實訓教學論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實訓教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：實訓教學論文范文
在工程實訓的教學中，可以采用先講原理，用實踐來驗證；也可采用先實際操作，為實踐現象找到理論依據，理論和實踐相互促進提高的過程。最初總是感覺應該把工程實訓放在第三學期或者更后一些。認為沒有理論基礎，工程實訓是沒辦法開展好的。但通過幾輪實踐后，感覺把工程實訓放在第二學期末和第三學期初時還是比較對。這個時候學生有了前面機械制圖的基礎，以及一些對機械專業的簡單了解，通過幾周的實訓，教師在課堂上做一些必要的講解和介紹，但內容要結合學生的實際情況，不可太深，讓學生能夠聽懂。在實訓現場，要求指導教師結合課堂上的教學內容及時指導學生，并解決學生提出的問題。數控也是，在有一些制圖基礎上，通過老師的講解，學生可以編輯一些簡單的程序，然后自己也可以再深入地學習。通過實訓不但促進了基本操作技能的學習與提高，同時促進了對專業理論的了解，激發了進一步深入學習理論的興趣與積極性，為后續課程打好基礎。
2構建不間斷的實訓教學體系
為強化實踐教學，我們增加了工程實訓的教學時間。一本二本學校安排工程實訓時間為6—8周，而且一次性完成。我們安排14周分四個教學模塊不間斷進行工程實訓，第一個模塊為常規制造技術實訓（共4周），學習普通機床的實際操作技能、刀具的安裝、工件的裝夾、零件的測量及機械制造的基本知識；第二個模塊為先進制造技術實訓（安排4周），學習數控機床的操作技能，按零件的加工工藝編制數控加工程序，并在數控機床上完成零件的加工任務；第三個模塊為先進制造技術的強化訓練（安排3周），繼續提高數控機床操作的熟練程度和數控編程水平，學習各種數控加工軟件；第四個模塊為綜合實訓（安排3周），提高學生掌握復雜零件加工技術水平。這樣安排的工程實訓，一次比一次深入，一次比一次接近生產實際，使學生的工程實踐能力一定會得到較大的提高。工程訓練中心，是獨立學院學生在校期間的重要實踐教學基地。由于平時大部分時間都被正常的教學安排占用，學生沒有多余的時間進行練習提高。為了解決這個問題應該考慮周六和周日開放。學生可根據自己的愛好和興趣來選擇工種進行實踐。開放期間應安排指導教師全程跟蹤，不僅有利于隨時指導學生，更重要的是為了確保人身和設備的安全。為了更好地做到實踐不間斷動員學生假期參加學工勞動。利用各種機會向學生宣傳參加學工勞動的意義，特別是動員經過工程實訓有了機械制造技能和基礎知識的學生，假期一定抽時間到有機械設備的生產企業或工廠，特別是中小企業或私企，學習和了解企業的經營和生產情況，并親自參加自己能做的學工勞動，提高實踐能力，擴大知識面，樹立安全第一，產品質量，經濟效益和市場需求意識，為今后就業、創業打下良好基礎。
3制定合理的教學指導內容
合理安排教學內容是實施工程實訓的核心任務，可以根據實際條件進行相應的調整，改革訓練內容，激發學生興趣，挖掘教學潛力，增加知識味性的內容，才能激發學生的興趣、學習的積極性，從而提高教學效果。在時間安排上，優化傳統實習內容，壓縮傳統實習項目的時間，例如，刨工實習改為刨工表演，鍛造、熱處理改為看錄像等。合理安排數控現代制造技術。在內容上要貼近學生生活，要制作設計加工學生感興趣的實物。通過指導教師的詳細講解程序的編制和設備的操作，然后給定一固定尺寸的材料通過自己設計、自己加工出各種形狀的小零件、小飾品，增強了學生的自豪感和成就感，激發學習的興趣。例如實訓中電子的實習，焊收音機，之前都沒拿過烙鐵，但是想到要自己即將聽到自己制作的收音機，做起來特別起勁。鉗工做個錘子，車工做個錘子把。數控實習時，老師讓學生自己設計，很多學生發揮自己的想象力，找圖形，畫圖，修剪，編程序，機床加工。看著自己的作品勝過了花很多錢買來的，真自豪。激發學生興趣，才能達到實習的目的和效果。在教學內容安排上還要充分考慮到要培養和發揮學生的創新意識和創新精神。培養學生的創新能力和實踐操作技能首先要利用傳統設備完成操作技能的實習，具備了一定的基礎知識、一定的實踐經驗以及一定的基本操作訓練之后，預留一定的時間用于創新設計制作，讓他們在指導教師的引導下，根據所學的加工方法和操作要點，展開想象的空間自主構思，自行設計零件，選擇加工工藝，自己完成制作。學生在創新的過程中，極大地調動了教和學的積極性。
4制定完善的考核制度
4.1根據教學方案制定評分標準和評分方法學生在每個工種實訓中和結束后，指導教師要根據學生所加工的產品和平時的表現評定出操作技能、產品質量、應知知識、實驗能力、創新能力、綜合素質等指標的分數，并按設定的比例綜合計算出學生的工種實習成績。尤其是第一年一定要打好基礎，嚴格要求，留下好口碑。
4.2嚴肅紀律考核制度遲到、早退與曠課者在總評成績中扣除。學生因病事假和特殊原因，造成缺工種或實習成績不及格，可以申請在其它時間來補實習。由于不遵守操作規程而發生安全事故者，酌情在總分中扣分。嚴重安全事故按有關規定處理。
5強化安全意識
安全工作是各項工作的基本保證，是重中之重。工程實訓的主體是學生，更要保證其安全。從學生進入實訓基地的第一天就要對其進行一級安全教育，按組分配到各個工種后，再由各工種再對他們進行二級安全教育，最后，學生分配給各位指導教師之后，再由指導教師結合具體實習內容進行三級安全教育。這樣，安全意識就會根深蒂固地植入到學生的頭腦中。
6加強師資隊伍建設
工程訓練的成效如何，很重要的一部分原因要取決于師資隊伍。獨立學院工程實訓中師資隊伍建設主要有三個方面：一、充分依托母體得天獨厚的師資條件，分享母體工程訓練中心良好的師資資源，合理調配、有效利用。二、建立自己的專任指導教師隊伍。通過向社會招聘的方式，靈活運用民辦機制，以聘用制招聘其他院校退休工程訓練指導教師以及工廠企業中具有實際操作技能的高級技師人員，構建獨立學院的工程訓練中心的專任師資隊伍。三、任課教師參與工程實訓。要想培養出實踐技能強的學生，首先教師要做到技能強。在實訓中要保證實訓的教學質量，建立一支“雙師型”的教師隊伍是非常必要的。
7總結
第2篇：實訓教學論文范文
本研究結合多種方式方法，分階段實施，實現臨床實踐教學“模式規范化，教學內容標準化，教學手段多樣化”。
1.1第一階段利用角色模擬，用標準化病人，讓學生體驗臨床診療場景。練習與患者溝通技巧和問診查體能力。我國近年由于醫患關系緊張、醫療糾紛的影響及患者的不配合，因醫學生觀摩病人引起的法律糾紛時有發生。患者認為隱私權受到損害，因此學生見習、實習時不配合，導致學生接觸患者的畏懼感、動手能力和跟患者溝通交流問診能力不足，臨床技能操作水平相對降低，導致臨床見習、實習教學質量普遍下降。同時也由于目前專科層次的臨床醫學見習教學多照搬以往本科的教學方法，以疾病為中心，主要目標就是對疾病的正確診斷，從而導致學生常出現由課堂初始進入臨床的茫然，理論與實踐不能很好的接軌。本研究教學以典型病例示教為主，狠抓基本技能的訓練，學生可以反復練習、實踐，提高問診查體的基本能力。校內實訓教學采用的是對聘用大一學生通過培訓，挑選合格者為標準化病人。克服了以往臨床教學或測驗中難以找到具有針對性病例的問題。標準化病人可以根據需要使用，提高了測驗的有效性。醫學實習生在實習的過程中所接觸到的病例有其局限化，而標準化病人的出現很好的解決了這一難題。根據需要，經過訓練的標準化病人可以扮演任何一種病情，并將該病主要臨床表現及特征展現在學生面前，拓寬了學生的眼界，加深了學生的知識深度。標準化病人可以作為評價者對受試對象做出更加合理、直觀和人性化的評判。如學生的理論學習的能力、實踐操作的能力、與病人溝通的能力、醫德醫風等等。這些內容都是在標準化病人與該實習生交談的過程中得出的，更為客觀和全面。標準化病人的缺點就是體征不會有陽性表現，結合學校的實訓室的胸、腹部模擬人可以彌補這一不足，根據病情選擇相應的體征，更好地鍛煉學生的問診查體能力。
1.1第二階段利用PBL教學讓學生拓寬思維，在可能的疾病內容中考慮分析，提出問題并加以解決。這可以讓學生在運用中掌握知識點。內科學在基礎醫學課程和臨床學科課程之間架起了橋梁。然而縱觀現在醫學生學習內科學的真實情況，學生多是死記硬背內科學書上的發病機制、診斷及治療，并沒有使之連成體系。這種現象的原因與學生以前所學知識有遺忘，而有限的課堂時間又不能一一講解有關。授之以魚不如授之以漁。對此采取PBL方法，以問題為基礎的學習導向，讓學生變被動學習為主動學習。本研究根據教學進度選擇適當臨床病例資料，設置問題導入點，通過小組討論的形式，以問題為基礎，培養了學生將多種因素關聯起來一起分析問題并解決問題的能力。在教學時以疾病的一個癥狀為切入點，讓學生縱向討論可能的病因，逐步增加病例資料，讓學生逐層分析，最后做出診斷，制定診療措施。學生主動的學習，查閱資料，分析病例，并且分組討論分組匯報，在此過程以前所學知識，得到了鞏固復習，通過分析運用，整個理論體系得以建立，提高了理論實踐水平。
1.3第三階段利用病例分析綜合分析。經過第二階段的練習，學生的能力得以提高，可以集中給予較復雜的病例，綜合討論分析，提出診斷和診療計劃。同時對慢性病如高血壓糖尿病等基層常見病，讓學生依據所學知識制定健康指導。組織學生到社區或者老年活動中心等場所，讓學生給患者進行實施健康教育，這種應用可以讓學生檢驗自己的水平，增強知識的掌握程度，更好的掌握如何保健和預防慢性病，有利于基層衛生服務。校內實訓授課通過三個階段的培訓，結合多種方式方法，將理論和臨床實踐在校內得以結合，彌補不能到醫院見習的不足，更好的提高學生的實踐能力，在整個教學過程中融合了臨床思維及醫德等相關內容，并為醫學生的臨床實習和以后的臨床工作打下良好的基礎，也使得學生將來能夠成為新的醫學模式的實踐者和促進者。更好的提高專科臨床學生的實踐技能，培養臨床學生的臨床思維能力，就業后在基層衛生服務中能更好更快的用得上，更好的服務于基層民眾。
2OSCE考核
在內科學學習結束或進入臨床實習前，通過內科學臨床實踐技能強化訓練后，本研究參照OSCE進行考核。考核時選擇某系統典型病例，要求每個學生都能通過利用標準化病人、高端模擬人、心肺聽診和腹部觸診仿真電子標準化病人教學系統、各種穿刺考核模型(腰椎、胸腔、腹部穿刺監測考核模型)、心肺復蘇模型等設備進行的系統的病史詢問及體格檢查、臨床常用診療技術操作、現場心肺復蘇、臨床常用化驗值解讀、心電圖操作與閱讀、X線或CT片閱讀等項目的考核，同時，要求學生在規定時間內(通常1小時)完成住院病歷書寫，做出初步診斷、鑒別診斷，提出處理意見等，并接受教師的現場提問。通過考核要求者才能進入臨床實習。具體評分標準為：病史詢問10分，系統體格檢查20分。臨床常用診療技術操作10分，臨床常用化驗值解讀、x線或CT片閱讀10分、心電圖操作與閱讀10分、各種醫療文件書寫20分。診斷、鑒別診斷、治療措施15分.其他如儀表衣著、醫德醫風等5分。
第3篇：實訓教學論文范文
由于高新技術不斷滲入傳統的制造領域，傳統的機械制造技術發生了質的變化。作為現代產品制造工藝基礎性實踐教學的工程實訓必須高起點、大力度地改革陳舊落后的教學內容和方法，在傳統的機械制造基礎的基本內容上增加新技術、新工藝、新材料的知識，以及團隊協作能力、公關能力、組織管理能力的培養，使之適應社會現實對人才培養的需要。教學方法采用模塊化教學，因人而異，因內容而異，穿插多媒體授課，應多樣化，充分利用現代化設備拓展學生視野。
二、工訓中心建設應符合實訓教學改革
歷史發展，社會進步，各高校工程訓練中心紛紛以現代制造技術、常規制造加工技術、電工電子技術、綜合創新等實訓實驗為主線，構建一系列完整的工程實訓平臺，實現對學生工程實踐能力的訓練、創新思維和工程意識的培養，提高學生的整體素質，是本科生進行工程素質教育和技能訓練重要的、必不可少的實踐性教學基地。中心的建設應為實訓教學服務，創造實訓教學改革條件。
1.突出能力培養，強化崗位的適應性，并積極改革實踐環節，將強化能力作為基本指導思想和實施原則。同時，由狹義的操作技能上升到多元才能，加強學生關鍵能力的培養，幫助學生形成可持續發展的能力。
2.優化實訓工種，改革實踐教學的形式和內容，不斷增設綜合性、創新性項目和研究性實驗項目，提升學生的創新精神和創造能力。
3.實現相關工種實訓室開放和現代化教學管理，利用工程訓練中心網站，學生可通過網絡預習、準備、下載訓練內容和相關應用軟件。實訓教師可以通過網絡與學生開展互動交流、實訓成績管理等實踐性教學活動，將工程訓練中心最終實現“全面開放”。
4.重視加強和相關院系、企事業單位及科研部門的練習，積極承擔橫向、縱向科研課題，使工程實訓與科研、工程和社會應用緊密結合起來，產生造血功能，支撐工程實訓教學。
5.加強師資隊伍建設，優化實訓教師結構，進一步做好實訓教學研究和科學研究，推進工程實訓教學改革。
三、工程實訓的教學改革應遵循教學和科學發展規律
處理好傳統內容和現代化內容的關系。作為工程實訓的教學內容，大多應該是教為成熟和穩定的基礎知識，并且能展現和體現現代科技發展及先進的工業生產水平。但現在不少學校的工程實訓教學內容中有些已陳舊落后，確實已到了非改不可得地步。同時也應認識到不可能將現在有關的先進科技內容都作為教學內容包含進去，故需要認真研究、分析比較、實踐探索。因此，在改革工程實訓陳舊落后的教學內容上態度必須積極堅決，在落后措施上既要大刀闊斧又應穩妥仔細，逐步改革，不斷創新。工程實訓教學改革不僅要傳授基本知識和基本操作，還要注重學生能力的培養。工程實訓的教學內容應重視加強基礎、強化實踐，反映一定的科學性和實踐性。實訓教學過程應重于實踐、分析、綜合、啟發學生的思想，注意培養學生實踐創新精神和解決問題的能力。工程實訓中由于新專業的不斷參與，課程設置的改變迫切要求在工程實訓教學內容中能給予學生一定量、比較完整的先進制造工藝基礎知識。從培養學生的綜合分析問題能力、開拓思維和創新意識出發，這樣做都教為有利。同時也為“工程材料及其成形基礎”、“金屬工藝學”等相關課程部分理論教學內容結合工程實訓進行教學創造一定的條件，工程實訓教學改革應有完整的教學內容。
四、我校實訓內容具體改革與實踐
1.基礎、傳統內容要優化。如：車工實訓直接選用機夾刀而不需重磨刀具，不必再講解和安排磨刀環節，騰出時間安排更深入的內容訓練；部分專業的“螺紋加工”訓練改為演示，這樣既節約時間又使學生了解到了加工過程；熱加工各工種實訓增加了電教部分，觀看熱加工視頻片，使學生了解更多其它工藝方法，拓寬知識面；鉗工實訓中的斬口錘制作，過去的圓鋼毛坯改為以銑出兩個垂直平面為坯料，節約了大量的錯削工作量，降低了學生體力勞動量，等等。
2.增加綜合性、應用性、實踐性的內容。如：管工實訓增加暖氣片安裝和拆卸，并且進行水壓試驗環節，PPR的速熔連接等實訓內容。在材料選配、工具的選用等方面提高學生識圖能力和動手能力以及分析問題解決問題的能力，增強學生的集體觀念和合作意識。
3.更新陳舊過時的內容和實訓方式。如：銑工實訓結合后續工種相關內容“有的放矢”地進行（如斬口錘毛坯）；鍛工毛坯加熱改為箱式電爐加熱，避免空氣污染等。在實訓教學方式上采用邊講、邊實踐，根據學生操作的時間情況適時穿插講解和示范，改變集中講完課就“放羊”的習慣模式，提高實訓教學質量。
4.刪除可有可無的實訓內容，增加多媒體教學和相關工藝操作內容。現場實訓過程中理論知識少講，留給后續課堂課去發揮，相關共同基礎知識通過歸納并由專人或工種開始授，使相同內容減少重復講授，繁瑣的內容精減或用多媒體方式介紹，如機床牌號與結構結合實用設備進行簡介、機床分類、車刀角度等不必展開講解，數控加工技術編程采用多媒體較好，有足夠的信息量；取消刨工實訓，采取集中演示觀摩；增加金屬材料火花鑒別和硬度計的使用；在焊工實訓中增加藥皮焊條和無藥皮焊條性能比較實驗等。
五、結語
第4篇：實訓教學論文范文
現在市場需要有技術、懂經濟、能經營、善管理的復合型工程造價專業人才，因此工程造價人員需要懂得一些施工的工序、方法，另外還需要了解與工程質量相關的知識和工程安全標準。工程造價員還需要熟悉各項人工費、材料預算價格的組成，具有良好的計算能力。能夠熟練的操作工程造價專業的相關電腦軟件，具有操作電子計算機的能力，對計算機有一定的了解。因此，工程造價的人才知識面要求很廣，需要綜合素質人才。
2.工程造價實訓存在的問題
2.1實訓理論基礎不好
中國高職教育辦學歷史較短，大多數高職院校都是照搬本科教學思路，本身高職實訓教學的理論基礎不好，對教學內容研究不夠深入和系統。雖然有一些教學方法已經比較完善和系統，如啟發式教學法、任務驅動式教學法、項目教學法等，但是將其應用與實踐教學中時大多數只是學了一些表面，并未學得其中的精華。
2.2師資不足制約實訓教學
實訓教學的主力軍是教師，但是由于師資緊缺制約了實訓教學的進展。高職院校幾乎每年都在進行擴招，學生一年比一年多，造成學生老師少比例失調的現象。很多時候一名老師要同時帶領幾十名學生的實訓課程，就要在教學過程中就會存在很多照顧不到的地方。另外帶領的學生多，老師任課任務負擔重，就不能有時間對教學方法和教學體系進行研究，進行自身的教學水平提高，導致實訓技能停滯不前。
2.3實訓條件差，課程教材落后
實訓條件關乎著實訓教學的展開，高職院校雖然認識到實訓教學的重要性，但在對實訓設施的投資和完善實訓基地上還有待進一步提高。另外不僅要完善實訓硬件，還要完善實訓軟件即管理制度的改善。工程造價專業通常是學生學習了一定的基礎理論知識之后才開展實訓課程，但是工程造價常用的一些規則和定額經常是幾年一變，但是對應的教材往往沒有跟著變化，因此工程造價的實訓課程設置和教材都落后與市場變化。
3.實訓改革對策
3.1改善實訓教學方法
以往的實訓教學主要是根據教材指導學生進行實訓工作，使得實訓內容脫離了實際工作，學生對這樣的照本宣科的實訓環節不會產生很大興趣，而且理論和實踐脫節導致學生畢業在進入企業也不能將書本上的理論知識與現場工程情況完美結合起來，因此要研究出一套具備工程造價專業本身特點的實訓方法，如借大學生創業基地成立工程造價興趣小組，強調團隊合作，讓學生體驗工程項目全過程造價，這樣會激發學生的學習興趣和提高學習效果。
3.2重視實訓師資隊伍
現今，工程造價專業的師生比較小，專業課教師教學任務重下，缺少時間參與社會實踐，因此要調整教學培養方案，讓專業教師有時間提高自身知識的攝取，熟悉實際業務操作流程。另外要加強對教師的培訓，提升實訓教師教學水平和實踐能力，還有教學水平。
3.3激發學生興趣
實訓教學和理論教學的不同之處在于實訓教學的主體是學生，教師是領導者。教師對學生在實訓內容進行指導和分配任務，但學生要在實訓課程中去積極主動的學習，自己對所學的知識點進行歸納整理，在動手實踐中掌握相關職業技能獲取屬于自己的經驗，不斷累積專業方面的技巧。教師在這個過程中應給予針對性的引導和具體的幫助。因此工程造價專業加強學生的學風建設，調動學生實訓積極性，讓學生積極配合實訓教學，提高實訓教學的學習效果。
3.4重視實訓過程的檢查
以往實訓考評重視實訓成果，在實訓結束后學生書寫實訓報告，教師通過實訓報告給予評分。但是這其中存在很多問題，很多實訓報告中的成果未必真實，而學生在實訓過程中的表現不能全部體現在最終結果上，因此在實訓教學過程中教師也要進行驗收并在學生遇到問題時給予指導，并記錄作為學生評分標準之一，促進下一階段的實訓學習，督促學生獨立完成實訓任務。
4.結語
第5篇：實訓教學論文范文
我校是在南海區改薄的浪潮中應運而生的一所農村學校，因為地理、師資、生源等原因，在相當長的一段時間里淪為鎮的薄弱學校。如何解決教師教育教學觀念、教學方法和教學模式都比較滯后等突出問題，如何提升全體教師的整體教育教學水平，實現科研興校、創立特色品牌的辦學目標，成了我們治校治教的當務之急。為此，我們高度重視教師的繼續教育和校本培訓工作，高度重視教育創新和課堂教學改革。而改革關鍵是在于教師的發展，沒有教師的發展，學校的改革是難以成功的。著名的教育家和兒童心理學家皮亞杰說：“有關教育和教學的問題中，沒有一個問題不總是和師資培養的問題有聯系的，如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革必定在實踐中失敗。”我在骨干老師的配合下，經過一段時間的深入學習和潛心研究，終于探索出一條教師教、學、研、訓“四維一體”的最有效途徑，我們把它簡稱為“雙環”教學。
二、“雙環”教學研究主要的理論依據
（一）實踐論：
實踐是認識的基礎，是檢驗真理的唯一標準，認識對實踐具有反作用，我們努力在實施中做到理論和實踐相結合的原則，做到實踐和理論的統一。
（二）最優化理論：
在實施的過程我們努力用好前蘇聯著名教育家、教學論專家巴班斯基的最優化理論，全面指導教學的過程：如，教學目標、認知規律、教學的結構、方式、主體性、教法、學法、媒體等的有機組合，使之發揮教學的最大效益。
（三）反饋理論：
反饋就是由控制系統把信息輸送出去，又把其作用結果返送回來，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的。因此，在“雙環”過程中的每一個環節我們均堅持反饋理論，進行診斷、改進與提高。
三、“雙環”教學的研究方法
（一）行動研究法。
在實施中我們主要采用這種方法，按照各學科“教、學、研、訓”的基本要求和操作程序，有針對性地提出問題，然后選擇和運用相應的研究，來解決存在問題。它是我們始終堅持的一種研究方法。
（二）文獻研究法。
這里主要指教師搜集、鑒別、整理與本課題相關的教育文獻，并通過對這些文獻的分析和研究，形成對本課題的理性認識與策略的構建。
四、“雙環”教學行動研究的階段
第一階段：2004年9月—2008年8月，是“雙環”教學作為市級課題實施的初級階段，主要針對農村小學改薄所帶來的一系列教學問題而開展實驗的。第二階段：2008年8月—2012年2月，是“雙環”教學作為市級課題實施和完善的發展階段，落實“雙環”教學各個環節的要求，進一步轉變教師的教學觀念，在扎實推進“雙環”教學實驗的同時，進一步做好其宣傳和推廣工作，加大其影響力和輻射力。第三階段：2012年3月—2012年7月，是“雙環”教學作為省級課題實驗的準備實施階段，主要任務是總結“雙環”教學過去的成敗得失，供新一輪實驗參考，并形成“雙環”教學階段性總結報告；第四階段：2012年8月—2014年12月，是“雙環”教學作為省級課題實驗的提升階段，從教師的能力素質、常規教學的每一個環節到每一種課型的課堂教學模式，均用“雙環”教學進行有效的打磨和提升，形成“雙環”教學的成功經驗；第五階段：2015年1月—2015年3月，是“雙環”教學作為省級課題研究的總結階段，在繼續深入進行“雙環”教學實踐和研究的同時，全面總結和反思，形成自2012年以來“雙環”教學實驗在理論和實踐上的經驗材料，編寫“雙環”教學專集，力爭課題在國家級立項，為進一步推廣“雙環”教學成功經驗作努力。
五、“雙環”教學的研究成果
（一）實踐成果
1.形成了兩個課堂教學最優化的創新模式。
“雙環”包含“一環”和“二環”，“一環”是同一備課組的教師根據自己備課組的計劃和研究課題，選定一個教學內容，同備一節課，依次執教一節課，同評一節課，最后上的老師取長補短，力爭把這一節課上到最好。如今全國教研盛行的“同課異構”就是來源于“雙環”的“一環”；“二環”是每一位教師根據自身特點和主攻方向，各自精選一節教學內容，在個人和集體備課的基礎上，由其在不同的班級（甚至不同的年級）循環上課，集體評議，個人修改，把這節課做成精品。近年活躍在各地的“磨課”就是“雙環”之中“二環”的翻版。具體做法是：“一環”：同一備課組的教師根據課題研究的要求和自己備課組的計劃，選定一節課的教學內容，同備一節課，同上一節課，同評一節課，經過至少三次的打磨，最終把這一節課上成“精品課”。二環：各教師根據自身特點和主攻方向，各自精選一節教學內容，在個人和集體備課的基礎上，由其在不同的班級反復上課，集體反復評議，個人反復修改，把這節課做成精品。“雙環”之間相輔相成，相得益彰，一環集聚集體智慧，著眼于出精品課；二環彰顯個人才華，著眼于出精品教師。
2.創新了教師集體備課和校本培訓的最優化模式。
課堂教學的最優化模式，同時催生了教師集體備課和校本培訓的最優化模式。我校采取“備課組長負責制”，每個學期初，教導處遵照學校的部署將具體的研究任務下達到各個備課組；備課組長按要求制定實施細則著手完成“一環”或“二環”。習慣上第一個學期作“一環”、第二個學期作“二環”（當然調換過來也可以），一年才完成兩個循環。第一次備課時間最起碼要用兩周的時間，新學期初就要制定好新的實施計劃，明確目標和任務，以及詳細的實施細則。“一環”就是要大家一起選一節課，而“二環”則要每一位老師各自精選一節教學內容。備課組長和其他老師都要拿出一個方案，讓大家在集體備課的時候來分析。只要能得到整個備課組的通過，就可以照此實施，如果不行還要反復修改，反復“碰撞”，集思廣益，務必達成共識為止。各學科各備課組老師圍繞“一節課”，按照“雙環”的模式，進行備課、課件制作、上課、評課、反思、修正、總結、提升等，做到共同研究、共同探討和共同提高，學會在實踐中找理論、找方法、找對策，巧妙地把教師的校本培訓、集體備課和課堂教學改革有機結合起來，改變了以往“時間＋汗水”的教學模式和“單打獨斗”教學現象，使教師教學的意識、觀念、行動、方法不斷改進，從而促進教師專業化又好又快地發展。
3.提高了教師教育科研的認知水平和能力。
我校教師借助以上兩個的模式，實現教、學、研、訓等方面的全員參與、全程參與、研訓一體以及學用結合，既推進了課改，又突出了課堂，有效地提高了教師教育科研的認知水平和能力。主要表現在：第一，全員參與，全程參與。實驗在各班全面鋪開，在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學反思等各個環節，都是全員參與、全程參與，體現出把教研教改、教師培訓與常規教學管理有機結合起來的特色。第二，研訓一體，齊頭并進。“雙環”教學是基于我校的實際情況而量身訂造的校本教研。它注重理念和實踐相結合，更強調實踐出真知的實效性。每個學期，學校教研處、科組制定好計劃，然后各個備課組用“雙環”教學的模式開展教研活動，備課組和教師則選擇實際課堂教學中面臨要解決、改進的問題作為研究“課題”。通過“雙環”教學的模式在具體的上課、評課、反思、研討的過程中根據情況不斷加以修正，以求達到理想的效果。“雙環”教學的整個操作過程，充分發揮了教研處、科組和備課組各級部門的職能作用，形成校本培訓的三級網絡。它把教研、教改與常規教學管理有機結合起來，把教研與教師的最實際需求的如何備課、上課、評課、制作課件等教學能力的培訓有機結合起來，做到研訓一體化。它把培養教師的運行機制從行政部門行為轉變為學校行為和教師行為相結合。第三，學以致用，顯現實效。當前的教師教育培訓在理論指導實踐的轉換問題上有一個很難逾越的鴻溝。這種困惑長期困擾著教師。一線教師普遍認為，教師之間廣泛深入的交流和學習是提高自身教育教學水平和質量的最有效的方式。“雙環”教學通過選擇一個非常小的切入口———一節課，激發起教師沉睡的研究欲望，使教師自覺地將問題變成課題，做到目標具體、重點突出，內容集中。這種模式強化了教研，淡化了競爭，增強了合作，提高了效率。教研方式及其成果既是個體的，又是集體的，避免了“以教代研、以賽代研、教研脫節”的不良做法。它讓教師理性地思考教學及自身的存在問題，努力去探索教育教學規律，改進自己的教育觀念和教學方法，形成在研究中學習、在學習中研究的工作狀態和習慣，使自己的教育科研水平得到不斷提升。第四，推進課改，突出課堂。課改的最終落腳點是課堂，課堂教學成敗與否直接關系到課改的得失成敗。我校的“雙環”教學是以課堂教學為切入點，以改變課堂教學行為為突破口，以推進課改為目的。通過多年“雙環”教學研究廣泛深入的開展，使教師的教育觀和教學行為都有了不同程度的轉變，教學技能達到迅速的提升，大大促進了教師專業化成長。它的成功之處在于：（1）學會如何吃透教材、備好每一節課；（2）懂得如何發揮教師的主導和學生的主體作用，上好每一節課；（3）營造出濃厚和諧的教研氛圍，提高評課能力，評好每一節課；（4）懂得運用現代教學手段，精心設計并制作好每一節課的課件；（5）養成教學反思習慣，能寫出每一節課高質量的教學后記……
4.促進學校“精品”文化的生成。
“雙環”教學以選擇“一節課”作為切入口，以追求“精品課”作為階段性目的，這種成就“精品”的做法持續一段時間之后，便內化成老師的一種“精品”意識和習慣，并漸漸輻射到整個備課組、學科組，從而孵化出整個教師團隊的“精品”文化。近年來，我校能實現從薄弱學校到特色品牌學校的華麗轉身，與這種追求“精品”的意識及其文化是分不開的。
5.打磨出一個高效課堂的教學模式。
2009年2月，我推出了一個小學語數英三大科高效課堂的教學模式———“四自”課改。它借鑒杜郎口中學等經驗，依靠老師的指導和同伴的協助，通過學生的“自學、自教、自編、自演”四個基本環節，實現師生共同完成教學任務、提高教學質量和學習能力的三大目標。為了走出一條“四自”課改的成功之路，我與全體老師借助“雙環”教學的操作模式分別對語數英三科的教學進行反復“雕琢”和“打磨”，終于探索出一套行之有效的做法，使“四自”課改在實踐中少走了不少彎路，使“四自”課改在我鎮、我區、我市起到很好的輻射帶動作用。這充分證明了“雙環”教學的相容和所包含的智慧。
（二）理論成果
“雙環”教學緣于實踐，依托當今先進的教學思想和理論，豐富和發展了實踐論、最優論等教學理論，有很強的生命力。
1.它為實踐論提供了一個在教師教學“研訓”上的范式：
“雙環”教學按照“實踐－認識－再實踐－再認識”的原理，圍繞一節課，采用“三備→三上→三評→錄像→反思”的程式，通過同伴深入廣泛的互助合作，完成教學改革的實踐和理性的反思，呈現出螺旋式循環上升的教學效果。
2.它豐富了“最優化理論”在教師教學“研訓”上的內涵：
“雙環”教學將個人與集體的智慧和力量巧妙地結合起來，做到目標明確，重點突出，通過備課組成員和個人的輪番進攻，集中力量攻其一點，反復打磨精益求精，使老師及其課堂教學達到一個相對更高的水平。同時，又以點帶面，優化了教、學、研、訓全過程，使教師處在教學的最佳狀態，以此激勵和煥發學生的學習熱情，從而不斷提高教學質量。
3.它拓寬了“反饋理論”在教師教學“研訓”上的應用：
“雙環”教學在備課、上課、聽課、評課、課件制作、教學反思等各個環節都創造性地發揮了“反饋理論”的功效，使全體老師在“反饋－矯正”的周而復始中發現自己和問題，迅速提升自己的專業水準和教學效果。
六、“雙環”教學的發展方向
第6篇：實訓教學論文范文
例如電子專業的實訓課中學生對硬件實訓要求苛刻，他們只對發光的、出聲的、能動的電路感興趣，玩心太重，能夠踏實投入實訓的不多。例如同學們在裝接調試TDA2030功放電路時做的熱火朝天，而在做直流穩壓電源時的積極性就大不相同了。另外學生對軟件的學習缺乏耐心和細心，例如對protel軟件的運用不夠熟練、不夠透徹和細致，對細節的處理不到位，例如在做PCB板時，應先用游標卡尺對電子元件的尺寸進行測量，再在元件封裝庫中詳細做出該元件，如果實測與制圖間存在毫厘之差，則在電路裝接過程中元器件的管腳就放不到電路板上，造成這個元件無法焊接，影響整個電路板的使用，甚至無法使用。分析學生對實訓課重視不夠的原因，主要是由于家長和學生的功利心太強，他們沒有看到實訓所產生的效果就不認可實訓課的教學方法。假如有同學在國家級技能大賽中獲得一等獎，高考加分、獲得技師證書和高額獎金。或者有同學通過實訓課掌握了一定的理論和技能之后，有了創新發明獲得了專利，這樣不論家長還是學生就會足夠重視實訓課。這些都是應試教育所產生的后果，只注重教育的結果不關注教育過程中學生行為習慣、意志品質等等無法量化，但卻對個體、團隊、社會和國家極有裨益的指標。
二、學生的意志品質在實訓教學中得到的鍛煉還不夠
我總結多年的實訓教學，豐富的且形式多樣的實訓活動能使學生的意志品質得到充分的鍛煉。當前些年高職高考還考專業課理論時，我們的教學工作始終是以迎考為中心，實訓教學為應試讓路而被擱置。學生活動的內容全部變成了做題，聽老師講題，然后再做題，高三甚至取消了體育課。這樣的學習生活不但不能鍛煉意志品質，反而壓抑了這些原本就不喜歡像普高生一樣生活的中職學生好動的個性。我們專業課教師團隊經過上面的調查研究，決定對實訓課教學方法進行循序漸進的改革，因此我們團隊對實訓教學方法改革取得了一致的認識，認為實訓教學方法的改革不能搞一刀切，也不可能一蹴而就，更不能急于求成，改革成果的指導功效具有時效性，隨著時代的發展和科技的進步，改革成果不可能長期指導實訓教學。另外基于專業的新設備、新材料、新工藝和新產品在不斷出現，所以實訓教學方法也在與時俱進進行不斷調整，以適應科技的進步和社會的發展。我們根據目前國家技能大賽的要求、升高職技能考核的要求、學生的全面發展和社會需求制定了如下實訓教學方法改革方案。
（一）依據培養目標不同進行分組實訓的教學方法
1.為培養技能大賽選手而實行的實訓教學方法改革在參加技能大賽時，指導教師首先教授技能，在接下來的實訓過程中，教師根據學生實操水平和指導能力的強弱來分組，讓素質高的學生擔任本組的輔導員，利用同齡人、同班人之間的默契來輔導同學，這樣學生管理學生、學生教學生的方法，這樣既提高了教學及學生學習的效率，又使教師少做無用功。
2.為參加全員的技能考核而實行的實訓教學方法的改革
在參加技能考核時，根據專業理論功底薄厚來分組。技能考核是考查學生對專業課中基本技能的掌握情況，重點考核理論應用于實踐的能力水平。例如在電子專業中有些同學的動手能力不強，但是他能根據電路圖對照分析實物電路，教師用這樣的同學擔任小組的輔導員，協助教師做好實訓工作。
3.根據學生的不同需求改革實訓教學方式和手段
改革傳統的專業課教學方式，即在黑板上分析電路，用嘴修電器，只有驗證性被動實驗課，缺少主動性、具有一定創新性的實踐課，因此應增加實踐課，減少演示實驗和驗證實驗，并利用仿真軟件、網絡教學視頻來輔助實訓教學。根據學生的不同需求改革實訓教學方式，由原來的材、統一授課、統一考試，改革為參加單招單考的學生以理論和技能基礎為主，參加高職高考的學生以理論提升為主技能基礎為輔，參加技能大賽的學生以技能提升為主理論為輔，參加就業的學生以生產實踐環節的技能操作和職業素養教育為主文化課為輔。
（二）加強師資力量拓展實訓教學方法改革的道路
1.招收專業對口大學畢業生拓展實訓教學方法的思路
職業教育的特點之一是實訓教學方法要與時俱進，補充新的師資力量使我們的實訓教學方法拓寬了思路。新畢業的大學生有朝氣、有活力、有新思想、更有四新知識，這些都可以使原有的硬件和軟件進行部分升級和改造，使之更好地適應實訓教學方法的改革。
2.加強原有專業課教師的繼續教育工作
對于邊遠地區的中職學校而言，受到地方經濟基礎薄弱的影響，學校人員編制往往比較穩定，造成進行實訓教學方法改革依靠的仍然是原有的專業課教師團隊。一是因為他們對整個系統的認知度、熟悉程度要強于新畢業生；二是因為他們合作的時間長，相互之間的默契程度高，改革更需要合力；三是由于邊遠地區中職學校教師幾乎沒有流動性，新教師的補充也極少，所以實訓教學方法改革必須依靠這個團隊。近年來從國家到市級教育部門并聯合相關企業組織和開展了多種多樣的繼續教育培訓工作，甚至還有出國接受培訓的中職實訓專業教師，邊遠地區的中職學校也在陸續地派出實訓教師參加培訓，以提高實訓課教師的綜合素質，為更好地適應新的實訓教學工作打下了基礎。
3.加強實訓教學硬件建設，適應不斷發展的人才培養模式
第7篇：實訓教學論文范文
長期以來，基礎醫學的實驗課是附屬于理論課的，學校在教學中將基礎醫學的理論課作為重點教學內容，實驗課的內容也基本離不開教材，導致學生在實驗中對教師的依賴性較高，獨立實驗的能力較差，對實驗課的重要性也缺乏足夠的認識。這些因素都使得學生參與實驗實訓課的積極性、主動性不高，從而造成了基礎醫學實驗課教學質量不高，基礎醫學專業學生的綜合素質不高。要提高學生的參與積極性和主動性，我認為必須要讓學生成為實驗課的主體。
（一）跳出教材，增強實驗的綜合性
在實驗教學中，教師可以將“病理生理學、生理學、藥理學”這三門學科的實驗教學內容結合起來，形成一個系統化的、整體化的綜合實驗，不再將實驗課作為基礎醫學的附屬課，培養學生的實際動手能力、信息獲取能力、獨立思考分析問題的能力和創新思維能力。③同時，教師還可以適當地將典型的臨床病例引入其中，通過實際臨床病例提高學生解決臨床實際問題的能力。如此一來，實驗課跳出了教材，將三門獨立學科的實驗教學內容融匯成綜合性的實驗，既增加了實驗課的趣味性和挑戰性，又有利于激發學生上實驗課的興趣。
（二）在實驗教學中合理利用現代教學技術
在以往的基礎醫學實驗教學中，教師常常先進行理論教學，然后讓學生自己做實驗，而學生在實驗中并沒有實際操作可以借鑒，在操作上很可能會遇到一些困難，但是自己又找不到解決方法，因此極易產生厭煩情緒，降低對實驗課的學習興趣。心理學研究表明，通過視覺和聽覺雙重作用，學生的積極性和主動性更容易被激發出來。鑒于此，教師在實驗教學中可以合理運用多媒體，在實驗操作之前，先給學生一個題目，如診斷實驗中病理反射檢查，教師可先讓學生利用網絡查找有關病理反射檢查知識的相關文獻資料，了解病理反射檢查的概念、原理、檢查的臨床意義等，接著再通過網絡課程讓學生了解病理反射檢查的操作步驟、檢查方法以及檢查中應注意的事項，最后讓學生進行實驗操作，自己只需在旁給予一些正確的指導即可。如此，學生便能在自己查找資料、看網絡視頻以及教師的適當指導下成功完成實驗，其信心必然增，積極性也會隨之提高。
（三）小組合作完成實驗
在實驗中，教師可根據學生的實際情況，將學生合理地分配成幾個小組，讓小組成員一起合作討論，完成某一個綜合性的實驗。在合作討論中，課堂氣氛活躍，小組成員通過彼此的合作，發現、分析、解決實驗中的問題，完成實驗課題，從中體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉，而且在小組合作中，成員傾聽其他同學的不同意見，共同獲取知識、發展能力，也在一定程度上調動了學生的學習積極性。在學生完成試驗之后，教師還可以讓學生自由發表對本次實驗的看法，可以從實驗中應注意的問題、自己遇到的問題和解決方法以及自己的收獲等方面暢所欲言，然后教師再在此基礎上進行補充和總結，使學生在小組合作中感受到學習的樂趣，從而激發他們求知的欲望。
（四）在實驗教學中設計一些游戲活動
實驗課教學如果太枯燥，學生的學習興趣自然調動不起來，而根據課堂教學目標適當增加一些游戲活動可以很好地激發學生的興趣。在實驗實訓課中，教師可以讓學生進行角色扮演，如兩個學生，一人扮演醫生，一人扮演病人。表演之前，教師單獨告訴這位“病人”的病癥，讓“病人”根據病癥的外部表現，進行相應演示，而“醫生”則要根據“病人”的表現和描述來診斷他（她）的病。在這個游戲中，扮演病人的那位學生的表演肯定會引起啼笑連連，而在“醫生”診斷病人的病情時，其他學生肯定也在思考，這種寓學于樂的教學方式，也能在很大程度上激發學生的學習興趣。
二、結語
第8篇：實訓教學論文范文
片段訓練是一種很好的訓練形式，尤其適合在小學階段的作文教學中得以展開。教師可以設置相應的訓練主題，或者是針對學生的某個方面的能力展開有針對性的、簡短的訓練過程。透過這種訓練的不斷深化，不僅能夠豐富學生的基本寫作技能與寫作素材的積累，也會促進學生各方面能力的不斷發展與提升。
【關鍵詞】
小學 作文 片段訓練 應用
針對小學階段的作文教學教師應當讓教學的形式更加多樣，可以透過各種有針對性的教學模式的展開來訓練學生的一些具體的能力與素養，這將會極大的豐富學生的語言積累。片段訓練是一種很好的訓練形式，尤其適合在小學階段的作文教學中開展。教師可以設置相應的訓練主題，或者是針對學生的某個方面的能力展開有針對性的、簡短的訓練過程。這會讓學生專注于對某個特定問題的探究，也有助于學生一些特定能力的發展與鍛煉。
一、針對觀察能力的片段訓練
在作文教學中，豐富學生的寫作素材積累非常重要，這也是很多教師都十分關注的一個教學要點。如何能夠有效的豐富學生的語言積累，其中最重要的一點就是讓學生具備良好的觀察能力。教師要讓學生對于生活有更細致的觀察與體驗，無論是生活中的某一個細節，或者是生活中的一個難忘的事件，教師要讓學生們對于這些有價值的寫作素材具備良好的捕捉能力，這對于學生自身的寫作素養的構建將會起到極大的推動作用。教師可以給學生們設置具體的觀察訓練的任務，以此來展開有針對性的片段訓練。這不僅能夠培養學生有良好的觀察習慣，這也會讓學生領會到一些有效的觀察技巧，這些都是很有價值的教學內容所在。
在一次作文教學課堂上，我有針對性的展開了一個小的訓練環節，讓學生來不斷發展與提升自身的觀察能力。筆者讓學生仔細觀察蝸牛的一舉一動，并展開想象，再讓學生把看到的、想到的寫在日記中，想到什么就寫什么，想到哪寫到哪。筆者在學生的日記中看到有的學生是這樣寫的：我的蝸牛在桌子上向前爬，對面也爬來了一只蝸牛，它們爬到一起時停下來了，它們想干什么？我猜它們可能是好朋友，很長時間沒見面，在互相擁抱呢！也許它們誰也不讓路，打起來了。我把想法告訴老師，老師笑了。這便是一個非常好的描寫的片段，類似的學生的不錯的習作成果還有很多。透過這次針對學生的觀察能力的訓練的教學片段讓我意識到，作文教學有時候要關注于細節，要從小著眼來深化對于學生一些具體的能力的培養。這對于豐富學生的各方面積累，讓學生領會到一些有價值的寫作方法與寫作技巧都會很有幫助，這才是高效的作文課堂教學應當有的展開模式。
二、閱讀教學后的片段訓練
讀寫教學是分不開的，這也是為什么讀寫教學在語文課程的教學中有著極大的應用空間的原因。教師要善于利用閱讀教學來輔助習作教學的展開，可以在閱讀教學后來展開有針對性的習作片段訓練，這同樣是一個非常有效的教學切入點。當讀到一些能夠引起學生共鳴或者是能夠觸動學生情感的文章時，學生內心通常都會有很多話語想要表達，有很多情感想要抒發。這便是一個很好的過程。教師要抓住這個點讓學生來即刻展開習作訓練，將自己內心此刻的想法與感受呈現出來。這不僅能夠讓學生在習作中表達更多的真情實感，這也是閱讀教學與習作教學的有機結合，并且能夠促進二者共同發揮積極的相輔相成的效用。
例如：在教學《萬年牢》這篇課文時，在學生預習之前，可以先讓學生談談看到課題想到了什么，你認為課文會寫些什么內容呢？把想到的寫下來。有的學生寫：《萬年牢》中的牢房已經有一萬年了嗎？世界上真的有這么堅固的牢房嗎？我聽爸爸說過，外國好像沒有判死刑的，可能是有些人犯的罪太大，被判了一萬年。我真想快一點讀課文。還有的寫：是什么人犯了什么樣的錯，竟然要他坐一萬年的牢，再說人也不可能活那么大呀？我要好好讀讀課文。這便是一個很好的教學開端，學生透過對于題目的感知來很好的表達了自己的想法與疑問，只是一個短短的寫作片段，但是學生卻真實的表達了內心的想法，這才是高質量的作文教學的效果所在。
三、主題性的片段式練筆訓練
教師還可以結合一些特定的主題來引導學生展開相應的片段式練筆訓練，這同樣是一種很值得嘗試的教學方式。在具體的主題的襯托下學生會更加明確寫作內容，也會更好的組織自己想要表達的觀點與想法。教師在創設主題時一定從多方面進行考慮，可以捕捉生活中一些好的情境，也可以結合學生的某種情感來進行發揮。這樣的主題才能夠讓更多學生有想要表達的內容，這也是讓學生從片段練筆中流露更多真情實感的訓練方式。
一次，筆者在一個學生的作業本中看見了一只紅色的千紙鶴，上面的內容是聽說我生病了，心里很難受，聽他姐姐說對著千紙鶴許愿，愿望就能實現，就疊了一些彩色的千紙鶴送給我，希望我身體健康。我看后非常感動。于是，語文課上，我對學生們說：“同學們，你們對老師的祝福，老師收到了，謝謝你們。我從你們的眼神中看出，你們有很多話想對我說是不是？”學生異口同聲的說“是！”這時我繼續對大家說道：“那就請你們將你們想要說的話寫成一個小的片段告訴我吧！”學生紛紛動筆寫起來，大家的寫作積極性都十分強烈。這便是一個非常有價值的教學情境的捕捉，這種有針對性的片段式作文訓練才是更為靈活的作文教學形式。
【結 語】
片段式作文訓練是一種非常適合在小學語文課堂上展開的作文教學形式。片段式作文訓練不僅能夠聚焦于具體的訓練內容，這個過程也會很有針對性的對于學生的某方面能力展開挖掘。透過這種訓練的不斷深化，不僅能夠豐富學生的基本寫作技能與寫作素材的積累，也會促進學生各方面能力的不斷發展與提升。
【參考文獻】
【1】張巖.論小學生寫作的指導策略【D】.東北師范大學，2010
【2】陳海云.小學作文教學與評價策略研究【D】.上海師范大學 ，2010
第9篇：實訓教學論文范文
(一)教師參與培訓的主動性不足
大部分中小學教師參訓心理準備不足，參訓目的過于功利，普遍把完成培訓任務獲得學分作為目的。究其原因，一是長期以來各類培訓脫離實際，導致中小學教師對培訓習慣性失望;二是培訓缺乏完善的約束和激勵機制，使學員容易產生惰性;三是信息素養提升培訓與教師專業關聯不大，導致教師對培訓興趣不大。另外，培訓規劃本身的不合理也是降低學員主動性的一個因素。目前我國培訓不合理的因素主要有以下幾點:首先，時間安排不合理。培訓一般安排在學期里，導致培訓的工學矛盾突出。校領導片面注重升學，輕視教師個人專業發展，導致教師客觀上和主觀上都不重視培訓。而信息技術培訓需要實踐操作，并且知識技能間有很強的關聯性，必須保證培訓連貫性，以及足夠的參訓時間。其次，空間安排不合理。培訓安排在指定場所，一般離中小學校(特別是農村中小學校)有一段距離，交通不便，給教師帶來參訓壓力。再次，經費不足。教育行政部門投入了大量專項培訓經費，但有部分交通、住宿費和用餐費需要個人承擔，造成教師一定的經濟壓力。
(二)培訓內容缺乏吸引力
培訓組織者往往不是根據需求，而是根據現有的人力物力資源來提供培訓。之所以出現這種情況，一方面是培訓者不熟悉中小學教學工作，不了解他們的信息素養水平以及提升的需求;另一方面是培訓機構在審查培訓教學內容上缺少嚴格的約束機制，任由培訓教師隨意組織實施。培訓者和被培訓者相互之間的隔膜，使得培訓成為了培訓者和受訓者雙方各自的狂歡，而不是相互之間的和諧互動。一般學科培訓的師資大多來自于中小學教學一線，這類教師深受學員歡迎，而信息素養提升培訓的授課者多來自高校和培訓機構的專家學者。這類教師本身的理論水平較高，但不太接地氣，容易脫離學員的實際需求，使得學員對于所學內容不感興趣。
(三)培訓方式過于單一，服務滯后
目前的培訓方式傳統單一，主要還是以理論課程開設講座、實踐課程觀摩與操作為主。培訓主體仍然是授課教師，學員處于被動參與的地位，不能充分表達培訓意愿。培訓組織者是培訓項目的負責人，除了具備項目的研發能力以外，還應該具有較強的管理能力和較好的服務意識。而實際情況是，培訓組織者的日常課堂教學管理工作不到位，效果不佳。
二、解決中小學教師信息素養提升培訓問題的對策
(一)提高教師參訓的主動性
1．制定完善的培訓計劃
培訓組織者不能無視學員原有水平、求知欲望、學習的目的和動機的差異，通過設置“最近發展區”，形成累積效應，使教師不斷獲得專業發展。以“課件無憂”培訓為例，培訓以“普及與提高”相結合，分五階段展開，每階段的培訓內容密切聯系學員的實際需求，講授和實踐相結合，部分課程以“翻轉課堂”的模式進行教學，任務驅動，取得了良好的教學效果。
2．合理安排培訓內容
信息素養提升培訓應突出操作性，在內容安排上，應遵循簡單、實用、有趣三原則。筆者組織并授課的面向浙江省的“課件無憂”90學時培訓，很好地貫徹了這三個原則，受到參訓學員的好評，正因為有較好口碑，每年才有大量的老師選報，2011－2014年，超過3000位教師參加了本培訓。由于參訓學員的信息技術知識技能水平參差不齊，培訓的內容應力求簡單，授課教師絕不能專業術語連篇，故作高深，一定要把培訓內容講解得通俗易懂，易于學員理解、記憶和操作，讓學員樹立起學習的信心;培訓的內容力求實用，一定要貼近學員的工作學習生活實際，讓學員能學以致用，取得立竿見影的效果，變“要我學”為“我要學”;培訓內容力求有趣，通過簡單、有趣、實用的課堂練習，活潑的教學形式，寓教于樂，讓學員快樂地學習，通過每日學習成果的展示，給學員一定的壓力和較大的成就感，讓學員感受到實實在在的收獲，從而改變他們長期以來對教師培訓的消極看法，變忍受培訓為享受培訓。
(二)增強培訓內容的針對性和實用性
培訓老師只有全面了解授課對象，才能制定出合理有效的培訓策略。相應的，只有合理有效的學習內容，才能激發培訓教師的學習興趣，也真正增強他們學習的主動性。教學兩張皮，最終只能是各自為政，讓教師培訓活動流于形式。按照情緒心理學理論來看，參訓心理過程主要包括認知過程和情意過程。認知過程是對培訓信息的選擇和加工的過程，而參訓教師的情緒和情感能促進或阻止參訓教師的認知過程。因此，各級政府教育職能部門、培訓組織機構和學員所在中小學校三方應該加強協作，積極提供時間、空間、經費三方面的支持，讓中小學教師愉快參訓。對參訓學員提供時間支持，首先需要教育行政部門增加中小學校師資配備;其次要求培訓機構合理安排培訓時間，可以部分利用雙休日、晚上、寒暑假等非工作時間進行;再次學校領導要重視一線教師的專業發展、調整安排好參訓教師的工作任務。培訓機構可以選擇送教進校、送教下鄉等方式。筆者組織的“課件無憂”有半數以上的培訓班是送教進校的，雖然對組班老師和任課老師造成一點麻煩，但方便了學員。此外，教育行政部門對教師培訓還應加大投入。教師參加培訓產生的學費、餐費、交通費、住宿費，應全部由財政負擔，大大減輕參訓教師的經濟壓力。
(三)開展多樣化培訓
在培訓方式的選擇上，培訓教師應以方便學員學習為主，倡導多樣化的培訓方式，把專題講座與參與式研修相結合、面對面研修與遠程交流相結合、個人學習與團隊合作相結合、正式學習與非正式交流相結合、理論詮釋與案例教學相結合的多樣化的培訓形式。就培訓管理而言，培訓組織者應該有管理者的嚴肅性，要做好參訓教師的思想動員工作，約束和激勵學員;應嚴格執行點名簽到等考勤制度，保障學員的參訓時間;做好對學員的培訓過程性評價與培訓總結性評價;做好參訓教師培訓檔案管理工作;嚴格按規定發放參訓證書和學分。就培訓服務而言，培訓組織者應該有服務者的周到性，用心做培訓，真誠待學員。筆者在組織“課件無憂”培訓時，非常注重培訓的服務。培訓前確保通知到每個學員;培訓開始后要對各種狀況做好預案，對突發事情及時處理;培訓后關注學員在實際應用中碰到的難題，給學員提供力所能及的幫助。通過加強培訓的“售后服務”，建立良好的培訓口碑。
三、結語