研究性學習報告格式精選(九篇)
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第1篇：研究性學習報告格式范文
1、課題研究的內容和意義
探討在lnternet環境下，以“研究性學習”為基礎，實施初中綜合實踐活動課程的方法和途徑；以及以研究性學習綜合主題和綜合項目為載體的信息技術教育新模式；開發具有我校特色的相關實施案例。
課題成果將對我校綜合實踐活動的課程建設和實施，對改革我校信息技術教育存在的弊端，都具有較大的意義和價值。
2、選題的依據
國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》在“課程結構”中明確規定：“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”，主要包括四個相互聯系的方面，即：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育，四大指定領域的內容是以融合形態呈現的；其中，“研究性學習”是綜合實踐活動的基礎，探究學習的方式必須貫穿于活動的全部內容之中。
作為當前中小學綜合實踐活動最重要的內容，信息技術教育高度重視學生“信息素養”的培養；新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。網絡信息技術與學科課程的“整合模式”，已成為中小學信息技術教育發展的必然趨勢。
綜合實踐活動是課程改革中一門新的課程，由國家設置，需要由地方和學校根據《綱要》規定的基本框架，來規劃課程的類型、內容和具體活動的方案。我們崗廈中學開展研究性學習活動已有兩年，雖然有了一定的基礎，但以培養學生信息素養為目標，基于lnternet環境的綜合實踐活動，還剛剛起步，亟待上級行政和教研部門的支持。
3、研究方案
（1）、基本理念
運用網絡信息技術開展研究性學習；在研究性學習中學習網絡信息技術。
（2）、基本目標
探討“基于lnternet的綜合實踐活動課程”的實施方法和途徑、學習模式和評價方式。
（3）、具體內容
①建構主義教學理論和多元智能理論在綜合實踐活動中的應用；
②如何以綜合主題研究和綜合項目（活動）設計的方式，組織lnternet環境下的綜合實踐活動；
③在我校《整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力的研究》課題研究的基礎上，實現網絡信息技術教育與學科整合模式在綜合實踐活動中的應用；
④面向學生信息素養培養的網絡信息技術課程內容和方法；
⑤基于lnternet環境下的綜合實踐活動研究、實施案例；
（4）、研究重點
基于lnternet環境下的研究性學習活動案例的開發，以及與學科整合的網絡信息技術教育新模式探討。
（5）、創新之處
在于把綜合實踐活動、特別是研究性學習與信息技術教育整合，從而探討綜合實踐活動課程的“融合模式”，為我區開發校本課程提供經驗和范例。
3、研究方法
行動研究法、文獻法、經驗總結法等。
4、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，根據具體情況不斷完善研究方案，及時總結成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
5、預期主要研究成果
第2篇：研究性學習報告格式范文
1．作為一門課程，“”是研究性學習的載體，整個教學過程圍繞著問題的提出──尋找收集資料──研究問題──解決問題來組織學生進行學習活動。而英語學科教學是以教材為依據和載體，教學過程是圍繞完成教材所規定的目標而進行的教學活動的過程。
2．在英語教學中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學生只是單向“求學”，是知識的接受者；研究性學習主要由學生負責完成，它賦予學生自主選擇學習的權利，同時也承擔達到目標的義務。
3．英語教學偏重于學生通過記憶、練習、重復等方式掌握學科基礎知識達到簡單的目的；研究性學習重視學習的結果，更注重學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。
4．英語教學活動一般在課堂上進行；而研究性學習的活動不局限于課堂，它根據問題的需要走向開放的，向社會索取知識。5．英語學科教學的評價方式一般是以分數為手段的標準化；而研究性學習的評價是一種綜合的、定性的方式，它以學生在整個學習過程中的活動以及體驗為依據。
二、英語研究性學習與英語學科教學是有聯系的
從我校開設研究性學習課程來看，1．課題的提出基于英語教學，根據學科教學內容中的問題、、等提出探索性課題。如：英語語法學習和詞的用法，英式英語與美式英語的不同，英語學習方法的研究以及從教學內容延伸出的課題等。2．在收集資料過程中，學生必然會運用已學英語知識查閱因特網上、圖書館中的大量英語材料；運用英語與外籍人士交流，對他們進行調查訪問。3．學生運用已學的英語知識完成部分課題的結題報告。4．在答辯過程中，課題組學生得運用英語來對教師提出的問題進行闡述。
三、如何進行英語研究性學習英語研究性學習課題的實施計劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語的不同（3）英語學習方法的研究（4）東西方身體語言的異同（5）講英語國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結構的異同（7）語法的學習和詞語的用法總結（8）英語在實際生活中的應用
2．目標：（1）增進學生對西方國家、、人文、地理、餐飲文化、風俗習慣等的了解。（2）培養學生運用已學的英語基礎知識去分析問題、解決問題的能力。（3）激發學生的好奇心和創造力，培養探索創新精神。（4）培養學生與他人合作的群體意識。（5）使學生了解研究的一般過程和方法，增強科學意識。
3．計劃：第一步：選題以及論證階段四周時間第二步：資料收集階段十二周時間第三步：結題階段六周時間第四步：成績評定階段四周時間第五步：總結與展示階段三周時間
4．預計到的障礙：（1）缺乏資料來源（2）對西方文化無親身體驗（3）在遇到困難時可能出現畏難情緒（4）指導教師是否具有駕馭能力5．對策：（1）指導學生查詢資料，利用因特網、圖書館、報刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯系外籍人士，對他們進行調查采訪。（3）注意研究過程中反映出的情況，及時調整計劃，針對問題借鑒他人經驗及時解決。（4）加強學習和方法學習。
6．預期成果：（1）總結報告、調查報告、論文、心得體會等（2）按照實施計劃進入選題以及論證階段，學生根據興趣愛好選擇研究課題，由課題指導組進行分組，此時課題組的學生和教師已打破了原來教學班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來自同一年級四個不同班級的學生組成。課題組在指導教師的協助下寫出開題報告，課題指導組進行開題評審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個研究性學習中最為重要的階段，在每一次活動前指導教師和學生都要做好準備工作，填寫好活動安排表。每次活動之后作好記載，學生互相交流心得體會。（4）結題階段。作為指導教師應開設講座，讓學生懂得撰寫總結報告、論文、調查報告等的格式，學生對收集的資料進行篩選、整理，分工合作寫出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。（5）成績評定階段。首先根據課題組的開題報告、活動資料（包括筆記、資料、照片、活動情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、小組成員在整個活動中的參與情況，評出小組成員的等級。（6）總結與展示階段。學生對自己在整個研究性學習過程中的活動情況進行反思、總結，互相交流學習，并展示研究成果，必要時邀請家長參加。
四、實施性課程的體會
1．教師在教學活動中不再處于中心地位。研究性強調以學生的自主性學習為基礎，學生才是整個活動的中心，教師在很多情況下是以協調者或協助者的身份出現，協助學生解決他們在活動中遇到的麻煩。
2．教師不再是權威，對教學不再具有壟斷。不是教師說的就是標準答案，課題所需的各種知識學生可以通過各種渠道獲得，很多知識已經超出了教師的專業范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營養等。
3．教學不像課堂教學那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動的學習者。由于英語教學內容有教材可依，導致有的教師長期以來依賴教材，不思進取。而面對英語研究性學習，教師無優勢可言，同學生一樣，要學習的知識太廣闊了，從研究性學習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業知識都需要教師認真學習，否則難以適應研究性學習的指導需要。
第3篇：研究性學習報告格式范文
關鍵詞：研究性學習 園林規劃設計課程 應用
1998年美國博耶委員會發表的“重建本科教育-美國研究型大學藍圖”對美國高校本科教學改革產生了巨大影響，博耶報告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎的學習”[1]。在我國，盡管關于研究性學習的定義有很多，但更多的人開始認可周廣禮先生的看法：研究性學習不僅僅是一種教學方法或者一門課程，它是一種新的知識觀、課程觀、學習觀與教學觀[2]，研究性學習應該成為我國高校本科教學改革的主導模式[3]。
吉林農大97年成立園林專業專科，98年成立園林專業本科，2012年成立風景園林專業，雖然只是二本院校，但在吉林省業界農大園林專業的畢業生得到了普遍認可，省內各大園林公司的主力大多為吉林農大的畢業生。我們的生源一般，師資也不夠強大，但畢業生能夠勝任工作崗位，與我們教學中采用研究性學習有一定的關系。
園林規劃設計最大的特點就是原創性，如何調動學生的積極性，養成良好的獨立思考，獨立完成設計的習慣是我們教師團隊一直思考的問題。由此，我們有意識地在園林規劃設計的相關課程中應用了研究性學習的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學當中去，當然這期間我們也發現了一些問題。
一、在實驗課中應用研究性學習
園林規劃設計類的實驗課一般根據理論課所講授的內容，結合長春市和吉林農大校園的實際情況布置一塊綠地讓學生進行設計，范圍從小到大，內容從專項到綜合，在這一系列的設計當中，讓學生們理解設計的步驟，程序以及設計的手法，在教師的評論和學生的互評當中，體會設計工作的特點。
我們的具體做法是，根據自愿的原則將學生分為幾個學習小組，組員中男女同學的比例，學習成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學生共同制定，學生自己選舉小組長，建議當過校干部和班級干部的同學主動退讓給從沒有當過干部的同學，給他們一個學習和發揮組織能力的機會。
教師每次布置設計任務后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時間進行實地踏查，踏查中遇到問題隨時聯系老師解決，共性問題老師實驗課上共同講解。
之后，學生根據實地踏查情況，按照設計任務書中的要求進行設計，老師規定完成設計的時間。設計完成后，首先在組內進行評圖，給每個組員的設計作品提出建議，推選出優秀作品，在全班匯報設計內容，選出最優作品在實驗室展覽。
這樣就完成了一門實驗課的教學任務。關于實驗成績的評定，老師會在每組自己評分的基礎上，稍作調整，并得到全班同學的認可。
二、在理論課中應用研究性學習
在實驗課取得較好的效果后，根據大四學生無心上課的實際情況，我們嘗試將理論性不很強的風景區規劃課程，用研究性學習方法進行教學。具體的方法是：
課程之初，先讓學生自己討論，希望通過這門課學到哪些內容，解決什么問題，根據學生的理解教師適當調節課程的主次內容，將課程的主干脈絡介紹給學生。啟發學生根據個人的實際情況，主動選擇相關內容，課后做相關內容演講的ppt。
按照章節授課，每周提前將一章的課后習題布置給學生，學生課后自己查找答案，上課時，教師先組織小組討論，不會的問題在小組內部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進行講解，一組選出一份完成最好的作業，教師看后，根據作業完成情況，講解課程內容。
中間穿插幾節課，讓學生講授與課程相關的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個小組選擇一個課題，這些課題都是教師根據學生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個小組在十多個選項中挑選自己感興趣的問題，如果兩個組選擇相同，教師適當調整。
關于課程成績評定，由于有學校考試制度的限制，仍然有期末考試，但平時作業成績作為一項重要內容計入總成績，另外還有一部分成績，根據同學在課堂的演講表現給分。
三、研究性學習應用后學生能力的提高
在實驗課程中應用研究性學習，不僅為學生大四的畢業設計奠定了基礎，而且使學生能夠勝任畢業后從事園林設計的工作，更重要的是在實驗課的過程當中，鍛煉了學生的各方面能力。
1.獨立思考能力的提高
每一次作業都需要學生們獨立完成，在這個過程中，學生需要有自己獨到的見解，獨特的構思，才能完成一個好的作品。
2.設計能力的提高
所有的實驗都是一份設計作業，這些設計結合學生的實際生活，把學生熟悉的地段作為設計對象。在設計的過程中，學生需要將植物學、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術、構成以及園林設計等課程的知識加以綜合運用，才能設計出好的作品。在完成設計的過程中，不僅強化了各種基本功，而且其園林設計能力也得到了提高。
3.文字表達能力的提高
每一次作業除了要完成設計圖紙之外，還要求學生們按照畢業論文的格式完成一份設計說明書。這樣大四在做畢業論文的時候就能減少格式一類的低級錯誤，同時又增強了他們應用word軟件的能力。學生不理解為什么要寫設計說明書，圖紙畫了，和老師匯報了，為什么還要再寫下來。當他們自己完成設計說明書后才體會到，看似容易的東西，表達起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學生，吸取了這個教訓后學生們會在今后的學習中有意識地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達能力。
4.語言表達能力的提高
在設計作品的完成過程中，學生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達作品的構思和內容。好的作品更是需要向全班同學進行匯報，這樣鍛煉了學生用專業術語表達設計作品的能力，為將來在工作崗位上進行項目匯報打下良好基礎。[1]
5.溝通能力的提高
學生在完成設計的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時不擅交往的同學在這個過程中也需要和異性同學進行溝通。性格內向的同學，老師有意多給他們機會，在專業的學習中增進的友情，是學生們一生的財富。
6.相互協作能力的提高
設計之初的現場踏查，需要小組成員共同協作才能完成，在這個過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作。現狀圖一般都很復雜，除了邊界、道路、建筑等比較規則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個人也不是不能完成這個工作，但需要更多的時間和精力，小組成員共同努力，前期的現狀圖就能很快完成。[2]
除此之外，學生的自學能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學越來越多，以往專業課學習成績不好的同學在分組學習中也找到了自己的位置，自信心提高，專業學習的興趣加強了。
四、問題與建議
研究性學習雖然優勢明顯，但實施起來也有一定困難，已經習慣了傳統教學方式的學生和老師都需要有適應的過程，通過這幾年的實踐，我們發現在應用時需要注意以下的問題。
1. 課程的選擇
實驗課程比理論課程更適合應用；實踐性較強的理論課程比以理論性為主的課程更適合應用，這與趙洪的觀點一致[4]。研究性學習方法發揮的是學生的主動性，教師起引導作用。由于基本的理論已經在理論課上講授過，學生有一定的理論基礎，在實驗課中采用研究性學習，就能充分發揮其主動性，有的放矢。實踐性較強的理論課由于沒有很多的理論，便于學生自學，學生在自學過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]
2. 學生的自覺性
根據學生課堂表現及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學習這種方式的是成績中等的學生。成績差的學生在學習的自覺性上以及學習習慣上都不適應這種要求自主性較強的學習方式。學習成績好的學生在研究性學習的課堂上的表現也沒有預期的好，他們很少能提出更好的或更有創意的問題來，不知這是否與他們過于關注成績而不是關注學習過程有關系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應傳統的學習方式。由于一部分作業需要學生課后完成，就避免不了就有抄襲現象，真正自己去學習的同學收獲不小，但也有部分同學沒有得到鍛煉。
3. 教師把握課堂的能力
研究性學習是對老師的巨大考驗，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導者，如果學生的討論偏離了主題，或者進行不下去不了了之，都需要教師進行很好的引導。
4. 成績的評定
每個人的實驗課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級情況微妙，大家都不愿意得罪人，結果就出現沒有成績低的同學。有的組甚至全組都是一個分數，這種情況下就需要教師進行修正。為防止此種情況發生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。
5. 學習小組的劃分
分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應提前把要求下達給學生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學生性格內向與外向搭配。最重要的是每組成員的優勢應互補，即成員至少要由設計能力較強的、組織能力較強的、園林植物識別能力較強的、繪圖能力較強的，語言表達能力較強的各類人員組成。這樣學生在課程當中能夠相互學習，也便于各項工作的順利開展和完成。
綜上所述，研究性學習應選擇適當的課程，根據學生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評定與學習小組的劃分方面等做好與傳統學習方式的過渡，因地制宜地采用。[4]
大學生在相對嚴格的初高中畢業后，其思維及學習習慣基本已成定勢，到了大學階段，學生的主動性、探索性和創造性需要教師通過適當的方法激發出來。正如一個世紀前美國教育家杜威所說的：學習是基于導師指導下的發現而不是信息的傳遞，在大學階段如何發揮大學生的主動性、探索性和創造性，如何恰當地應用研究性學習是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學習的教學實踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。
參考文獻：
[1] 李正，林鳳，盧開聰. 美國本科生科研及對我國的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.
[2] 周光禮，朱家德. 重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.
第4篇：研究性學習報告格式范文
關鍵詞：微博；研究性學習模式；基礎教育課程改革研究；模式構建
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008020503
作者簡介：李卉（1988-），女，福建師范大學碩士研究生，研究方向為多媒體教學、數字圖像與動畫。
0引言
“基礎教育課程改革研究”是針對高校教育碩士研究生而開設的一門課，對象是中小學在職教師。由于一線教師對教學有著較為豐富的教學實踐，對基礎教育的現狀也相對了解，“基礎教育課程改革研究”有助于促進基礎教育改革的深入，所以要加強課程研究中心與一線教師的交流，以使課堂改革能夠持續深入地推進。然而學生存在有無教學經驗的差別，導致學生的案例分析、思考結論各不相同。因此，筆者在學習“基礎教育課程改革研究”這門課中發現，采用課堂講授模式，不能適應學生多元化發展的需要，學習過程比較單調，難以激發每個學生對“基礎教育課程改革”的深刻剖析。而借助學習伙伴，在共同目的的基礎上進行專題式的研究性學習，并且通過網絡學習的新方式來完成知識建構不失為一種很好的解決辦法。筆者通過研究新浪微博，發現新浪微博以其特有的教育特性、交互特性為網絡研究性學習構建和應用提供了很好的平臺，進而提出基于微博的研究性學習模式。
1微博的特點
微博，即微博客（MicroBlog）的簡稱，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過Web、WAP以及各種客戶端組件個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。雖然它的最初的應用不是為了教育而出現，但其簡潔、短小、形式多樣（圖片、音頻、視頻、超鏈接）、交互性強的特征，將會給教學帶來很大的改觀：
(1)通過Web及Air微博客戶端，實現了網絡研究性學習的異步交流和同步交流。
(2)微博的短小精悍使信息傳遞更有效。每一條博文140 字的字數限制，要求信息者更重視語言的精簡，使被傳遞的信息簡潔明了，容易被學生駕馭。
(3) 微博形式的多樣性決定了由它傳遞的教學內容將更容易為學生接受。從傳播學的角度上說，微博支持圖片、音頻、視頻以及超鏈接等各種格式的內容，將有效刺激學生多種感官的功能反應以及肢體的參與，幫助學生全方位地融入到學習活動中。
(4)新浪微博推出的社交群組“微群”使得學生找到與自己有共同愛好的學習伙伴，構建學習共同體，共同學習。并且能夠使教師與學生走出嚴肅的課堂，在這種非正式的平臺上建立社交活動，實現學生與教師的平等互動。
(5)所有成員可以通過DBank網盤實現資源的共享，實現了思想的分享。
(6) 微博信息接收與反饋速度快，關注、評論與轉發功能適合多元評價，游客、專家、教師、學生之間都能進行全面、真實、多維度的評價。
2基于微博的研究性學習模式的設計
2.1微博輔助教學的可行性分析
以微博輔助教學的平臺主要由公告欄、學習伙伴、討論交流、資源共享、學習評價等5個方面組成，為教師、學生、游客、專家甚至是家長的實時和非實時交流提供互動平臺，所涉及的微博功能及構建如圖1所示。
圖1微博輔助教學平臺
微博輔助教學主要由3個部分組成，一是教學資源；二是教學互動；三是教學評價。教學資源平臺主要是通過個人的DBank網盤或者是微群里的微博實現教學資源的共享，包括專題的可參考的圖書、論文等，并且隨著課程的累積，形成以專題為關鍵詞的網上教學資源庫。
教學互動平臺主要是通過話題和聊天室進行師生、生生的互動。師生之間和生生之間可以通過創建話題，交流和討論，有利于專題的順利研究。
教學評價平臺主要是通過回復或評論實現的。不僅包括教師與學生之間，學生與學生之間的相互評價，游客、專家也可以參與進行多方位的評價。
2.2研究性學習模式平臺的構建
為了使研究性學習有個良好的交互平臺，教師首先選擇合適的微博，并創建一個微博群，構建基于研究性學習的微博平臺。接著每一個學生以實名制（或是容易識別的代號）申請個人微博，加入到教師的微博群中。這樣，微博、教師、學生、專家和游客共同構建研究性學習環境。基于微博的研究性學習模式平臺的構想如圖2所示。
圖2基于微博的研究性學習模式平臺
2.3研究性學習模式平臺的實施環節
2.3.1以專題（或者是問題、項目）為研究性學習的載體
教師通過微群公告、微群話題、微群聊天室等多種渠道提醒學生專題題目的選擇。在研究性學習中，教師組織學生從學習生活或社會生活中選擇自己的研究專題。為了便于信息的查找以及交流，一般是按照“學習專題”的形式進行分類。
學習小組可以通過話題回復，或者是通過Air客戶端與教師進行一對一交流，通過師生合作最后確定項目。
2.3.2組織課題組，制定研究計劃
制定計劃的內容包括學習時間的詳細安排和活動內容的計劃。學生通過微博交流自身的想法，確定出小組的草案，教師則需要對學生的草案進行修改和回復，并且定期在公告欄上信息，提醒學生每一個階段的學習任務。
2.3.3專題實施研究
這一階段是研究性學習的核心。學生大部分的知識和技能在這一過程中完成。由學習小組直接深入實地調查研究，提出解決問題的假設，借助一定的技術工具收集信息，并且進行加工處理，通過個人發微博、微群發言、微群聊天室一對多、AIR一對一交流想法，撰寫活動日志，不斷對初始提出的假設進行驗證，最終得出小組的報告。
第5篇：研究性學習報告格式范文
關鍵詞: 博客 研究性學習 功能 《蒼南臺風的形成和危害》
“博客”(Blog)是Web-log的縮寫,叫“網絡日志”,但實際上,它集文章、記事、交流、新聞、個人主頁為一體, 在教育中的具體應用主要包括教育敘事、教育反思、學習敘事、過程性評價四點,最突出的特點是思想的共享性、實時的交互性,更重要的是操作簡單易用。研究性學習是指在教師的指導下,學生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。Blog更能為研究性學習開拓一種更輕松、更開放、更簡單易用的環境,是學生開展基于網絡的研究性學習的高效工具。
本文對Blog在教育中基于網絡的研究性學習中的作用和應用方面進行了論述,以《蒼南臺風的形成和危害》研究性課題為案例,說明Blog不僅可以用于基于網絡的研究性學習,而且是基于網絡研究性學習的好幫手。Blog將會成為解脫傳統教育束縛的重要工具,將會在今后教育中扮演重要角色。
一、信息導航的功能
Internet上有種類繁多的教育資源,如教育網站、電子書刊、虛擬圖書館、各種專題網站、專題新聞組等。豐富的資源和便利的搜索機制極大地方便了教師和學生圍繞主題開展廣泛且深入的探究活動,大大拓展了學生學習的外延空間。在主題為“蒼南臺風的形成和危害”的探究學習中,學生利用Internet上的資源,從臺風的成因、命名、幾次蒼南大臺風的危害,自救防患事項等方面出發。但必須指出的是,這些資源過于開放,如果放任學生按主題的關鍵字搜索,便會出現信息海量與冗余過多的問題。而且,“主題”牽涉的學習信息很多,這些信息之間可能還存在著復雜的關系。所以我們應通過研究課題Blog網站提供大量搜索鏈接網站,從而起到信息導航的作用,以防止學生迷航在網絡海洋,從而大大提高工作效率。在學生做研究性學習之前,我們可提前給學生一些網站,使學生在網絡海洋中有明確的前行方向。比如:
zt.zjmb.省略/tfzt/ (浙江氣象臺風專題)
typhoon.省略/index.php?style=0 (中國臺風網)
省略/ (溫州臺風網)
師生每天都能從各種繁雜的信息中精心篩選、整理和記錄、與學習有關的信息,這樣不斷地整理、學習、記錄,就為學生實現課題探究提供了豐富資源,對提高學生的信息素養大有好處。
二、協作探究的功能
受交流空間和時間的限制,學生只能在組內交流。Blog的出現為網絡教育下的學習提供了便捷,時空分離的不同個體和群體可以進行充分和形式多樣的信息交流活動。教師建立的研究專題Blog:eblog.省略/userlog24/170640/、學生的個人研究Blog,以及《蒼南臺風的形成和危害》研究性學習小組Blog,通過互相鏈接共享彼此的經驗和文檔材料。同時教師與學生可以通過在Blog上留言進行交流。教師可記下自己在教學中的心得和體會,從而對《蒼南臺風的形成和危害》的研究性課題進行總結、評價,提出改進意見。學生可以參與到其中,提出自己的建議和方案,和老師進行交流。學生與學生之間可互相交流,以取長補短,沒有時間和空間的限制。交流的內容可以是各個方面,比如申請《蒼南臺風的形成和危害》研究性課題時的開題報告的內容、研究過程、研究結果等在研究蒼南臺風中的所有過程多方面同同行或教師進行交流。
三、資源共享的功能
教師可把研究過程記錄下來,出版和公布到網上,以達到Blog“分享”功能,讓學生更上一個層次,把自己的學習與周圍的群體交流結合在一起。學生可以在自己的Blog中發表知識和見解,其他有相同興趣或同樣學習范疇的人也可以參考,還可以作出評論。這樣學生可在群體的分享和交流中有更進一步的認識,也使以后研究《蒼南臺風的形成和危害》的研究性學習的研究起點更高。隨著Blog的不斷積累,學生還可以在閱讀自己的Blog過程中復習或者品味自己過去所寫的內容,修正自己理解的偏差,從而產生更多的體會和感受。行為不斷持續下去,便會養成一個終生受用的學習習慣。
四、過程記錄的功能
Blog天然具備建構主義學習理論。建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學生在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。建構主義學習理論強調學生的學習是主動建構知識和主動學習的過程。Blog在教育中的應用,體現了學生的主動學習,運用Blog記錄他們在《蒼南臺風的形成和危害》研究性課題中的所想與所思,也可以用來積累材料以便日后查找和應用。這正體現了建構主義學習理論的主旨。
Blog的一個最大的特點就是供他們在研究課題中去記錄《蒼南臺風的形成和危害》中所需要的資料,寫下自己的感想,抓住一瞬間的思緒。在寫與錄的同時,人們可積極地調動自己的想象力和判斷力,在寫的過程中提高語言表達能力。
五、提供學習的功能
在一個人的實際學習過程中,學習也許不是太難的事情,但因為學了在當時沒有太大的用處,所以就沒有學習的動機。學生在做《蒼南臺風的形成和危害》研究性課題時,會遇到不少研究性學習中的理論性問題。比如訪談的方式和方式,調查研究的方法,文獻資料收集方法,結題報答的書寫格式等。學生可以從博客:eblog.省略/userlog24/170640/理論范例中學習或從blog.省略/lby11111/研究方法中學習。這比學生的在線學習更有意義,能體會到成就感。在利用Blog進行學習的過程中要不斷地寫出自己的所見、所得和所思,久而久之,登錄Blog的時候就會產生一種成就感,因為這里非常明晰地記錄和展現了自己在以往的學習過程中的成績,特別是當有人提出不同意見的時候,更能夠激發學習者“語不驚人死不休”的探究精神。這些記錄就是自己學習、實踐和對教育理論認識的發展軌跡。所以,Blog能夠促進學習者不斷學習,將學習進行到底,為他們將來適應學習型社會、終身學習打下基礎。
六、評價的功能
對研究性學習進行評價一直是一個難題,Blog的出現改變了這種狀況。Blog的縱向以時間歸檔,橫向以用戶分類歸檔的方式,可以詳細記錄學習者探究過程的點點滴滴,為評價提供有效的數據支持,從而使過程性評價成為可能。
Blog對評價的數據支持主要分為三個方面。
1.探究過程的記錄
《蒼南臺風的形成和危害》的研究過程都可以通過Blog平臺記錄下來;蒼南幾次比較大的臺風的情形和學習臺風形成等知識也可以通過Blog記錄下來,實現隱性知識的顯性化;蒼南臺風對人們生活的影響數據和人們對臺風的認識的調查研究的數據也可以記錄下來,這些都將成為學生學習的線索,詳細記錄學生參與活動的每個細節。Blog記錄下這些過程,并通過分類機制進行歸檔,便于教師和學生檢索。這些數據也成為進行過程性評價的有力證據。
2.參與度的統計
系統的數據庫詳細地記載了學生在《蒼南臺風的形成和危害》里發表帖子,回復帖子,照片和留言的數量。這些數字還可以實現部分的計算機評價,減輕人為評價的負擔。
3.他人評價的參考
在《蒼南臺風的形成和危害》中,Blog里的他人的評論也可以成為互評體系的一個參考。比如教師在《蒼南臺風的形成和危害》的評論和學生的評論。
Blog的出現使評價的客觀性大幅度提高,也為在研究性學習中實現過程性評價提供了足夠的數據支持,從而使真實性評價和電子檔案袋成為可能。
綜上所述,Blog以其特性表現出它在研究性學習中的優勢,能夠為基于網絡的研究性學習提供高效平臺,成為基于網絡的研究性學習利器。但同時,我們也應該注意到,對于學生來說,要求他們靈活地應用Blog進行研究性學習,也非一日之功。所以在進行Blog在基于網絡的研究性學習應用時,我們需設計一個合理的模式,從而使Blog在基于網絡的研究性中發揮高效作用。
參考文獻:
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[3]張華.論“研究性學習”課程的本質[J].教育發展研究,2001,(5).
[4]張慶勉.探究性學習與探究性教學[M].
[5]王文輝.基于Blog技術的研究性學習的策略研究[D].華東師范大學,2006.
[6]王偉.Blog在基于網絡的研究性學習中的作用[J].中國遠程教育,2005,(3).
附錄:
第6篇：研究性學習報告格式范文
關鍵詞：物理教學：研究性學習：嘗試
研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。所以，在物理教學中，如何開展研究性學習，是值得我們每一個物理教師積極探索和實踐的。下面是筆者在貫徹物理新教學大綱實踐中的一些嘗試：
一、課堂研究性學習的滲透
布魯納認為，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態，而應當讓學生成為發現者。據此，筆者在物理課堂教學中力求滲透研究性學習的理念，促進學生發現問題和探究問題。
(一)在教科書的框架內擴充學生的自主學習空間
新教學大綱強調發揮學生的主體作用，而教科書又是根據課程標準編制的知識框架，作為教師，就應該在這個框架內盡可能多的擴大學生自主學習的空間。
1，培養學生主動提出問題的能力。要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想，在技校物理教材中有許多采用控制變量法研究的一些問題，如：加速度、歐姆定律的研究過程、磁場對電流的作用、焦耳定律的研究過程等。值得注意的是，學生提出的猜想中可能有一些是不正確的，還有可能某些因素沒想到，這時教師千萬不可為趕進度，將這一過程留于形式，而應耐心引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，提出更多的猜想。
2，培養學生主動探究問題的能力。引導學生在提出問題的基礎上自主提出解決問題、驗證猜想的方法和途徑。鼓勵學生大膽提出各種猜想，再根據各自的猜想進行分組，引導各組學生通過自己設計的小實驗去驗證自己的猜想。教師應盡可能多準備一些實驗器材，供學生選用。對于學生設計的某些典型的實驗，教師還可組織交流，提出改進意見，以充分發揮學習的自主性，培養團結協作的精神。
例如“牛頓第二定律”一課的教學，筆者首先提出研究課題：定量研究加速度a與外力F和物體質量m的關系。要求設計解決方案，包括實驗裝置、實驗器材，觀察測量，記錄物理量，分析數據，得出結論。
經過討論，讓學生自主設計出一些實驗裝置。然后引導學生統一到理解課本裝置的好處：小車勻加速直線運動便于控制。此時學生會提出教材中用的是理想的光滑木板，而我們實際用的都是不光滑木板，當小車在上面作勻加速直線運動時必然要受到摩擦力，此時小車受到的合外力實際應為F合=F繩一F摩。本實驗中F摩的測量十分關鍵，但并不容易，由此學生分組討論如何來平衡該摩擦力。學生會提出：只需把木板一端略抬高些，讓木板與水平面成一傾角a，讓小車的重力沿斜面向下的分力Gx=G?sina來平衡F摩，使小車放在該木板斜面上恰好能做勻速直線運動。緊接著，引導學生思考本課題核心：加速度a與合外力F、質量m兩個變量有何關系，應如何研究。由于學生在初中學習《歐姆定律》時已學過類似方法，很快答出：采用“控制變量法”：先控制一個變量，讓兩小車質量相同m1=m2，而讓兩小車受到的繩子拉力不同，測出相同時間內小車經過的位移，再由位移公式s=(1／2)xat~得a=2S／t2，從而把研究加速度a與合外力F的關系轉化為位移s與合外力F的關系。仿前步驟，再控制另一個變量，使兩小車受到的拉力相同F1=F2，而讓兩小車的質量不同，測出相同時間內小車經過的位移，把研究加速度a與質量m的關系轉化為位移s與質量m的關系，綜合兩次實驗結果，學生很快得出，aF和a1／m的結論。
在實驗基礎上，教師歸納牛頓第二定律，得出F合=ma。在研究性學習的整個過程中，學生充滿樂趣，情緒高漲，思維活躍，能主動建構知識。
3，培養學生善于總結歸納的能力。研究性學習要求學生把自己的親身體驗歸納成結論。雖然這樣的結論并不全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然，在此基礎上，教師還要通過交流，引導學生做更深入的分析，最終去偽存真，得出更為合理科學的結論。
(二)在課堂類比教學中擴大學生的自主學習空間
教材中適合采用類比法的內容很多：聲波的傳播可比作水波的傳播，電流可比作人流或水流，電壓可比作水壓等。師生都可發揮自己的想象力，結合生活經驗，運用一些生動形象的比喻來加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋。若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，同樣電荷通過導體時，導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。通過這樣的訓練，既可鍛煉學生的思維能力和類比能力，擴大學生思維的空間，加深對新知識的理解，同時還可反饋學生的理解是否正確。
(三)在課堂教學當中適當增加一些體驗性的活動
研究性學習就是要讓學生充分體驗獲取知識的過程。如，牛頓的大小體驗：用手托起兩枚雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。又如，可讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系。再如，用彈簧測力計測量物體重力時一定要保持靜止，這一點也可反其道而行之，讓學生將測力計加速上升或加速下降進行體驗。顯然，通過親身體驗獲得知識，要比死記硬背教科書中的答案更有意義。
二、課后研究性學習的延伸
物理學科與學生的日常生活、生產科技結合十分密切，學生利用課余時間適當開展一些與本學科知識有關的課題研究，對于提高學生的學習能力、知識的應用能力都非常有益。
(一)課后研究要選好題目
研究課題可選自課本，也可結合現實生活選擇。如：用學過的物理知識分析自行車上的力學問題、車輛與飛行器的運動點滴、能源與環境、學習抄讀家用水、煤、電表、調查城市中的熱島效應等，這些都是非常有趣而且貼近生活的好課題。當然課本中的小實驗和小制作，也可作為學生課外研究的內容。此外，還可從平時生活中選取一些學生所關心的問題，如：冬天到室外，學生都喜歡躲到樹后或墻后避風，筆者針對學生就兩者避風效果的爭論，提出了一個課題――障礙物對氣流的影響。結果全班同學都參與了該課題的研究，得出了許多重要結論，在交流時，大家還有了改進，學習熱情非常高。
(二)課后研究要分組總結
課后研究也要分組研究、總結成文。教師可根據學生各自的興趣，將全班分成幾個專題研究小組，分別制訂研究計劃，進行合理的分工合作，通過查找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐獲得對研究問題的直接感受。在這過程中，教師始終是一位參與者，參加各組討論，給于引導幫助，組織定期匯報，按照規范的格式總結成文，按預先制訂的評價標準進行個人、小組和教師的多元評價，通過交流，最后將每學期的課外研究論文裝訂成冊。
(三)課后研究要討論交流
課后研究的交流可采用演講、做報告、答辯等多種形式，交流過程實際是互相學習，共享成果的過程。學生在互相討論、提出改進意見的過程中，共同拓寬了知識面。教師也能從學生的交流中，受到啟發，為更好地開展研究性學習積累難能可貴實踐經驗，從而實現師生的共同成長。
第7篇：研究性學習報告格式范文
課后作業;有效性;作業設置
作業是高中化學課程的重要組成部分，通過對新課程高中化學教材課后作業的設置進行研究后發現教材課后作業的編寫還存在一些問題。比如，教材課后作業設置缺乏層次性，形式單一，習題數目偏少，設計缺乏靈活性，學習目標不明確等。學生僅僅通過做教材習題，很難達到課標要求。在實際教學中，各校還配套一些教輔資料，許多教師都有這樣的體驗，由于事先沒有對教輔的題目認真核查與細致挑選，布置學生完成后，在批改作業時才發現，題目有的太難，有的過易或過于繁雜，還有些錯題、超綱題等。無效的作業布置將增加學生負擔，疲于應付。高中化學課后作業是學生學習過程的一個重要環節，也是課堂學習的延伸和補充;同時它還具備檢測、復習的功能，教師還可據此了解學生的課堂學習情況，及時獲得反饋信息，靈活調整教學策略，努力實現教學目標。另一方面，課后作業還是學生掌握知識、形成技能、發展智力的基本途徑。因此樹立新的作業觀，開展對高中化學課后作業的有效性研究是十分必要的。
一、高中化學課后作業的設置
1.以基礎知識內容為主的基礎型作業
這類作業是為學生對課標要求識記的基本知識而設置的，題目來源是教材及配套練習冊，題量約8-10題。主要是對學生基礎知識的鞏固學習和基本技能的訓練，是全部學生必做的基礎題。基礎型作業目標是幫助學生樹立學習自信，有助于他們養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高其學習的主動性。
案例1，蘇教版《從鋁土礦到鋁合金》基礎型作業的設計：
教材P69：4.要使氯化鋁溶液中的Al3+完全轉化成Al（OH）3沉淀，應選用的最佳試劑為（ ）
A.NaOH溶液 B.稀鹽酸 C.氨水 D.AgNO3溶液
《課課練》P71：
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（6）
2.以理解掌握基本技能為主的提高型作業
這類作業是為學生理解掌握課標要求的基本知識和基本技能而設置的，題目部分來源于教材及配套練習冊，題量約6-8題，部分需要另外補充。其要求是部分學生選做，根據“最近發展區理論”，教師選擇適當難度的作業，使這些作業能適應這些學生的發展水平，而不至于過難或過易，能夠促進學生進一步的提高。提高型作業目標是使學生對中學化學基礎知識融會貫通，將化學知識系統地整合起來，幫助學生進行知識網絡構建，對基礎性知識能夠進行初步加工、理解吸收、有序存儲，著重于對知識點理解的加深和知識面的拓寬。教師設計作業時，一方面要考慮對所學知識的鞏固、深化與提高;另一方面，也要注意知識的前后聯系，便于學生練習后，能夠構建知識網絡，提高對知識的整體認知水平。
案例2，《從鋁土礦到鋁合金》提高型作業的設計：
教材P69：6.（2）用鋁與二氧化錳（MnO2）反應可以制取金屬錳。請寫出反應的化學方程式。
補充作業：1.已知A為金屬單質，在以下各步反應的最后生成物是白色沉淀。
①試確定A、B、C、D、E各為何物，寫出其化學式;
②寫出各步反應的化學方程式（或離子方程式）。
3.以理解應用為主的拓展型作業
這類作業是為學生能夠理解知識、應用知識解決問題而設置的，題目來源于省市質檢題等，題量約3-4題。適當提高難度，注意與高考接軌，需要另外補充。其要求是少部分學生選做。拓展型作業的設計，其目的在于提高學生運用知識解決問題的能力。通過課后拓展型作業激活學生頭腦中已有的知識，提高運用化學知識的能力和知識遷移能力，達到學以致用。進而激發學生學習化學的興趣與熱情。
案例3，《從鋁土礦到鋁合金》拓展型作業的設計：
補充作業：（2007年北京卷）第27題，具體題目略。
4.以激發學生學科興趣為主的研究性學習作業
最后是研究性學習的作業，其要求是全部學生參與。學生在教師的指導下， 教師根據課程教學內容給出研究性學習的題目或者學生自擬課題。以個人或小組為單位，經過明晰問題、調查研究、信息整理、成果展示等一系列過程，完成研究性學習作業。研究性作業重視知識的獲得過程和學生能力的發展，要求學生通過開展自主性、合作性、探究性、開放性的學習把所學到的知識轉化為解決實際問題的能力。要求學生運用發散思維、 聯想思維、 逆向思維對教師提出課題或者學生自擬課題根據已有的知識和技能，根據現實條件設計不同的解決方案，驗證方案，最后得出結論。這樣，學生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力、知識運用能力會得到更大程度的發展，有利于提高學生學習的自覺性和主動性，提高學生學習收集整理材料的意識和能力。同時，學生進行合作學習能夠培養團隊合作精神，培養學生的自我創新思維能力，學生通過研究性學習可以體驗到科學探索的樂趣，大大激發了自己的求知欲和學習興趣。
案例4，《從鋁土礦到鋁合金》研究性學習作業的設計：
“鋁與生活”的調查研究性學習;“探尋食品中的鋁”;“ 探索藥品中的鋁”。
二、高中化學課后作業的評價
對于基礎型作業，教師要全改全批。教師在批改過程中及時了解學生課堂學習中存在的問題，若發現學生作業出現集體性的常規錯誤，在習題的講解中要明確重點和難點。作業評價教師除了要了解學生化學科當前的學習情況，還要從學生發展的角度來評價作業。從積極的方面，把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來，結合評語評價來激勵引導學生，這樣有利于提高學生的學習信心，加強對基礎知識的學習掌握。這是教師的一項常規工作，是對課堂教學的鞏固補充與提升，通過作業的批改來提高學生學習興趣、發揮其主動性、創造性，從而促進學生自主發展。
對于提高型作業，可以用教師與學生一對一的 “面批”方式評價。師生在作業面批中，師生互動交流，學生不但知道錯誤的地方，還可以知道要怎么糾正。這種一對一的 “面批”方式評價作業，教師能夠關注學生作業問題的多樣性和獨特性，并通過相互交流對學生學習方法進行科學的指導。教師在學生的作業書寫、格式以及推理過程要嚴格把關，強化答題規范化，用恰當的評語指出作業中的不足之處，幫助學生加以改正。
對于拓展型作業，可以讓學生參與批改作業或教師與學生一對一的 “面批”。 教師不但要評價學生作業的對錯，還要深入了解學生答題的思維是否正確。在學生參與批改作業中要讓學生知道正確答案，同時要啟發學生思考、引導學生正確的思維方式，激發學生多種角度探討問題，提高思維能力。比如，一些探究性實驗題，沒有標準答案，答案是開放性的。其目的是讓學生以開放性、創新性的思維出發，聯系實際從不同角度來探討問題，完成拓展型作業，進而幫助激發學生的潛能，激活思維創新意識。
第8篇：研究性學習報告格式范文
它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育等領域，并滲透信息技術教育。
其中綜合性是指要綜合地利用各學科的知識解決實際問題，探究性指的是在研究項目的過程中，研究方法和結論的不惟一、不預知、不確定。
教師和學生都要具有豐富的生活經驗，對于各學科的知識都要有更加深入的涉獵和接觸，這由其對教師提出了很高的要求。
要善于運用現有的知識、技術條件，千方百計地尋求研究課題的相關知識。教師和學生要具備很強的發現問題、分析問題、解決問題的能力，具備較強的分析歸納總結能力，能夠將各種結果整個，得出研究結論。
活動實施階段，教師要引導學生盡可能地采取多種多樣的學習活動方式讓學生在多種實踐活動中，充分鍛煉與發展多種能力。
1 進行必要的方法指導
由于在綜合實踐活動中，出現了大量的調查、采訪、參觀、實驗、信息收集與整理、統計、分析等學習活動，就涉及到一些實踐的方法與技能的問題。因此在活動開展階段，教師要結合實例對學生進行一定的方法與技術的培訓，如：如何掌握利用工具書、索引、文摘、百科全書等如何使用視聽媒體如何進行訪談，一個完整的調查步驟應該怎樣設計，一個規范的調查報告基本格式是怎樣的，如何對資料做整理和分類等，以幫助學生做好在不確定環境中解決問題的準備。在方法指導上，要正確處理教師的示范、講述與學生自主活動之間的關系，著重在重點、難點的指導。
2 提供必要的資料支持
開展綜合實踐活動尤其是進行研究性學習，需要查閱大量的資料。學生由于受年齡、知識經驗、物質條件等限制，在這方面可能會遇到些困難，在綜合實踐活動開展的起步階段尤為明顯，教師要為學生提供必要的資料支持，如提供一些圖書的分類情況，或向學生提供一些具體的網址、書目，劃定查找范圍，這樣可以節約時間，提高活動效率。
在“課題總結匯報”階段，各小組分工合作，利用各自的特長、采取繪畫、辦手抄小報等多種方式，把課題活動成果展現出來。找到各自的優缺點，互相取長補短。更重要的是讓作品展現在大家面前，讓別人認可自己，同時也認可別人，讓學生在這種成果展示中提高品質和學習積極性，最終使自己走向自信、體驗成功。也鍛煉了學生的合作探究的能力，真正實現了綜合實踐課開設的目標。
綜合實踐活動改變學生在教育中的生活方式和學習方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術教育等作為重要的教學活動。
第9篇：研究性學習報告格式范文
課題研究 研教結合 小學教師
開展教育科學研究，探索教育規律，解決現實教育問題，促進教育改革和發展，是一項艱巨的工作任務，要想獲得好得好的效果，除了要有好的基礎知識，掌握科學的科研方法等條件之外，還要善于分析主客觀條件，同時還要掌握好科研工作的策略。
一、把握五個策略
1.研教結合的策略
研教結合的策略，是把教育科研的課題與自身教育工作結合起來，在理論與實踐的結合點上選擇自己的研究課題。
2.聚沙成塔的策略
聚沙成塔的策略，是把一個較大的研究課題分解成為一批小課題，從小處著手，以契而不舍的精神進行研究，每學期完成一個小課題，積累起來，形成大的研究成果。
3.邊干邊學、邊學邊干策略
邊干邊學、邊學邊干策略，是指在游泳中學會游泳。新教師可以一邊熟悉教學同時作些調查，總結一些心得體會，做點力所能及的研究，可能會縮短教學適應時間，有利于青年教師加速成長。
4.揚長避短的研究策略
揚長避短的研究策略，是指教師在實際教育過程中可以對學生進行仔細的系統的觀察，可以深入地、細致地研究教材和教學方法。因此，發揚這些長處，可以多進行經驗研究、個案研究和教學實驗研究，特別可以從事“行動研究”。
5.成果推廣與研究相結合的策略
成果推廣與研究相結合的策略，是指教師必須將原有成果中的原理、方法與自己的實際相結合加以改造，才能有效地應用。這種結合、改造，實質上是一種新的研究，這種研究會對原有成果加以發展。
二、學會選擇研究課題
1.問題與課題
“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”。
世界正是在一個個問題中前進發展的，科學正是在提出一個個問題，研究一個個課題，攻克一個個疑難中創新發展的。找準問題，對癥下藥；搜集問題，展開研究是向教研要質量的最好的辦法之一。
2.選題要小巧
例如：
《英語課堂無效教學行為的對策性研究》章策文
《對學生研究性學習后期指導的研究》張亞偉
《小學高年級語文課堂評價語言的研究》周衛兵
《小學低年級師生科學用嗓的研究》高學英
《培優輔差在小班化英語課堂中同步進行的研究》劉向軍
《對小學英語“值日報告”操作的研究》丁 珂
《中年級寄宿制學生集體意識現狀調查》蒯 威
另外，選題要恰當（緊跟時代、與時俱進）；方法要適當（方法靈活、易于操作）；積累要豐富（搜集素材、聚沙成塔）；總結要及時（不斷反思、勤于總結）。
你在選題時可以這樣問自己：我所選的課題是我最感興趣的嗎？我所選的課題是有新意的嗎？我所選的課題是我有條件做的嗎？
再如：
題目過大：《培養學生的研究性學習能力的研究》，建議改為：《對初中生研究性學習后期的指導研究》；
題目過繁：《低年級英語課堂教學中教師幽默語言及體態表達藝術的研究》，建議改為：《低年級英語課堂教學中教師幽默語言的案例研究》。
3.課題就在你身邊
從教育教學面臨的突出問題中提出課題；從教育教學的疑點或困惑中提出課題；從成功的教育教學經驗中提出課題。
三、學會制訂研究方案
教育研究過程是人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識教育現象、實證某種教育假設、尋求問題解決過程的探索性活動。制訂研究方案就成為保證研究質量的重要一環。
首先，研究方案要在研究方向、研究領域、研究步驟與時間安排、研究過程等方面作好事先謀劃，在研究過程中組織實施、研究質量的評價，為研究人員對課題展開管理提供方便。
其次，要了解課題研究的過程及結題報告的撰寫格式。包括“研究目的；研究的目標與假設；研究的內容與角度；研究的步驟與操作；研究的模塊分類；取得的成果匯報以及主要參考文獻”。
上述所涉及到的項目中，筆者認為課題研究的目標是最為重要的。作為一個科研課題的研究方案，所確定的目標必須描述精確，要經過深思熟慮地推敲，才可能把研究問題的內容與方向把握住，并作為界定研究范圍的標尺。
當課題目標確定之后，相應的就要投入到某一范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象和范圍的界定，否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生術語、概念上的混淆及研究范圍的擴大或縮小。
研究方案的設計還必須考慮研究的類型。不同的研究類型是根據要完成不同性質的研究任務、達到不同的研究目的而定的。因此，方案設計對收集材料，整理加工材料就有不同的要求，且反映的成果也屬于不同的類型。
四、課題研究促進小學教師的成長
隨著教育科研的不斷發展，教師群眾性教育科研認識的日益豐富和提高，教育科研活動的發展和日見成效，當人們看到不少學校不少教師通過教育科學研究，經過一段時間的努力，學校的教育水平教師的教學有了顯著的提高，并且看到開展教育科研以后，教師學習氣氛濃厚，學校各方面工作出現嶄新的氣象并獲得可喜的成就時，大家都意識到單純靠加班加點，日光加燈光式的苦干，難以提高教育教學質量，只有依靠科學、開展教育科研，才是辦好學校提升教師教育素養和教學水平的必由之路。
我們說，積極開展教育科研，其一，可以促進教師教育觀念的轉變；其二，教育思想的活躍會給研究工作本身帶來了很高的教育效益；其三，是教師、校長的教育科學研究，有力地推動了學校各級管理工作的科學化；其四是群眾性教育科學研究有效的提高了教師的素質和教學業務水平。
對于廣大教師來說，要研究就必須學習，通過現實的課題研究，教師們學習教育學、心理學等各種理論，學習先進教師的教學經驗，不斷發現教育問題，制定對策，并在實踐中驗證自己的設想，對實踐的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論。這一過程，實際上就是一個鮮活的學習過程，通過這一學習過程，教師們發現問題、處理問題的能力提高了，教育教學工作的效果便顯示出來了，同時也促進了教師的專業成長。
參考文獻：
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