課程建設總結精選(九篇)
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第1篇：課程建設總結范文
【關鍵詞】詞匯學；原則；方法
1. 詞匯學學科特點與課程設置
英語詞匯學是語言學的一個分支，主要研究英語詞語的形態結構、語義結構、語義關系、歷史發展與演變，構詞法和詞語用法。而詞匯學課程以現代語言理論為指導，以英語詞匯為研究對象，以“實用”為主導思想，不糾纏于沒有定論的理論問題，力求以深入淺出的論述和大量的實例介紹英語詞匯學的基本知識，把學習英語詞匯學的理論與擴大詞匯量、加深對詞匯的理解結合起來。其主要內容包括詞的基本知識、英語詞匯的形成和發展、英語構詞法、詞的意義與語義關系、詞義的演變與語境、英語習語和英語詞典，最后介紹了英語詞匯的學習策略和記憶方法。
2. 詞匯學教學目的與教學原則
我國著名外語教育專家桂詩春教授曾在上世紀90年代做過一次“我國英語專業學生英語詞匯量”的調查和分析。在研究報告中，他指出“詞匯和語言的理解能力（如閱讀和聽力）和語言的表達能力（如寫作）均有相當密切的關系”。因此，我們將詞匯學課程建設的主導思想定位為“實用”，即把學習英語詞匯學的理論與擴大詞匯量、加深對詞匯的理解結合起來。在此基礎上，我們展開了對學生詞匯習得和教學的調研。
從上世紀90年代始，詞匯教學，尤其是二語習得中的詞匯教學越來越受到重視，對于學生的詞匯習得途徑，可以總結為以下三種：直接詞匯學習、間接詞匯學習和獨立策略學習，也可以說是詞匯發展的三維框架。在這三種學習模式或框架的啟發下，我國英語詞匯教學也形成了一定的趨勢或原則，筆者結合其多年詞匯學課程授課經驗，總結如下：
2.1 詞匯教學的階段性原則。
即在不同的階段，教師在促進這三種詞匯學習途徑上的側重點不同。對于英語專業高年級學生而言，學習者語言水平已經進入高級階段，所以教師應該加強他們的獨立策略的發展。因此，詞匯學課程的教學重點應該放在激勵學生獨立發展擴大其詞匯量方面。具體來講，教師應該做到：（1）教師應該有意識地介紹詞源、構詞法和語義發展方面的內容，因為這方面知識有助于激發學生在獨立學習詞匯方面的興趣。（2）鼓勵學生加大課外閱讀，訓練學生的詞匯猜測能力。課堂教學中，著重講解語義場理論有助于學生更好地理解所學詞匯的語境意義。
2.2 詞匯學習的深加工原則。
詞匯學習不僅僅是學習詞匯的發音、拼寫和意義，并且要使之“內在化”。這就要充分發揮學生的間接詞匯學習策略，尤其是對于新詞的掌握，更應如此。詞匯學課程教學所應該注意的是：在處理新詞匯時，尤其是對學習者重要的詞匯，教師不應只停留在“形式-意義”的水平上訓練學生，應該更加注重“質”的要求，也就是通過練習，使學生能夠在教深的層次上加深和內在化詞匯知識，避免在淺層次水平上數量的重復。
2.3 培養詞義猜測能力的原則。
通過閱讀猜詞來擴大詞匯量在詞匯教學上一直是一個有爭議的話題，此方法的缺陷是不能使學習者完全理解詞的意義和形式，但可以訓練學習者的理解和閱讀能力。針對學習對象，我們認為英語專業高年級學生已經完全掌握了語音知識，猜詞是對間接詞匯學習和獨立策略的實踐，應該在教學中予以肯定。只要學生能夠注意詞在語境中的運用，就一定能夠促進深層詞匯知識的發展。
2.4 訓練學生詞匯學習策略的原則。
詞匯學的一個教學目的就是為了幫助學生找到適合自己的詞匯學習策略，因此在詞匯學教學中，教師應該有意識地訓練和培養學生自主尋求擴大詞匯量的途徑。具體如下：（1）幫助學生尋找適合自己的詞匯學習方法。學生個體之間存在差異，教師應該幫助學生發現和分析差異，順應這種差異，因勢利導，從而確定適合他/她的詞匯學習策略；（2）具有階段性意識。教師要幫助學生針對自己學習的不同階段而選擇不同的學習策略；（3）幫助學生發展克服遺忘的策略。教師要根據學生的“遺忘曲線”，在最近的時間里讓學生定時、反復地接觸新學的詞匯，這樣才能較大程度上提高詞匯的記憶效果。
第2篇：課程建設總結范文
一、成績與問題
自“六城聯創”開展以來，我市的城市建設與管理水平明顯提高，市區面貌煥然一新。新區建設與舊城改造并駕齊驅，羊山新區的路網、管網、電網已實現全覆蓋，完善的基礎設施為城市高起點、高節奏發展夯實了基礎。新區的建成為舊城區的改造進行了多方面的有益探索，并成功實現了與舊城區的良好對接。舊城區改造以42條道路的集中整治為突破口，探索出市委、政府主管領導為路長的創新管理機制，隨著條條道路的整潔、亮化，整治成果向背街巷、內河、公廁、門店全面延伸。舊城改造的節節勝利又為新區的篷勃發展鋪平了道路，積蓄了能量。新區建設與舊城區改造的聯動迅速改變了××往昔城市規模小，市容臟亂差的形象，城市建設進入良性發展的快車道，城市功能全面提升。
目前城市建設取得的成績也反映出過去工作的不足，看到成績的同時，我們更要保持清潔的頭腦，繼續加大克難攻堅力度，鞏固并擴大城市建設開發與整治成果。通過調查研究，本人總結出制約城市建設的幾方面不利因素，并擬定了解決措施，努力為實現××城市建設的全面、協調、可持續發展盡到建委人的職責。本人認為制約××城市發展的不利因素主要表現以下幾方面：
1.基礎設施老化；
2.城市交通不暢；
3.社區服務功能不全；
4.水資源、能源浪費嚴重；
5.城市缺乏長效保潔機制。
二、問題根源
基礎設施老化問題主要表現在舊城區的自來水管網、低壓電網方面。經濟的發展必然帶來城市的擴容，城市居民數量的增加自然引起水、電需求的增大。目前保障舊城區的部分自來水管網為上世紀五六十年代鋪設，一直未得到及時的改造。受當時城區需水較小的影響，干管直徑一般不超過15厘米，支管不超過8厘米，均為鑄鐵管。經歷半個多世紀的變遷，許多舊城區房地產開發現場挖出的自來水管外層已嚴重腐蝕、剝落，而且水管內徑因水垢的堆積嚴重萎縮。個別地段開挖前舊水管還在不停地滲水，尤其是水管接頭處滲水更嚴重。就此問題，我向長期負責該項工作的同志請教，了解到目前全市自來水的利用率不足70%，其中舊城年久失修的水管滲水量占總滲漏量的90%以上。具體的測算方式是通過對全市自來水管網中各干管閥門處的水壓與水廠出口總閥門的水壓比較，進行換算得出的，數據的可靠性較高。
城市電網的線路、設備老化主要集中在低壓線路與舊式變壓器兩方面，分布區域主要集中在國有企業或集體企業的工廠及舊城背街巷。近年來，由于國企、集體企業的經營狀況不佳，下崗職工多，企業負擔過重，根本無力更換已嚴重老化的低壓電線，更無財力淘汰高能耗、低效率的變壓器。背街巷由于地處偏僻，當地辦事處、居委會同樣資金不足，只能看著外皮開裂的電線而嘆氣，同時又為附近居民的安全時刻提心吊膽。據了解，舊式油式變壓器的電損耗是新式干式變壓器電損耗的5倍以上，而且對環境的污染更嚴重。科學家最新研究發現，舊式變壓器滲漏的氯氟烴對溫室效應的影響是二氧化碳影響的600倍。更新破舊電線，淘汰舊式變壓器已迫在眉睫。
舊城區經過“六城聯創”活動的開展，道路得到綜合整治，市區交通堵塞現象明顯改觀，但仍有部分路口存在交通瓶頸現象。在上下班高峰期及重大節假日，××文化中心路口堵車較嚴重。由于××市區位于××區域的西部，東邊八個縣的車流基本從此處出入，交通繁忙。另外，該處是工區路與東方紅大道的十字交叉口，東方紅大道又是××舊城區一條路段最長，最繁華的主干道。再加上工區路與火車站相連，客流量大，車流量大，因此經常造成車輛擁堵。當時為了緩解交通堵塞，修建了轉盤，但由于受四周建筑物影響，轉盤功能并未得到很好發揮。因轉盤自身占據了大量可使用面積，反而影響了車流的暢通。另一處堵塞較嚴重的路口是西關橋頭，西關橋橫跨師河之上，連接舊城與南岸行政區域。通往城內、城外的五條道路在此交匯，可路口面積不足900平方米。長期的車輛堵塞不僅加重了交警的負擔，也積累了市民的埋怨。最近，在橋頭又設置一半徑5米小轉盤，部分車輛被搞得暈頭轉向。規劃車流的前提是使用空間與車流量相協調，路窄車多的情況下，路面交通怎么規劃也解決不了堵塞的根本問題。諸如此類情況舊城區內還有幾處，目前這些路口已經常堵車，今后××發展得更大，交通瓶頸難題如何解決？
社區功能不全問題主要表現在社區居民出行、購物、上學、就醫不便，休閑、健身、環衛設施缺乏。造成這種情況的原因有兩方面，一是規劃階段不合理，在較大規模的居住區內或附近未考慮學校、醫院、菜場等便民設施；另一方面是開發商唯利是圖，不兌現承諾，取消休閑、健身、環衛設施，擅自超建住宅樓，從中非法謀利。形成目前許多小區居民每天必須步行到很遠的菜市場購物，孩子上學每天要乘很遠路程的車，打出租還要先步行一段路，家中有突發疾病的親人因路途過遠而錯過最佳救治時間。社區內不能散步、健身，門前垃圾成堆，污水橫流。社區管理雜亂，無人組織社區活動，維護社區衛生與治安，從而埋下許多社會問題隱患。
我國是水資源、礦產資源極其匱乏的國家，人均淡水資源量不足世界人均水平的四分之一，人均礦產資源量只有世界人均水平一半，節水、節能是每位公民的職責。××人均水資源儲量低于全國水平，屬于弱富水區。長期以來受舊生活習慣的影響，市民形成××不缺水意識，養成浪費水的壞習慣。走在街上，時常會發現水管破裂，水流從馬路邊上涌出，一淌就是一天或幾天。如果漏水發生在背街巷或城鄉結合部，那就可能會淌上十幾天無人問津。華豫、平橋兩家火電廠的冷凝水直接向內河排放，不僅污染環境，而且造成熱能損失。目前全國許多火電廠投入大量資金搞技改，推廣余熱、污水、廢渣的循環利用，已收到良好的經濟與社會效益。隨便進入機關、賓館、飯店等場所，不論春夏秋冬，空調、照明全天候工作的現象并非偶然，不僅造成大量寶貴能源的嚴重浪費，而且加重了環境污染。另外，建筑節能在我市剛剛起步，既有建筑改造工作尚未開始。據國外的成功經驗，實施節能的建筑冬暖夏涼，能夠大幅度降低采暖與制冷的電力消耗。經專家測算與統計，目前我國建筑物能耗已占到全社會總能耗的百分之三十，隨著城鄉一體進程的加快，建筑能耗呈逐年上升勢頭。因此，國家及時出臺了《中華人民共和國節約能源法》與《民用建筑節能條例》，大力倡導節能建筑與綠色建筑。
全市創衛已進入攻堅階段，市民普遍反映城市更亮、更潔、更美了。全市各部門尤其是環衛部門為創衛工作付出了巨大投入，保潔工身穿黃馬甲，晝夜在責任路段不停清掃。垃圾箱基本更換一新，并大量投放。但建筑工地車輪上的泥土，沿街早餐點扔的紙巾，馬路市場的菜葉很快又污染了清潔的街道，隨地吐痰與寵物糞便總是屢掃不絕?？客粨糁荒芡瓿呻A段性目標，要長久保潔，還得靠完善的市場機制，才能逐漸形成全體市民講衛生的良好風氣。
三、解決方案
針對基礎設施老化方面的問題，建議政府職能部門對全市的自來水管網、低壓電網進行一次普查，登記造冊。對自來水的漏水點用專門設備探測，及時修繕。對老化、破損電線及時更換，落后變壓器進行報廢或淘汰處理。根據調查結果，組織召開供水、供電部門專項會議，對責任單位實施目標管理，將改造任務分解，納入年度考核范疇，并向全市公布，利于社會監督。改造資金可考慮從三方面解決，一是政府財政投入；二是自來水公司、電力公司的營運收益；三是用戶分攤。改造應堅持高標準原則，低標準實際是投資浪費，高標準才是節約投資?？偨Y我國城市建設的教訓，許多城市擴、改建過程中出現部門協調不當，管線配套不全等問題。不僅影響了管網的使用功能，而且增加了工程造價，同時給城市居民帶來諸多不便。借鑒國外先進經驗，采用綜合管溝解決城市管線安裝與維修的問題最為經濟，僅是一次性投入較大。因此，不管是舊城管網改造或是新區的管網建設，政府要下大決心，建設直徑不小于兩米的綜合管溝，各類管線集中入溝，人可進入管溝內安裝或檢修。如果資金困難，可分區域或分階段實施。按照科學發展觀的理論，綜合管溝方案是治理管線干擾與維護困難的最佳選擇，是統籌兼顧，可持續發展在城市管網建設與改造中的具體應用。
城市交通不暢的問題主要集中在舊城區的幾個繁華路口，建議政府職能部門結合城市規劃與目前交通流量，組織專家對路通進行綜合評估，提出可行性方案。同時廣泛征求市民意見，必要時召開聽證會，集眾人智慧解決交通堵塞難題，將便民、利民的好事辦好。真正做到解決城市交通瓶頸立足現實，放眼未來。切勿隨意大范圍拆遷或經常改變交通組織形式，防止由此可能引發社會的不穩定與投資的浪費。在城市交通狀況調查中，本人了解到前一段時間，政府已加大投入，將連接師河兩岸彩虹橋與民權大橋與濱河大道實現了互通連接，琵琶橋與濱河路的連接正在緊張施工，年底有望竣工。通過打通橋頭阻塞，引導進舊城區車輛分流來治理東方紅大道、申城大道的擁堵確實起到了藥到病除的功效。東八縣車輛進入舊城區目前已可從羊山新區各條道路分流，文化中心路口的堵塞癥狀已得到明顯改善。但隨著火車站改造工程的實施，該處的交通量將繼續增加，仍然要時刻關注路口的交通狀況。科學發展觀的核心是以人為本，堅持城市交通服務城市居民就是落實科學發展觀。
解決社區功能不全的問題應從兩方面入手，一是對現有社區規模進行調查，對各社區居民數量進行摸底，并對分布社區附近的醫院、學校、菜市場的數量與規模進行了解，對它們容納能力與輻射范圍進行測算。同時可收集社區居民的意見，進行民情調查，及時補充或增設公益事業設施，或擴充功能，滿足居民日常生活的基本要求。二是合理布局新社區，在新社區的規劃選址上，注重其配套工程的同步建設，或測算附近公益事業的承受能力，通過外部利用與內部補充的方式保證社區居民乘車、上學、就醫、購物的便捷。以上兩方面措施的有效實施，才能真正體現政府情為民所系，權為民所用，利為民所謀的執政理念。
第3篇：課程建設總結范文
關鍵詞：高職院校;居住空間綜合性階段設計;改革
一、課程性質
2008年環境藝術教研室修改了教學計劃，首次通過專業分班考試，劃分“景觀設計”、“公共空間設計”、“居住空間設計”三個專業方向。參照相關職業資格證書“應知”、“應會”要求，每個專業方向由4-5門單元課程組成的多元職業崗位課程群。以就業為導向，增加崗位目標群?！毒幼】臻g綜合性階段設計》作為環境藝術設計居住空間設計方向畢業設計課程體系的首門課程，在環境藝術專業畢業設計課程體系設置中，《居住空間綜合性階段設計》課程可謂舉足輕重。它既是人居環境設計的重要環節，也是畢業設計其它課程的基礎。其課程的時間安排秩序在畢業設計室內方向課程之首，是學生由二維的思維方式轉向三維方式的起點，前期知識積累提高創新能力的關鍵課程。
二、課程存在以下不足之處：
通過對課程教學現狀的梳理與分析，發現當前課程存在以下不足之處：
①提高課程內容的選取的時效性
課程教學內容的選取應根據市場需要、就業狀況和培養目標的要求，使課程內容具備適時性，緊貼課程能力培養目標和對口崗位特征。
②教學模式改革需進一步深入；
由于教育模式和教學方法的偏差，忽視了對學生知識、能力、素質的綜合考察，沒有起到反映學生靈活運用所學知識進行綜合分析、解決實際問題能力的作用。
③需要不斷充實教學資源庫；
建立集紙質與電子專業圖書和網絡資源于一體的立體化教學資源庫。與企業合作開發校本教參、實驗實訓指導書、教師教學指導書和學生學習指導書等。按照專業教學要求和區域企業、行業的設備標準，完善實踐教學設施，強化教學基礎建設。
三、課程需要改革的內容：
按照重慶某職業學院教改課程建設要求，課程改革的研究與實踐將提高學生自主學習能力、實踐能力與創新意識的途徑與方法。主要研究內容為：
①分析比較各類高職院校該門課程教學改革的成功經驗；
②如何構建有利于提高學生創新意識和實踐能力的教學改革理念；
③探索《居住空間綜合性階段設計》課程的教學內容和方法改革，包括教學模式、教學方法和手段、教學實踐環節設計以及評價方法等方面。
四、課程改革的創新點及特點：
①課程定位“三貼近”、“四為主”、“三中心”
在課程教學改革中盡量貼近新知識，貼近新技術，貼近新標準，以培養學生實踐能力、創造能力、就業能力和可持續發展能力為主改革課程目的，以實踐性、開放性和職業性為中心進行課程教學設計。
②以崗定課，整合課程能力結構，開發“理實”一體教學模式
本課程與室內裝修相關企業合作共同開發新型課程內容與教學模式，形成工學結合的項目課程，圍繞室內設計師職業崗位工作內容，突出了室內設計師職業崗位工作能力培養，并以此為核心，把“典型的職業工作過程”生成了“綜合技能的教學內容”，突破傳統的“先理論講授后實踐”的分離式教學，以典型工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，以崗位能力為要求，以實踐性、開放性和職業性為中心進行課程教學設計，構建了“方法能力（知識點）+專業能力（技能點）+社會能力（素質點）”的三維度課程能力結構。
③以項目為載體，以課堂教學為主線，“教、學、做、創、評”融為一體
課堂堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，堅持“依托行業辦專業、產學結合；以理論為引導、講練結合；以能力為本位、項目實踐”為基本原則，沿著“聽”、“看”、“學”、“做”、“創”、“評”等循序漸進的程序，去啟發、挖掘、培育學生的能力與智慧，使學生掌握居住空間設計的基本原理和方法技巧，逐步提高居住空間創作與表達能力。在課堂教學中充分調動學生的學習熱情與自學能力。強調師生的互動，強調過程的體驗而不是簡單的灌輸。構建“成果展覽、人才招聘、作品參賽”三位一體的高職環藝畢業教學質量評價體系。通過“以獎促建”來全面創新質量監控平臺，主要體現在：在雙選會期間舉辦“畢業設計展”，獲得面向社會宣傳和評估的機會，提高就業率和就業質量；每年參加由教育部行政部門主辦的全國高職高專藝術設計優秀作品競賽。（作者單位：重慶工商職業學院）
參考文獻：
［1］《我國城市居住空間結構的演變過程研究》;劉長岐;王凱;等編著;重慶建筑大學學報,出版時間：2004.12.30
第4篇：課程建設總結范文
一、精品課程檔案的內容及作用
眾所周知，檔案是組織或個人在以往的社會實踐活動中直接形成的清晰的、確定的、具有完整記錄作用的固化信息，它具有歷史再現性、知識性、信息性、政治性、文化性、社會性、教育性、價值性等特點。高校精品課程檔案是指在精品課程建設的各種活動（教學、科研、改革、評審等）中直接形成的具有保存價值的文字、圖表、聲像等不同載體的材料，它能夠反映精品課程建設的全過程。
（一）精品課程檔案的內容
一般來說，精品課程建設的檔案內容與一般教學管理的檔案內容在形式上并沒有太大的區別。其主要內容應包括：（1）指導、計劃類，含上級教育主管部門及學校下達的有關精品課程建設的政策性、指導性文件、專業培養計劃、教學大綱、課程進度表、教學日歷等資料；（2）評審材料類，含主持人、主講教師、教學隊伍、課程描述、自我評價、課程建設規劃、教學錄像、佐證材料、課程資源等資料；（3）教學過程監控記錄類，含課程成績登記表、聽課評課記錄表、期中期末教學情況檢查記錄表、課程教學總結、實結等材料；（4）學籍管理類，含學生基本信息、學生名冊、學生成績單、學生獎懲材料、學生畢業論文和學位授予等資料；（5）教學資料類，含自編教材、教學參考資料、實驗指導書、習題集、試題庫（試卷庫）、試卷分析以及各種多媒體課件等資料；（6）教師業務類，含教學改革與科研進展情況、教學研究計劃與總結、各種獎勵及科研原始成果等資料；（7）其他類，含學生座談會記錄整理分析、畢業生質量跟蹤調查表、教學工作會議記錄、教研室活動記錄、建設效果反饋信息等資料。
（二）精品課程檔案的作用
目前，許多高校把精品課程建設列為教學工作的重點，雖然因各種主客觀條件不同，起點不盡相同，但發展速度很快，形成了各自的特色，并取得了相應的成果。因此，與這一發展形勢相適應，搞好檔案管理工作不僅是精品課程建設過程中的一個重要環節，而且也是進一步提升精品課程建設質量的基礎積淀。具體來說，其重要性主要體現在以下幾個方面。
首先，從時間上來說，精品課程建設是一個長期的、持續性的工作，不是一朝一夕就可完成的。這不僅需要國內外大量有關材料的積累，而且也需要歷史的傳承。建立、健全精品課程建設檔案，可以將精品課程建設的過去、現在和未來連接起來。這無疑會對該課程的教學、研究、改革等工作的開展提供真實、客觀、豐富的信息資源，客觀反映精品課程建設歷史脈絡、內在規律和發展方向。
其次，一般來說，精品課建設過程其實是一個逐步深化的過程，不管是建設目標的確立，還是具體步驟的實施，都需要“創新—鞏固—再創新”。在這一過程的每一個環節，都需要借助于檔案來記錄建設結果，并形成完整的課程建設節點。而每一次創新又必須借助于檔案記錄，在總結、對比以前課程建設效果的基礎上提出新的改進方案。可以說，沒有健全、完善的精品課程建設檔案，精品課程建設的效果就很難得到客觀、公正的評價，精品課程建設質量的持續性提高也難以順利實施。
第三，無論精品課程建設的等級如何，建設的主體永遠都是參與的教師或者由他們組成的團隊。在精品課程建設的過程中，雖然每個教師的角色不同，任務也不盡一致，但他們都要服從于整體的布局或安排。精品課程建設檔案的建立，不僅可以明確每一個教師的責任，而且還可以增強他們的榮譽感與團隊意識，并最終有利于提高精品課程建設的工作效率。同時，還可以在盡可能大的程度上、在相關佐證材料上保證整個團隊不會因個別教師工作的調動或其他原因的離開而導致建設進程的中斷或耽擱。
二、精品課程檔案管理存在的主要問題
從目前的情況來看，檔案對于精品課程建設具有非常重要的作用，這一理念已得到了大部分人的認同，而且在實際工作中，有關部門及領導對于這一問題也是比較重視的。但是如何管理好這些檔案，恐怕就不僅僅是一個理念問題，而是一個現實問題。理念上重視，并不意味著這一工作就會做得很好。從筆者所掌握的情況來看，許多院校對于精品課程檔案的管理并不像對一些上級文件檔案管理的那樣規范，多多少少存在著這樣或那樣的問題，這具體表現在以下幾個方面。
首先是檔案管理人員配備上的問題。在我國的高等院校，院（系）部對于精品課程檔案的管理通常是不會配備專職人員的，一般都會由教學秘書兼任。而在日常的工作中，教學秘書的主要精力一般都放在了教學上，他們能用在精品課程檔案管理上的時間是少之又少的。再加上他們大部分都是沒有受過專門的檔案管理專業培訓，因而不管是在檔案資料收集的完整性上，還是在分類處理的技術性上，都顯得不夠規范。這種情況的存在，雖然不會帶來什么大的嚴重后果，但也會給參閱者帶來極大的不便。
其次是檔案管理技術手段嚴重滯后的問題。目前，部分院校對于精品課程建設的檔案整理、存放仍處于手工操作階段，自動化和信息化的程度不高，這和高校管理的科學化、信息化時代要求嚴重脫節。盡管大部分高校借助于計算機手段，實現了檔案管理的自動化與信息化。但由于各種原因，有些并沒有實現同步的網絡連接，這就使得各高校精品課程建設的成果不能實現大范圍的資源共享，大大降低了精品課程建設的社會效益。
第三是服務意識問題。主要表現在檔案管理人員服務意識淡薄，只負責日常的接收、分類、保管等常規性的工作，沒有主動或不愿融入到精品課程建設的過程中去，沒有起到對現有檔案的宣傳、開發作用。
三、加強精品課程檔案管理的措施
一門課程經評審后能立項建設，不管是國家級的、省級的還是校級的，說明這門課程現有的基礎是比較好的，影響是比較大的。這對于參與者來說，既是一種榮譽，也是一種責任。為此，作為精品課程建設者的一員，檔案管理的有關人員也應以積極創新的態度，根據精品課程建設檔案的專業性、系統性、周期性、分散和集中并存的特點，勇于擔當，把檔案管理的工作做好。
首先，檔案管理人員應加強學習，不斷提高自己的業務水平。從表面看，檔案管理是一項簡單的基礎性工作，實際上具有很強的技術性。檔案管理工作人員自身應加強檔案管理專業知識的學習，及時了解檔案管理理論的最新動態，并能夠把自己所學的專業知識應用到實際的工作中去。同時，學校有關領導或部門也應加強對各院（系）部檔案管理人員的定期或不定期業務培訓，做到及時指導與備詢。
其次，要針對精品課程建設檔案的特點制定嚴格的管理制度，認真落實“三納入“”四同步”原則。所謂的“三納入”原則即：應將檔案管理納入教學計劃；納入教學管理制度；納入教學管理人員崗位責任，并將其作為考核教學質量和管理水平的標準之一。所謂“四同步”原則即：下達精品課程建設任務與文檔材料的歸檔同步；檢查精品課程建設效果與文檔材料形成同步；評審、鑒定結果與驗收文檔材料同步；上報評審材料與出具歸檔證明同步。
第三，要搞好精品課程建設檔案的聯網工作。采用智能化的檔案管理，尤其是借助校園互聯網來實現全校的精品課程檔案管理的信息化，是極為重要的一項緊迫工作。檔案管理人員應充分利用網絡平臺，建立專門的網頁，使得廣大師生能通過網絡方便、迅速地查詢所需的檔案信息資料，這不僅可以大大提高使用檔案的工作效率，而且也有利于加強各院系之間、甚至各院校之間的信息交流。
第5篇：課程建設總結范文
關鍵詞：高職院校；課程建設；內容；方法與手段
中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）05-0030-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確了“把提高辦學質量作為教育改革發展的核心任務”的思想。高職學院當前提高教學質量的關鍵是深化內涵建設，而課程建設是內涵建設的難點和重點之一。本文對當今課程建設的現狀和存在的一些問題進行綜合分析，并提出相應的改進措施，以求不斷推進課程建設的健康發展。
一、對課程建設的認識
1.課程是學校教學活動的基本細胞，是學校教師與教學工作的重心
各級各類學校開設的課程是學生知識、技能、能力、素質培養的載體，它是人類在各個專業領域智慧的結晶，是科學、技術、經濟、文化發展歷史的總結，是一種文化傳遞，也是對現代科學技術與文化、新知識、新技術、新觀念發展前沿的反映。它維系著教師、學生，以及學校內相關的管理和行政工作。它實施在課堂、校內外實習實訓基地、學生社會實踐中，它溝通著學校與企業、行業，推動著學校的教育、科研，促進與區域社會經濟發展、文化建設的密切聯系，不難看出，課程在人才培養中具有不可替代的基礎性和重要性的作用。
2.課程建設是高職院校提高人才培養質量的根本
課程質量是一個學校師資隊伍水平、教學過程、學生質量等諸多方面的綜合反映，以提高課程質量為中心的課程建設是學校長期的重要的基礎性工作，是學校推進內涵建設的重點。改革原有的課程體系與課程設計，在注重課程內容的科學性、專業性、系統性的同時，更加注重理論聯系實際，注重知識、技能、能力的傳承與創新的并重，以及體現學以致用、以人為本的現代教育理念，這些都是課程建設特別是精品課程建設的核心工作。
二、課程建設的內容分析與實施
1.精品課程建設是教學基本建設的重要任務
高職學院都明確把精品課程建設作為學院教學建設的基本任務，目標明確，任務具體，措施得力，為課程建設工作的全面開展奠定了基礎。高職院校的精品課程建設從被動開始轉為主動，在精品課程建設中開始形成自己的特色與經驗，如“校企共建、通力合作”就是近年各高職學院進行課程建設經驗的結晶。
2.以“說課”活動推進課程教學設計
“說課”活動開展以來，最大的成效是教師在教學準備中引入了“課程教學設計”的觀念，從傳統的“備教學內容”深化到知識、技能、能力實現的設計、實施過程的設計以及教學方法、手段的設計，形成了一些如“賽事驅動型”、“工作任務驅動”等課程教學模式的經驗總結，課程教學質量有所提高。
3.充實課程教學內容
近年來，高職學院各專業選用國家高職“規劃教材”和“優秀教材”的比例逐年提高，同時，相關專業正在著手組織編寫專業核心課程的系列“規劃教材”。
4.實踐性教學得到改善
首先，體現在人才培養方案的課程教學進度設計中，專業主干課程的實踐教學時數得以保證。其次，高職學院也加強了課程實踐教學的監控和管理，特別是課程實踐教學有顯著改善（作業與實踐課），課程教學模式的改革正在進行（與企業的課程合作教學等）。同時，由于高職學院課程建設仍然處于起步階段，對課程建設認識、方法、管理尚存在不足，課程建設呈現出的一些問題主要表現為：高職學院關于課程建設的管理制度還不夠完善，精品課程常態化建設的任務不具體、不明確，推進課程標準研制的工作較為滯后，專業特色課程（包括選修課）的開發還沒有提到議事日程，教師深入開展“課程設計”的教研工作的深度和廣度不夠，由中青年教師領銜的高質量的特色課程建設推進不足。
三、課程建設方法與實施手段
1.修訂課程建設管理辦法，制訂新的課程建設規劃
通過新的課程管理辦法的制定，健全完善課程建設的組織與管理機制，切實落實工作責任和協調部門工作職責，明確課程建設的內容和要求，建立有效的課程建設水平評估體系，修訂課程建設的獎懲辦法。要依據學院總體的發展規劃、專業建設規劃制定新的課程建設目標、任務，保證課程建設工作順利實施。這些制度與規劃的研制，要按照井放性、前瞻性、可行性的原則進行。首先，加強研制人員組織建設，以教師、教學管理人員為主體，邀請專業及行業人士參與。其次，要廣泛地進行調研，充分了解行業現實與未來需求，關注國內外課程建設的動態。課程建設一定要結合學院課程建設資源可開發與可利用的實際，突出重點與特色。
2.強化精品課程建設
高職學院經過近年來的精品課程集中建設，對于建設的基本原則與方法、一般要求與規范都已經熟悉。進一步強化精品課程建設，力爭在數量與質量上有所突破，關鍵在于集中解決精品課程中突出的問題與矛盾。一是要“開門建設”。通過校企合作等形式，解決課程組織結構的矛盾，并引進企業與行業教學資源來豐富課程內涵。二是堅持常態化的建設任務的落實，以教材建設為課程建設的突破口，突出高職院校精品課程的特色。三是在保持“展示性”的基礎上，更加注重課程的“網絡化與交互性”，要實現課程的課堂教學與網上課程資源的“同步”。四是要建立已經建成的精品課程的維護與更新、可持續開發與建設的“終身責任制”。五是要設立精品課程建設的專項預算，新增必要的教學設施與設備，如影音采集與編輯設備等。此外，要開展現代教育技術的普及學習與提高工作，如課程多媒體課件制作技術的學習與應用等。
3.推進專業核心課程體系改革及課程標準建設
關于專業核心課程體系改革，必須進一步明晰基本的改革思路，即從專業人才培養定位的“邏輯終點”來指導課程體系的設計與改革。雖然高職教育培養高素質技能型專門人才的基本定位在理論上普遍都是接受的，但在實際的各專業課程體系設計中，還是存在著培養“通才”“泛才”或是“專才”、“一專多能、一專多通”的認識差異。根據高職學院各專業的特點以及行業、企業現在和今后一個時期對高職人才的需求及需求預期，應該分別明確各專業核心課程體系的設計與改革具體思路。
藝術類各專業應以“一專多能”的創造型人才的知識、技能、能力和素質結構構建作為基本的方向；同時，把握學校教育的根本目的是讓學生“成才”而不是“成器”。
在課程體系與教學內容改革具體實踐中，高職學院要依據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，基于工作過程系統開發課程體系和改革教學內容，使之符合高素質高技能人才培養目標；高職學院應建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量，建有3～5門工學結合的優質核心課程及配套教材和教學課件等教學資源；應將職業資格證書納入專業人才培養方案，使職業資格標準與專業課程標準相銜接；學院要積極推行訂單培養、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。
關于“課程標準”的建設是高職學院課程建設急待推進的又一項工作，從“教學大綱”走向“課程標準”是今后持續進行課程改革與建設的基礎?，F在的課程教學大綱的出發點是直接指導教學工作，雖然便于教師學習和教學的直接運用，但是不利于教學創造性的發揮，對于教學內容的特色化和個性化發展更是沒有提供足夠的拓展空間。課程標準將對課程所涉及的某一專業方面或領域應該具有的基本素質提出要求（基本要求、拓展要求），這是課程標準與直接指導教學工作的教學大綱的本質區別。當然，也應包括教學目標和教學內容，這些也是某一專業方面或領域基本素質要求的具體體現。在課程標準中，更要對這些基本素質的培養途徑（尤其是教學這一途徑）作出一些規定和建議。筆者認為，現階段的工作應該是選擇有良好基礎的主干專業核心課程進行研制試點，總結適合各學院各專業特點的多種“課程標準”，再逐步推進。這一工作，將是推進特色課程建設改革的基礎。
4.開展“課程設計”研究與觀摩
高職學院自從開展全面性“說課”活動以來，開啟了對課程教學設計的廣泛教研，有力地促進了課程教學模式與教學方法、手段的改革，取得了較好的效果。但總體而言，“課程設計”的教研還主要以教師個人為主，方法和模式也較為單一。特別是，各專業的專業課和專業基礎課大多實踐性教學比例較大，但在課程教學設計中，對課程實踐性教學的設計和教研卻較為薄弱。開展“課程設計”的研究，需要從“基本教學設計”入手，掌握規劃好課程設計，了解有效的課程設計，進而探討針對不同課程類型、不同教學對象的課程教學設計。行之有效地組織、開展課程設計教研工作，將是課程建設工作在今后一個時期的重點，也是建設院、省兩級精品課程的基礎性工作。
四、積極推進教學過程性評價。探討考核方式的改革
融合職業資格證相應的知識與技能要求，教學效果評價應采用過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐的結合，重點評價學生的職業能力。以教學過程、環節的考核與控制為核心的綜合能力評價體系的構建，可以有效提高學生的職業素質。
第6篇：課程建設總結范文
關鍵詞：精品課程 教學資源 共建共享
技工院校精品課程建設是加強課程建設的重要抓手，是技工院校課程體系建設的基石，是提高教育教學質量的重要途徑，是塑造技工院校品牌的重要舉措。筆者學校承擔多門省級技工院校精品課程建設。本文就實踐中的一些具體做法進行分析和總結，闡述筆者對技工院校精品課程建設的一些思考。
一、精品課程建設的進展情況
筆者學校積極參加省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設工作。經過幾年的實踐與探索，建設了《電動機繼電控制線路的安裝與維修》《交、直流調速系統的安裝、維修與調試》《可編程序控制器編程與維修》《新車檢查》《配合件數控車加工》《AutoCAD》《手工電弧焊》等省級精品課程。在精品課程建設項目中的立項評審、項目推進過程的培訓、項目中期檢驗、項目驗收評審等各環節形成了一套建設過程標準化、建設內容規范化、建設經費預算化、建設成果多樣化的精品課程建設經驗，探索出一條一體化精品課程建設的有效途徑。如精品課程的建設過程分為申報、立項、建設實施、驗收、公布四個階段；精品課程建設實施步驟分為教學文件準備、教學方案設計、教學資源開發、課程教學實施、課程上網等五個環節，并能根據技術要求的提升不斷完善；精品課程評審分資料預審、查閱評審資料、現場匯報、專家獨立打分與綜合評審。
二、精品課程建設所取得的成效
一是課程理念更先進。精品課程建設團隊能較好地借鑒國內外先進職業教育與培訓經驗，做好精品課程建設頂層設計，突出了精品課程的前瞻性。
二是課程內容更優化。精品課程標準主動對接產業轉型升級，結合本地經濟和本校教學實際，注重工學結合，優化精品課程內容和學習任務設計，突出精品課程的職業性。
三是教學方法更科學。通過課堂錄像、教案設計和現場匯報，很多主講教師能根據學生特點與教學內容靈活使用多種教學方法，教師從“主導”逐漸走向“引導”，學生從“被動”逐步走向“主動”，做到了貼近課堂、貼近學生，提高了教學效果，突出了精品課程的針對性。
四是教學資源更豐富。吸納多方精品課程建設經驗，歷經多輪全省教學培訓與競賽活動，教師們在教案設計、數字化教學資源制作水平等方面又有新突破，精品課程教學資源內容精準，形式多樣，突出了精品課程的創新性。
五是教學條件更完善。在精品課程專項經費的扶持下，各學校加強教學團隊和實訓實習場地建O，促進了本專業內涵建設，帶動了專業群課程建設，突出了精品課程的輻射性。
六是建設成果更豐碩。通過精品課程的教學實踐，學生學習的主動性提高，師資團隊教學水平和課程開發能力得到鍛煉，教學效果明顯提升，課程建設成果顯著，特色鮮明，突出了精品課程的先進性。
三、精品課程建設中存在的不足
從推進質量和總體要求看，還存在以下問題：部分課程的一體化教學場地需進一步改建，學習任務設計需進一步優化，教學資源建設需進一步完善，一體化精品課程教學實施需進一步推進，品課程建設的成果需進一步包裝和提煉等。
四、推進精品課程建設的改進措施
一是完善激勵機制。各學校要建立合理激勵機制，通過激勵機制吸引更多優秀教師投入更多的精力到精品課程開發和建設中來。二是打造課程團隊。精品課程建設是一項系統工程的，沒有團隊的力量是無法建設優秀的精品課程，好的教學必須有好的團隊。三是提煉建設成果。有很多教師只注重教學資源開發和課堂教學效果，忽視成果的提煉、特色的推廣，筆者學校教師還有很多優秀的建設成果沒有提煉出來。四是共享課程資源。精品課程要不斷完善和更新，在改進中提升，依托網絡平臺，實現共建共享，網絡課堂直通學生學習生活的所有空間，充分運用到教學實踐中去，發揮其最大價值。
精品課程是一種榮譽，既是教師的也是學校的；精品課程是一種境界，既是教師的也是學校的。讓精品課程成為我們教師職業的精彩，成為技工教育的特色品牌。
參考文獻：
第7篇：課程建設總結范文
關鍵字：培養方案；前導；后續；職業崗位
根據軟件專業教學培養方案，本課程的定位為專業核心課。根據大綱要求，將Java課程的理論和實踐教學整合、序化為連續的三個階段，第一階段為理論基礎教學階段，第二個階段為項目開發階段，第三個階段為綜合提升階段。這樣不僅使學生掌握了扎實的理論，而且訓練有素，具備熟練的開發能力，進入職業崗位后能馬上承擔項目開發任務，很快進入職業角色。在教學過程中，按照“邊學、邊練”，融“教、學、做”為一體的教學思路，以項目為導向，精心選擇課程內容、設計教學環節，并根據教學內容采用：“啟發式”、“交互式”、“任務驅動”、“案例分析”等不同的教學方法，形成一套科學的教學、實踐體系。
Java課程在我院已經開設多年，雖進步明顯，但仍需改革建設。我們團隊本次建設的初級目標是達到學院精品課程要求，并在此基礎上將按照省級精品課程建設的標準和要求進行籌備建設，爭取在五年內申報為省級精品課程。當然這些名號只是我們規劃建設中的目標，并不是我們課程建設的最終目標，我們的最終目標是通過課程建設為學生提供更多、更好的學習資源，提高Java課程的教學質量，提升學生的專業水平。
Java課程建設總體思路如下：
（一）重視師資隊伍建設
我院從2005年開始開設java課程，課程建設基礎薄弱，專職教師嚴重不足，近幾年教師數量有所增加，但由于企業實踐少，教師實際動手能力略顯不足，水平有待進一步提升。因此教研室非常重視教師綜合能力培養，派教師到企業參加掛職鍛煉等，并一貫發揚老教師的“傳幫帶”作用。
（二）進行教學模式改革
Java課程在我院開設多年，雖然師資缺失，但發展速度迅速。軟件專業、服務外包、測試及小高職班級都在學習此課程。教學團隊也一直在研究和探索更好的教學模式，從最初的傳統式教學到情境教學再到今天的項目導向分解任務式教學，通過最適合學生的教學模式來提高教學質量。
（三）教材建設
目前國內出現在市面上高等院校Java課程教學教材數量繁多，而真正能夠使用于我們高職院校軟件方向學生的教材其實不多，在這些教材中能夠與我們的項目導向教學相吻合的教材就幾乎沒有了。因此教學團隊在1年的時間里完成一部適合我們自己教學的專用教材。
（四）完善教學資源及網上課程資源
本課程已完成的教學資源有：課程標準、教學大綱、教學進度表、單元設計、教學課件、習題庫、學習源碼、教學視頻等。
已完成的上網資源有：課程簡介、教師隊伍、教學文件、教學課件、成果展示、教學錄像等，教研室計劃對已上網的資源進行系統完善，并不斷開發有利于學生學習參考的新資源。
這次我們整個教學團隊集中1年的時間對Java課程進行全面改革建設，嚴格按照設計思路進行，所以改革取得很好的效果，具體成效如下：
1、通過課程建設，教師隊伍之間的交流溝通，歸納總結出新的、行之有效的教學方法與手段。
2、新課程標準和教學大綱對教學起到好的指導規范作用。
3、針對每次課進行的單元設計，更詳細的呈現了每次課的具體內容，通過教師的設計讓學生有針對性的學習，起到更好的學習效果。
4、多媒體課件根據每次單元設計制作，對單元設計進行更加詳細的解釋和說明，對單元設計中涉知識進行詳細介紹。
5、資源共享平臺讓學生可以課下學習，通過平臺內容的指導，重新回顧課堂時刻。
6、新教材的編寫對學生學習起到了更好的輔助作用，教材完全按照項目案例順序編寫，對項目中分解知識詳細講解。
本次課程建設我們團隊還總結了如下課程特色與創新點：
1、本次課程建設把整個課程的內容整合成了5個教學項目和1個實訓項目。這6個項目是完整的、獨立的，覆蓋了課程中的章節內容，讓學生先看到結果，再通過對結果的分析、研究去學習項目涉及的知識，從而達到有的放矢的教學和學習。
2、在教學過程中，根據不同的知識模塊、不同層次的學生采取不同的教學方法，對于學生理解掌握有難度的地方，要通過經驗幫助其總結、提煉出適合學生的方法。
3、本課程在建設與教學過程一直與企業緊密聯系，建立了“科瑞工場”、“科瑞定單班”。讓學生接受企業的文化、接受企業教師的培訓，學生的課外學習、就業都有了明確保障。
課程建設目前存在的主要問題如下：
1、學生職業素養缺失，應該有專門途徑或手段進行提升。
2、考核評價體系需要進一步適應與檢驗，同時也需要教學相關部門給予政策支持。
3、考核標準的制定有待進一步研究，需要權威認可。
下一步我們打算從兩個途徑進行課程建設：
1、引入第三方考核機制。用行業規范要求學生，使學生更符合企業標準。
2、加強校企合作。把企業實際項目案例引入課堂，讓學生提前進入工作崗位，提前適應職場環境。
參考文獻：
第8篇：課程建設總結范文
一、為特色課程建設提供政策性保障
課程政策是指國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內，為了調整課程權力的不同需要、調控課程運行的目標和方式而制定的行動綱領和準則。我們認為，制定特色課程建設的區域性政策，首先應尊重校長在學校課程建設中的決策者和領導地位，從學校、教師和學生的實際需求出發，在此基礎上發揮區一級課程建設業務部門的作用。
（一）提供建設特色課程的建議
特色課程建設的具體建議，是對全區中小學特色課程建設的政策導向與具體要求。該建議是建立在實踐研究基礎之上，聽取相關教師和學生的實際想法，聽取市、區課程專家的意見和建議，具體建議類別見表1。
（二）培育特色課程的區域制度
特色課程建設的“基點”在學校，區域性業務指導機構的重要職能是“引領”課程建設，與學校之間實屬合作關系。針對特色課程建設的現實問題開展培訓，確定區域內的課程建設專項培訓制度，并對受訓教師和培訓教師提出“責、權、利”三方面的要求（見表2）。
二、為特色課程建設提供實踐性保障
學校課程規劃是提升課程領導力的重要標志，學校是孕育特色課程的“搖籃”，區教育學院應在調查研究基礎上制定區域性課程發展目標，將工作重心放在指導學校規劃課程方面。
首先，以“讓課程適應每個孩子的發展”為理念，對學生實際需求情況、學校教師專業能力與背景、學校課程管理狀況和學生家庭情況進行調查、統計與分析，對課程建設與發展的優勢、劣勢、機會和威脅等進行客觀判斷與分析，并將調研結果提交給各學校。
其次，確立特色課程區域化建設的行動準則：基點在學?！厣n程“生長”在學校，特色課程的區域化建設工作一定要從學校師生需求的實際出發。
關鍵是引領——對區域特色課程建設工作進行發動、推進、總結、展示與交流，通過多途徑、多形式引領全體學校參與特色課程建設過程。
核心是共享——建立區域特色課程資源庫和信息共享平臺，打通學校之間的課程屏障，在區域層面實現特色課程資源的共建與共享。
第三，開展“建設學生喜歡的課程”實踐研究，著眼于學生的全面發展和終身發展，指導學校系統地規劃課程，形成學校獨特的課程框架和課程體系。
三、為特色課程建設提供資源性保障
實現課程共享是特色課程建設的終極目標，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨特且優質。
（一）加強特色課程的審核過程
研制并實行特色課程認證標準，進行特色課程資源的區域性篩選。對特色課程的設計方案，育人價值定位、課程內容、課程開發與實驗時間、講義或教材、課程實施案例及其效果等資料進行審核。
實踐告訴我們，特色課程資源的生成過程并不難，難就難在特色課程資源的進一步利用與跨學校共享。參與特色課程建設的教師，或許可以獨立開發特色課程，或許不需要多少錢也能做得很好，但是，特色課程的共享過程卻不同，它不是哪一個教師可以獨立完成的，即使教師課程建設的熱情很高、課程共享能力很強，如果沒有學生參與、沒有學校課程規劃作保障，恐怕難以實現其特色課程資源共享。
（二）提供特色課程管理的典型案例
“課程管理”歷來就有兩個向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區域內就有一些較典型的課程管理經驗，我們以多途徑、多形式推介給各學校，為學校提供參考。
例如，“生本型管理”案例：黃浦區教育學院附中“基于學習”的課程管理機制。
學生需求評估——“學生需求”包括：學校育人目標體現的有利于學生全面、健康、終身發展的課程需求；家長對學生個性成長期望所反映出的課程需求；學生自身成長愿景所體現的課程需求。在進行需求評估的過程中，一方面要進行局部分析，即分析不同年級的學生特定需求，以及學生個性發展需求；另一方面要進行全面分析，即分析學生在義務教育階段必須獲得的不同課程體驗，以此獲得全面發展。
學生選擇——基于“學生學習”的課程就要最大限度地保障學生的課程自主選擇權。首先要讓學生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導，幫助學生更加科學、合理地選擇課程。我們形成了基于“學生學習”的學生選課機制，主要包括課程宣傳機制、教師及家長指導機制。
學生參與——形成了學生民主參與課程的評價、篩選、綱要制定的機制，以傾聽學生心聲，尊重學生意愿，滿足學生需求。
我們倡導，讓學生自主參與課程管理的“生本型”管理，因為這種課程管理模式關注了學生的生活與成長，更能體現特色課程的價值。
又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區中華路第三小學的“百草園課程”。
“草根”是“中三小”的課程哲學，她們堅持自己課程的夢想，堅持有所作為、有所創新。對學校課程建構、課程實施和課程評價均進行“草根型”課程管理?！安莞凸芾怼笔前俨輬@課程管理的一種范式。它的實踐意義有三點：
一是較適用于特色課程開發建設、實施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態；
二是較切合當今課程改革賦予學校課程建設的自，是適合教師和學校深化課程建設和教育科研的策略與方法；
三是體現特色課程的開發與建設緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進行實踐與探索，通過過程性、參與性和生長性的課程實踐，教師的課程意識、課程能力、課程建設水平在實踐中得到提升，這種內在的教師發展，將成為教師專業發展的主流。
再如，“示范型管理”：黃浦區盧灣二中心小學的課程管理制度。
“示范型管理”是指廣泛采取專家、學者、教師、學生、家長等人員的意見和建議，展開項目實踐與研究，并將研究成果進行應用，然后普遍實施的一種管理模式，是中小學課程建設領域中最常用的一種管理模式。
第9篇：課程建設總結范文
關鍵詞：在線開放課程；職業教育；現狀；問題；措施
一、現階段我國職業教育在線開放課程建設現狀
現階段在大規模網絡開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，2013年進行了多年教學及精品課程建設的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統精品課程的升級轉型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設與我國國情相適應，加強組織管理，促進課程應用，2015年我國教育部頒布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，考察課程教學資源與內容、教學活動與評價、教學方法與設計、教學影響與效果、團隊服務與支持等要素，通過先建設應用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設不斷深入的過程中，高職院校需要結合本校課程建設實踐工作，進行課程建設規范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設的有效對接，切實促進課程建設水平的顯著提升。職業教育與院校課程資源建設要與實踐相結合，需要從提升教師信息化教學水平、開發設計校企合作在線課程、建設在線課程資源平臺、以學生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設。
二、當前制約職業教育在線開放課程建設的主要因素
1.對在線開放課程標準缺乏深入理解?，F階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設只是簡單的視頻錄制，對教學內容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關實踐總結發現，在線課程中不能按照傳統課時錄制視頻，而是要結合教學知識點錄制相關視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學資料。結合這些教學資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據不同學生的特征有效組合教學資源，同時還要建設移動通信及互聯網課程系統，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設課程的熱情與積極性。在建設在線開放課程過程中，因為時間較短且任務量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現實性問題。造成這種現象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學經驗；其次，部分教師存在“輕教學，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學工作就行；最后，在建設在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設課程的熱情與積極性。3.整個課程建設未能充分落實且缺乏市場化。通過相關調查研究表明，在建設在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數都已經流于形式，大多數課程建設都是為了應付完成不同項目以及學校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現象的出現[2]。首先，建設在線開放課程的相關教師在項目驗收后便不再投入相應精力維護課程，造成整個課程內容出現落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學生的學習興趣。其次，現階段因為在線開放課程存在不合理的經費分配方式，在建設項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經費給予充分考慮，并且在當前經費審核體制下，很難審核后期維護經費。在建設在線開放課程過程中，只重視了學校學生及任課教師的使用需求，對企業及社會學習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學內容中，進行相關教學內容的增加，為后期企業培訓奠定基礎并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現良性、可持續性的市場化運作。
三、加強職業教育在線開放課程建設的有效途徑與應對策略
1.分類建設，重點培育。立足辦學類型、層次及定位建設在線開放課程，在院校規劃課程過程中需要結合自身優勢，進行分類建設與重點培訓，從而建立充分體現本專業教學特色與優勢的課程體系，在體現學校實力與特色的課程中集中主要資源，從而增強自身的核心競爭力[3]。選擇學校具有優勢力量及特色的課程進行分層發展與重點建設，很大程度上需要高職院校對當前本地經濟發展形勢充分掌握，了解企業需求，并以應用型、地方性及區域性的辦學定位為基準，重點規劃特色課程建設，確保與其他院校相比時更具優勢。并且在分類建設在線開放課程過程中，還需要對學生創新能力及應用能力培養給予充分考慮，優化設計實踐教學環節，從而為特色優質在線開放課程的建立奠定基礎。2.整合資源，創建平臺。創建并使用在線開放課程平臺是為了確保在線開放課程能夠得到更好的利用。因此需要整合內部資源，進行在線開放課程機構的專門設立，配備專業技術人員，確保網絡運行，從而保證課程平臺多項功能得到正常運轉。同時專業技術人員還需要加強對教師及部門的相關培訓工作，促進全體教師專業化與信息化素養的提升，并負責實現運行課程與建設課程的有效自動對接，為在線開放課程建設的教師及部門提供便捷服務。除此之外，高職院校可以與其他院校建立合作關系，通過約定協議進行平臺的共建、資源的共享以及經驗的交流借鑒。同時高職院校還可以與社會機構及企業建立合作關系，商討課程平臺建設的各個環節，通過購買或者共建形式建設課程平臺。
