初中化學考點總結精選(九篇)

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第1篇：初中化學考點總結范文

關鍵詞：初中化學；中考；階段性；復習；研究

一、引言

如今，初中升學考試的內容與以前有較大的不同，出題者對每年的中考化學試題進行了研究，然后對題型做出了適當的改變。化學中考試題既包括了對學生基本知識的考查，又包括了對學生應用能力的考查，試題的形式也發生了較大的變化，應用型、開放性、綜合性都是當前中考化學試題的特點，作為一名中學化學教師，我們應當做好學生的復習計劃，進行階段性復習，最終提升學生的化學成績。

二、化學中考復習的四個階段

化學是初中階段非常重要的一門學科，但是，從當前的情況看來，初中化學復習過程中，有部分學生復習的狀態和效果較差，化學教師沒有對復習做出認真的計劃，他們隨心所欲地選擇復習資料，這大大降低了化學中考復習的效率。初中化學教師想要提高中考復習課堂的效率，就應當提前對復習知識進行整理，然后將中考復習分為不同的階段，每一個階段設置一定的復習目標。初中化學中考復習有四個重要的階段：知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段。這是一個循序漸進的復習階段，第一個階段要求我們對中考化學的所有考點有所認識；第二個階段側重于建立學生的化學知識結構，幫助其靈活調動所學的化學知識進行答題；第三個階段主要是對學生探究能力的提升，化學實驗的設計、注意的事項、實驗的方法都是這個階段所要掌握的；最后一個階段是對前幾個階段復習效果的檢測和模擬，綜合模擬階段有利于讓學生更加習慣中考的模式和題型，緩解其緊張感。總之，初中化學中考的四個復習階段關系著學生復習效果的好壞，化學教師一定要做好各個復習階段的準備工作，提高初中化學課堂復習的效率。

三、初中化學中考階段性復習策略分析

我們將中考化學復習分成四個階段，然后對其進行有針對性的復習，這大大提高了中考化學復習的效率。化學中考階段性復習兼具科學性、針對性以及及時性，學生可以在復習中發現自身的不足，然后及時完善初中化學知識結構，加強自身應考能力。筆者根據自身的教學經驗，詳細地對知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段進行了探究，總結出了各階段的復習策略，具體內容如下。

（一）知識全面化階段

該階段主要側重于學生基本化學知識的掌握，初中化學教師應當認真研究教材和每年的化學中考題型，然后將教材中的知識與考試題型做對比，從而發現出題者的意圖和特點。很多學生在化學考試的時候，會出現這樣的問題：無法準確表述試卷中的簡單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學生沒有熟練掌握化學基本知識和熟悉化學教材。面對這種情況，初中化學教師要確保化學知識復習的全面性，讓學生知道化學試題萬變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學生認識到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實驗室制取氣體時需要注意的事項、選擇的適當反應有哪些。這道題非常簡單，但是當我把這套試題給全班同學做的時候，很多學生沒有完全答對，此時，我說道：“同學們，你們現在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會發現，書上已經明確寫出了實驗室制取氣體的方法以及其他內容，為什么有的學生沒有答對呢？這是因為你們在復習的時候忽視了基本化學知識以及教材的回歸。我們現在處于第一個復習階段，我們必須回歸化學教材，認真研究里面的知識。”全班同學聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復習是促進其他階段順利進行的前提，如果沒有全面化的復習，初中生就會缺乏扎實的基本化學知識，中考化學階段性復習將會難以進行。

（二）知識網絡化階段

知識網絡化階段的復習要求化學教師幫助學生建立化學知識框架，然后勾畫出考試重點、難點，這樣有利于實現初中化學中考復習的針對性，提高復習的效率，節省復習時間。化學教師可以讓學生對教材做一個知識結構，或者對所有的化學概念、原理進行總結，學生在總結的過程中，既能夠加深對知識的理解，又可以理清思路，這種復習方式非常值得其他化學教師借鑒。

（三）知識探究化階段

知識探究化階段是中考階段性復習的關鍵階段，也是提升學生化學綜合能力的關鍵階段。作為一名初中化學教師，應當認真做好探究階段的復習工作，幫助學生實現化學復習中質的提升。根據統計顯示，很多學生在化學測試中因為沒有仔細審題、沒有掌握應試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應該得到的分數，化學成績十分不理想。面對這種情況，化學教師應在日常的練習中當選擇一些探究性較強的題目，這樣有利于培養其化學探究能力和推理能力，最終提高學生的化學分數。

（四）綜合模擬階段

綜合模擬階段是對前幾個復習階段效果的一個檢驗，同時也是增強學生中考適應能力的關鍵階段，通過模擬考試，化學教師可以發現學生對于化學知識掌握的情況，然后有針對性地進行復習。另外，模擬考試完以后通常會出現以下問題：試卷沒有做完、時間沒有把控好、計算錯誤、過度緊張、學過的知識突然忘記了、書面不整潔等，面對這些情況，化學教師應當及時提醒學生，糾正學生考試中的不良習慣，只有不斷地發現問題和糾正問題，學生的化學成績才會有所提升。四、結束語總之，中考對于學生來說具有十分重要的意義，化學教師應當不斷完善自己，調整自己的復習策略，認真做好知識全面化階段、知識網絡化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段這四個階段的工作，最終幫助學生進入到理想的高中。

參考文獻：

［1］李寧亮．淺談初中化學中考階段性復習問題設計策略［J］．中學教學參考，2013，（09）．

［2］杜麗麗．初中化學中考階段性復習的問題與出路分析［J］．學周刊，2015，（19）．

［3］李培培．淺析初中化學中考階段性復習銜接重要性［J］．新課程導學，2014，（14）．

第2篇：初中化學考點總結范文

我們可以從知識上、心理上、學法上以及教法上不斷探索，使學生盡快適應高中化學的學習。

關鍵詞：初高中化學；課程標準；課改；銜接；探索

新課改下初高中化學教學是完全不同的兩個教學階段。知識結構、學習方式方法均有較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。因此，做好初高中化學的銜接工作，對提高學生學習高中化學的興趣，使學生盡快適應高中化學的學習具有重要的意義。

一、做好知識上的銜接，研讀初高中課程標準和教材做到心中有數

古人云：“知己知彼，百戰不殆。”高一教師在授課之前熟稔初高中課程標準和教材是非常必要的。通過對比初、高中新課程標準對教學目標及目的的闡述可知：初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本的課程目標。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，屬于較低層次的掌握。而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學。高中化學新課程要求學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。知識則以物質的結構、化學反應速率及化學平衡、化學反應中的能量變化的理論為主干，在教學中以學生在初中所學的知識“點”開始，注重知識的形成和發展過程，使學生把知識由點而發形成一個知識層面，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯系形成知識網。

二、做好心理上的銜接，使高一化學的學習迎合學生的心理特點

深入分析學情心理，教師要做到心中有數，才能有的放矢。高一新學期開始，不少學生一時還沉浸在暑假的放松中，可能只是對新的學習環境有好奇感，學習緊迫感不強，認為新學期剛開始未到突擊用功的時候，正是這種僥幸心理，使松懈情緒得到蔓延。還有一部分學生早已耳聞高中化學較難學。

除了上述不利因素外，還應該看到高中學生也有自身的優勢，進入高一年級的新學期大部分學生對新學年有美好的憧憬。都希望給新同學和老師留一個好印象，希望自己在新的學習階段學習成績能更上一層樓。與初中學生相比，他們注意力更集中，自覺性更強，善于分析思考，勇于質疑探索，認識事物更加深刻，更加全面。學習目的性更加明確，獨立意識更強。更加自尊自愛，對成功滿懷信心。教師應充分利用上述優勢，更多地為各類學生創造成功的機會，讓他們體會到勝利的喜悅，以激發學生不斷進取的欲望和信心，提高學生學習化學的興趣。新學期前幾節課，教師還應加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生能主動愿意接近老師，讓學生在心理上感到上化學課輕松。

三、做好學法上的銜接，加強學生自主學習能力和習慣的培養

由于初中化學內容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本跳不出課本的范疇。教材對學生綜合分析的能力要求較低，思維的深度和廣度不夠廣闊。因此，初中學生學習化學的方法主要是記憶，重現，簡單模仿。剛步入高一的新生往往沿用初中那套學習方法，不能較快地適應高中的化學學習。高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。學法指導要與建立學習常規結合起來，滲透于學生學習活動的各個環節之中。在做和練中，不斷找出好的學習方法。另外結合化學學科的自身特點，應廣泛開展研究性學習，讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，培養學生的創新精神和實踐能力，適應社會生活的能力和終身學習的能力。研究性學習的實踐操作過程，可以使每個學生的興趣、愛好和特長得以發揮，為學生提供渠道獲得知識，激活學生的創造潛能，學生的聰明才智得到了展示，感受到了學習研究的樂趣，體驗到成功的喜悅，培養了學生科學研究的志趣、態度和初步方法，使學生體驗過程，學會學習，培養了學生分析問題、解決問題的能力和創新精神、創新能力。

四、做好教法上的銜接，通過教學方式的漸變促使學生盡快適應高中學習

第3篇：初中化學考點總結范文

（一）單元系統復習

這一輪復習是按教材的編寫順序，對12個單元進行一次全面、徹底、詳細的系統復習，是復習的重中之重，90%的知識、85%的得分將在本輪實現。本輪復習課的模式為：

1、探讀釋疑：教師研讀《課標》《教材》精心設計出包含重點、難點、熱點、疑點、易錯點的問題學生對照問題，讀書本、筆記、研究解決。

2、互研質疑：對于學生自研不能解決的問題，通過小組討論加以解決。

3、精點巧撥：教師對學生通過自研互研不能解決的問題加以精準、巧妙的點撥，解決學生疑難、培養學生思維。要做到學生會的不講、學生通過自研互研能解決不講。解決給出問題后再追問學生對這部分內容還有何疑問，已期徹底解決有關問題。

4、分層設練：教師設計基礎知識展示平臺、能力技巧升級平臺、生活應用升華平臺三個層次的練習。第一個層次學生自研完成，第二個層次學生通過互研完成，第三個層次互研教師點撥完成。

第一輪復習要求學生做到以下幾點： 1）學會閱讀，提高自學能力；2）科學記憶，提高記憶效率；3）勤于思考，培養思維能力； 4）聯系實際，重視應用能力。

（二）重點專題復習（5、16――6、5）

第二輪復習是對重點知識進行系統化、網絡化的組織，同時對難點、熱點體型歸納，總結解題方法。除第一輪復習已涉及的外，本輪應對以下內容進行重點專題復習：（1）物質的變化及反應類型（2）常見氣體的制取與凈化（3）物質的檢驗（4）混合物的分離和提純（5）實驗方案的設計與評價。本輪是化學學習的突破階段。

本輪復習課的課堂模式為：練、點、悟。通過對精編習題的練習，強化鞏固重點知識，歸納解題思路，形成能力。注意突出老師的主導作用，引導學生突破難點，形成方法。

（三）回歸、提煉復習（6、6――6、15）

本輪復習有兩大任務：一是回歸教材；二是提煉總結。

1、回歸教材。可以《課程標準》為依據，根據五大主題引導學生對初中化學考點進行全面的梳理，使學生做到脈絡清晰、知識清楚、了解考點。

第4篇：初中化學考點總結范文

論文關鍵詞：化學　知識　銜接　重要性

論文摘要：由于高中化學學習使用的是課改實驗教科書，若是初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，那么高中化學教學十分困難。教師必須做好化學新課程初高中化學教學的有效銜接，具體地應做好教材知識內容的銜接、學生學習方法的銜接、學生學習心理的銜接。

隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

一、對比初、高中化學教學及目的的差別

通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

二、重視初、高中教材知識的銜接

（一）初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

1.元素在自然界中的存在形式

2.同素異形體

3．用電子式表示物質的結構

4．兩性化合物及典型兩性氧化物

此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。

（二）高一時需對初中某些知識加深、完善

1．氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移(得失或偏移)即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。

2.結構理論的初步知識

（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

（2）初三只列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特征和物理性質等。由上可知高一年級教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

3．有關化學計算內容及方法的承繼

（1）有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。

（2）“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。

4．實驗室制取常見氣體

初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證

（一）開設學法指導課

即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

（二）學法指導要與建立學習常規結合起來

學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。

要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題；上課做聽課筆記；課后做學習小結；按時獨立完成作業；等等。

總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生盡快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。

【參考文獻】

[1]高佩德，馮德琴.初中與高一化學教學銜接工作之我見[J].西北成人教育學報．1999，（3）.

第5篇：初中化學考點總結范文

【關鍵詞】基礎、規律、精析、強化、訓練、信心

1、重視基礎，循序漸進課本是學生復習的藍本。任何復習資料都不能代替教材。因此，復習的關鍵是過好教材關，在復習的第一位要求學生重視閱讀課本，應在課本上下功夫。找出每個考點在教材的落腳點，指導學生通過自己閱讀、探究、思考、質疑等，去理解鞏固知識，培養分析解決問題的能力，提高其自學能力，理解教材內在的規律，逐步是所學知識系統化、結構化。因此牢固掌握基礎知識尤為重要。 對照課本進行知識點的回憶整理,不遺漏任何知識點,并對重點內容反復體會思考,加深理解。平常教學一定要重視基礎，循序漸進，盡量分散難點，重視學法指導，培養學生善于歸納總結。為了便于學生能牢固掌握基礎知識，現將初中化學有關基礎知識歸納如下：

（一）物質的學名、俗名及化學式⑴金剛石、石墨：C ⑵水銀、汞：Hg (3)生石灰、氧化鈣：CaO(4)干冰（固體二氧化碳）：CO2 (5)鹽酸、氫氯酸：HCl(6)亞硫酸：H2SO3 (7)氫硫酸：H2S (8)熟石灰、消石灰：Ca(OH)2 (9)苛性鈉、火堿、燒堿：NaOH (10)純堿：Na2CO3 碳酸鈉晶體、純堿晶體：Na2CO3•10H2O。等等。 (二)常見物質的顏色的狀態1、白色固體：MgO、P2O5、CaO、 NaOH、Ca(OH)2、KClO3、KCl、Na2CO3、NaCl、無水CuSO4；鐵、鎂為銀白色（汞為銀白色液態）。2、黑色固體：石墨、炭粉、鐵粉、CuO、MnO2、Fe3O4KMnO4為紫黑色。3、紅色固體：Cu、Fe2O3 、HgO、紅磷硫：淡黃色 Cu2(OH)2CO3為綠色4、溶液的顏色：凡含Cu2+的溶液呈藍色；凡含Fe2+的溶液呈淺綠色；凡含Fe3+的溶液呈棕黃色，其余溶液一般不無色。（高錳酸鉀溶液為紫紅色）。5、沉淀(即不溶于水的鹽和堿）：①鹽：白色：CaCO3、BaCO3（溶于酸） AgCl、BaSO4(也不溶于稀HNO3) 等②堿：藍色：Cu(OH)2 紅褐色：Fe(OH)3白色：其余堿。(三)物質的溶解性 1、鹽的溶解性。含有鉀、鈉、硝酸根、銨根的物質都溶于水；含Cl的化合物只有AgCl不溶于水，其他都溶于水；含SO42－ 的化合物只有BaSO4 不溶于水，其他都溶于水；含CO32－ 的物質只有K2CO3、Na2CO3、（NH4）2CO3溶于水，其他都不溶于水 。2、堿的溶解性。溶于水的堿有：氫氧化鋇、氫氧化鉀、氫氧化鈣、氫氧化鈉和氨水，其他堿不溶于水。難溶性堿中Fe(OH)3是紅褐色沉淀，Cu(OH)2是藍色沉淀，其他難溶性堿為白色。（包括Fe（OH）2）注意：沉淀物中AgCl和BaSO4 不溶于稀硝酸，其他沉淀物能溶于酸。如：Mg(OH)2 CaCO3 BaCO3 Ag2 CO3 等 3、大部分酸及酸性氧化物能溶于水，（酸性氧化物＋水酸）大部分堿性氧化物不溶于水，能溶的有：氧化鋇、氧化鉀、氧化鈣、氧化鈉（堿性氧化物＋水堿） (四)初中化學中的“三”。列舉幾項：1、構成物質的三種微粒是分子、原子、離子；2、還原氧化銅常用的三種還原劑氫氣、一氧化碳、碳；3、氫氣作為燃料有三大優點：資源豐富、發熱量高、燃燒后的產物是水不污染環境；4、構成原子一般有三種微粒：質子、中子、電子；5、黑色金屬只有三種：鐵、錳、鉻；6、構成物質的元素可分為三類即(1)金屬元素、(2)非金屬元素、(3)稀有氣體元素。另外還有幾十項，不再一一列舉。

2、優化復習方法，提高復習效率

針對不同的復習內容，采取相應的復習方法。如基本概念的復習，要使學生深刻理解概念的涵義，把握其外延，常用歸類法，辯證法。元素化合物的復習，以元素化合物為中心，以實驗為基礎，以理論為指導，以應用求鞏固，以計算求能力。在復習中要在打好基礎上下功夫，不要搞“偏、難”的內容，這樣會適得其反。抓基礎不可輕重不分，而要引導學生抓基礎中的重點和關鍵，做到以點帶面，把各個部分的知識組成一個整體。

3、專題實驗，總結規律綜觀近幾年中考試題,不難發現,試題中都加大了實驗考查的力度,實驗題都設法推陳出新,更加注重實驗方案的設計和評價。

一是實驗題無論如何變化,都需要基礎理論和能力的支撐,復習時要充分利用好課本,明確實驗考查要求,掌握大綱中規定的實驗:①了解實驗目的、原理、步驟、注意事項;②掌握使用儀器、實驗操作的技能;③學會用實驗方法鑒別常見氣體,常見的酸、堿、鹽等;④會觀察和分析實驗現象;⑤會解釋結論,得出結論;⑥會設計簡單的實驗方案等。學生需掌握下列內容：

3.1.1基本反應類型：化合反應：多變一分解反應：一變多 置換反應：一單換一單 復分解反應：互換離子。 3.1.2常見元素的化合價（正價）： 一價鉀鈉氫與銀，二價鈣鎂鋇與鋅，三價金屬元素鋁； 一五七變價氯，二四五氮，硫四六，三五有磷，二四碳；一二銅，二三鐵，二四六七錳特別。3.1.3化學實驗基本操作口訣：固體需匙或紙槽，一送二豎三彈彈；塊固還是鑷子好，一橫二放三慢豎。

3.1.4金屬活動性順序：金屬活動性順序由強至弱：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au （按順序背誦） 鉀鈣鈉鎂鋁 鋅鐵錫鉛（氫） 銅汞銀鉑金。

二是集中復習,把實驗分為專題來進行復習,可收集近期模擬試卷上的典型實驗試題,進行實驗的組合、變形,加以理解掌握,最終形成整個實驗知識的框架和網絡。

3.2.1實驗室制取氧氣的步驟：“茶（查）、莊（裝）、定、點、收、利（離）、息（熄）”；“查”檢查裝置的氣密性“裝”盛裝藥品，連好裝置；“定”試管固定在鐵架臺“點”點燃酒精燈進行加熱；“收”收集氣體 “離”導管移離水面；“熄”熄滅酒精燈，停止加熱。 3.2.2用CO還原氧化銅的實驗步驟：“一通、二點、三滅、四停、五處理” ；“一通”先通氫氣，“二點”后點燃酒精燈進行加熱；“三滅”實驗完畢后，先熄滅酒精燈，“四停”等到室溫時再停止通氫氣；“五處理”處理尾氣，防止CO污染環境。 3.2.3電解水的實驗現象：“氧正氫負，氧一氫二”：正極放出氧氣，負極放出氫氣；氧氣與氫氣的體積比為1：2。 4、調整心態，樹立信心 (1)考前除了對知識點進行整理,不留“盲點”外,還要調整好生物鐘。理化在下午2-4點鐘開始考試,事先最好做些調整,將人的興奮時段調整到下午2-4點,這正是多數人在一天中記憶力最好的時段。 (2)在飲食方面要注意食品新鮮、清潔、健康。以蛋白質、豆類為主,不要過多攝入大魚大肉。考試期間不宜吃得太飽,考試間隙可以吃一些糖果,迅速補充能量,穩定情緒。(3)考前要熟悉考場和周邊的環境,消除陌生感和恐懼心理,做到知己知彼,百戰不殆。 （4）巧妙答卷,事半功倍。進入考場選擇合適的答卷方式也很重要。拿到試卷以后不要急于答題,先把試卷從頭至尾迅速瀏覽一遍,對題量題型做到心中有數。對較難的一時還沒有思路的題目,不要花費過多的時間,可以先空下來做其他的題目,最后有時間再來攻破難題。

以上是我通過：1、重視基礎，循序漸進；2、優化復習方法，提高復習效率；3、專題實驗，總結規律，4、調整心態，樹立信心等四個方面對“初中化學考點復習法”的焦點進行初步探究。

【參考文獻】

第6篇：初中化學考點總結范文

一、突出初中化學習題教學作用

由于化學課程的開展一般都在初三開設，比起其他中考考查的學科學習時間十分短暫，學生們在這短短的一年期間，既要學習這一門陌生的學科，又要在最后一學期展開中考復習，許多教師為了教學進度或是為了應付中考，常常在學生們剛上完新課后就將相關內容的中考習題布置為學生們的練習題，或是作為課堂例題讓學生們思考并解決，忽略了學生們對新知識的消化吸收過程，沒有在教學計劃中考慮到學生們的理解能力問題.并且長期以來的傳統教育模式留存下來的疑問難以斬草除根，許多教師在講評作業習題的時候常常會忽略真正的主體：學生在課堂中的作用，沒有站在學生的角度思考問題，不在乎學生們是否能夠跟上教師們快節奏的教學進度，從而在教學過程中出現了一些問題，如在講解作業習題的時候，教師們的提示往往超過了學生們的思考速度，教師沒有足夠的耐心等待學生們思考到引導的那一程度就進行講解，剝奪了學生們獨立思考的時間.并且在課堂提問時，常常針對某些思維節奏較快的學生，忽略了全班師生平等的原則.在講解某些知識點時，常常會忽略從這個知識點可以引發出的問題，只在乎教材中出現的知識點，不利于學生們拓寬知識面.

除此之外，許多教師往往處于一種讓學生們提高化學學習意識的目的布置大量的習題，但教師們往往會忽略布置大量習題的結果會導致學生們的作業質量下降，同時學生們的學業壓力也會加大，當然教師們需要在課堂上處理作業的時間也會相應增加，出現多方不利的局面，不能真正提高學生們的化學學習水平.

二、注重初中化學習題教學高效

教師們在做化學相關習題的選擇時，要做到合理科學.首先要認真閱讀教材，同時研究近年來中考考點的變化趨勢，選擇有代表性的知識點不重偷南疤猓做到有的放矢.選擇習題，最好選擇既可以讓學生們鞏固所學知識點又能夠給學生們拓寬知識面的練習題，例如在學習方程式配平這一節內容時，教師們可以選擇一些在初中化學知識外的但又很具有代表性的化學方程式，如2Na+2H2O2NaOH+H2，Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2讓學生們做配平練習，這樣既可以考查學生們對方程式配平知識點的掌握，又可以拓寬自己的知識面，學習到初中化學之外的部分知識點，為高中化學的學習做一些鋪墊.

在教學過程中，教師要引導學生們掌握正確審題的思路，找出問題考查的知識點到底需要哪些相關的概念、化學方程式等等，通過仔細審題找到問題與條件的關系，從而找到解題入手的關鍵切入點，找到正確的解題思路.例如，含有部分雜質的Fe與稀H2SO4反應，看清題目中的分子個數、原子個數等，問題中需要的答案是準確數量還是數量之比，參與反應的元素是純還是還有雜質，找到準確的解題思路，仔細審題是關鍵.

在習題的解答過程并不終止于算出正確答案，而是要講求多角度思考問題，依據不同的思路運用不同的解題方法，得到最終相同的答案，一道題找到多種方法解答，這樣不僅能夠培養學生們運用綜合知識解決問題的能力還能夠拓寬學生們的思路，使腦海中的知識網更加廣闊更加密集.因此，在習題講解的過程中教師們注意多布置一些能夠做到一題多解的題目，鍛煉學生們靈活運用知識的能力.

三、優化初中化學習題教學糾錯

第7篇：初中化學考點總結范文

【關鍵詞】 初中化學 實驗操作考試 利弊

在新課改中，極力強調改應試教育為素質教育，課程標準、課程內容、課程設置等都以提高學生素質為出發點。每年統考檢測也要向檢測學生的素質靠攏等等。素質教育也體現在我們初中化學的教學上。化學是一門以實驗為基礎的科學。新教材人教版課本中設計了大量的學生探究實驗，更是增進學生素質教育的一大途徑。新課改后，化學學科的教材內容的結構、知識點的變動等除外。另外的一大亮點就是把實驗操作考試納入了中考。實驗操作考試成績加入中考成績。這一重大的舉措對學生實踐能力的提高是應試教育無法比擬的。但實驗操作考試具體實施起來也有不盡人意的地方。以下便是我從這幾年的實驗考試中總結出來的幾點看法。

1.實驗操作考試有利方面

優點一： 可以培養學生良好的實驗操作習慣。良好的實驗操作習慣是學生實驗考試的必備條件，這些在生活中也有用處。以前的化學實驗考試體現在試卷上，很多學生對正確的操作背的很熟，卻不會用，成了典型的“紙上談兵”。現在的實驗操作考試要求學生首先會清點自己實驗的藥品、儀器。其次，是對常見儀器的使用。如：天平、量筒、酒精燈、膠頭滴管等的使用。在打開試劑瓶，瓶塞倒放這一習慣動作的要求上，考試時也有特別指明。這個正確良好的習慣在生活中也大有好處。比如，倒水瓶里的開水時拿掉水瓶塞要倒放。喝液體藥品時瓶塞要倒放等，都可以防止塞子沾上雜質而影響健康。另外，做完實驗后，要求學生整理儀器、藥品，清洗儀器。這也教給學生做事要有始有終的好習慣。

優點二： 增進學生對知識的理解。學生實驗操作考試不僅讓學生掌握了實驗室的基本操作，還對學生學習化學知識有很大的幫助。例如，實驗考題“鑒別氨水、硫酸銅、氯化鈉、氫氧化鈉四種溶液”，學生通過觀察顏色，聞氣味就可以鑒別出硫酸銅和氨水，再把剩下的兩種無色液體分別取少量于試管中，分別倒入少量硫酸銅溶液，觀察現象。這個實驗讓學生從自身的體驗中理解到――1.鑒別物質可以利用物質的物理性質和化學性質。2.分子是不斷運動的。3.含銅離子的溶液遇到含氫氧根離子的溶液就會生成沉淀。4.充分靈活的利用現有資源也可以達到目的。實驗考題“碳酸鈉溶液中混有硫酸鈉的鑒別”，有助于學生理解含碳酸根的物質能與鹽酸反應生成二氧化碳氣體，而硫酸鋇沉淀不溶于水也不能與鹽酸反應。

優點三：培養學生能力。實驗操作考試不僅檢測學生實驗操作能力，也是加深學生感性認識，培養學生觀察能力、表達能力、思維能力的有效途徑。實驗操作考試中，要求學生認真觀察實驗現象，向監考老師描述實驗現象，并解釋產生該現象的原因。整個實驗過程不僅訓練了學生的觀察能力，語言的表達能力，還訓練了學生的分析思維能力。例如：實驗操作考試題"氫氧化鈣變質的實驗探究"，學生通過觀察到用樣品配成的溶液在滴入酚酞后變色，可以分析得到樣品中還有氫氧化鈣，從在樣品配成的溶液加入稀鹽酸后有氣泡冒出，而分析得出樣品有部分變質了，并且是氫氧化鈣與空氣中的二氧化碳反應生成了碳酸鈣。實驗操作考試可以說是做到了讓學生知識和能力并進的完美集合。

優點四：對學生合作思想的教育。實驗操作考試前，教師一般都會訓練學生做要考試的實驗。在大量的平時訓練中，一般要求幾個同學一組，相互學習，相互合作，這樣學生學得快并且實驗過程安全順利。在考試時，要求學生獨立完成，學生會親身體會到同學之間合作是一件美好而快樂的事。

2.實驗操作考試的弊端

2.1 客觀上，在邊遠地區，教師待遇差，收入少，教師少而工作量大

大部分學校都沒有實驗員，一切實驗工作都由科任教師完成。教師的水平和精力有限。學生基礎知識差，學習自覺性差等等。以至于在按國家標準設置的課程上難以完成化學教學任務，所以更沒有時間去做大量的學生實驗。許多教師只是為了應付考試而在考前對進行突擊性的訓練，學生也是為了考試去背實驗。學生的實驗操作能力得不到應有的發展。

2.2 部分考試題與教材聯系不緊密

在學生的探究實驗教師演示實驗中沒有涉及到的實驗在考題中出現，這些題對學生學習化學幫助不大，但教師又不得不組織學生學習和操作練習，造成教師工作量的增大和時間的浪費。例如：考題“實驗室制取二氧化碳的廢液溶質實驗探究”，題目要求廢液中含稀鹽酸和氯化鈣，學生要向廢液中滴加碳酸鈉至產生沉淀。這個實驗對學生的學習的幫助不大，作為考題就有點多余。

2.3 各個地區的考題不同，各個考點評價標準不同，造成對學生的不公平

有的地區，即使在同一個縣內，由于交通不便，考點分散，各學校的實驗器材不配套，缺乏專業的監考老師等等特殊的原因，使學生的實驗操作考試成績與學生實際的技能懸殊太大。

第8篇：初中化學考點總結范文

關鍵詞：初中化學；課堂提問；設計

基礎教育課程專家余文森在《有效教學十講》中提到：問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，學生的學習和思考都是從課堂問題開始的。在初中化學的課堂教學中，筆者根據課堂教學的“新課導入、新知探索、生活拓展、總結反饋”等環節，進行了課堂提問的嘗試，獲得了較好的教學效果。

一、導入提問要激發學生的求知欲

新課導入是課堂教學的主要環節之一，精彩的課堂導入不僅聯系新舊知識，更能喚醒學生的知識儲備，激發學生的學習欲望，引領學生走進自主探索新知的大門。例如，在“二氧化碳的性質和用途”一節的教學中，筆者首先以播放“死狗洞”視頻：有一個人牽著一只小狗進入一座少有人去的山洞中，走著走著，牽著的小狗死了，他便彎下腰，放低手中的火把靠近小狗，看看發生了什么事，讓他吃驚的是，火把也突然熄滅了！學生被視頻深深吸引，此時教師抓住時機這樣提問：（1）狗死了，火滅了，山洞里可能含有較多的什么氣體？（2）狗死了，人活著！又告訴我們這種氣體有哪些性質呢？在上例中，教師緊扣“狗與火、狗與人”表現出的不同現象及時提問，使學生自覺地與前節內容“氧氣的性質與用途”進行對比，產生一種強烈的探究學習欲望，起到了“激起千層細浪”的效果，使課堂導入成為課堂教學的“點睛”之筆。

二、新課提問要啟迪學生的思維

在新知的探索過程中，筆者遵循學生的認知規律，設計有針對性的“問題”，引導學生觀察、思考、討論問題情景，促成學生感悟問題、發現問題的本質。例如，在學習“化學研究物質的性質與變化”部分時，教師通過學生家庭小實驗和課堂演示實驗（蠟燭燃燒實驗），引導學生觀察、分析、比較實驗現象，進而探究發現“物理變化、化學變化的概念及其區分”。筆者設計如下提問：點燃前，蠟燭的顏色、狀態、氣味等各是怎樣？在點燃蠟燭時，觀察到蠟燭發生了什么變化？蠟燭燃燒過程中，蠟燭物質本身改變了嗎？又轉變成了哪些物質？玻璃管導出的“白煙”能燃燒，又說明了什么呢？先在火焰上方罩燒杯，然后下移燒杯時，火焰熄滅又說明了什么？在上面的教學片斷中，學生通過參與觀察外在的實驗現象，在學生的“最近處”設問、步步追問下分析化學現象的本質，由現象到本質、由淺入深，逐步建構新知識，不斷完善和補充自己的認知結構。設計這樣的教學“提問”，是在學生的知識增長點上“提問”，是遵循“最近發展區”的學習規律的，是體現學生感悟、發現新知的學習過程的。

三、拓展提問要引導學生聯系生活

化學是一門生活性很強的學科，“從生活走向化學，從化學走向社會”是化學教學的重要特征。所以，在課堂新知講解后，教師要引導學生聯系日常生產生活，拓寬學生的生活視野，使學生對所學知識產生“學以致用”的意識。例如，在學習“鐵生銹的條件”之后，教師通過課件展示如下試題：小紅同學從超市購買的食品包裝盒中取出裝有粉末狀物質的小袋，撕開后發現袋里有板結的少量紅棕色固體。設問：紅棕色固體是什么？包裝盒內的粉末狀物質是什么？其作用原理是什么？在上例中，筆者從日常生活和生產中選取“食品包裝盒”的生活素材，緊扣相關的概念教學并及時設問，既鞏固了學生的基本概念知識，又引導學生運用所學知識解決實際問題。

四、總結提問要引領學生建構

課堂總結是對課堂學習過程的總結，在總結反思時，教師應精心設計有針對性、啟發性的“遞進式問題”，適時地引導和點撥，點燃學生思維的火花，促使學生思考走向深處，幫助學生建構知識系統，提升解決問題的能力和方法。例如，用右圖實驗裝置（兩膠頭滴管中的稀硫酸濃度和體積都相等），實驗時，同時完全捏扁兩滴管的膠頭。下列描述錯誤的是（）A．稀硫酸滴入后都產生氣泡B．紅墨水的作用是便于觀察實驗現象C．單位時間內甲裝置中的長頸漏斗中液面一樣高D．該實驗說明反應速率與金屬的活動性有關本題考點是“活潑金屬與稀硫酸的反應”和“化學反應速率的影響因素”，也綜合考查了學生思維能力和閱讀獲取信息的能力。所以，筆者在講解該題時，筆者緊扣考點和能力要求，設計了如下的遞進式“問題”：（1）兩支小試管都會出現什么現象？為什么？（2）兩支大試管都會出現什么現象？為什么？（3）兩支長玻璃導管中液面上升的速率一樣嗎？為什么？（4）該對比實驗說明了什么？（5）用紅墨水比水的效果好，為什么？通過上例看出，筆者在“問題（1）的化學反應原理、問題（2）的氣壓引起的變化、問題（3）的液面上升速率的不同”的問題引領下，學生自主分析、質疑，整合新舊知識，突破問題的難點。古語云：學起于思，思源于疑。沒有問題，就難以激發學生的求知欲；沒有問題，就不能引發學生的深入思考；沒有問題，就不能促成學生的獲得與發展。課堂提問是一種教學方法，更是一門教學藝術。我們教師應該發展完善自己的課堂提問的技能，在每一堂課中都能優化、創新課堂教學的“問”，“問”出學生的激情、“問”出學生的思維，“問”出課堂的精彩！

作者:成桂榮 單位:寶應縣實驗初級中學

［參考文獻］

［1］余文森．有效教學十講［M］．華東師范大學出版社，2009．

第9篇：初中化學考點總結范文

一、克服思想誤區，充分認識化學實驗教學有效性的價值

要提高化學課堂的實效，提高化學教學質量，就必須提高化學實驗教學的有效性。課堂有效性教學是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展具有豐富的內涵，結合新的課程理念，學生的發展指學生的“知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀”三維目標的協調發展。因此能否使學生有進步、有發展是衡量教學是否有效的根本標準。化學課程標準對實驗的要求內涵方面有了新的擴張，不只局限于初中化學新課程標準所強調的基本技能目標，還包括嘗試科學探究的要求，即學生不僅要會動手做實驗，而且要嘗試像科學家那樣去思考和研究問題，體驗探索真理和知識的過程，在化學課上，學生學習的興奮點、興趣點往往集中在實驗方面，如果學生對化學實驗的感覺多停留在好玩、新奇這個層面，那這樣的實驗教學一定是低效的課堂、無效的教學行為。教師對化學實驗培養學生科學素養所具有的獨特作用，應有充分而足夠的重視。當教師能充分認識到化學實驗在教學中的重要作用時，我們就會積極主動地投入到化學實驗教學的有效性研究中去，課堂教學效益的最大化為教學的出發點和落腳點，化學新課程所倡導的主動學習，勤于動手，樂于探究，善于合作交流的實驗教學目標就一定能實現。

二、豐富教學形式，扎實開展化學實驗的有效教學

1.利用實驗，創設教學情景，誘發學生學習化學的興趣。在每年開學的第一節化學課上，我都會做一些如“水變牛奶”、“燒不壞的手帕”、“魔棒點燈”等趣味實驗，激發學生的好奇心和求知欲。平時我們還可以通過一些實驗來維系他們的學習興趣，使之持久，我們要想方設法做一些初中化學的改進實驗，開展一些實驗活動。這方面我也做了一些嘗試并取得了一些成績，并在2009年鹽城市初中化學改進實驗教學比賽中榮獲二等獎，同時指導我班沈亮同學榮獲第二十一屆江蘇省青少年科技創新大賽二等獎。指導的王輝平老師將化學實驗較好地融入復習課中榮獲鹽城市“關注常態教學，聚焦有效課堂”化學優質課競賽一等獎。

2.利用化學實驗教學，優化化學課堂教學結構。在化學實驗教學中，我嘗試構建化學實驗教學課堂教學結構是：

教師：演示實驗-引導啟發-適當點撥-參與討論-評價結論

學生：觀察實驗-發現問題-實驗探究-討論總結-遷移應用

下面是我進行實驗教學：“金屬與鹽溶液的反應”的教學片斷。(1)演示實驗，引導啟發。再現鐵與硫酸銅溶液反應的實驗。教師引導學生：雖然做過此實驗，但在此時重點不是在鐵的性質，而在于金屬和鹽的反應上。(2)發現問題，實驗探究。在教師的啟發鼓勵下，學生會提出“金屬與鹽溶液都能發生反應嗎?如果不是，有怎樣的規律呢?”等問題，教師要提供基本的實驗儀器和藥品，指導學生進行實驗探究(可根據學生的具體要求適當添加，使結論更可靠)。(3)討論總結，形成知識。在教師的引導下，得出金屬與鹽溶液反應的一般規律。(4)升華結論，遷移應用。如果學生能夠接受，還可以繼續深入探究：A將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結果又會如何呢?B把一種金屬放入兩種不同金屬形成的鹽溶液中如何反應呢?目的在于激發學生探究的欲望。本案例力圖使學生在不斷發現問題、尋找方案、解決問題的過程中，真正成為學習的主人，而不是我們以往強迫接受的填鴨式教學，使得我們的課堂由程式化教學向著自主學習、創造性實驗轉變。