高層次人才培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：高層次人才培養(yǎng)范文

中美雙邊留學(xué)工作主要特點(diǎn)

美國(guó)是世界教育大國(guó)，也是世界教育強(qiáng)國(guó)，是擁有優(yōu)質(zhì)教育資源的重要國(guó)家。中國(guó)是世界教育大國(guó)，是需要優(yōu)質(zhì)教育資源的重要國(guó)家。自改革開放以來(lái)，我國(guó)出國(guó)留學(xué)工作官民并舉，形式多樣，效果顯著，其中赴美留學(xué)工作已取得重大成績(jī)。目前，中美雙邊留學(xué)工作有以下幾個(gè)主要特點(diǎn)：

一是來(lái)美留學(xué)人員持續(xù)增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，自改革開放以來(lái)，中國(guó)來(lái)美留學(xué)人員累計(jì)已超過(guò)30萬(wàn)人，目前在讀的各類留學(xué)人員約8萬(wàn)余人，其中國(guó)家公派生占3％，單位公派生占26．6％，自費(fèi)生為70．4％。來(lái)美留學(xué)人員已成為我國(guó)最大的海外人才庫(kù)。

二是各類來(lái)美留學(xué)培訓(xùn)與交流活動(dòng)不斷擴(kuò)大。中國(guó)現(xiàn)在每年選派數(shù)以千計(jì)的各級(jí)各類在職管理干部和專業(yè)人才來(lái)美培訓(xùn)，其中哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、伯克利加州大學(xué)、洛杉磯加州大學(xué)、喬治城大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、芝加哥大學(xué)等名校已成為研修培訓(xùn)的重要基地。

三是美國(guó)赴中國(guó)留學(xué)與培訓(xùn)出現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。近年來(lái)，美國(guó)赴中國(guó)留學(xué)與研修的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。目前，每年有3000多人赴華學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，首次呈現(xiàn)中美雙向留學(xué)并存與上升的狀態(tài)。

四是中美兩國(guó)政府都支持留學(xué)工作。在對(duì)美教育交流工作中，中國(guó)政府堅(jiān)持“支持留學(xué)，鼓勵(lì)回國(guó)，來(lái)去自由”的政策。美國(guó)政府和國(guó)會(huì)相關(guān)部門對(duì)開展中美留學(xué)交流持鼓勵(lì)與支持態(tài)度并采取了一些積極措施。

上述特點(diǎn)，不僅為我們協(xié)助做好“三個(gè)一流”工作提供了新的理論思考，也為我們創(chuàng)造了新的工作條件。

留學(xué)人才簡(jiǎn)要情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，華盛頓館區(qū)共有各類大學(xué)600余所，綜合排位在前50名的院校有8所，是美國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源分布和我留學(xué)人員就讀的重要地區(qū)之一。以我館區(qū)的知名院校約翰霍普金斯大學(xué)為例，該校有中國(guó)留學(xué)人員900人，擔(dān)任助理教授以上的中國(guó)學(xué)者超過(guò)50人，其中正教授近10人。肯塔基大學(xué)的例子也有代表性，其綜合排名雖然不高，但有一批專業(yè)卻很有特色，如超低溫生物技術(shù)、強(qiáng)磁場(chǎng)、生物醫(yī)學(xué)、矯形醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域居于領(lǐng)先地位。在這些領(lǐng)域?qū)W習(xí)和工作的我優(yōu)秀人才大多是改革開放初期來(lái)美留學(xué)的，經(jīng)過(guò)多年的艱苦努力，他們已在各自的專業(yè)領(lǐng)域取得了優(yōu)異成績(jī)。

在我館區(qū)的優(yōu)秀留學(xué)人才當(dāng)中，有十幾位中國(guó)科學(xué)院海外評(píng)審專家，有國(guó)家自然科學(xué)基金委資助的一批海外學(xué)者。他們以“候鳥式”、“啞鈴式”等多種方式，積極為國(guó)服務(wù)。另外，馬里蘭大學(xué)、約翰霍普金斯大學(xué)等高校成立了中國(guó)教授聯(lián)誼會(huì)．國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行成立了中國(guó)職員協(xié)會(huì)，他們開展各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為推動(dòng)與國(guó)內(nèi)高校和科研單位的交流與合作發(fā)揮了積極作用。

此外，一批優(yōu)秀人才回國(guó)工作。如內(nèi)布拉斯加大學(xué)醫(yī)學(xué)中心的一位教授，在上海合作創(chuàng)建了上海中信國(guó)際生物技術(shù)研究院及生物制藥公司，融資11億元人民幣．使該領(lǐng)域的生物高新技術(shù)處于國(guó)際前沿。內(nèi)布拉斯加大學(xué)計(jì)算機(jī)信息專業(yè)石勇教授近期回到中國(guó)科學(xué)院研究生院，在國(guó)內(nèi)創(chuàng)辦最新的信息挖掘技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，為國(guó)內(nèi)超大型信息處理、管理，國(guó)內(nèi)銀行信用系統(tǒng)的建立和管理提供最新的技術(shù)手段。陳十一教授是約翰霍普金斯大學(xué)工學(xué)院系主任，同時(shí)也是北京大學(xué)的“長(zhǎng)江學(xué)者”，目前他正在幫助北京大學(xué)籌建工學(xué)院并擔(dān)任負(fù)責(zé)人。館區(qū)內(nèi)還有很多在科研單位、企業(yè)機(jī)構(gòu)以及各類學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)會(huì)團(tuán)體工作的中國(guó)優(yōu)秀留學(xué)人員，正在以多種方式同中國(guó)相關(guān)部門開展交流與合作，并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)備選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)回國(guó)服務(wù)。

對(duì)擴(kuò)大高層次人才培養(yǎng)的若干建議

根據(jù)我培養(yǎng)高層次人才工作的任務(wù)，中美留學(xué)工作的特點(diǎn)及館區(qū)我留學(xué)人員工作與教育資源狀況，在已有工作的基礎(chǔ)上，對(duì)加快高層次人才培養(yǎng)工作我們提出如下建議：

優(yōu)先擴(kuò)大博士后選派規(guī)模。我國(guó)業(yè)已建立并完善了各領(lǐng)域的博士研究生培養(yǎng)體系，每年有大批的博士進(jìn)入教學(xué)、科研隊(duì)伍，他們應(yīng)該成為國(guó)家教育、科研領(lǐng)域的中堅(jiān)。根據(jù)美國(guó)對(duì)J-1簽證期滿必須回國(guó)服務(wù)的限制條款，建議從優(yōu)秀博士中選派一些到美國(guó)，有針對(duì)性地選擇美方相關(guān)教學(xué)與科研項(xiàng)目，有目標(biāo)地從事博士后教學(xué)與研究工作。博士后公費(fèi)留學(xué)期限設(shè)定為1―2年，獲美方資助后允許延期1年；出國(guó)前安排好被派遣人的回國(guó)工作單位，確定工作領(lǐng)域和方向，雙方簽訂協(xié)議；單位根據(jù)國(guó)家選派重點(diǎn)領(lǐng)域和人才培養(yǎng)規(guī)劃，選定派遣方向和研究領(lǐng)域，并負(fù)責(zé)博士后派遣生在國(guó)外期間的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和聯(lián)系。

適度選派博士研究生。美國(guó)大學(xué)研究生協(xié)會(huì)去年曾通過(guò)我處與國(guó)家留學(xué)基金委聯(lián)系，商討中國(guó)學(xué)生來(lái)美攻讀博士學(xué)位事宜。目前，我們也正在積極與美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)、美國(guó)喬治城大學(xué)等部門協(xié)商聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的有關(guān)事宜。從接觸情況看，館區(qū)有關(guān)大學(xué)和協(xié)會(huì)對(duì)同我聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生有積極性。中美合作培養(yǎng)研究生，建議主要采取三種模式，一是“強(qiáng)強(qiáng)合作”，即美方一所知名大學(xué)與一所或兩所國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)之間合作：二是”強(qiáng)項(xiàng)合作”，即通過(guò)美國(guó)研究生協(xié)會(huì)或美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)會(huì)員中知名大學(xué)的優(yōu)勢(shì)專業(yè)同國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)合作；三是“校研合作”，即同擁有相應(yīng)學(xué)術(shù)資格的重要科研院所合作。上述三類合作都可通過(guò)國(guó)家留學(xué)基金委同相關(guān)院校或協(xié)會(huì)簽署合作協(xié)議后實(shí)施。

設(shè)立一流研究型院校青年骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。為保證派出一流人才的質(zhì)量，建議設(shè)立“一流研究型院校青年骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，從北京大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流研究型大學(xué)選派骨干青年教師到美國(guó)一流院校學(xué)習(xí)、合作科研，國(guó)家從資助經(jīng)費(fèi)和選派形式等方面予以重點(diǎn)支持與協(xié)助。

設(shè)立海外留學(xué)專家咨詢系統(tǒng)和優(yōu)質(zhì)留學(xué)資源信息庫(kù)。選拔一流的學(xué)生到國(guó)外一流的大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室，師從一流的導(dǎo)師學(xué)習(xí)和深造．不同于傳統(tǒng)意義上的選派工作。首先國(guó)內(nèi)要選準(zhǔn)人。其次是國(guó)外要選對(duì)專業(yè)與導(dǎo)師。選準(zhǔn)人的工作，主要靠國(guó)內(nèi)相關(guān)單位和部門做。選對(duì)專業(yè)與導(dǎo)師的工作要靠國(guó)外與國(guó)內(nèi)配合進(jìn)行。

建議在國(guó)家留學(xué)基金委設(shè)立“海外留學(xué)咨詢專家系統(tǒng)”，聘請(qǐng)一批海外知名學(xué)府中原籍是中國(guó)的教授為咨詢專家，請(qǐng)他們提供接受我留學(xué)人員單位的優(yōu)勢(shì)專業(yè)和指導(dǎo)教授的水平和能力的咨詢意見(jiàn)。生活在海外的原中國(guó)籍教授常年在教學(xué)和科研一線工作，熟悉本校以及自己研究領(lǐng)域的狀況，他們提供的咨詢意見(jiàn)會(huì)有比較可靠的參考價(jià)值。“海外留學(xué)咨詢專家系統(tǒng)”可以按照不同國(guó)家或地區(qū)組成數(shù)個(gè)子系統(tǒng)，由各駐外使領(lǐng)館教育處組推薦，國(guó)家留學(xué)基金委組織專家評(píng)審后確定，并頒發(fā)有任期的聘書。咨詢工作可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或電子通訊的方式隨時(shí)隨地進(jìn)行。模式可以參考中國(guó)科學(xué)院和國(guó)家自然科學(xué)基金委的“海外評(píng)審專家系統(tǒng)”。

第2篇：高層次人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)培訓(xùn) 高層次技能人才 企業(yè)可持續(xù)發(fā)展

1 深化人才認(rèn)識(shí),搞好高層次技能人才培養(yǎng)

高技能人才,是指在生產(chǎn)和服務(wù)等一線崗位,熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù),具備精湛操作技能,并在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)、工藝和操作性難題的人員。主要包括技術(shù)和技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師國(guó)家職業(yè)資格證書及相應(yīng)水平的人員。

高層次技能人才,是指在高技能人才中取得技師和高級(jí)技師國(guó)家職業(yè)資格證書的人員。他們是高技能人才隊(duì)伍中處于高層次的人才。

金融危機(jī)逐步過(guò)去,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正步入新一輪增長(zhǎng)期。企業(yè)也急需造就一大批適應(yīng)新要求的高層次技能人才。而由于歷史原因,我國(guó)的高技能人才隊(duì)伍仍然存在嚴(yán)重不足的狀況。根據(jù)《2009年中國(guó)人才發(fā)展報(bào)告》指出,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代,高新技術(shù)不斷應(yīng)用到現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中來(lái),企業(yè)對(duì)高技能人才的需求與目前高技能人才短缺的矛盾已經(jīng)成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的一大矛盾。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一,高技能人才市場(chǎng)供需不平衡;第二,高技能人才結(jié)構(gòu)不合理,一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布不合理,二是年齡結(jié)構(gòu)不合理;第三,培訓(xùn)機(jī)制不成熟。這些問(wèn)題的存在,嚴(yán)重地影響了企業(yè)對(duì)新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用和產(chǎn)品質(zhì)量的提高,從而制約了企業(yè)的生存和發(fā)展。

隨著國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,企業(yè)將不斷引進(jìn)新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備,從而對(duì)職工隊(duì)伍,特別是對(duì)高層次技能人才隊(duì)伍已提出了更高的要求。因此,企業(yè)為了適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的需要,就應(yīng)該把搞好高技能人才特別是高層次技能人才培養(yǎng),作為職工培訓(xùn)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2 結(jié)合現(xiàn)實(shí)需要,搞好基本技能培訓(xùn)

2.1 按企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工藝裝備發(fā)展需求制定培養(yǎng)規(guī)劃

高層次技能人才的培養(yǎng)要根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和工藝裝備發(fā)展需求,在考慮滿足需要和適當(dāng)儲(chǔ)備的前提下,確定所需的工種、等級(jí)和人數(shù),制定出科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃,才能使高層次技能人才的培養(yǎng)和使用發(fā)揮出最好的效益。因此,鋼鐵企業(yè)應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)技術(shù)和工藝裝備發(fā)展需求,在深入調(diào)研和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上,編制出企業(yè)高層次技能人才的培養(yǎng)規(guī)劃,搞好高層次技能人才的培養(yǎng)工作。

2.2 按國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開展好基本技能培訓(xùn)

現(xiàn)行的《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》),對(duì)通用技術(shù)性工種和部分行業(yè)工種的技師和高級(jí)技師已有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于鋼鐵行業(yè)的主要大生產(chǎn)工種,目前國(guó)家還沒(méi)有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。因此,在培訓(xùn)前,要邀請(qǐng)?jiān)撔袠I(yè)工種的權(quán)威性技術(shù)人員和技能人員,結(jié)合實(shí)際,參照通用工種高層次技能人才培訓(xùn)的《標(biāo)準(zhǔn)》制定出培訓(xùn)大綱。在培訓(xùn)時(shí),要保證理論課教師的履職資格和教學(xué)效果,保證實(shí)作訓(xùn)練的硬件要求和技能等級(jí)訓(xùn)練要求,確保培訓(xùn)質(zhì)量達(dá)到高層次技能人才的標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.3 定期開展高層次技能人才職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)

技能競(jìng)賽活動(dòng),屬于崗位練兵的重要形式,是完善和提高高層次技能人才理論知識(shí)和實(shí)際技能的重要手段。競(jìng)賽水平高低主要取決于能否真正達(dá)到理論部分和實(shí)作部分的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。采用培訓(xùn)和競(jìng)賽合一的形式,通過(guò)組織廠(公司)級(jí)和行業(yè)級(jí)的競(jìng)賽,對(duì)高層次技能人才的培訓(xùn)會(huì)起到有力的促進(jìn)作用。

2.4 在實(shí)際崗位工作中培養(yǎng)高層次技能人才

在干中學(xué),在學(xué)中干,這是提高技能的最好方法。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)高層次技能人才的知識(shí)、技能安排好生產(chǎn)崗位,給他們定課題、分任務(wù)和壓擔(dān)子,為他們搭建施展才干的平臺(tái)。高層次技能人才應(yīng)勇挑重?fù)?dān),充分發(fā)揮自己的聰明才智,在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的同時(shí),使知識(shí)和技能得到不斷地發(fā)展。

3 結(jié)合發(fā)展需要,注重綜合技能培養(yǎng)

3.1 培養(yǎng)解決復(fù)雜生產(chǎn)工藝和操作技能問(wèn)題的能力

根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求,達(dá)到二級(jí)(技師),就應(yīng)該具有熟練掌握本工種一定復(fù)雜程度的生產(chǎn)工藝和操作技能的能力。而前大部分企業(yè)對(duì)技師和高級(jí)技師的培訓(xùn),主要還停留在提高操作技能水平上。因此,在培訓(xùn)中,對(duì)國(guó)家已經(jīng)出版正規(guī)培訓(xùn)教材的工種,要嚴(yán)格按照職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容組織教學(xué),對(duì)還沒(méi)有正規(guī)培訓(xùn)教材的工種,在培訓(xùn)前,要嚴(yán)格按照職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)選擇相應(yīng)的可替代教材或組織本專業(yè)工種的理論和技能權(quán)威專家編寫培訓(xùn)教材(講義)后,再嚴(yán)格組織教學(xué)。

3.2 培養(yǎng)生產(chǎn)工藝和操作技能的創(chuàng)新能力

真正的高層次技能人才應(yīng)綜合應(yīng)用本工種的知識(shí),能夠不斷創(chuàng)造出新知識(shí)、新技能,為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展做出真正的貢獻(xiàn)。因此,高層次技能人才的培養(yǎng)不僅要堅(jiān)持崗位技能培訓(xùn),還要通過(guò)以學(xué)習(xí)新技術(shù),推廣新成果,改革新工藝為主題的高層次技能人才創(chuàng)新活動(dòng),為高層次技能人才的培養(yǎng)構(gòu)建廣闊的平臺(tái)。

3.3 培養(yǎng)國(guó)際通用生產(chǎn)能力(immp)

國(guó)際通用生產(chǎn)能力,是指在生產(chǎn)制造中對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和管理,以保證生產(chǎn)過(guò)程順利進(jìn)行,實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)目的的一種綜合能力。高層次技能人才,是企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的直接參與者和主導(dǎo)者,他們的通用生產(chǎn)能力高低,直接影響著生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的組織和管理,生產(chǎn)的順利進(jìn)行和生產(chǎn)任務(wù)的完成。因此,要結(jié)合企業(yè)的實(shí)際,對(duì)高層次技能人才進(jìn)行國(guó)際通用生產(chǎn)能力的培訓(xùn),使他們?cè)谄髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

3.4 培養(yǎng)傳授技藝的“教練”能力

高層次職業(yè)技能培訓(xùn),是一門教練藝術(shù),對(duì)理論(應(yīng)知)可通過(guò)講授,而對(duì)操作(應(yīng)會(huì))往往只能通過(guò)示范傳授和模擬訓(xùn)練才能達(dá)到理想的效果。因此,對(duì)高層次技能人才要系統(tǒng)地進(jìn)行培訓(xùn)教案制作、教學(xué)組織、理論講授、實(shí)際操作、技能示范、效果評(píng)價(jià)等方面的培訓(xùn),使他們具備理論講授的能力、實(shí)際示范的資本和高級(jí)教練的水平,成為高級(jí)職業(yè)技能培訓(xùn)師。

4 建立激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)高層次技能人才培養(yǎng)

4.1 增強(qiáng)培訓(xùn)成本意識(shí),激勵(lì)職工參與高層次技能人才培訓(xùn)

在培訓(xùn)過(guò)程中所支付的成本費(fèi)用包括培訓(xùn)、教材、鑒定等費(fèi)用。讓培訓(xùn)學(xué)員承擔(dān)一定的費(fèi)用,可使學(xué)員更加珍惜參培機(jī)會(huì),刻苦努力學(xué)習(xí),力爭(zhēng)培訓(xùn)合格取證。

4.2 薪酬獎(jiǎng)勵(lì)待遇與技能等級(jí)和實(shí)際貢獻(xiàn)相匹配

薪酬主要解決崗位和技能等級(jí)的工資待遇,而獎(jiǎng)勵(lì)主要解決薪酬解決不了的較好工作和較大貢獻(xiàn)的待遇。除此之外,還可實(shí)行崗位操作帶頭人、首席技師和高級(jí)技師聘任等制度,將薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)待遇與高層次技能人才的技能等級(jí)和實(shí)際貢獻(xiàn)相匹配。

4.3 建立合理使用與績(jī)效考核相結(jié)合的制度

合理使用,是指企業(yè)應(yīng)根據(jù)高層次技能人才的工種、等級(jí)和專長(zhǎng),安排好崗位。在現(xiàn)代企業(yè)管理中,績(jī)效考核具有考核和激勵(lì)的雙重作用。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)高層次技能人才所處的不同工種崗位、職責(zé)權(quán)利和目標(biāo)任務(wù),對(duì)其進(jìn)行定期績(jī)效考核,檢查履職情況,并把考核結(jié)果作為待遇、獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)、晉級(jí)和使用的主要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匯編》(第一分冊(cè))北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社,2003.

第3篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才；培養(yǎng)模式；思考與探索

與國(guó)際水平相比，我國(guó)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育起步晚、發(fā)展時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)不足，總體上說(shuō)，未形成以創(chuàng)新為中心，具區(qū)域特色和示范價(jià)值，值得推廣的高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式。結(jié)合國(guó)內(nèi)高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，通過(guò)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，本文試圖對(duì)中國(guó)高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行思考與探索。

1.中國(guó)高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀

一般而言，學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)比較弱，對(duì)專業(yè)的選擇未必是出于愛(ài)好而是文化成績(jī)不理想，入學(xué)后如缺乏正確引導(dǎo)，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，易使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高或盲目學(xué)習(xí)的情況，如果再缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化、藝術(shù)、美學(xué)、跨文化交流、跨學(xué)科或跨專業(yè)思考等方面的研究與學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致他們審美能力低、設(shè)計(jì)作品缺乏思想深度、牽強(qiáng)附會(huì)、與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)及需求市場(chǎng)毫無(wú)聯(lián)系、蒼白無(wú)力、無(wú)文化內(nèi)涵，更不具備創(chuàng)意。

1.2 教師現(xiàn)狀

教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，出于職稱壓力忙于完成基本課時(shí)量、科研或兼職，疏于對(duì)專業(yè)的不斷學(xué)習(xí)與研究，缺乏國(guó)際交流的機(jī)會(huì)；知識(shí)體系相對(duì)陳舊，教學(xué)模式相對(duì)固定，在教學(xué)上缺乏改革創(chuàng)新的主動(dòng)意識(shí)。

1.3 環(huán)境現(xiàn)狀

1.3.1 教育環(huán)境現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才教育存在著不足，例如課程建設(shè)尚不完備，未能打破純藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)極度專門化的壁壘；人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，缺少實(shí)際性的項(xiàng)目課程；教學(xué)方法相對(duì)單一，教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生沒(méi)有形成有效互動(dòng)等。借鑒國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)并考慮中國(guó)特殊的國(guó)情，打通學(xué)科壁壘，整合專業(yè)資源，科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)科體系；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善教育教學(xué)模式，構(gòu)建綜合化課程體系為我國(guó)高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供了有效途徑。

1.3.2 產(chǎn)業(yè)及政策環(huán)境現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的“硬實(shí)力”在迅猛增長(zhǎng)中，但與之不相協(xié)調(diào)的是，創(chuàng)意人才資源這一“軟實(shí)力”增長(zhǎng)較慢。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是多元化的，因此高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)、管理、復(fù)合經(jīng)營(yíng)等方面的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)。在提高教育水平的同時(shí)，人才的聚集還要求創(chuàng)造寬松寬容的文化氛圍，構(gòu)建良好的公共服務(wù)平臺(tái)，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，制定相關(guān)的激勵(lì)政策。因此高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需要一個(gè)由政府、高校、社會(huì)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)界共同構(gòu)成的多層次培養(yǎng)環(huán)境。需要政府發(fā)揮引導(dǎo)、整合、扶持的管理功能，建立和完善配套政策，加大投入打造文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)基地，形成人才聚集的效應(yīng)。

2.發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)意設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)例舉

2.1 歐洲

英國(guó)：強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)對(duì)教育的重要性，強(qiáng)調(diào)教育的效率和效益；以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)快速、多樣化發(fā)展需求的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才。英國(guó)政府極其重視創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，為此在高層次創(chuàng)意人才培養(yǎng)上的投入也不少。以倫敦藝術(shù)大學(xué)為分例，該校教學(xué)強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在其預(yù)科的一年中，沿用包豪斯教學(xué)體系，學(xué)生在受到嚴(yán)格而系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還將有機(jī)會(huì)嘗試各個(gè)學(xué)科，為大學(xué)選擇適合自己的專業(yè)方向。在本科的三年中，學(xué)生將會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，直接承接商業(yè)項(xiàng)目，在實(shí)戰(zhàn)中掌握各種技能。經(jīng)過(guò)這樣三年的實(shí)踐，學(xué)生不僅掌握了各種技能，也懂得了市場(chǎng)的規(guī)律和客戶的需求的重要性。這樣的畢業(yè)生一到企業(yè)，就馬上能進(jìn)入角色，獨(dú)當(dāng)一面。此外，為了使教學(xué)始終貼近實(shí)踐，該校對(duì)教師隊(duì)伍的構(gòu)成也有嚴(yán)格的規(guī)定：所有教師必須有實(shí)踐產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能是從學(xué)校到學(xué)校的純粹書生，50％的老師必須是兼職的。在國(guó)際合作培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才方面，受到英國(guó)政府“世界創(chuàng)意之都”項(xiàng)目的資助，倫敦藝術(shù)大學(xué)負(fù)責(zé)組織實(shí)施在中國(guó)和印度設(shè)立五個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心，一方面促進(jìn)英國(guó)創(chuàng)意企業(yè)與當(dāng)?shù)貏?chuàng)意企業(yè)的交流合作，另一方面支持創(chuàng)意人才的培養(yǎng)。 德國(guó)：受“包豪斯”設(shè)計(jì)教育思想的影響，強(qiáng)調(diào)功能主義、新理性主義和構(gòu)成主義哲學(xué)。德國(guó)大學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的是高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才，偏重學(xué)生創(chuàng)造力和表現(xiàn)力的發(fā)揮。以?shī)W芬巴赫設(shè)計(jì)學(xué)院為例，它開設(shè)有持續(xù)2學(xué)期的項(xiàng)目形式的培訓(xùn)課程：產(chǎn)品設(shè)計(jì)和視覺(jué)交流專業(yè)，這兩個(gè)課程都在課程結(jié)束后，學(xué)生可獲得培訓(xùn)證書。該校的Hesse平面設(shè)計(jì)工作室由該校任教授的Klaus Hesse主持，在德國(guó)赫赫有名。

荷蘭：荷蘭設(shè)計(jì)以其創(chuàng)新理念和獨(dú)樹一幟的風(fēng)格聞名于世，創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新設(shè)計(jì)觀念和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。荷蘭高校的設(shè)計(jì)教學(xué)追崇感性設(shè)計(jì)的理性考量，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)和多元文化的設(shè)計(jì)價(jià)值，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以就業(yè)為導(dǎo)向。以埃因霍芬設(shè)計(jì)學(xué)院為例，該校專注于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，實(shí)行小班教學(xué)；本科的八個(gè)專業(yè)與人們的生活息息相關(guān)，其負(fù)責(zé)人都是國(guó)際著名的設(shè)計(jì)師、建筑師或藝術(shù)家。第一年為預(yù)科課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)知識(shí)以及提高語(yǔ)言水平。第二和第三年學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)課程，第四年為實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)習(xí)一般為一個(gè)學(xué)期，通常在荷蘭國(guó)內(nèi)或國(guó)外的設(shè)計(jì)公司或機(jī)構(gòu)，學(xué)校會(huì)從自有的數(shù)據(jù)庫(kù)中幫學(xué)生尋找到適合個(gè)人的實(shí)習(xí)公司，不僅利于學(xué)生找工作，也是為學(xué)生提供了很好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

意大利：意大利對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)到，其現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體制構(gòu)建在建筑學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)之上。意大利的建筑學(xué)設(shè)計(jì)教育橫跨了城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展覽設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，這種多學(xué)科多行業(yè)穿插與交流對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新思維和對(duì)材料、工藝、技術(shù)的了解及掌握都幫助很大。以米蘭理工大學(xué)為例，堅(jiān)持教學(xué)、研究、技術(shù)開發(fā)一體化辦學(xué)體系，它將繼承意大利優(yōu)秀人文傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技的創(chuàng)新進(jìn)行完美的結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)與歐美、亞洲的國(guó)家和地區(qū)的國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)交流與合作，與包括中國(guó)在內(nèi)的世界多所設(shè)計(jì)大學(xué)建立了教師互訪和1+2、2+2等學(xué)生交流合作項(xiàng)目，該校不僅是意大利設(shè)計(jì)師的搖籃，更成為中國(guó)高校創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)借鑒與學(xué)習(xí)的對(duì)象。

芬蘭：北歐的設(shè)計(jì)代表了一種民主大眾化的理想主義中產(chǎn)階級(jí)生活方式，其設(shè)計(jì)講求傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代設(shè)計(jì)及現(xiàn)代技術(shù)與材料的完美結(jié)合。以北歐藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中心芬蘭赫爾辛基藝術(shù)設(shè)計(jì)大學(xué)的家具設(shè)計(jì)教育為例，它擁有非常成功的“三分法”教學(xué)體制：一是文化學(xué)及設(shè)計(jì)通史和設(shè)計(jì)理論；二是在學(xué)院工廠進(jìn)行基本專業(yè)技能的訓(xùn)練；三是教授指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)工作室制，著重于設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。在教授工作室加工廠式的教學(xué)模式下，學(xué)生必須親自在工廠中完成家具實(shí)物產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，在了解藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)“以人為本”的綠色環(huán)保意識(shí)。

2.2 美洲

美國(guó)：在培養(yǎng)高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才時(shí)，注重個(gè)人全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，個(gè)性培養(yǎng)占重要位置；以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主，國(guó)家適當(dāng)干預(yù)的開放式教育運(yùn)行機(jī)制漸顯優(yōu)勢(shì)。在專業(yè)設(shè)置上，美國(guó)高校中的設(shè)計(jì)專業(yè)基本上包括了設(shè)計(jì)教育的所有科目，是世界上設(shè)計(jì)教育體系比較完整的國(guó)家。美國(guó)的設(shè)計(jì)教育充滿了濃郁的商業(yè)化氣息，同時(shí)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)程序和方法，為順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才。以克蘭布魯克藝術(shù)學(xué)院為例，其產(chǎn)學(xué)研一體化的辦學(xué)機(jī)制為學(xué)院帶來(lái)崇高的聲譽(yù)和學(xué)術(shù)地位。從1932年創(chuàng)辦至今，從早期的“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，到現(xiàn)在開放式“工作室”教學(xué)模式，該校已經(jīng)成為世界頂級(jí)的以創(chuàng)意設(shè)計(jì)類研究生教育為主的藝術(shù)學(xué)院。

2.3 澳洲

澳大利亞：澳洲的高層次創(chuàng)意人才培養(yǎng)，與其創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)密不可分。建立創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)的設(shè)想源于澳大利亞昆士蘭州進(jìn)行教育振興、城市改造和經(jīng)濟(jì)突破以及實(shí)施“智慧之州”規(guī)劃相互之間的聚集與融合。目的就是將教育、研究、商業(yè)、居住和文化設(shè)施整合到了一個(gè)創(chuàng)意環(huán)境之中，共同創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，支持創(chuàng)新，支持創(chuàng)造力的提高，支持企業(yè)的發(fā)展和就業(yè)增長(zhǎng)。正如所說(shuō)：將各種公司和企業(yè)放在大學(xué)里的安排是有意為之的。依靠高校資源打造創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)也就成了昆士蘭最顯著的特征之一，最典型的代表就是由昆士蘭理工大學(xué)管理，與國(guó)家合辦的澳大利亞國(guó)家創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新卓越中心（CCI），基于CCI創(chuàng)意園區(qū)的平臺(tái)，昆士蘭理工大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院與澳大利亞交互設(shè)計(jì)合作研究中心（ACID）等專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)保持著緊密聯(lián)系，成為國(guó)際領(lǐng)先的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究和人才培養(yǎng)基地。

2.4 亞洲

日本：注重高校與企業(yè)的合作，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育方式深受重視，高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)受益于聯(lián)合研究制度、合作研究制度、合同制度等多種形式的橫向聯(lián)合。日本高校在教育理念上普遍強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)計(jì)人才進(jìn)行寬泛的專業(yè)交叉滲透培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。以東京藝術(shù)大學(xué)為例，其設(shè)計(jì)系在專業(yè)設(shè)置上沒(méi)有嚴(yán)格的限定，平行地設(shè)立了十個(gè)獨(dú)立的研究室。無(wú)論是本科教育還是研究生教育，學(xué)生不受既定專業(yè)的限制，能充分自由發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

3.國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的啟示

綜上所述，發(fā)達(dá)國(guó)家在高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面的共同特點(diǎn)主要有：重視通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、重視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)注重跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)和信息的結(jié)合運(yùn)用；重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，與企業(yè)建立合作關(guān)系，在實(shí)際項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力；注重國(guó)際交流合作，通過(guò)跨國(guó)的校校合作、校企合作、學(xué)校與專業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，一方面提升教師的教學(xué)指導(dǎo)能力，另一方面推進(jìn)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高層次國(guó)際設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)。更引入注目的是，創(chuàng)業(yè)教育是為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高層次設(shè)計(jì)人才的實(shí)踐模式。這一點(diǎn)，美國(guó)創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式堪稱代表。

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，2002年4月教育部在清華等9所大學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，2010年高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)視頻會(huì)議，標(biāo)志著我國(guó)開始全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育工作，英美等國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，給我們提供了很好的借鑒。要讓中國(guó)高校的創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的國(guó)際社會(huì)環(huán)境，歸根結(jié)底是要用科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建一種可持續(xù)發(fā)展的高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，這就要求我們?cè)诮逃h(huán)節(jié)上不斷改革創(chuàng)新，以國(guó)際視角不斷提升師資力量（例如教師互訪學(xué)習(xí)）、改革課程建設(shè)（例如完善設(shè)計(jì)管理課程，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育）、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法（例如“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃）、建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地等。在政府對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的政策支持、高校加大國(guó)際交流力度、企業(yè)重視后備創(chuàng)新設(shè)計(jì)力量培養(yǎng)的大環(huán)境下，中國(guó)高層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式將進(jìn)入不斷改革，可持續(xù)發(fā)展的新階段。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊曉雷，易曉，從設(shè)計(jì)教育看中國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)力，科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)[J].2011（09）

第4篇：高層次人才培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 自然辯證法；創(chuàng)新型；人才培養(yǎng)；基礎(chǔ)性作用

創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神是創(chuàng)新型人才的外在表現(xiàn)，它是以深厚的文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性化的思想、勇于懷疑的創(chuàng)新精神，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)和突出的科學(xué)研究能力為基礎(chǔ)的。從地方高校來(lái)看，作為研究生教育基礎(chǔ)的本科教育還存在如下一些影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)的問(wèn)題：“其一，過(guò)弱的文化陶冶，使學(xué)生的人文素質(zhì)和思想底蘊(yùn)不夠；其二，過(guò)窄的專業(yè)教育，使學(xué)生的學(xué)科視野和學(xué)術(shù)氛圍受到局限；其三，過(guò)重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響；其四，過(guò)強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到抑制”。[1]軍事院校的本科教育除了存在上述問(wèn)題之外，還存在著諸如“過(guò)于重視服從教育而輕視自主教育，過(guò)于重視外在約束教育而輕視內(nèi)在能動(dòng)教育”等弊端。自然辯證法教學(xué)是克服上述本科教育不足的重要途徑之一。自然辯證法作為具有哲學(xué)性質(zhì)的交叉學(xué)科，其教學(xué)注重思維的超越性、靈活性與前瞻性，符合當(dāng)前倡導(dǎo)科學(xué)文化與人文文化相融合的教育發(fā)展大趨勢(shì)，在提高研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、自然辯證法有助于優(yōu)化研究生在從事創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，一方面向深度和廣度進(jìn)軍，另一方面各門學(xué)科在知識(shí)高度分化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)綜合統(tǒng)一。科技創(chuàng)新往往就在不同學(xué)科知識(shí)和思維方式的交叉滲透之處產(chǎn)生。人類歷史發(fā)展顯示，軍事是科技創(chuàng)新最敏銳和最活躍的領(lǐng)域，當(dāng)代軍事技術(shù)創(chuàng)新不僅遵循同樣的規(guī)律，而且表現(xiàn)更為突出。例如飛機(jī)飛行的學(xué)科基礎(chǔ)是空氣動(dòng)力學(xué)，但要設(shè)計(jì)制作一架飛機(jī)，要有力學(xué)、機(jī)械、材料、信息、控制等各個(gè)方面的知識(shí)，進(jìn)一步還要有人機(jī)工程、生理適應(yīng)等方面的考慮。自然辯證法課程以哲學(xué)為指導(dǎo)，以深厚的科技史和哲學(xué)史為基礎(chǔ)，是一門交叉學(xué)科，既有哲學(xué)和科學(xué)技術(shù)交叉，又有文理交叉。它特別注重廣泛吸收科學(xué)技術(shù)的新成就、新思想，同時(shí)借鑒古今中外的思想理論中的有益成份，有助于改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)現(xiàn)行教育狀況所造成的學(xué)生知識(shí)偏專、視野狹窄之不足。它會(huì)使研究生學(xué)到自己專業(yè)之外的知識(shí)，從而拓展研究生的知識(shí)背景，使研究生在思考問(wèn)題時(shí)能排除自己的“門戶之見(jiàn)”，從事物之間的普遍聯(lián)系與發(fā)展中去分析和把握問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)在人類科學(xué)知識(shí)體系中的地位和作用，從而提高自身的思維水平。這樣研究生考慮問(wèn)題時(shí)能夠從全局出發(fā)，從整體上把握，而不是只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自然辯證法有助于訓(xùn)練研究生在從事創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所必要的思維方法

創(chuàng)新的過(guò)程是一多種思維方式，如收斂式思維與發(fā)散式思維、正向思維與逆向思維等，平衡發(fā)展、復(fù)合作用的結(jié)果。軍事技術(shù)創(chuàng)新同樣需要遵從這樣的創(chuàng)造性思維規(guī)律：一是要從“正”的方面進(jìn)行，即運(yùn)用現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)攻性和防御性武器。二是要從“奇”的方面進(jìn)行，即根據(jù)事物之間存在的相互否定的辯證關(guān)系，從敵方武器裝備中存在的不足中找到突破點(diǎn)。[2]然而，許多理工科院校的學(xué)生缺乏這樣的創(chuàng)新思維能力，他們?cè)谒季S方式上往往重視經(jīng)驗(yàn)的、常識(shí)性的思維，滿足于感性的直觀認(rèn)識(shí)而忽視了理性對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻反思。理科學(xué)生對(duì)問(wèn)題的判斷是建立在一定的分析、論證的基礎(chǔ)上，工科學(xué)生長(zhǎng)于動(dòng)手而怠于發(fā)散性思維。專業(yè)教育造成的這種思維定勢(shì)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成來(lái)說(shuō)是一種局限。對(duì)此，自然辯證法可以助一臂之力。自然辯證法課程有大量的有助于創(chuàng)造的思想、理論和方法、如邏輯方法、非邏輯方法、系統(tǒng)科學(xué)方法等，有助于研究生以批判和懷疑的眼光來(lái)審視世界，對(duì)司空見(jiàn)慣、習(xí)以為常的東西不斷進(jìn)行全新的思考和探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新科學(xué)理論和觀點(diǎn)。在教學(xué)中，自然界的簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性、確定性與隨機(jī)性、可逆與不可逆、有序與無(wú)序、進(jìn)化與退化等內(nèi)容對(duì)啟發(fā)人們沖破機(jī)械思維，形成系統(tǒng)思維具有重要作用；現(xiàn)代科技的整體化、綜合化、信息化發(fā)展要求形成整體與部分相統(tǒng)一的辯證思維，這些思維方式都有助于提高研究生的創(chuàng)新能力。

三、自然辯證法有助于培養(yǎng)研究生在從事創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)所必要的精神品格

現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的理論與實(shí)踐表明，非智力的精神因素，如不迷信不盲從的品質(zhì)、富于想象的品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與責(zé)任感等，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、鍛煉以及成才過(guò)程中具有重要的作用。現(xiàn)代軍事技術(shù)創(chuàng)新是有國(guó)界的，是一項(xiàng)跨學(xué)科、高難度、復(fù)雜性與周期長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，要使研究生成長(zhǎng)為創(chuàng)新型軍事人才，不僅需要培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，還需要培養(yǎng)他們的精神品格。自然辯證法堅(jiān)持從哲學(xué)、社會(huì)、歷史的多角度反思科學(xué)技術(shù)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，物質(zhì)世界的客觀實(shí)在性，要求人們培養(yǎng)求實(shí)的精神；真理的客觀性和絕對(duì)性要求人們樹立為科學(xué)而獻(xiàn)身的精神；真理的相對(duì)性要求人們要具備懷疑批判權(quán)威的精神，應(yīng)養(yǎng)成一種以創(chuàng)新為榮的意識(shí)；科學(xué)方法的多樣性與科學(xué)劃界的復(fù)雜性要求人們多角度、多側(cè)面看問(wèn)題，這有助于解放思想，打破教條主義。科技的交叉化、綜合化與國(guó)際化的發(fā)展要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研合作的必要性和意義，樹立正確的合作與競(jìng)爭(zhēng)觀念；在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)介紹科技創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物，使學(xué)生既能從中領(lǐng)略科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、為科學(xué)而獻(xiàn)身的科研作風(fēng)，又能感受到科學(xué)家尊重知識(shí)、奮斗不息的高風(fēng)亮節(jié)，從而有助于學(xué)生形成良好的科研道德。

總之，創(chuàng)新是極其復(fù)雜的活動(dòng)，從事科技創(chuàng)新，要求高層次創(chuàng)新人才具有多方面的能力、知識(shí)、素質(zhì)、修養(yǎng)、心理等的準(zhǔn)備，長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，自然辨證法課程教學(xué)對(duì)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性素質(zhì)具有獨(dú)特的作用，理應(yīng)引起高度重視、認(rèn)真研究和積極開發(fā)，以期對(duì)我國(guó)高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)打開一片新天地。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 梁馨.自然辯證法教學(xué)的思考.現(xiàn)代教育，2001（5）10.

[2] 曾開開.軍、地學(xué)生自然辯證法教育的比較研究.科學(xué)發(fā)展研究 ，2002（7）15.

第5篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高層次 培養(yǎng)模式 MPAcc

一、JXCJ大學(xué)全日制MPAcc教育現(xiàn)狀：

JXCJ是一所財(cái)經(jīng)類高等學(xué)校，為原財(cái)政部部署六大財(cái)經(jīng)院校之一，現(xiàn)由財(cái)政部，教育部，江西省人民政府共建。中國(guó)科學(xué)教育網(wǎng)組織的全國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育排行中，JXCJ大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生教育的“等級(jí)排名”與“星級(jí)排名”都名列前茅。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及教育聲譽(yù)的影響，JXCJ大學(xué)MPAcc研究生生源數(shù)量持續(xù)增加，但在提升碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才方面存在一定的問(wèn)題。

現(xiàn)JXCJ大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院針對(duì)MPAcc專業(yè)制定并施行的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過(guò)程如下：

（一）研究生培養(yǎng)方式

1 實(shí)行多導(dǎo)師共同授課制

基于研究生課程少的特點(diǎn)，使得研究生能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受多種教育形式，會(huì)計(jì)學(xué)院實(shí)行了多導(dǎo)師共同授課制，部分課程配有2名或以上任課教師，且每位教師為同一班只上一門課程，從而在課堂教學(xué)中形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的良性運(yùn)行模式。

2 推出校外導(dǎo)師授課制與實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂制度

為了拓寬研究生視野及提高其實(shí)踐能力，會(huì)計(jì)學(xué)院實(shí)行研究生校外導(dǎo)師授課制與實(shí)務(wù)專家進(jìn)課堂制度，聘請(qǐng)了一批來(lái)自各大企業(yè)和政府部門的精英及國(guó)外專家學(xué)者為研究生開展專題講座。

3 嘗試多渠道的研究生聯(lián)合培養(yǎng)

近年來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)院與澳大利亞邦德大學(xué)、新西蘭奧克蘭大學(xué)、英國(guó)埃塞克斯大學(xué)等多所國(guó)外高校聯(lián)系，嘗試進(jìn)行碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)模式；并與省注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、省審計(jì)廳、省財(cái)政廳合作成立“注冊(cè)會(huì)計(jì)師研究中心”、“政府審計(jì)研究中心”、“政府會(huì)計(jì)研究中心”等。

（二）研究生培養(yǎng)過(guò)程

1論文質(zhì)量的過(guò)程控制

會(huì)計(jì)學(xué)院自2004年開始就率先在2001級(jí)碩士生中推行了畢業(yè)論文的末位淘汰，后來(lái)逐步過(guò)渡到論文開題環(huán)節(jié)、初稿完成后的中期檢查環(huán)節(jié)、提交定稿的院內(nèi)雙盲評(píng)審環(huán)節(jié)的末位淘汰，從而將論文質(zhì)量的管控落實(shí)在整個(gè)論文寫作過(guò)程中，有效提升了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2課程教學(xué)的過(guò)程控制

會(huì)計(jì)學(xué)院通過(guò)如課前下達(dá)任務(wù)通知書（要求授課老師課前提供課件、教學(xué)計(jì)劃等材料）、課后組織學(xué)生對(duì)教師授課效果評(píng)價(jià)等措施對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行過(guò)程控制。

3 師資隊(duì)伍的質(zhì)量控制

會(huì)計(jì)學(xué)院每年都會(huì)有針對(duì)性地選派研究生任課教師出外參加相應(yīng)的課程培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授對(duì)任課教師就研究生的教學(xué)、科研及論文寫作開展專題講座。學(xué)院在加大力度引進(jìn)人才的同時(shí)，也采取措施吸引優(yōu)秀師資進(jìn)入研究生教學(xué)與論文輔導(dǎo)中，如近年來(lái)學(xué)院引入多位科研與教學(xué)能力強(qiáng)的青年博士為碩士生授課及破格成為碩士生導(dǎo)師。

二、JXCJ大學(xué)全日制MPAcc教育存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)JXCJ大學(xué)針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士的教育模式的研究，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)和分析可知，JXCJ大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育尚存在以下問(wèn)題：

（一）部分學(xué)位點(diǎn)課程設(shè)計(jì)科學(xué)性有待完善

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，MPAcc研究生對(duì)課程設(shè)計(jì)的滿意程度只有62%，存在部分專業(yè)課與本科課程重復(fù)、部分課程知識(shí)體系老化以及個(gè)別教師指定的專業(yè)學(xué)位教材質(zhì)量不佳等問(wèn)題。

（二）教學(xué)秩序亟待規(guī)范，教學(xué)效果有待提高

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和督導(dǎo)聽(tīng)課的結(jié)果，學(xué)生反映部分教師未能嚴(yán)格依照課程表和課程大綱進(jìn)行教學(xué)，課程內(nèi)容隨性，調(diào)課隨意；校外老師臨時(shí)增設(shè)課程的情況也較多，難以進(jìn)行課程的統(tǒng)一管理。

（三）專業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍急需增強(qiáng)

現(xiàn)階段，JXCJ大學(xué)MPAcc的專兼職師資隊(duì)伍已基本形成，數(shù)量上已能夠滿足教學(xué)需要，但擁有豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能將良好的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)帶進(jìn)課堂的優(yōu)秀師資還很缺乏。

三、全日制MPAcc教育改革建議

國(guó)家研究生教育的發(fā)展規(guī)劃是“基本穩(wěn)定學(xué)術(shù)型學(xué)位單位和點(diǎn)的總體規(guī)模，積極發(fā)展碩士專業(yè)學(xué)位教育，穩(wěn)步發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位教育，重視發(fā)展非全日制教育”。本文從課程改革、專業(yè)實(shí)踐改革兩個(gè)維度提出全日制MPAcc改革建議。針對(duì)MPAcc研究生教育要牢牢把握以有效實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”為中心，建立和完善與市場(chǎng)需要和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合的現(xiàn)代專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，促進(jìn)MPAcc研究生教育質(zhì)量提升和可持續(xù)發(fā)展。具體改革建議如下：

（一）全日制MPAcc課程改革方案

針對(duì)全日制MPAcc的課程設(shè)置，學(xué)校應(yīng)以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，探討課程體系的重構(gòu)、教學(xué)方法的改革、課程考核機(jī)制的改進(jìn)。具體改進(jìn)措施如下：

1.優(yōu)化系信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)MPAcc研究生的統(tǒng)一規(guī)范管理

研究生管理信息系統(tǒng)作為統(tǒng)一管理的平臺(tái)，應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生招生、學(xué)籍注冊(cè)、課堂教學(xué)、培養(yǎng)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)、考試考核、、雙盲匿名評(píng)審、學(xué)位論文答辯、學(xué)位檔案等各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)都記錄在平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)，能夠及時(shí)分析教學(xué)與人才培養(yǎng)工作中的各種信息，為MPAcc研究生培養(yǎng)過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估提供有力支撐，進(jìn)而提高M(jìn)PAcc研究生教育教學(xué)質(zhì)量。

2. 改革評(píng)價(jià)機(jī)制，完善MPAcc教育質(zhì)量監(jiān)督體系

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)質(zhì)量要經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)，必須要以質(zhì)量為先導(dǎo)，以質(zhì)量為宗旨，以質(zhì)量為動(dòng)力完善教育質(zhì)量監(jiān)督體系。

首先，改革MPAcc質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，各培養(yǎng)單位應(yīng)定期開展自我評(píng)估，加強(qiáng)國(guó)際評(píng)估，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位評(píng)價(jià)的反饋機(jī)制，主動(dòng)公開質(zhì)量評(píng)價(jià)信息；

其次，強(qiáng)化培養(yǎng)單位質(zhì)量保證的主體作用，各培養(yǎng)單位作為開展辦學(xué)活動(dòng)和授予學(xué)位的主體，對(duì)管理各類辦學(xué)活動(dòng)、保證專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)首要責(zé)任。

最后，加大考核與淘汰力度，各培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程管理和學(xué)業(yè)考核，實(shí)行嚴(yán)格的中期考核和論文審核制度，暢通分流渠道，加大淘汰力度。建立學(xué)風(fēng)監(jiān)管與懲戒機(jī)制，嚴(yán)懲學(xué)術(shù)不端行為，對(duì)學(xué)位論文作假者取消學(xué)位申請(qǐng)資格或撤銷學(xué)位。

3. 深入認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)特點(diǎn)，加強(qiáng)課程建設(shè)

各培養(yǎng)單位要建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的MPAcc研究生培養(yǎng)模式。面向特定職業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，建立培養(yǎng)單位與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)和聯(lián)合培養(yǎng)基地，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。

采取靈活多樣課程考核辦法。對(duì)研究生課程考核，要采用有利于增強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)，有助于研究生不斷吸取新知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，有助于提高研究生的寫作水平的讀書報(bào)告、小論文等方式。

加強(qiáng)課程教學(xué)檢查。除學(xué)院內(nèi)部的檢查外，研究生督導(dǎo)組要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位課程的聽(tīng)課和檢查。建議學(xué)院分管院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)每學(xué)期至少深入課堂聽(tīng)課1-2次。

參考文獻(xiàn)

[1] Pham N T P， Gijselaers W H， Segers M R. The effect of the trainees’ perception of the training design on transfer of training [M].Building Learning Experiences in a Changing World. Springer Netherlands， 2011： 215-233.

第6篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 混合學(xué)習(xí) ；人才培養(yǎng)；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）23-0078-02

隨著高校招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃呗氃盒５纳词艿接绊懀尸F(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，既有普通高中的畢業(yè)生，也有對(duì)口升學(xué)的中職學(xué)生，個(gè)體差異較大。部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，能夠被培養(yǎng)成行業(yè)的高端人才，而大部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，定位不能太高，比較適合被培養(yǎng)成生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)、高技能型專門人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)層次性，較高層次如研發(fā)工程師、開發(fā)工程師，較低層次如生產(chǎn)集成人員、運(yùn)營(yíng)維護(hù)人員都應(yīng)該是高職教育的培養(yǎng)對(duì)象。高職院校現(xiàn)行人才培養(yǎng)由于采用的是“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式”，不能“因材施教”，結(jié)果導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、差生受不了” [1]，迫切需要探索出一條能立足較低層次、兼顧較高層次行之有效的人才培養(yǎng)模式。

1 分層次人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

分層次人才培養(yǎng)要求根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、心理差異、基礎(chǔ)和能力差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定培養(yǎng)崗位，并且在教學(xué)中有區(qū)別地制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評(píng)估體系，從而使每一個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為“承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)性發(fā)展，因材施教，引導(dǎo)個(gè)體獲得最快、最大發(fā)展”。

早在兩千多年前，教育家孔子在教學(xué)實(shí)踐中就體現(xiàn)了個(gè)性差異的理念，提出了“因材施教”的教育思想，對(duì)當(dāng)今的教育仍然有著很大的啟發(fā)。學(xué)生有個(gè)別差異，只是學(xué)生發(fā)展處在不同的層次和起點(diǎn)，而不能抹殺學(xué)生的個(gè)性差異，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不能保證面向全體的教育。作為教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生相應(yīng)的起點(diǎn)，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到最佳的培養(yǎng)效果。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論也認(rèn)為，任何學(xué)生在學(xué)習(xí)中都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，被稱為“最近發(fā)展區(qū)”；二是潛在水平，被稱為“教學(xué)最佳區(qū)”。教學(xué)就是這樣一個(gè)使?jié)撛谒睫D(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造新的現(xiàn)有水平的過(guò)程。根據(jù)這種理論，學(xué)生的個(gè)別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。我們組織的教學(xué)活動(dòng)只有考慮到這種差異，盡可能靠近各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，循序漸進(jìn)，才能順利開發(fā)其“教學(xué)最佳區(qū)”，并不斷地建立新的最近發(fā)展區(qū)，階梯遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。分層次人才培養(yǎng)就是為了給學(xué)生尋找貼近各自最近發(fā)展區(qū)、適合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)方法，使他們獲得成功體驗(yàn)，產(chǎn)生愉快情緒和強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 崗位分層、學(xué)生分層、充分對(duì)接

高等職業(yè)教育必須充分對(duì)接崗位，服務(wù)于企業(yè)和產(chǎn)業(yè)。教育部副部長(zhǎng)魯昕曾指出，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，必須緊緊跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而“走”，圍著企業(yè)技能型人才需求而“轉(zhuǎn)”，適應(yīng)市場(chǎng)的需求而“變”。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)須緊跟物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，找準(zhǔn)高職生在物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的就業(yè)崗位，采用相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)人才的需求。

高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次應(yīng)該是立體的[2]，較低層次如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品測(cè)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品銷售專員是培養(yǎng)的重點(diǎn)，但也要兼顧較高層次，如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)工程師、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)工程師等。不同的層次的崗位要求不同，培養(yǎng)的目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)也不同，調(diào)研表明，約有10%至20%的學(xué)生通過(guò)有效培養(yǎng)能達(dá)到較高層次，但是大部分學(xué)生只能達(dá)到較低層次。所以，人才的培養(yǎng)要體現(xiàn)層次性的特點(diǎn)，一方面，要向大眾教育轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大部分同學(xué)的需求，立足于較低層次；另一方面，也要顧及到少數(shù)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展需求，職業(yè)教育也需要培養(yǎng)行業(yè)的高端人才，以適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系升級(jí)的需要。高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設(shè)置與分層方案如圖1所示。

圖1 高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)崗位設(shè)置與分層

高職院校的學(xué)生既有來(lái)自普高，也有來(lái)自職高對(duì)口升學(xué)的，而普高生中既有文科生也有理科生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，對(duì)口升學(xué)的學(xué)生有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，理科的學(xué)生由于邏輯思維能力強(qiáng)，往往在專業(yè)上容易上手，而文科學(xué)生進(jìn)展就會(huì)相對(duì)慢些，所以，需要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分層，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)應(yīng)一個(gè)合適的崗位。學(xué)生分層首先要解決分層時(shí)機(jī)的問(wèn)題，分層不宜過(guò)早或過(guò)晚，關(guān)鍵是教師要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有起點(diǎn)和潛力有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)。分層也不能由教師主導(dǎo)，而應(yīng)該是教師和學(xué)生雙方參與，由教師客觀地給出建議，學(xué)生自行選擇合適的崗位，這樣才能到達(dá)較好的效果。

3 基于混合學(xué)習(xí)，實(shí)施分層人才培養(yǎng)

分層次的人才培養(yǎng)最大的困難在于實(shí)施，教學(xué)的分層是實(shí)施分層次人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施的成功與否，直接關(guān)系到整個(gè)分層次人才培養(yǎng)的成敗。學(xué)生分層的最理想做法就是重新分班，處于相同層次的學(xué)生重新組成一個(gè)班級(jí)，但是，往往難以實(shí)現(xiàn)，原因是專業(yè)學(xué)生規(guī)模可能比較少，而較高層次的學(xué)生數(shù)量更少。所以需要探索立足一個(gè)班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分層次人才培養(yǎng)的可行方法。

班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分層次人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題在于“怎樣兼顧不同層次學(xué)生的需求”，課堂教學(xué)如果定位過(guò)高，只有少數(shù)優(yōu)等學(xué)生能跟得上，如果定位過(guò)低，優(yōu)等生的積極性和潛力都會(huì)受到影響。顯然，很難指望傳統(tǒng)的課堂教學(xué)解決這個(gè)矛盾，所以在實(shí)施過(guò)程中采用了混合學(xué)習(xí)模式，混合學(xué)習(xí)將多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)手段與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂活動(dòng)相融合[3]，達(dá)到了在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間為“適當(dāng)?shù)摹比瞬捎谩斑m當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“適當(dāng)?shù)摹奔寄軄?lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成就[4]，能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求。

開展混合學(xué)習(xí)的具體方案是，課堂教學(xué)立足于大部分學(xué)生，針對(duì)低層次崗位開展，強(qiáng)化基本技能，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度，能確保絕大多數(shù)學(xué)生跟得上，達(dá)到低層次崗位的基本要求；另一方面，依托工作室和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)高層次的崗位技能，優(yōu)等生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣濃厚、自我約束能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)，能夠在教師的輔導(dǎo)下達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到高層次崗位的要求。實(shí)施思想如表1所示。

4 結(jié)束語(yǔ)

基于混合學(xué)習(xí)的分層次人才培養(yǎng)模式承認(rèn)個(gè)體差異，是一種符合高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的、且易于實(shí)施的人才培養(yǎng)模式，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到所有學(xué)生的最大發(fā)展，也就是達(dá)到朱熹所謂“各施其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也”的良好結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張維津.高等院校“分層教學(xué)”培養(yǎng)技能型人才探析[J].教育與職業(yè)，2011（32）：145-147.

第7篇：高層次人才培養(yǎng)范文

1.突出“雙主體、雙核心”

“雙主體”是指學(xué)校與企業(yè)兩個(gè)主體校企融合，共同參與教學(xué)與管理，將學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境，達(dá)到合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的效果。“雙核心”是指按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，遵循高職學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，在人才培養(yǎng)過(guò)程中緊緊圍繞職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力兩個(gè)核心展開。

1.1建立雙主體

學(xué)校與微電子園、高新產(chǎn)業(yè)園、茶園成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)，簽訂校企合作框架性協(xié)議，從專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備捐助、學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)等方面達(dá)成合作意向。在產(chǎn)學(xué)研合作委員會(huì)指導(dǎo)下，與入駐園區(qū)富士康、英業(yè)達(dá)、廣達(dá)、宏基等多家企業(yè)簽訂具體的校企合作協(xié)議，并成立應(yīng)用電子專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，將專業(yè)建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)相協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)、職業(yè)素養(yǎng)滲透與工作過(guò)程相協(xié)調(diào)、創(chuàng)新能力提升與工作崗位要求相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

1.2建立雙核心

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)深度校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企專家一起，根據(jù)行業(yè)企業(yè)典型崗位（群）用人標(biāo)準(zhǔn)要求，從知識(shí)、技能、態(tài)度三方面解析生產(chǎn)一線所需的創(chuàng)新能力，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，明確基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的難度、廣度和深度。通過(guò)第二課堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)工廠學(xué)習(xí)、企業(yè)工作環(huán)境實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)滲透和創(chuàng)新能力提升。

2.構(gòu)建開放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是人才培養(yǎng)方案的制定者與實(shí)施者，其構(gòu)成與建設(shè)思路直接影響人才培養(yǎng)模式的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)由專兼任教師，忽略了教學(xué)過(guò)程的對(duì)象——學(xué)生，常常出現(xiàn)教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)間的脫節(jié)。因此，本文提出以開放性為教學(xué)團(tuán)隊(duì)方向發(fā)展，構(gòu)建開放式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)在人員構(gòu)成上構(gòu)建三個(gè)層次。第一層為核心骨干層，該層將緊緊凝聚一批骨干專兼任教師，作為團(tuán)隊(duì)發(fā)展的中堅(jiān)力量，帶動(dòng)引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展。第二層為開放層，該層將面向?qū)I(yè)及相關(guān)專業(yè)專兼任教師，積極吸納各種新的思想與建議，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展思路注入源源不斷的活力，避免由于團(tuán)隊(duì)人員過(guò)于固定后對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展思路與模式的相對(duì)禁錮。第三層為學(xué)生層。作為一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是雙主體的——教師和學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，往往從教師的角度去考慮，而脫離學(xué)生的實(shí)際情況，以至于教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)。特別是在高職教育中，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上都存在一定問(wèn)題。因此，為了確保本團(tuán)隊(duì)制定的具體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法能得到學(xué)生的認(rèn)可、便于學(xué)生接受，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中引入部分本專業(yè)中的優(yōu)秀學(xué)生，參與到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法的研究與制定中，從學(xué)生的角度為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出建議，使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)活動(dòng)能切實(shí)被學(xué)生所接受。

3.建立層次化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

3.1層次化

所謂“層次化”，是指在人才培養(yǎng)方案中，充分考慮現(xiàn)有生源中既有基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)，也有生源質(zhì)量一般，更有生源質(zhì)量較差的現(xiàn)狀，課程標(biāo)準(zhǔn)以中等水平學(xué)生的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，各門具體專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（特別是其中的學(xué)習(xí)情景）應(yīng)該具有彈性，對(duì)于水平較低的學(xué)生只需掌握大部分基礎(chǔ)知識(shí)即可，而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)立專業(yè)性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)情景，在專業(yè)深度以及知識(shí)運(yùn)用性上提出更高的要求，以充分滿足其能力水平。通過(guò)層次化培養(yǎng)，滿足使不同能力水平的學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的不同接受度。

3.2個(gè)性化

教育一直倡導(dǎo)“因材施教”，任何一個(gè)學(xué)生均具有自己所擅長(zhǎng)的地方。作為高職教育，以職業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)該通過(guò)多種活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的特點(diǎn)與發(fā)展方向。因此，需要在人才培養(yǎng)模式中，設(shè)計(jì)更多的綜合性、人文素質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生得到個(gè)性化培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于部分專業(yè)技能較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，對(duì)其專業(yè)知識(shí)的深度與廣度、動(dòng)手能力進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。

4.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重因此施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，是今后國(guó)家高等教育改革和發(fā)展的重要方向。本文針對(duì)這一方向探索層次化人才培養(yǎng)思路，并提出了三個(gè)發(fā)展方向。但是，層次化人才培養(yǎng)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，還有很多實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)需要研究。因此，我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦袑?duì)這一思路進(jìn)行不斷地收集、抽象提煉來(lái)加以完善，進(jìn)而為有效實(shí)現(xiàn)層次化培養(yǎng)目標(biāo)提供保證。　[科]

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙京丹,馬少先.高職專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)初探[J].職業(yè)教育研究,2008(7):31-32.

第8篇：高層次人才培養(yǎng)范文

一、中小企業(yè)管理類人才需求的現(xiàn)狀

改革開放以來(lái)，我國(guó)中小企業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的柱石，對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)具有重要推動(dòng)力量。無(wú)論在確保經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長(zhǎng)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還是緩解就業(yè)壓力等方面，中小企業(yè)都正在發(fā)揮著越來(lái)越不可替代的生力軍作用。我國(guó)中小企業(yè)的數(shù)量已經(jīng)占全國(guó)企業(yè)數(shù)量99%左右，其經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水準(zhǔn)；另一部分是企業(yè)在“跑業(yè)務(wù)”做“設(shè)計(jì)”提升上來(lái)的，雖工作經(jīng)驗(yàn)豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關(guān)系、裙帶關(guān)系走上經(jīng)營(yíng)管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有現(xiàn)代管理理念，但能完成一定的管理任務(wù)。3在整個(gè)企業(yè)管理隊(duì)伍中，只有一小部分是從各類院校企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)管理人員，高職工商管理專業(yè)人才對(duì)接缺口較大。而中小企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才的需求，也為高職工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、高職工商管理專業(yè)人才的社會(huì)需求

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職工商管理專業(yè)畢業(yè)生大部分都在中小企業(yè)中從事與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)管理有關(guān)的工作，只有10%左右畢業(yè)生從事其他工作。4中小企業(yè)對(duì)工商管理人才的基礎(chǔ)技能及專業(yè)技能的訓(xùn)練要求較高，目前高職工商管理專業(yè)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)技能提高要求的趨勢(shì)。工商管理類人才在職業(yè)崗位群選擇方面較廣，在對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇的過(guò)程中不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得迷茫失措。另一方面，不少企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)的高職工商管理類畢業(yè)生普遍比較自我，抗壓能力較差且比較缺乏吃苦耐勞精神，開拓創(chuàng)新能力方面也較為一般。中小企業(yè)對(duì)高職工商管理類畢業(yè)生的要求還包括忠實(shí)度、踏實(shí)度等。另外，企業(yè)單位普遍認(rèn)為高職在工商管理類人才培養(yǎng)中應(yīng)注意與企業(yè)實(shí)際需求接軌。教育部就高職教育的若干意見(jiàn)也明確指出，高職學(xué)校必須立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)明晰的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的深化。

三、高職工商管理類專業(yè)教學(xué)中“分方向、分層次”人才培養(yǎng)模式的重要性

“分方向”培養(yǎng)是指對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，將行業(yè)特色并不明顯的經(jīng)管社科類專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)具體行業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)；“分層次”培養(yǎng)是指對(duì)接行業(yè)的崗位需求，根據(jù)生源特質(zhì)實(shí)施不同規(guī)格人才的培養(yǎng)。H傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)往往帶有大一統(tǒng)性質(zhì)，這種培養(yǎng)方式則突破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，對(duì)行業(yè)特征與崗位特征有充分體現(xiàn),在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，是以人為本培養(yǎng)思想的踐行，對(duì)高職工商管理人才培養(yǎng)具有重要意義。

首先，人才培養(yǎng)的“分方向、分層次”有利于高職工商管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，高職教育是高等教育發(fā)展的類型之一，肩負(fù)著對(duì)第一線需要高技能人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要使命，直接關(guān)系著我國(guó)諸多領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理。文件還指出，高等院校應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求變化及時(shí)跟蹤，對(duì)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要主動(dòng)適應(yīng)，在學(xué)校辦學(xué)條件的基礎(chǔ)與前提下，對(duì)專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置。0從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任就是培養(yǎng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高技能型人才。無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)規(guī)格或培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，高職教育的生命力都根植在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高職教育必須以行業(yè)、企業(yè)為依托來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)，在對(duì)16號(hào)文件貫徹落實(shí)的過(guò)程中，工商管理類專業(yè)通過(guò)“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式實(shí)施，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次“分方向、分層次”模式能夠?yàn)楦呗毠ど坦芾砣瞬鸥哔|(zhì)量就業(yè)提供基本保障。雖然工商管理類專業(yè)具有較大市場(chǎng)需求，但近年來(lái)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多畢業(yè)生就業(yè)離職率較高，畢業(yè)生薪資水平等數(shù)據(jù)在表現(xiàn)上普遍不夠理想。深究該種現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于高職工商管理類人才特征不夠明顯，在核心競(jìng)爭(zhēng)力方面比較欠缺。所以，對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)施“分方向、分層次”培養(yǎng)是十分必要的。以具體行業(yè)為支撐，根據(jù)具體行業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠促進(jìn)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)上高職工商管理類專業(yè)的不可替代性，從而解決高職專業(yè)人才與企業(yè)的對(duì)接問(wèn)題，為高職工商管理人才高質(zhì)量就業(yè)提供基本保障。

再次“分方向、分層次”模式將人才培養(yǎng)進(jìn)一步具體化和細(xì)分，有利于解決高職工商管理類人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)組織困難。工商管理類專業(yè)具有比其它行業(yè)更加寬泛的就業(yè)行業(yè)，且沒(méi)有固定的程序化，使得實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織有一定難度。目前高職工商管理類人才培養(yǎng)方式鮮少對(duì)畢業(yè)生就業(yè)范圍進(jìn)行細(xì)分。在這種缺乏細(xì)分的背景下，學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)缺乏具體的崗位指向。而“分方向、分層次”在高職工商管理類專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，則可以在崗位需求分析的基礎(chǔ)上,將具有典型行業(yè)屬性的工作崗位分離出來(lái)，在教學(xué)中根據(jù)崗位特征強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)，促使學(xué)生崗位工作能力的提高。

四、高職工商管理類人才培養(yǎng)‘‘分方向、分層次”教學(xué)模式實(shí)施建議

第一，對(duì)行業(yè)和企業(yè)類型進(jìn)行分析定位，在此基礎(chǔ)上改善高職工商管理類人才培養(yǎng)教學(xué)組織與管理方式。對(duì)專業(yè)面向的行業(yè)進(jìn)行分析定位主要是對(duì)高職院校所在區(qū)域主導(dǎo)行業(yè)做出分析，其分析指標(biāo)除了行業(yè)產(chǎn)值外，還必須涵蓋發(fā)展前景等方面的分析，在全面掌握這些指標(biāo)的基礎(chǔ)上可以設(shè)定一些行業(yè)作為高職工商管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)行業(yè)。H不同規(guī)模和層次的企業(yè)對(duì)人才學(xué)歷能力要求存在比較明顯的差異，因此需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行類型的分類。從實(shí)際調(diào)查可以看出，大型企業(yè)的人才需求一般學(xué)歷要求為本科及以上，中小企業(yè)多數(shù)要求大專以上學(xué)歷。那么高職工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)即可定位于中小企業(yè)。在分析定位行業(yè)和企業(yè)類型后，還應(yīng)相應(yīng)地對(duì)教學(xué)組織和管理方式加以改善。已經(jīng)明確了培養(yǎng)方向與層次后學(xué)校應(yīng)打破原有教學(xué)組織體系，將“大鍋”培養(yǎng)改為“小灶”培養(yǎng)。可采取選修式教學(xué)組織，前期實(shí)施公共基礎(chǔ)課教學(xué)，后期讓學(xué)生對(duì)行業(yè)方向自愿選擇，最后一個(gè)學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崗位進(jìn)行選擇，并在這一階段針對(duì)目標(biāo)崗位強(qiáng)化學(xué)生的工商管理職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。

第二，對(duì)工商管理類人才行業(yè)工作崗位、核心能力及核心課程進(jìn)行定位。明確行業(yè)的企業(yè)類型后，在梳理企業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)需求和高職工商管理類人才職業(yè)可發(fā)展性對(duì)崗位進(jìn)行篩選，對(duì)最終的崗位加以確定。在定位了工商管理類人才行業(yè)工作崗位后，確定崗位核心能力，同時(shí)立足核心能力定位教育教學(xué)核心課程并在此基礎(chǔ)上做好對(duì)核心課程的設(shè)計(jì)。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，在市場(chǎng)拓展崗位中，其要求的核心能力是業(yè)務(wù)拓展和銷售網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，則核心課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含市場(chǎng)調(diào)查、客戶談判、客戶服務(wù)等；在市場(chǎng)督導(dǎo)崗位中，其要求的核心能力為終端人、場(chǎng)、貨的管理,則核心課程設(shè)計(jì)就應(yīng)包含終端管理及營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)等；當(dāng)崗位定位為銷售工程師時(shí)，其要求的核心能力是客戶開發(fā)與銷售跟進(jìn)，則核心課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含推銷與談判技巧、客戶管理等。

第9篇：高層次人才培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研 模式 研究生工作站

產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求應(yīng)運(yùn)而生，它能有效配置科技資源，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提升我國(guó)自主創(chuàng)新能力和模式創(chuàng)新能力，但我國(guó)的企業(yè)、大學(xué)和科研院所之間的合作創(chuàng)新缺乏有效的機(jī)制和模式。據(jù)此，本篇論文的目的在于通過(guò)比較國(guó)外不同的合作模式，總結(jié)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研一體化合作成功經(jīng)驗(yàn)與模式，并簡(jiǎn)單闡述了其對(duì)企業(yè)、學(xué)研機(jī)構(gòu)和政府的管理啟示意義。

1.國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作的主要模式

1.1美國(guó)模式

美國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作模式主要有三種：

①“企業(yè)孵化器”模式。“企業(yè)孵化器”是由政府、高等院校、科研機(jī)構(gòu)或私營(yíng)企業(yè)向心企業(yè)提供便宜而富有靈活性的場(chǎng)地的同時(shí)，通過(guò)提供各種支持，為管理、技術(shù)、融資援助牽線搭橋，提供與其他專家和企業(yè)家的交流機(jī)會(huì)等。②高技術(shù)企業(yè)發(fā)展模式。高技術(shù)企業(yè)發(fā)展模式類似于“企業(yè)孵化器”模式。高技術(shù)企業(yè)發(fā)展途徑主要有：一是風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)型，即科研成果的發(fā)明者借助風(fēng)險(xiǎn)投資創(chuàng)辦高技術(shù)企業(yè)，生產(chǎn)高技術(shù)產(chǎn)品。二是技術(shù)移植型，即高等院校或科研機(jī)構(gòu)將技術(shù)發(fā)明轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，企業(yè)有償引人高技術(shù)成果。三是產(chǎn)學(xué)研合作型，就是高等院校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)合作，由高等院校、科研機(jī)構(gòu)提供高技術(shù)成果，企業(yè)提供生產(chǎn)條件，共同組成一個(gè)高技術(shù)聯(lián)合體。③科技工業(yè)園區(qū)模式。美國(guó)科技工業(yè)園區(qū)從其興建方式上看可分為三種類型：第一，由大學(xué)組建，如由斯坦福大學(xué)興建的“斯坦福研究園”；第二，由企業(yè)組建，如沿波士頓128號(hào)公路興辦的“波士頓128號(hào)公路高技術(shù)園區(qū)”；第三，由政府組建，如“三角研究園”。

1.2德國(guó)模式

德國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作模式主要有三種：①“雙元制教育”模式。該模式運(yùn)行方式為：由企業(yè)初步提出產(chǎn)學(xué)研合作計(jì)劃，內(nèi)容涉及合作方式、目的、項(xiàng)目、期限、資金的投入與保障、各方的責(zé)權(quán)等，并與相關(guān)高校進(jìn)行磋商，最終形成各方都能接受的執(zhí)行計(jì)劃。②以“市場(chǎng)”為中心模式。企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求與自己選擇的合作高校提出合作項(xiàng)目，由學(xué)校進(jìn)行研究開發(fā)，并隨同企業(yè)人員一道完成整個(gè)項(xiàng)目的研制，最后雙方共同將產(chǎn)品推向市場(chǎng)。整個(gè)合作資金由企業(yè)去全部提供，學(xué)校在企業(yè)的協(xié)管下全權(quán)使用。③“顧問(wèn)合作制”模式。許多學(xué)校要求教師擔(dān)任各行各業(yè)的顧問(wèn)，特別是工科教師，要求必須擔(dān)任工廠顧問(wèn)。企業(yè)一般都把其顧問(wèn)權(quán)授予高等工業(yè)大學(xué)的教授，并隨時(shí)將企業(yè)的信息向顧問(wèn)們傳輸和開放。

1.3英國(guó)模式

英國(guó)主要有以下三種模式：1、聯(lián)系計(jì)劃。該計(jì)劃是英國(guó)政府促進(jìn)科學(xué)界和企業(yè)界在產(chǎn)品預(yù)研階段合作的主要措施，它通過(guò)政府的研發(fā)基金來(lái)調(diào)節(jié)科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的研發(fā)行為。2、知識(shí)轉(zhuǎn)移合作伙伴計(jì)劃。該計(jì)劃涉及三個(gè)方面：企業(yè)、知識(shí)庫(kù)單位和計(jì)劃聯(lián)系人。首先，企業(yè)根據(jù)自身的發(fā)展需要，做出戰(zhàn)略性的技術(shù)決策；然后，企業(yè)與所選中的知識(shí)庫(kù)單位協(xié)商并達(dá)成協(xié)議，并最終形成項(xiàng)目資助申請(qǐng)書，提交貿(mào)易與工業(yè)部的計(jì)劃辦公室批準(zhǔn)。3、法拉第合作伙伴倡議。其運(yùn)作方式為：發(fā)起者首先在不同的行業(yè)建立多個(gè)行業(yè)法拉第聯(lián)盟；然后，屬于相關(guān)行業(yè)的企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)可以申請(qǐng)加盟。聯(lián)盟聘請(qǐng)一些資深專家作為“技術(shù)翻譯者”，他們能夠發(fā)現(xiàn)企業(yè)的需求，并將科研單位和企業(yè)聯(lián)系起來(lái)。

1.4日本模式

日本的產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)過(guò)發(fā)展和實(shí)踐，形成了具有本國(guó)特色的“產(chǎn)學(xué)官”合作模式，體現(xiàn)出日本的官方主導(dǎo)性質(zhì)和特征。在政府的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下形成了各種產(chǎn)學(xué)研合作方式：一是共同研究制度；二是委托研究制度；三是委托研究員制度；四是共同研究中心制度；五是創(chuàng)辦中介機(jī)構(gòu)制度。

2.國(guó)外產(chǎn)學(xué)研成功經(jīng)驗(yàn)與模式的啟示

2.1國(guó)外產(chǎn)學(xué)研成功經(jīng)驗(yàn)

上述各主要國(guó)家的產(chǎn)學(xué)研合作模式，都是根據(jù)所處國(guó)家的環(huán)境而形成發(fā)展起來(lái)的，是行之有效的。相比之下，美國(guó)模式求全求大，形式多樣，這與他們?cè)趪?guó)際上所處的政治經(jīng)濟(jì)地位有密切的關(guān)系。德國(guó)模式務(wù)實(shí)性強(qiáng)，以共同培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才為軸心進(jìn)行其他方面的合作。日本模式強(qiáng)調(diào)政府行為，究其本質(zhì)，都是謀求高校、科研院所和企業(yè)的共同利益和發(fā)展，他們?cè)诤献鬟^(guò)程中有許多相似之處，主要表現(xiàn)為：①政府在產(chǎn)學(xué)研合作中占有極其重要的地位，具有協(xié)調(diào)、組織、管理、推動(dòng)的行為功能；②在充分發(fā)揮高校和科研機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)研究?jī)?yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷向應(yīng)用研究、科研成果產(chǎn)業(yè)化推進(jìn)，尋求產(chǎn)學(xué)研的“最佳結(jié)合點(diǎn)”，盡可能使工業(yè)界和高校、科研機(jī)構(gòu)的合作目標(biāo)趨向一致；③政府制定完善、合力、配套的政策與措施來(lái)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作與發(fā)展。

2.2國(guó)外產(chǎn)學(xué)研成功模式對(duì)我國(guó)的啟示

每個(gè)國(guó)家的國(guó)情不同，產(chǎn)學(xué)研合作的模式也會(huì)有所不同，但這些國(guó)家在探討產(chǎn)學(xué)研合作模式方面的一些共同認(rèn)識(shí)和成功經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。國(guó)外產(chǎn)學(xué)研合作模式的借鑒意義：①政府在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟當(dāng)中應(yīng)發(fā)揮重要作用。我國(guó)政府應(yīng)加大對(duì)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的直接投入，實(shí)行優(yōu)惠的稅收政策，并出臺(tái)一系列行之有效的法律法規(guī)。政府還應(yīng)積極扮演紅娘的角色，為產(chǎn)學(xué)研合作拉線搭橋。②大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)作為知識(shí)創(chuàng)新的主體，應(yīng)充分利用自己的知識(shí)資源優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮科研能力，切實(shí)了解企業(yè)的需求，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，讓科研成果真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的發(fā)展。③為產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟配備必要的中介機(jī)構(gòu)。為了促進(jìn)產(chǎn)學(xué)官聯(lián)盟的效率，日本政府為知識(shí)流動(dòng)和科研成果產(chǎn)業(yè)化建立了中介機(jī)構(gòu)――高科技市場(chǎng)。這種高科技市場(chǎng)不僅加快了知識(shí)流動(dòng)，而且減少了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的運(yùn)行成本，極大地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的發(fā)展，非常值得我國(guó)借鑒。

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