初中地理知識點小結精選(九篇)
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第1篇：初中地理知識點小結范文
高效課堂是新課改運動推廣以來逐漸流行的教育熱點名詞之一，在此背景下，諸多基層教育工作者紛紛投入了對高效課堂的研究、探討之中。筆者自然也不例外。以下，筆者僅以七年級第一章第一節《地球和地球儀》的教學實踐為例，就如何有效構建高效地理課堂發表一些認識與看法。
一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導入
學生上課一開始的狀態往往在很大程度上直接影響他們后續的學習狀態。教育實踐更是表明，學生若是能很快集中注意力并持有較高的學習熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學習活動之中，并獲得高效率、高質量的學習效果。相反，學生若是上課之初便萎靡不振，學習積極性不高，那么他們自然不會真正從學習活動中汲取到有營養的知識，學習效果自然不甚理想。
筆者認為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應當創設一個高效的課堂導入，以便在最短的時間內快速集中學生的注意力。如“地球和地球儀”這節內容是初中地理的開篇課，對于幫助學生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學生學習地理尤其是區域地理的基礎。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學中并沒有急于向學生傳授具體的知識點，而是首先利用現代教育設備為其展示了3分鐘短片。短片的內容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團中的位置，等等。通過觀看短片，學生受到了強烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學生在接下來的學習中具有了高度的學習熱情及姿態，因為他們迫切想知道更多關于地球、地球儀的相關知識，學習效果很理想。由此不難看出高效的課堂導入是構建高效課堂的重要基礎。
二、初中地理高效課堂離不開學生的自主學習
在傳統教育背景下，課堂教學活動幾乎全都由教師牢牢把控，學生則只能被動接受教師灌輸的知識。此種“灌輸式”教學模式很難取得高質量的教學效果，究其原因在于其未能充分尊重學生的主體地位，僅僅把學生視做“儲存知識的容器”，致使學生的學習熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認知與理解，更談不上靈活運用。
鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學，筆者認為，初中地理教師應當樹立“學生是學習的真正主體”這一先進理念，并在課堂教學活動中適當放手，給予學生更多的學習自，讓學生充分經歷自主學習、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構建將起到積極的推動作用。
對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節內容的教學為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學生展示目前人們對地球形狀的認知。再讓學生以小組為單位查閱相關資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認識；隨著望遠鏡等工具的出現，人們眼中的地球形狀又發生了什么變化？
學生的自主學習熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據。在此基礎上，筆者鼓勵學生小組之間進行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學生在鞏固已有學習認知的基礎上，又生成了許多新的學習思路及智慧，學習效果得以強化。這充分證明了學生自主學習對提高課堂學習效率、構建高效地理課堂的積極意義。
三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結
初中學生地理知識建構差，需要教師幫助進行課堂知識點整理，這當中非常實用且有效的方式就是繪制思維導圖。
實踐表明，思維導圖可幫助學生對所學知識點進行有效的串聯總結，并逐漸建構完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結環節引入恰當的思維導圖。如在“地球和地球儀”這節內容的課堂小結中，筆者精心為學生創設了如下思維導圖：
在上述思維導圖中，“地球和地球儀”這節內容的主要結構就層次分明地顯示了出來，學生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經緯度”等關鍵知識點便可以有效串聯起其中蘊含的一些小細節，從而很好地起到課堂小結的效果。
四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思
在教學“地球儀的繪制”這節內容時，筆者發現學生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認為鑒于七年級學生的實際認知特點，初中地理教師在教學實踐中可以提前手繪“南瓜”經緯網作為示范，讓學生明確具體的繪制技巧，這樣學生再動手的效果就會強化。
因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質量的高效地理課堂，就必須在結束教學活動之后，對教學過程進行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學效果、學生對所學知識點的落實情況、反思教案設計中的不足，等等）。如此，方能明確教學過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學活動中進行有的放矢的改進與優化。可以說，初中地理教師對教學理念、教學手段及方法等的及時反思是構建高效地理課堂的重要補充。
高效課堂的構建并不是一朝一夕就能輕松實現的教學目標，需要教育工作者付之持續的耐心及熱情，并想方設法以先進的教育理念武裝課堂教學，如此，才能顯著提高初中地理課堂的實際教學效率及質量，才能使地理學習真正成為促進學生智力與思維發展的助推器。
第2篇：初中地理知識點小結范文
一、掌握知識的能力知識的增長是以能力為媒介的，而能力的發展又以知識為基礎，二者相輔相成，一定條件下，還可相互轉化。由于基礎知識是地理教學大綱中規定的最基本的教學內容，因而培養學生掌握基礎知識的能力，也自然成為地理學科能力最基本的成份。按照思維發展由簡單到復雜的順序，掌握基礎知識的能力又可分為三級：（一）識記地理知識的能力從本質上講，知識屬于認識范疇。識記地理知識，即對要求識記的地理知識獲得感性認識。具體要求是：第一，對要求識記的地理事物及其空間分布等，獲得初步的認識，即能說出它的要點、大意。第二，對于大綱中列出的地名（包括山脈、河流、城市等名稱）能夠準確地寫出，并能在地圖上填注或從地圖上找出。第三，寫出大綱中列出的常用地理數據，并在有關問題中識別它們。識記是理解的前提，是學習其它知識的支撐點與"遷移基地"，是發展高一級層次能力、領悟教材思想觀點的必要條件。義務教育初中地理教學大綱中規定的589個知識點中，有約70%的屬記憶性知識。因此，依據大綱，加強識記知識教學是中學地理教學最基本的任務之一。地理考察、模型、錄像和圖片是幫助學生提高識記能力的有效教學媒介。（二）理解地理知識的能力理解知識是在識記的基礎上對地理概念、地理原理、地理事象特點、成因、分布和變化規律獲得理性認識，并能用自己的語言解釋其含義或現象。根據理解對象與要求的不同，我們將"理解"分為三個不同的層次：第一層次。認識（認得或看到）某種關系，即看出單個事實、概念與一般原理之間的關系。例如，"國家"、"地中海氣候"等都是"名詞"，它反映的是事物的屬性。第二層次。看到某個事實、概念的工具作用。即看到（認識）一個物體、過程、思想、（包括概念）能夠用來達到某種意圖、目標或者用來解釋某種現象。例如，看到"烏云"，能意識到暴風雨的來臨；知道某地位于板塊邊界地帶，就能推測到這個地方可能多地震。顯然，這種理解對人的活動有一種預見的意義。第三層次。領悟到原理及其構成過程及方法。有人把這一層次的理解，稱為"流動的頓悟"，并提出一系列關于理解原理的標準：①能夠用自己的語言陳述它；②舉出關于它的例子；③在各種各樣的情況下（認）識（區）別它；④辨別可能代表它的行為或不能代表它的行為；⑤了解它與其它原理之間的關系；⑥明白它可能有的用途；⑦在各種各樣的情況中運用它；⑧預料應用它的結果；⑨陳述一個與它相反的原理。只有理解了的知識，才能牢靠地記住它；同樣，也只有理解了的理論，才能靈活地加以運用。所以，理解知識的能力在地理學科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理解層次知識教學直接影響學生地理思維能力的發展。大綱中列出的屬于理解層次的知識點有140多個，約占知識點總數的24%。（三）建立地理知識結構的能力該能力主要體現在兩個方面，一是能夠運用歸納、分類辦法將獲得的地理知識按其內在聯系，把它系統化（列出知識結構）。如教學"中亞概述"一節時，按教材順序完成教學內容后，小結時可列出下列知識結構：附圖{圖}"中亞概述"知識結構二是按照一定的認知規律，將獲得的知識按一定的方式總結出來。例如：學習西亞石油資源時可以"一、二、三、四、五"為線索將有關的知識形成一條知識鏈。所謂"一"是指一條以波斯灣為中心南北延伸的石油帶，所謂"二"是指陸上和海上石油運輸線，所謂"三"是指1/2、1/4、90%三個數字，所謂"四"是指四大產油國，所謂"五"是指五大輸油路線。美國著名教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）早在本世紀中葉就認識到，"除非把一件事情放進結構好的框子里面，否則，很快就會忘記。""詳細的資料是靠表達它的簡單方式來保存在記憶里的"，并提出了著名的學科結構理論。結合我們的教學實踐，學習結構主義理論，我們深刻認識到，培養學生整理知識結構的能力，不僅能大大提高知識教學效率，而且還為發展學生思維能力奠定了堅實的基礎。
二、運用地理知識的能力即運用已獲得的地理知識分析、綜合、比較地理事象、解決地理問題的能力。根據思維方式的不同，這一層次的能力可分為下列兩個級別：（一）分析判斷能力指通過對復雜的地理事象的分層、分類剖析，認識各個組成要素之間的聯系和特征。例如，根據非洲大陸大河流向的分析可初步判斷非洲地勢的傾斜方向。（二）綜合（概括）能力思維的一大特點是高度概括性。人通過思維，就可以認識不能直接感知的事物，能夠透過現象抓住事物的本質，掌握事物之間的規律性聯系，并由一事物的發展變化經推測另一事物的發展變化。培養學生的綜合（概括）能力就是要在認識地理事象的基礎上，善于揭示他們間的本質聯系和發展規律，擴大學生對地理事象認識的廣度和深度，增強其認識能力和創造力。如，通過對資源、交通、勞動力、市場、環境、技術等影響工業布局因素的分析，明白了德國的魯爾地區為什么會發展成為一個重要工業區，就能夠對其它任何一個地區（特別是自己家鄉）工業發展方向提出自己的設想。綜合（概括）的結果要用語言文字表述，加強初中學生地理表述能力的培養也不可忽視。近幾年，我們發現有所50%的初三學生不能順利地將地理思維的結果表述出來，有的錯別字還很多。第二層次的能力是初中地理思維能力的核心，它直接體現出學生地理智能的高低。因而培養學生這一層次的能力是各級各類初級中學地理教學的重要任務。
三、形成地理觀念的能力觀念，即思想。"感性認識的材料積累多了，就會產生一個飛躍，變成了理性認識，這就是思想"（）。地理思想是人們對地理事象和地理問題的本質的認識，是對地理內在規律的理性認識，也是對地理知識和地理方法的高度概括與總結，它規定和約束著人們地理思維的方向，從而保證了地理思維的有效性。幫助學生健全基本地理觀念是中學地理教學在認知領域的根本目標。我們認為，只有在形成和發展第一、二兩個層次的地理能力的基礎上，全體學生都樹立與健全基本的地理觀念，并養成良好的地理行為習慣，其地理教學才算是全面完成（認知領域）地理教學任務，才算是成功的地理教學。也只有這樣才能真正體現出中學地理學科在培養21世紀合格公民偉大事業中的價值，才能進一步提高地理學科的社會地位。立足課程計劃和教學大綱，綜觀社會、經濟發展，我們認為當前初中地理教學要著重培養下列基本地理觀念：
（一）整體觀念地理環境的整體性是最基本的地理觀念。地理環境每一要素的變化都會引起該系統中其它因素的相應變化。例如，在大江大河上游修建大壩，不僅會影響河流下游的水文特征，還會影響到該區及其下游地區的大氣溫度、溫度等要素，從而影響到農業生產。
（二）生態觀念人作為自然界中的一種生物，必須將自己融于自然，而不能與自然樹立，要保護野生生物，維護生物種類的多樣性；要尊重自然規律，逐步適應自然規律；要有節制、有計劃地利用自然資源；人類利用自然資源的同時必須做好相應的保護工作；人類利用一種自然資源的同時不能破壞其它自然資源和自然環境，同樣，保護其它自然資源時也要考慮不要引起其它災害。
（三）人口觀念正確認識"人口"與"人手"的辯證關系。正確認識提高人口素質對我國社會主義現代化建設的重要意義；樹立人均資源觀念，從小養成儉樸、節約的良好習慣；正確認識與評價計劃生育政策。
（四）時空觀念"一切存在的基本形式是空間和時間"（恩格斯，《反杜林論》，人民出版社，1970年版，第49頁）。因此，時空觀念是最基本的地理觀念之一。中學地理教學中，時空觀念包括變遷觀念和空間觀念。變遷觀念是唯物辯證觀在地理教學中的具體體現，它要求我們在學習、研究地理問題時要用聯系、變化及轉換的方法。空間觀念，即具有對地理事物和現象的空間結構、空間分布和空間聯系的觀念。中學地理教學要幫助學生建立下列三個不同層次的時空概念，一是二維平面空間。在一定的范圍內，地表的地理事物可以看作分布于一個平面上。二是三維立體空間。實際上地球表面一切事物都存在于球形立體空間之中。三是存在于球形立體空間的一切事物都在沿時間維不斷演變。
第3篇：初中地理知識點小結范文
一、多設疑、緩坡度。
學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，這是創新教學的前提，地理教師要創造性地創設問題情境，營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在地理教學中，教師應該根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好地理有很大的作用。還要引起注意的是，提出的問題不能跨度太大，要遵循學生的知識水平和認知規律，問題的坡度要緩，要在漸進中不斷加深。當然地理設疑應該掌握好以下幾個方面：
（一）在新課開始時設疑。在上新課之前可通過地理小故事、熱點事件來設疑，以吸引學生的注意力和興趣，因為好的開始等于成功了一半。
（二）在思維分散時設疑。根據學生的生理特點，學生的思維和注意力不可能在一節課內，都集中在具體的教學內容上，因此在地理課堂教學中教師應該充分激發學生的求知欲望，創設教學情境或利用多媒體等現代教學手段，以集中學生的注意力。
（三）在課堂小結時設疑。一堂好課也應設疑而終，使其完而未完，意味無窮。例如在學習了《大規模的海水運動》后，讓學生總結世界海洋表層洋流的分布規律：1.中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流；中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流。2.中高緯大洋西岸為寒流（太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流），東岸為暖流（太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流）。在此基礎上繼續設疑：除了同學們總結的規律外，還能夠概括出哪些分布規律（如中低緯洋流呈反氣旋型流動，中高緯洋流呈氣旋型流動等）？在一堂課結束時，通過提出新的問題，可以激發學生新的求知欲望，為學生課后進一步思維，也為下一節課的教學做好充分的準備。
二、注意新教材內容體系的改變。
新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內容非常突出時代信息，許多新內容教師沒有接觸過，這對我們來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內容難以進行完，出現地理教學任務重，課時不足的現象。并且有些探索活動沒有現成的答案，答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種形式下，一線教師在業務上就要加強自身修養，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節課要講的內容統籌安排（講多少？講哪些？講多深？怎么講？）。并緊密結合實際、尋找生活中一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發動學生觀察現實生活和搜集相關材料。對于實驗課等要花費精力多一點，在課前就應對學生說明該實驗的目的、操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又可保證課堂教學的流暢性。
三、明確新時期高中地理的教學目的與要求，切實轉變教學思想。
新的《普通高中課程計劃（試驗）》明確指出：“基礎教育的任務是要進一步提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，發展學生的個性和特長，有側重地對學生實施升學預備教育和就業預備教育，為高等院校輸送合格的新生，為社會主義各行業輸送素質較高的勞動后備力量。”因此，在教學中，教師的首要任務應該是明確新教材各章節的“教學目的與要求”，對于“新綱”中要求“理解”的內容，即要求學生重點掌握的內容必須反復講透。而對于“了解”的內容，則作一般性掌握，至于其他內容可根據學生的實際情況進行適當的取舍。教學中要堅持全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，努力實現向素質教育轉軌。堅持面向全體學生，因材施教，因人施教，努力擺脫“高考”指揮棒的束縛，使學生在課堂上接受到完全能適應今后生產和生活而必需的知識。為此，在教學中，對于新教材刪去的專業性理論性較強的內容，教師只要簡明扼要地講清現象，而不再需要過細過深地探究其理。
四、重視讀圖、用圖
第4篇：初中地理知識點小結范文
一、通覽課程標準和初高中教材,做好知識內容上的銜接
做好初高中知識內容上的銜接,教師要熟悉課程標準和初高中教材,找出初高中知識的銜接點,明確哪些是需要補充的知識,哪些知識需要在初中的基礎上進一步深化,才能在高中教學中采取有效措施,較好地完成教學任務。筆者結合初高中現行教材,按照知識專題整理了初高中知識的銜接點及高中教學需要補充的知識(見下頁表)。
二、深入了解學生實際情況,做好教學方法上的銜接
教師要盡可能地分析高一新生的中考情況,或在新生剛入學時安排一次問卷調查,了解高一新生對初中知識的掌握情況,尤其是與高中學習密切相關的內容,以便在新課教學中設計有針對性的教學方法,創設相應問題情境,做好新舊內容的銜接。學生上高中的第一堂課時,筆者通常讓學生自己到講臺前說一說對初中地理的認識,初中地理成績如何等,大致了解一下學生的情況。而第一堂課的作業也是讓學生寫一寫對初中地理的認識,以文字的形式上交,通過認真閱讀,了解學生對初中地理知識的掌握情況。
初中地理的教學方法由于受到初中生知識水平及初中地理作為入門學科的限制,較多地采用“灌輸式”的講解方法。進入高中,教師要抓住學生的心理特點,在教學方法上變被動式傳授為啟發式教學,引導學生自主學習。
1.利用舊知識,銜接教材內容
高中教師要熟悉課程標準和初中教材體系對初中地理概念和知識的要求,在教學過程中采用“低起點,小步子”的指導思想,幫助學生溫故而知新,恰當地進行鋪墊,減小“坡度”。例如,在“地球運動”的學習中,教師可先通過地球儀及板圖,引導學生回憶初中教材中有關經緯線的特點、經度和緯度、南北半球和東西半球劃分等知識,在此基礎上,把“時區和區時”等內容穿來。若進一步從區域空間定位的角度引導學生再次復習各地形區所在的經緯線,畫出相應的地形剖面圖并向外延伸一些相關的內容,如沿109。E作地形剖面圖,指出所經過的地形區名稱、典型農作物、地質構造和生態問題等,就能幫助學生形成地理空間概念,引導學生學會知識間的橫向和縱向聯系,實現初高中知識的有效銜接。
2.利用舊知識,挖掘新知識
在地理學習的初級階段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中階段我們應以發展的觀點來看待這些概念和原理。如初中教材在介紹“氣候”時,只要求掌握最主要的分布地區。而高中教材對這部分內容要求很高,不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律,還要根據文字描述或氣候表格、降水量柱狀圖等相關氣候資料,分析和判斷該地是什么氣候類型、如何形成及怎樣分布等一系列問題。例如,針對熱帶雨林氣候的教學,教師可先引導學生回憶其典型的分布地區,如亞馬孫平原。再通過對亞馬孫平原和馬達加斯加島東側熱帶雨林氣候的比較和實例分析,使學生認識到熱帶雨林氣候全年高溫多雨特點形成的原因。最后,通過文字材料、景觀圖片和統計圖表等形式加深學生對熱帶雨林氣候的認識。在區域地理教學中,教師可利用學生已學過的初中地理知識作為高中系統地理的案例素材,精心選取不同的地理小主題,采取區域主題探究式的教學方法,充分展示知識的形成和發展過程,以此來挖掘更新知識。如筆者在復習“日本”一課時,針對日本冬季的降雪天氣這一主題提出兩個問題供學生探究:“為什么日本海一側冬季形成豪雪?為什么有‘白魔’之稱的大雪在日本又有‘白炭’之譽?”
3.利用舊知識,整合完善知識
新課程初中地理與高中地理的編寫理念是相同的,都是按照新課程標準進行的,但由于是不同的教材編寫組進行編寫,在某些內容上不可避免地出現重復的現象。例如,有關板塊的運動、居民和聚落等知識在初高中教材中呈現的內容相差無幾,甚至在知識的深度與廣度要求上也相差不多。那么,我們在教學中就沒有必要重新按部就班地展開教學,應充分地利用學生已有的知識,只要在學生回憶的基礎上適當鞏固、補充即可,這樣既避免了重復教學,又提高了教學的效率。
三、積極引導學生做好學習方法上的銜接
在初中新課程教學中,學生大都有了一定的自主學習與合作學習的能力,具備了一定的實踐與探索能力。他們也比較愛討論,敢于發表自己的看法。因此,如何保護好并延續學生的這些學習方式是非常重要的。
1.重視學生良好習慣的培養
為使學生盡快適應高中地理的學習要求并養成良好的學習習慣,教師可以在適當時機開設學法指導課。學法指導應貫穿于學生學習活動中,如剛入學時可指導學生學會利用思維導圖做好新課的預習,邊預習邊用短線將相關知識連接起來,形成一個完整的思維路徑,還可在思維導圖上用彩色筆對自己未理解的知識點做標記,便于上課時注意聽講,從而提高聽課效率,培養自主學習意識,提高發現問題的能力。良好學習方法的養成可使學生受益終身,教師要引導學生做好課前預習及預習筆記,上課做好聽課筆記,課后做好學習小結,按時完成作業,及時訂正作業和試卷中的錯誤等。只有養成良好的學習習慣,才能在教師的引導下度過這個銜接階段。
第5篇：初中地理知識點小結范文
從試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來，經過幾年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法的一點感悟：
一、認真研讀和領悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不都是圍繞課程標準編寫的。無論是新課標教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們教研組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例,幫助學生理解并掌握有關的原理等。
二、改進教學觀念和方法
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高中學生學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本并進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。 地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、構建學生的知識結構
由于初中階段地理雖然是中考科目，但由于采用開閱考試，學生對地理的學習懶于記憶，造成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。
四、營造課堂氣氛，激發學生的興趣探究欲望
針對學生的特點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下幾點：一是把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。二是充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。三是注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。四是充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。 過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
五、注重教學反饋
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
六、創建良好的師生關系
第6篇：初中地理知識點小結范文
【關鍵詞】地理高中教學高效
【中圖分類號】G633.55【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0241-01
1地理課上，地理老師要多講學生們喜歡的地理知識
興趣是學生們最好的老師，當今熱點，學生們也一定關注。老師要多和結合實際的地理問題，培養學生們學習的熱情。如一年四季的交替更換，地球上陸地和海域變遷，自然災害(火山噴發、泥石流、地震等)突如其來的發生等。在學習知識同時又增加了學習積極性。高中的地理學習，能為我們將來在參與經濟方面的建設和其它多方面工作中獲取大量的、終身受用的知識技能。高中這門地理學課中，因地差異合理利用環境自然、改造環境自然，發展社會生產力、保護和改造環境方面的許多知識，是從事于資源行業、農業中的生產、工業上的布局、城鄉一體的規劃、交通運輸建設、商業市場活動等多項工作是不可缺少的。高中的地理學習，有助于正確的觀念與意識的塑造。通過這門課的學習使我們了解關與生態的失衡、資源的逐漸枯竭、糧資短缺、生物多樣性減少、環境日益惡化等關乎全球戰略性問題中的實質，有助于塑造正確人口觀、資源觀、環境觀與可持續協調發展的觀念，強化和培養全球性意識、憂患性意識、未來性意識、開放性意識、開發性意識與創新創造意識。地理學中學習的內容既豐富又生動。地理上的知識、技能用途又如此之廣、價值如此之高，這些都成為要在新的世紀中大展宏圖的每一個高中生形成深厚的學習積極性的巨大吸引力。學生們興趣來了，上課的時效性還會低嗎？
2地理老師要穿插豐富的知識點，吸引學生們去主動探索
豐富多彩的知識課堂，誰都會喜歡。高中課程中，地理學與其它各門學科比較，其中一個最突出特就是要文理兼融。它既具有理科上的邏輯與嚴密性，同時又兼容文科中生動形象的靈活性。在高中地理課中，其主要部分是自然地理，它包含宇宙、陸地、大氣、海洋等，主要內容偏屬理科。特別是關于地球的運動和時間上的計算、太陽的高度角計算、以及各種的日照圖、洋流、氣候、各種的等值圖線等內容，其理科特征極其鮮明，需要具有較強邏輯推理能力。學習時，老師應強調理解的重要性，以會運用為目標，側重對地理中的原理、地理的規律加以理解與運用，聯系現狀分析問題加以解決。老師要讓學生們日常還需多做些練習，要重視答題的思路，特別是要多畫一些圖，以增加對所學知識的鞏固理解和理解。在高中所學地理中，人文地理(主要體現在必修二與必修三)主要歸屬文科范濤，因此學習時要在以理解為前提以此來增強強記憶是很必要的。叫學生們學習的時候要認真看書，熟悉掌握要點知識；要會看書，對教材的主觀思想和脈絡要有有一定的把握；還要善于思考、時常總結，形成個人的想法。人文地理的學習側重在觀點和方法的使用，結合一定的實際情況進行反思和評價。學生們接受老師的任務多了，基礎自然就會打牢，教師的上課效率自然就會提高。
3 地理教師講課要做到圖文并茂，思路清晰
教師的對地圖的靈活運用能力，直接影響學生們學習積極性。地圖是學好地理這門課的重要載體和工具，在記憶地理中的許多知識時，最有效最好的方法就是借助于地圖進行記憶。地理中的大部分內容很繁雜，但基本上所有的知識都來源于相關圖的相關位置上。因此，要求學生們學習的時候要學會看書的同時，一定要看圖，把其結合起來學習，把文字知識在相關圖上逐一查找并落實熟記；平時也要多看些地圖(或是自己做一些繪圖填圖)，把地圖深記于腦海中，并且可以使知識再現在圖上。這樣,我們在解決地理問題的時候，腦海中就可以浮現出來一幅幅生動形象的地圖：“地球的運動”、“分層的大氣”、“洋流的流向”、“山河的分布”、“國家的地域位置”、“鐵路公路干線”,“工農業中心位置”......于是，學生們就能從中有效并且準確的提取相關的知識信息，從容應對。因此地理這門課的學習就是要學會看圖。
4 地理老師講課要聯系實際，要求學生學以致用
作為一名高中地理老師，我認為高中的地理是以初中地理為基礎的，在初中的地理學科中，區域的位置，河流和氣候等的環境要素，是高中人文地理地基礎。所以，在老師再教高中的地理時，要對初中的地理知識進行一定程度上的涉及提示，主要是重新講地球方面地圖方面的知識、各大洲各大洋的地理分布、一些重要國家與地區的本土情況，以深化這些知識在學生們腦海中的印象，同時要老師注意與高中知識間的重要聯系，把系統的地理學知識具體落實到相關區域之中去，來解決教學的問題，使學生們所學的知識先融會后貫通。
小結：在地理這門課的教學之中，教師既要引導其學生去了解知識，更要使他們明白原因，揭示、掌握規律，促進學生思維的縱向深度發展，并可以將知識做一定程度上的引伸與變遷，以此來增強學生的分析處理問題的能力，提高老師的教學效率和學生的學習效率。
參考文獻:
[1]閆忠浩，譚著名《高中地理課程》上海：上海交大出版社，2009
第7篇：初中地理知識點小結范文
一、營造和諧的師生關系
在地理教學中，最重要條件就是和諧的師生關系，它是從事教育、實施教學的前提條件。“親其師，信其道”，和諧的師生關系是提高地理教學質量的一個重要保證。
（一）培養自己愛學生
教師愛學生，接近學生，關心愛護他們，甚至培養自己與他們有共同的愛好，這樣才能與他們有共同的語言。一名合格的教師是善于利用課堂和課間來與學生溝通的，不要認為教師與學生“打成一片”就是降低了威嚴與身份，恰恰相反，這正是學生與教師親近的一種寫照。
學生與教師有年齡上的差別，在心理的成熟度上有很大差別，學生犯誤時教師要正確對待學生，多理解、疼愛他們，因勢利導，諄諄善誘，用學生的思路和語言把他們引導出來，切忌用自己的價值觀和認識水平去要求學生，造成他們青春期逆反心理，使師生更不易相處協調。
（二）言教與身教并重
教師的行為和待人處事的態度會耳濡目染地影響學生、感染學生，同時教師也不能忽視言傳。初中生正處在青春期，對生活中的種種現象處于似懂非懂的狀況，要靠教師去講道理，教會學生做人。老師愛學生，學生會認為老師可親，愿意學習你的科目，愿意聽你的話，有強烈的參與課堂教學的愿望，自覺完成作業。
這種和諧的師生關系為后面各種教學方法手段的實施，打下一個很好的鋪墊，為學生的學習之路，點亮了一盞明燈。
二、運用多種教學方法
教師應緊緊抓住課堂教學這個主陣地，運用多種教學方法，提高地理學習的趣味性。
（一）導入新課
這是課堂教學的起始環節，起著承上啟下的銜接作用，導入由趣例引趣，講一段與教材內容有關的精彩故事，使學生產生極大的心理沖動和興趣，形成有意注意，興趣盎然、精力集中，很快進入角色，有利于學生發散思維和創造能力的培養。例如，筆者在講授《中國的民族》一課時，引入一個有趣的故事：某人去清真飯店吃飯，點菜時發現菜譜上盡是牛羊肉，點了幾樣后說“再來一盤豬耳朵拌黃瓜！”老板大怒，將他轟出飯店。之后我問學生，你們知道這是為什么嗎？學習了今天的這節課你們就知道了，這樣學生會饒有興趣地聽完這節課。
（二）導學新課
本環節是課堂教學的重心，應充分體現教師為主導、學生為主體、訓練和培養能力為主線的指導思想。在講授新課的過程中，教師可充分利用趣例搭橋、趣例激疑的作用，發揮趣例的啟發和銜接功能，使學生產生對地理事物的興趣，激發求知欲望，培養學生的邏輯思維和發散思維能力。
1.引用趣例搭橋
在教學過程中，教師應培養學生有“趣”，激發學生有“奇”。如何達到預期的目的，這需要教師充分發揮“趣例穿插”的啟發功能。啟發是一種在學生思路不暢時的“搭橋”，是一種在學生理解不深時的“架梯”。這種啟發引導學生由淺入深、由感性到理性，生動形象、全面深刻地去理解教學內容，它輕松活潑而又幽默，注重拓展又不斷深入，是一種富有藝術魅力的啟發。
例如在學習日界線時內容比較抽象，學生在理解和接受上有一定的困難，我及時插入例子：“有一位媽媽在太平洋的輪船上生下一對雙胞胎兄弟，可哥哥卻比弟弟大了一天，同學們猜猜這是為什么？”學生們議論紛紛，馬上有了興趣，都用期盼的目光等待我的答案。我告訴他們，這位媽媽所在的船正走在日界線上，她生哥哥是在日界線西邊，生弟弟時就走到了日界線東邊，所以只要過日界線日期就要加上一天，這樣學生們因為這個有趣的例子牢牢記住日界線的特點。
2.使用趣例激疑
教師在課堂運用“趣例穿插”不能僅僅滿足于激趣，讓學生一笑了之，而應注意趣例引進與激疑、釋疑的統一。可以先激疑，引發思維后講述趣例，點撥道理；或者先講述趣例，后激疑引起學生爭論。這樣，能使學生深刻領會教師講解的內容，提高授課和聽課質量，進一步提高教學質量。
在學習《日本》富士山是一座活火山時，在講“火山”前 ，筆者先講了這樣一件軼事：公元1709年的一天，意大利那不勒斯灣晴空萬里，一群工人正在那里挖掘一口深井。當工人挖到地下20米的深處時，突然意外發現了一個古代劇院的舞臺。之后，人們根據已發現的線索繼續挖掘了一段時間，結果竟發現了一座不知名的古城遺址。故事講完了，學生會感到很驚奇，筆者進一步設問：“是什么時候，又是什么原因使這座城市被埋在了地下20米深的地方呢？”這樣利用趣例給學生設置懸念激疑，使學生對“火山”內容產生了極大的心理沖動和興趣。
（三）精心設計課堂
教師在教學中，應精心設計課堂，要做到“三精”“一結”“一布置”。
“三精”即精講、精練和精評。精講就是在課堂教學中講知識點，運用趣例帶起知識面，重點釋疑、共性測評，精講起著畫龍點睛的作用；精練就是精心設計課堂練習，從全方位、多角度設計練習，達到鞏固知識、發展智力、形成技能的目的；精評就是在講評時注意發揮趣例的擴展作用，使講評帶有趣味性。
“一結”即認真小結，拓寬知識。課堂小結是突出知識重點，加深學生對知識的概括和理解，拓寬和引申。
“一布置”是作業布置。是學生根據教師要求進行的一種獨立的學習活動，作用在于復習鞏固課堂知識，培養學生獨立思考、獨立研究學習的能力。
初中地理教學質量的提高，并非一朝一夕之功，需要教師更新觀念，擁有先進的教育思想。地理教師應不斷學習，博聞強記，為教學質量的提高服務。
【參考文獻】
[1]郁章英. 給學生一個繪圖的機會[J]. 中小學教材，2003（17）：46.
第8篇：初中地理知識點小結范文
關鍵詞： 初中地理課堂 反饋 口頭展示 書面展示 行為展示
展示賞學是反饋學習效果的重要環節，學生通過語言、形體等方式表達對事物的認識、知識的理解、觀點的差異，從而使“旁觀”的教師發現學生暴露出來的各種問題。展示能發現學生對問題、知識獨到的理解和方法，也能暴露學生學習中的困難或不足，教師有針對性地點撥，有助于提高學生解決疑難問題能力，同時有助于提高學習地理的自信心和積極性。課堂上學生究竟如何展示、展示什么，要根據具體的教學內容和學生的特點來定。選擇合適的時機和合適展示方式對強化教學效果尤為重要。
一、口頭展示
口頭展示，就是學生在講解、討論和交流的過程中能用簡潔、流利的地理術語表達、闡述自己的觀點。
1.歸納知識要點
地理教材中有豐富的閱讀材料，如七年級上學期的《麥哲倫船隊的環球航行》，學生在自主閱讀后只要能歸納出主要知識，即地球是一個球體即可。再如：地圖家族一覽、魏格納與大陸漂移學說、胡煥庸和黑河―騰沖線、竺可楨與物候學、京杭運河等。這些內容只要求學生了解，可以讓學生用一句話概括主要內容，鍛煉學生的歸納能力，檢測學生是否掌握了知識要點。
2.限時記憶
教學中強調理解記憶，但還是有一些需要機械記憶的內容。如：領土面積居中前六位的國家，可以用首字記憶法，即：俄加中，美巴澳。其他如：七大洲的面積排序、人口超過1億的十一個國家、五個自治區的名稱、四個直轄市的名稱、四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脈、主要河流等可以讓學生限時記憶。這類展示可以放在小組內進行，由小組長負責檢測過關，個別學生在班內展示自己的記憶方法，將好的記憶方法在班內推廣。
3.辯論
上南方地區和北方地區時，可以把全班同學分為兩部分，四個小組的觀點是南方好，另外四個小組的觀點是北方好，教師指導學生展開任務，從氣候、地形、水源、礦產、工業、農業、交通等方面收集資料，開辯論會。通過辯論的準備過程，學生掌握了主干知識，通過辯論進一步加深了對南北方差異的理解。教材中可以進行辯論的還有如：北京的四合院是拆還是留、航空與高鐵哪個發展前景好等。
4.講故事
歷史事件的發生常和地理相聯系，通過講故事可以提高學生對地理的興趣，加深印象。
上季風氣候時，可以借《三國》中的故事活躍課堂氣氛。赤壁之戰前，周瑜為火燒曹軍做了精心準備。他想起自己竟疏忽了一件大事，并急出病來。諸葛亮挑明周瑜的病根是“欠東風”，并答應能借東風。為什么“欠”東風呢？因為赤壁在我國東部季風區，當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風，周瑜的焦急是符合氣候規律的。所謂“借”東風，其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象。列舉故事引出冬季風，加深了學生印象。
5.評時事
上中東地區時可以結合敘利亞、也門等國的時事加深學生對該區域的了解和關注。啟發學生借助新聞、班級的報紙等進一步學習與地理相關的知識。
二、書面展示
書面展示，要求能將展示的內容條理化，能較好地反映問題的要點和邏輯關系，有利于學生閱讀和理解地理知識。
1.填圖
地理的很多知識點最終要落實到地圖上，填圖是訓練和檢測學生學習效果的很好方式。如學習中國的山脈時，可以給每位學生一張空白地圖，讓學生按照山脈的不同走向分別在圖上畫出山脈，并在圖中填注山脈的名稱，由小組推薦或教師選取填得較好的作品通過實物展臺進行展示。同時請幾名同學到臺上分別填寫東西走向、東北―西南走向、西北―東南走向等山脈，讓其他同學進行更正和補充。
2.析圖
氣溫曲線和降水柱狀圖的閱讀是一個難點，如八年級上學期P39頁的活動題，要是直接告訴學生答案，學生只能死記硬背。利用多課件，把圖展示出來，讓學生上臺，從氣溫和降水兩個方面進行分析，總結海口、五道梁、吐魯番的氣候特點。在分析過程中，上臺的同學得到了鍛煉，問題得以暴露，臺下的同學也可以同學的分析中進行思維。
3.編口訣
在上東南亞時，為了讓學生更好地記住東南亞各國的重要農產品，上課時可以因勢利導，讓學生一起歸納。最后編成歌訣用一句話小結：“馬棕泰橡律蕉麻，印尼椰子泰國米。”教學中國的疆域這一節時，我讓學生按逆時針方向找出中國的鄰國，并歸納記憶，最后學生歸納為：“十五鄰國陸上環，朝鮮蒙古俄羅斯，哈吉塔巴阿富汗，印尼不丹緬老南。隔海六國莫相忘，印尼馬文菲日韓。”教學長江流經的省區時，學生編了一句話：“青藏，川云渝，鄂湘贛，皖蘇滬。”諧音為：“請壯士，穿云雨，惡相干，腕舒服。”意為：請到一個有勇有謀的壯士，一路穿過云霧繚繞的橫斷山區，回來的路上遇到兩伙劫匪，壯士巧施離間計，令兩伙人惡斗之后兩敗俱傷，壯士舒舒服服地離開。
4.設計手抄報
教材和課堂的容量是有限的，有時教師可以對一些知識做一些拓展。如學習自然災害一節時可以讓每個小組出一份關于地震的手抄報。收集資料了解地震的破壞情況，如何防震，如何避震，如何自救、互救。讓課堂內容得以進一步拓展和延伸。
三、行為展示
行為展示就是通過適當形式的表演，反映地理知識內容，學生了解問題的實質。
1.道具展示
《海陸的變遷》中關于板塊運動和地形形成的關系時，可以讓學生用書本演示板塊受擠壓時地殼隆起形成山地高原的過程。
2.肢體展示
等高線圖比較抽象，是學生學習的一個難點，五種地形部位，如何與等高線圖對應，可以讓學生握起左拳，拳心向下，觀察并指導大家在手上找出山頂、鞍部、山谷、山脊、陡崖。學習長江時，我請了兩名學生，一名較高的學生右手貼著耳朵舉起，左手斜向上舉，呈字母“L”狀。另一名矮一點的學生雙手舉起呈投降狀，似字母“W”再請一位學生從源頭開始介紹各河段的名稱、上中下游的分界線、支流與城市名稱、流經的省區、地形區等特點，這樣展示學生會記憶猶新。
3.歌聲展示
地形與民俗相關，會影響民歌的特點，在教學《地形和地勢》時請學生分別唱《青藏高原》、《美麗的草原我的家》、《茉莉花》等片段，感受地形與歌曲的聯系。
展示形式的內容要科學，形式要合理，要能激發學生的興趣，活躍課堂。學生的展示過程是體驗知識、理解知識的過程，使課堂由“一言堂”真正變成“群言堂”。形式始終是要為內容服務的，最忌諱為了展示而展示的偽高效。一節課，學生究竟展示什么、如何展示，要根據具體的教學內容和學生的特點來定。這就要求教師真正轉變教育觀念，敢于放手，讓學生在展示中動起來，表達自我、提升自我，實現自我價值最大化。
參考文獻：
[1]韓海霞.課堂展示8形式.
第9篇：初中地理知識點小結范文
本節課程標準有兩條：分析地球運動的地理意義；運用教具、學具，或通過計算機模擬，演示地球公轉，解釋四季形成的原因。
地球的運動很復雜，教材只著重研究與人類關系最密切的兩種運動——自轉和公轉。根據要分析地球運動的地理意義的課程標準要求，首先要認識地球的運動規律。因此本節教材內容先講述地球公轉的繞轉中心、方向、速度、周期等基本的運動特點。之后教材再分析地球公轉的地理意義。這兩段教材，堪稱是姊妹篇。這種分述，有助于學生從總體上把握地球的運動特征（地球在自轉同時還在繞日公轉），有助于學生對地球自轉和公轉的基本運動特征進行比較。
本節教材內容在組織和表述上有以下幾個特點：①注重與初中地理相同知識點的銜接。初中地理已經學過地球公轉的相關知識。但限于初中學生的接受能力，初中地理教材中的這部分內容比較淺顯。高中地理的這部分知識相比初中地理有了進一步深化，體現在教材中概念的表述更加嚴謹、圖像的選擇更接近實際、注重說明地球運動的變化等方面。②注重用圖像闡釋地理知識。教材中涉及到比較抽象的概念，注意用圖像使其形象化，便于學生理解。③教材設計了大量的學生活動，以通過學生自主學習探究，加深對知識的理解。
二、學情分析
本節課的主題是“地球公轉”。通過本章第一節“地球的宇宙環境”的學習，學生已經知道地球是太陽系中圍繞太陽旋轉的一顆行星，并且在初中階段也學過地球公轉方面的知識，有了一定的知識基礎，這為本節課教學的順利開展提供了堅實的知識儲備。所以，學生對本節知識不會太陌生，課堂教學應該比較流暢。
三、設計思路
在學習本節地球公轉知識時，可采用演示實驗法、問題教學法、小組合作探究活動等方法，目的是提高學生感性認識，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學習效率。在學習地球公轉的地理意義時，可使用列表比較、課堂檢測等方法，以實現對地球公轉的地理意義的準確掌握。
四、教學目標
知識與技能：了解地球公轉的方向、速度和周期以及公轉的軌道和黃赤交角；分析晝夜交替和晝夜長短變化的規律和原因；了解太陽高度和正午太陽高度的概念，理解正午太陽高度的時間和空間分布規律。
過程與方法：通過觀察演示實驗和模擬演示實驗，提高學生地理空間思維能力和想象力；通過模擬實驗和繪圖，提高學生的實際操作能力和動手能力；通過自學導讀，學會收集地理信息的方法，培養整理、加工地理信息的能力，逐漸形成地理概念。
情感態度與價值觀：通過探究活動，形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，初步養成求真、求實的科學態度；通過讀圖、繪圖活動，培養地理審美情趣觀；通過學習，樹立辯證唯物主義宇宙觀，認識宇宙是運動的，運動是絕對的，靜止是相對的，認識運動與靜止是統一的。
五、教學重難點
重點：地球公轉的特征；地球公轉的地理意義。
難點：黃赤交角的形成和地理意義；晝夜長短和正午太陽高度的變化；掌握判讀和繪制日照圖的技能。
突破方法：使用實物演示和模擬實驗演示、多媒體動畫演示、圖表展示等方法，以增強學生的感性認識，進而達到理性上的認識。
六、教學準備
教學方法采用演示實驗法、問題教學法和小組合作、探究學習等。教具使用地球儀、三球儀、多媒體課件和自制教具等。
七、教學過程
（演示實驗）教師演示三球儀，轉動地球。
（設問）地球的運動有兩種基本形式。上節課大家學習了地球運動的基本形式之一——地球自轉，同學們知道地球運動的另一種基本形式是什么？
（教師歸納）地球的運動有兩種基本形式，一種是自轉，另一種是公轉。地球是運動的，運動是美妙的。正是由于地球公轉，才產生了多姿多彩的四季變化。這節課就來學習地球公轉。
[板書] （一）地球公轉
（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀看地球繞太陽公轉。
[板書]1.公轉的定義：地球繞太陽運行叫公轉
（學生活動）將學生分組，推選學生代表轉動三球儀（注意：方向為逆時針），讓學生細心觀察。
（教師歸納）地球的公轉和自轉是同時進行的，均為自西向東。
[板書]2.公轉的軌道、方向和周期
（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀察地球公轉的軌道、方向和周期。
（學生活動）按照學生的分組，繼續讓學生代表轉動三球儀，讓學生細心觀察，認識地球公轉的軌道、方向和周期，并讓學生試著畫出地球繞太陽公轉示意圖。
（教師歸納）地球公轉和自轉的方向相同，都是自西向東。地球公轉一周時間為一年，約為365日6時9分。地球的公轉軌道是一個近似于圓的橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點，離太陽最近的點叫近日點，離太陽最遠的點叫遠日點。每年1月初，地球經過近日點，公轉速度較快；每年7月初，地球經過遠日點，公轉速度較慢。
[板書]3.黃赤交角
（演示實驗）教師演示三球儀，讓學生觀察黃道面和赤道面，以及黃赤交角。
（學生活動）按照學生的分組，繼續讓學生代表轉動三球儀，讓學生細心觀察，認識黃赤交角。
（教師歸納）地球黃道面和赤道面的夾角，叫黃赤交角，約為23.5°。地軸與黃道面的夾角約為66.5°，即90°-23.5°=66.5°。
[板書]（二）地球公轉的地理意義
（過渡）由于地球是個球體，加上黃赤交角的存在，使太陽熱量在地球表面的分布不均，產生了一系列地理現象。地球公轉的地理意義表現在正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化和四季的更替等現象。
[板書]1.正午太陽高度的變化
（1）正午太陽高度的定義：各地太陽高度在地方時12：00時最大，稱為正午太陽高度
（演示實驗）運用自制教具演示正午太陽高度，讓學生觀察。
（學生活動）讓學生代表演示正午太陽高度，并與其他學生交流。
（教師歸納）太陽光線與地平面之間的夾角，叫做太陽高度角，簡稱太陽高度。一天中太陽高度最大值出現在正午，稱為正午太陽高度。正午太陽高度在太陽光直射的緯線最大，向南北兩側逐漸降低。
[板書]（2）正午太陽高度的變化
（多媒體演示）通過多媒體演示正午太陽高度角的變化規律。
（圖表展示）指導學生總結正午太陽高度角的變化規律并完成表1的填寫。
（教師歸納）南北回歸線之間的所有地區，一年中太陽直射兩次，所以，南北回歸線之間的所有地區，正午太陽高度角最大值為90°，而一年中有兩次。
（活動探究）運用地球儀，進行正午太陽高度的計算。
（歸納）正午太陽高度H=90°-兩地的緯度差（該地的地理緯度與直射點的緯度差，同減異加）。
[板書]2.晝夜長短的變化
（多媒體演示）讀二分二至全球光照圖，引導學生進行探究。
（設問）分析二分日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規律？
（教師歸納）太陽直射赤道，全球晝夜平分。
（設問）分析夏至日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規律？
（教師歸納）太陽直射北回歸線；北極圈內晝長最長，達24小時；北半球晝長夜短，緯度越高晝越長夜越短，南半球反之；正午太陽高度角由北回歸線向南北兩側減小。
（設問）分析冬至日光照圖，太陽直射哪個緯度？哪個緯度的晝長最長？晝長的緯度分布有何規律？
（教師歸納）太陽直射南回歸線；南極圈內晝長最長，達24小時；北半球晝短夜長，緯度越高晝越短夜越長，南半球反之；正午太陽高度角由南回歸線向南北兩側減小。
（教師總結）通過表2引導學生總結北半球晝夜長短的變化規律。
（學生活動）①繪制和判讀太陽光照圖（指導學生繪畫和判讀，并提醒學生應注意的事項）；②認識晨昏線（指導學生認識不同時間晨昏線的變化）。
（設問）晝夜長短和正午太陽高度角的變化對地表有何影響？
（小組討論）學生就此問題進行分組討論，得出結論。
（教師歸納）①同一緯度受熱情況隨時間產生周期性變化，從而產生四季；②地球上不同緯度地帶一年中受熱不同，從而形成五帶的劃分。
[板書]3.四季的更替
四季更替的表現：晝夜長短和正午太陽高度的季節變化。
（教師歸納）地球公轉使地球中緯度地區產生明顯的四季變化。四季的變化是一種天文現象，表現為當地的晝夜長短和正午太陽高度的季節變化，即夏季為一年內白晝最長、太陽最高的季節；冬季為一年中白晝最短、太陽最低的季節；春秋二季為冬夏的過渡季節。
（活動拓展）四季的劃分（北溫帶國家普遍采用）：3、4、5月為春季；6、7、8月為夏季；9、10、11月為秋季；12、1、2月為冬季。
（過渡）晝夜長短和正午太陽高度角的變化不僅使地表產生四季的變化，也形成了五帶的劃分。
[板書]4.五帶的劃分
五帶是指：北寒帶、北溫帶、熱帶、南溫帶、南寒帶。
（多媒體展示）地球上的五帶。
（教師歸納）由于南北緯66.5°是極晝、極夜出現的界線，所以南北緯66.5°稱為南、北極圈。南、北極圈之內，是地球上最寒冷的區域，稱為寒帶，南北半球熱帶與寒帶之間是南、北溫帶。五帶的劃分反映了年太陽輻射總量從低緯地區向高緯地區減少的規律。
知識小結：
正午太陽高度角 晝夜長短
隨緯度變化 隨季節變化
