地質教育論文精選(九篇)

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第1篇：地質教育論文范文

開放教育實質上是實現遠距離網上教學的學生和教師以及學生和教學機構可以準永久性分離，利用各種技術媒體聯系師生并承載課程內容，提供雙向通信交流，同時，在時間、地點、學習對象、學習方式、學習資源上對學習對象完全開放的教育。［3］這種教育打破了時空界限，因而招生的地域限制實際上也已突破，甚至可以突破國界。學生在選擇就讀學校時，完全可以根據學校的知名度、聲譽等因素擇優入學。開放教育地理標志品牌化，可以吸引更多學生就讀名校，使得該校能為社會培養更多人才，從而做出更大的貢獻。但是由于目前地理標志尚沒有運用在開放教育，在辦學中出現了“逆淘汰”現象，即辦學規范的學校因為治學嚴謹，學生畢業率相對不高等原因致使學生流失率高，這些流失的學生轉而流向辦學不規范，及格率卻很高的其他學校(包括各類函授、網絡學校)，而且優質學校的招生情況也面臨逐年嚴峻的窘境。以佛山電大為例，近三年來開放教育招生形勢不容樂觀，招生人數呈逐年下降趨勢。這種劣幣驅逐良幣的逆淘汰現象極大地扭曲了社會倫理和價值觀。要治理“逆淘汰”社會惡疾，必須建立和完善正面激勵機制與正向淘汰規則，開放教育的地理標志品牌化可以起到有效保護優質教育的作用。

二、地理標志對開放教育的作用

(一)能夠凝聚人才、提升效益

地理標志在商品上的運用會增加價值，帶來財富。同樣，地理標志在開放教育中的運用亦會增加所在地開放教育的知名度，擴大招生規模，為社會培養更多的人才。開放教育地理標志品牌化后，因地理標志具備特有的良好口碑及其稀缺性，決定其能在如林的教育機構中出類拔萃。而且地理標志品牌化有較好的增值潛力，能迅速地積聚教育人才和精英，吸引莘莘學子前來就讀，從而教學相長，使教育事業步入良性和可持續發展道路。

(二)促使教育資源整合，實現教育規模化發展

近十年來，我國開放教育綜合實力有了很大發展，全國電大系統累計為社會培養上千萬人才，但仍存在一些突出問題:教育資源結構性矛盾十分突出，各地開放教育水平參差不齊，特別是縣級教學點的師資力量薄弱，教學水平尚待進一步提高，同時由于函授、網絡學校等各類學校遍地開花，各校之間搶生源的無序競爭愈演愈烈，使一些學校的主要精力都放到了爭生源上，從而影響了教學管理和教學質量的提高。結果往往導致辦學規范的優質學校反而更加面臨招生萎縮的尷尬困境。實現開放教育的地理標志品牌化，給地理標志學校賦予更多權利，保護優質學校，有利于規范競爭秩序，從而促使教育資源得以優化整合，使優質教育做強做大，實現教育規模化發展。規模上去了，能夠提高開放教育的資源利用率，增強教育效果，以地理標志為紐帶聯結起來的規模化教育必然會形成。開放教育地理標志品牌化后，在政策扶持、政府重視、社會關注度等方面會得到更多的優先、重點保護，從而更加有利于開放教育事業的發展。

(三)開放教育地理標志品牌化，是法律保護教育質量的必然要求

我國開放教育地理標志品牌化，既是知識產權法保護教育質量的必然要求，也是有效提高學校國際競爭力，提高學校品牌的重要途徑之一。更是適應了我國現階段教育邁向國際，提升文化軟實力的必然趨勢。因此，對開放教育地理標志品牌化進行深入研究和探討，通過對賦予地理標志權的學校的學分認證差異，對鼓勵學校重視提高教育質量，提升教育競爭力，維護教育的公平有序競爭有著重要的作用。

三、地理標志在學分認證規則中的運用

第2篇：地質教育論文范文

1“.雙元制”教育模式內涵。

所謂“雙元制”職業教育就是由企業和學校共同完成的一種職業教育模式。學生既在中高職院校進行基礎文化知識、專業知識和基本操作技能的學習，又在企業進一步進行職業核心能力的培養，它是一個以培養高技能型專門人才為目標的職教制度。

2“.雙元制”教育模式特點。

健全的法律法規保證了職業教育的實施，德國堅持依法治教，頒布了許多職業教育法律法規，形成了一套內容豐富、易于操作的法律法規體系，有力地促進了職業教育的管理組織和實施及職業教育的健康有序發展。重視實踐技能，與生產緊密結合，以能力為本位確定培訓目標，重視動手能力的訓練是“雙元制”的一個特色。“雙元制”教育模式形式下的學生大部分時間都在進行實際動手能力的培訓，校企合作共同完成理論教學與實踐教學過程，使學生既能夠掌握基礎知識，又能鍛煉提升實際動手能力。企業積極參與，實現校企合作共育英才，德國高職院校基本上都實現了校企合作，與行業、企業建立了良好的合作關系，企業承擔部分項目教學任務，以銜接理論與實踐操作。另外，德國“雙元制”教育模式的成功還有一點就是大力推行“理實一體化”教學，將學歷證書、職業資格證書與就業緊密地結合起來，使培養出來的畢業生能夠符合企業實際需要，且培訓、考核方法靈活，既保證了培訓質量又使職業資格證書更具有權威性。

3“.雙元制”教育模式培養目標。

“雙元制”教育模式的培養目標以職業核心能力為基礎。不僅注重學生專業能力的培養，而且還特別強調關鍵能力的訓練。關鍵能力是學生職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨學生終身的可持續發展能力。

二、我國職業教育現狀

經過近40年的發展，我國職業教育規模得到快速發展，近幾年國家啟動了一批示范性職業學院建設單位，教育部和財政部重點支持示范性職業院校項目。這些項目的實施促進了職業教育院校的改革，增強了項目院校的辦學實力，推動了職業教育的教學改革。隨著我國經濟的不斷發展，職業教育也面臨著新的挑戰。從教育的整體管理來看，其根本原因在教育結構方面。現階段我國職業教育雖然基本形成體系，但教育模式依然以學歷教育為主，輕視職業能力的培養。我國職業教育模式現在基本上依然采用的“灌人式”教學，教學內容脫離實際生產，學生動手實踐能力差，且邊遠地區教育形態落后，通過傳統的教育模式培養出的職業院校畢業生不能適應社會及企業對人才的需要。因此，為了緊跟社會發展步伐，培養出符合地方經濟發展需要、適應現代化建設需要的高技能型專門人才，我們應借鑒德國“雙元制”職業教育發展模式，總結不足，深化教育模式改革，探索出一條適應邊遠地區發展的職業教育新道路。

三、“雙元制”教育模式對邊遠地區教學模式改革的啟示

1.課程內容、課程設計的改革。

職業教育是以鍛煉學生職業核心能力為基礎的教育，以培養高技能型專門人才為目的，培養面向企業生產一線所需要的生產、管理、技術改造、服務等人才。要達到這一目標，課程內容必須與職業標準相對接。要緊緊掌握企業、行業的實際需求和對人才要求的不斷變化，依據企業需要開發出對應企業員工職業標準、具有職業特色的高職教材及符合地方產業發展的校本教材，這是職業教育課程內容改革的關鍵。傳統的課程設計就是簡單地提煉教材內容，缺少創新性思維，學生對課程的學習興趣也較低。借鑒德國職業教育模式課程實施方案，我們應根據實際需要對課程內容進行詳細設計，并且根據課程講授對象及專業發展方向的不同來確定課程內容，要實現課程內容與職業標準對接，課程設置要結合地方產業、依據企業需求進行新的課程體系建設。對學生職業能力要求進行分析，組織課程開發小組，以行業企業專家、技術人員為主，建立人才培養評價體系，制定符合當地發展情況及需求的人才培養方案。

2.教學模式的改革。

德國“雙元制”職業教育模式強調注重教學過程和學生參與動手演練操作，強調學習過程的互動交流。專業理論知識的培養采用以班級為單位的授課形式，專業技能采用AID培訓方式即分組教學。而現階段我國邊遠地區高職院校教學資源還較匱乏，目前部分高職院校無法實現分組教學，但我們可以通過其他教學模式來提升學生的學習興趣，例如小組討論教學、項目化教學等方法；同時職業院校教師也應重視利用多媒體教學設備等現代化教學手段，最大程度應用院校現有各種設備和實物教具，采取現場教學的方式提高教學效果，提升教育教學水平。

3.職業能力的培養。

邊遠地區高職院校可通過現有資源組織實施進行職業素質、職業核心能力—關鍵能力兩個課程的學習。通過思想、思想道德修養與法律基礎等職業素質課程的學習培養學生的合格政治素質；通過學生社團的各種實踐活動培養學生良好的團隊意識、溝通能力、學習新技術與知識轉移能力以及調查研究、組織協調能力。學生綜合素質的養成從四個方面進行實施：通過職業素質課程的學習培養合格的政治素質；采取AID培訓方式進行“職業核心能力—關鍵能力”的培養，培養良好的團隊精神、良好的溝通能力；較強事業心，愛崗敬業，責任心強；獲取信息以及對信息的分析能力等。引進來自企業一線的工程技術人員作為兼職教師的同時，也將企業文化引入課堂，將其融入教學的各個環節，培養學生嚴謹的工作作風和踏實的工作態度。

4.雙師型教師隊伍的建設。

德國職業教育取得成功的一個重要原因是具有一支結構合理、人員穩定、管理有效、專業素質及實踐能力較強的雙師型師資隊伍。而現階段我國邊遠地區高職院校的許多教師是剛剛畢業的大學生或研究生，他們具有扎實的理論基礎，但實際動手能力和課堂駕馭能力有所欠缺。為了改善師資結構、提升新入職教師的整體素質，高職院校可以通過引進企業技術能手、行業專家，積極鼓勵新入職教師參加企業頂崗實習、參與企業技術改造，并采取“走出去”的辦法強化新入職教師實踐能力的培訓等措施來提升教師隊伍的整體素質，構建一支力量雄厚、結構優化的雙師型教師隊伍。

四、結語

第3篇：地質教育論文范文

關鍵詞：生態式；地域因與文化；課程觀

1 地域音樂文化教學“生態性”概述

1.1 課堂教學的“生態性”表征

生態學，自20世紀成為一門初具理論體系的獨立學科，發展至今已碩果累累，其獨特的思想和觀點在相近的學科領域影響深刻。隨著學科融合趨勢的不斷加強，生態學的思想在諸多社會學科和人文學科研究領域都產生了廣泛的影響。當前的教育科學領域運用生態學的觀點和思想來研究教學實踐，也不失為一種創新之舉。課堂教學是一個有機的系統，由教師、學生、教材、教學中介、教學環境等要素組成的生態系統。系統內各要素相互作用與影響，在生態場和心理場內不斷地進行信息傳遞、能量交換、物質循環，從而實現教育教學的全方位的目的。高校音樂專業的教學課堂也不例外，教師把教學內容以各種方式，展示、傳遞給學生，學生亦以各種方式主動或者被動地吸收音樂文化知識、技能、人文精神等，此過程是信息從教師傳遞給學生、學生吸收能量的過程。另一方面，在此過程中，教師又通過學生的學習實踐，調整自己的課堂行為或教學節奏，從而讓課堂教學更加有效。這又屬于教師從學生因素中吸取能量、獲取信息的過程，這個過程也是教師教學業務水平不斷提高的過程。課堂教學環境也是學生吸收能量的生態場，經過教師精心布置的課堂環境，往往是為學生的學習成長做準備的，是一種隱形課程。學生在課堂教學中以一種間接、隱性的方式從課堂環境里獲取信息，受其感染、吸收能量、取得進步。課堂環境也是教師和學生共同創造的，學生從課堂環境中吸取能量，獲得進步，課堂環境也因為學生的進步不斷地被優化，這是學生與課堂環境之間進行信息交換、能量交換的過程。可見，教學課堂就是一個完整的生態系統。

1.2 地域音樂文化的“生態性”表征

我國的地域音樂文化都來源于人民的集體創造，來源于生活實踐、來源于地域風俗人情，這不同于西方的音樂作品，以專業的音樂家藝術創作為主。這就決定了我國的地域音樂文化的特點――生活形態的藝術。地域音樂文化會滲透到地方勞動人民生活的各個領域之中，各種節日慶典、莊嚴的宗教祭祀活動、上山狩獵、下地播種、驅魔祈神都要音樂藝術來渲染氣氛。地域音樂文化源于生活，鄉土生活是其產生的背景。人、音樂、生活融為一體，分不清是人在音樂中生活，還是在生活中享受音樂，音樂即生活。音樂從地域鄉土人們的生活中吸取信息、獲取能量，不斷地被創作、改編、流傳，鄉土生活因為音樂藝術的存在更加豐富多彩，人在豐富多彩的生活中不斷獲取能量勞動、娛樂、成長再投入到音樂藝術的創作中去。由此，地域音樂文化形成了一個“人、生活、音樂”的生態系統。

2 地域音樂文化“生態式”教學優勢

2.1 保持地域音樂文化的完整性

社會學家研究表明：地域性、鄉土性人文文化一旦從它們所賴以存在的自然和人文環境中孤立出來，它們就不能夠再得到發展，它們就會失去原有的生氣，可見在傳承地域性音樂文化的過程中，不能把它從其所依賴的環境中剝離出來。同樣，也有專家指出，解讀地域性人文文化必須將其放入地方人民的文化框架內，若將其從地方文化背景中分離是片面的、不科學的，不能領略其中的精髓。地域音樂文化必須放在其地方人民文化的生態系統中解讀。通過記錄在紙質資料、圖書館、電子產品上的方式來解讀地域音樂文化，間接導致充滿生氣的地域音樂文化喪失了其“活性”和完整性。

地域音樂文化是一個完整的生態系統，用“生態性”的視野來對待地域音樂文化在地方高校的音樂專業的教育教學，是將民族民間音樂文化資源融入教育教學實踐領域的最佳途徑。學生學習地方音樂文化的時候，要以全面的角度來審視人、音樂、文化的關系。若地域音樂文化教育脫離了所依賴的人文背景來教學，將直接導致音樂文化完整性的切割，也必然阻礙學生完整性的成長。

2.2 促進學生生命的“完整性”成長

地域音樂文化生態式教學，就是要以一種“生態性”的視野來看待地域音樂文化的教育教學。地域音樂文化的生態系統中的因素有“人、音樂、生活、社會”，學生在這樣的視野中學習音樂，與傳統的注重知識與技能的音樂課堂有天壤之別。“生態式”教學有利于提高學生的學習積極性，在生態式教學下，學生感覺不是在枯燥地學習，而是在接觸、在感受地方人民的生活方式和風土人情。學生在“音樂、生活”中感受、感知生命的價值。

音樂教育教學本質上是一種人文教育，教學過程中的感受、體悟、熏陶具有不可替代的意義。然而長期以來，受教育“科學主義”的影響，我國各級各類學校的音樂課程教學普遍顯示出重“技術”，輕文化；重“知識”，輕感受的特點，這實質上是人文教育的病態表現。音樂教學必須重視人文文化的熏染，重視學生的感受和體驗。音樂教育實踐中，倘若學生的感受、體驗缺位，實質上就偏離了音樂作為一門人文教育學科的宗旨。地域音樂文化教育，以“生態式”教學理念，把地方音樂藝術形式完整地帶入學生的視野，為學生提供了豐富的體驗、感受平臺――“人、生活、音樂”。“生態式”地域音樂文化教學，利于促進學生生命的完整性成長。

2.3 提高“教”的效率

地域音樂文化“生態式”教學，提高了學生的學習興趣，融洽了教師與學生之間的關系，提高了教師“教”的效率。在“生態式”教學理念下，教師可利用的教學資源得到了極大的豐富。地方人民的生活方式、風土人情、、價值態度都進入了教師課堂教學的范疇。教師的課前準備從微觀的音樂“知識與技能”轉向了全方位的地方文化，可利用的教學資源得到了質的飛躍。

加之學生學的方式由傳統的學習音樂知識與技能的方式轉變為感受音樂文化、感受生活、感受生命，學生學習的積極性與參與度都得到了極大的提高，不僅有利于課堂管理，而且間接刺激了教師的教學積極性。可見，地域音樂在地方高校音樂專業中“生態式”教學這一創新極大地促進了教師“教”的積極性。

3 地域音樂文化“生態式”教學思考

第4篇：地質教育論文范文

職業教育的宣傳不僅是針對社會的認可，還包括學生對中職教育的重視。學生要明白自己所學知識的重要性。職業教育的就業指導包括職業技能和就業思想。學校在教授學生知識技能的同時也得重視就業思想的教育。在平常的教育教學活動中，學校要通過班會活動，學校廣播等形式為學生提供一些就業方面的思想宣傳，讓學生在學習之余能夠盡可能多的了解畢業之后面臨的就業問題。或者邀請那些已經參加工作并取得很好工作業績的中職畢業生回到母校給學生做創業成就或服務地方經濟的報告，也可以邀請那些對地方經濟發展有著突出貢獻的企業工作人員給學校做演講，讓學生通過這種面對面的講解獲得對職場相關知識的了解，讓學生依次為榜樣，明白今后的學習生活中需要學到的知識和應該鍛煉的能力，以此為步入職場做好準備工作。

二、加強專業建設，提升服務地方經濟功能

中等職業學校首先要培養的就是滿足社會經濟發展需要的職業知識技能，而知識技能的獲得和學校的專業以及課程的設置有著很大的關系，建立和完善關鍵性的專業是一個學校的立校之本。加強專業建設主要從以下幾個主要的方面入手:

1．根據產業特點，科學設置骨干專業

以市場的職業需求為導向進行中等職業學校的專業設置。隨著市場經濟的發展，各行各業需要的人才在隨著時間的推移而變化，學校培養的人才也要隨著這樣的變化進行適時的調整，因為只有以滿足地方經濟發展的需要，才能為學生的就業提供基礎的保障，而且調整專業之后，學校的專業設置更加的規范和合理，也有助于學校提升教育教學質量，促進學校的長足發展。

2．根據市場需求，創新教學內容

關注市場的需求是在另一個方面對教學內容方向上的指導，創新教學內容就是要將新的教育機制引入中職教育，只要有助于學生提高職業素質而且滿足本地市場經濟發展要求的知識技能都可以適量的加入教學內容。很多企業運作流程的基本知識和技能都會隨著市場經濟的發展而變化，在面向就業的中職教育來說，只有不斷的更新和補充教學內容，才能跟上時代的步伐，讓學生的就業素質適應企業需求。中職教育教學方面的創新不僅包括內容上的創新還包括教學方法上的創新，中職教育的課堂要注重實用性和創新性，過去那種滿堂灌的教學方式會束縛學生實踐能力的發展和創新思維的開拓。所以灌輸式的教學方式要被以學生為主體的教學方式代替。以學生為主體的教學方式就是教師盡量在課堂中起引導學生進行思考和討論，學生通過小組討論，對實體案列進行模擬時實際操作，或者觀摩等形式獲得教學知識。除此之外，學校還可以組織學生到當地企業進行調查或者參加社會兼職等提高學生學習的興趣，讓學生自己不知不覺的產生求知學技術的欲望，激勵學生發揮主觀能動性進行學習。

三、開展校企合作，全力搶占技能型人才培養的制高點

第5篇：地質教育論文范文

1.1《制藥工程原理》課程現狀

有些采用“制藥工程原理與設備”，“制藥工程原理與設備”存在同名，主題內容不同，各科交叉重復的現象。目前針對制藥工程專業的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設備》的重點是中藥制藥，對于制藥工程專業缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設備》在化工單元操作的基礎上增加了制藥化工領域的新技術和新設備。姚日升主編的《制藥工程原理與設備》以《化工原理》為基礎，內容涵蓋“三藥合一”的知識點，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學制藥工藝學，藥廠車間設施規劃及藥事管理和GMP規范。王志祥主編的《制藥工程原理與設備》以化工原理為基礎，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設備。內容涉及制藥工業的各個環節，包括化學制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質量控制等。同為《制藥工程原理與設備》內容卻大相徑庭，出現在短學時《化工原理》后又開設王志祥主編以化工單元操作為主要內容的《制藥工程原理與設備》的現象。教學實踐還發現《制藥工程原理與設備》的一些章節內容如制劑、質量控制等都與制藥工程專業其他課程有重復現象。

1.2整體設置教學內容，加強教師之間的協作

課程之間內容重復影響學生學習的效率和積極性，CDIO工程教育注重整個專業的系統改革。CDIO的標準3:集成化課程設置，強調突出課程之間的關聯性，圍繞專業目標進行系統設計，從而避免不必要的重復，使關聯的課程共同支持專業目標，使學生掌握各門課程知識之間的聯系，并用于解決綜合的問題。不同性質高校制藥工程專業課程設置側重點不同，培養從事藥品制造，新工藝、新設備、新品種的開發、放大和設計人才為目標時相同的。所以制藥工程原理不能獨立，需要教師之間的協作，在制定培養方案時整體考慮設置本專業課程及課程內容、課時。對于制藥工程不同專業方向(化學制藥、生物制藥、中藥制藥)的側重點不同，但基本包括制藥反應工程、制藥分離工程和制劑工程技術，在理論教學中采取寬口徑的方式，通過項目實踐來體現側重點的不同。制藥工程原理與設備包括制藥反應(發酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動、傳質、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎。負責不同課程的教師應相互協作，探討，整體考慮各部分的內容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內容重復，在缺乏合適的教材情況下宜結合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設備》等合理安排內容及課時。

2知識與能力的關聯

CDIO工程教育標準1強調理論與實踐、知識與能力的結合。CDIO工程教育要求獲得專業知識的同時培養個人自身的能力、團隊協作能力。知識必須與工程項目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實際制藥過程結合起來。知識與能力的關聯要求項目具有實踐性，考核方式多樣性。

2.1項目的選擇

傳統的化工原理課程設計主要是針對精餾和換熱器的設計，畢業設計題目相似程度高，缺乏創新性。制藥工程原理作為二級項目，項目的選擇要以教學內容與企業實際為依據，適合制藥工程專業特點。項目來源可以是企業合作項目，教師科研項目，學生參加的創新、競賽項目，如制藥工程設計大賽，創新創業等。學生主動提出或參與的項目更能激發學生的積極性和創造性。有助于實現讓學生以主動的、實踐的的方式學習工程。項目采取嵌套法，大項目包含小項目，二級項目和三級項目具有延續性。有助于實現讓學生以課程之間有機聯系的方式學習工程。大小項目體現不同要求，包括關鍵設備的設計，其他設備的選型。

2.2以提高能力為目標的評價

CDIO強調的不是內容而是能力，CDIO能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程，如何確保能力評價過程的合理性和有效性?CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。這四個層面的能力不是相互獨立的。工程基礎知識重在應用，體現在構思、設計、實現和運作每個過程，工程系統能力作為一種工程素養貫穿于構思、設計、實現和運作整個過程，個人能力和人際團隊能力體現在個人和團隊的表達和表現，包括完成項目的材料(包括設計說明書、圖紙和產品等)呈現和口頭、肢體表達。合理而有效的評價方式應是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價應該貫穿項目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環節有階段性的匯報，小組間互評，改進后專家審核，申請答辯。答辯環節包含團隊展示，整體展示和負責項目中不同內容部分的個人展示，指導老師提問，旁觀的學生提問，項目組學生向答辯專家提出自己在完成項目過程中的問題。一個寬松的環境有利于學生表達自己的思想和意見，實現提高能力的目標，而不是任務式的完成項目。

3師生關聯，環境關聯，加強教師的CDIO能力

改變項目組織形式，重視團隊建設，一般的課程設計按學號分組，或學生自由組合，一個好的團隊要使團隊中每個成員發揮個性特長，使團隊最優化。改變原來課程設計一成不變教師出題的套路，有利于教學相長，增強教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經驗缺乏的問題，因此參與企業項目，邀請企業工程師參與指導有利于提高師生的工程素養。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學生了解CDIO教育理念，通過明確學生學習目標營造學習環境。同時提供教學實踐環境，即方便實施項目的教師和學生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設備的的機制。

4結語

第6篇：地質教育論文范文

地域基礎撫州市，古為臨川故郡，學術界稱之為臨川文化區域，是聞名遐邇的“才子之鄉”，這里哺育了王安石、曾鞏、湯顯祖等光耀千古的文化巨擘。在醫學領域中，宋明時代的江西十大名醫，撫州市就有7位。可見，撫州市歷史文化底蘊和中醫藥文化底蘊都十分深厚。2008年，學校就確定把對臨川文化、旴江醫學的傳承與發展作為醫學生人文素質教育的切入點，大膽地嘗試將臨川文化、中醫藥文化與人文素質教育緊密結合起來，對臨川文化、旴江醫學、“建昌幫”炮制工藝技術進行探究，從而形成了人文教育的優勢載體，突破了拓展教學的瓶頸。發展基礎“臨川文化建設”工程已成為撫州市政府全力打造的撫州市十二五規劃中文化建設的重點工程。其中，“臨川名人園”建設、傳承和發展“建昌幫”中藥業文化已列入市政府文化產業大發展的重點項目。學校把臨川文化、旴江醫學“、建昌幫”中藥業文化引入校園文化建設，符合撫州市文化建設戰略，充分體現了高職高專院校服務地方社會經濟發展的職能。

地域文化教育的總體構思

2011年學校制訂的《意見》提出：把握中醫藥文化建設規律，創新中醫藥文化載體，解讀中醫經典，加強中醫藥研究，挖掘中醫文化特色；與社會媒體合作，開設中醫藥科普專版、專欄、專題，組織中醫藥科普講座，加強對醫學生中醫藥知識、文化的系統化宣傳，弘揚中醫“仁者愛人”、“大醫精誠”的人文傳統；傳承旴江醫學“尚學、著書、尊醫”的優良傳統；以“建昌幫”中藥飲片為主業，加大中藥研發力度，把學校打造成為旴江醫學的研究基地和中醫藥文化的產業基地，積極申報國家中醫藥管理局規劃的“全國中醫藥文化基地”。《意見》提出，要健全學校臨川文化研究所職能制度，加強臨川文化研究，科學利用臨川文化優秀成果對學生開展人文素質教育。學校把地域文化引進校園，通過學校教育，讓學生認知臨川文化，了解民族瑰寶；傳承“建昌幫”中藥業文化，學會中藥工藝技能；弘揚并發展家鄉文化，使學生在情感、態度和價值觀上產生共鳴。課堂教學體系的構建學校人文素質教育教學主題是構建和諧課堂，培養人文精神。首先是落實課堂主陣地，狠抓課堂教學，以學生探究、師生互動為主，并輔以交流式、展覽式、觀摩式、講座式教學，建立起臨川文化、“建昌幫”傳統炮制技術的教學平臺。其次是整合學科教學、專業教學，將人文素質教育落實于課堂教學之中，制訂具體的教學要求和評價方法。充分利用語文、英語、體育、思想政治、心理等公共基礎課程教學，發揮人文素質教育的無痕效應。學校利用臨川文化資源，規劃開設了醫護生人文素質、護患溝通、護士人文修養、醫學倫理學課程，以傳授人文基礎知識，培養人文精神。在中醫、中藥等專業課程教學中發掘旴江醫學、“建昌幫”中藥業中豐富的人文精神內涵，有選擇、有計劃地組織學生進行人文知識探究，讓學生從感性認識上升到理性認識，去感受臨川文化、中醫藥文化的魅力。建立“三元學堂”，以精品課堂、專題辯論、名人邀約、時尚播報等形式對學生進行臨川文化、中醫藥文化、大學文化知識的教育，提高學生的人文素養。實踐教育平臺的構建學校強調實踐課程中人文素質的培養，所以學校與市文化局合作將王安石紀念館和湯顯祖紀念館設為大學生人文素質教育基地；創建了富中藥廠作為學生學習“建昌幫”中藥技術基地；創辦了江西中醫藥高等學校附屬中醫院，為學生提供實踐基地；成立了“建昌幫”炮制技術研究所，確定“建昌幫”炮制技術特色項目為重點研究項目，利用地方資源和學校傳統優勢，使“建昌幫”炮制技藝得以弘揚發展。臨川文化知識的探究對臨川文化知識的探究，各系部根據現有基礎，確立了探究小課題：了解臨川文化的發展歷史，臨川文化名人、臨川文化的分類。組織學生實地考查、參觀臨川名人園、王安石紀念館、湯顯祖紀念館；開展臨川文化知識競賽，開設臨川文化講座，讓學生在實踐活動中將臨川文化知識得以內化。“建昌幫”炮制技術的培養為培養學生的中藥炮制技術，學校確立了各學年階段學生操作技能的具體要求，并開展傳統“建昌幫”飲片切制技能操作比賽。憑借“建昌幫”傳統文化資源的優勢，課內課外雙管齊下，通過對實踐環節的開發和學習渠道的拓展，引導學生學習“建昌幫”傳統中藥文化的相關知識和技能，讓學生在實踐和探索中傳承家鄉文化，弘揚民族精神，提高人文素養。師資隊伍建設師資隊伍建設是學校落實“建昌幫”炮制技術項目和培育學生人文素質教育活動的有力保證。學校通過校本培訓、校本教研、以老帶新等形式，全面提升全體教師的育人意識和育人能力，形成教研、科研、德育隊伍的合力，形成各有特長和風格的教師骨干群體。在實際工作中，學校鼓勵教師取長補短，發展自己，形成獨特的教學風格，樹立“科研為先”意識。人文科研工作是醫藥學類高職高專院校的薄弱環節，卻又是學校人文教育的重要組成部分。通過深入開展以地域文化為目標的教科研活動，可以使教師看到自己的不足，明確人文教育教學是教師發展的共同基礎，從而促進自己的發展。教師教科研意識的日益濃厚，能夠有效地在教師群體中構筑共同的文化價值觀，久而久之，共同的文化價值觀就會積淀成學校文化。

第7篇：地質教育論文范文

一、會議主題：從數量規模型向質量效益型轉變——新時期我國繼續教育的改革與創新

二、會議時間：2013年10月16日報到，17-18日開會

三、會議地點：

寧夏回族自治區銀川市

四、論壇組織機構：

1.主辦單位

中國科協繼續教育中心

清華大學繼續教育學院

總裝備部繼續教育中心

聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席

2.承辦單位

清華大學繼續教育學院

五、參會人員：全國科協系統學會、協會、研究會、地方科協、科技進修學院主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構管理者，部隊及軍隊院校主管繼續教育的負責人；企業人力資源部門主管；政府機關及所屬教育培訓機構管理者。

六、會議形式及內容：

1.專家報告。圍繞會議主題，邀請國內知名專家學者、中國科協等有關政府部門領導和軍隊有關專家做主題報告，介紹國內繼續教育發展的最新理念、形勢、政策和趨勢，共同探討新形勢下繼續教育的改革與創新。

2.交流研討。邀請部分優秀論文作者做專題發言，分享他們在繼續教育領域的最新研究成果，交流和討論不同行業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題，并開展相關合作。

七、征文要求：

為提高本屆論壇的學術水平和質量，現面向全國繼續教育工作者和管理人員征集論文。

1.征文截止時間為2013年8月31日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至論壇秘書處，注明作者的詳細資料（包括姓名，工作單位、職務、職稱、通信地址，郵編、電話、電子郵箱等）。提交的稿件包括：標題、摘要（300字以內）、關鍵詞（5個以內）、正文以及參考文獻等。

2.應征稿件處理方式。《繼續教育》雜志常年設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章；同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》，部分優秀論文作者將在會議上宣讀交流論文。

八、論壇咨詢：

1.李雋

電話：

（010）62797407

手機：18611426369

2.王愛義

電話：

第8篇：地質教育論文范文

論文摘要：心理咨詢是高校思想政治教育科學化的有益嘗試。高校心理咨詢與思想政治教育既有聯系，又有區別。心理咨詢的工作理念，方法、態度正在逐漸滲透到思想政治教育工作中。心理咨詢以其獨特的工作角度和方法在新時代高校思想政治教育中發揮著重要的作用，為社會培養出了身心健康、品學兼優的新世紀人才。

近年來，隨著市場經濟的發展，高校思想政治教育面臨著大的變革。從目前的情況來看，高校學生已成為心理問題較多的群體。當今大學生對思想政治教育不再充滿熱情，他們往往對思想政治教育持有某種偏激看法，甚至表現出排斥、反感、厭惡和抵觸情緒。為提高高校學生思想政治教育工作的效率，我們認為有必要將心理咨詢納入思想政治教育的視野，通過加強心理疏導和行為引導，培養學生健全的人格和健康的心理。進而解決學生的思想問題，以適應全面提高人才素質的要求。

一、心理咨詢的概述

(一)心里咨詢的內涵

心理咨詢是心理咨詢師通過語言、文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發和教育，使咨詢對象的認識、情感和態度有所變化，解決其在學習、工作、生活、疾病康復等方面出現的心理問題，從而更好地適應環境、保持身心健康的過程。

高校心理咨詢主要是指高校的心理咨詢人員針對在校學生的學習、適應、發展、擇業等方面的問題提供直接或間接的知道或幫助，其目的可概括為優化學生心理素質，提高心理健康水平，預防心理疾病，促進人格成熟及全面發展。

(二)心理咨詢的原則

1、保密原則，無論您說什么，咨詢師都會為您保密，絕不會有第二人知道。所以您可以敞開心扉，暢所欲言。

2、信賴原則，咨詢師應是信任與接納的化身，要以滿腔的熱情、真誠的態度，積極審視求助者的問題。要做到這一點，咨詢師必須對人的本質有積極的信念，重視每一個體的人性尊嚴與價值，相信人的可塑性。

3、助人自助的原則，咨詢師的咨詢過程不是替您出主意、想辦法的過程，而是幫助您自己想清楚問題的所在，并自己找出解決問題的方法。在咨詢過程中，您自己的心理能夠得到成長。因此，咨詢是“授人與漁”，不是“授人與魚”。

4、無條件關注原則，無論您說什么，咨詢師都不會以道德的觀念去評判事情的對錯，你所做的一切都有您做的理由。

5、中立原則，咨詢師在心理咨詢中應始終保持冷靜、清晰的頭腦與中立立場，確保咨詢的客觀與公正，不得把自己的私人情感與利益摻雜進去；咨詢過程中不可輕易批評或把自己的價值觀強加于求助者。

二、心理咨詢與思想政治教育的關系

(一)兩者之間的聯系

兩者在現實工作中的聯系。首先，在中國高校，心理咨詢自誕生之日起，就與思想政治教育有著不可分割的聯系。心理咨詢是新時期高校思想政治工作的一個有機組成部分，是高校思想政治工作的重要途徑和手段。其次，思想政治教育工作內容保證心理咨詢有一個正確的政治方向。再次，思想政治教育工作離不開心理咨詢，心理咨詢可以增強思想政治教育工作的科學性、全面性、準確性、和感染力。可以滿足學生的心理需要和緩解緊張的心理矛盾，可以提高高校思想政治工作效率。

(二)兩者之間的區別

1、兩者內容的異同。心理咨詢的內容包括心理障礙、心理適應、心理發展咨詢三大方面。高校思想政治教育包括政治教育、思想教育、品德教育和個性心理健康教育。一個人良好的思想政治品德素質的形成與一個人的心理健康狀況聯系密切。一方面，心理健康的人更易于接受思想政治教育，并能內化為自己的信念，外化為自己的行為。另一方面，一些錯誤思想、不良品德往往是在不健康的心態下形成或表現出來的，其中有些違法亂紀的行為本身就是心理障礙的結果。

2、兩者原則的異同。兩者都是與活生生的人打交道，對工作對象要熱情、尊重、誠懇、耐心，要動之以情，曉之以理，導之以行，重視把個人利益與社會利益結合起來。思想政治教育更重視社會利益，而心理咨詢則更強調來訪者的利益。思想政治教育除采用個別談心的方式外，還常采用聽報告和參加社會實踐等方式，而心理咨詢除以言語作為工具外，還可適當采用具有醫療色彩的方法；心理咨詢在形式上多為等待來訪者求詢，在很大程度上以來訪者自愿接受咨詢為基礎，而思想政治教育常采用主動方式，即使教育對象沒有主動接受教育的愿望，教育者仍將根據工作需要努力促進教育對象轉變。

3、兩者方法的不同。心理咨詢主要采用個體咨詢或治療、集體咨詢或治療、測量、訪談、問卷調查等方法，一般是等待來訪自愿接受咨詢，來訪者與咨詢之間是平等信任的關系，以來訪者為中心，咨詢者重在聆聽、疏導。思想政治教育以黨的基本路線、愛國主義、集體主義、革命傳統、理想道德、民主法制和形勢與政策教育等為內容，主要采用個別談話、集體座談、大會報告、德育課程等方式，積極主動根據工作需要來實施教育，重在傳統、灌輸，以努力促使教育對象思想覺悟認識能力的提高。

三、心理咨詢對思想政治教育的啟迪

通過對心理咨詢與思想政治教育之間關系的分析，筆者認為，心理咨詢與思想政治教育具有內在的、深層次的關聯性，二者應內在地、有機地結合起來，以不斷創新思想政治教育的內容和方法。心理咨詢對高校思想政治教育的啟迪如下：1、心理是人腦的機能，是客觀事物的主觀能動反映。思想也有著相同的本質，是客觀存在反映在人的頭腦中，經過思維加工而產生的，思想與心理的形成過程具有統一性，從心理學角度分析，不論是健康人格的形成還是高尚思想的養成，都是人的知、情、意、需要、動機、性格等諸種心理因素相互作用的結果。因此，高校思想政治教育絕不能忽視學生的心理因素，只有從心理入手，才能掌握學生思想意識形成、發展和變化的規律。

思想對心理起決定作用，支配心理活動的方向；心理對思想有反作用，思想的發展變化受心理因素影響和制約。因此，一方面，心理咨詢具有思想政治教育的功能，為思想政治教育的有效進行提供必要的心理基礎：另一方面，思想政治教育又具有心理優化的功能，高校思想政治教育可以使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀，而這些觀念反過來又促進學生良好個性品質的形成。

2、大學生的人生觀和世界觀尚未成熟，心理、情緒波動較大，容易引起焦慮、不安的心理，有時甚至表現出激烈或異常的行為。借助于心理咨詢等理學理論和方法在思想政治教育領域的應用，能促使人們對傳統的思想政治教育進行重新認識，能促進思想政治教育者從多種學科、多種角度研究思想狀況，將思想問題同心理問題區分開來，有助于提高思想政治教育的實效性。正因為心理咨詢是針對大學生的思想實際，在解決大學生心理問題和思想問題方面有獨到作用，所以在大學生思想政治教育中，日益受到人們的重視，成為高等教育重要的組成部分。

3、思想政治教育應貼近學生思想和心理實際。心理咨詢工作只有深入了解來訪者的心理實際，才能有效地開展工作，咨詢才更有針對性。高校思想政治教育工作要增強針對性和實效性，也要重視對學生思想和心理實際的了解。一要充分掌握學生的個性心理特征，了解他們的興趣、愛好、氣質、性格等。對外向型學生可嚴厲一些，這樣易使他們受到震動，而對內向型學生則要更多的鼓勵和肯定，如果過于嚴厲，就會使他們喪失信心。二要充分了解學生的知識背景、思想觀念和價值觀念。教育者在灌輸新的思想觀念之前，首先要了解在學生頭腦中已經在起作用的思想觀念和價值觀念，幫助他們從內心接受正確的思想。可借鑒心理咨詢的做法，綜合運用觀察法、訪談法、問卷調查法等方法深入了解學生思想狀況，以增強思想政治教育的實效性和針對性。

4、教育者與受教育者應建立平等信任的關系。心理咨詢的效果如何，很大程度上取決于是否建立起了平等信任的關系。平等信任的人際關系的建立，有利于來訪者按咨詢者的要求平靜地思考、真實地回答和積極地改變。在以往的思想政治教育中，教育者是外在的社會要求的倡導者，往往處于居高I臨下的主導地位，受教育者往往處于被動接受的次要地位，這樣不平等不信任的關系很容易使受教育者產生抵觸反感情緒，教育的效果自然會大打折扣。因此，教育者與受教育者平等信任關系的建立，堅持“以人為本”，以學生為本。應引起高校思想政治教育工作者的高度重視。

5、思想政治教育應采用群體與個體教育相結合的方法。大學生作為社會的人，即有群體的共同特征，又有個體的個性特征，心理咨詢工作既要面向群體，更要注重個體。高校思想政治教育一般側重于群體教育，授課、大會報告、集體座談都是以學生集體為對象，缺乏對個體思想狀況的關心和了解，一定程度上影響了教育的效果。群體和個體是相互影響的，群體正確的思想觀念的轉變，意味著群體教育的成功。因此，群體教育與個體教育相結合，是增強高校思想政治教育實效性的有效方法。

第9篇：地質教育論文范文

19823574 我國中職教育免費政策的合理性危機與調整 王星霞 《教育發展研究》 2013年第1期 8600字

19823575 理性的視角：走出高等教育“適應論”的歷史誤區 展立新 陳學飛 《北京大學教育評論》 2013年第1期 22000字

19823576 上升期的中國職業教育及其制度創新實踐 徐平利 《職教通訊》 2013年第1期 8200字

19823577 整合：職業教育應然的思維方式 張健 《職教論壇》 2013年第1期 10100字

19823578 “職業教育共同體”理論探究 趙軍 馬慶發 《教育與職業》 2013年第2期 8000字

19823579 中等職業教育資助體系的歷史沿革 丁留寶 等 《中國職業技術教育》 2013年第3期 9800字

19823580 21世紀初我國高職教育政策范式變遷——從技術理性到政治理性 黃文偉 《職業技術教育》 2013年第1期 8800字

19823581 高職教育類型定位的政策意蘊 楊旭輝 《職業技術教育》 2013年第1期 10500字

19823582 職業教育校企合作中的問題與促進政策分析 和震 《中國高教研究》 2013年第1期 10100字

19823583 我國省際間高職教育均衡發展狀況的實證研究——基于生均經費支出指標的分析 戴文靜 《高教探索》 2013年第1期 9200字

19823584 統籌城鄉職業教育發展的價值取向及機制創新 張濤 等 《教育與職業》 2013年第3期 10500字

19823585 職業教育生源分析與對策研究 黃文科 《職業教育研究》 2013年第1期 6700字

19823586 珠海職業教育專業結構與產業結構調整的吻合度研究 鄧佐明 《職業技術教育》 2013年第2期 6800字

19823587 統籌城鄉職業教育發展的制度設計研究 顏瑋 《職業技術教育》 2013年第1期 10600字

19823588 中國高等職業教育發展與經濟發展的互動性研究 李志剛 《職業技術教育》 2013年第1期 10500字

19823589 發揮天津濱海新區資源優勢 探索高職教育國際化的實踐案例 姜媛 等 《世界教育信息》 2013年第1期 4600字

19823590 高職院校長質量文化領導力及其提升路徑 王振洪 《教育研究》 2013年第1期 8800字

19823591 企業一線骨干人才培養途徑探索 武蘊馥 董文達 《中國高等教育》 2013年第1期 6100字

19823592 我國高職教育人才培養模式變遷的制度分析 張孝理 陳宏圖 《中國高教研究》 2013年第1期 7600字

19823593 創新企業辦學人才培養新模型 促進職業教育與產業發展深度融合——以湖南電氣職業技術學院為例 秦祖澤 等 《中國大學教學》 2013年第1期 6500字

19823594 高職院校校企合作聯盟：意蘊、屬性及培育 董海燕 等 《江蘇高教》 2013年第1期 5700字

19823595 探微與創新：高職院校自主招生模式解析 鄭若玲 朱賀玲 《復旦教育論壇》 2013年第1期 9500字

19823596 抗爭與彷徨：高職教育層次命題的時代境遇 張衡 《現代教育管理》 2013年第1期 15000字

19823597 基于職業教育能力本位的教育觀 錢乃余 王家敏 《職教論壇》 2013年第2期 6100字

19823598 職業院校學生職業能力測評研究 趙志群 莊榕霞 《職教論壇》 2013年第3期 8100字

19823599 技術本科教育在“跨界”中尋求特色發展之路——技術本科教育發展論壇綜述 易麗 《職教論壇》 2013年第1期 6500字

19823600 高等職業技術教育人才培養目標體系及其構建 崔發周 《教育與職業》 2013年第2期 8000字

19823601 職業教育應對城鎮化發展的理念及實施策略 蔡朔冰 《教育與職業》 2013年第2期 7900字

19823602 校企雙主體共育SAP信息管理人才問題研究 范路橋 等 《職業教育研究》 2013年第1期 9900字

19823603 改革開放30年來職業教育培養目標的政策分析 查吉德 《中國職業技術教育》 2013年第3期 8200字

19823604 高職生職業適應障礙現狀分析及教育策略 方翰青 譚明 《中國職業技術教育》 2013年第3期 8200字

19823605 高職院校“三位一體”實踐教學模式的構建與思考 潘望遠 王旭東 《職業技術教育》 2013年第2期 5300字

19823606 高職高專院校生源變動趨勢實證研究 高凡修 《職業技術教育》 2013年第1期 8800字

19823607 創新人才培養究竟需要什么樣的大學 吳康寧 《高等教育研究》 2013年第1期 9400字

19823608 高等職業院校實踐性課程評價 肖鳳翔 馬良軍 《高等工程教育研究》 2013年第1期 10600字

19823609 高職院校專業與市場對接模式研究 許秀林 《職業教育研究》 2013年第1期 10000字

19823610 職業技術師范院校職教師資人才培養課程體系構建 張天蔚 等 《職業技術教育》 2013年第2期 8600字

19823611 教育改革背景下的教師專業性與教師責任 盧乃桂 王麗佳 《教師教育研究》 2013年第1期 9200字

19823612 職業技術師范教育——中國高等教育的一個特殊群體 孟慶國 《職教論壇》 2013年第1期 8100字

19823613 中職教學質量管理政策綜述 董麗英 孫二喜 《職業教育研究》 2013年第1期 6700字

19823614 職業教育教師專業標準的內涵及內容架構 孫翠香 《中國職業技術教育》 2013年第3期 8200字

19823615 運用六西格瑪工具完成精細化學品生產技術專業課程標準與國家職業標準的銜接 趙昊昱 薛敘明 《職業技術教育》 2013年第2期 6800字

19823616 工作過程導向課程實施中教師的角色定位 趙文平 《職業技術教育》 2013年第1期 7000字

19823617 改革征地制度與發展農業職業教育 彭干梓 《職教論壇》 2013年第1期 10100字

19823618 社會轉型時期農村職業教育資源配置的公平性探析 孫小會 沈亞強 《教育與職業》 2013年第3期 5400字

19823619 江西省城市與農村中職學校專業設置情況調查分析 蔚麗娟 曹曄 《教育與職業》 2013年第3期 10500字

19823620 當代成人教育學專業研究生學習質量縱論 郭荔寧 《職教通訊》 2013年第1期 11400字

19823621 成人教育體系構建的幾點思考 王美田 《中國成人教育》 2013年第2期 4200字

19823622 論成人職業教育培訓支撐服務體系建設的保障條件 朱亞飛 等 《職教通訊》 2013年第1期 8200字

19823623 信息化環境下繼續教育的探索與實踐 李家強 《繼續教育》 2013年第1期 6300字

19823624 社區教育課程評價指標體系構建研究 張永 等 《中國成人教育》 2013年第1期 9800字

19823625 民辦中等職業學校的發展研究——以海南省為例 李倩 湯光偉 《職教通訊》 2013年第1期 9800字

19823626 遠程實踐教學：理念·環境·創新 方志剛 《中國遠程教育》 2013年第1期 17000字

19823627 建立健全服務體系 推動實現更高質量就業 方偉 《中國高等教育》 2013年第2期 7300字

19823628 大學生創業教育與微型企業實踐研究 楊波 馮悅旋 《職業技術教育》 2013年第2期 6800字

19823629 職業心理資源開發：現代職業教育發展的重要理念 劉星期 等 《教育發展研究》 2013年第1期 5200字

19823630 文化管理視域下的高職院校精神文化的迷失與重建 葉小明 周紅莉 《中國高教研究》 2013年第1期 10200字

19823631 高職生社會支持的特點研究 楊莉萍 劉甜芳 《職業技術教育》 2013年第1期 10600字

19823632 楊衛玉職業教育思想探微 牛金成 《職業技術教育》 2013年第1期 10500字

19823633 中美兩國中高職銜接機制比較研究 臧志軍 石偉平 《教育發展研究》 2013年第1期 10200字

19823634 國外企業大學E-learning對我國企業大學的啟示 宋艷平 秦發盈 《職教通訊》 2013年第1期 6600字

19823635 瑞士職業教育體系與管理體制 周紅利 周雪梅 《中國職業技術教育》 2013年第3期 8200字

19823636 新加坡“勞動力技能資格認證體系”述要 王祥 《職業技術教育》 2013年第1期 10500字

19823637 波蘭職業教育教師培養培訓的特點及啟示 柯政彥 朱迎春 《世界教育信息》 2013年第1期 6000字