學生分享學習經驗總結精選(九篇)

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第1篇：學生分享學習經驗總結范文

一、“言傳”

“言傳”主要是教師按照一定的教材和要求，通過各種教學手段，將知識系統地傳授給學生，使學生從“不會”到“會”，使原先會的則更加系統和深入。

1.生物專業知識

生物專業知識是生物學科需要“言傳”的主體。與其他學科相比較，本學科的發展起步較晚，但由于和生命及生存環境息息相關，尤其是人類在醫學上的飛躍進步和各種先進設備的使用，使生物學科也得以快速發展。作為掌握了生物專業知識的教師，就要在課堂上把這些知識展現給學生。而在初高中不同的階段，要達到的目標和安排的知識層次都是不同的。初中階段的知識較淺顯，和學生的生活聯系更緊密，旨在培養學生的生物學素養。高中階段則按照嚴謹的知識體系，系統而深入地學習專業知識。比如“鳥類遷徙的原因”這個知識點，初中階段解釋為溫度的變化，一年四季溫度變化學生是有親身感受的，這樣解釋比較直觀，容易理解。高中階段則解釋為日照的長短，這就比較專業。有這樣一個區別存在，教師在課堂上的“言傳”自然也不同。當然，如今的“言傳”已經不單單是靠教師來傳授知識了，學生才是課堂的主體。初中課堂以探究為主，由教師帶領學生一起認識各種生物，認識自身，觀察生活環境，在探究中學習專業知識。高中課堂則可以用圖片、視頻、概念圖和例題等幫助學生理解專業知識。

2.自身經驗總結 學生從未當過老師，而教師卻是從十幾年的學生走過來的，所以，教師在很多方面都能體會到學生的感受。在講解專業知識時，可以站在學生的角度思考，可以和學生分享自己在學習這些知識點時的經驗，給學生“言傳”一些自己檢驗過的有效的學習方法。這樣可以讓學生少走彎路，提高學習效率。光合作用是高中生物的一個重點，怎樣能在記憶的基礎上理解這個知識點，并應用在各種類型的題目上呢？教師的經驗進行和方法是光合作用圖解，逐步繪出圖解的過程就是光合作用發生的過程，而各類題型中的問題，大部分在圖解上相應的點上都能找到答案，這樣的圖解記憶起來很有次序，解題時也很有用。這個經驗和方法教師應主動與學生分享，幫助學生學習專業知識。

二、“身教”

“身教”是以教師自身內在的人格，對學生產生潛移默化的影響，影響他的情感、態度和價值觀。這種影響不是立即見效的，而是需要很長時間才見分曉。

1.身正為范 在學生清澈的眼中，總是如實映出教師的言行，進而模仿著它。同樣，一些比如言行不一、不守信、不尚禮的惡性種子也會隨著教師無意間的行為播撒到學生的心田。在生物課堂這樣一個生物學教學的主陣地，生物教師應該隨時以身作則，從小事做起，做一個好示范。當教師發現教室的地上有垃圾時，要主動撿起來；當學生遇到一些困難時，要給予一定的幫助；對學生對同事都要禮貌；自己承諾過學生的事，一定要做到；發現自己做錯時，不能高高在上，而要及時承認錯誤；等等。我們應用教師美好的形象去影響學生，培養學生團結友愛、勇于承認錯誤、守信尚禮等良好習慣。

第2篇：學生分享學習經驗總結范文

新課程賦予美術的人文性質由此而來。同時新課程強調：要在廣泛的文化情境中學習美術。這就對美術課堂提出了更高的要求，這是以往學科本位的傳統課堂無法滿足的。而分享拓展式課堂能引導學生把目光延伸到課堂以外，搜索并分享更廣泛的知識，拓展更廣闊的視野，從歷史、文化角度更深層地認識美術、理解美術、發展能力，同時獲得審美素養的提高。

【案例精選】

中小學美術新課程標準打破傳統美術教學的知識框架，從全新角度，按學習方式把美術課程分為“欣賞?評述”、“造型?表現”、“設計?應用”、“綜合?探索”四大學習領域，“造型?表現”、“設計?應用”兩個學習領域的活動方式強調學生自由表現，大膽設計創造，外化自己的認識和情感；欣賞評述則傾向于內化為文化品位和素質品質；綜合探索則強調通過綜合性美術活動的體驗學習，引導學生主動探求，研究創造，運用綜合性知識技能去制作、表現和展示，喚起學生對未知領域的探求欲望，體驗愉悅和成就感。從新課標劃分的四個學習領域中，可以看出不論是外化能力、內化品質，還是探索未知，體驗成功與情感，新課標賦予新教材很多分享拓展性學習方式。培養學生團隊精神，學會與他人合作，學會分享拓展，可以使用本課型。

《藍白之美》是蘇少版初中美術第18冊第6課，本課屬于“設計?應用”學習領域。本課以我國民間傳統工藝品――藍印花布為載體，著意于傳統文化底蘊熏陶和綜合實踐能力培養。通過展示藍印花布的獨特藝術魅力，了解藍印花布的藝術特點和特殊的制作工藝，嘗試藍印花布的設計和制作，學會用替代的方法創造“新藍”。從而培養學生欣賞美、發現美、創造美的能力，讓學生領悟藍印花布折射出的深厚的文化底蘊，培養新時代的文化傳承者，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。在學習過程中，引導學生開展分享拓展式合作學習，通過自主探究，掌握設計畫稿的要點，體驗不同涂染法決定的不同印染效果，最后通過積極有效的合作完成對“藍白之美”的藝術暢想。

1.教學方法設計：

（1）討論法：在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

（2）參觀法：根據教學目的，組織學生到一定校外場所――自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

（3）展示法：以學習小組為單位通過板演、問答、講解等形式進行匯報展示交流。

（4）行動研究法：在研究過程中，根據本課型研究的實際情況，對各研究項目的時間分配、研究范圍、內容、手段等相機做出合理調整，通過提出問題―調整方案―實踐反思―再次調整這樣的反復調整實踐，提升研究成果的實踐意義和理論價值。

（5）經驗總結法：不斷提煉實踐過程中的經驗和做法，通過反思修正，形成具有一定推廣價值的實踐經驗。

2.教學流程設計及簡析：

藍白之美

《藍印花布》教學案例

一、教學準備階段

教師：將學生分為資料收集小組、訪談小組、問卷小組、調查小組、成果展示小組、小報制作小組。

學生選定組長進行課前小組分工。

1.資料收集小組分工：

A.網上查找關于藍印花布的相關資料，了解本地藍印花布現狀，了解相關企業。

B.搜集印染文化的歷史傳說、民間故事、民謠、詩歌、歌曲和短文及相關民間扎染、蠟染文化。

2.訪談小組分工：

A.確定采訪對象，實施采訪。

B.記錄采訪過程，分類匯總。

C.整理匯總訪談資料。

3.問卷小組分工：

A.擬寫藍印花布調查問卷。

B.散發藍印花布調查問卷。

C.回收藍印花布調查問卷做好統計工作。

D.整理調查問卷結果，寫調查問卷報告。

4.調查小組分工：

A.網上查找關于藍印花布的相關資料，了解本地藍印花布現狀，了解相關企業。

B.到藍印花布廠參觀，了解現在藍印花布的制作方法，做好記錄。

5.成果展示小組分工：

A.收集用藍印花布加工成的服飾、掛軸、生活用品及工藝品等。

B.用紙等替代藍印花布制作服飾、掛軸、生活用品及工藝品等。

6.小報制作小組分工：

A.制作藍印花布小報。

B.舉辦藍印花布小報展覽。

二、教學活動過程

1.走近藍印花布：

資料收集小組的學生通過課前收集整理的資料，向同學們介紹藍印花布的相關知識，認識到藍印花布是我國民間傳統工藝之一，距今已有一千三百多年的歷史。江蘇南通的藍印花布最為人們熟悉。2006年南通藍印花布印染技藝被列入首批國家級非物質文化遺產。

（評析：培養學生收集、整理、篩選相關知識的能力，具備搜集和處理信息的能力，提高自主學習能力。同時，讓學生感受藍印花布源遠流長的歷史，從而體會到自己肩上的歷史責任感，吸引學生做文化傳承者。）

2.了解藍印花布的工藝和特色：

調查小組到藍印花布廠參觀，了解現在藍印花布的制作方法，做好記錄。制作成PPT，匯報參觀成果，向同學們提問：藍印花布的藝術特點是什么？

學生小組討論作答。

教師歸納總結：

色彩：深沉的藍與純凈的白，簡潔明快，質樸中帶著雅致。

圖案：是老百姓喜聞樂見的。

寓意：畫面中的內容與形式巧妙地結合：

喜上眉梢、連年有余、龍鳳呈祥，這些美好、吉祥的傳統圖案表達人們對美好生活的向往，蘊含著中國人獨特的審美趣味和生活情調。

藍印花布應用在哪些地方？

學生討論作答。

學生代表歸納總結：

廣泛應用于生活中，有實用品（時裝、鞋帽、拎包、扇子、遮陽傘），也有工藝品（布藝、壁掛、玩具、飾品）。

3.調查小組匯報參觀的經歷，觀看藍印花布制作過程的視頻，介紹藍印花布的制作工藝過程，學生小組討論作答。

調查小組歸納總結：

①刻版 ②刮漿 ③染色 ④刮白 ⑤清洗、晾曬

交流：其余小組針對這幾個環節提出操作、材料上的疑問，調查小組根據調查成果做出解答。教師作補充。

（評析：本內容是教學的重點。通過觀察圖片，學生討論歸納，培養學生思維能力與理解能力。通過短片展示制作藍印花布的工藝流程，讓學生觀看后自己歸納，在自主學習中提高分析問題、解決問題的能力。）

4.教師提問：

復雜的傳統工藝如何才能搬上課堂呢？

學生小組討論作答。

（1）用鉛筆直接畫稿代替刻版。

（2）用白油畫棒涂色代替刮漿。

（3）用藍黑墨水染色代替靛藍染料染色。

教師：再仔細觀察藍印花布的圖案，發現什么特點？（斷）為什么？

要求結合藍印花布的工藝步驟特點進行解答。

學生小組討論作答：因為刻版方便刮漿，所以畫稿類似剪紙中的陰刻，講究一個“斷”字。

教師演示：設計藍印花布畫稿時注意點、線、面之間不能相連，要相互獨立，這樣便于涂色。

教師演示。

觀察圖片，提問：這兩幅藍印花布有什么不同？為什么會有這種不同？

分小組在給出的“心”形圖案紙上，分別進行實驗，探究兩種不同的效果。

教師歸納總結：一幅藍底白花（花紋上涂了白油畫棒），一幅白底藍花（背景上涂了白油畫棒）。

（評析：本內容是教學的難點。眾多民間傳統工藝都和地域特色息息相關，反映著不同的地域文化。同時，不同材料的方法也造就了形色各異的藝術效果。學生只有處在一定文化情境中，才能更好地領略這藍白之美的魅力。藍印花布獨有的圖案特點，通過工藝過程解讀，才能有豁然開朗之感，才能過目不忘，由此，畫稿的難點迎刃而解。在此過程中，主要借助學生分享的拓展性知識，教師稍加點撥，巧妙借助他山之石，一舉攻破難點。）

5.成果展示小組通過課前探索，演示制作過程，學生認真觀察，并總結手繪藍印花布的設計方法。

藍印花布設計方法：

（1）構思。（新穎、獨特）

（2）鉛筆直接畫稿。（構圖要飽滿）

（3）白色油畫棒防染。（涂色均勻）

（4）藍黑墨水涂色。

6.布置作業：

在預先剪還圖形的白紙上繪制藍印花布圖案，使其成為藍印花布工藝品。

7.分享拓展：

舉辦用紙等替代藍印花布制作服飾、掛軸、生活用品及工藝品等的展覽。

把同學們制作的作品到網上。

8.小報制作小組負責安排同學制作藍印花布小報，舉辦藍印花布小報展覽，學生布置展廳，自己寫序言。把同學們制作的藍印花布小報作品到網上。

（評析：通過舉辦展覽、制作小報等內容的分享拓展，促進學生再學習、再創造，讓藍印花布成為文化傳承的起點，加強學生對鄉土美術的進一步認識，培養學生保存、傳遞和創新的觀念，拓寬學生的視野，發展學生的綜合能力，進一步激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。）

三、總結拓展

通過參加這次分享拓展學習，同學們在以下方面有所收獲。（1）在學習過程中，培養了解家鄉、熱愛家鄉、熱愛家鄉藍印花布的思想感情，進一步培養自己的社會責任感。（2）能主動參與、樂于探究、勤于動手，具有初步的創新精神、實踐能力，提高科學素養。（3）初步學會人際溝通和交流，發展合作精神，培養自己策劃、組織、協調和實施的能力。（4）初步具備搜集和處理信息的能力。

通過參觀現代藍印花布工廠，了解現在藍印花布的制作方法，在繼承民間傳統工藝的基礎上又進行了工藝和技術創新，并借鑒剪紙、蘇繡、木刻、素描等表現手法，不僅使古藍印花布藍白分明、清新明麗、古樸典雅的風格和濃厚的鄉土氣息得到充分體現，還為這古老的民間工藝注入現代時裝藝術和人文意識。

同學們提出對藍印花布產品進行再創作的設想，與老師、同學交流。只有民族的才是世界的，藍印花布是我國人民群眾智慧的結晶。現在，藍印花布的制作方法在繼承民間傳統工藝的基礎上進行了工藝和技術的創新，并借鑒剪紙、蘇繡、木刻、素描等表現手法，使古藍印花布藍白分明、清新明麗、古樸典雅的風格和濃厚的鄉土氣息得到了充分體現，同時藍印花布產品遠銷日、美、歐幾十個國家，深受各國的喜愛。但是，21世紀的今天，僅有這些是遠遠不夠的。目前，服裝潮流日新月異，在這股潮流的沖擊下，如何為這古老的民間工藝注入現代時裝藝術的特點顯得尤為重要。我們設想一方面進一步收集和挖掘藍印花布的傳統圖案，對藍印花布的傳統圖案進行研究分類，另一方面將一些流行元素設計在藍印花布之中，為藍印花布的發展提供力所能及的幫助。

【實踐反思】

1.優勢：

（1）有利于學生綜合應用能力提高：“分享拓展合作學習”是一種新的學習形式，有益于學生通過合作交流，探索教學內容之間的內在聯系，綜合應用所學知識和方法解決問題。分享拓展的學習內容主要是讓學生了解美術與生活的廣泛聯系，讓學生經歷“提出問題分析問題求證解答拓展運用”等基本過程，提出小組合作學習的有效策略（問題情境化、研究簡約化、知識建模化、能力拓展化），處處讓學生主動探究（個人自主學習、小組合作學習、分享拓展學習），通過實踐，學生達到掌握并運用的目的，獲得運用所學知識解決實際問題的能力和思考方法，加深對所學知識及相互間關系的理解，達到小組合作學習高效課堂的目的。

（2）有利于培養學生多角度、全方位思考問題和解決實際問題的能力：在“分享拓展合作學習”教學過程中，教師可針對學生剛學習的新知識、新方法，設計開放性、拓展性課后實踐，采取各小組在課外分工合作共同完成的方式，適時組織開展交流活動，使教學向課外拓展延伸。

2.實現的條件：

第一，教師要注意軟環境的設置，最重要的是在課堂中建立起互相信任的氛圍，如對學生寄予很高的期望，在合作學習中教師首先要信任學生，一旦學生知道教師信任自己，更容易取得成功。允許學生就合作學習活動提出自己的建議，以此表示教師對他們的信任。如果教師能適當聽取其中一些意見，就能激發學生的合作欲望，營造安全的環境。在這樣的環境中，即使學生錯誤地表達了自己的觀點和意見，也不必擔心被他人嘲笑或貶低。

第3篇：學生分享學習經驗總結范文

（一）PBLL的理論基礎

PBLL是一種全新的教學和學習模式，它主要來源于實用教育理論和構建學習理論。構建學習理論明確指出，所謂學習，并不是教師將知識簡單的灌輸給學生，學生應該主動的通過創建有效的學習方式來獲取知識。杜威的實用教學理論認為，教育就是生活，教育是將經驗進行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個中心論，將活動作為中心，將兒童作為中心，將經驗作為中心。倡導在實踐中學習的方式。

（二）網絡環境中的PBLL

信息技術在不斷的進步著，教學領域中普遍的運用了網絡技術。網絡不僅能夠為詞匯教學提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進行跨區域的合作與交流。網絡環境能夠為以項目為基礎的詞匯教學提供有效的支持，包括技術性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網絡環境下能夠幫助學生掌握知識的實際原型，使得學生的學習動力得到極大的增強，最大限度的激發學生的學習自主性。近一段時間以來，我國對于項目學習方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現了針對英語方面的實踐研究，雖然存在一些不足，但是已經取得了一定程度的進步。

二、設計研究

（一）課程相關介紹和研究的對象

人們在學習英語的時候，重點和難點是詞匯的學習，詞匯方面的教學也是英語教學環節中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實際用法，增強學生的記憶力。但是，大多數情況下，學生沒有充足的學習興趣，導致難以取得較佳的學習效果。大多數學習者只是參照詞匯輔導工具對英語單詞進行死記硬背，這種方法機械而孤立，導致學生不僅詞匯量沒有得到有效地擴充，對于英語學習也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導書來學習英語詞匯，由于缺乏規劃性和系統性，導致不能達到理想的效果。

（二）研究方式

此次研究運用定量分析與定性分析結合的方式。定性分析的主要數據基本來自于一部分的調查問卷、小組報告和學生個人總結。報告的內容主要包括學生反思、項目過程以及學生自己總結的學習方法。定量分析的基本數據主要來源于學生最終的測試成績。根據以上內容的最終數據，助教和研究者通過詳細的分析，獲得最終的研究結果。

（三）研究過程

1.根據大學英語四級、六級的詞匯要求和英語詞匯的具體實用性，指導教師制定六個題目：科技、文化、旅游、健康、商務和環境，學生可以根據個人的興趣進行自主選擇。

2.在分組的時候，指導教師可以將學生分為兩個部分，然后再將每個部分分成若干個小組。在進行選題的時候要保證每個主題都會有兩個小組對應。

3.上課的主要地點可以設在多媒體教室。這樣，在上課的時候，每個學生都可以配備一臺電腦，學生能夠使用網絡搜索所需資料并且可以充分分享學校資源庫中的資料。

4.每個學生在規定的時間內都應該交一份個人的經驗總結，每個小組也應該交一份研究報告，匯報進展情況。在整個項目結束后，每個項目小組都應該提交最終的項目報告，內容基本包括項目具體實施過程、組內成員的感想以及總結的學習方法。這些資料可以上傳到學校的資料庫內，作為學生的學習資料。

5.在項目的實行過程中，每一個學習者在項目開始之后和結束之前的短時間內，都應該參加一次英語寫作測試。從寫作中詞匯量的變化，指導教師能夠了解學生的實際學習效果。在第一周，指導教師可以根據學生學則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進行第一次的寫作測試。在最后一周的測試中，指導教師可以從學校系統中選出與第一次測試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對學生進行最后一次的測試。在項目結束后，可以對兩次英文寫作測試的結果進行對比分析，然后對學生在項目中的學習情況和效果進行最終評定。

6.每個學生的最終評定成績由五個部分構成，分別是個人總結、小組報告、成員互評、結束報告以及系統評分。

三、研究結果的分析和討論

（一）分析測試結果

運用TRP系統對學生的最終寫作情況進行測評，將兩次測試中的詞匯重復率、詞匯總數和平均詞長進行對比。通過整個項目狀況可以發現，學生對于各自主題內的詞匯知識的了解程度都得到了相應的增加，掌握了相對更多的英語詞匯，并且能夠將這些詞匯運用到實際寫作中。學生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復率的減低，從一定程度上證明，通過項目的實施，不僅拓寬了學生的知識領域，還提高了學生的詞匯運用水平。

（二）相關探討

1.提高合作意識

目前，大學生都具有很強的自我意識，缺乏足夠的合作意識，交流協作能力也不強。這將直接導致他們在以后的生活和工作中都會遇到各種困難。通過項目的運行，學生在小組活動中能夠充分體會到團隊的優勢與魅力，提升自己的協作能力，增強合作意識。

2.增強人文素養

當今時代，大學生在人文素養方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對這一現狀，項目在進行主題設計時可以側重于人文素養方面。在項目的執行過程中，需要學生收集相關的項目資料，在收集資料的過程中，學生可以充分的了解到項目的歷史背景、文化內涵以及社會現狀。隨著項目進程的不斷加深，學生對于項目知識的掌握情況和理解程度都會得到極大的提高。合理的項目設計，不僅可以增強學習者的人文素養，還可以引導學生樹立正確的價值觀與人生觀，增強民族自豪感。

3.培養自主學習能力

大學教育最重要的目標，是增強學生的自主學習能力。在學習項目的具體實施中，通過指導教師的積極輔導，學生具有充分的自主選擇權。無論是選擇主題、收集資料，還是組內互動交流，學生都是在積極主動的參與，真正作為學習的主體參與其中，網絡資源的豐富，不僅為學生學習英語提供了便利的條件，也激發了學生的學習興趣，提高了自主學習能力。

四、結語

第4篇：學生分享學習經驗總結范文

關鍵詞：案例分析 課型模式 人文地理

【中圖分類號】G633.55

一、教學模式：“案例分析-歸納應用”教學模式

二、理論支撐：建構主義學習理論認為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”[1]該文提出的課型模式的環節一創設情境提出問題部分，正在是符合了利用情境要素，讓學生行成主動學習的愿望。環節二在閱讀案例，明確方向上，是利用學生的學生主動性、積極性，對當前知識進行自我建構。環節三角色扮演、總結對比環節，正是符合建構主義理念的協作及會話學習環境要素，提供生生間，師生間的交流溝通環境，分享智慧，打破或完善原來學生的自我建構，實現提升。環節四方法歸納、遷移應用則是學生應用完善了的意義建構進行再運用，實現進一步的應用提升。

三、教學實例：人教版《農業的區位選擇》第二課時――農業地域的形成

[創設情境，由學生提出主要要研究的問題]

將學生分成兩大組，第一大組是澳大利亞農場主，他們將要負責接待來自中國的農業考察隊，讓他們準備好要向中國隊介紹的材料，第二大組為中國的考察隊，他們需要將澳大利亞之行中帶回學到的經驗，并分析在中國的可行性。

[學生閱讀案例，明確案例分析方向]

閱讀案例《混合農業的形成》，提煉案例中的信息，思考自己介紹的方向及內容。學生在閱讀后發現可介紹方向可以有農業地域類型在生產條件、結構、經營方式、發展方向等方面的特征。

[角色扮演，總結評價]

學生在合作學習中，扮演農場主組的同學確定了他們主要要介紹的幾個方面如下：1.澳大利亞的混合農業結構2.澳大利亞墨累-達令盆地發展成混合農業典型區形成條件介紹。3.澳大利亞墨累-達令盆地發展優勢及發展方向介紹。扮演中國考察隊的同學討論考察過程中的收獲，會上主要做了以下幾方面發言：1.澳大利亞的混合農業存在的問題及需發展中需注意的事項。2.澳大利亞的混合農業的優點歸納。3.在中國發展的可行性分析評價。

在學生的角色扮演過程中，學生極積主動地完成了學習任務，案例分析不再是看材料回答而是融入了學生的思考及智慧，學生是在主動地進行著案例分析，之后則能更好地進行遷移應用。在進行中國發展澳式混合農業的可行性分析中，學生對比了兩地的條件，總結在中國發展還有很多條件受限制需改進或解決。教師針對學生的表達進行肯定及建議，并將學生一些不夠恰當的地方進行糾正或與學生進行商討，提升認識，再指導學生進行分析方法總結。

[方法歸納，遷移應用]

案例分析完后，大家一起總結了農業地域類型案例的學習方法。農業地域類型的案例可從以下角度分析：1.該農業發展的區位因素分析。2.該農業發展類型的特征探究。3.該農業存在問題及發展方向分析。

對于農業發展的區位因素分析又可歸納出以下方法：農業區位因素的主要分析自然因素及社會經濟因素兩方面。自然因素主要包括氣候（光、熱、降水）、土壤、地形、水源條件分析，社會經濟因素主要有市場、交通、政策、科技、勞動力等方面的條件分析。

本著學習身邊的地理，學習對生活有用的地理的想法，決定讓學生將所學方法用來分析鄉土地理，實現遷移應用。用多媒體播放《中國荔枝之鄉――靈山》視頻，并發放案例材料：靈山縣位于廣西南部，地處亞熱帶，年降水量1500-2000 mm，荔枝栽培歷史悠久，品種繁多。……

讓學生用剛才總結的方法分析靈山荔枝發展的區位因素及今后的發展方向。

學生們在圖文并茂的材料中，很有成就感地用剛才學到的案例分析方法，圓滿地完成了案例分析。

四、實例評價：

1.從教學目標看：教學目標準確具體，科學性強，重點突出，突破了難點。

2.從教學素材看：圖文資料、視頻豐富，在教學過程中運用恰到好處，充分地利用了這些素材為學生的學習及能力提升服務，也突出了地理學科的特點。

3.從教學程序看：教學設計脈絡清晰，有層次感，符合學生的水平。課堂安排較合理，學生在思考的基礎上，進行了歸納總結，效率高。

4.從教學方法與手段上看：總體呈現了多樣性，充分地利用了課本、圖文素材及視頻，恰到好處地應用了多媒體技術。開展了課堂角色扮演活動。特別是靈山農業生產條件的分析，讓生活中的素材進入課堂，學生感覺耳目一新。

5.從學法指導看：學生在學習過程中，思考后教師四歸納總結，很好地進行了學法指導，幫助學生實現知識遷移，實現舉一反三的作用。

6.從教學效果看：這堂課極大地激發了學生的興趣，學生的思考活動得到了充分保證，教學目標達成度高。在角色扮演中活動時間稍緊，還可以設計得更細致。

五、課型特點及評價：該課型模式適用于人文地理中案例分析的相關課題，如農業、工業、交通、城市的相關內容的案例分析。這類課型有大量的閱讀資料，圖文材料豐富，但沒有一定的學習環境，很難激發學生興趣。還因為案例信息多散，學生難以理解到位。該課型“案例分析―歸納應用”模式，通過情境創設、案例閱讀、多媒體展示，讓學生成為知識意義的主動建構者，并為吸引學生學習興趣打下了基礎。教師通過情境創設、總結評價及方法歸納環節等成為教學過程的組織者、指導者、促進者。多媒體材料視頻、圖文等使用，成為學生主動學習、協作式探究的認知工具。學生在角色扮演的交流溝通中，實現了學習意義的建構及提升。該課型模式的有效開展需注意以下幾點：1.創設情境、提出的問題要能很好激發學生的學習興趣。2.學生通讀案例前不要限定目標，讓他們主動找到學習方向，以免限定學生的思維降低學習興趣。3.在信息提取后，讓學生通過討論、小組協作整合信息，為進行表達做準備。4.給學生充分的表達機會，避免中途插話，影響學生表達的流暢及完整。5.通過師生間的信息（智慧）共享，交流溝通，點撥歸納，實現完善提升。抓住了以上幾點，學生會愛上案例分析課，從以前害怕看太多材料里解放出來，從而提高學習效率及提高學生的人文地理學習能力。筆者用該課型模式在實際課堂中取得了良好的教學效果！

參考文獻：

第5篇：學生分享學習經驗總結范文

關鍵詞：導生制；課堂教學；目標；效果

中國分類號：G642.421

一、 對“對導生制學習課堂”的認識

“導生制學習課堂”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的合作交流性學習。在這一學習過程中，學生不僅可以相互實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我的認知結構，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，這正是21世紀的公民所應具備的素質。“導生制學習課堂”首先要按照“組內異質、組間同質”原則把學生分成若干個小組，每個小組4――6人，在教師的指導下，通過組內學生的探究、互助、合作與交流等活動完成學習任務，同時對學生的認知情感、自信心、同伴關系等產生積極的影響。

與傳統的教學相比，“導生制學習課堂”有很多新的特點，如教師的絕對權威地位得到淡化，教師的角色發生了轉變，他不再是知識的最高擁有者，也不再是課堂的主宰者，他和學生共同探討問題，相互交流對問題的看法，對學生的“合作”結果進行分析、評判，并提出自己對問題的見解。而學生的主體性將會增強，學生面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學習。學生的學習任務由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價也由過去的針對個人轉向對小組為主的評價等。

二、在教學實踐中落實“導生制學習課堂”理念的措施

1、 確定學生學習目標，寫出高質量的學案

圍繞學習目標，根據學習內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的興趣，產生學習的內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的學案，是上好課堂教學的前提和關鍵，學案的設計力爭讓學生的思維活動能夠沿著學習目標方向有理有序地進展。

2、合理安排合作學習的時間和空間

（1）讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

（2）讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。

（3）小組合作研究探討是是導生制課堂學習的中心環節，要讓學生有組內、組間展開熱烈而有秩序的討論的時間與機會，做自己想做的事。

3、根據信息反饋，及時調控合作活動，補救出現的問題

學生討論時，教師要顧及優等生，對有創造性的見解及時給予表揚、鼓勵；更要顧及“學困生”，對討論中出現的錯誤偏差要及時疏導糾正；同時還要為小組討論提供及時到位的點拔，使小組討論順利進行。

4、 及時總結，注意對問題、知識點的應用和解題思路與方法的歸納與升華。

學過的知識，要能夠運用，解決簡單的實際生活問題，促進知識與能力間的相互轉化。成果共享階段，要讓學生合作歸納學法，促進知能的升華。

5、 課后認真總結課堂學與教過程中的得與失，學生寫出“學后反思”，老師在總結“學后反思”的基礎上寫出“教后反思”。

三、導生制學習課堂的目標定位

1、充分利用學生與學生之間更容易交流的特點，達到生教生的目的。

2、通過小組學習、小組競爭，調動每個學生的學習興趣和學習積極性，力爭讓各種層次的學生都參與到學習過程中。

3、不同點學科，不同的學習任務，由不同的學生擔任導生，盡可能讓最多的學生得到展示自己、體現自己價值的機會，促進學生全面發展。

4、通過小組之間的合作交流，增強學習過程的體驗性，使學習結果更牢固、更持久。

三、參與“導生制學習課堂”的經驗總結

三年來，特別是通過近幾年自己參與“導生制學習課堂”教學改革以來，受益匪淺，總結如下：

1、在教學過程中，學生主動提出問題、自由展開討論，進行交流，敢于嘗試，學會傾聽，并進行自我反思，增強了學生的合作意識，為學生獲取終身學習的能力奠定了基礎。

2、在英語課堂教學中，課本上的單詞、短語、句型、語法等都很清楚，學生缺的是時間和體驗的過程，教師若一味講解，就剝奪了學生自我學習的權利，在相互合作中通過彼此進行交談、傾聽、解釋、思考、反思，在觀點分享的過程中，往往會產生自主探索的積極情感。在此過程中，學生不僅僅掌握知識，而且在經歷過程中體驗到了合作的價值，并發現到了自己的價值潛能。

3、培養了學生的創新能力和競爭意識。通過合作學習，每個學生都有機會提出自己的見解，并通過討論、交流，自已的思路會不斷的明確、豐富，進行多角度、多側面的尋求解決問題的策略，從而學生的創新思維得到不斷發展，合作并不排斥競爭，因為學生只有具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性更大。

4、培養了學生的集體觀念，合作意識，學生在共同活動中互相幫助，互相監督，在交往中產生心理相容，形成了和諧的人際關系，培養了新型的師生關系，真正體現了教學的民主。

四、 取得的效果與成績

1、每位學生的個性特征得以充分發揮，學生能夠積極地參與英語學習，敢于表達，能自主學習、合作學習和探究學習，從而學業成績也得以全面提高，優秀率達到20%以上，合格率達75%左右，每次期中期未考試英語成績都很突出，學困生比以前少多了。

2、教師的教學方式真正服務于學生的學習方式，實現了教師的有效教學，把教學變成了學教，從而提高了課堂教學效益。

3、 學生的綜合素質得以提高，能運用所學知識解決生活實際問題，成為具有一定修養的人。

五、個人、學科發展計劃

1、 改造以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式，讓教學過程真正建立在學生自主學習、互助交流、主動探索的基礎上。

2、創設積極主動探索、輕松愉快學習的情境，使每位學生不論學習成績好壞都能平等的參與到學習活動中，從而提高學生的學習興趣和學習主動性。

第6篇：學生分享學習經驗總結范文

關鍵詞：網頁制作；HTML；DIV ；CSS；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）18-4271-02

隨著互聯網的迅速發展和應用日益廣泛，網頁制作技術成了當今非常流行的實用技術，《網頁制作》課程也成為各個高校廣泛開設的熱門課程。無論是對計算機相關專業還是非計算機專業的學生來說，網頁制作都成為了一門重要的計算機基礎技術課程。在大學生求職的過程中，許多用人單位也都把大學生能否掌握網頁制作的能力作為一項重要的基本技能來考核。但許多高校在教學過程中，還是采用傳統的教學模式，導致學生的學習積極性不高，實際動手能力也很弱。為了使學生能夠快速地掌握網頁的設計與制作技術，許多學者做了相關方面的教學研究工作，提出了一些新的教學方法，如：任務驅動方式教學法[1]， 將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念；案例教學法[2]，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件情境中進行案例分析；由點到面—分層次教學法[3]，根據學生的個性差異及獲取知識能力的不同特點，對學生進行分層次教學等。這些新的教學方法調動了學生的學習積極性，提高了課堂教學的效果。但由于《網頁制作》是一門實踐性非常強的學科，學生的思維創新能力和實際動手操作能力仍然需要進一步的培養。根據我校多年的實驗教學經驗總結，我認為應從以下幾個主要的方面進行學生能力的培養。

1 HTML代碼編寫能力的培養

HTML（超文本標記語言）是一種專門為WWW網頁顯示及瀏覽而設計的標記語言，HTML通過標記符號來標記要顯示的網頁中的各個部分。HTML是網頁制作的基礎語言[4]，用任何網頁制作工具制作的網頁，最后生成的網頁代碼都是以HTML為基礎的，因此學會使用HTML編寫代碼文件是學習制作網頁的基礎。 雖然HTML代碼的編寫在網頁制作中的作用非常重要，但是由于HTML標記內容繁多，不易記憶，很多學生都不愿意用編寫HTML代碼的方式來制作網頁，現在有許多操作很方便的網頁制作工具如Dreamweaver CS5和以前的FrontPage等，這些軟件在制作網頁時非常直觀，所見即所得，使用方便。但是如果掌握了HTML代碼的編寫會更有利于網頁制作工具的學習，也能精確地控制頁面的排版，從而實現更多的網頁制作功能。

為了更好地培養學生HTML代碼編寫能力，我們在實驗教學中采取了以下一些較好的方法：首先對HTML標記進行分類，按標記的作用范圍可分為：文本標記；圖片標記；表格標記；超級鏈接標記；音樂及視頻、動畫標記；網頁框架標記等。按標記的單雙特性可分為：成對的標記：{...}var _gaq = _gaq || [];_gaq.push(['_setAccount', 'UA-22575914-1']);_gaq.push(['_setDomainName', '']);_gaq.push(['_trackPageview']);(function () {var ga = document.createElement('script'); ga.type = 'text/javascript'; ga.async = true;ga.src = ('https:' == document.location.protocol ? 'ssl' : 'www') + '/ga.js';var s = document.getElementsByTagName('script')[0]; s.parentNode.insertBefore(ga, s);})();var _userid = '';var _siteid =691;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =234; UrchinTrack();，{...}，{...}

3 網站制作綜合應用能力的培養

在學生掌握了《網頁制作》的各章知識以后，網站制作綜合應用能力的培養就變得非常重要了。因為學習了網頁制作技術不一定能做出好的網站。而本課程的教學目標之一是，要求學生能熟練地制作出一個可以的靜態網站，因此我們要對學生在網站制作綜合應用能力方面進行培養。

為了培養學生在網站制作綜合應用方面的能力，我們學校在實驗教學上花了很大的功夫，首先，所有的理論教學和實驗教學都是安排在計算機機房完成的，這就給學生提供了理論學習后立即實踐的機會。其次，為了給學生提供更好的實踐機會，我們學校建立了計算機基礎教學網，本課程的每個任課老師都建立了自己的教學網站，同時也給每個學生分配了網站空間，要求每個學生都把自己實驗作業上傳到自己的網站空間，并且要求每個學生都要建立自己的個人主頁，其主題和風格不限，主頁的內容不作統一的要求，鼓勵學生根據自己的興趣愛好，應用所學的網頁制作技術，發揚自己的創新精神，做好自己的個人網站，并將其作為期末考核的內容之一。

在網站制作綜合應用的實驗教學上，我們特地收集了一些有創意、非常有特色的優秀網站和好的網頁制作素材，拿到課堂上跟學生分享，同時跟學生一起研究討論這些素材，并將學生中做得好的網頁也拿來進行比較，提高學生的創新能力。我們還將網站的實際開發項目引入到實驗教學中，結合我們老師為其他公司開發網站的實際經驗來進行實驗教學，將真實的網站建設和網頁設計項目呈現在學生面前，從網站開發的需求分析到最后交付使用等各個環節，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題，并鼓勵學生嘗試采用不同的網頁制作方法來完成項目開發，培養了學生自主學習的習慣和不斷創新的能力。

4 結束語

《網頁制作》是一門實踐性非常強的課程，實驗教學對于本課程來說非常重要。通過對實驗教學方式和內容的合理安排，進而對學生進行正確的引導，提高學生實際動手能力是非常關鍵的.本文通過實驗教學對學生在HTML代碼編寫能力、DIV+CSS網頁布局能力和網站制作綜合應用能力等方面的培養，使學生熟練掌握網頁制作的相關技術、開發和維護網站的知識與技能。通過實驗教學，完善了學生的專業知識結構，提高了學生學習的主動性和今后從事實際工作的綜合素質。也培養了學生科學的思維方法、獨立研究問題的能力和創新思維能力，取得了很好的實驗教學效果，為學生將來走向工作崗位奠定了一個良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李建慧.網頁制作課程的教學研究與實踐[J].科學教育研究，2007（4）：124.

[2] 韓敏，李云帆.高職網頁制作課程教學探索[J].電腦知識與技術，2009，5（18）：4654-4655.

[3] 郭文龍，黃建瓊.計算機教學方法探究[J].電腦知識與技術， 2009，5（12）： 3158-3164.

[4] 陳建孝，陸錫聰，余曉春，江玉珍.網頁制作案例教程[M].北京：人民郵電出版社，2012.

第7篇：學生分享學習經驗總結范文

加強師生間課堂交流，有助于教師及時了解學生思維動向，根據學生學習需求和課堂情況調整授課內容和方式。有效的課堂交流能充分調動學生學習的主動性，讓學生在疑問中追索、在質疑和探討中自然而然地理解、掌握知識要點，并使新知識和學生已經掌握的知識融會貫通。有效的課堂交流能幫助學生不斷進行思維訓練，養成積極學習和積極思考的良好習慣，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而提高其專業素養和綜合素質。

一 一個金融學課堂交流的例子

在金融學、商業銀行管理學或其他金融類課程中，“我國貸款定價的方式”是一個重要內容。我們每次講授這部分內容時總是以課堂交流為主，雖然具體的進展過程稍有區別，但效果很好。下面以該部分內容的授課為例來分享師生課堂交流的經驗和體會。

這部分內容主要探討我國現階段特殊的貸款定價方式，并分析其未來的發展趨勢，核心是貸款利率的確定。授課內容涉及到利率這一金融學核心概念，并具有中國特色，能很好地反映我國金融實踐的發展歷程。與這部分內容相關的知識點有，利率的作用、基準利率及其確定、我國利率市場化改革等。以這部分內容為依托可以延伸到貸款利率差異化、高利貸、中小企業貸款難等問題。這部分內容廣泛，既有理論，又有實踐，教學靈活度高、掌控難度大。除了對基本知識的掌握之外，教學目的更體現在理論的運用方面，體現在對實踐問題的分析和把握方面。通過對相關實踐和具體問題的分析，幫助學生更好地理解我國銀行體系結構，更好地理解我國經濟金融運行機制；理論聯系實際，從金融理論的核心概念和基本理念出發分析實踐中的具體事件，鍛煉并提高分析問題解決問題的能力。

二 課堂交流過程分析

我們把本節課的流程設計為，首先提供簡單明了的討論框架，然后通過不斷引人實踐問題，反復提問，相互質詢和討論來引導學生層層深入理解我國貸款利率確定的特殊性，并領會金融核心理論和基本理念的強大解釋力。下面把具體的課堂交流過程細分為七個環節，這種細分僅具有參考作用，實際的課堂交流需要根據內容、時間、學生學習狀態等具體情況靈活借鑒。

1 簡單介紹總體框架，使學生心中有底

我們首先把主要內容列了出來，并做簡要解釋，本次課主要圍繞兩個問題來展開，一是官定利率和自由利率及其比較；二是官定利率的浮動區間。官定利率和自由利率同時存在反映了我國現實中存在的利率雙軌制，這是一個非常有意思的實踐問題，值得從理論上去分析。官定利率的浮動區間政策不斷調整，是我國利率市場化不斷推進的重要標志，是對我國金融經濟改革進程的反映。要理解分析我國金融問題，大的金融發展環境是必須了解的。

2 做足知識鋪墊，引入核心概念和核心思想，為學生思考奠定基礎

教師可以通過概念辨析、事例分析等方式回顧已經學過的相關知識，并交代主要的實踐背景。在具體授課中我們強調了利率，特別是基準利率在金融學和金融分析中的核心地位，使學生明白這是分析金融問題的一個最基本出發點。我們比較了基準利率、市場利率這些標準的金融學概念和我國現階段官定利率、自由利率之問的區別與聯系，引導學生認識到我國金融問題的特殊性。我們還通過回顧我國銀行利率浮動區間政策的出臺和變動歷史，使學生對我國利率市場化改革和金融改革有大致的認識。這些理論和實踐知識是本部分內容的基礎知識，為學生進一步思考奠定了基礎。

3 理論聯系實際，通過辨析理論要點或提出實踐問題來打開學生思維之門

引入實踐中的問題并要求學生解釋是啟發學生思維的有效方式。我們在分析自由利率概念時，自然引入了民間借貸和高利貸問題，介紹了我國政府的基本政策和一些改革措施后，列舉了近些年一系列的相關案例，通過反問來激起學生探討的興趣。我們在介紹利率浮動區間時，提供了政策出臺后大型國有銀行和外資銀行的不同反應，引導學生反思我國特定的銀行體系和金融體制對金融活動的決定作用。

4 基于實踐問題層層推進，并適度變換交流方式，引導學生相互椿討，碰撞出思維火花

基于實踐提出問題后，我們通過連續提問的方式讓學生充分表達自己的想法。學生往往會提出自己的見解，自然而然地出現了相互矛盾和對立的觀點。需要說明的是，在提問過程中老師并不做評論，只是順勢介紹一些實踐進展情況，或更進一步提出問題，或只是稍微改變一下提問的方式來引導學生的思維方向。這種做法的好處在于既不妨礙學生思考，又有助于引導學生提煉自己的觀點，讓學生充分領會理論對實踐的解釋力——原來我國的金融問題是如此有意思，金融實踐的發展是如此合理。

5 不動聲色地引導學生反復思索，幫助學生自然而然地形成中心結論

雖然每一部分均提供了各自的背景資料，并提出不同的問題，然而，所有部分、所有問題在事后看來都圍繞著一個中心來展開，從我國特殊的金融雙軌制這一基本背景出發，就可以合理解釋官定利率和基準利率的區別、自由利率和高利貸問題、中資銀行和外資銀行的行為差異、民間借貸和中小企業貸款難問題。事后看來，雖然每一部分都不重復，但學生的思維的確是在按照一定的思路不斷反復著，首先需要回答具體問題，然后剖析具體問題背后的決定性因素，而這些決定性因素具有明顯的共性。在這種課堂交流啟迪下，學生只需具備基本的經濟金融思維，從基本的金融經濟原理出發就可以理解、分析我國金融實踐中的一系列重要問題。

6 總結整理并提供進一步的支持佐證，鞏固學生思維成果

在學生從我國特殊的金融體制出發理解了我國特殊的利率定價問題后，歸納性思維基本上宣告完成，這是艱難的一步，其中充滿了發散性，需要花費較多時間。下一步就是總結整理和進一步論證了，屬于演繹思維。演繹思維能進一步鞏固學生思維成果，體現核心思想的強大解釋力，并鍛煉學生的推理能力。在這一階段，我們對上一階段學生的發言做了總結和肯定，讓學生有一種心領神會的體驗。在總結補充過程中，我們還穿插介紹了分析金融問題的一些基本視角和基本方法。

7 適當引入更深層次問題，供學生課下繼續思考和探索

實踐中的問題和現象層出不窮，而且從不同角度加以分析得到的結果可能完全不同。學生分析金融問題，重要的不是結論，而是推理過程。學生應該通過反復思考，反復訓練，能基于特定的視角和前提，符合邏輯地推出與假定、條件相一致的結論，并且推理過程中不會出現明顯的跳躍、斷層或錯誤。我們在確認學生理解了本節的核心思想后，更進一步地提供了中小企業融資難、中國間接融資和直接融資關系等方面的一些資料，引導學生繼續思考和探索。

三 一些注意事項及經驗總結

在整個課堂交流中，我們對內容、方式、進程都有精準的把握，然而卻讓作為學習主體的學生們感到思維自由、交流自然，絲毫沒有被掌控的感覺。誠然，這與老師多年的教學經驗積累有關，與老師有熱情、喜好和學生真誠交流有關，更重要的是需要課前有充分準備。有效的課堂交流需要教師在如下幾方面做好準備，下大功夫。

1 課前要下足功夫，詳實的資料要比空洞的實例介紹更有說服力

與基礎性的、常規性的內容不同，每門課程都有其核心概念和基本理念，這些內容理解起來簡單，但應用起來很難，學習這些內容是培養學生分析問題、解決問題的最佳時機，學生對這些內容的理解、掌握和應用程度是其專業素養高低的標志。這些中心理論需要結合實踐，讓學生在反復思索、不斷質問中來體會，特別適合以課堂交流、課堂討論為主的授課方式。對于這些重點課堂，教師應該在課前下足功夫。為了這堂討論課，我們不但準備了教案、討論大綱等常規性資料，而且通過剪報、政府文件、網頁打印、圖片、觀點摘錄等多種方式準備討論材料，在討論過程中適時把這些看得見的論據拿出來，使學生感受到了其可信性。

2 要有全局把控能力，恰當地提問是一種有效的把控方式

課堂交流被限定在了有限的時間之內，而不同學生的思維過程有明顯差異，相關的、不相關的論點會不時地冒出來，教師一定要有全局把控能力。我們主要是通過適時引入案例資料來更新議題、把控課堂討論的。我們順著學生的發言引入資料，既讓學生討論得以繼續，又自然而然地更新了討論議題。在具體的議題討論過程中，我們采用的主要是提問這種方法，但提問的視角、方式會根據學生的反應而調整。

3 交流方式要多樣化，盡可能隨和自然

課堂交流要根據議題的不同而采取不同的交流方式，并根據學生思維的具體情況而不時變換。有些根本性的問題，可以從不同視角來分析，就應該讓較多的學生發言，相互補充，教師可以通過不斷提問，或鼓勵學生討論來進行，這類問題往往占用較多的課堂時間。有些具體的知識和爭論的論據資料，可以讓學生現場從網上查詢獲知，或者由老師直接告知也可以。有效的課堂交流必須充分尊重學生作為學習者的主體地位，讓學生感到課堂討論是隨和的、自然的。我們在改變討論話題、進一步推出實踐問題時總是和大多數或某些學生的思維相呼應，給學生的感覺是，老師并不是在推動討論向下一階段進行，而是在提供資料解釋學生的疑問，好像是學生們自己在推動著討論和交流不斷進行。

第8篇：學生分享學習經驗總結范文

關鍵詞：PBL教學法 中職教師 教學影響 研究進展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0157-02

PBL（Problem-Based Learning）教學法，是以問題為導向的教學法，其特點是問題為基礎、學生為中心、教師為主導、強調學生自主學習，其目的是培養學生分析問題、解決問題的能力。該教學法主要在國內外大專院校應用較多，中職醫學教育基礎課應用相對較少。

1 研究進展

在PBL教學法提出之后，經多位醫學專家和教授的共同努力，開始在醫學教育中進行嘗試和改進，并且在此過程中，他們發現PBL教學法對于激發醫學生的積極性卓有成效。在醫學專業所涉及的病理學教學方面，相對于傳統的教學，PBL能夠使學生更加深刻的理解教學內容，增強學習自主性。以美國醫學院為例，在20世紀末期就有70%左右的醫學院嘗試了PBL教學法，而其中以哈佛大學醫學院對該教學法的應用最為廣泛。他們的經驗是，通過分組學習，將醫學專業各個基礎學科和臨床學科之間搭建橋梁，實現課程資源整合，形成科學的學科評價體系。有學者對PBL教學開展了深度的探索，側重分析了病理學科內容在PBL中的合理設置，以及團隊任務的破解、臨床實踐的滲透。可以說，經過多年的嘗試，美國醫學院對PBL的應用已經從基礎層面的“學生是否參與了學習”上升到“探索促進或阻礙學生學習的因素”這一層面。

20世紀90年代，PBL教學法開始進入歐洲國家的醫學教育系統。以東德大學為例，他們在評價PBL教學法時專注于以下兩方面：通過研究學生、教師與臨床病例之間的變量關系來預期課程教學效果；通過探求解釋或補償學生對論文案例的評級的預期的變化的因素以及影響學生對課程理解的因素，逐步改善課程教學方式。東德大學的研究表明，通過提高PBL教學病案的質量，完善病案的輔導指南，加大教師的培訓力度，擴展教師的專業知識及熟練掌握群體動力學等方面，有利于推進PBL教學法，提高課程教學質量。英國部分醫學院校自1990年代開始也成功地實施了以PBL為基礎的課程改革。其中圣喬治醫院醫學院實施以問題定向的課程。包括四方面含義：第一，基于指導自學的理論。由教師設定學習目標，學生通過自己努力，完成實現學習目標；第二，根據臨床的常見病例、典型病例、特征性病例建立重要的病例庫，這一病例庫匯集了臨床上的常見病、多發病，適合學生的學習；第三，將PBL教學法以各種不同的形式用于不同的教學章節；第四，為增加加學生對PBL整個課程的了解程度，每周對學生進行輔導，以培養他們重要的技巧和自學的能力。

加拿大達爾豪斯大學的兩位教授從對比的角度出發，研究PBL與傳統教學情境下學生的表現情況。對比的內容包括：將傳統教學的學生和PBL課程教學的學生在知識測驗（加拿大資格考試）中的表現進行比較；比較接受了PBL教學的兩個不同班級的學生在第四年末進行的知識測驗考試中的表現；將接受了PBL課程教育和接受了傳統課程教育的畢業生，在畢業后參加資格考試的表現進行比較。他們的實驗結果證實，PBL教學能滿足學生對基礎知識掌握的需要。

2 中職院校中PBL教學法經驗總結

為更好激發學生學習興趣，提高學生發現、解決問題的能力，筆者對該校護理及檢驗專業《病理學》課程進行PBL實踐教學。經過對比分析后發現，采用了PBL教學實驗班的學生成績明顯高于對照班，證明PBL教學法適合中職病理學教學。現將PBL教學法實施過程中對教師的教學影響總結如以下幾點。

2.1 及時轉變教學觀念

PBL教學是一種與傳統教學的教學模式有明顯區別的新型教學法。由于長期受到傳統的講解-接受式教學的影響，教師在PBL教學過程中很容易過多的幫助學生解決問題，就會讓PBL教學失去原有的意義。所以，教師在進行PBL教學前首先應對PBL的基本概念、實施過程、評價體系深入理解，熟悉其教學過程。才能在教學中及時轉變角色，真正起到主導的作用。

2.2 充分做好課前準備

雖然PBL教學法是以學生為中心，但在教學過程中教師提供的學習材料、正確的引導、適當的點撥對學生的學習起著至關重要的作用。

PBL教學對教師綜合素質的要求較高。在PBL教學過程中指導老師作為資源提供者、促進者和評價者，要求具有很高的教學技能。[1]要具備的整個課程的專業知識，專業技能和豐富的臨床學科的知識，還應具有教育學、心理學等相關知識。在實施PBL教學前教師應先吃透病理學教材，明確教學大綱中的重點、難點知識，制定教學目標。結合中職學生心身特點及知識結構，創設情境，提出問題。在學生資源檢索的學習過程中，教師對學生加強“入門”指導，要為學生的探索活動提供必要的信息上的、工具上的支持，努力為學生尋求并提供運用現有知識和經驗的各種機會，使學生得到更大的收獲，有效完成學習任務，使PBL教學法效率更高。[2]

2.3 靈活掌握課堂節奏

教師作為課堂上的組織者和引導者要具有嚴謹的思維和對課堂氣氛準確的掌控。在PBL教學過程中，指導教師要敏銳地洞悉學生想法，實時的拋磚引玉，帶動學生積極思考，爭取讓每一組的同學都主動的參與到教學中。抓住學生對臨床知識特別感興趣的心里，教師將基礎知識和臨床相關內容靈活的串聯起來，能夠有效地促進學生思維能力由單向思維向多向思維轉變，引導學生層層遞進，步步分析，解決問題。[3]既保證有活躍的課堂氛圍，又能維持住秩序，使課堂秩序不至于失控。由于每一位學生的接受能力不一樣，教學時教師充分愛護和尊重學生，使學生“想問、敢問、好問、會問”。有利于營造學生發展的自由環境、導致積極的教育結果。所以在授課過程中不能只把注意力集中在和優秀學生的交流上，對部分基礎薄弱，接受能力較差的學生多給予關注，提問時注意問他們一些相對簡單些的問題，答對后及時表揚、鼓勵，提升他們的自信力，這樣有助于提升這一部分學生參與感。最后及時點評、鼓勵為主。

2.4 加強課后分享交流

“他山之石，可以攻玉”。教師個體在知識結構、思維方式、認知風格等方面都存在差異。所以，在PBL課后教師之間的互相學習交流必不可少。教師間通過共同探討、切磋研究、經驗分享，糾正不足后，進行教學內容的完善。有助于打破教師個體思維上的局限性，改進教學，加快自身的專業發展。

PBL教學法不僅利于提高學生的學習能力，同時也提高了教師的綜合教學能力，真正實現“教學相長”。

參考文獻

[1] 張文玲，馮曉，劉艷林，等.PBL教學法教學效果的影響因素分析[J].中國高等醫學教育2010（8）：116.

第9篇：學生分享學習經驗總結范文

一、利用實驗進行情境創設

物理作為一門理論學科，卻具備某些工程學科的學習特點。物理的運用范圍十分廣泛，大到星球的運轉，天體的形成，小到生活中點點滴滴都離不開物理。物理不像數學那樣，屬于純理論和經驗總結的內容，物理對于學生動手能力同樣有要求，首先物理中的很多定理和規律都是通過實際的生活中總結出來，又通過實驗來得到驗證的，所以物理實驗對于物理的學習和發展都十分必要。之前很多老師認為，一條物理定律或者某個知識點用幾分鐘就可以講完，但是讓學生做實驗的話得花費一節課的時間，認為做實驗會浪費很多時間，其實這種觀點是錯誤的，因為物理這門學科本身就是建立在實驗的基礎上的。通過實驗不僅可以更直觀地讓學生記住某個物理知識點和物理現象，更能夠讓學生明白結論是如何得來的，可以在哪些方面運用等。學生對于看得到、摸得著的東西都比較容易理解，但是對于比較抽象的東西理解起來就有難度了，學習起來也就比較抵觸。在學習電磁場的時候就是如此，學生對于電場和磁場的存在很疑惑，通常老師會將不同極性的磁鐵之間形成的磁場用磁力線畫出來，盡管如此，有的學生還是不能很好地理解，就算是老師講的時候可以理解，但是在后面的運用過程中也會出現很多問題。這時候老師就可以帶學生親自動手做一些實驗，讓學生觀察不同極性磁鐵之間的小磁針的變化情況，來理解磁場的變化和走向，讓學生明白這種看不到的東西不僅是真實存在的，還會對其他東西存在如此大的作用力。在講解力的分解和合成時，很多老師都是只做一個演示實驗，有的甚至連演示實驗都沒有，但是這樣學生并不能很好地去理解或運用這方面的知識，學生在做受力分析的時候會遇到各種各樣的問題。老師可以讓學生親自做一下該實驗，通過用不同的力拉兩個彈簧測力計，來觀察橡皮筋節點的位置變化，從而理解力的合成對于作用點的影響。還可以讓學生多次改變力的大小和兩個彈簧測力計的夾角后觀察橡皮筋節點是如何變化的，并讓學生分析產生這些變化的原因，思考力的合成有什么特點，在今后遇到受力分析問題時在脫離實驗后又要怎樣分析。讓學生親自驗證力的平行四邊形定律，這樣學生在今后的學習和習題的練習中才能很好地掌握。

二、利用真實事件進行情境創設

高中物理中有一個章節講的是靜電屏蔽的物理現象，在電場的物體，如果在外表面包有一層導體外殼，那么里面的物體將不會受到電場的作用。靜電屏蔽的應用主要有兩條：一是為了有效避免一些儀器中的導電原件受電場的影響；而是為了避免電場對環境的影響。實質都是大小相同、方向相反的兩個磁場疊加而相互抵消的原理，但是學生對于該章節的內容并不是十分感興趣，認為和生活實際沒有太大關系，此時老師應該給學生講解一些使用到該知識的真實事件，例如，在宇宙飛船的設計中就考慮到了這個因素，外表面有一層導體材料包裹，因為太空的和上層大氣層中的電場和磁場環境都比較復雜，所以利用靜電屏蔽可以有效保證飛船內的儀器和通信保持正常。這樣學生就會對該靜電屏蔽的學習更加感興趣，理解也更加深刻，同時還能夠讓學生明白物理的運用無處不在，讓學生深刻體會到物理學習的重要性。

三、聯系生活實際

生活離不開物理，如果認真觀察我們會發現，生活中有很多物理現象，老師通過舉一些生活中的物理現象，或是讓學生舉一些生活中的物理現象都蘊含著哪些物理知識，也是學習物理一個不錯的方法，也是情境創設的一種。很多時候學生都明白一些生活小常識，但是如果不進行系統的學習，是無法了解其中的原理的。老師在每節課堂開始的時候，可以先引入一個生活常識，來激起學生的求知欲，在進行知識的講解。例如在開始光的折射之前，先讓學生思考為什么放在水中的筷子看上去是彎的；在進行離心力的講解時，先讓學生思考一下洗衣機甩干桶的原理；在進行向心力講解的時候，先讓學生思考一下過山車到最高點的時候為什么掉不下來。用聯系生活實際的方式來進行設置情境，達到提高教學質量的目的。教學是一門藝術，高中物理的教學也不例外。雖然高中物理的學習內容多，而且在學習的過程中容易遇到各種各樣的問題，這也是很多學生在物理的學習中最受挫的地方。老師要利用情境創設的方法來激起學生的學習興趣，通過物理實驗的方式，讓學生對于知識更好地理解；通過聯系生活實際，讓學生對于物理的學習和理解更加深刻，并達到學以致用的目的等。情境設置對于高中物理的教學有很大的幫助，結合學生的學習特點，有的放矢地針對某方面的知識創造合理的教學情境，要學生深入其中，去探索物理學習的奧秘。

作者:馬莉娜 單位:寧夏固原市回民中學

參考文獻：