大學正在推行以學分制教學改革?？梢越梃b國外的經驗，學?？梢酝菩袕椥詫W制，要求學生相應的時間內完成課業修完學分即可申請畢業和學位。允許自主選擇畢業時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。

通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。

2.課堂教學與考核方式的突破

課堂教學是針對大多數學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內容。課堂教學本身需要突破原有大一統的內容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現在案例分析上。在

應用教學環節，針對同一門課程，可以細分內容，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和職業預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業《傳媒經濟概論》、《新媒體產業導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發揮。

與大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結業考試或考核使用得最多的是統一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結業的方式可以嘗試多元化，由學生根據自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據課程的性質、特點進行審核，確定是否同意其申請。

3.根據職業預期選擇論文方向

獨特的學業個性是大學構建職業競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。

新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現象上升到理論。項目設計則是根據要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養，后者注重實際動手能力。學生畢業需要就業，可以選擇做一個項目策劃；畢業后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業，并能把握這個行業動向；培養自己的動手能力，使自己能完成預期職業所要完全的基本工作。

4.構建導師制實現教與學互動

對學生核心競爭力的構建需要充分發揮兩個基地兩個導師的作用。即校內實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業導師。卡爾頓大學新聞與傳播學院與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節目。。校內實踐基地學習根據理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉化，校外實習基地既要保證理論知識的轉化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調學理性，校內教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，

而校外導師是一些在業內具有多年從業經驗的專業人士，他們中。有的具有專業理論知識和實踐經驗，有的具有豐富從業經驗，卻缺乏相應的理論知識，兩個導師相互配合，學生一旦遇到相應的專業問題，可以直接向兩個導師尋求幫助。特別是在專業導師的引導下，培養動手能力，并反向作用，促使其對理論知識的補充。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業幾名學生在學習新媒體產業課時對電子雜志產業興趣，創辦了《默聞》雜志，兩個月時間，單期最高網絡下載量達到900余次。學生在制作電子雜志過程中，不僅熟悉了媒體內部運作程序、機理，還學會了相關的軟件使用。

第9篇：新聞學方向論文范文

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。超級秘書網

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).