課堂自我總結精選(九篇)

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第1篇：課堂自我總結范文

多媒體對于大多數高中化學教師已不陌生, 很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而, 在教學過程中部分化學教師在制作化學PPT時, 僅是將教材知識生搬到電腦上, 然后加一些小裝飾就應用于教學, 導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。

進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動, 降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中, 應時刻明確教學目的, 進行有效的探究式多媒體教學, 切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學烴時, 可通過多媒體為學生認真、充分地準備PPT內容。可先將教材基本知識展示給學生, 讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后, 通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中, 教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象:甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰, 在這藍色火焰上方有水珠生成, 期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著, 又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同, 讓學生進行思考, 調動學生在多媒體教學過程中的積極性, 使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后, 再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處, 講到兩者燃燒現象不同的細節時, 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播, 加深學生的印象。

對于大多數高中化學教師來說, 多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助, 然而作為新時代的高中教師, 應做到與時俱進, 在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學, 能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度, 有效提升化學課堂教學效率。

二、促進學生團隊合作, 探究實驗當中提效率

熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考, 更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知, 團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式, 有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此, 高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。

教師可以通過將學生進行分組實驗, 促進學生之間的團隊合作實驗, 切實提升學生的化學實驗效率, 加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中, 按照實驗室的布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中, 鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。如果A同學負責檢驗硫酸根離子, 那么B同學就負責氯元素的檢驗, 一旁的C就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用, 團隊合作提升實驗效率。實驗課后, 及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足, 并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作, 在日常化學學習過程中也應互相幫助, 進行自我探究式的化學學習, 進而有效地提高化學學習效率。

高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中, 切實提升學生的化學學習效率。

三、結合自我小結, 讓學生探究式學習更有效

經驗的總結是知識的雛形, 人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣, 高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養, 鼓勵學生自我思考、自我探究學習, 進而提升學生化學學習效率。

化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結, 在習題講解方面也應做好總結示范, 在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結, 有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率, 如在教學完鹵族元素相關知識后, 教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用, 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸, 對兩者的化學性質做了簡潔的回顧, 加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后, 為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用, 將課堂知識向課外延伸, 擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難, 通過自我總結該章的化學錯題經驗, 重做這些錯題, 切實提升自身化學學習能力和學習效率。

總結對于高中生的化學學習作用不可忽視, 高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導, 為學生做好總結示范, 引導學生總結自我學習過程中的不足, 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中, 自我總結作用不僅體現在做化學題上, 也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結, 促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。

總之, 高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說, 教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力, 提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中, 應結合實際明確自身教學目標, 靈活利用多媒體教學, 鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習, 切實提升學生化學學習效率。

參考文獻

第2篇：課堂自我總結范文

一個將軍帶兵打仗不能只注重一次戰斗的勝敗，而應當考慮整個戰局，這樣才能保證最后的勝利。教師帶領一個或幾個班的同學們學習化學，不能只為一個或幾個知識點奮力拼搏，有一些知識點較難也不好理解，可以放一放，通過后面知識的學習自然就解決了，不要搞得人困馬乏，大家都失去信心。要知道在高中化學學完后同學們掌握就可以了，因此，整體意識的形成有利于高中化學的教學和學習。

二、培養同學們建立化學知識結構體系

新課標知識結構體系的建立是學好化學必不可少的環節，也是培養化學素養提高化學能力的必然途徑。沒有知識結構體系的知識是零散的，既易忘又不便于用。新課標的知識結構體系為：必修1和必修2是讓同學們知道高中化學有哪些內容，都是介紹性不宜太加深，在后續的學習過程中逐步加深。因此，在學習必修1和必修2時不要過多擴充，更不要穿新鞋走老路。由于必修1都是一些高中化學必須掌握的基礎知識，且后續學習中經常用到，要放慢速度多聯系多鞏固；必修2速度可以加快，因為選修內容是對必修2的補充和加深。

三、培養同學們提高課堂效率能力

雖然我們提倡素質教育，提倡學生在課堂的主體作用，但由于高中學生的知識量有限、新課標知識結構不完全以及分析問題和解決問題的能力還沒有達到一定的高度，教材中新授課內容要讓同學們自己解決難度較大，我認為高中化學主要還是傳授型教學，既然這樣提高課堂效率就成為同學們學習的關鍵。現在多數的課堂還是教師講解，學生聽課記筆記，之所以這樣主要是：教師只講是什么不問為什么，學生只記筆記不想為什么，一節課師生互動很少，課堂枯燥無味。

四、培養同學們利用好教材和教學參考資料的能力

教材是國家教育部提供的學習必備材料，它不僅為同學們提供了知識內容，還提供了知識范圍。不同版本的教材，基本內容是不同的，因此在高考中規定了哪些省份用哪種版本教材。為此高中化學教師應當了解本地教材版本，讓同學們利用好教材。以人教版教材為例，教材中除了一些基本內容，還增加了“學與問”、“思考與交流”、“資料卡”、“科學探究”、“家庭小實驗”、“實踐活動”、“科學視野”和“習題”等相關內容，這些內容都是對基本內容的補充和擴展，同學們在把握基本內容的同時，也要將這些信息進行了解。

五、培養同學們自我復習和自我總結的能力

第3篇：課堂自我總結范文

1.1加強教師的垂范引導

加強教師的垂范引導,是養成教育的有力促進。“身正為師,學高為范”,以身為教,是教育工作者以自身風貌示范學生,從而達到引導和教育學生的目的。當前,有的老師上課遲到、照本宣科的不良教風已經對學生造成了一些影響,一些學生因此缺乏對課堂的認識而變得對課堂失去興趣。因此,學院應該制定相應的規范,嚴格要求老師的教風。例如,四川大學錦城學院就制定了《四川大學錦城學院教師重教愛生十條規范》,要求老師要“學為人師,以德立教;行為示范,嚴于律己;通專并重,應用為先;教案課件,精益求精;上課規范,講授嚴謹;因材施教,啟發互動;嚴管課堂,講評作業;輔導答疑,誨人不倦;指導成長,引導實踐;信任鼓勵,真誠關愛”。這樣的規定可以更好地建好、優化師資隊伍。同時,學院還可建立對老師的評教體系,由老師的直接服務對象(即:學生)對老師的行為規范進行評價,納入教師考核體系。這樣不僅促進了“教師規范”的實施和落實,更加強了老師在學生優良習慣養成中的行為示范,也可讓學生在給老師評價的時候結合自身進行總結。

1.2加強學生的自我教育和相互教育

加強學生的自我教育和相互教育,是養成教育的有力形式。長期以來,老師的教育一直是主導教育之一,其實,對于大學生而言,集體生活下學生的相互影響也很重要。建立優秀學生的先進作用和模范作用,對學生的養成教育有著重要的意義。由于學生年紀相近,其價值觀、人生觀、世界觀都很相近,因此,學生的自我教育和影響不會有明顯的“代溝”,同時,諸如模范宣講的形式可以改變長期以來老師單方面的“啰嗦”,而同齡人的視角和出發點,更利于學生接受,更利于促進學生的自我總結和教育,從而號召和感染其他同學向模范們學習,懂得全身心地投入到學習、生活和工作中,充實自我、完善自我、爭當先進。

1.3加強學生的養成監督

加強學生的養成監督,是養成教育的有力保障。學校應該統一制訂相關的監督體系,即:監督內容、如何監督、誰來監督等問題,并制訂一系列的獎懲措施。首先,要堅持“全院育人”的方針,即教職員工都有對學生習慣養成進行教育的義務,長期規范學生的言行舉止,積極正面引導。其次,要抓好一部分先進分子,這部分同學不僅首先要具備良好的公德素養和行為習慣,更要能在自我管理和約束中帶動和監督身邊的同學,學院亦可將這一部分同學組織起來,形成如“學生文明監察隊”的學生組織,積極為同學們服務,感化和監督其他同學的行為習慣養成;對于少數學生的惡劣行為,要及時有效地教育和處理。

2抓住學生養成教育的幾塊陣地

2.1課堂、圖書館是學生良好學習習慣養成的重要場所

相較高中的學習,大學學習最大的轉變在于學習方式的轉變,學生自我學習能力和學習習慣在大學學習中起著至關重要的作用。高中時,學時多、老師每天灌輸,但是到了大學,課時減少,學生需要花更多的時間去理解。因此,這就強調了大學生不僅要上課認真聽講、筆記、討論、提問等,也強調了在課外需要更多的時間來消化和探索。但是,當前少部分學生逃課、上課玩手機、睡覺等不良習慣直接影響到課堂的質量,下課不去圖書館、不看書、不作業等行為也直接影響了學生對知識的消化。因此,大學生學習行為習慣應該主要以課堂、圖書館為重點,老師要嚴格管理課堂,輔導員要加強對學生的教育和引導,采用小組學習討論、學習互助等形式培養學生的學習習慣。

2.2寢室是學生養成良好生活習慣的重要場所

寢室是學生生活的重要場所,建立寢室制度并落實、完善學生寢室文化的教育、規范學生生活習慣和行為,利用學生寢室文化節、寢室評比等形式培養學生良好的生活習慣,有助于學生樹立積極向上的心態和面貌,也有助于學生培養高尚的情操和良好的交際能力。

2.3其它公共場合是學生綜合習慣展示的重要平臺

學校的食堂、禮堂、報告廳、廣場、運動場等公共場合是學生綜合習慣展示的重要平臺,學生的禮貌、禮節可以在這些地方得以發揮和展現,學校老師應該多注意這些地方,并留意學生的行為習慣,要加強監督、要敢于教育、更要積極引導和垂范。學生工作部門應該對學生優秀的習慣予以表揚,對于涌現出來的拾金不昧、互幫互助、勤儉向上、自強勇敢等行為應該予以表彰和鼓勵。班級可以以此開展主體班級,積極發揚學生的自我管理、自我教育和自我總結功能,促進學生的習慣培養。

3結語

第4篇：課堂自我總結范文

關鍵詞:主動;自主學習;合作交流;高效課堂

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0085-01

現代教育心理學告訴我們:“教育的一切方法都必須以調動學生學習的主動性、積極性為出發點,使學生具有充分的動力,主動學習、善于學習”。“主動學習”不僅是一種學習態度,而且是一種學習方式、學習習慣,同時它也是一種教學模式和教學策略。”主動學習是學生自身發展的需要,是促進學生發展的根本,是學習策略研究的發展趨勢,是提高課堂教學效率的保證。要培養學生的創新精神和創造能力就必須讓學生在課堂上真正動起來,使每一個學生在課堂教學中,不斷增強參與意識,并最終學會主動地構建自己的知識和能力體系,最終提高學習效率。

傳統的閱讀教學模式是“滿堂灌”和“填鴨式”教學,學生處于被動接受狀態。這種課堂教學模式嚴重阻礙了學生實際語言應用水平的提高。為了改變這種局面,提高單位時間內學生的學習效率,讓學生真正動起來,我嘗試了“自主導學”的閱讀教學模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考……何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。

《普通高中語文課程標準》(實驗)對閱讀的基本要求是:發展獨立閱讀的能力,注重個性化的閱讀。根據大綱要求,現將“自主導學”的閱讀教學模式分為六步:預習交流、預設目標、自主學習、合作交流、自我總結、反饋拓展。下面分別作闡釋:

一、預習交流

就是將學生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學習,要完全放手讓學生自己去學習。

二、預設目標

其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標。

三、自主學習

學生在預習課文及探討目標的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結構,大體了解文章內容的基礎上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學生理解文章的內容,體會文章的思想感情。同時學生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過程中,學生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學習過程中,學生要將產生的疑難問題做好整理,留待解決。

這一階段的學習中,老師要充分發揮主導作用,要設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,引導學生理解文章。

四、合作交流

學生將自己的研究成果或學習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。針對文本內容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現學生的研究成果。例如:在講戲劇時,可以讓學生分角色朗讀,讓學生讀出人物的感情,也可以編排小話劇,甚至改編成小說。多種形式的展示活動,極大地調動了學生們的積極性,收到非常好的教育效果。在這一階段,絕大部分時間要留給學生,使學生的研究成果得到充分的展示,老師僅用極少的時間進行“點撥”。

學生在自學、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關的知識。

五、自我總結

每節課,留給學生兩三分鐘時間,總結自己在本節課的收獲。在教師小結重點的基礎上,學生總結當堂課學習的內容,并且反思自己的學習方法是否恰當,學習效率是否高等問題。

六、反饋拓展

對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,從而提高閱讀質量。在課堂教學實踐中,我發現“自主導學”閱讀教學模式,能夠真正使學生成為課堂的主體,主動參與到學習中,激發了學生學習的熱情,變“要我學”為“我要學”,學生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學模式培養了學生自主學習的意識和習慣,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。讓每一個學生都主動學習、善于學習。這樣,大大提高了學生的學習效率。

創設高效課堂是我們追求的永恒目標,我們會在教學實踐中不斷摸索,不斷驗證,不斷改進,開創一片語文教學改革的新天地。

參考文獻

第5篇：課堂自我總結范文

關鍵詞： “五嚴”規定 地理課堂教學 提高效率

提高課堂教學效率是教師教學技能、技巧的集中體現，是教師教學實踐經驗的智慧結晶。在教學過程中教師處于主導地位，是課堂教學的組織者和實施者，教師若能充分發揮學生的主體地位，使雙方配合協調，就能收到最佳效果，所以教師是提高課堂效率的一個關鍵因素。那么在“五嚴”規定下教師應該如何提高地理課堂教學效率呢？我做了以下三方面的嘗試。

一、課前學案的認真編寫

“五嚴”規定的實質是把大量的課余時間還給學生，所以課堂的任務重、時間緊，我們要以學案為憑借，充分發揮學案的導學效能，讓學生通過課前自主學習，將教學中的基本問題解決在課前，課堂上集中精力解決重點問題和普遍性問題。學案是自主學習的載體，學案的質量很大程度上影響著自主學習的效果。關于學案的編寫我有以下幾點建議。

1.明確學生的學習目標即教學目標。它是教師和學生通過教學應達到的標準，使學生在學習活動之前制訂學習計劃，做好具體的學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節；在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。所以目標是其靈魂，是一切學習活動和教學活動的方向和歸宿。

2.主干知識以填空或問答的形式呈現出來。新知探究不是簡單的教材內容的再現，而是體現了教師教學的流程和意圖。教學中，針對教材中淺顯的內容，教師沒必要講，而應通過讓學生閱讀教材相關內容完成“學案”設置的問題，即通過學生自學完成。這是我們實施“學案”教學要達到的第一層次要求。但有一些重點和難點內容則要大做文章。注重問題的引領，依據教材中所提供的案例（或者圖表），分層次、有梯度地設置一些問題，引導學生思維，落實學習目標。

3.重難點部分要設計例題和相關練習。教育心理學告訴我們，任何一種能力的形成都是在知識掌握、運用和反復訓練的基礎上形成的。根據多元智能理論，不管是優勢智力還是弱勢智力的發展，都是在不斷學習和反復訓練中實現的。因此，借助練習，鞏固所學知識并發展智力，促進地理能力的提高顯得尤為重要。在例題后面配上詳細的解析說明，讓學生自行研究更正，探索前進，反思錯因，力爭把錯誤最大限度地在個體糾錯過程中解決。課堂上只需講學生難以理解或歸納的習題。這樣可充分發揮學生的主體地位，調動學習的積極性。

課外作業要有梯度性，是指作業的布置在分層教學的基礎上，針對學生智力優勢和弱勢的差異，有選擇地對不同智力結構的同學布置不完全相同的作業。其目的就是有針對性地培養和開發學生在某方面需要重點發展且有潛能的智力，使練習的有效性得以保證，使學生的學習目的性增強，地理能力在不同層次上有所提高。

二、課上采用多種方法授課

課堂上采用多種教學手段，可發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性精講、精記、精背、精練，節約時間，提高課堂效率。

1.精講。精講的目的是留給學生足夠的時間進行自主、合作、探究學習，以發展學生各方面的能力。對于簡單易理解的基礎知識，可點撥學生邊看書邊把知識點畫下來。對于需要分析理解的內容，大多是用簡練的語言提出問題，引導學生分析概括，要做到“三講，三不講”。“三講”是指講學生理解不了的（疑點、難點）、講學生歸納不了的（規律、方法）、講學生運用不了的（知識遷移、思路點撥）；“三不講”是指過易、過難、過偏的不講。對于空間立體性強的、難理解的概念等采用多媒體輔助教學，可有效地解決教學內容繁多和課時嚴重不足的矛盾。因為它可使教師語言描述的時間大幅減少，很短時間的多媒體演示可給學生身臨其境的感覺，加深學生的理解；很難講清的概念，借助多媒體的演示可輕松解決；同時還可學到一些相關知識，拓寬知識面。有些難點可以分層次設置問題讓學生分組討論，最后歸納總結。

2.精記。教師板書的精記是學生筆記精記的榜樣，教師的板書以知識結構的構建為主，以利于學生學會自我總結、自我反饋課堂主干內容。

3.精背。課上給約5分鐘的時間讓學生對本節知識在腦中進行整理并背誦，這樣有助于及時消化，遵循記憶規律。

4.精練。余下的約10分鐘，是學生課堂練習。課堂練兵這一環節的作用是鞏固知識，訓練方法。針對本節課的重點和難點知識進行強化，加深理解，并有意識地訓練學生的知識遷移能力，從而培養地理思維能力，掌握學習方法。為此在設計問題時一定要應精挑細選，力求起到點睛之作用。應根據閱讀材料，設計有梯度的串題或是圖表題。

三、課后努力拓展學生的學習時空

1.提前進入課堂。教師在響鈴前一兩分鐘進教室，這樣在不知不覺中就充分利用了時間。原因有三點：①教師可以在這段時間內準備好各種教學用具，如教學掛圖、地球儀、投影、錄音機、課件等，這樣就可以避免在課堂上手忙腳亂耽誤時間；②教師可以在這段時間內明確向學生提出要求，準備好學習用品做好上課準備，節約時間，間接提高課堂效率；③教師提前進入課堂還可以穩定學生情緒，使學生做好心理和身體的課前準備，達爾文說：“完成工作的方法是愛惜每一分鐘。”所以，教師提前一兩分鐘進教室是提高課堂效率最好操作也是最便捷的一個途徑。

2.開展課外活動。新課標明確建議：教師要在地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習；幫助學生學會設計和實施野外觀察、觀測、調查等實踐活動，積極創造條件開展研究性學習。

3.開設地理博客，延展地理課堂。新課程理念強調，教學是學生自主學習的過程，課堂應該是開放式的，教師是學生學習的服務者和主導者。隨著科學技術的發展，網絡無疑在一定程度上改變了人們交往與學習的方式，目前已經成為人們獲取信息的重要渠道。我們可以嘗試著將地理博客與課堂內容相結合，延展課堂。

鑒于課堂的有限性與知識的無限性之間的矛盾，要想構建開放的、多元的課堂，必須使課堂得到有益的補充，博客不僅能使課堂內容更豐富多彩，而且可以使學生的視野更加開闊，思維更加靈活，并可引導學生自主學習。

參考文獻：

第6篇：課堂自我總結范文

參加教育工作轉眼間已經二十個年頭，從一名默默無聞的小教師成為今天的一名教學老手，期間的酸甜苦澀只有自己清楚，我總時刻謹記自己的本分，明確自己的身份，保持教師的本色。 為了更好的鞭策自己，提高自己，我從以下方面對自己的工作予以總結：

一、堅定信念，獻身教育

提高思想政治素養我恪守教師職業道德，自覺學習《教育法》、《教師法》等相關教育法律法規。 工作上顧全大局、以高度的責任心承擔艱難任務;嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為，同事間精誠合作、寬以待人。

二、理論引領，不斷學習，提升自身素養

今天的世界是知識和科技的時代，面對瞬息萬變的信息，我清楚地認識到：知識需要不斷更新，只有不斷學習，才能不落后于這個社會。 作為一名新世紀的教師，必須敢于面對現實、面對問題、敢于抓機遇，不斷地追求自我的超越。 只有以博大的愛心去熱愛生命、熱愛生活、熱愛事業，這樣才能教書育人。 為此，多年來我堅持讀書、學習。

與此同時，我還仔細閱讀了《教師之友》，利用節假日認真研讀《培養孩子100個好習慣》等書刊雜志。 從思想上、理論上認識到“為人之師，必須德高為范”。適應數字化革命給教育帶來的變革，使學習充實了我的精神世界。

三、愛崗敬業，熱情飽滿，全身心投入教育教學工作

1、立足課堂，在實踐中探究。課堂是教師體現自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學生共同成長的樂園。

本著“一切為了學生，為了學生的一切”的教育理念，我將自己的愛全身心地融入到學生教育中，研究課堂，研究學生。 在加強和改進未成年人思想道德建設方面，精心設計符合學生年齡特點的系列教育活動。我以學生活動為主體，以“打造溫馨班級、構建溫馨樂園”為活動宗旨，積極探索，努力實踐。圍繞傳統節日“國慶節”舉行了“講故事”、進行了愛國主義教育的活動;圍繞傳統節日“中秋節”舉行了“猜燈謎”、“歡度中秋節”的活動。每次活動，我都會把他們精彩的瞬間記錄拍攝下來，把所有的溫馨、快樂的瞬間永遠保存下來。

2、與時俱進，探索教研新方法。蘇霍姆林斯基曾經對一位校長說過：“如果你讓老師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那么就應該引導教師走上科研的道路上來。”這足以說明科研是教研的先導。 在兼任小學五年級畢業班教學間，不斷摸索中小銜接中遇到的問題，思考并在教學實踐中不斷改進，課堂教學中注重延伸和銜接。

四、存在問題

作為一名學校的骨干教師，我認為我應該是一名智慧型，科研型的教師，是有實力、有能力、有潛力、有定力、有魅力的。我深知，教育是一門科學，我們不能只停留在知識的傳授上，而應該發展每個學生的價值、發揮每個學生的潛能、發展每個學生的個性。 理論與行為的融合是至關重要的，也是我困惑的，更是我迫切需要解決運用的，因此，我必須不斷學習，不斷反思總結，積累教學經驗，才能真正成為實際教育教學工作意義上的優秀教師。

五、改進措施

一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。

2、及時總結，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。

3、對學困生給予更多地關注，使他們在原有基礎上有更大提高。

4、在備課中關注教材、關注學生，在教學中完善了預設與生成的關系，挖掘并利用好教學過程中有效資源，發揮自己在教學過程中的教學智慧，對自己的教學行為、教學效果等教學過程和結果進行經常性的深層次的反思與評價。

第7篇：課堂自我總結范文

關鍵詞:銜接層次教學知識網絡創造能力專題教學

高一學生剛剛從初中上來,隨著環境與心理的變化、教材的變化、課時的變化以及學法的變化,可能對高中數學的學習方法等有些不適應,如何搞好初高中數學的銜接,讓他們順利過渡到高中階段的學習,快速地投入到高中數學的學習中來,就顯得尤其重要。

那么如何優化課堂教學環節,搞好初高中數學課程的銜接,筆者認為可以采取以下幾個方面的措施:

一、立足于大綱和教材,尊重學生實際,實行層次教學

高一數學中有許多難理解和掌握的知識點,如集合、映射等,對高一新生來講確實困難較大。因此,在教學中,應從高一學生實際出發,采用“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上,放慢起始進度,逐步加快教學節奏。

二、重視新舊知識的聯系與區別,建立知識網絡

初高中數學有很多銜接知識點,如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴大了,有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此,在講授新知識時,我們有意引導學生聯系舊知識,復習和區別舊知識,特別注重對那些易錯、易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。

三、重視展示知識的形成過程和方法探索過程,培養學生的創造能力

高中數學較初中抽象性強,應用靈活,這就要求學生對知識理解要透,應用要活,不能只停留在對知識結論的死記硬套上,這就要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程,不僅使學生掌握知識和方法的本質,提高應用的靈活性,而且還使學生學會如何質疑和解疑的思想方法,促進創造性思維能力的提高。

四、重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣,提高學習的自覺性

高中數學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課后進行認真消化,認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此,我們在教學中,抓住時機積極培養。在單元結束時,幫助學生進行自我章節小結,在解題后,積極引導學生反思:思解題思路和步驟,思一題多解和一題多變,思解題方法和解題規律的總結。由此培養學生善于進行自我反思的習慣,擴大知識和方法的應用范圍,提高學習效率。

五、重視專題教學

利用專題教學,集中精力攻克難點,強化重點和彌補弱點,系統歸納總結某一類問題的前后知識、應用形式、解決方法和解題規律。并借此機會對學生進行學法的指點,有意滲透數學思想方法。

相信只要采取上述有效措施,一定會改變高一新生怕數學的局面,從而激發大多數學生對數學的濃厚興趣,讓我們的數學取得良好的教學效果。

第8篇：課堂自我總結范文

關鍵詞：小學數學；對話；生本課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-375-01

“以生為本”是新課程理念的核心思想，這一理念要求教育工作者從學生的個性和需求出發開展教學活動，充分尊重學生的學習主體性。然而，受傳統教育思想的影響，教師成了教學活動的“絕對權威”，“一言堂”“滿堂灌”成了眾多課堂的真實寫照，教師在上面滔滔不絕地講課，學生在臺下默默無聞地聽課，教學過程缺乏互動，缺乏對話，缺乏生成，教學實效也受到限制。那么，如何開展小學數學“對話”教學呢？

一、追求教師與學生的平等對話

沒有對話的課堂是教師主導的課堂，是沒有人情味的課堂。平等對話的課堂打破了傳統教學模式下教師的課堂絕對權威地位，在這種課堂教學過程中，師生之間不僅開展熱烈的語言對話，也進行著思想的交流、情感的交流。教師與學生在對話中進行探討、爭論、總結、反思、進步；學生都有很多權利和機會去表達自己的思想，發表自己的觀點，展示自我才華，為每個學生的進步和發展提供了機會和舞臺。

曾有一個教師在課堂上呈現了這樣一個案例：“4比5少百分之幾？”某生解答“（5-4）÷5=20%”后，又有其他同學說：“假如不表述為‘少百分之幾’，而是‘4比5少多少’，我們要如何做？”我內心為之一震，其他同學也陷入沉思。多好的問題啊！4比5少多少，這個問題看似簡單，實際上卻不然。教師借機引導學生展開討論，讓學生分別發表自己的想法。生1說：5-4=1，那么4比5就是少l。該生是從兩個數量直接比大小；生2說：4比5少20%。該生是從百分比的角度進行對比和表述。生3說：我覺得4比5少多少，既可以是少具體的數量，也可以說少百分比或百分數……很多同學對此表示認同，教師則充分肯定了學生的發言，課堂氣氛十分融洽和諧。回想起來，如果教師對學生的問題不予重視甚至直接忽略，不認真聽取學生的個性解讀，那么課堂則沒有了如此積極而平等的對話，也沒有了生成，學生思維也不能被有效激發，課堂也就失去了靈動美。

二、組織學生開展自由對話

新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學理念也要求學生之間廣泛開展對話與交流，學生在和諧的互動課堂中能無拘無束地發表自己的見解與想法。在小學數學課堂教學中，教師要引導學生相互進行對話交流，以同桌對話或者小組合作的方式進行積極探討，共同提高。一次，我在教學梯形性質時，一男生說：“我覺得梯形是具有穩定性的，我平時看爸爸用梯子就很穩當。”我立即把問題拋給所有同學：“大家怎么看？”頓時，教室里熱鬧了起來，大家各抒己見，爭論不休。于是，我讓大家分組合作動手操作，分別以等腰的、直角的、接行四邊形的、接近三角形的各種梯形進行綜合對比。學生在親身動手操作，合作交流，相互探討后，進而達成共識：梯形具有不穩定性。

三、激勵學生自我對話

學起于思，思源于疑。“自我對話”就是學生內心的自我審視和感悟過程，在自我對話的過程中，學生自己思考，提出疑惑，總結經驗，反思教訓，獲得大量感性經驗，從而避免重復錯誤，提高思考能力。自我對話的一種形式是自我提問，那問自己在數學學習過程中存在哪些疑慮；另一種是自我總結，反思成功的經驗和失敗的教訓。筆者提倡學生進行錯題集的整理，將自己做錯的典型習題和解題思路列出來，由此及彼，觸類旁通。學生將自己的思維過程呈現出來后，印象會更加深刻，事半功倍，時時受用。當然，鼓勵學生進行自我對話并不是要學生閉門造車，不與老師和同學開展交流，切忌陷入誤區。

總之，“對話”教學是生本理念下的新型課堂教學模式，它體現了學生的主體性，也有利于發揮學生的創造性，值得我們教育工作者在實際工作中不斷摸索。筆者相信，對話教學模式，一定會使小學數學課堂更精彩！

參考文獻：

第9篇：課堂自我總結范文

【關鍵詞】高中地理 反思能力 培養

許多同學在學習中都會有這樣一些困惑：如地方時的判斷或氣候分類型析等，教師一講就會，而遇到問題就不會，這是什么原因？各種問題在學生地理學習中普遍存在，問題出現就在于學生在已有知識和新的問題之間沒有建立起正確的聯系，要建立正確的聯系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。

一、激發反思動機

反思過程是一個情感與認知密切相關的并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無反思動機非常重要。例如，在地方時判斷這類問題中，由于問題形式或情境變化很大，許多同學都感到困難。但可通過學生反思結合教師按步驟提問，從而很順利地解答出。這步驟是：

第一步，確定地球上某點的時間，一般是找12時、0時或6時、18時

第二步，確定該點與已知時間地的經度差

第三步，按照每15°差1小時計算時間

其它一些地理問題也可以通過總結規律，讓學生通過自我提問來確定知識間的聯系。學生在好奇心和求知欲的驅使下，自覺地進行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識得到了很好的聯系，學生求知欲最大程度地得到了滿足。

二、通過寫提綱，建立新舊知識的內部聯系

一個知識點在中學教材中，由于要考慮學生的認知發展和課堂教學節奏的安排，往往分散在不同的章節中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識點零亂分散，難以形成體系，知識的遷移局限性大，在回答問題應用這些知識時，就可能出現張冠李戴或不得要領的現象。

例如，在第四單元“陸地環境的組成—地貌”一節教學結束后，列舉課文中出現的名詞—地殼變動、地殼運動、地質作用、內力作用、外力作用、巖漿活動、變質作用、侵蝕、沉積、地質構造、板塊運動等，讓學生討論整理成一個知識框架，理順這些名詞的相互關系，哪些是從屬關系、哪些是因果關系等。實踐證明，學生的整理過程比較困難，但教學效果卻非常好。

三、教給反思方法

（一）掌握反思形式的步驟

具體問題的反思形式可按以下步驟進行（如下表）。這個過程反映了認知活動的一般規律，即首先要知道活動的內容及目的，然后是選擇并運用恰當的方法和知識解題，最后是得出結果，它可以大大提高學習效率。

（二）自我提問

這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡單”？等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。

（三）自我總結

當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。地圖是地理學的第二語言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉題、圖文轉化題比比皆是，如太陽度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時的解題過程中，要引導學生進行題后的回顧與反思，不斷歸納總結，探索和發現其中的規律。

（四）自我探索和評價

自我評價是學生對自已的學習過程、學習結果進行自我評價和分析的一種自我審視行為。學生的自我評價主要有學生個體的自我評價和學習小組的相互評價兩種方式。

自我評價應該是課堂教學中一種最主要的、最經常的評價方式。如在學習“大氣環境保護”這一節時，課前教師可先提供幾個網站給學生，讓學生以學習小組為單位，根據課本提供的內容，提出本節課的教學目標、教學重難點、在相關網站上查詢各種有關大氣環境保護的觀點、資料，形成本組的觀點。

在課堂教學中，教師可以讓各小組分別派代表匯報，并引導學生分小組進行討論，發表自已的看法，評價他人的說法，然后再組織課堂討論。這樣，學生不僅理清了思路，鞏固了知識，而且學生能更快的提高自已的分析水平，在評價他人也正是自身在反思的過程。

四、引導學生反思問題的答案