小學體育課教案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學體育課教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學體育課教案范文
關鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率
中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02
一、前言
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。用案例教學法優(yōu)化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關專業(yè)的基礎課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。
二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點
1. 教學案例真實可信
教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現(xiàn)實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業(yè)的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。
2. 教學案例具有矛盾沖突
具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現(xiàn)師范院校教育學教學目標的重要部分。
3. 教學案例具有典型性
典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發(fā)現(xiàn)教育學規(guī)律方面具有重要的作用。
三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法
1. 案例教學法應用的準備環(huán)節(jié)
在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現(xiàn)的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業(yè)素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。
2. 案例教學法應用的小組討論環(huán)節(jié)
小組討論是案例教學法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養(yǎng)以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養(yǎng)學生分析案例的自信心。其次，當發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發(fā)現(xiàn)學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據(jù)與他人進行有理性的討論。
3. 案例教學法應用的全班討論環(huán)節(jié)
巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業(yè)素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個小組派一名代表發(fā)言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。
4. 案例教學法應用的總結環(huán)節(jié)
在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發(fā)揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環(huán)節(jié)的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。
四、結束語
綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創(chuàng)新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學生營造良好的學習環(huán)境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創(chuàng)新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質的師范人才。
參考文獻：
[1]王麗霞.案例教學法在教育學課程教學中的應用[J].遼寧高職學報，2014（12）.
[2]劉建銀.師范院校教育學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革與反思.重慶師范大學學報：哲學社會科學版，2011（10）.
[3]李礫.案例教學在高職教育學中的實際運用[J].亞太教育，2015（09）.
第2篇：小學體育課教案范文
關鍵詞：小學語文 課程教學 有效性 方案 對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0024-01
目前，小學語文的教學改革已經進入到新的發(fā)展階段，在新修訂的《九年義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”。在教學大綱中明確了小學語文的在課程體系中的重要地位以及對于學生全面發(fā)展的積極意義。語文教學是學校教育過程中極為重要的組成部分，是學生全面發(fā)展的重要基礎。語文是人類社會進行聯(lián)系以及信息交換的基本工具，同時，也是先進民族文化傳承的載體。在人類歷史的發(fā)展過程中，無論是科學發(fā)明、人文教化以及生產勞動都需要借助與語言進行表達。小學語文的教學目的就是要能夠指導學生正確掌握以及初步理解祖國的文字，具備初步的聽、讀、寫、說方面的能力。在高年級的語文教學中更為重要的是突出對學生閱讀能力及寫作能力的培養(yǎng)。
1 初中靈活使用教材，在教學過程中合理采用靈活多樣的教學方法
教材是實施教學過程重要的載體，但是在教學過程中不能夠完全依照教材按部就班組織教學過程。教材只能夠為教師提供教學的基本思路以及教學模式。新的課程體系要求教師能夠創(chuàng)造性的對教材進行運用，能夠合理的使用教學機制進行反思性教學，不斷提升教學情境以及教學實踐的合理性及科學性。
所以，任課教師在備課的過程中要能充分把握教材的基本科學體系以及內在的邏輯結構，準確掌握教材的重要內容以及非重點內容的分布，對于教材的難點以及疑點進行充分的分析。在此基礎上教師可以對教學的基本內容進行教學的重組。對于教學內容進行選擇以及加工，在結合教材內容的基礎上，采用靈活多樣的教學方法，提升學生學習的積極性以及主動性。在實際的教學過程中，要能夠保證講述、討論、朗讀等形式交替進行，是學生能夠在學習過程中積極主動探索新的知識，保證教學環(huán)節(jié)中學生的主體地位以及教師的主導作用。例如在進行童話故事的講解分析時，可以讓學生進行角色的扮演與情節(jié)的模仿；在進行詩歌分析時，可以組織小范圍的詩歌朗誦會。在教學中也可以采用多媒體的教學設備，使得學生在學習中感受到語文學習的樂趣，從而更加積極主動地投入到語文課程的學習中來。
2 形成過程性的評價機制，有效提升課程教學的實際效果
在探究性的教學方案中，側重使得學生通過對其中某一個具體問題進行研究，掌握研究問題的防范，培養(yǎng)學生進行問題研究的意識。在探究性學習方式中應該采用形成性的評價機制，以此反映學生的實際學習過程。這樣的方法可以突破長期以來在教學中只重視考試結果，而忽視過程考核的弊端，使得教師能夠全面、多角度的看待學生。能夠正確使用多為、多極性的評價方式，對學生進行鼓勵、表揚，對學生的學習加以正確的引導，使得學生能夠在原來的基礎上都獲得一定的發(fā)展。在小學語文的教學過程中可以綜合采用口頭語言、體態(tài)語言評價、物質獎勵以及采用簡單易操作的量化表評價的方式對學生進行積極評價，并通過這樣的評價機制激發(fā)學生學習的積極性以及對于語文課程的學習興趣。口頭語言、體態(tài)語言評價要能夠注意到針對性、激勵性、情境性、發(fā)展性的特點，做到因課而異、因人而異、因時而異，保證評價的對學生語文學習的積極作用；物質獎勵的方式能夠有效激發(fā)學習的榮譽感，使得學生積極投入到學習中來；評價機制貫穿于語文教學的全過程，對于促進每個學生全面發(fā)展具有重要的意義。
3 強化教學過程的重要作用，積極提倡小組的學習方式
在新的課程體系下，學習小組對于提升課程的教學效果具有重要的意義。小組合作學習的方式不僅僅可以活躍課堂的氣氛，同時，對于教學的實際效果也有重要的作用。在進行小組合作學習時，要能夠充分保證小組合作真正有效。首先，教師要對教學內容進行深入的分析與仔細的研究，去除其中繁瑣雜亂的或者易懂的無必要的合作；其次，我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師要能夠保證小組的成員都能夠承擔合適的工作，每個學生都有自己的工作任務和展現(xiàn)自我的平臺，在此基礎上并可以建立小組合作學習的機制。最后，教師要能夠強化合作小組成員的集體榮譽感讓每個成員感到自己的行為都會直接影響到合作小組的學習效果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互進、互勉”的積極態(tài)勢。在進行小組合作的學習方式時，學習的干擾因素會隨著增多，教學組織以及教學秩序的維持難度會隨之加大，教師要能夠在教學過程中積極進行引導，通過點撥、個別交流等方式確保小組合作學校的成功，保證合作為提高課堂效率服務。
4 結語
總體而言，提高小學語文教學的有效性是課程改革過程中的根本要求以及改革的關鍵步驟。從事小學語文教學的教師要能夠充分認識到小學語文課程對于學生全面發(fā)展的重要意義。在教學以及教學研究的過程中，要能夠積極探索分析提升小學語文教學的有效性的方案。要能夠在教學時間中不斷總結經驗，不斷積極進行教學理論的學習與研討，在對教材以及學科整體把握的基礎上，靈活應用教材，充分關注教學的過程，形成過程性的評價機制，保證小學語文教學取得新的進步。
參考文獻
[1] .燕山夜話[M].北京：北京大學出版社，2002（8）.
[2] 周培源.周境源文集[M].北京：北京出版社，1979（9）.
[3] 王楠.關于小學語文教學的幾點思考[J].青春歲月，2010（10）.
第3篇：小學體育課教案范文
關鍵詞： 高等學校 體育教學 檔案管理
高等學校體育教學檔案是高等學校體育教育活動和體育教學管理工作的真實記錄，是高等學校體育教學管理工作的重要組成部分，是開展體育教學改革和評估教學管理工作的重要依據(jù)。在新體育課程標準下，高等學校如何科學地管理和有效地利用體育教學檔案，更好地提高體育教學質量和實現(xiàn)體育教學目標，是高等學校體育工作者研究的重要課題。
1.高校體育教學檔案的特點
高等學校體育教學檔案是學校在體育教學管理、體育教學實踐和體育教學研究過程中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等經過整理立卷歸檔的各種載體材料，其特點主要表現(xiàn)為：
1.1歸檔材料的主客觀性。客觀性指原始記錄文件材料是客觀存在的，不是主觀想象的產物。主觀性指在收集、整理和鑒定體育教學檔案過程中，對收集的那些已經完成的某一教學實踐、體育競賽和教學研究的文獻資料要確認具有查考保存價值和使用價值后才能立卷歸檔。
1.2所屬內容的多樣性。體育教學檔案的內容極為豐富，包含體育教學、課外體育活動、運動競賽、體育科研等各個環(huán)節(jié)。
1.3多學科交叉的相容性。體育教學工作有許多規(guī)章制度、計劃與規(guī)劃、文件材料和會議記錄等文獻資料，既有社會科學性又有自然科學性。
1.4記錄的規(guī)范性。體育教學檔案所收集的歸檔的原始記錄文件材料是反映一定歷史時期或特定歷史條件下的教學工作及其活動的記載，其查詢和憑記作用是遠非其他史料所能比擬的，這樣的歷史記錄文件材料符合立卷歸檔制度的規(guī)范性前提，故應按一定程序進行歸檔工作，不能因為有排他的差異性而不立卷歸檔。
2.高校體育教學檔案的功能
體育教學檔案能夠及時正確地總結體育教學工作的經驗，為不斷調整和充實教學內容、完善考試評分標準等方面提供可靠的事實依據(jù)。其功能主要表現(xiàn)為：
2.1為科學決策，宏觀調控高校體育工作提供依據(jù)。建立健全高校體育教學檔案，能為高校體育工作提供參考依據(jù)和咨詢材料，使高校領導和體育教學管理部門能更全面、深刻地了解本校體育工作的優(yōu)勢與不足，制訂出切合本校實際的體育工作規(guī)劃，對學校體育工作進行宏觀調控，有針對性地、科學地開展體育教學和其他體育活動，提升體育教學水平，提高學生的體育素質。
2.2為體育教師積累教學經驗提供材料。體育教學檔案本身就是體育教師教學經驗的總結。通過建立教學檔案，將教師零散的材料和經驗系統(tǒng)化，同時檔案內容的增加也能豐富體育教師的學識。如在備課、撰寫教案時，可以參閱以前的教案，使教案不斷完善，備課水平不斷提高。
2.3為發(fā)展學生體育活動能力與個性提供參考。體育教師收集材料，為開展豐富的課外體育活動提供良好的素材，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能擴大學生知識面，豐富了課堂生活。如舉辦體育圖片資料展覽，定期舉行體育專題講座或報告會等。
2.4為高校體育教學和體育工作評估提供素材。由于國家對高校體育的重視，在對高校辦學水平、教育質量的評估中，素來都把體育列為重要的評估條件，經常對《學校體育工作條例》執(zhí)行情況進行檢查評估，體育教學檔案則能為此提供真實具體的原始材料。［1］
3.高校體育教學檔案管理的內容
高校體育教學檔案所收集的材料內容廣泛，題材多，數(shù)量大，因此必須重視加強各個環(huán)節(jié)的管理，根據(jù)體育教學的需要加以整理、分類、匯集成冊或加工成卡片，并編排次序和目錄，以便在教學中隨時查閱參考，按材料所屬對象筆者將其內容與分類歸結為：
3.1學生體育教學檔案的管理。主要內容包括：（1）姓名、性別、出生年月、專業(yè)、學號、家庭住址；（2）基本素質、運動能力、參加體育鍛煉情況登記表；（3）《國家體育鍛煉標準》成績登記表；（4）體育合格登記表等。體育教師按規(guī)定對大學生進行體育項目的指導與測試，并將每個學生從入校到畢業(yè)的體育基本情況及時公布給每個學生，逐個寫出具體分析和建議，讓每個學生了解自己四年來的體育鍛煉及提高情況，以便今后有針對性地進行鍛煉和提高。
3.2體育教師體育教學檔案的管理。主要內容包括：（1）體育課堂教學類：教學計劃、教案、課后小結、體育課中的考勤、過程評價記錄與考核等；（2）體育教學管理類：器材、場地的使用登記制度等；（3）體育教學理論參考類：體育教學相關教材、參考書籍等；（4）體育教學科研類：體育教學教改的課題、論文、總結等；（5）體育教學活動類：體育教研活動：聽評課、公開課、觀摩課、教學研討會材料、對外參觀學習與交流等；（6）體育教師獲獎類：教學、競賽、科研、管理等方面的各種獲獎狀情況。
3.3學校提供相關體育教學資源檔案的管理。主要內容包括：（1）理論參考類：與體育教學相關的報紙、雜紙資料、教材與參考書籍；（2）基礎設施類：學校體育場地、設備與器材配置；（3）體育經費類：學期體育經費的開支和體育教師的待遇等；（4）學校內外競賽類：競賽的規(guī)程、報名單、比賽過程、秩序冊、成績冊；（5）群體活動類：群體活動的管理（評比）辦法、評比記錄等；（6）課余訓練類：訓練計劃、總結、運動隊概況記錄、運動員個人檔案等。（7）計劃總結類：學校體育工作計劃、競賽計劃等；（8）體育獲獎類：記錄教師、學生、學校、體育組在上一級競賽、評比中的獲獎情況。
4.高校體育教學檔案管理的問題
高等學校體育教學檔案是衡量高等學校體育教學管理和教育質量的重要標志之一，是學校教學檔案的主體、核心和重點，是開展體育教學改革、評估教學管理工作的重要依據(jù)。目前高校體育教學檔案在具體的管理中存在不少問題，主要表現(xiàn)為：
4.1 認識的差異性。高校體育教學檔案資料全面、直接地反映高校開展體育工作的情況。體育教學檔案應該是整個檔案管理的一部分。但從實際情況來看，高校檔案管理比較重視人事檔案、科技成果檔案、學科建設發(fā)展和管理制度檔案等方面，而對體育教學檔案重視不夠，從而限制了體育教學檔案管理工作在教學改革中的作用。例如：有的高校沒有體育教學檔案，大部分高校體育學院沒有兼職體育檔案管理人員。
4.2 內容的偏向性。根據(jù)高校體育工作的實際，應該形成獨立的體育教學檔案管理體系。但從實際情況看，高校體育檔案主要記載歷年來主要大型運動會的情況，參加省、市運動競賽獲得的錦旗、獎狀和獎杯之類，其他類別的體育檔案資料較少。如教師自編的教材，教師各類獲獎情況，學校體育組的科研檔案，體育教學相關報刊、雜志及摘抄、復印文獻資料和網絡資料等沒有記錄。
4.3 手段的單一性。主要表現(xiàn)在只用書寫形式記載檔案。實際上，體育工作中計算機、聲像等手段的運用十分廣泛，積累的資料也十分豐富，關鍵是檔案科學管理意識薄弱，教師自我認識存在滯后性，主要存在以下幾種情況：一是時間編排混亂，同一學院的檔案材料年度互相穿插；二是組卷、裝訂不規(guī)范。［2］
5高校體育教學檔案管理的對策
體育教學檔案不同于其他檔案，它涉及面廣、分類細、材料多而雜。如何科學地管理體育教學檔案，更好地為學校教學管理和教學實踐服務，主要對策如下：
5.1提高對高校體育教學檔案工作重要性的認識。應不斷加強體育教學檔案工作的宣傳，提高體育部門負責人、體育教師及檔案員對體育檔案工作重要性的認識，督促他們主動收集整理相關資料，并按時移交給學院檔案部門作進一步的整理，保證體育教學檔案資料的完整性、規(guī)范性、有序性。高校體育部應設專門的體育檔案管理員，領導要加大經費投入。
5.2強化高校體育教學檔案管理意識。高校體育教學檔案管理工作者要勇于探索、勇于創(chuàng)新，淘汰不適應要求的舊方法和舊手段，把新的管理方法和手段運用到教學檔案管理工作中；增強創(chuàng)新意識和服務意識，確保檔案建設的科學性和持續(xù)性，以便客觀、全面、準確地記錄和反映高校體育教學工作的面貌。
5.3加強與教學管理單位的聯(lián)系。文件材料的收集是一項很艱難、瑣碎的工作，教學檔案管理工作者必須不厭其煩地、緊密地與教學管理單位加強聯(lián)系，隨時了解一些重要信息，并將那些對學校發(fā)展有保存和利用價值的教學材料收集齊全。
5.4靈活掌握歸檔時間和文件材料的動態(tài)規(guī)律。教學檔案管理者應靈活掌握歸檔時間，及時收集，隨時歸檔，不能消極等待。學校可規(guī)定在每年開學的第一個季度，向檔案室移交上一年的檔案材料。堅決杜絕那些上交不完整、不系統(tǒng)的文件材料的情況發(fā)生，避免重要的體育教學檔案的流失。
5.5實現(xiàn)高校體育教學檔案管理工作信息化。首先，建立體育檔案計算機檢索系統(tǒng)，將每份體育教學檔案文件或案卷的內容填寫在統(tǒng)一格式的計算機輸入卡片上。其次，建立計算機借閱管理系統(tǒng)，應具有借閱、預約、查找、統(tǒng)計等功能。第三，建立計算機統(tǒng)計系統(tǒng)，對體育教學檔案管理工作發(fā)展情況進行統(tǒng)計調查與統(tǒng)計分析，提供統(tǒng)計資料，實行統(tǒng)計監(jiān)督及量化管理。第四，體育教學檔案縮微化，縮微化已成為檔案存儲的重要發(fā)展方向，不僅能解決檔案信息存儲的空間，而且在計算機處理檔案信息工作中，能不斷擴大信息存儲量，提高檔案管理的自動化水平。［3］
參考文獻：
［1］李楠.教育評估與學校檔案建設［J］.學校檔案，2003，（1）：43-44.
第4篇：小學體育課教案范文
摘 要:在會計專業(yè)課的課堂教學中，怎樣使學生的有效學習與教師的有效教學相統(tǒng)一呢?筆者認為，以改變學生學習方式為核心的“案例教學”學習模式，是會計課教學的一種有效教學方法。對于《基礎會計》這一門理論性與技能性都很強的課程來說，能不能真正有效地發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，仍局限于把案例作為傳統(tǒng)課堂教學中的實例來應用。因此，有必要就會計專業(yè)課中開展案例教學進行探討。筆者在教授《基礎會計》課程時，根據(jù)這門課程的內容和特點，對案例教學在本課程中的運用作了些思考和探索。
關鍵詞:基礎會計課; 案例教學法; 思考; 探索
一、“案例教學法”的提出與思考
所謂“案例教學法”[1]，就是把教學內容以問題探究的形式，在老師的組織、引導、幫助和促進下，通過讓學生搜集與處理、分析與交流日常熟悉的生活案例，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是自主學習、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
提出這一教學方式，主要是基于如下思考:
首先，教學過程中，怎樣做到以人為本，從實際出發(fā)，使學生自主發(fā)展呢?美國著名教育家布魯姆認為[2]:知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。我們的教學目就是根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律，引導學生通過積極思考和獨立活動，把人類的認識成果轉化為學生的知識財富、智力和才能，轉化為他們的思想觀點，使學生具有合理的知識結構、智力結構和方法結構。
第二、把培養(yǎng)學生學會學習，掌握探究學習方法作為教學的關注點。我認為:教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。從而在設計這一教學方式時，我的基本認識是:
在教學理念中，我們更關注學生的全面發(fā)展;在關注學生的知識、技能的同時，更關注學生情感、態(tài)度與價值觀;在關注教學任務的同時，更關注作為自然人的學生的個人尊嚴。
在教學方式上，我們更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權交給學生，教師的作用就是有效的指導學生自主學習。
二、案例教學在《基礎會計》教學中的實施方式
1.新授課案例教學模式
在新授課時進行案例教學是通常采用的一種方式。經過多年的探索和實踐，我們認為，案例教學的具體實施方式可參照如下:
⑴學生閱讀、分析案例
根據(jù)教學進度，在上完理論課的同時，提前把案例發(fā)給學生，要求學生認真閱讀案例。并要求學生查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策。
如在學習《基礎會計》第九章“財務會計報告”時，我們掛出這樣一個案例，要求學生分析;
暑假期間，在某大學教會計的劉老師遇到三位活躍于股市的中學同學。他們中一位是股票買賣的證券公司的經紀人，第二位受資產經營公司之托任命于某上市公司的董事，第三位為個人投資者，當問及如何在股市中操作時，三位的回答分別是:
第一位:分析股價漲跌的規(guī)律，不看會計信息。
第二位:憑直覺炒股。
第三位:關鍵是獲得各種信息，至于財務信息是否重要則很難說。
對上述觀點加以評論，并提出你的見解。
⑵學生小組討論
在通過學生自主的閱讀、研究、分析獲得自己關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入小組討論階段。討論中要求小組每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、補充。在互相討論交流中掌握知識，解決問題，達到互相啟發(fā)、提高的目的。
如在學習《成本計算》時，要求學生分組討論案例:
某公司精簡機構。對于職員張山來說有三條路可供他選擇:(1)繼續(xù)在原單位供職，年收入30 000元(2)某快餐店愿以每月500元的工資待遇請他，收入打對折(3)辭職，搞個體經營。
結果他決定自己投資30 000元，開辦一家酒吧。
下面是該酒吧開業(yè)一個月的經營情況:
(1)預付半年房租9 000元。
(2)購入各種飲料8 000元，本月份耗用其中的2/3。
(3)支付雇員工資1 5000元。
(4)支付水電費2 000元。
(5)獲取營業(yè)收入50 000元。
試評述張山的選擇是否正確，為什么?
⑶課堂互動
課堂互動是案例教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。為了互動能有效地開展，要作好充分的課前準備，除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例所反映或蘊涵的方法、規(guī)則等知識，以便引導學生概括出來。在課堂討論中，教師和學生的互動，對案例教學的成效起著實質性影響。在課堂互動中主要采取的是兩種形式:一是對抗與合作式，教師不參與，由學生相互之間提出觀點、反駁或辯解。二是角色扮演式，教師指定一些學生，分別扮演不同角色，然后令他們觀點彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學生全方面分析問題、解決問題的能力。 轉貼于
如在學習賬戶與復式記賬時，要求學生以同桌為組，一人負責出納角色，一人負責會計角色完成各自的職責(完成后再互換角色):
某廠于19*1年1月1日開業(yè)。截止1月10日，該廠共發(fā)生了六筆經濟業(yè)務，如下:
(1)現(xiàn)金400
(2)銀行存款 20 000
(3)材料 4 900
(4)固定資產 170 000
(5)應付賬款 30 000
(6)營業(yè)費用 1 000
請說明這六筆經濟業(yè)務的內容。(注意:這六筆經濟業(yè)務入賬后的結果必須產生題目所列出各賬戶的余額)
⑷總結與點評
這是新授課案例教學的最后環(huán)節(jié)，要求學生寫一個案例分析報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行反思、總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。最后，教師要對此次案例討論作全面點評。
三、實施“案例教學法”要解決的問題
1.確保課堂教學案例的來源。
“案例教學法[3]”是通過課程資源的開放性、多樣化來支撐課堂教學，其核心在于教學資源的生活化。學生課外時間去搜集案例是其中一個方法。同時我們采取了以下措施解決這一問題。第一，班級或學生訂閱《財會月刊》等財經雜志;第二，積極利用學校資源——圖書館、學生閱覽室、電子閱覽室。以上這些，保證了課堂足夠的案例來源。
2.發(fā)揮教師對學生探究的指導作用
“案例教學法”是通過學生圍繞問題搜集案例、展示研討案例，促進學生知識、能力、態(tài)度的發(fā)展。發(fā)揮學生的主體地位，并不是否定教師的主導作用，教師對學生撒手不管，相反，教師在課堂教學前必須有所作為。
第一，按照學生自主組合、不同層次學生搭配的原則，將全班劃分為若干個小組，設立小組長，每節(jié)課的案例由一個小組提供，每組確立一個核心發(fā)言人，其它組員進行補充。案例的呈現(xiàn)方式可以是制作的課件、材料的投影、甚至學生的閱讀，以小組循環(huán)滾動的方式進行。
第二，教師提前明確每節(jié)課的學習目標，要求小組點評的內容必須配合課堂教學進度，點評做到觀點與材料的統(tǒng)一。遇到出現(xiàn)重大財經熱點，教師就指定案例內容。比如，學習《會計工作的組織和管理》時，要求學生搜集有關財政部關于會計工作改革的文件;學習《會計人員的職責和權限》時，要求學生搜集有關《會計法》制定過程的材料;學習《會計人員的職業(yè)道德》時，要求學生搜集2007年感動中國十大人物的素材，等等。這樣，一方面，提高了學生學習的針對性，另一方面，有利于教師備課，作好充分的課前預設。
四、“案例教學法”提高課堂教學實效的思考
首先，學生學習基礎會計課的積極性大大增強。因為，在整個學習過程中，問題是學生自己去探索解決的，認識是學生通過生活實例的分析而形成的。這樣就改變了教師講學生聽，課堂枯燥，學生厭學的局面。
其次，較好地達到了“以生為主”[4]的目的，教師在整個教學過程中，始終只是作為教學的組織者、設計者、引領者，讓學生在自主、探究、合作學習中感受知識，提高了學生的創(chuàng)新能力。如學習《財務報告的編制要求》中，讓學生圍繞學習目標，自主查找搜集相關材料，自主設置研究相關問題，學生在學習中充當主體，養(yǎng)成興趣，體驗探究，掌握方法。
第三，讓學生帶著問題去尋找案例，使學習過程達到自主化、活動化，強化了學生對知識的理解體驗。例如:在“會計的含義、特點”的教學上，學生從“家庭生活”這一常見的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)、體驗，使教學貼近生活，達到了教學“生活化”的目標。
實踐證明“案例教學法” 對提高基礎會計課堂教學實效是有效的，它促進了學生綜合素質的提高，在提高學生的分析問題、解決問題等方面有獨特的、不可替代的作用。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，讓我們在教學實踐中不斷探索和完善“案例教學法”，從而更好地促進教學質量的提高。
參考文獻
[1] 鐘啟泉.為了中華民族的復興.華東師范大學出版社，2001.1
[2] 教育部高等教育司.發(fā)展創(chuàng)新改革[M].北京:高等教育出版社，2005
第5篇：小學體育課教案范文
【關鍵詞】新媒體 文案寫作課程 教學
文案寫作一直被視為廣告行業(yè)專業(yè)技能之一，無論是傳統(tǒng)媒體媒體時代，還是今天的新媒體時代，文案在廣告活動中都占有自己的一席之地。傳統(tǒng)媒體時代，由于傳媒技術特別是音視頻制作技術的發(fā)展，廣告在人類感官上的作用越來越大，同時也由于文案的“幕后”性質，導致了部分學生專注于廣告制作技術而忽略了文案寫作技巧的提升。新媒體時代，“兩微一端”成主流之后，文案的作用再次受到重視。根據(jù)筆者近半年的實地調查，部分廣告企業(yè)出現(xiàn)了資深文案即使高薪也“一將難求”的局面。新媒體時代凸顯了文案的重要性，同時也對文案人才培養(yǎng)的提出了新的要求，由此《廣告文案寫作》課程教學顯得尤為重要。根據(jù)筆者近年來的經驗與調研，目前《廣告文案寫作》課程教學主要面臨以下問題：
一、如何引導學生正確認識與看待《廣告文案寫作》課程。
部分學生由于主觀意識的誤區(qū)和一些客觀因素的誤導，形成了對于《廣告文案寫作》課程的一些錯誤的觀念。第一、將來不從事文案工作，《廣告文案寫作》課程無用。學生對于音視頻制作、平面制作技術過度迷戀，認為制作技術才是廣告職業(yè)的主流，文案在廣告活動中屬于配角地位，《廣告文案寫作》課程學不學無所謂。第二：文案技術含量低，只要有一定的語言文字功底就行。部分學生認為文案門檻低，自身有一定的文學功底，將來從事文案工作很有優(yōu)勢，不需費太多的精力進行學習。第三、寫作功底差，學不好文案。現(xiàn)在部分廣告學專業(yè)學生招生來自于理科，在語言文字方面功底較弱，且認為新聞、中文專業(yè)的學生在文案領域比自己更有優(yōu)勢，學不好文案寫作，主動放棄學習。錯誤的觀念嚴重阻礙了部分學生對于《廣告文案寫作》課程的學習。
二、如何處置與安排傳統(tǒng)媒體文案寫作知識章節(jié)。
成長于新媒體環(huán)境下的90后學生群體，對于部分傳統(tǒng)媒體有著天然的隔閡。筆者曾對所從教的四個班級120多名學生做過問卷調查，調查顯示在一個學期內接觸過得報紙的學生占比1%；接觸過廣播的學生占比40%（其中絕大多數(shù)學生僅在考英語四六級聽過廣播，部分學生在回家或返校打車聽過廣播）；接觸過電視的占比58%（大部分學生在學校或餐館就餐、放假回家看電視節(jié)目）；手機與電腦徹底占據(jù)了學生生活與學習的所有空間。在此情境下，學生對于部分傳統(tǒng)媒體如報紙、廣播文案寫作不感興趣，認為這些傳統(tǒng)媒體已經過時，沒必要再學習這些媒體的文案寫作知識。新媒體語境下，如何處置與安排傳統(tǒng)媒體文案寫作知識章節(jié)成為了每一位文案教師必須面對與解決的難題。
三、如何開展《廣告文案寫作》課程實踐教學。
以往《廣告文案寫作》課程實踐教學一般由教師出題，在教室中布置，教室中完成。實踐教學除了紙和筆外，最多增添簡單的配圖。受課程性質和教學設備的影響，老套的實踐開展方式與傳統(tǒng)的寫作課區(qū)別不大，學生參與感不強，積極性不高。甚至還受教師水平與教學態(tài)度的影響，部分課程實踐項目進行過程中和完成之后沒有及時、專業(yè)的指導與點評，學生不清楚自己的真實水平與不足之處，往往獲益甚少。新媒體語境下，如何開展《廣告文案寫作》課程實踐教學成為了每一位文案教師必須邁過的一道坎。
四、如何提升學生文案寫作水平。
新媒體語境下，如何具體提升學生文案水平是一個客觀務實的問題，每一位文案教師面臨不同的教學環(huán)境有著不同的教學困境，但歸根結底可以概括為如何提升學生文案水平。有的學生語言文字功底弱，需要從語言文字功底培養(yǎng)。有的學生對于文案寫作創(chuàng)意缺少悟性，需要培養(yǎng)學生文案創(chuàng)意水平。有的學生對于文案寫作認識偏頗，需要糾正學生對于文案寫作的認識。采取何種教學手段與方式讓學生正確認識文案寫作，提升學習興趣，進而提升文案寫作水平成為了每一位文案教師必須面對與解決的最核心的難題。
辦法總比困難多，教育工作不僅需要責任心，還需要有創(chuàng)造力。針對每一個在教學中出現(xiàn)的問題，教育者都必須尋求針對性強、見效快的解決方法。針對上述問題，結合近幾年經驗總結與教學思考，筆者認為可以通過以下途徑加以解決：
一、糾正思維偏差，引導學生正確認識與看待《廣告文案寫作》課程。解決思維偏差問題，主要方法可以概括為：第一，案例引導。詳細講述現(xiàn)在文案的市場需求與薪資待遇，最好能講述業(yè)界文案人員的生存狀態(tài)，列舉一些文案人員的鮮活例子，讓學生覺得文案在廣告運動中的重要價值。第二，高技能展示。向學生闡釋現(xiàn)在廣告行業(yè)對于文案人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，文案寫作與一般的文字工作不能等同，不僅僅需要文字功底，文案寫作還兼有科學性與藝術性，創(chuàng)作也是戴著鐐銬跳舞，需要很高的職業(yè)技能。第三，應用面廣。文案寫作技能對于廣告從業(yè)者非常重要，不管將來是否從事文案行業(yè)，只要在行業(yè)內工作，都免不了進行文案創(chuàng)作或是與文案人員打交道，基本文案素養(yǎng)是必須具備的。第四、新媒體時代凸顯文案的重要性。由于微信、微博的成為主流，廣告主將大量經費投向了新媒體。隨著“硬廣”轉向“軟廣”趨勢的顯現(xiàn)，一些閱讀量大的軟文成為了廣告最有價值的載體，廣告公司熱切需要許多既懂新媒體又懂文案的復合型人才，因此所有學生要必要學好《廣告文案寫作》課程知識。
二、科學構建《廣告文案寫作》課程知識體系，增加新媒體文案寫作份量。筆者認為傳統(tǒng)媒體文案寫作知識不能“一刀切”，而是應有相應的保留。部分傳統(tǒng)媒體在沒落是不爭的事實，但并沒有徹底消亡。例如報紙、廣播，很多的報紙也在采取各種途徑進行轉型，例如“羊城晚報”“文匯報”對各自客戶端的打造，報紙依然保有大量受眾的同時，也在積極的將自身受眾朝新媒體轉化。在此種情形下，可以將“報紙”一分為二，即“紙”在消亡，“報”在轉型。新媒體語境下，“廣播”在向“窄波”轉化過程中也在站穩(wěn)了腳跟。特別是“廣播”與汽車結緣后，生存狀態(tài)越來越好，部分優(yōu)質廣播節(jié)目搬上網絡后也取得了不錯的成績。時至今日，電視依然是新媒體不可忽視的勁敵，從廣告營收而言，電視依然是廣告營收的“主流”。此種情形下，必須科學構建《廣告文案寫作》課程知識體系，不能搞“一刀切”。新媒體環(huán)境下，需要適當增加“新媒體文案寫作”份量。首先，新媒體的廣告市場份額在逐漸的增加。新媒體文案寫作份量增加了是為了服務學生文案從業(yè)要求。其次，新媒體文案更能夠激發(fā)學生文案寫作學習興趣。現(xiàn)代90后學生全體成長與新媒體環(huán)境下，對于新媒體廣告司空見慣，可以說與新媒體廣告文案是“零距離”，新媒體文案對于90后學生而言有著天然的新引力。
三、強化新媒體實踐思維，提升《廣告文案寫作》課程實踐教學質量。《廣告文案寫作》課程實踐教學須強化新媒體思維，利用新媒體思維來指導實踐，這里的新媒體思維指的是借助新媒體的項目來源與渠道資源進行傳統(tǒng)媒體文案寫作實踐教學。具體方法如下：第一，新媒體實踐思維本質是傳統(tǒng)媒體項目，新媒體實施途徑。比如報紙廣告文案寫作，我們可以借助網絡了解報紙文案創(chuàng)作最新的趨勢，觀摩一些大品牌的報紙文案，形成初步認識后再購買或借閱部分報紙進行分析，定位好報紙的風格與廣告偏好，然后教師可以布置項目，項目來源可以使虛構也可是公司實際項目，學生在創(chuàng)作過程中實時在新媒體上展示，項目實踐完成后學生再將作品投放到新媒體平臺進行成果展。90后的學生群體有著很強的自我展示欲望，這樣做能有效的提升學生實踐的積極性。第二，以賽促學。目前為大學生舉辦的廣告類大賽很多，例如全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎、湖南公益廣告大賽等，將《廣告文案寫作》課程知識融入到作品創(chuàng)作中，引導學生完成作品，參與全國、省內優(yōu)秀作品的評比，讓學生享受到比賽的快樂，在比賽中提高實踐水平，對于提升《廣告文案寫作》課程實踐教學質量大有裨益。
四、新媒體須“新”觀念，合理設定目標穩(wěn)步提升學生文案寫作水平。如何提升學生的文案寫作水平是個仁者見仁智者見智的問題。筆者認為雖無定法，但有一些規(guī)律可尋。首先，教師需要更新教學觀念，不能再用傳統(tǒng)的文案寫作教學方法教導新媒體語境下的文案創(chuàng)作。新媒體在不斷改造傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)媒體也在不斷適應新媒體。教師必須及時將新媒體語境下文案創(chuàng)作新的理念、趨勢、技法教授給學生。其次，要引導學生多看、多思、多練。這是個老生常談的說法，但也是提升學生文案寫作水平的不二法門。多看，可以開闊眼界；多思，方能更新思維；多練，才能提升技能。再次，合理設定目標，因材施教。每個學生的水平是不一樣，悟性也不盡相同。教師必須深入了解每位學生，合理設定學習目標并及時指導與鼓勵學生克服困難，才能穩(wěn)步提升學生文案寫作水平。
廣告文案寫作不僅是廣告職業(yè)的一項技能，更是廣告從業(yè)人員的一項基本素養(yǎng)。廣告文案在新媒體環(huán)境的影響下與時俱進。總體而言，文案在廣告活動中的地位沒有削弱，反而有所增強。如何在新媒體語境下將這門看似傳統(tǒng)實則新潮的課程教好，讓廣大學生受益，這是一個值得廣告教育者長期探究的議題。為此，我們任重而道遠。
參考文獻：
[1]姚茜晨.新媒體營銷文案寫作方法的沿襲與變革[J].文
教資料，2014，（06）
[2]陳相雨，劉冬冰.網絡廣告文案創(chuàng)作：“誘惑”的方式與限
度[J].應用寫作，2009，（11）
[3]韓虎山，臧逸瀟.網絡文案的特點與寫作技巧[J].寫作，
第6篇：小學體育課教案范文
關鍵詞：基礎會計課； 案例教學法； 思考； 探索
一、“案例教學法”的提出與思考
所謂“案例教學法”[1]，就是把教學內容以問題探究的形式，在老師的組織、引導、幫助和促進下，通過讓學生搜集與處理、分析與交流日常熟悉的生活案例，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是自主學習、探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。
提出這一教學方式，主要是基于如下思考：
首先，教學過程中，怎樣做到以人為本，從實際出發(fā)，使學生自主發(fā)展呢？美國著名教育家布魯姆認為[2]：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。我們的教學目就是根據(jù)學生學習的客觀規(guī)律，引導學生通過積極思考和獨立活動，把人類的認識成果轉化為學生的知識財富、智力和才能，轉化為他們的思想觀點，使學生具有合理的知識結構、智力結構和方法結構。
第二、把培養(yǎng)學生學會學習，掌握探究學習方法作為教學的關注點。我認為：教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的性向得到盡可能充分的發(fā)展。從而在設計這一教學方式時，我的基本認識是：
在教學理念中，我們更關注學生的全面發(fā)展；在關注學生的知識、技能的同時，更關注學生情感、態(tài)度與價值觀；在關注教學任務的同時，更關注作為自然人的學生的個人尊嚴。
在教學方式上，我們更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自交給學生，教師的作用就是有效的指導學生自主學習。
二、案例教學在《基礎會計》教學中的實施方式
1.新授課案例教學模式
在新授課時進行案例教學是通常采用的一種方式。經過多年的探索和實踐，我們認為，案例教學的具體實施方式可參照如下：
⑴學生閱讀、分析案例
根據(jù)教學進度，在上完理論課的同時，提前把案例發(fā)給學生，要求學生認真閱讀案例。并要求學生查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，提出對策。
如在學習《基礎會計》第九章“財務會計報告”時，我們掛出這樣一個案例，要求學生分析；
暑假期間，在某大學教會計的劉老師遇到三位活躍于股市的中學同學。他們中一位是股票買賣的證券公司的經紀人，第二位受資產經營公司之托任命于某上市公司的董事，第三位為個人投資者，當問及如何在股市中操作時，三位的回答分別是：
第一位：分析股價漲跌的規(guī)律，不看會計信息。
第二位：憑直覺炒股。
第三位：關鍵是獲得各種信息，至于財務信息是否重要則很難說。
對上述觀點加以評論，并提出你的見解。
⑵學生小組討論
在通過學生自主的閱讀、研究、分析獲得自己關于案例問題及討論問題的見解后，便可進入小組討論階段。討論中要求小組每個成員都要簡單地說出自己所作的分析及對問題的看法，供大家討論、補充。在互相討論交流中掌握知識，解決問題，達到互相啟發(fā)、提高的目的。
如在學習《成本計算》時，要求學生分組討論案例：
某公司精簡機構。對于職員張山來說有三條路可供他選擇：（1）繼續(xù)在原單位供職，年收入30 000元（2）某快餐店愿以每月500元的工資待遇請他，收入打對折（3）辭職，搞個體經營。
結果他決定自己投資30 000元，開辦一家酒吧。
下面是該酒吧開業(yè)一個月的經營情況：
（1）預付半年房租9 000元。
（2）購入各種飲料8 000元，本月份耗用其中的2/3。
（3）支付雇員工資1 5000元。
（4）支付水電費2 000元。
（5）獲取營業(yè)收入50 000元。
試評述張山的選擇是否正確，為什么？
⑶課堂互動
課堂互動是案例教學中的一個關鍵環(huán)節(jié)。為了互動能有效地開展，要作好充分的課前準備，除了熟知案例陳述的背景、事實、觀點、材料外，還要諳知案例所反映或蘊涵的方法、規(guī)則等知識，以便引導學生概括出來。在課堂討論中，教師和學生的互動，對案例教學的成效起著實質性影響。在課堂互動中主要采取的是兩種形式：一是對抗與合作式，教師不參與，由學生相互之間提出觀點、反駁或辯解。二是角色扮演式，教師指定一些學生，分別扮演不同角色，然后令他們觀點彼此交鋒辯論，通過換位思考，提高學生全方面分析問題、解決問題的能力。
如在學習賬戶與復式記賬時，要求學生以同桌為組，一人負責出納角色，一人負責會計角色完成各自的職責（完成后再互換角色）：
某廠于19*1年1月1日開業(yè)。截止1月10日，該廠共發(fā)生了六筆經濟業(yè)務，如下：
（1）現(xiàn)金 400
（2）銀行存款 20 000
（3）材料 4 900
（4）固定資產 170 000
（5）應付賬款 30 000
（6）營業(yè)費用 1 000
請說明這六筆經濟業(yè)務的內容。（注意：這六筆經濟業(yè)務入賬后的結果必須產生題目所列出各賬戶的余額）
⑷總結與點評
這是新授課案例教學的最后環(huán)節(jié)，要求學生寫一個案例分析報告，對自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲、解決了哪些問題、還有哪些問題尚待釋疑等進行反思、總結，并通過反思進一步加深對案例的認識。最后，教師要對此次案例討論作全面點評。
三、實施“案例教學法”要解決的問題
1.確保課堂教學案例的來源。
“案例教學法[3]”是通過課程資源的開放性、多樣化來支撐課堂教學，其核心在于教學資源的生活化。學生課外時間去搜集案例是其中一個方法。同時我們采取了以下措施解決這一問題。第一，班級或學生訂閱《財會月刊》等財經雜志；第二，積極利用學校資源――圖書館、學生閱覽室、電子閱覽室。以上這些，保證了課堂足夠的案例來源。
2.發(fā)揮教師對學生探究的指導作用
“案例教學法”是通過學生圍繞問題搜集案例、展示研討案例，促進學生知識、能力、態(tài)度的發(fā)展。發(fā)揮學生的主體地位，并不是否定教師的主導作用，教師對學生撒手不管，相反，教師在課堂教學前必須有所作為。
第一，按照學生自主組合、不同層次學生搭配的原則，將全班劃分為若干個小組，設立小組長，每節(jié)課的案例由一個小組提供，每組確立一個核心發(fā)言人，其它組員進行補充。案例的呈現(xiàn)方式可以是制作的課件、材料的投影、甚至學生的閱讀，以小組循環(huán)滾動的方式進行。
第二，教師提前明確每節(jié)課的學習目標，要求小組點評的內容必須配合課堂教學進度，點評做到觀點與材料的統(tǒng)一。遇到出現(xiàn)重大財經熱點，教師就指定案例內容。比如，學習《會計工作的組織和管理》時，要求學生搜集有關財政部關于會計工作改革的文件；學習《會計人員的職責和權限》時，要求學生搜集有關《會計法》制定過程的材料；學習《會計人員的職業(yè)道德》時，要求學生搜集2007年感動中國十大人物的素材，等等。這樣，一方面，提高了學生學習的針對性，另一方面，有利于教師備課，作好充分的課前預設。
四、“案例教學法”提高課堂教學實效的思考
首先，學生學習基礎會計課的積極性大大增強。因為，在整個學習過程中，問題是學生自己去探索解決的，認識是學生通過生活實例的分析而形成的。這樣就改變了教師講學生聽，課堂枯燥，學生厭學的局面。
其次，較好地達到了“以生為主”[4]的目的，教師在整個教學過程中，始終只是作為教學的組織者、設計者、引領者，讓學生在自主、探究、合作學習中感受知識，提高了學生的創(chuàng)新能力。如學習《財務報告的編制要求》中，讓學生圍繞學習目標，自主查找搜集相關材料，自主設置研究相關問題，學生在學習中充當主體，養(yǎng)成興趣，體驗探究，掌握方法。
第三，讓學生帶著問題去尋找案例，使學習過程達到自主化、活動化，強化了學生對知識的理解體驗。例如：在“會計的含義、特點”的教學上，學生從“家庭生活”這一常見的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)、體驗，使教學貼近生活，達到了教學“生活化”的目標。
實踐證明“案例教學法” 對提高基礎會計課堂教學實效是有效的，它促進了學生綜合素質的提高，在提高學生的分析問題、解決問題等方面有獨特的、不可替代的作用。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，讓我們在教學實踐中不斷探索和完善“案例教學法”，從而更好地促進教學質量的提高。
參考文獻
[1] 鐘啟泉.為了中華民族的復興.華東師范大學出版社，2001.1
[2] 教育部高等教育司.發(fā)展創(chuàng)新改革[M].北京：高等教育出版社，2005
[3] 鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000
[4] 鐘祖榮.學習指導的理論與實踐.教育科學出版社，2001.1
第7篇：小學體育課教案范文
關鍵詞: 預見性、安全事故
正文： 記得以前老人經常說的一句話是“身體是革命的本錢”。無論干什么身體的健康是非常重要的。而自從2008年體質監(jiān)測以來，學生監(jiān)測的成績情況每況愈下。體育課中學生猝死、生病、時有發(fā)生。這些問題的出現(xiàn)影響了孩子的學習生活，也給我們廣大體育教師敲響了警鐘。體育課是學校教育的重要組成部分，而且體育課的目的、任務是增強學生體質，使學生掌握基本技術、技能和知識。目前有的學校和教師為了盡量避免事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極預防辦法，如降低教材難度及減負減量，對稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更不利于學生體制的增強。這就需要教師憑借教學機智地藝術性地應對。我們只有充分的“預見性”才能靈活的捕捉、調控課堂，真正以學生為主體。新課標指引下的預見應是一種以學生為本的預見，人性化的預見，同時更應是一種富有彈性的預見性。
1.課前安全的預見性
每一節(jié)體育課前，老師都要仔細對本節(jié)課的教學活動預設再一次在腦海中進行回放，認真思考教學內容中的安全教育和防范是否預設到，對本節(jié)課的教學內容的各方面有無充分的準備和心理認識，這種課前思考也有益于老師對整個教學過程爛熟于心，有利于提高課堂教學效果。
2.師生著裝安全的預見性
其次，老師和學生的著裝應該加以預見。老師良好的精神面貌和得體的著裝本身就是對學生的一種教育和示范。那么，學生的服裝是否規(guī)范寬松，鞋帶是否松散，提醒學生把佩戴的飾物，鑰匙取下等。決不能讓學生著奇裝異服參加體育課。學生合適的運動著裝也給體育課的活動打下良好基礎。
3.對學生的預見性
3.1學生精神安全的預見性：小學體育課一般設在上午的第三節(jié)開始。
學生前兩節(jié)課是主課精力相對高度集中，下來上體育課，學生的身心都放松下來，，一上體育課學生總是有點“得意忘形”，在走道和樓梯易出安全事故；在操場說不定就有點打打鬧鬧，有時候上課班級比較多，人多也復雜了，如果老師這個時間段不當有心人，安全事故說不定就在不經意間發(fā)生了。 轉貼于
3.2學生狀態(tài)安全的預見性：體育課因為學生都很喜歡上。所以經常會有帶病堅持上課，老師要酌情對待。對特殊體質的學生要經常了解其情況，關注上課狀態(tài)。對請病假的學生，要詢問病情，如果是大病，安排到合適地點休息。對有些小病如女生例假期可以安排在操場四周做一些輕松的徒手操和散步等，一定要在老師關注的范圍內。
3.3.學生安全教育預見性：每一節(jié)課適時講安全，對說比少說好，少說比不說好，說得多了，勢必會引起學生的重視，進而形成習慣。另一方面要結合教學內容進行訓練，如在游戲活動中開展逃生避險訓練，在素質練習中開展安全知識場景訓練等。除此之外還要加強規(guī)則意識和常規(guī)意識的培養(yǎng)，如游戲規(guī)則，準備活動規(guī)則，比賽規(guī)則等，長期培養(yǎng)和訓練，讓學生形成定式。
3.4學生課內安全的預見性：在體育課中，有很多項目要老師加強對學生的保護，例如：技巧練習，老師要教學生學會自我保護，在練習中加強對學生的保護。教會學生自我保護，是尊重生命的體現(xiàn)。對學生進行保護生命的教育，能夠經受挫折，也要求關注學生心理健康，經常與學生溝通交流，了解學生情況，教學中也是對生命的一種保護。經常進行安全防護知識教育，如出現(xiàn)輕扭傷，教育學生不要搖動扭傷部位，應立即用冷水沖，達到冰敷的效果，可減輕扭傷的程度等。老師一定要加強對全場的監(jiān)控，所有的學生活動應該在自己的掌握中，如跑步下來學生的面容，激烈的游戲競爭等，這些活動老師要一目了然，有敏銳的洞察力，保證學生活動安全進行。現(xiàn)在學校一般會有多個班同時在操場上課，老師一定要做個明白人，關注全體，監(jiān)控全場，保證學生活動安全。
3.5 天氣變化的預見性：天氣變化對健康人產生不了多少影響，但對身體存在潛在病因的學生來說就是相當危險了。所以，對天氣的預見可以盡量避免不安全因素的發(fā)生。下雨天體育課在室內進行沒問題，如果遇到突然降溫的天氣，教師也可以適當進行調整將室外課調整到室內進行。另外，在進行練習過程中，可以將運動量和難度降低，以保證學生的安全。
第8篇：小學體育課教案范文
關鍵詞：怎樣：編寫；教案
體育課教案有兩種，一種是理論課教案，另一種是實踐課教案。雖然它們的格式不同，但基本方法、步驟、要求都是一致的。體育教師在編寫體育教案前要充分理解教學目標、動作要領、重點、難點、誘導練習、輔助練習、教學組織、教法步驟和教學要求等。
一、體育理論課教案的編寫
(一)確定教學目標。理論課的教學目標一般包括知識技能目標和思想品德教育目標兩個方面。明確目標應根據(jù)本課的教學內容和教材的特點，以及學生的實際水平來考慮，并符合全面、明確、具體、切實可行的要求。
(二)把握教學的重點和難點。理論課教學一般圍繞一個教材進行學習，因此課的重點與教材的重點是一致的。教學的重點也就是教學中必須突出和強調的地方，是實現(xiàn)教學目標的關鍵之處。一般教學目標確定的知識和能力訓練點即為本課的教學重點。學生難以理解和領會的內容也就是教學的難點。對于重點和難點內容，教師應該詳細準備，盡可能講得透徹。
(三)設計教學過程和選擇教學方法。教學過程也就是程序，必須精心設計。一堂課先講什么、后講什么、怎么講、如何提問、時間如何分配等等，都應該預先考慮。教學方法的確定應根據(jù)教學目標、教材的特點和學生的水平有針對地選擇。
(四)板書設計。板書是課堂教學的高度概括，也是教師教學意圖的體現(xiàn)，必須周密考慮，反復推敲，精心設計，設計時要做到條理清楚，概括性強，文字精煉，重點突出，正副板書布局合理，使板書起到強化教學的效果，加深學生的影象，增強學生的學習效果。
(五)課后小結。有的稱“課后反思”。每當一節(jié)課結束之后，教師常常會發(fā)現(xiàn)一些美中不足的體會，教師就必須進行課后反思。這樣有利于教師不斷積累經驗，提高業(yè)務水平。
二、體育實踐課教案的編寫
(一)鉆研課程標準、教材確定教學目標
在鉆研課程標準、教材的基礎上，掌握教材中的概念或原理在深度、廣度方面的要求，掌握教材的基本思想。確定本節(jié)課的教學的目標。
(二)明確本節(jié)課的內容在整個教材中的地位，確定教學重點、難點
在鉆研整個教材的基礎上，明確本節(jié)課的內容在整個教材中的地位及重點和難點。所謂重點，是指關鍵性的知識，學生理解了它，其它問題就可迎刃而解。所謂難點是相對的，是指學生常常容易誤解和不容易理解的部分。不同水平的學生有不同的難點。
(三)組織教材，選擇教法
根據(jù)教學原則和教材特點，結合學生的具體情況和學校場地、器材設備條件來組織教材考慮教法，初步構思整個教學過程。教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結構。但不論是哪一種結構都必須圍繞中心內容，根據(jù)教材的內在聯(lián)系貫穿重點，確定講解的層次和步驟。
(四)設計教學程序及時間安排
編寫教案前給予充分的考慮：如何復習舊知識引入新課題，新授課的內容如何展開，強調哪些重點內容；如何講解難點，在練習中如何解決，最后的鞏固應如何進行，各部分所用的時間等。
三 教案的一般內容和要求
(一)教案的內容
教案的形式不拘一格，內容詳略也不一，有經驗的教師可以寫簡案，新教師要寫詳案。一般說來，教案包括以下幾個方面：
1、本課課題。
2、教學目標。所謂教學標的是指教師在教學中所要達到的最終效果。教學目標在教案中要明確、具體、簡練。一般要包括知識目標、技能目標、情感目標三個方面。
3、課時分配
4、授課類型。
5、教學內容。
教學內容是課堂教學的核心，因為備課的其他環(huán)節(jié)都是為它服務的。寫教案時，必須將教學內容分步驟分層次地寫清楚，必要時還應在每一部分內容后注明所需的時間。這樣，可以使所講授的內容按預計時間穩(wěn)步進行，不至于出現(xiàn)前松后緊或前緊后松的局面。
6、教學重點和難點。教學重點和難點是整個教學的核心，是完成教學任務的關鍵所在。重點突出，難點明確，有利于學生掌握教學總體思路，便于學生配合教師完成教學任務。
7、教學內容的導入。教學內容的導入就是課堂導語。課堂導語是門藝術，它是教與學的紐帶，是讓學生走進教材、掌握教材的橋梁。因此，教師應該根據(jù)確定的教學目標、內容，針對學生的心理，精心設計課堂導語，巧妙地導入新課，以激發(fā)學生的興趣，使學生能全身心地投入到課堂學習中。
8、教學過程。教學過程也稱教學步驟或教學程序，即用于指導和規(guī)范教師課堂活動的步驟。只有安排好教學過程，教師才能在課堂上有條不紊地圓滿地完成每一個教學環(huán)節(jié)。
9、教學主要方法。教學方法雖然多種多樣，但每節(jié)課的教學方法必須依據(jù)教學內容和學生的接受能力來確定。教師的教學藝術如何，很重要的是看其教學方法的運用是否巧妙得當。
10、教學手段。為更好的達成本課教學目標，采用哪些教學手段應在備課時要預設好，包括課堂練習，課堂練習是體育知識結構轉化為學生認知結構的紐帶，是學生將所學的理論知識與實踐相結合的一種方式，更是及時反饋課堂教學效果的好方法，因此無論所講授的知識內容是何性質，都應體現(xiàn)在課堂的練習上。與此同時還要做好電教手段的設計。
11、教具。在本課教學中都需要使用哪些教具要在教案中體現(xiàn)出來，包括教師提供的和學生自備的
12、小結和作業(yè)。一個好的教案應有始有終。小結既是課堂教學的結束語，又是強化教學重點的必不可少的手段。好的總結可以起到畫龍點睛的作用。為學好下一節(jié)課的內容奠定堅實的基礎。
13、教學反思。教學反思是教案的一個組成部分，在上完本課以后，要認真填寫教學計劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經驗教訓、原因是什么、應如何改進等等。以便不斷積累和總結教學經驗，提高教學水平。
(二)教案的一般要求
教案的編寫要從教學目標著眼，從體育學科的特點出發(fā)
1、以課程標準為依據(jù)，做到目標明確，要求適當。在組織教材、選用教學方法、設計教學方案時，要從學生實際出發(fā)、循序漸進，不能任意提高教學要求，要避免由于過分追求技術嚴謹而影響學生對基本內容的完成，形成教學難點。寫教案時教學要求一定要得當。新教師尤其應當注意深度和廣度問題。
2、處理好教與學的關系。教學過程是在教師指導下，學生將所學內容納入自己的認知結構的過程。設計好教法與學法、處理好教與學的關系。教師要創(chuàng)造良好的教學情境，使師生共同置身于情境之中，從探索中提出問題、總結規(guī)律、解決問題。
3、要求教書育人相結合。教案不能僅重視傳授課程規(guī)定的基礎知識和技能、技巧，對于開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生靈活運用所學知識去解決實際問題的能力及思想教育重視不夠。在教案編寫過程中，要有計劃的寓情感教育、能力培養(yǎng)、社會交往于知識技能傳授之中。
4、要求環(huán)節(jié)完整、結構合理、思路清晰、繁簡得當、時間分配科學，使教案能對課堂教學活動真正起到指導作用。
所以，不管是體育理論課還是實踐課，只要把握以上的幾個環(huán)節(jié)，編寫出來的教案就應該是一份優(yōu)秀教案。
參考文獻
第9篇：小學體育課教案范文
【摘要】近年來，很多英語工作者都在致力于研究如何提高英語課堂的教學效率，面對基礎不同的學生，傳統(tǒng)的因材施教很難進行下去，并且在現(xiàn)實的教學活動中，班級授課制的制約也會導致學生的差異（即學困生、中等生、學優(yōu)生的差異）被教師以“一刀切”的方式忽視。因此，研究等級分化式的導學案來輔助教材很有必要。本文重在探討如何利用等級分化導學案來提高英語課堂教學效率及導學案編撰原則，望能在英語教學領域有所裨益。
關鍵詞 高中英語；等級分化教學案；教學效率
引言
在我國現(xiàn)有的教育模式下，同一班級中“學困生，中等生，學優(yōu)生”的等級分化很大，所以教師不能再采取因材施教的教學方法，一味的教材教學會使學優(yōu)生“吃不飽”，中等生“吃得少”，學困生“吃不消”，因此高中英語教師應使用與教材配套的等級分化導學案使不同層次的學生能得到相對應的有效能力提高和學習效率的改善。
著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我們必須從學生的素質差別入手，以優(yōu)化課堂教學效益為中心，按照新課程的理念與要求改善課堂教學的狀態(tài)，盡可能地縮小新課標的總體理念與等級分化教學實踐之間的差距。
在以東廬中學的講學稿為前身的導學案教學模式下，我轉變了思維方式，合理開發(fā)、利用、整合了課程資源，將以前的導學案教學進行了更進一步的細化，我稱之為等級分化導學案，即為適合同一班級不同等級的學生而制定的分級導學案。
首先，我參照了中國教師報的李炳婷前輩的研究方案，她對這個問題研究的非常深刻，非常具體。
第一，根據(jù)新課程標準的總體目標和要求，努力使每一課時的教學目標設計達到最高效率化，這是進行有效教學的基本前提條件。
第二，對課程資源的合理整合和對教材的進一步開發(fā)。例如，以人教版高中英語必修一為例，我把每一個單元分成五課時，共五個單元二十五課時，每一個課時分成三種模式，標注哪一部分是學優(yōu)生所用，哪一部分是中等生所用，哪一部分是學困生所用，利用此種等級分化導學案，引領不同等級的學生把自己該掌握的知識，課前解決，把握每一課時的重點，區(qū)別出哪些是有待鞏固的新知識，并加深課后的強化訓練。
需要注意的是，這種等級分化導學案編寫堅持的原則會與以往有所不同，等級分化導學案會要求教師在編寫過程中做到：①把問的權利還給學困生。我們知道，學困生的特點就是對很多問題掌握不透徹，所以要徹底改變教師問、學生答的現(xiàn)況，讓學困生掌握問問題的主動權。②把讀的時間還給中等生。以往的教學模式中都是老師講解45分鐘，這無疑就擠占了學生的時間，中等生的特點是能基本掌握學習技能，所以把時間還給中等生就是讓其多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。③把講的機會讓給學優(yōu)生。學優(yōu)生能高度總結出本堂課的教學重點，雖然教師的精講是為學困生和中等生提供學習機會，但對于學優(yōu)生來說，表達自己的認識、注重彼此間情感的交流更為重要。
第三，為了使每堂課的教學目標高效率達成，教師應根據(jù)三種學生的具體情況和不同的課型設計不同的教學方案：如reading部分我們采用背景知識預知（三種等級學生）、話題討論（中等生、學優(yōu)生）、詞語辨析（學優(yōu)生）、文章skimming和scanning（三種等級學生）、ppt等進行教學，對整個單元由簡到繁進行教學，使學生能在適合自己的學習環(huán)境中獲取知識。
第四，英語教師要仔細考慮到每一個教學環(huán)節(jié)，以“不增不減，恰當選擇”為原則，努力使課堂教學效率達到最高。在等級分化導學案教學中可以采用學優(yōu)生、中等生，學困生合作學習的方式，互幫互助，組織搶答，輪答，小組合答等多種活動形式使每個教學環(huán)節(jié)有趣而記憶深刻。
最后，導學案的最后一部分應該針對不同層次的學生提供難易程度及數(shù)量各不相同的習題，在導學案每個題頭應標注出不同學生所做的內容，并通過講評使不同等級的學生得到充分發(fā)展。此外，對布置的課后作業(yè)，也要分等級要求。對于學困生一要題量少，二要題目簡單，以激發(fā)他們對英語學習的信心，初步建立對英語學習的興趣；中等生要重視對本課時語法的準確把握，能運用一般規(guī)律；學優(yōu)生要偏重于對情感目標的深化和理解，注重訓練口語技巧和表達能力以爭取更快的發(fā)展。課后，教師在教學反思的過程中，也要通過筆試、口試及利用課余與學生的交談中了解和發(fā)現(xiàn)不同學生存在的問題，及時矯正導學案教學所出現(xiàn)的漏洞并進行補救，防止優(yōu)等生吃不飽，中等生吃得少或學困生吃不消的問題發(fā)生。
綜上所述，利用等級分化導學案，可以幫助高中英語教師對高中英語教學方式有一個全新的改變，把培優(yōu)補差當作自己的份內事，走在課改前列。在此過程中著重培養(yǎng)學生的自學能力和養(yǎng)成自學習慣，利用等級分化導學案使學生的整體英語水平有一定的提升；使學生在學習中變被動為主動，提高他們學習英語的主動性，從而提高教師的課堂教學效率。
我堅信，經過循環(huán)往復、螺旋上升的研究過程，不斷改進等級分化導學案，終會改變以往因材施教，學生掉隊的教學情況，從而提升高中英語課堂教學的教學效率。
參考文獻
[1]魯蓉蓉.英語分層教學的實踐與思考[J].海外英語，2010年07期
[2]范光亞.分層教學在英語有效性教學中的運用[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集（英語專輯）[C].2006年
[3]吳幫來.分層教學之我見[N].學知報，2010年
[4]于立新.論分層教學之利弊[D].首都師范大學，2005年
【作者簡介】
