機械設計實訓總結精選(九篇)

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第1篇：機械設計實訓總結范文

關鍵詞：一體化教學；單元設計；實驗實訓；課程設計

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0103-03

一、引言

根據全國高職院校的教學改革經驗，工學結合、教學做一體化是目前高職院校廣泛推崇的一種教學模式。但是，這一教學模式的實施必須具備一定的師資力量、物質設備、實習場地等條件。要做到每一個專業、每一門課程都全面實行一體化教學模式，實施起來難度較大，這就需要有一個循序漸進的過程，即一個過渡期。在這一過渡期，我們該如何做？就目前大部分高職院校的現狀來看，課堂教學仍然占了較大的比重，在這種情況下，如何設計教學內容和教學模式，是每一位教育工作者值得深思和探討的問題。

二、從實際出發，積極推進課程教學的單元、整體設計（一）課程教學的整體規劃與設計

機械設計基礎不僅是一門技術基礎課，而且也是一門能直接用于生產的設計性課程。本課程的教學目標不僅在于傳授常用機構和通用零件的基本知識、基本理論和基本設計方法，更重要的是培養學生的實際機械設計能力。高等職業教育要辦出特色，就應按職業崗位所需的知識結構和能力結構以及生產實際需要來構建以職業技術能力為主的課程體系。據此，應將機械設計基礎以章節劃分的課程內容設計成為若干個教學單元：機械的組成及特性、聯接、機械傳動、支承零部件、機械設計綜述等。本課程新的課程結構，首先從機械的整體出發，從宏觀上使學生了解機械整體的基本知識和要求，把握每個模塊和整體的關系，從簡易的聯接入手，到各種機械傳動、支承結構；以機械傳動為課程重點，把握各種機械傳動的特點，為培養學生機械安裝和調試能力奠定良好基礎。

（二）教學單元內容設計

高職教育教學內容及課程體系強調理論知識的應用，要求按照一線生產實際需要授課，其課程體系突出能力與素質的培養，教學內容應擺脫學科系統性、完整性的束縛。按照這一思路，需對教學內容進行調整：（1）機械設計都是以機構運動簡圖為研究模型的，建立機械運動簡圖是機械設計的基礎，因此，應把機構的結構分析，機構運動簡圖的定義、性質和常用運動副的代號，機構運動簡圖的建立作為重點講授內容。（2）對機構設計部分的內容，過去是以講授圖解法為主，隨著計算機輔助機械設計的廣泛應用，其教學內容應該逐漸轉換為以講授解析法為主。（3）對于機械傳動和零件設計部分，應減少計算公式的推導過程，增加零部結構設計的內容和一些設計參數的選取原則，并加強對機械運行的介紹，比如多種傳動方式的組合、原理、特點以及工程實際中的應用、維護等，多向學生介紹機械方面的新發展、新思路，以開闊學生的眼界。

在過去的教學中，通常只重視設計計算，認為學生只要會計算就達到要求了，而輕視結構設計，以及結構設計與工程實際技術問題緊密結合的部分，導致教學與實際脫節。如滾動軸承這一章，軸承裝置設計在教學中往往不作為重點，但卻是生產一線技術人員接觸最為廣泛的內容。因此，可以把這章內容進行重新整合，把軸承裝置設計作為重點，要求學生重點掌握軸承的安裝、配合、緊固、調節、、密封等實踐性很強的技術問題。在學習了這些基本知識的基礎上，再舉一些工程實例，如CA6140車床主軸支撐的例子，通過這個實例，使學生重點掌握軸承的組合結構、軸承的調整以及軸承的精度對機床主軸傳動的影響。通過整合，使學生既學會了軸承的基本知識，又掌握了軸承的應用技術，同時使學生明確了軸承在工程實際中的重要地位。

1對課程單元、整體設計及一體化教學的思考

（三）單元設計要堅持“必須夠用”原則

進行單元教學設計時，需堅持“必須夠用”原則，刪除不必要的理論推導和證明。高等職業教育培養目標強調的是人才的應用性，畢業生所從業的崗位決定了他們沒有必要對計算公式、定理、方法等的來龍去脈像研究型人才那樣了解得清清楚楚，而應注重于如何運用這些公式、定理、方法等來解決實際問題。

如機械設計基礎中凸輪機構從動件運動規律中的速度、加速度方程的推導過程；帶傳動即將打滑時緊邊拉力與松邊拉力之間的關系式的推導過程等都應刪除或略講。與先前所學課程重復的內容、偏深偏難而又不實用的內容、因科學技術發展進步而落后的內容也應刪除。

（四）單元設計需不斷完善

進行單元教學設計時，不斷完善必要的基本知識和理論，增加基本設計方法和實踐性內容。機械設計所需的基本知識和基本理論、緊密結合工程實際且多樣化的設計方法，是培養學生機械設計能力的根本保證。而以往的教材對此注意不夠，具體表現為：（1）基本設計計算原理和設計方法介紹得較少，致使學生解決實際問題的思路少、方法少。例如：平面四桿機構的設計，一般教材只介紹按給定連桿的2個（或3個）位置設計，以及按行程速比系數設計等兩三種方法；軸上零件的定位固定，一般也只介紹軸肩、軸環、套筒等幾種方法。（2）對設計方法和步驟缺少分析、總結和歸納，不利于學生整體設計思想方法的形成。（3）實用性、實踐性內容少，不利于學生應用所學理論知識和方法解決工程實際問題能力的培養。

（五）單元設計的評價

一堂職業教育的好課既要看教師是否認真進行了突出職業能力培養的單元教學設計，又要看是否圓滿地按照設計進行了實施，取得預定的教學效果。綜合起來，主要應從以下幾個方面進行評價。

1.單元目標的評價。單元目標包括職業能力目標和知識目標。單元目標一經設定，應當嚴格遵照執行，不能隨意更改。但可以將其進一步分解細化，確定重點、難點及解決辦法，使之更加明確、具體，更具可檢驗性。另外，還可結合課程教學內容的實際，適當添加德育或人文目標，但不能盲目拔高或擴張。

職業能力目標同知識目標一樣，不能隨意更改。必須對訓練項目實施步驟、方式、訓練素材、所需場地器材及工具、安全事項、考核方法等做出規劃與安排。

2.單元教學過程的評價。單元教學過程的設計與實施是實現培養目標的途徑，是提高課堂教學效果和效率的重要環節，也是單元教學設計和現場實施中最重要、最難、最能體現教師教學能力的環節，因此，這是單元教學評價的重要方面。應重點考核職業能力訓練過程、步驟、方法、手段的設計與實施是否符合學生職業能力提高和知識認知的規律，是否能夠激發學生的學習興趣和內在動力，重點是否突出，難點是否得到有效化解，實訓條件是否準備充分，教師操作是否熟練，指導學生是否得法，各步驟時間分配是否合理等等。

三、推進“教、學、做”一體化模式，提高教學效率和質量針對機械設計基礎課程的特點，真正實現“教、學、做”一體化教學模式，提高教學效率和質量，需做好以下幾方面的工作：

（一）理論聯系實際，激發學習動力

機械設計基礎是與工程實際聯系緊密的課程，教學過程中應特別注重理論聯系實際。如講解平面機構時，可列舉實際機器（內燃機、汽車等）和日常生活中（縫紉機的踏板機構、農用水井壓水機構等）的應用實例，并介紹與專業有關的金屬切削機床――牛頭刨床的應用實例，增強基礎課與專業課之間的聯系，使理論知識和實際應用有機地結合起來，激發學生學習的動力。

（二）講練結合，精講多練

對機械設計基礎基本概念的講解要強調聯系實際，講練結合，即在各章節安排相應的練習，還安排一些階段性的綜合練習，提高練習的綜合程度，注重方法的運用和掌握，注意對各種理論、方法的綜合應用進行總結。使學生學牢學活知識，并具有應用知識解決問題的能力。

分析討論是開發學生智能，鍛煉學生膽量，培養學生科學思維能力的有效教學方法。討論的內容可以是概念題討論、綜合題討論、自選題討論。例如，經常布置一些較重要的概念性思考題，讓學生課外思考，下一次上課進行提問。適當討論，這樣可以促進學生課外自學，加深對基本概念的理解。

（三）建立必備的實驗、實訓條件

機械設計實驗、實訓是學生職業技能培養的重要環節，因為實驗項目是以機械工程技術為背景的，如通過漸開線直齒圓柱齒輪參數測定和減速器的結構分析、裝配實驗等，使學生學習和掌握具體的測試技術、測量方法，熟悉測量工具與設備。教師在指導過程中還可進行一些創新，設計并提出一些新的實驗內容，如可選用一些磨損過的齒輪和使用過的減速器，通過分析，提出一些具體的修理、調整、改進的意見和解決問題的方案。這樣，既鞏固和加深了理論知識，又使理論知識與實踐能力培養有機結合起來，同時使學生覺得學有所用。

（四）搞好課程設計，培養學生綜合技能

機械設計基礎的課程設計是把學生學過的各學科知識較全面地綜合應用到實際工程中去，力求從課程內容上、從分析問題和解決問題的方法上，從設計思想上培養學生的工程設計能力。首先，在選題上要考慮培養目標，有針對性，有側重面：可選二級減速傳動裝置作為設計題目，其中，一級為v帶傳動，另一級為單級斜齒圓柱齒輪傳動。這樣的選題，既包括本課程的主要內容，又使學生得到較為全面的訓練。在設計之前，應先組織學生對該傳動裝置進行拆卸、安裝，使學生熟悉裝置的基本構造，整體組成結構及各部分結構、功能、裝置和調整；各個零件之間的連接關系與特點，然后找出標準件與非標準件，明確傳動裝置布置形式與空間位置的關系，建起一個立體的概念，避免出現閉門造車和照抄照搬式的設計，與生產實際相脫節。在設計過程中，許多參數不可能完全由計算決定，需要借助畫圖、初選或初估等手段，并且通過畫圖、計算、修改交叉進行，同時要求學生認真閱讀參考資料，學會查閱相關手冊等。

參考文獻：

第2篇：機械設計實訓總結范文

關鍵詞：機械設計制造；自動化品牌；專業特色

1前言

我國社會發展領域中對于高素質技能型人才的大規模需求為我國高校的人才培養和專業建設帶來了新的發展機遇，如何能在專業建設中突出本院校的專業特色，是每一所高校思考的問題。工程技術型人才在我國社會經濟發展中發揮著不可替代的重要作用，因此高校在專業建設的過程中要結合社會需求和人才特點，在明確培養方案的基礎上，制定專業建設目標和規劃，為我國機械設計制造及其自動化專業人才的培養營造良好的環境。

2機械設計制造及其自動化專業的人才培養目標及方案

機械設計制造及其自動化專業的人才培養中應該以市場需求為導向，以就業崗位需求為導向，在以理論知識培養的基礎上兼顧實踐操作技能的培訓，注重學生理論結合實際的能力培養。同時應以中央及地方政府高等院校的教育辦學方針為指導，以培養學生的理論知識和實踐技能為基礎，充分發揮院校專業現有的辦學資源優勢，塑造具有本院校特色的機械設計制造及其自動化專業。本專業的人才培養目標應該體現在人才培養方案和教學計劃當中，實現產學研的有機結合，不斷的培養出理論基礎知識扎實，具有良好實踐技能和創新能力的高素質專業人才［1］。

3機械設計制造及其自動化品牌專業優勢

機械設計制造及其自動化專業由于其專業本身的特殊性，因此使得該專業具有自己獨特的品牌專業優勢，首先該專業的設立能為本地的地方經濟建設提供支持的服務。該專業在設立過程中不僅要不斷的滿足教學、科研以及建設方面的需求，同時還結合了當地地方經濟發展的特點，能夠有針對性、有導向性的為地方的經濟建設事業培養和輸出人才;第二，該專業的建設與發展有利于促進機械創新教育。該專業人才培養的過程中不僅要培養學生的理論運用能力和實踐能力，同時還注重學生創新能力的培養，大部分高校都建立起屬于自己的創新實驗基地，因此為機械創新教育創造了良好的環境。

4機械設計制造及其自動化品牌專業建設方案

4．1明確建設目標，完善建設思路

在機械設計制造及其自動化專業建設的過程中首先應該明確好專業建設目標，在建設的過程中逐漸理順思路，為專業的建設提供理論指導。該專業在建設的過程中首先應該明確人才的培養目標應該是培養可以適應社會主義現代化建設需求的、德智體全方面發展的高素質人才，同時還要以能夠為地方經濟建設服務作為專業建設中的基本定位，逐步建立起以工程機械化中的制造技術開發和應用、數字化技術設計等為特色的專業性學科［2］。確立產學研相結合的專業建設思路，重點強化針對專業學生的CAD和CAM開發應用能力培養，不斷提升專業學生的現代化設計及指導的應用與開發能力。

4．2注重師資隊伍建設，提升學科科研水平

專業的建設與發展離不開高水平的師資隊伍，總結國內外先進的學科專業建設經驗能夠發現，在特色品牌專業樹立的過程中需要強化教師隊伍的建設，同時還需要通過提升專業的設施設備水平等，從根本上提升本專業的教水平和辦學水平。在教師隊伍的建設過程中可以將本院培養與外部進行兩種方式相結合，一方面重點培育本專業中具有能力的教師，并根據本院校的情況制定合理的教師培養方案，鼓勵并支持中青年教師繼續攻讀學位等;另一方面還要通過積極創造良好的條件，不斷的引進具有高素質水平和教育水平的人才，豐富、壯大本專業的教師隊伍［3］。

4．3強化實驗室與實訓基地的建設，提升辦學水準

在專業建設的過程中應該注重實驗室的建設，通過加大實驗室建設經費的投入力度，促進專業實驗室的建設與發展，為學生的學習和實驗提供良好的環境，通過實驗教學提升學生理論聯系實際的能力，同時通過在實驗室的教學培養，不斷提升學生的實踐操作能力，為學生的應用創新提供良好的環境與條件。同時還可以加強與外部相關實訓基地的合作，與當地著名的企業、公司等開展積極的合作，實施人才的定向化培養，逐漸提升本專業的建設水準。

4．4注重專業特色建設，設置專業課程

在專業建設過程中還應該特別注重課程的設置方面，以崗位需求和任務作為課程設置的導向，一方面應該設置相關的理論基礎課程，另一方面還應該設置相應的案例教學課程，在教學過程中選擇比較典型的機械作為案例講解，指導學生順利完成學習任務［4］。除此之外還要設置實踐教學環節，通過該教學環節的設置提升學生的實踐操作能力。

5結語

在機械設計制造及其自動化專業的建設過程中應該以市場需求為導向，根據地方經濟特點，不斷的調整和優化人才培養的模式，逐步形成具有本院校特色的工程技能人才培養體系，在此基礎上還要不斷的開展教學實驗改革，通過完善專業設施建設、提升師資力量、設置特色專業課程等，不斷提升院校的專業辦學水平，培養優秀的適應崗位需求的工程技術人才。

作者:杜偉 單位:湖北工程學院新技術學院

參考文獻:

［1］蔣占四，王衍學，楊連發．結合“卓越工程師教育培養計劃”的國家特色專業建設———以桂林電子科技大學機械設計制造及其自動化專業建設為例［J］．高教論壇，2013，01:73～75．

［2］吳偉中，黨培．基于專業特色的機械設計制造及其自動化專業課程體系構建［J］．中國電力教育，2012(01):43～44，46．

第3篇：機械設計實訓總結范文

關鍵詞：機電專業；數控實訓；工程意識和工程素質培養；優化課程結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0120-02

一、引言

《數控加工工藝與編程》課程是應用型本科機電專業的主干課程，其工藝性和實操性要求極高，因此，一般在理論課程結束后安排有3周的數控實訓環節。數控實訓通常是以編程和實操訓練為主，教學流程一般按照安全教育、仿真教學、數控車床和數控銑床面板操作練習、試切對刀和確定工件坐標系訓練、典型零件的數控加工工藝實訓等步驟來完成。按照這一教學流程，大部分學生可以初步掌握數控加工技術，并提高數控編程能力。從這一教學環節實施結果來看，盡管學生在該實訓之前學習了通識課程及部分專業課程，初步掌握了一定的機電工程實踐技能及計算機應用軟件，但之前課程實踐環節完成的是對應課程的教學任務，鞏固的是知識點，缺乏交叉綜合訓練，因此，學生經過數控實訓后，其能力處在數控操作的層面，其工程意識不強，工程素質培養有限，達不到既定的應用型專業技術人才培養目標。為此，我們對原有的數控實訓教學模式改革進行了有益的探索。

二、實訓規劃

《數控加工工藝與編程》實訓計劃基于項目（校教研課題：“數控實訓教學模式的改革探討”）展開，按照典型零件的實際制造程序規劃實訓流程，在教學內容上改變單純編程和操作訓練，增加學生從理論到實踐的體驗，充分認識到數控技術在生產加工中的作用和地位。為此，將原實訓過程分為二個階段，第一階段：數控實訓，目的是強化數控實訓編程和數控加工工藝訓練，時間占比60%；第二階段：工程訓練，也為機械創新設計環節，學生按班分組，利用各種基本的構件及組合，設計出能夠實現某種運動功能的機械機構或裝置，并在數控設備上完成該設計的實物產品加工制作，時間占比40%。這兩個階段的運作流程見圖1。

三、項目實施

1.數控實訓階段。此環節對于機電專業本科生掌握數控技術至關重要，必須扎實訓練，打好這個基礎。項目按照圖1所示的數控實訓流程進行實施，重點強化數控加工工藝的綜合訓練。學生首先通過仿真軟件學習及車削、銑削加工練習，熟練掌握數控機床的操作，在此基礎上能順利完成典型零件的車削和銑削加工。學生在完成典型零件的數控車削和銑削后，需對實訓效果進行總結，同時做出評價，并把加工精度檢測納入到評價指標中。

2.工程訓練階段。工程訓練的重心是培養學生的工程意識。這一階段的目標是：學生能設計出能夠實現某種運動功能的機械機構或裝置，并通過數控加工，把構思變成實物，實現數控技術的應用和升華。其實施過程如圖1所示。（1）學生按小組提出構思，經分析和討論，確定機械機構設計方案；（2）按目標進行機構的分析與計算，驗證可行性；（3）繪制工作圖，并仿真，進一步確認機構的可行性；（4）制定各構件加工的工藝路線，并編制數控程序，為零件加工做準備；（5）零件加工及檢驗，進一步鞏固數控實訓的操作技能；（6）組裝及功能測試，完成實物制作；（7）撰寫說明書。通過工程訓練過程，使學生對以前學習過的機械設計理論課程有了更深刻的認識。如連桿機構、曲柄滑塊機構、凸輪機構、齒輪機構、間歇運動機構（槽輪機構和棘輪機構等）、螺旋機構及其組合機構等。通過設計和制作，學生們懂得了專業理論是創新的基礎，工程應用是創新的目的，構想和實現融為一體則是創新的保障，同時也是本項目所追求的目標。在工程訓練階段所分配的時間雖然不是很長，但學生的積極性非常高，他們充分利用時間，甚至加班自發延長實訓時間，確保機構的設計和制作完成。圖2、圖3為學生在工程訓練階段完成的作品。當他們看到裝配好的機構，經測試運轉順暢，達到了設計要求后，臉上洋溢著成功的喜悅，實實在在有了獲得感，也切身體會到只有付出才有收獲。答辯是這個階段的最后一個環節，在答辯現場，學生詳細介紹了從方案的擬定到制作出實物等各個技術環節，并與現場的老師和同學做了比較深度的技術交流。答辯現場生動活潑，在交流中互受啟發。在輕松的互動環境中，學生的工程意識和工程素質得到了鍛煉提高。同時，學生的嚴謹態度從側面上反映出本項目的實施――改革教學模式也取得了很好的效果。

四、結論

在數控實訓教學中引入工程訓練內容，并做合理地延伸，實踐證明實訓效果明顯優于原來的教學方式。最為突出的是把學生被動接受訓練變為學生積極主動參與，把原來只是為了掌握工具，變為使用工具去實現自己的設計。盡管拓展了實訓內容，增加了實訓難度，但是學生獨立操作的空間更大了。學生通過應用機械原理和機械設計理論，大膽創新，擬定機械機構方案、生產工藝設計、繪制工程圖、編制數控加工程序、操作數控機床加工機械零件、參與精度檢測、按設計要求組裝和調試機構、撰寫技術說明書等環節的訓練，培養了學生的創新設計意識、綜合工程應用能力、團隊協作精神，促進了學生專業基礎理論知識的鞏固和應用與綜合能力的培養，養成理論與實踐的有機結合和良好的學風。在實踐中我們深感數控實訓教學改革還有很大的提升空間，作為指導教師只要本著對學生的強烈責任感，實事求是，腳踏實地，不斷追求，一定能夠培養出大批優秀的工程技術人才。

參考文獻：

第4篇：機械設計實訓總結范文

對于以研究型的高校而言，機械設計基礎課程理論與實踐緊密結合，實驗室開設的實驗項目較多而全，其中不乏教師自主研發實驗設備，增設實驗項目。另一方面，教師以自己的研究課題為中心，組建研究梯隊，以博士生帶碩士，碩士研究生帶領本科生的模式完成學生的創新能力的培養。這兩種模式目前在我們學校是很難實施的。另外一種為高職類院校，其教學以工程實踐為主，以“應用為目的，以必需和夠用為度”，重在培養學生綜合分析和解決工程實際問題的能力、動手能力、合作能力和從業能力。我校屬于本科院校中的“新生代”，大多數的課程沿用傳統的教學模式，強調教師傳授知識的主導性，忽視學生學習的主體性，教學模式看似合理，實際上沒有培養學生學習的主動性及應用知識、拓寬知識面和創新能力的機會，這對于應用型人才的培養不利。第一，實驗室目前能夠開設的項目有機構認知、機構運動簡圖繪制、機構創新、皮帶傳動、軸系結構、滑動軸承、齒輪范成及減速器拆裝等，這些實驗從內容和方法上屬于“示范型”和“驗證型”，比較單一，有些實驗設備老套陳舊。第二，從實驗授課模式上看很難調動學生的積極性，仍然是教師在課下準備很長時間，給學生講授實驗過程，課堂上學生用不到一個小時的時間重復操作一遍，撰寫實驗報告，實驗課結束。學生整個操作過程機械缺乏思考，知道怎么做，但是不知道為什么這樣做，不利于學生創新能力和解決問題能力的培養。第三，實驗室場地不足，實驗臺機組數過少，造成同組人數較多，只有個別學生實際動手操作，其余學生處于觀望狀態，“等待”實驗結果的現象，實驗課堂稍顯混亂。第四，這些實驗都是孤立的沒有系統性，沒有層次。

2機械設計基礎實驗教學的改革措施

本次教學改革旨在打破原有的傳統方式，以實訓項目為導向，以真實的工作任務及其設計過程為依據進行教學內容的整合，把課堂講解和實訓有機結合起來，注重能力本位的培養。在實驗內容和手段更新的同時，也注重實驗過程的改革，為滿足不同層次學生的要求，將實驗分為基礎實驗、創新實驗及自選型創新實驗。基礎實驗就是為滿足教學課程要求的常規實驗，通過實驗報告考核實踐成績；創新實驗為提高型實驗，成績考核包括課堂動手能力及報告兩部分；自選型實驗屬于額外加分項目，學生利用實驗室現有的構件自主設計方案，選擇構件進行拼搭，繪制簡圖，用Pro/E軟件進行運動仿真分析，觀察桿機構的急回特性、極位角及死點等現象并計算相應參數，給出結論。在教學方法上要適當延長實驗時間，增加組數，讓每個學生都能參與動手實做，在成績評定方面應該實驗課上教師逐個根據試驗臺前的表現及問題的回答上直接給出，避免學生課后實驗報告抄襲，達不到實驗課的教學效果。從教學手段上，提倡教師理論分析、實物演示、多媒體和影像資料等根據教學內容搭配選用，以達到預期教學效果。

3總結

第5篇：機械設計實訓總結范文

【關鍵詞】機械設計基礎 項目化教學 應用 教學效果

隨著我國高等教育改革的不斷深入，高等職業教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發展機遇。同時，社會發展也對高等職業教育人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。高職教育必須樹立以職業崗位為導向，以專業技能形成為目標的教學觀，采用適合培養高技能、應用型人才目標的教學模式。而項目化教學法就是根據職業崗位能力培養的需要，密切聯系職業崗位工作實際，從職業崗位工作任務出發，依據職業崗位和工作過程將課程教學內容的理論與實踐有機地結合起來，設計成專業技能訓練項目，以項目為載體實施教學，實現人才培養的目標。

一、項目化教學法內涵

項目化教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種，在教學中，就是對課程進行項目化。課程項目化，是根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織教學與考核，使專業人才培養目標得以實現。教學目標是職業意識與職業技能的綜合培養，課程教學內容是與專業密切聯系的項目，教學方法強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。

二、在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法的可行性及必要性

項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。教材不僅是知識的載體，同時必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能。《機械設計基礎》課程的主要任務是使學生掌握常用機構和通用機械零件的基本知識，初步具備分析、選用、設計機械零部件及簡單機械傳動裝置的能力，具備運用標準、規范、手冊查閱有關技術資料的能力。在現行教材中，課程內容相對獨立、完整且自成體系，能夠按照“任務驅動、項目引導”的思路，優化整合成項目課程。在項目內容的設計過程中，以任務為載體，將具體內容分解為若干個（相互關聯的）單元，確定每個單元課程的目標，高職《機械設計基礎》教材為項目化教學的實施在客觀上提供了可行性。

高職教育作為一種新的高等教育類型，肩負著培養高技能人才的使命。從驅動機制來看，高職教育是職業需求驅動的教育，強調以能力為本位，突出的是某一崗位或某些崗位的關鍵技能與職業知識，實施項目化教學法可以達到以上目標。同時還體現在：實施項目化教學是造就職教師資隊伍的需要；是職業教育服務當地社會經濟發展的需要；能有效地促進學生高質量就業。因此，在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法很有必要。

三、《機械設計基礎》課程項目化教學法的應用

（一）《機械設計基礎》課程項目化教學的總體設計

課程的總體設計重點圍繞常用機構的基本分析與綜合能力、常用機械零部件的結構設計與選型能力的培養和訓練。此外，通過常用機械傳動裝置結構與設計項目、綜合實訓項目的實施，形成小型機械及簡單機械傳動裝置的設計能力。同時，強調設計基本技能和綜合應用能力的訓練。設計基本技能主要包括：計算、繪圖、熟悉和運用設計資料（手冊、圖冊、標準和規范等）以及使用經驗數據、進行經驗估算和處理數據的能力等。綜合應用能力主要包括：培養理論聯系實際的設計思想，訓練綜合運用本課程和有關選修課程的知識，結合生產實際分析和解決工程實際問題的能力；制定合理的設計方案，選擇傳動機構和零件類型，正確計算零件工作能力、確定尺寸和選擇材料，以及較全面的考慮制造工藝、使用和維護等要求，進行結構設計，達到掌握機械零件、機械傳動裝置設計的一般方法和一般步驟等方面的能力。

（二）《機械設計基礎》課程項目化教學的實施

根據各個項目對學生需要掌握的基礎知識、基本理論和技能的要求，教師組織學生邊講邊練，有理論、有實訓，循序漸進，最終達到項目的教學目標。根據所授課班級學生人數的實際情況分成若干小組，以組長負責制進行學習、討論、訓練，保證每個同學聽清楚、看明白教師的講授、演練，每個同學有足夠的時間和條件進行實踐與訓練。每個項目的教學應該在專業教室（或實訓室）進行，按照項目課程體系實施教學，教學過程分為四個步驟：一是提出項目，認識工作任務、明確學習目標，即完成任務后所達到的能力目標。二是探究學習，對給定任務進行分析，收集相關信息，在教師引導下，師生共同探究，理解掌握相關知識點。三是完成工作任務，明確完成工作任務的工作流程、操作的具體要求，教師通過任務來引導，學生分組操作完成。四是總結與評價，組內及小組間相互檢查，小組代表陳述操作結果，教師組織學生對任務完成情況進行分析、總結、自我評價，同時教師進行點評，肯定成績、指出不足并提出修改意見。

（三）《機械設計基礎》課程項目化教學的教學評價

就高等職業教育來講，本課程的教學改革是以提高學習效率，培養綜合職業能力為目的，教學評價要體現評價內容多元化、整體化、過程動態化的評價特點。注重做好以下幾個方面：教學過程評價與期末考核評價相結合；理論知識考核成績與實訓技能考核成績相結合；能力與作業態度相結合；筆試、口試、操作相結合；開卷、閉卷相結合，將幾個模塊的成績按一定比例折算、綜合評定得到該課程總成績。

四、項目化教學法的教學效果

（一） 提高學生課堂學習興趣

興趣是學習的動力，項目化教學法以項目任務為主導，項目是經教師精心設計或學生自己提出，貼近生活，實用性強，通過互動合作，完成項目任務易產生成功感，學習自主性和主動性得以充分發揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。

（二）培養學生的綜合能力

項目化教學法中的一個項目成果的實現，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質的養成，學生實踐能力、職業能力、創業能力、創新能力等綜合能力得到鍛煉與培養。

（三）學生的學科成績保持優良態勢

以前學生對專業課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，考過了，就忘了，達不到教學預期效果。通過項目化教學法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實。

（四）教師的自身素質得以發展

項目化教學法成了教學設計的首要任務，極大促進了教學、教研水平，同時教師自身的綜合素質也得到了發展。

五、項目化教學應用中應注意的問題

項目化教學在實施過程中，能較好地提高學生的學習積極性和主觀能動性，使學生能較好地理解和掌握課程要求的知識和技能，培養分析和解決工程實際問題的能力及團隊精神和合作、溝通能力。但在應用中應注意以下幾個方面：

（一）基礎知識的掌握是項目完成的基石

傳統教學法的優勢不能忽略，其在基礎知識點系統化方面條理清晰，所以我們把《機械設計基礎》課程總目標細分成一個個小目標，對必要知識有選擇性地編輯，把相關理論知識轉化成技能生成要素，使傳統的理論加例題的枯燥脫節模式轉變成完成崗位情境下的項目任務完成的技能生成新模式，使理論知識技能素材化、生動化，更易于接受。

（二）雙師型隊伍是實行課程項目化的保證

只有教師具備“雙師”素質，才能有效指導學生完成課程項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。加快雙師型教師的培養，就成為貫徹職業教育思想的根本措施。

（三）項目設計及其協同運作是實施課程項目化的關鍵

課程項目設計應先易后難，先簡后繁，循序漸進。要確保在實際運作過程中有眾多的教師和學生以及企業專家參與其中，協同運作，體現教學方式的靈活性、教學效果的有效性和教學成果的實用性。重視學生團隊建設，任課教師在分組前對分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等方面考慮周全，這樣才能使團隊協作效能好，有利于互相學習，共同進步。課程項目要立足于學校、企業和學生多方面互利共贏的目標進行設計，課程項目化開發方案的設計要有利于學生培養，有利于教師成長，有利于學院發展，還要有利于企業發展。

（四）重視項目的選擇和完成項目后的評價

項目的設計要覆蓋大綱要求的專業知識，選擇項目要充分調研、分析和討論。如項目設計要貼近學生生活或社會問題，注重切實可行。同時，項目設計要體現漸進性；項目實施要先易后難，使學生的思維和實踐能力隨著項目的完成順序而逐步提高。項目教學要圍繞完成項目進行設計，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，評價學生學習效果應以完成項目的情況來評價。

（五）充分發揮教師在項目化教學過程中的主導作用

項目化教學對教師提出了更高的要求，要充分發揮教師在項目選擇、設計、實施、評價中的主導作用，教師負責整個教學的設計和組織、師生共同探討交流，以學生在實踐中發現知識，提高技能為根本。在教師的引導下，以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創新精神。項目化教學在實施過程中，除了理論知識傳授外，更重要的是培養品學兼優、合格的高職人才，教師要掌握豐富的人文社會知識、專業理論知識和具備良好的人格魅力，并能在教育教學過程中率先垂范，以達到最好的教育教學效果。

六、結束語

高職教育培養的是高素質、技能型人才，實踐證明，在高職《機械設計基礎》課程中應用項目化教學法，對激發學生的學習興趣，提高課堂效率，培養學生自主學習、分析、解決問題的能力以及提高學生的專業技能，實現本課程的教學目標起到很好的推動作用，為今后的課程教學奠定良好的基礎，同時，消除教學環節與工作環境之間的差異，使學生學習到的知識和技能能直接應用于實際環境中，縮短“學”與“用”之間的差距，使學生能很快適應崗位要求，實現“零距離”上崗。

【參考文獻】

[1]戴士弘. 職業教育課程教學改革[M]. 北京：清華大學出版社，2007：8-9.

[2]李培根. 機械設計基礎[M].北京： 機械工業出版社，2010.

[3]劉向紅.高職項目課程的開發與實踐[J].成人教育，2009（9）：74-75.

第6篇：機械設計實訓總結范文

關鍵詞：機械設計 項目教學法 實施過程

技工院校的教育目標是培養高素質的技能人才。隨著我國經濟社會的發展，社會對人才的要求越來越高，不僅要求從業人員具有專業技能，而且要具有較高的職業素養。機械設計基礎是一門理論性較強的課程，如果用傳統教學方法講授理論知識，課堂難免沉悶乏味，難以調動學生學習的積極性。針對技工院校機械設計基礎課堂教學存在問題，許多專業教師在教學時采用了項目教學法，將理論知識融入項目任務中，激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學質量。

一、項目教學法的含義

項目教學法是將教學內容分解為若干項目，然后將每個項目分配給學生獨立完成，項目實施過程中以教師為主導、以學生為主體，學生在教師的指導下獨立完成資料的收集、項目方案制訂、項目實施、項目完成結果評估等。項目教學法注重學生的獨立性與實踐性，項目教學法應用于機械設計基礎課程，學生在項目實踐過程中能更加深入地理解理論知識，提高動手操作能力，實現教學目標。

1.教學特點

項目教學法的主要內容是項目、實施對象是學生。項目教學法能夠充分調動、發揮學生的主觀能動性，使學生自主完成學習過程。機械設計基礎是一門理論性很強的課程，而技校學生的數理化基礎相對薄弱，采用傳統教學法，教學效果很不理想，只有通過實施項目教學法，學生在動手實踐的過程中才能更容易理解機械設備的內部結構以及機械運動原理，從而大幅提高教學效果。

2.教學過程

項目教學法的實施過程一般分為六個環節。

第一步：情境設計。這個環節是項目教學法實施的開端。在情境設計環節，教師要結合教學內容，引導學生設計完成學習情境，盡量將所學知識融入學習情境中，在情境設計過程中提高學生運用知識的能力。

第二步：操作演示。教師先向學生演示操作流程，說明注意事項，讓學生熟悉項目實施過程中的要領、規則與方法。

第三步：獨立探索。這個環節要求學生獨立完成，培養學生的探索精神以及創造性。在發揮學生主體性的同時，教師要注意角色轉變，盡量留給學生獨立探索的空間，讓學生在獨立探索過程中明確項目的實施要領，找到解決項目問題的方法與思路。

第四步：確定項目。教師可以將學生進行分組，讓學生民主推舉出小組長，每個小組在小組長的帶領下確定項目實施方案的主要內容、實踐過程以及注意事項等。

第五步：項目實施。這個環節是項目教學法實施過程的中心環節。在項目實施過程中，小組成員在小組長的帶領下，分工合作完成項目，并且將項目實施過程記錄下來，特別是要總結項目實施過程中遇到的難點以及解決方法等。

第六步：結果評估。這個環節是項目教學法的收尾階段。判斷項目實施的效果，需要對其進行評價。項目評估方法包括教師評價、小組評價、學生自評三種方式。在評估過程中，評估者要將項目實施結果與預期目標相比較，評價項目實施整體效果，總結項目實施過程中的經驗教訓，以指導下一次項目任務的實施。

二、項目教學法教學實施案例

筆者學院的機械工程技術教師帶領學生在校內工廠實訓時，發現齒輪減速機經常出現故障，由此，提出一個教學項目：要求學生在掌握齒輪減速機內部結構以及運行原理的基礎上，診斷出齒輪減速機產生故障的原因，并找出解決故障的辦法。項目任務：診斷出齒輪減速機產生故障的原因，并找出解決故障的方法。

學生探索總結出齒輪減速機故障的主要種類：一是機器運行中出現不正常的噪聲，二是機器運行時軸承溫度太高，三是機器運行中出現漏油以及滲油情況，四是齒輪表面出現磨損以及腐蝕情況，五是齒輪出現斷裂情況，六是其他故障。

解決思路：針對機器運行中出現不正常噪聲的問題，可以對軸承之間的間隙進行調整，尋找損壞部件并更換；針對機器運行時軸承溫度過高的問題，可以加入油；針對機器運行時漏油或者滲油的問題，找出漏洞部件，更換或者修補；針對齒輪表面磨損或者腐蝕嚴重的部件，及時進行更換；針對齒輪斷裂的問題，重新估計齒輪負載量，更換合適類型的齒輪。

第7篇：機械設計實訓總結范文

論文摘要：通過對河南工業大學機械類學生培養的課程體系構建、實踐基地建設、師資隊伍建設、質量保障體系建設的實踐與思考，反映了學校在該項工作中取得的成績與特色，為機械類專業學生的培養提供了一些可供借鑒的實踐經驗。

論文關鍵詞：實踐能力培養；課程體系；基地建設；師資隊伍；質量保障體系

面向2l世紀的機械類專業人才，不但要有較扎實的理論基礎，還要有較強的獨立工作和解決問題的能力。目前，從人才市場反饋的信息來看，機械類專業的學生普遍存在的問題是：學生平時書本知識學的多，較系統。但是，接觸工程實際少，學生不善于將書本知識應用到工程實際中；課程中的實驗教學零散，彼此孤立，缺乏系統性和連貫性，難以形成解決工程問題的完整印象。從培養者角度來看，教師自身的工程素質亟待提高。隨著高校的連年擴招，教師隊伍也在大幅度膨脹，年輕教師學歷高，但往往實踐經驗少；教師忙于繁重的教學工作，與企業的聯系少，真正從事工程設計研究的也少。從學校和社會提供的培養條件來看，自改革開放以來，特別是實行市場經濟后，學生的生產實習面臨很尷尬的局面。一方面，生產實習更為重要，企業對人才的實踐經驗更為看重；另一方面，企業對學生的生產實習的態度較過去計劃經濟時代消極了很多，主要原因是擔心影響生產和怕出現安全事故。在這種情況下，如何提高學生具有解決實際問題和創新設計的能力，是一個急需解決的重要課題。

一、課程體系的構建

根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。

課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。

（一）理論課程設置

通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。

專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、CAD原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。

（二）實踐課程設置

1、實驗課

（1）獨立開設專業基礎實驗課

機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。

(2) 課內實驗

其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、PLC應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。

（3）開放型實驗

開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機械設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。

2、集中實踐教學環節

集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。

（1）課程設計

課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。

（2）各類實習、實訓

實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。

金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。

數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。

生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。

畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。

（3）畢業設計

畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。

畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。

畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。

3、課外科技活動、競賽、社會實踐

其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。

二、加強校內外實踐基地建設

（一）實驗平臺建設

實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]：

1、盡可能綜合應用多課程專業基礎和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。

2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。

3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。

4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。

5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。

6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。

我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。

（二）建立工程技術實訓中心

學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。

（三）校外實習基地建設

在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。

三、加強師資隊伍建設

優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。

四、建立實踐教學質量保證體系

領導重視、制度健全、管理有序是建立實踐教學質量保障體系的關鍵。學校一名副校長負責全面工作，教務處一名副處長負責管理工作，教務處設有實踐教學科、質量管理科、督導組；學院由主管副院長牽頭，系主任、專業負責人負責具體工作。做到任務有布置，工作有檢查，責任有分工，上下齊努力。

第8篇：機械設計實訓總結范文

關鍵詞：專業實訓　職業技能　實踐技能　教學方法

注：本文為黑龍江職業教育協會“十二五”規劃課題《機械制造與自動化專業實訓課程整體改革實驗研究》階段性成果。

黑龍江省“十二五”規劃綱要提出，要在“十二五”期間基本建成國家重大裝備制造基地、國家戰略性新興產業基地，而機械制造是裝備制造業的核心，在裝備制造業中，有60%～80%的零部件，都要依靠機械制造方式加工而成。迫切需要有精湛技藝和創新能力的機械制造與自動化專業優秀高端技能型專門人才。

我省高等職業教育肩負著培養高端技能型專門人才的使命，　，高職學生為適應社會需求，要具有較強的技術應用能力和操作技能，實踐教學則是整體提高高職機械制造與自動化專業教學的重要環節，培養學生分析和解決專業問題的能力和動手創新能力，更好地提高學生的職業技能，我校爭取做到“校內基地生產化、校外基地教學化”。

一、創設教學做一體化教學環境

通過對行業崗位調研分析，結合機械制造與自動化專業突出實踐教學的特色，以真實零件為載體，遵循機械產品設計與加工生產過程，將理論知識與實踐進行整合，使學生的實踐技能遞進提高。以教學做一體化實訓室、生產車間為教學實施地點進行課程教學。在專業老師的指導下完成生產加工、機床維護、工藝標準制定、產品質量檢測等工作，在真實企業的環境中獲得知識和技能，實現實踐技能和技術知識相融合。通過校內一體化教學，使學生操作技能有很大提高，然后到校外實訓基地教學，畢業后就能夠很快適應企業的環境和工作崗位。并在實訓教學中注重培養學生職業意識和職業精神，促進學生知識、技能、職業素養的協調發展。

二、實訓課程教學方法的改革

1.采用工學結合式的教學情境

機械設計與制造專業是一種復合型機械加工技術專業，打破傳統的實驗驗證為主、演示參觀為主、走馬觀花為主的教學形式，應融入工作崗位（群）課程設計、校內外實訓教學。以課程標準建設為指導，以專業理論技術為基礎，以勝任崗位要求為目地，構建以”教、學、做”一體化的教學模式。在教學過程中運用了大量的現場教學，結合工廠的產品組織教學。針對各個典型工作任務，設計工學結合式的教學情境，在學習過程中，學生首先要獲得的是關于職業內容和工作環境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關的專業知識和技能。加強系統化訓練從認知實踐、金工實習到課程設計形成一個循序漸進、由淺入深的具有較強綜合性的完整的教學體系。1

實訓課程情境化增強了課程的靈活性，融合了實踐行動中的新知識、新技能，學生按著實訓教學情境、探索地、愉快地完成教學任務，滿足了學生好奇、求知的個性發展需要，進一步激發了學生學習動力，并提高了教學效果。

2.　以學生為主導，　教師引導為輔的教學模式

在傳統教學模式向以綜合職業能力培養為導向的教學模式轉變的過程中，無論學生還是教師各方面要進行相應的調整。

在傳統教學中，教師認真地備課，給予學生更清楚和更廣泛的信息，使他們更容易理解和掌握他們已經學過的內容。作為課程教學的主導者，這種填鴨式教學方法，使學生受益很少。

我認為應建立以學生為主導，　教師引導為輔的教學模式。為了圓滿完成實訓教學任務，使每一名學生都能夠掌握有效實用的專業技能，首先應在課前作好實訓動員工作，要讓學生明確學習目標，　在教師指導下，獨立擬定實踐環節方案，激發學生的學習興趣，充分調動和發揮學生的主動性和積極性。同時也要讓學生了解“雙證書”制度，取得職業技能等級證書不僅是每個高職院校學生畢業的基本要求，也對其今后的就業和工作都有重要意義。2

在實訓教學中，你會深切地感受到學生的學習熱情高漲，原來沉悶的課堂變得生動活潑，連平時表現較差的學生都變得積極思考，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充分的發揮，取得了很好的教學效果。同時培養了學生的競爭意識，創新意識和個性意識，促進他們在人格、意志、身心、體魄等方面健康發展，為踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。

3.　注重實訓內容總結，提高學生分析和解決問題的能力

在實訓教學中，我會根據實訓內容把握好每一個教學環節。從實訓教案的準備、教學情境的設置、教學設備的檢查、教學中的示范性指導、學生實訓操作的技能指導等環節，同時也會更加注重實訓內容總結這一教學環節，達到驗證理論知識，提高學生分析和解決問題的能力。

每次實訓結束，我都要求學生完成實訓報告和實訓總結。首先學生根據實訓目的、要求、內容、操作步驟、總結完成實訓報告。其次根據實訓項目完成實訓總結。主要包含以下三個方面：（1）實訓中使用的設備及工具的功能及操作方法；（2）實訓操作中應注意的問題；（3）實訓的改進措施。這樣使學生完成由實踐到理論、再由理論到實踐，進一步加深了對專業知識的掌握。

堅持實踐環節內容應面向生產實際，可以由企業技術人員和老師共同參與指導。使學生既能完成相關的理論學習，又能提前了解、體會到企業生產實際的工作任務。

三、加強教育技術手段建設

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體教學課件、仿真教學軟件、網絡教學平臺、電子圖書等各種現代教學技術手段。3很大程度地增加教學信息量，提高教學效率。例如用動畫模擬加工過程，圖文并茂，形象逼真，更容易調動學生的感官功能，增強學生的理解和記憶，最大限度地調動了學生的學習積極性和學習興趣，使學生易于理解，有助學生課后自主學習、探索研究，調動學習積極性和學習興趣，是非常有效的教學工具。

積極支持教師開發和應用網上教學資源，建立專業相關的教學資源放在網站內，包含課程簡介、教學管理、教學資源、實踐教學、師生交流，網絡課程等內容，建設網絡課程和在線答疑系統，實現教師和學生在網絡上的及時交流溝通。學生學習不受課堂時間、空間的限制，便于隨時學習、理解和掌握。

經過對實訓教學方法的探索和實踐，我校機械制造與自動化專業的實訓教學體系更加完善。為不斷提升教師的實訓素質，定期到企業進行實踐鍛煉，補充大量的工程應用實例，增強實踐教學案例，結合來源于生產實際的項目進行教學。并通過剖析工程實際問題，使學生學會分析問題的產生原因、選擇優化解決方案，培養實際工程意識，提高職業技能，教學效果比較顯著，學生掌握的知識和技能基本達到了預期目的，學習的積極性和主觀能動性也得到進一步提高，促進了學生專業知識與技術應用能力的同步發展。學生畢業后很快能適應工作崗位，成為技術骨干。這就堅定了我們以培養職業素質和技術應用能力為主線，以勝任崗位要求為目地，構建以”教、學、做”一體化的教學模式。同時，企業生產實際也為這部分學生的理論課程、實驗教學、課程設計、畢業實習等教學環節提供了鮮活的素材，為開展教學改革提供實踐基地。

在實訓教學中也存在不足之處，有待于今后改善和提高。比如，相關實訓室是否應在課余時間向學生開放，為學生進行深入探究提供平臺；在應用現代教育技術的深度和廣度方面還需要進一步充實，使現代信息技術與教學進程密切整合，建構出一種較理想的學習環境，可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，會更有利于培養學生的主動性與創造性。

參考文獻

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[2]　敖道.淺談高職機械制造專業鉗工實訓課程教學的方法.　《中國電力教育》2008年第19期

第9篇：機械設計實訓總結范文

【關鍵詞】機械設計；課改

機械設計基礎是機械類專業的一門綜合性的專業基礎課。它是由靜力學、工程力學、機械原理和機械設計4門課整合而成。該課程的內容為典型機構和通用零件的工作原理；相應的國家標準；標準零部件的設計與選用三部分內容。本課程是學生最先接觸的機械類專業課程之一，高等數學、機械制圖、機械制造基礎互換性與測量技術是本課程的先修課程，后繼課程是普通機加實訓、數控編程與操作、機床結構等，在教學中起到承上啟下的作用。

本課程的任務是使學生掌握常用機構和通用零件的基本理論和基本知識，初步具有這方面的分析、設計能力，并獲得必要的基本技能訓練，同時注意培養學生正確的設計思想和嚴謹的工作作風。

一、課程內容構建

本課程打破了以陳述性知識講授為主要特征的學科課程模式，將整個課程分為九個學習情境，分別為：靜力學、常用機構、四桿機構、帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動、軸零件、聯接、減速器設計。創造性的將材料力學的內容打散引入到四桿機構、聯接、帶、鏈、齒輪、軸設計等內容中。每個學習情境是一個相對獨立的工作任務，學習情境內容的設計由簡單到復雜。前8個學習情境內容組合在一起就是第九個學習情境——減速器設計。整個過程基于工作過程模式對課程進行設計，采用“學、做”一體化教學。

本課程采用以過程考核為主的考核方式。對每一個學習情境進行單獨考核。不再考核簡單的背誦和記憶力，而是考核學生的實際設計能力、所學知識的綜合應用能力，培養學生的團隊協作能力。

要實現該教學目標，必須要有一定的教學資源。教學資源分為硬件和軟件兩個方面。硬件資源：1）校內有CAD室4個，配有專門的繪圖軟件。2）繪圖室2個，圖板、繪圖工具若干，足夠勝任設計任務。3）校內有機械傳動實驗室，普車銑加工車間，數控車銑加工車間，可以進行實際加工。軟件資源：有教學資源課件，教學視頻和自編的學習材料。

二、教學過程

9個學習情境都是在理論教學講解完之后，進行設計或應用。整個教學過程的重點是設計過程，所有知識都是為了設計而服務，以適用、夠用為度。

在教學過程中采用“學做一體化”。 整個教學過程分為4步即：教師講，學生做，教師點評，學生改進。首先教師講授設計所需基礎知識和設計步驟；其次學生按照設計過程進行設計；學生設計完之后教師進行設計點評，并對設計過程中出現的問題進行重點指正，對優點進行表揚。

整個設計過程分為：各部件設計過程、講解減速器設計過程、指導學生設計、設計答辯、總結5個步驟。其中各部件設計過程在之前的課程中已經學過；講解減速器設計過程，以夠用為度；重點講解各部件的相互關聯設計，減速器由多個部件組成，前一個零部件設計的數據是后一個零部件設計的基礎；指導學生設計，重點的查閱國標和相關技術資料；設計答辯，考察學生的綜合知識運用；總結針對設計中出現的問題對學生進行集中講解，對優點進行表揚，缺點予以指出。

三、教學指導

因該課程研究的對象為機械，而我們的生活中有各種各樣的機械，在日常生活和學習中，要多觀察多接觸一些實物，有意識的運用機械設計基礎中的原理、方法進行觀察、分析，有助于加深對本課程內容的理解。

本課程可以采用的教學方法主要有教師示范法、小組競賽法、頭腦風暴法、PPT展示講解法、文獻檢索法、教學錄相演示法等。

為了加深學生對知識的理解，本課程設置了力學和機械兩次專題討論課，要求學生理論聯系實際，從實際生活中學習理論知識，分組演示討論。每組成員通過PPT課件或者實驗進行演講。通過小組互評給出小組成績，通過組內互評給出個人成績。通過討論課測試了學生對綜合知識的應用、資料收集能力和團隊合作能力。整個過程完全以學生為主體，教師指導。

教學是一個雙向的過程，除了對課程的理解和應用，還要對學生的情況有深入了解。學生的優缺點分析如下：

學生的優點：具有一定的制圖和識圖知識；動手能力比較強，模仿能力強；愿意參與到實際加工中。

學生的缺點：理論知識薄弱；不能很好的查閱資料；沒有足夠的耐心，對需要長時間完成的工作，往往不認真；團隊配合能力比較差。

針對學生的這些優缺點，給予學生不同的學習指導。多數學生對未知的東西都比較好奇，課堂上可以用課堂上采用有趣的實例來增加學生的興趣。如以生活中常用的手表為例，很多同學都好奇為什么手表的時針、分針、秒針可以實現準確的轉動。為了弄明白這一原因，甚至很多學生都有拆手表觀察結構的經歷。在講課時可以引入該實例，增加了課堂的趣味性。相信很多學生對槍都很感興趣，那么槍到底是怎么實現擊發子彈的呢？我們可以用動畫和視頻來演示。

“因材施教”不同層次的學生采用不同的教學方法。對多數學生而言，進行減速器設計，重點指導查閱資料的能力，典型零部件的設計和選用。學有余力的學生可以在完成當前任務之后，從興趣角度出發自己嘗試設計其他機構，如無碳小車設計、達芬奇密碼筒設計、火炮的設計等。

四、教學評價

本課程的考核具有多元化，以過程考核為主要考核方法，在提高學生實際設計能力的同時兼顧學生理論知識的掌握。整個成績由3部分組成，討論課20%，過程考核40%，綜合設計40%。

其中討論課主要考察學生的資料收集能力、團隊協作能力、溝通能力。該部分成績由學生進行組間互評和組內自評給出。整個過程完全以學生為主體，教師給予指導。

過程考核主要考核學生的設計能力和學習能力。考核學生典型零部件的設計，根據設計情況給出成績。