高三生物總結精選(九篇)

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第1篇：高三生物總結范文

一、送書刊下鄉

為豐富彭水縣城鄉群眾的文化生活，我館從有限的購書經費中撥出一筆資金，特意從新華書店購買版權所有了一批新書分別贈送給彭水縣圖書館和郁山鎮文化站，這批新書共計272冊，價值6986元，內容主要為文學藝術、傳記、科普、勵志等方面。所贈圖書中，還有一些是從我館征集交換的所得的書中選出的。所送期刊主要為市文化局、廣播電視局辦公室贈送，少部分為本館職工贈送。

此次共贈送兩單位圖書333冊，期刊410冊，合計743冊。

二、編制、發放農科資料

針對彭水縣農業生產的具體信息需求，我館收集、整理、編制了煙草、食用百合等28個專題的資料70頁，共印制了35000頁。這些資料在活動現場受到了群眾的熱烈歡迎，全部資料發放一空。

三、網上信息現場查詢

為了滿足鄉鎮群眾查詢信息的需求，同時讓他們對互聯網信息查詢方式有直觀的認識，我們在每個活動場地都開展了上網查詢信息的服務。這項服務受到了現場群眾的歡迎，共為他們查詢了蠶繭收購政策、青蒿栽培技術及市場情況、直銷企業情況等近10個課題。版權所有

四、培訓活動

此次文化局組織的送培訓下鄉活動中，我館承擔了“基層圖書館（室）管理”、“文化信息資源共享工程概況與資源利用”兩個專題的報告，主講人分別為龍滔和宋繼珍。龍滔同志從鄉鎮圖書館的概念、服務內容、業務工作、評估等方面介紹了基層圖書館的服務及管理工作；宋繼珍同志從全國文化信息資源共享工程的緣起、全國及本市的工作進展、國家及本市的發展政策及趨勢、共享工程的資源與服務等方面介紹了共享工程，同時還介紹了數字圖書館、虛擬參考咨詢、互聯網利用等相關知識，展望了數字化文化服務在廣大農村的發展前景。來自彭水縣圖書館、文化館、鄉鎮文化機構的20多位人員參加了培訓。培訓活動受到了基層同行的好評。

五、文化信息資源共享工程的宣傳活動

此次三下鄉活動中一個重要任務是宣傳共享工程。除通過培訓班宣傳外，我們采取的主要宣傳方式為展版、宣傳資料、電腦演示三種方式。這次共制作、展示宣傳共享工程的展版6塊，不少群眾仔細閱讀后，還對展版的內容與我們進行了探討；發放宣傳共享工程資源與服務的資料500多份。此次活動對宣傳共享工程起到了一定的作用。

六、共享工程基層點安裝

第2篇：高三生物總結范文

1利用啟發式教學，激發學生創新意識

在高三生物復習課教學過程中，教師總覺得生物基礎知識學生已經掌握了，因此常常以歸納、圖表等形式將生物基礎知識進行總結，然后再讓學生對總結之后的基礎知識進行記憶，這就算完成了第一輪基礎知識的復習了，然而這種形式導致生物基礎知識的分散性徹底消失，不僅不利于學生的復習，對于學生今后的學習和發展也沒有任何幫助。利用過程與啟發式教學，不僅能使這些生物基礎知識變得更加靈活，學生復習過后能夠深度記憶，也能使學生更快的將基礎知識應用實踐活動當中，并且能夠及時解決學生在復習之后會經常性遺忘的問題。另外，利用過程與啟發式教學，能夠最大化激發學生的想創新意識，因為復習的知識都是已經學習過甚至已經掌握了的知識，若學生再次對這些知識進行學習和鞏固，就會發現很多不一樣的細節，而這些細節更有利于學生的復習。

2注重整理舊知識，形成自身知識結構

2．1整理知識：

在高三生物復習課教學過程中，整理知識是學生復習的第一步，整理知識不僅僅是簡單的對這些知識進行復習，更重要的是要將這些知識進行分類，完成二次探究和學習，這樣才能拓展自己的知識層面。高三生物包含著許多生物知識，如生物發現史，因此教師可以利用探究式教學來引導學生對這些知識進行鞏固，如生長素的復習，教師可以以圖文結合的形式將其展示出來，讓學生通過填表或歸納的形式完成探究學習，且在探究過程中不能與其他同學交流，只能通過自主學習來完成復習任務。這樣一來，不僅能使學生更好的復習，也能讓學生將這些知識與之后的題目聯系起來。

2．2提高能力：

生物本就是一門實驗性較高的學科，且實驗也會以不同類型的題目出現在考試中，因此采用一定的復習手段，也能夠提高學生動手能力，尤其是在基礎知識的復習過后，學生往往無法及時將基礎知識和實驗過程相結合，但是利用過程與啟發式教學方式就能很好的幫助學生理解基礎知識與實驗的聯系。首先教師應引導學生對問題進行思考，然后再開始嘗試分析和解決問題，最后通過已掌握的知識將問題徹底解決，這樣一來就能夠達到提高學生能力的目的。

2．3培養意識：

在高三生物復習課教學過程中，教師和學生總以為只有填鴨式教學才能夠滿足復習的一切要求，因此一直采用輪流復習和鞏固的方式，要求學生重復的復習一個知識點，直到學生能夠完全掌握為止，這種方式雖然能幫助學生在短時間內復習和記憶一個重要知識點，但是時間和精力的花費實在太大，因此并不適合高三這個特殊的學習階段。其實在以往的高三生物復習課教學過程中，也有教師采用新穎的教學方式來幫助學生復習知識，如深究式教學，這種教學方式與一般的探究式教學方式不同，這種方法要求學生要深入研究生物知識，尤其是一些抽象的生物概念等，學生一定要將它的原理掌握清楚，才能夠達到復習的效果，且這種方式能夠培養學生的探究意識，有利于學生今后的學習和發展。

2．4自主學習：

從目前高三生物復習課教學現狀來看，與高考題目有關的材料都是通過復印或者征訂的，雖然這些材料能夠為學生在之后的高考中提供一點幫助，但是由于這些材料中有過于詳細的解題過程和示意圖，導致學生無法通過自己的思考和分析獲得正確的解題過程，只能死記硬背這些解題思路和過程，對于學生的復習沒有任何幫助。因此在高三生物復習課教學中，教師應該讓學生適當使用這些資料，更多的應該讓學生通過自主學習自己總結知識，完成自己的復習手冊，另外教師需要注意不能過度參與學生的自主學習，只作為引導作用即可，否則將會失去學生自主學習的意義。

3結語

第3篇：高三生物總結范文

關鍵詞：高三生物；基礎知識；第一輪復習；策略

由于現從事于高三生物教學工作，對近幾年的高考生物試題進行了深入的了解和分析，發現，近幾年的生物高考試卷的出題內容向基礎性知識傾斜。所以，對這一現象筆者對高三生物的第一輪復習策略進行分析研究，力求學生在高考時能夠更好地發揮。

一、重基礎、精細節、貫知識

生物試卷的基礎知識考查的比例在整張試卷中一直是最大的，所以，根據如今高考的命題趨勢，我們在第一輪復習中就要全面并系統地復習教材內的基礎性知識。教師在復習時可能會出現找不到側重點并且復習不全面的情況，要做到在基礎知識都重點鞏固之后再進行大整合，對往年常考的知識點重點復習。例如，對細胞分裂的講解中，針對細胞分裂的過程和數量、在何時何地能夠進行分裂、會引發何種情況這種基礎知識就可以將之整合成列表形式，方便學生記憶和鞏固。而對于那些較深的知識點，教師則可以運用多媒體進行適時的演練，由學生自己總結歸納，加深學生印象，以利于學生對知識的理解。在基礎知識的鞏固后就要對該原理進行實踐，以例題帶入，拓展知識的廣度，對基礎知識進行著重強調，避免學生失分。

二、重視教學設計，提高課堂效率

高三復習時，常有教師為了能夠多講解一些知識點而延長上課時間，很多教師為了能讓學生更清楚地明白知識內容的原理，不斷反復地對其進行講解，結果造成一節課的大部分時間都被教師所占用，學生的練習時間減少，所以，現在我們要做的就是讓學生在明白基礎知識點后多鞏固所學的知識，提高課堂的教學效率。如，在進行有絲分裂的復習時，教師常發現之前讓學生記憶的名詞術語、規律原理等都有所遺忘，死記硬背的后果就是學生的遺忘率過高，所以，對于如此重要的基礎知識，可以用手來代替腦進行記憶，對分裂的過程、細胞的形狀和各個變化的曲線圖都用紙筆畫下來，教師將學生的畫圖進行對比分析，找出問題的共性，再剖析重點，引起學生的重視。

三、面向全班輔導，消除學習負面情緒

班級內學生的學習程度參差不齊，作為生物教師不能僅關注教學進度不注重學生的掌握情況，而要根據全班學生的情況適時對教學進行調整。臨近高考，高三學子的壓力逐漸加深，高考既是對學生的知識掌握程度的校驗，也是對學生身心和承受壓力的能力的考查。所以，教師在努力做到有效教學提升學生成績的同時，也要面向全班學生，不斷鼓勵，緩解學生的學習壓力。例如，有些學生平常成績很穩定，但在進行大考時就會出現緊張壓抑等負面情緒影響考試的發揮，成績大幅度下降，這是心理因素。因此，在教學中要及時有效地與學生溝通，進行心理輔導，消除學生的負面情緒，在高考時做到穩定發揮。

參考文獻：

第4篇：高三生物總結范文

關鍵詞：高中生物高考；全國卷；脫離教材；回歸教材；策略

生物是一門自然科學，理解生物學的主要概念、原理和規律，是形成科學思維的正確途徑。對于課本中的基本概念、方法和原理。不僅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的復習中要力爭讓學生弄懂相關知識間的內在聯系。高考題目的背景是新的，但其落腳點一般是在課本上。課本知識既是解題時的思維工具也是表達的形式。許多同學在考試時思維不流暢，不能用生物學的專有術語來表達，是與知識記憶不牢固密切相關的。

一、根據生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則我們不難發現教材的重要性。課本是教學之本，考題之源。每年的很多試題都與教材有著直接的聯系。下邊例舉幾個全國卷試題來佐證。

（2013新課標卷II）1.關于DNA和RNA的敘述，正確的是

A.DNA有氫鍵，RNA沒有氫鍵

B.一種病毒同時含有DNA和RNA

C.原核細胞中既有DNA，也有RNA

D.葉綠體、線粒體和核糖體都含有DNA

該題的A項RNA有氫鍵可在教材《必修2》P66圖4-5找到依據。

（2013海南卷）2.關于葉綠素的敘述，錯誤的是

A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素

B.被葉綠素吸收的光可用于光合作用

C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區的吸收峰值不同

D.植物呈現綠色是由于葉綠素能有效地吸收綠光

該題中A.葉綠素a和葉綠素b都含有鎂元素，出自《必修1》 P35“思考與討論”，而C.葉綠素a和葉綠素b在紅光區的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 圖5-10

（2013全國II）3.下列與各生物呼吸有關的敘述，錯誤的是

A.肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸

B.與細菌呼吸有關的酶由擬核中的基因編碼

C.破傷風桿菌適宜生活在有氧的環境中

D.有氧和無氧時，酵母菌呼吸作用的產物不同

該題中C出自于《必修1》 P97 “資料分析”

6.（2014課標卷）1、關于細胞膜結構和功能的敘述，錯誤的是

A.脂質和蛋白質是組成細胞膜的主要物質

B.當細胞衰老時，其細胞膜的通透性會發生改變

C.甘油是極性分子，所以不能以自由擴散的方式通過細胞膜

D.細胞產生的激素與靶細胞膜上相應受體的結合可實現細胞間的信息傳遞

該題中的來自于A選項：P43課后題：一、基礎題

9.2014課標卷 29、（9分）

（2）用光學顯微鏡觀察細胞，可以看到細胞核。細胞核的功能可概括為 。

該題答案來自于必修一P54 正文：因此，對細胞核功能的較為全面的闡述應該是：細胞核是遺傳信息庫，細胞代謝和遺傳的控制中心，必修一P56頁課后題：3.下列關于細胞核的說法，不正確的是：

A.細胞核是遺傳物質儲存和復制的場所

B.細胞核控制細胞的代謝和遺傳

從全國卷試題中找出一些命題規律：高考試題立足教材，重視基礎。許多試題選項或試題背景能在教材中找到，從知識點看都是平時教學重點，只是問的角度進行了重編與設計，較好地考查考生對生物學基本概念和原理的掌握程度，體現了重視基礎和回歸教材的命題思想。但是在目前的一些高中學校中還是有些任課教師沒意識到回歸課本的重要性或者已經意識到回歸課本的重要性但是對如何回歸教材束手無策。

二、高三生物二輪復習回歸課本具有現實意義

1.可以促進學生知識的系統化

高中生物回歸課本可以充分利用課堂時問引導學生對基礎知識加以整合使之成為知識鏈和知識網便于學生理解性記憶和回顧。

2.可以讓學生溫故而知新

復習的目的不僅是要使知識系統化，還要對所學的知識有新的認識，包括適當的拓寬和延伸以達到溫故而知新的目的。

3.可以提高學生解決實際問題的能力。

基礎知識是學生解決問題的根本，基礎知識掌握量的多少直接影響復習的效率。生物復習回歸課本不僅有利于學生加強知識的綜合性，而且通過教材上各種層次、各種類型的練習可以培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

三、當前高三生物復習中還存在的幾種脫離教材的問題

1.盲目使用復習材料，輕視教材 2.忽略學生個體差距，脫離教材 3.就題論題，不再聯系課本 4.大搞題海戰術，忘記課本 5. 盲目遵從復習資料，背離教材

四、高三生物復習如何回歸課本的策略探索是積極備考的關鍵。

為適應生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，如何有效利用課本搞好高三復習、如何有效回歸課本、如何從教材中提煉出一些高考重點、熱點成了每個教師關注的熱點。筆者覺得高三生物復習回歸課本策略應從以下幾點做起：

1.強化任課教師和學生的課本意識是有效回歸課本的保證，一方面要讓高中任課教師充分認識到課本是教與學的根本，高考所用的知識全部來源于課本。

2.回歸教材，用好教材

（1）研讀教材的正文，針對不同的內容和重要性分為以下四個層次掌握 ①記憶 ②關注 ③表述④深刻理解

（2）閱讀課本中輔助學習資料，深化理解、拓展視野

① “本節聚焦”②“問題討論”③“為什么？”、“思考與討論” 考④“想象空間”、“相關信息”、“科學方法”⑤“與生活的聯系”、“與生產的聯系”、“科學.技術.社會”

（3）指導學生閱讀本章小結形成知識框架以及思考課后題進行改編達到熟能生巧

第5篇：高三生物總結范文

[關鍵詞]課程標準 專題復習 復習效率

如何提高復習效率，在高考中取得優異成績是家長和考生關注的焦點。高三第二輪復習是提升學生能力的關鍵，復習方法正確可以極大的提高學生的應試能力。筆者憑借多年的教學經驗，高考始終是依綱據本的，認為高三生物學第二輪復習采用專題復習的方法， 有助于培養學生的綜合能力，提高復習的效率。

一、鞏固基礎，穩步提高

理科綜合能力測試命題的依據是課程標準、考試說明(考綱)和教材。雖然，試題素材不一定來源于教材，但考察的知識范圍不會超出課程標準、考綱和教材。考察學科主干知識，盡量覆蓋較多的生物學科內容仍是出題的方向。因此，復習時應該依照課程標準、考綱和教材，全面復習，夯實基礎，靈活把握，特別應注意二輪復習不是“炒舊飯”，而是要在第一輪復習的基礎上進行總結、綜合和深化，把分散在各章節的有聯系的知識點進行整理，以體現知識間的本質因果關系和整體性，即進行專題復習。

知識是能力的載體，沒有牢固的基礎知識，就談不上什么能力。所以，專題復習不能忽視基礎知識。例如，把與蛋白質有關的知識：（1）蛋白質的化學結構、功能；（2）核糖體、內質網等有關的細胞器；（3）含有蛋白質的結構(細胞膜、染色體)；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質的功能；（5）基因控制蛋白質的合成過程；（6）蛋白質的消化等等串聯起來，作為一個復習專題，構建知識網絡。這樣有利于在解題時迅速提取已掌握的基礎知識，提高思考問題的系統性、準確性。

同時，高三生物學第二輪復習的專題復習應選擇強化學科內與學科間知識的聯系綜合應用，可確定教材中涉及內容較多的知識點作為復習專題，如蛋白質專題、生命活動的調節專題及有關計算專題等。(1) 自然界的氮如何進入植物體內形成植物蛋白，包括生物固氮、細菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白質轉變為動物蛋白質的過程(聯系蛋白質的攝取、消化、吸收、合成、轉化及基因對蛋白質合成的調控、蛋白質結構的多樣性決定功能的多樣性、代謝產物的排出等)。另外，要將生物學同物理、化學等相關知識聯系，如用物理的同位素示蹤法研究噬菌體的遺傳物質，食物鏈能量轉遞效率與物理能量守恒定律的聯系，研究酸雨成因及驗證種子呼吸釋放二氧化碳要用化學的澄清石灰水方法等，均可作為復習專題。總之，專題復習要求教師要鉆研教材內容，挖掘教材內涵，善于尋找教材的相關知識點。

二、加強學生綜合能力的培養

現在的高考命題已由知識立意向能力立意轉變，從能力要求上看，側重于對知識的發生過程，對學科知識的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力，以及綜合運用能力的考察。在二輪專題的復習中，除了構建知識網絡外，還要進行習題訓練，在習題訓練中應注重以下幾個方面。

1.理論聯系實際

生物學與人類的生產、生活有著廣泛的聯系，復習時應引導學生將所學的知識聯系并應用到生產實踐中去，科學地解釋自然界的生物學現象，解決生產和生活中出現的問題，這對培養學生的實踐能力有著重要的作用。如發光樹能做路燈嗎?科學家是怎樣從牛和山羊等動物乳腺生物反應中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生長激素和α-抗胰蛋白酶等重要醫藥產品？這就要求學生依據所學的基因工程技術的有關知識來作答。又如，日光溫室在嚴冬季節封閉時間長、通風少，易使溫室內CO2 嚴重缺乏，導致蔬菜減產。為此，溫室內可用物理方法或化學方法(CO2 發生器) 或生物學方法來提高溫室CO2 濃度。教師就這一專題讓學生各抒已見，最后，師生共同篩選出可行、有效的方法，如施農家肥通過微生物的分解作用產生CO2，養殖家畜、家禽等動物呼吸生產CO2 等。

2.注重學生綜合能力的培養

復習中，教師要注意培養學生的思維能力、記憶能力、解題能力，以便提高學習效率。不管什么樣的復習方法都要有利于學生記憶。有些知識還可編成口訣，幫助學生記憶，如應用遺傳圖譜編成識別遺傳病種類的口訣：“有中生無”(夫婦雙方均有病，能生出無病的孩子) 為顯性，“無中生有”(夫婦雙方均無病，但生出有病的孩子) 為隱性。人體八種必需氨基酸可記為“甲攜來一本亮色書”。學生在解題時普遍對圖形題、圖表題感到棘手，解題技巧的訓練有助于學生的分析、思維、解決問題能力的提高。如氧氣濃度與細胞中ATP 生成量的關系，運動時間與體內乳酸積累量的關系，種子萌發過程中鮮重、干重與時間的關系，光照強度與光合作用速率的關系，溫度與酶活性的關系等，都是利用數學坐標的原理描述兩個變量間關系的曲線圖，引導學生將橫、縱坐標表示的變量搞清楚，再分析曲線的變化規律，確定兩個變量的生物學關系。再如，各種微生物培養基配制圖表等圖表題，教師要指導學生分析、比較、歸納、綜合、推理，找出其個性和共性，基本掌握了圖形題、圖表題的規律，從而提高了學生思維能力和動手能力。

三、重視思維過程與語言表達

語言是思維的直接體現，但是，語言和思維之間又是有距離的，也就是我們平常所說的“想得到而說不出”。例如，曾經的某一高考題中，“根據上述結果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀?請簡要說明推斷過程”。不少學生經過思考后得出的結果是正確的：不能確定。顯然，要說明推斷過程，就只要把自己的思維判斷過程寫出來就可以了， 而很多考生寫不出，更不能做到“簡要說明”。因此，在今后的復習過程中，不僅要知道是什么，還要知道是為什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加強把自己的思維過程用語言表達出來的訓練。廣東生物高考主觀題作答對語言表達能力的要求很高，因此，這方面的訓練顯得尤為重要。

四、結束語

總之，高三生物學第二輪復習可以將整個生物學課程設置為幾個大的專題，每個大專題還可以再劃分若干小專題。專題復習是將生物教材內容重新整合，做到深入理解教材內容，進一步突出教材重點，突破難點，把握知識結構內部之間的聯系。同時，進行專題習題解答訓練，提升實戰能力。整個專題復習階段的基本思路是讓學生先明確每一個專題所涵蓋的知識內容，對每一個考點進行回顧自檢，對這些知識點進行整合，建構專題知識結構網絡，明確重點、難點，疏通知識障礙，清理知識死角，強化理解與運用。教師要留給學生更多的時間獨立完成上述復習工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引導，加強個別輔導，發現學生普遍存在的問題后要及時點撥解決，注重專題總結和疑難問題講評。

參考文獻：

[1]郭志祥. 高考沖刺階段的戰術調整及復習策略[J].中學生物教學，2005，(21).

第6篇：高三生物總結范文

關鍵詞：課堂教學；理解力；高考動向

一、目前狀況

生物學科一個學期也就80節課左右，除去模擬考試、月考、周練、節假日等，最后剩下60節課左右，課后不留大量作業給學生（不占用學生學習語數外的時間），按這樣的課時去安排必修三本書的復習，難度是比較大的，用一句話就是“時間緊，任務重”，就這樣的情況下還要求我們的學生不能降低知識水平，所以我覺得我們能做的，要做的事情只有一個，那就是——緊緊抓住課堂時間，提高課堂效率。

二、方式與方法

提高課堂效率的方式多種多樣，每個人也都有自己的方式，就我自身幾年的高三復習和觀摩學習他人的課堂，總結如下幾點課堂要注意的細節：

1．注重學生的寫

在平時的學習中，有很多知識點和概念是比較簡單的，但字很容易寫錯，大家都知道，在平時考試和高考中都要求，專有名詞的字是不能寫錯的，寫錯了就不得分。在平時的課堂上僅僅靠強調是不管用的，要讓學生動手去寫，隨時要求他們在紙上寫一些易錯的專有名詞。

2．注重基本概念的區分

在高考的復習中，還是要從基本概念入手，如果說能把基本概念都搞清楚了，生物就學得差不多了。那我們在復習中尤其要對一些字音相近的概念加以比較，如原生質層和原生質體、載體蛋白和運載體等概念，這些概念名稱都差不多，但二者所說的范圍或結構不同，后者只能說都起到運輸的功能，但二者明顯不是同一種物質，這些概念我們在課堂上有必要放在一起來比較，說清楚。

3．深挖概念，注重知識點的串聯

在一些比較簡單的概念中，有的時候往往概念理解不到位，例如質壁分離這個概念，它的現象基本上是所有學生都知道和理解的，但很多學生不知道質壁分離中這個“質”代表什么，其實它代表原生質層，這個概念指的是原生質層和細胞壁發生分離的現象。再把這個概念延伸，提到什么是原生質層，發生質壁分離現象要具備的條件（即具有細胞壁和原生質層）。之后分析失水和吸水現象，再到滲透作用等等概念，加大對同等概念的認識和理解。

4．講練結合，提高課堂理解力

在教學中常用的方法就是課堂上講，講完所有知識點后進行

集中練習，課后批改，下節課對于集中的問題再進行集中講解。

5．結合新考綱，淺析明年動向

每年的高考考綱都會或多或少的有點變化，我們教師要善于

從考綱的改變中去揣摩第二年高考的考試動向。從知識點的掌握要求上看，有四個知識點從A級變化為B級，其中的兩個都和生態變化有關，這是這幾年高考的動向變化的延續，關注生態環境的變化等等。

第7篇：高三生物總結范文

【關鍵詞】高三生物復習；教學策略

教學策略是為了達成教學目的及教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。高三復習時間緊、任務重，只有通過有效的教學策略才能在復習中獲得良好的復習效果。下面結合自己的教學實踐探討如何在高三生物復習中實施有效的教學策略。

一、突顯學生的主體地位

高三的生物教學是以復習為主，教學內容對學生來說已沒有新鮮感。相比高一和高二的新授課少了許多的興趣和學習欲望，很多學生也認為復習課就是知識的重現，因而往往失去學習的主動性和積極性。因此在高三生物復習教學中應盡量突顯學生的主體地位來調動學生積極性，激發求知欲，在課堂教學中可以實施四個策略：

①創設問題情境策略。教師要善于引導學生生疑，激勵學生生疑；要善于利用各種不同的事物、不同的方式，創設各種新穎的、巧妙的、有趣的、針對性強的問題情境；要逐步提高創設問題情境的層次。②激起思維高峰策略。教師要引導學生進行多向思維，多角度地分析問題；要引導學生進行直覺思維、批判性思維、想象思維，進行創造性想象。③激發創造興趣策略。教師要創設適度困難的問題情境，滿足學生求知創造的需要；要創設適度新穎的方法手段，滿足學生求新、求奇、求創的需要；要引導學生嘗到創造性學習成功的快樂；要對學生進行激勵性評價。④營造民主氛圍策略。教師應宣傳、鼓勵學生的主體意識和民主意識；教師應轉變角色，由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探討真理的伙伴。

例如，在復習“免疫”這節課時，創設了這樣的問題情景： 某人在工作時不小心鐵釘扎破腳被破傷風桿菌感染，醫院檢查報告如下：血液中吞噬細胞數量明顯增多，出現大量的球蛋白，淋巴結腫大，聚集有很多漿細胞。試分析：（1）吞噬細胞有什么作用？（2）漿細胞和球蛋白為什么增多？（3）如果再次受傷體內產生效應B細胞和球蛋白的速度相比第一次感染時有什么變化？（4）人體體內的免疫途徑有幾條？各是什么？（5）如果進入體內的細菌、病毒已成功“躲入”宿主細胞內，這時機體要如何攻破被感染的細胞，消滅“敵人”？通過層層的設問，能突顯學生的主體地位，將學生帶進了一個嶄新的學習情境，激活原有的基礎知識，達到有效復習的目的。

二、重視知識網絡的構建

高三復習時，高強度的學習壓力，大量的學習資料像山一樣壓過來，學生死記硬背的知識點象過篩子一樣很快忘得所剩無幾。如果以圖表的形式來記憶一些知識點，并標示出各知識點之間的關系，形成一張知識網絡，不僅容易識記，而且有利于學生從整體上把握生物學知識，有效的知識網絡建構策略如下：

1.利用概念圖構建知識網絡

概念圖是由點和連線組成的一系列概念的結構化表征，概念圖中的每一個點表示某一領域內的某個概念，連線則表示概念間的內在邏輯聯系。因此，在復習過程中讓學生通過概念圖來構建知識網絡，不僅可以考查學生對知識的整體把握程度，擴大對知識的考查面，還可以考查學生對知識之間有機聯系的理解程度。例如在復習遺傳規律時，由于概念眾多，學生難以理解。因此在復習這部分知識時，可給出“基因、等位基因、顯性基因、隱性基因、顯性純合子、隱性純合子、雜合子、顯性性狀、隱性性狀、相對性狀、性狀”等一組概念，讓學生構建概念圖（如圖），再通過交流、修改加以完善。這樣，以概念圖的形式把眾多有內在聯系的概念組織起來，形成知識網絡，促進知識生長，訓練思維方法，培養思維品質。

2.小組合作探究構建知識網絡

在專題復習時，先讓每一個學習小組合作自主構建知識網絡，比如“蛋白質”專題復習中，每個小組的成員對各知識點的掌握有差異，有的學生只能根據模塊一中第二章的知識進行歸納總結，缺乏進一步的發散；而有的小組學生卻能夠聯系到基因的表達、中心法則、免疫、蛋白質工程等方面的知識。通過小組的合作學習，在構建知識框架的過程中進一步加深鞏固了各個知識點，而且相互之間思維的碰撞使彼此看到了自己的優勢與不足，同時也鍛煉了學生的發散思維和歸納思維。

三、注重分層教學

由于學生在學習基礎、學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在諸多不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。特別是在復習中，學生參差不齊的現象將會表現的更加顯著，教師要根據不同學生的客觀差異，為其“量身定做”合適的學習目標，在課堂教學中針對不同學生的學習目標設計不同程度、不同層次的問題。例如在復習“神經調節”一節，分層設計問題如下：

簡單記憶型：反射弧由幾部分組成？神經纖維受到刺激時膜內外電位如何變化？？局部電流的方向如何？

中等難度分析型：靜息電位和動作電位產生的原因？興奮在神經纖維上和神經元之間傳遞特點是什么？

較高難度綜合分析型：興奮在神經元之間單向傳遞的原因是什么？

這些針對不同層次學生準備的由淺入深的課堂提問是復習過程中的主要形式，這種分層次教學讓所有學生最大限度地參與到學習的全過程中，在各自的“最近發展區”得到充分發展，較好地完成學習任務。

第8篇：高三生物總結范文

進入高三后，學生的學習特點是：時間緊，任務重，作業繁多。尤其是進入到高三下學期，基本不存在新內容了，所有的時間都是做練習，講評練習。所以說在高三階段，復習的作用不可忽視，將直接關系到學生的高考成績。下面就根據我個人這些年在高三生物教學設計方法技巧結合我校實際教學安排簡單說下。

1.立足課本，選好例題

課本是試題的基本來源，是高考命題的主要依據。無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎上經過組合、加工或是課本中的例題習題加以改編而產生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復習時，我就要求每位學生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關知識、插圖和課后習題。相應的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習題，因為這些例題與習題都是專家、學者經過反復推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學生對課本上的這些問題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。

當前，高考是高中教師和學生都極為重視的考試，對于高三生物課程的一輪復習也尤其重視，由于生物一輪復習的內容量非常大，而所具有的課時時間又不多，因此，需要在有限的時間內提高高三生物一輪復習的有效性。根據筆者的大量教學實踐和生物教育學理論知識，探索出"先學后教"的生物一輪復習方式，能夠有效的提高學生學習的積極性，提高生物課程一輪復習的效率。同時，這種教學方式也體現了"學生為主體，教師為主導"的教學理念，培養了學生學習的主動性和參與性。

2.巧妙安排復習順序，以新角度復習舊內容

在上新課的時候，教師講授光合作用的內容基本是按照課本安排的順序，在第一小節中首先學習捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實驗，然后學習葉綠體的結構。在第二小節中學習光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復習中，此內容的切入點是光合作用的反應式。教師首先要求學生寫出光合作用的反應式，然后提示學生，本內容復習的光合作用的全部內容都包含在這個反應式中，教師讓學生觀察此反應式，鼓勵學生提出和此反應式相關的問題，學生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發現光合作用的場所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用？這個反應式是如何發現的？由此引出光合作用過程、場所、色素、影響因素、探究歷程等相關問題的復習。

從新角度復習舊內容，使新課學習中以教師為主導，學生為主體的地位，轉化成復習課中學生的主體地位更加突出。其間復習回憶舊知識，還有知識體系重新構建的過程，不會讓學生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學習方法中的組織策略讓學生對知識進行歸類，以核心概念、核心理論為中心對知識進行系統總結。例如可以用光合作用的反應式把涉及光合作用的所有內容全部囊括其中，減輕學生的記憶負擔，達到高效課堂的目的。

3.關注實驗，分類指導，掌握實驗解題技巧

根據近幾年高考中生物實驗題的命題趨勢，高考實驗命題將有可能加大對教材實驗的考查力度，并且更重視能力考查。在專題復習中以專題的形式講解，程序如下：

3.1 對高考必考的書中實驗歸類總結：如探究性實驗、驗證性實驗、模擬性實驗、調查類實驗。分類掌握各類試題的解題技巧。

3.2 歸納相關的實驗技術，如：不同實驗中制臨時裝片制作的不同之處；不同染色劑的使用；常見試劑的使用及用量等。

3.3 把握實驗設計的幾個原則：科學性原則、可行性原則、對照原則（含有空白對照、自身對照、條件對照、相互對照）、單一變量原則。

3.4 掌握實驗設計的解題思路：準確找準實驗目的明確實驗原理確定實驗變量、設置對照找到自變量和因變量設計出合理的實驗步驟并得出預期實驗結果和結論。

4.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力

高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解--基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。

5.精選細講，總結反思，全面提升綜合能力

5.1 演練高考真題。演練高考真題時最好不要去看答案，而應自己列出答案要點，然后再和給出的參考答案進行比較。比較時要注意兩個答案的區別。要明白命題人給出那樣的答案思路在哪里，自己當時做題的思路在哪里。然后再找出思路差異的原因，必要時讓老師幫助分析。

5.2 注意總結反思。每隔一段時間將原先做過的試卷及習題整理出來，看看自己試題練習中出現錯誤的原因是什么。如果是對知識的理解不準確造成的，可以督促自己去進一步理解知識；如果是審題不嚴密造成的，應提醒自己加強審題，提高解題的正確率，避免再犯同樣的錯誤。

第9篇：高三生物總結范文

結合近幾年新課改省份高考生物試題改革的新趨勢，對高三生物一輪復習的方法和策略作了初步的探索，現談談幾點體會。

一、復習思路

近幾年的高考生物試題，都集中體現了“穩中求變，變中求新，新中求活，活中求能”的特點，進一步深化能力立意，重基礎，出活題，考素質，考能力的高考命題指導思想。因此，在復習中一定要堅持貫徹“全面、系統、扎實、靈活、創新”的總體指導思想。根據這個指導思想，第一輪復習的重點是抓基礎知識和基本技能及答題規范。

二、復習策略

1.貫徹基本的“三注重一強化”

第一，注重基礎知識的梳理。基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識體系，便于學生理解、記憶和回顧。

第二，注重圖表問題。在復習時，注重對圖表圖解題型進行復習，加強學生思維遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解與基礎知識之間的思維轉換模式，使學生通過圖解進一步鞏固基礎知識。

第三，注重知識的前后聯系與比較。在復習中，應注重知識的前后聯系，強調運用比較法把課本中相關的知識放在一起進行比較，這樣有利于學生將知識系統化，并形成知識網絡。

第四，強化實驗設計能力。復習教學中，應不斷總結近年高考的實驗設計題，加強學生對實驗設計專題的訓練，不斷強化學生的實驗設計能力。

2.強調“四性”復習

一是目標性。新課改要求每節課達成的目標包括知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀。在一輪復習時，要明確三維目標，既要重視全體學生的共同發展，也要讓不同興趣愛好、能力傾向、特長的學生得到充分發展。

二是興趣性。教學實踐證明，只有教學內容貼近學生的知識構成、思想文化水平、心理發展規律、認知習慣和生活實際，教學方式靈活多樣的課堂教學，才能真正激發學生學習的興趣，進而使學生的學習和教師的教學變得更加有效。

三是有效性。在一輪復習中，有效性教學包括教學目標的有效和教學方式方法的有效。教學目標的有效，主要指在課堂教學有限的時空內達成課標要求的三維目標；教學方式方法的有效是指教學方法的靈活、科學、多樣，使師生在課堂教學中能有效地完成教學任務，并實現師生的共同發展和提高。

四是反思性。在這個過程中，學生主體自覺地把學習活動作為認識對象，展開較為全面的思考總結，教師適時培養學生將“學習”與“反思”結合起來，努力提高學習行為的有效性。

三、復習方法

經過我校生物組全體教師分析思考，總結出了“四步三結合”復習法。所謂“三結合”就是在教學中運用學案、使用課件、聯系實際相結合，所謂“四步”是指：第一步，課前編寫學案，鞏固基礎；第二步，去枝留干，歸納線索；第三步，精選習題，突破重難點；第四步，設計練習，強化鞏固。

1.編寫學案，鞏固基礎

在新的高考形勢下，依然要重視基礎知識的記憶。編寫學案是復習基礎知識、理清知識聯系的一種很好的方式。學案的編寫應嚴格以教學要求和考試說明為依據，以復習基礎知識和理清知識聯系為主要目的。在編寫學案時要注意兩點：①要以課標和教學要求為依據，要簡明扼要，不可過于繁雜；②要體現層次性、集體性、統一性原則。

2.去枝留干，歸納線索

在運用學案復習基礎知識的基礎上，為了讓學生心中有清晰的知識結構，在運用課件呈現復習要點后，還要對這些要點進行概括和總結，歸納某個專題的線索，使學生進入生物學科的網絡中，能夠收放自如。

3.精選習題，突破重難點

由于在運用材料進行教學時，考慮到要兼顧復習要點要注意“面”的問題，難免有些學生對重難點問題理解不清，這時可精選一兩個經典習題，通過習題有效突破重難點。

4.設計練習，強化鞏固