實驗報告評語精選(九篇)
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第1篇：實驗報告評語范文
開題報告評語：
該生在前期通過查閱文獻，對研究內容所涉及的研究領域進行了較為全面的調研，對課題《拱橋平面內自由振動模型及特性研究》有了較全面的認識，論文的研究方法基本已經掌握。工作安排合理，態度認真，目前論文寫作的前期準備工作已經基本完成，開題報告符合規范格式，準予開題。
中期考核導師意見
該生為人處世和善熱情，樂觀開朗，樂于助人，意志堅強。尊重師長，和同學關系融洽。學習上努力、勤奮，認真鉆研專業知識，奠定了較為堅實的專業基礎，取得了較好的成績。在校期間積極參與學校的各項集體活動，鍛煉了自身的實踐操作能力，也提升了自身素質?在碩士論文研究期間，具有積極探索的精神，埋頭苦干，努力鉆研，閱讀了大量的文獻資料，能按照導師要求積極進行論文創作課題進展符合預期計劃?。
第2篇：實驗報告評語范文
關鍵詞：基礎英語課程；形成性評價；可持續性專業發展
教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，對高校英語專業學生學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的整體價值判斷。高校英語專業特別是師范類學校亟待建立一種能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教學水平；促進英語課程教學的不斷發展與完善。在高校英語專業基礎英語教學中開展形成性評價研究對科學的英語評價體系的形成與建立有著積極的作用，有助于英語教學質量的提高，為未來從事基礎英語教育的英語教師提供提前實踐對學生的評價體系的機會，從而更好摸索適用于英語教育各層次的教學評價機制。
一、文獻回顧
對評價的改革起步在國際上起步較早。形成性評價在20世紀80年代就在進行研究與運用，而且政府高度重視，對評價研究項目大力資助，大量專家參與[1]。許多國家在擔當科研任務的許多高等學校設立了評價研究中心，特別是在語言測試領域處于較先進地位的英國，如university of manchester設立了the center for formative assessment（形成性評價中心）；university of bristol設立了the center for assessment studies（評價研究中心）；在一貫重視標準化語言測試的美國也已經高度重視形成性評價研究，例如世界著名的ets（educational testing service）即教育測試中心 2002年在其網站的招聘優秀形成性評價專家的廣告里就已說過：“ets已經在積極研究與開發運用于基礎教育階段的形成性評價項目。”[2]
在我國，從教學實踐來看，形成性評價在總體趨勢上對于我們來說還是一個沒有深入研究，更沒有廣泛應用的領域，許多學者對形成性評價雖有許多論述，但在我國具體的英語教學實踐中，并沒有給予切實的關注，特別是對形成性評價的本質、目標以及操作如何體現過程性與激勵性方面還很不夠，尤其是還缺乏一套切實可行、行之有效的操作辦法和模式。隨著基礎教育課程改革的深入展開，外語教學理念的轉變、外語教學評價理論的研究和《英語課程標準》的研制，在實踐中探索符合中國國情的英語教學形成性評價模式已具備了很好的外部環境和內在條件，如一些小學，初中，高中也已在研究探索其相應階段英語教學形成性評價操作辦法和模式，但在大學英語專業基礎英語階段進行英語教學形成性評價的實踐研究就目前看來尚未見。
一直以來，大學英語專業基礎英語階段教師對學生的評價基本采用的是終結性評價方式——即只重視期中、期末考試等，通過單一的成績來確定學生一個學期的綜合表現，而忽視了學生在平時的學習過程中表現出的情感、態度、學習策略、合作精神等方面的綜合素質——即形成性評價。鑒于過去教學中對學生學習評價存在的不足，根據教育部制定的《國家英語課程標準》，提出評價方式應包括形成性評價和終結性評價兩部分。在基礎英語教育制度逐漸向高校專業英語滲透的今天，形成性評價對平時的教學實踐具有重要的戰略指導意義。它雖然不像終結性評價那樣直觀，但如果發揮了它的作用，它可以促進終結性評價成績的提高。更重要的是，它對激發和培養學生的學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣和掌握一定的學習策略，為學生的繼續學習乃至終身學習，會產生深遠的意義和影響。
二、研究方法
（一）實驗對象
研究者針對大慶地區高師英語專業2005級和2007級本科學生進行形成性評價的實驗，涉及6個班級，共229人。
（二）研究方法
1.自我評價與同伴評價相結合[3]。自評階段，學生從學習的一個方面進行評價，逐漸形成一套自評方法和技巧。這樣學生對自己的各種語言能力有一個基本認識，有利于他們確定自己的努力方向和發展目標；結合同伴評價，溝通技能和合作技能能夠充分得到培養和增強，體現評價過程動態化的特點。
2．教師評價與合作評價相結合[3]。在形成性評價中，教師和學生共同面對學生的成長。學生得到個人反饋，明確努力方向；教師得到學生反饋以便改進教學，提供給學生更有意義和有用的指導，體現評價結果公正化的特點。
3.觀察評價與檔案評價相結合[3]。形成性評價以促進學生的全面發展為目的，在承認學生的個體差異的基礎上，將學生作為有著不同的個性特征、不同興趣愛好、不同需要的個體，對學生的知識、智力、能力、情感因素等各方面進行觀察和記錄，幫助學生更清楚地認識自我，充分體現了以學生為主體的特點，完全符合素質教育“以人為本”的教育宗旨，體現評價體系人性化的特點。
4．元認知評價與行為表現評價相結合。學生在學習、思考、思辨及解決問題時的自我評價和自我調整過程，與教學大綱規定的學生在特定活動中的行為表現相結合，體現評價標準綜合化的特點。
三、研究結果與討論
（一）基礎英語課程形成性評價是持續性專業發展的關鍵環節
基礎英語課程是高師英語專業的基礎課，而在基礎英語課堂中的教學評價環節是實施外語教學的關鍵步驟。開展形成性評價研究的前景極為廣闊。以其為龍頭，對英語語音、英語聽力、基礎英語寫作、英語語法等專業基礎課程進行課程體系評價的改革起到了舉足輕重的指導作用，也是保證專業可持續發展的關鍵環節。
（二）學生的心態逐漸變好，學習自覺性增強，課堂氣氛漸活躍，師生互動效果明顯
學生能夠嚴格按照各種學習及生活上的規定要求自己，在嚴格的紀律中履行自由的權利。對于如何面對挫折、困難，如何學習、如何團結合作等方面，都有了長足的進步。大家都很有興致的參與課前活動，為進入正式課堂內容創設了良好的氛圍環境。
（三）教師自我意識提高，相互交流經驗、體會，隨時根據學生實際情況調整教學內容和方法
教師擺脫了以往孤立教學，不善于與同年級各位教師切磋教學心得的現狀，開闊眼界，及時與系里領導溝通并交流個人的教學心得和教學方法、措施，以得到領導大力支持，促進個人教學興致與激情。同時，學生的心理狀況及學習熱情是隨著時間的推移而逐漸減緩，但其中會有幾次波動。開學初興致高，慢慢減弱，期中考試打擊之下，會再次提高對學習的重視程度，之后又稍弱些，直到期末考試前。因此，不能在整個學期使用單一的教學方法和模式，要根據學生不同心理狀況和實際情況加以調整。
（四）形成了卓有成效的課后練習及自評模式
學生認清了語言技能對于熟練表達的重要性，能夠進行刻苦訓練，個別開學初想改專業的同學決心向自我發起挑戰，堅定了專業思想，做到思想和行動保持一致。學生基本養成了良好的學習習慣、能夠自覺、主動的練習。初步形成了良好的學習氛圍，形成了比、學、趕、幫、超的學習氣氛。網絡教學反饋開拓教學監控新局面。英語專業四級輔導卓有成效，得到大部分師生認可。
（五）研究局限性
本研究未能采取隨機抽樣，研究的個案只是在高師院校師范本科范圍內，沒有涉及諸如國際貿易方向的本科生。形成性評價只是為學生提供更為公平合理的評價方式，但由于能力有限，學期末成績還是主要以終結性評價為主。但希望能通過學生對形成性評價的了解，更好地使教師和學生共同注重學生各方面的能力，有的放矢的培養學生自己的潛能，讓學生在學習的同時更多關注自己的成長。
通過對本課題的深入研究，我們將注重評價內容與手段的改革、操作模式的構建，使終結性評價與形成性評價相結合、體現形成性評價對終結性評價的指導性作用；定量與定性評價相結合；紙筆評價與操作評價相結合；他評與自評相結合；教師評價與合作評價相結合；觀察評價與檔案評價相結合；認知評價與行為評價相結合；綜合評價與單項評價相結合；重過程，重能力、重發展、重實效，全面評價學生的發展與進步，同時將會根據課堂與學生實際制定評價的一級指標和二級指標及具體評價標準，進而形成基礎英語課程的形成性評價標準與體系。要將形成性評價從學生初高中的基礎教育階段延續到高校英語教育的基礎階段，如何充分發揮形成性評價對其他兩種評價方式（診斷性評價和終結性評價）的指導性作用，更全面、更完善地評價個體學生在平時學習過程中體現出的學習動機、自我認同變化，有利于建立各種因素在何種程度上以及通過什么途徑影響學習評價的整體模式，把握學生學習的宏觀規律，有利于學生從被動學習、功利性學習轉變為自主學習、興趣學習、思維學習。
參考文獻
[1]freeman, y.s. & d.e. freeman. whole language for second language learners[m]. portsmouth, n.h.: heinemann. 1992.
第3篇：實驗報告評語范文
【關鍵詞】國民體質測定標準 保定市高校 教學水平
引言：體質是人類生產和生活的物質基礎。黨和政府歷來十分重視并不斷采取有效措施增強人民體質，其中一項重要舉措就是建立并施行國民體質測定制度。2000年國家體育總局會同10個有關部門對3-69歲的國民進行了首次全國性體質監測，獲取了20世紀末我國國民體質狀況資料。此后國家體育總局組織專家利用這些詳實的數據，在《中國成年人體質測定標準》的基礎上，制定了《國民體質測定標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》與高等院校的體育教學有密不可分的聯系，學生處于不斷發展變化的過程中，體育教育的意義就在于引導和促進學生的健康成長。《標準》突出形成性評價，注重過程，能讓學生始終處于原有體質健康水平上的發展提高的狀態；也能讓教師關注個體差異，發現學生的潛能，了解學生全面發展中的需求，幫助學生認識自我，建立信心；更能促進教師在教學中的革新意識，做到教學方法、手段、內容與時俱進，從而區別于運動員的競技運動，體現《標準》促進健康的初衷。
1保定市高校學生體質現狀及變化規律
根據前期研究成果所示，從1990年至今我市高校學生平均身高、體重、胸圍等形態指標不斷上升，但身體素質指標卻呈現明顯下降趨勢，特別是柔韌、耐力素質下降最為明顯。
第一，大學生的身高、體重、胸圍等形態指標繼續呈增長趨勢，2015 年與 2005 年相比，男、女大學生身高分別平均增長0.55cm、0.41 cm，體重分別平均增長 0.79kg、1.03kg，胸圍分別平均增長 0.76cm、0.72cm，學生營養狀況繼續改善。
第二，大學生普遍握力有所提高，平均增長1.99千克、1.47 千克。 且幾種常見疾病的患病率下降，與2005年相比，低血紅蛋白檢出率繼續降低。
第三，大學生身體機能指標有下降趨勢。與2005年相比，我市高校學生的速度、耐力、力量、柔韌、靈敏等素質持續出現下降，除反映速度素質的 50m跑和反應力量素質的立定跳遠呈現小幅度下降外，其它方面的下降幅度較大。特別是反應柔韌素質的坐位體前屈，我市高校男、女生分別平均下降 4.1cm、2.2cm。
第四，超重及肥胖學生明顯增多，2015 年我市高校學生肥胖率高達 8.12%，比2005年增長22%；學生視力不良檢出率居高不下，其中男生為72.24、女生為81.09。
2國民體質測試標準在保定市高校的應用情況
為系統掌握保定市高校學生體質現狀及變化規律，促進學生體質的發展，培養身體素質合格的社會公民，我市各高校每年都會以《國民體質測定標準》中的《學生體質測定標準》對全校學生進行測試，測試數據會在年末上傳教育部備查。測試指標主要包括身體形態、身體機能、和身體素質三個方面，主要測試內容包括身高體重、肺活量、坐位體前屈、50m、800/1000m、立定跳遠、仰臥起坐、引體向上等。全市12所高校共測試人數為179767人，其中合格人數為175004人，合格率為97.35%。
3評價國民體質測試標準在保定市高校應用的效果
《標準》采用等級制，綜合評級是根據受試者各單項得分之和確定，共分四個等級：一級（優秀）、二級（良好）、三級（合格）、四級（不合格）。任意一項指標無分者，不進行綜合評級。等級得分 20-39歲：一級（優秀）>90分，二級（良好）76-90分，三級（合格）50-75分，四級（不合格）
4以《標準》測試為依據改善保定市高校學生身體素質
通過《標準》測試與往年數據的對比，反映出保定市高校學生身體素質逐年下滑，特別是柔韌性和爆發力方面。無論是男生女生，無論體育課選的具體是哪些項目，教師都應該在平時的教學工作中，有針對性的強化柔韌性和爆發力。例如在準備活動和放松中增加拉伸的時間和次數，在基本部分前增加游戲環節，調動學生神經系統的興奮性，讓學生在不知不覺中增加了爆發力練習次數，達到提高學生爆發力的目的。
參考文獻：
[1]國家體育總局.國民體質測定標準實施辦法[EB/QL]. （2011-09-15）
[2]李志敢，張林挺.運動處方的實施對國民體質測定標準指 標的影響[C].第七屆全國體育大會論文匯編（一），2004.
[3]陳秋如.西安市高校學校體育教學現狀對大學生體質健康 影響的研究[D].西安體育學院，2013.
[4]全海英，劉旭陽，孔維峰.《國民體質測定標準》（幼兒部分） 實施中的問題分析[J].體育學刊，2013（9）.
第4篇：實驗報告評語范文
根據《生產安全事故應急預案管理辦法》（國家安全生產監督管理總局令第17號）和公司應急演練計劃安排，安全處于2015年6月16日組織了“2016年氣柜煤氣泄漏中毒著火事故應急演練”。為了鞏固演練工作成果，發揚成績，改進不足，促進工作，進一步提升我公司安全應急管理能力，對本次演練進行總結如下。
一、演練工作的基本情況
本次演練由安全處組織，造氣車間負責實施，公司應急指揮領導組、各應急救援小組及巴公消防中隊參與了本次演練，化工經營管理中心對本次演練進行了觀摩指導。
演練地點選在我公司造氣車間氣柜西面，演習部位選擇了氣柜鐘罩二層。我公司的氣柜容積為20000m3，共有三節。由于設備維護保養控制不當，氣柜存在發生下列事故的可能性：1）煤氣泄漏發生著火爆炸事故；2）煤氣泄漏，人員中毒。
本次演練結合實際情況及演練效果，主要模擬了氣柜泄漏后發生人員中毒、著火等事件，重點從生產系統的現場工藝處置滅火、現場堵漏、人員搶救、消防滅火、人員防護意識、疏散意識、事故后期處置等幾個方面進行了演練。應急響應層面從三級應急到二級應急，最后一級應急，基本全部啟動。
從演練的效果來看，本次演練比較成功，演練基本達到了預期的目標。
二、演練存在的問題
1、現場方面：
1）演練風向、觀摩應急救援人員集合地點處在下風向；
2）救援人員防護用品未按規定處穿戴防化服、空氣呼吸器；
3）受傷人員沒有給予一些簡單的醫療救護。
2、方案：
1）未能考察應急救援指揮及應急組織的相應速度能力，演練前各應急小組已在現場集合；
2）部分應急人員對應急預案不熟悉，在演練時的表現與事故應急實戰仍有差距；
3）各救援組長在現場未能充分發揮各自指揮協調作用。
三、整改措施和意見
1、方案編制應將風向因素的影響范圍考慮進去。
2、加強日常員工安全培訓，提高員工安全意識和自救互救技能；
3、組織人員對預案進行學習培訓。
四、對預案的修訂意見
演練符合預案要求，不需進行修訂。
第5篇：實驗報告評語范文
1 前 言
4G技術、無線網絡、移動終端等新技術的普及正在改變我們的生活方式和學習方式，突破課堂的時空限制、隨時隨地獲取學習資源已經成為主流需求[1]，網絡互動教學將成為高職教育教學的一部分，網絡課程和各類網絡自主學習平臺的建設已成為校園教育信息化的重點，網絡課程的數量和網絡自主學習平臺對日常教學工作支持的深入程度也成了判斷一所高校的學校形象、發展水平和辦學能力的重要因素[2]。
2 國內外研究現狀
在我國，隨著教育部加速實現教育信息化，以信息化帶動教育現代化等方針和政策的推動，很多本科院校相繼完成了不同程度的網絡課程和網絡學習平臺的建設[3]。高職院校由于起步較晚、院校自身的技術力量薄弱以及經費投入受限等諸多因素的制約，其精力主要集中在傳統的教學管理中，尚未將焦點轉移到利用信息化的網絡教學環境的建設上[4]。
在國外，網絡輔助學習管理系統已有廣泛的研究和應用，推廣應用較廣的包括Moodle、BlackBoard、Sakai等，這些系統的研究集中在開放課程、資源共享和自我學習等方面，比如課程開設、課件共享、在線交互、作業和測試等功能[5]。此類系統的作業和測試功能模塊雖然提供了在線自動評測功能，但都只提供了通用的非語義問題的評測，如選擇題、填空題，對于具有語義的題目，如問答題、計算機編程題等，則必須在提交后由教師進行手動查閱評分[6]；另一方面，此類系統的側重課程資源的組織與建設，對系統應用于實現校園教學環境的支持較弱，也未能為教學管理與督導管理提供足夠的支撐，孤立于高職院校教學質量保障體系之外。
3 平臺的特色
能否打破網絡教學孤立于高職教學管理之外的局面，將網絡教學融入高職教學質量保障體系之中，是網絡教學平臺建設是否能真正服務于高職教學的關鍵所在[7]。面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺以教學質量保障體系為指引，以建設高職院校程序設計類建設“教、學、練、測、賽、督”六位一體的綜合性自主學習平臺為研究目標。平臺強調學生對課程各知識點的自主學習與自我測驗，實現對具有語義性的程序設計的在線自動評測支持；強化平臺對應用于實際校園教學的教學管理，實現審核體系以確保教學質量；引入督導機制，確保網絡課程的教學過程處于高職院校督導體系監管之下；實現競賽支持功能，豐富高職教育的課余學術活動、活躍學習氛圍，實現“以賽促教、以賽促學、以賽促訓”；這些正是傳統的課程管理系統所欠缺的。
4 平臺實現的關鍵技術
4.1 總體架構
面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺的總體架構設計如圖1所示，包括以下幾個核心服務：
1.自主學習平臺交互服務器：交互服務器部署在前端，平臺向多種終端（PC、手機、平板電腦）用戶提供的所有功能都集中由交互服務器提供[8]，包括系統管理員功能、各級教師用戶的班級與課程管理功能、以及學生用戶的學習與測驗功能等；
2.后臺數據庫服務器：數據庫服務器部署于后端，終端用戶通過交互服務器提交的數據，保存于后臺數據庫服務器，與外網隔離，防止用戶非法訪問數據，確保數據安全；
3.程序在線編譯評測子系統：評測子系統部署于后端，它會自動的從數據庫服務器獲取學生提交的測驗程序，進行在線編譯、執行、輸入輸出測試等操作，最后將評測結果數據返回到數據庫服務器，以便交互服務器查詢。
圖1 自主學習平臺總體架構圖
4.2 模塊設計
面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺主要包括了用戶管理、課程管理、班級管理、程序自動編譯評測子系統、競賽支持、督導支持等模塊，項目整體構架設計如圖2所示。
圖2 自主學習平臺整體模塊設計圖
4.3 高職教學管理支持
為了強化網絡自主學習平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學工作，自主學習平臺參照了高職教育的教學管理體系，實現了面向高職教學管理的基礎支撐功能。
1.用戶管理
用戶管理是網絡自主學習平臺的基礎模塊，負責平臺各級用戶的生命周期管理、角色指派和權限分配等功能，使用用戶-角色-權限三級管理構架[9]，主要包括：
1）用戶管理：提供創建用戶、刪除用戶、限制用戶、批量導入導出等基本功能。
2）角色管理：為了強化網絡自主學習平臺的實用性，全面支持高職院校實際教學工作，平臺的角色管理參照了高職教育的教學管理體系，提供了諸如教務管理人員、教學單位負責人、專業負責人、授課教師、學生以及督導專員等符合高職院校教學管理制度的角色體系。
3）權限管理：負責管理各個角色所具有的操作權限，比如學生只具有學習類別的功能，授課教課只能管理維護自己所分配的課程資源，教務管理人員、教學單位負責人、專業負責則具有不同級別的課程管理、審核功能和統計性功能，而督導專員的主要權限是查看各個開課班級、課程的教學進度、教學質量等統計數據。
2.班級管理
班級管理是網絡自主學習平臺真正服務于高職院校教學工作的關鍵，包括自然教學班級、選修課班級以及開放課程自由班級三種模式。
1）自然教學班級：自然教學班以二級院系、專業、班級的三層管理級別，自然教學班的成員由教學單位負責人或專業負責人進行設置，每個學生類型的用戶最多只能被安排在一個自然教學班；自然教學班不接受其他學生用戶的加入申請。
2）選修課班級：選用于支持高職院校的公共選修課程教學，由教學單位負責人創建，經教學管理部門審核后成立，學生用戶可以根據個人學分情況申請加入選修課班級，學生申請之后必須經過班級管理員審批通過才能成為班級成員。
3）開放課程班級：開放課程班級用于豐富高職教育的第二課堂活動，任何教師用戶均可以根據自己的特長創建開放課程班級，學生用戶可以根據個人興趣自由加入開放課程，無須審批便可成為班級成員。
3.課程管理
課程管理功能是網絡自主學習平臺的核心功能，是平臺服務于高職院校教學管理的最直接體現，也是高職教學質量保障體系在實際教學活動中的最關鍵的監控點，平臺實現了從開設課程、設定開課班級和授課教師到教學計劃的撰寫與審核、教學資料管理等環節構建了貫穿高職教學過程的完整流程，并對各個環節提供了實時監控，為質量保障體系獲取第一手數據，主要功能包括：
1）創建課程：教學單位專業負責人可以根據教學需要，創建相應的課程。
2）設置開課班級：專業負責人根據教學需要，為已創建的課程設置開課班級，一個課程可以設置一個或多個開課班級，這些班級將以共享該課程的教學資源。
3）指定授課教師：專業負責根據開課情況，為課程指定相應的授課教師，將課程的管理權限賦予授課教師。
4）撰寫教學計劃：授課教師可通過系統組織課程教學計劃，有多個授課教師的課程，任何一個授課教師均可參與撰寫教學計劃。
5）審核教學計劃：教課教師撰寫的教學計劃，必須提交給專業負責人審核通過，才能在系統上展示和使用。
6）管理教學過程資料：授課教師在教學計劃指導下，完成對教學過程資料的維護，包括上傳課件、教程、教學視頻等資料，以及布置在線作業、測驗任務[10]；有多個授課教師的課程，每個教師編輯的資料都可以共享給本課程所有的教師和班級統一使用[11]。
4.4 程序自動編譯評測子系統
程序自動編譯評測子系統是網絡自主學習平臺支持程序設計語義性題目自動評測的重點，評測子系統是常駐內存的Linux Daemon進程，使用多線程、共享隊列、共享緩存等技術實現提高評測子系列的性能，主要由答題讀取、語法檢查、語義評測、語義評測數據緩存管理、評測結果反饋等模塊組成，如圖3所示。1.答題讀取模塊：答題讀取模塊運行于一個單獨的線程，定時向數據庫服務器查詢是否存在已提交未處理的答題，讀取符合條件的答題內容數據，加入待編譯隊列，并更新數據庫服務器中的答題處理標識，避免同一答題被重復處理。
2.語法檢查模塊：當待編譯隊列為非空時，語法檢查模塊從待編譯隊列逐個讀取答題內容，根據答題的程序語言類型，調用相應的語言編譯庫對答題進行編譯，若編譯通過，表示答題語法正確，則將編譯生成的可執行程序等信息構造待評測數據對象，放入待評測隊列；否則，若編譯不通過，表示答題語法錯誤，則將錯誤信息生成反饋結果，放入反饋結果隊列。
圖3 程序自動編譯評測子系統模塊圖
3.語義評測模塊：當待評測隊列為非空時，語義邏輯正確性評測模塊逐個讀取待評測數據，根據待評測數據所對應的題目，從語義評測數據緩存管理模塊獲取評測輸入輸出數據，執行生成的可執行程序，并使用測試輸入輸出數據對程序進行邏輯正確性評測，并將評測結果生成反饋結果，放入反饋結果隊列。
4.語義評測數據緩存管理模塊：網絡自主學習平臺在實際教學應用中，學習同一課程的所有學生都會對課程的題目進行學習和答題，學習同一課程的學生少至幾十人，多則幾百人，因此提交到平臺的答題中，答題的總數量往往是對應的題目的上百倍。如果對每個答題都從數據庫服務器讀取題目的輸入輸出測試數據，將會大大增加數據庫服務器和服務器間通信的壓力，語義評測數據緩存管理模塊將近期使用到的測試數據緩存起來，提供對語義邏輯評測模塊重復使用，同時使用淘汰算法，清理長期未使用的數據，防止過度消耗內存。
5.結果反饋模塊：反饋模塊的工作是及時地將反饋結果隊列中的結果數據提交到數據庫服務器，以便交互服務器將答題的結果展示給學生，并更新學生的學習進度、排名等信息。
4.5 服務“以賽促學”的競賽支持功能
借助程序自動編譯評測子系統的支撐，面向高職教學質量保障體系的程序設計自主學習平臺還可以為高職院校的舉辦程序設計類競賽提供支持，活動高職教育的學習氛圍，為“以賽促學”高職教育理念提供支撐。主要功能包括：
1.創建競賽：競賽組織者只需要通過交互服務器創建競賽，競賽可以設置為內部競賽和開放競賽兩種。
2.自動賽程管理：組織者只須設置競賽的起始時間和結束時間，在競賽開始前參賽者都無法查看到題目[12]；另一方面，一旦競賽結束時間到達，參賽者便無法再提交答題，整個過程無須安排監考教師進行發卷或收卷工作。
3.賽題管理：組織者在競賽開始之前，可以通過交互服務器，對競賽題目進行增、刪、改等維護操作，并為題目設置分值比例。
4.自動排名：在整個競賽過程中，平臺將自動根據參賽者的答題情況，實時生成競賽排名，組織者與參賽者均可查看各參賽者的答題排名。
4.6 面向督導機制的質量信息反饋
網絡自主學習平臺作為高職教學環境的一部分，其教學過程與教學質量也必須處于高職院校的督導體系之中，平臺提供面向督導專員的督導支持功能，使網絡自主學習不再孤立于教學質量保障體系之外，主要功能有：
1.審核體系：課程的開設、課程授課計劃、課程資源的組織與管理、作業與測驗安排等教學環節都必須相應的審批流程，以確保課程網絡教學的合理性，提高教學質量，督導專員可以方便的查看每個教學準備活動的組織和審核記錄。
2.進度統計：一旦開設了課程，授課教師是否及時地撰寫教學計劃，是否根據教學計劃按時組織各個教學活動的資源、安排作業與測驗，學生是否按時按質按量完成課程各階段的學習等數據，在進度統計功能中可一目了然。
3.成績統計：成績統計包括兩個部分，一個是班級內部排名，對各學生完成課程學習、作業與測驗的得分進行排名；一個是對相同課程的平行班，以班級為單位，進行最高分、平均分等排名。
4.評價體系：對每個開設的課程建立多維的評價體系，諸如學生對授課教師的評價、學生對課程的評價、教師對學生的評價等，為課程設置和教學督導等工作提供質量信息反饋。[13]
第6篇：實驗報告評語范文
關鍵詞：教務管理；信息統計；實驗項目；thinkphp；SAE
中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）17-0078-04
Abstract：In view of the problems of low efficiency and donkey work of the traditional teaching management in Colleges and universities， the paper is based on ThinkPHP open source framework to realize the teaching integrated information management system， including the information statistic， the experimental report management and the graduation thesis management in the secondary colleges. The system improves more efficiency of the teaching managers， and makes the management about reports and thesis more scientific and standard.
Key words： education manage ； statistical information；experimental projects；thinkphp；SAE
在傳統的高校教務管理工作中重復性的工作相對較多，并且工作效率低下，如每年的“高等學校實驗室信息統計”、“全國高校教學基本狀態數據信息統計”、學生實驗報告的管理以及學生畢業論文的管理等重復性工作。因此開發高等學校的教務綜合信息管理系統完成教學狀態信息的統計以及實驗報告和畢業論文的管理，對教學過程中教學數據狀態信息的準確統計以及教務管理工作具有重要意義，可以極大地提高教務管理人員的工作效率，同時對學生及教師的信息管理也起到很好的輔助作用。
1 系統介紹
本系統主要是針對二級學院的數據狀態信息的統計工作以及學生實驗報告、畢業論文管理工作而開發的。主要包括實驗項目統計、實驗報告管理、畢業論文管理、課時統計、科研論文統計、著作專利統計、獲獎信息統計、教材統計等功能。通過該系統對日常教學信息的統計方便快捷，對學生實驗報告的管理更加規范有序，學生畢業論文選題變得更加靈活高效，完成畢業論文的過程指導和過程監督更加科學有效。
本系統采用ThinkPHP+DWZ框架技術進行開發，搭建在SAE（新浪云平臺）上。ThinkPHP是快速、簡單的面向對象的輕量級開源PHP框架，使用MVC（Model View Controller 模型 視圖 控制器）的模式實現模型和視圖代碼分離，使開發效率更高，后期維護更加容易，該框架能夠滿足企業開發中復雜的項目需求以及門戶網站的開發標準[1]。DWZ富客戶端框架基于jQuery實現的Ajax RIA開源框架，簡單實用、擴展方便[2]。數據存儲采用Mysql關系型數據庫[3]，Mysql的SQL語言使用的訪問數據庫最通用的標準化語言，而且Mysql體積小、速度快、成本低，與PHP結合是開發中小型網站最佳選擇。輕量級的框架開發技術極大地提高了開發效率，開源的特性以及架構在SAE云環境中使得該系統在應用上方便部署使用并能節省大量的資金。
2 總體設計
本系統設計的總體原則是實用、高效穩定，而且界面設計美觀、操作方便，用戶通過簡單的操作說明即可使用。系統的穩定性主要體現在系統結構設計上，本系統采用基于MVC模式進行的模塊化設計，模塊之間的耦合度較低，而且系統是采用ThinkPHP框架技術開發的，它的單一入口文件的形式，確保用戶的輸入都能得到有效過濾再提交給數據庫，從而保證系統不被注入的安全性。系統服務器使用的是SAE，SAE有通過設計多層沙盒的形式來保護用戶網站運行的安全并且能做到用戶無感知自動擴容以承載高并發的情況。所以系統從多方面保證了系統的穩定性、可靠性、安全性。
2.1 模塊設計
系統主要劃分為課程管理、課時管理、實驗項目、實驗報告、畢業論文、教師和學生信息管理六個主要功能模塊。每個模塊在整體的框架下分別按照模塊名從數據庫讀出，根據用戶的權限動態生成模塊，每個模塊由單獨的MVC構成，從而降低了相關模塊之間的耦合性。教務綜合信息管理系統的總體功能模塊設計，如圖1所示。
各模塊功能說明如下：
1）課程管理模塊：管理員把本學院當前學期的課程數據通過Excel的方式導入系統，也可以單獨添加修改課程的數據，課程數據從學校的正方教務管理系統獲得。
2）課時管理模塊：每個班級的學委定期上報本階段每一門課程的教師上課的實際課時，由教師確認課時是否有誤，如果課時有誤，教師可以直接修改課時提交，但不會覆蓋學生提交的課時，如果無誤，全部教師確認之后，管理員導出本階段課時統計情況。
3）實驗項目模塊：有實驗課程的任課教師根據本學期所教的課程，錄入該課程的實驗項目，并準確添加實驗項目的項目編號，用來生成實驗項目在統計數據中的實驗編號，添加實驗項目的時候可以設置該實驗項目的要求、實驗學時、是否提交實驗報告、提交實驗報告截止日期等內容。全部實驗項目導入完之后，管理員導出本學期實驗項目數據，用以填報實驗統計信息。
4）實驗報告模塊：學生根據教師所錄的實驗項目在規定的時間之內上傳實驗報告，學生以PDF文件的形式上傳實驗報告，教師在線批閱實驗報告之后學生可以查看每個實驗項目的成績及評語，最后電子版實驗報告按照相應的目錄以PDF文件的形式存檔。
5）畢業論文管理模塊：由教師根據專業畢業論文（設計）的題目及要求，并設定可以選題的最大人數。學生在規定的時間之內進行選題，每個題目由教師最終從選題的人數中確定一名學生，從而達到學生和教師相互選擇的目的。選題完成之后，由管理員（教研室主任）控制整個論文寫作的進程，學生在規定的時間之內，分別提交論文每個階段的電子稿，教師可以直接在線批閱并反饋給學生。
6）教師和學生信息管理模塊：教師和學生個人信息的修改，教師填報科研論文、著作專利、獲獎信息、教材等統計信息。
2.2 數據庫設計
本系統采用Mysql數據庫。結合系統的功能需求，系統主要設計了課程表、實驗項目表、實驗報告表、課時表、論文題目表、論文結果表、科研著作信息表、學生表、教師表、管理員表、角色等表。其中以實驗項目表為例進行說明，表結構如表1所示。
3 系統實現
本系統按照模塊化設計思想進行的設計，每個模塊完成獨立的功能，有利于在后期開發中對系統進行功能擴展。由于ThinkPHP框架是基于MVC設計模式的，所以前臺的頁面顯示和邏輯是分開的，頁面主要由Html+Css+JavaScript[4]以及dwz的擴展屬性實現，邏輯由ThinkPHP代碼實現。
3.1 安全登錄實現
系統用戶主要包括學生、教師、管理員，分別創建相應用戶的項目目錄以及使用單一入口文件的形式檢測用戶的登錄。登錄用戶所用的密碼使用安全性更高的sha1[5]加密方式進行加密。同時采用驗證碼的技術，在一定的程度上可以有效的防范惡意破解密碼的行為。管理員用戶使用RBAC（角色權限管理）技術[6]，對不同角色的訪問進行詳細的設計，按權限級別賦予相應的操作權限。
3.2 邏輯業務實現
系統中每個Action類都繼承于CommonAction類，使用getActionName方法獲得當前Action操作的名稱，然后傳給Model操作，實現增、刪、改、查等數據庫基本操作，由于本系統涉及模塊較多，僅以實驗模塊的具體實現為例進行說明。
實驗模塊主要涉及到課程表、實驗項目表、實驗報告表，有實驗課的教師根據課程要求錄入實驗項目，可以使用單條數據的形式添加，也可以使用excel表的形式導入，如果該項目需要上傳實驗報告按示例進行標記，數據添加到實驗項目表。學生根據教師導入的實驗項目，按規定上傳實驗報告，實驗報告上傳信息寫到實驗報告表里。Excel導入使用了PHPExcel開源類庫進行導入操作，具體實現過程如下：
3.3 文檔在線查閱
由于不能直接實現office文件在瀏覽器瀏覽[7]，所以學生在上傳文檔的時候就直接上傳PDF文檔，再利用Jquery Media 插件實現在線預覽PDF文件的實驗報告和畢業論文。由于IE內核的瀏覽器不支持該插件，使用IE的用戶需要安裝PDF閱讀器軟件，如Foxit Reader、Adobe Reader等軟件。其他內核的瀏覽器可以直接在線瀏覽PDF文件。
3.4 SAE平臺部署實現
SAE平臺出于安全性的考慮，限制了用戶對本地IO的使用，這樣對于有文件上傳或緩存生成等文件讀寫的系統就十分的不便。為了解決這個問題，SAE官方提供了TmpFS功能。TmpFS允許開發者通過標準的IO函數臨時讀寫本地IO，所以進行臨時讀寫的數據把路徑設置為SAE_TMP_PATH即可，而持久化的數據存儲，仍然要使用Storage或者Mysql存儲。
同時，為了應對高訪問量的情況，SAE平臺有提供Memcache服務，只需要初始化Memcache，在程序中調用memcache_init（）就可以使用Memcache服務了，這樣可以減少數據庫讀取次數，緩解數據庫壓力[8]。
3.5 系統實現結果
基于ThinkPHP開源框架技術實現了教務綜合信息管理系統，充分利用了網絡便利性以及B/S結構的低成本、維護簡單等特點，該系統實現了日常教學信息的統計、學生實驗報告的管理、畢業論文的管理等工作。目前該系統已在我院正式運行，系統運行的具體效果如圖2所示。
4 結束語
本文主要介紹了使用ThinkPHP+DWZ框架技術的教務綜合信息管理系統的設計與實現。在設計過程中結合學校每年的狀態數據信息需求進行了詳細的設計，采用B/S結構的方式，更加方便學生和老師使用本系統。把系統架構在SAE云平臺上，接近于零成本的運行，使我們更加容易部署使用。
經過一年多的試運行和不斷的迭代開發，本系統現在運行狀況良好，性能穩定，安全性高，交互界面友好，用戶使用快捷、方便，極大地提高了工作效率。數據填報人員可以很方便從系統獲取填報的信息，同時學生和老師更加科學合理地管理實驗報告和畢業論文工作。本系統針對高校二級學院的數據信息統計和教務管理工作具有很強的實踐意義。
參考文獻：
[1] 王俊芳， 李隱峰， 王池. 基于MVC模式的ThinkPHP框架研究[J]. 電子科技， 2014（27）： 151-153.
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[3] Luke Welling， Laura Thomson， 武欣. PHP和Mysql Web開發[M]. 北京： 機械工業出版社， 2009
[4] 王津濤. HTML，CSS，JavaScript整合詳解[M]. 北京： 機械工業出版社， 2008.
[5] 杜謙， 張文霞. 多語言可實現的SHA-1散列算法[J]. 武漢理工大學學報， 2007（29）：42-44
[6] 吳波， 王晶. 基于基本RBAC模型的權限管理框架的設計與實現[J]. 計算機系統應用， 2011（20）： 50-54.
第7篇：實驗報告評語范文
[論文摘要]隨著計算機技術的迅猛發展,加強信息化建設已成為實驗室管理的一項重要工作內容,并就此提出一些建議。
實驗室信息化管理是在傳統實驗室管理的基礎上,利用計算機網絡,采用科學的管理思想,將現實實驗室中的各種資源進行處理,并通過計算機進行開放型管理,其重要意義是使得實驗室在時間和空間上得以延伸。
一、實驗室信息化管理的宗旨
實驗室信息化管理的宗旨是在開放的實驗環境下,為實驗教與學提供最優化的實驗教學資源,為實驗教師提供簡便有效的實驗室管理和實驗教學方法,使學生與實驗發生最方便簡捷的溝通,為學生提供虛擬與現實相結合的優化的實驗環境與資源,使學生在真正的實驗環境中利用最少的時間,掌握基本的實驗操作技能,并在此基礎上能進行一些力所能及的創造性、開放性的實驗研究。
二、實驗室信息化管理內容
主要有三個方面內容:實驗教學管理模塊,包括實驗學習資源管理,實驗報告管理,課表管理等;學生學習模塊,包括仿真實驗、項目案例庫等;實驗室管理模塊,包括基本信息、在線排課、課表查詢、實驗室開放管理、實驗室使用情況統計等。
(一)實驗教學管理模塊
實驗教學是教學過程中非常重要的一環,而實驗報告的提交、批閱、反饋,則成了一項費時費力的工作,尤其對于許多程序設計類的課程,大量的代碼量、流程設計圖等已使得紙質版報告不能適應。實驗報告電子化,將報告填寫、提交、批閱、反饋、統計等工作搬到了網絡上,將大大提高教學工作效率。
在實驗教學管理模塊中,教師可提前實驗課、實驗學習資源、布置實驗項目。學生在實驗前需要預習實驗,下載實驗資源,并在線編寫預習報告;在實驗結束后,提交電子實驗報告。教師可靈活掌握時間對學生實驗報告進行批閱,直接給出成績和評語,而不必擔心未批完實驗報告而影響學生做下一次實驗的預習。這樣,學生能夠及時了解自己的實驗反饋結果,節約了教師、學生的時間,加快了交流反饋過程,避免了因提交滯后帶來的麻煩,縮短了指導教師的批閱和下發周期。
(二)學生學習模塊
網絡仿真實驗有著隨時隨地開展的優勢,并有效避免了硬件設備的大量投資,節省在教學中投入的資金。對于“網絡安全”、“計算機組成原理”、“數據庫SQL語言”等計算機類課程都比較適合制作成B/S結構下的實驗。同時目前計算機相關專業學生的個人計算機大量普及,也有利于開展仿真實驗教學。
仿真實驗系統具有以下特點:集成了Flash的插件技術,應用Flash內置的ActionScript腳本語言,控制元件,使Flash表現出強大的交互功能;學生登陸系統后,即遠程連接實驗服務器開展實驗,系統會將實驗現象和結果實時、動態地反饋給學生。
(三)實驗室管理模塊
為了更好地實現資源共享,提高設備的利用率和經濟效益,目前大部分高校都已經實施了實驗室開放。推動實驗室開放的前提就是實驗室信息的公開化,當教師、學生了解了該實驗室的設備、軟件、開設實驗項目等內容后,就能夠根據自己的需要,選擇進入某個實驗室。另外,額定的實驗學時往往會使學生感覺時間不夠、或缺少深入研究的機會,而實驗設備和時間資源又是有限的,為提高利用率,同時滿足學生對實驗實踐的渴望,有必要推進自主型開放。這樣就需要對院內各部門、教師和學生公布實驗室基本信息。
在實驗室管理模塊實現了基本信息、在線排課、課表查詢、開放實驗室管理、實驗室使用情況統計、參數設置等功能。在實驗室信息化平臺首頁上,即公布了各個實驗室的負責教師名字及聯系方式;在教師和學生登錄進平臺后,能夠方便地查詢各實驗室的課表信息;在線排課能自動判斷預約、排課等相互之間的關系,并做出提示;開放實驗室管理提供了預約、預約審核功能,并方便師生查詢所需實驗室的狀況,自主決定時間、地點,聯系實驗室負責教師后即可進入實驗室開展實驗、研究活動。
三、實驗室信息化管理的優越性
1.改變了傳統實驗室繁雜的管理方法,引進了現代化的管理手段,使實驗室達到了信息化管理和無紙化辦公的目的,對實驗室提高工作效率,降低運行成本起到了至關重要的作用。
2.統一管理實驗室資源,包括設備、時間、人力,提高了效率和效益。
3.建成實驗項目庫后,為師生教與學提供了便利,實現了實驗資源的共享。
第8篇：實驗報告評語范文
關鍵詞:中小學;實驗教學管理;評估
通過“薄改”項目建設合格學校，實驗室設備得到很大完善，教學儀器配齊了，為開展實驗教學提供了物資基礎。但許多學校沒有充分利用儀器進行教學，有的學校設備閑置嚴重，沒有很好地發揮其價值。為了促進學校實驗教學正常開展和儀器充分使用，我們采取“以研促用、以用促管”的方式摸索出一套實驗教學管理辦法。
一、實驗教學管理評估內容及過程
2015年1月，我們制訂了《實驗教學管理評估細則》。細則由學校領導管理(10分)、設備管理(30分)、實驗教學管理(60分)三部分組成。其中實驗教學管理主要從實驗計劃、日常教學資料記錄、教師備課教案、批改實驗報告、開課與使用、學生實驗操作抽查、實驗情況問卷等內容組成。2015年2月，該細則經過討論完善后下發到全縣各學校，3月底至4月初進行評估。
二、實驗教學管理評估方法
主要采取查記錄、看操作、問答卷三種方法。查記錄:(1)實驗教學要實行實驗計劃、實驗通知單、實驗教學日志、實驗報告“四對口”。(2)查實驗教學教研活動記錄。①分管實驗的領導每學期聽課不少于5節，其中學生分組實驗課1節以上，并有聽課記錄，課后及時與教師和實驗員交換意見，提出改進措施。②學校每學期舉行一次實驗教學優質課評比活動。③查實驗的有關記錄，督導各類實驗開出率。看操作:每科任意抽出3個以上分組實驗，讓6名學生，2人一組各做一個，查看實驗是否正確、規范、熟練。問答卷:根據實驗內容出一些問答題提問學生，如某實驗，你需要用什么器材來完成?在做這一實驗中你做哪一項工作?需要和幾位同學合作完成?通過做這個實驗你有什么收獲?受到了什么啟迪等。
三、實驗教學管理評估效果
通過評估，學校重視了實驗教學工作，成立了以校長或分管副校長為組長的領導小組;縣一中、中興學校、瀘陽中學配備了專職實驗管理員;瀘陽小學、聶家村中學、花橋中學實驗管理員均已達到5年以上工作年限。設備、儀器、資料管理規范，制度執行到位;建立了明細帳目，定期清產核資。強抓了日常實驗教學管理，評估中發現學校有功能室計劃、總結，并有教導處檢查蓋章;實驗室有實驗日志、實驗通知單、借還登記、實驗報告及其其功能室的使用登記，資料記錄齊全，整理成冊;實驗教案與實驗通知單、實驗報告單相符合，且實驗報告批改詳細，有等級評價。教學儀器利用情況(實驗開出率)，初中物理實驗開出率達62.19%，初中化學學生實驗開出率達76.25%，初中生物演示實驗開出率達70.53%，這與抽查學生做實驗及學生問卷基本相符。
四、實驗教學管理評估存在的問題
(1)極少部分學校領導對實驗教學不重視，對實驗教學工作沒有建立目標管理考核制度，對實驗員的考核納入到行管后勤系列，對化學藥品儀管員的待遇沒有落實到位;對實驗教師的實驗教學評價沒有量化、細化。
(2)實驗教師師資力量薄弱。由于城鄉經濟差異，學生減少，大部分專業教師集中在縣城學校，農村學校普遍沒有專職的實驗教師，多數是由其他學科教師兼任。這些教師大多都沒有經過專業培訓，缺乏相關的專業知識和實驗操作能力，有的根本就不知怎樣做實驗，更談不上熟練地使用教學儀器了;還有一部分實驗教師怕麻煩，教學時不愿使用教學儀器，從而造成實驗開出率低。
(3)實驗教學日常管理落實不到位。少部分學校無實驗工作計劃和總結，實驗通知單與實驗日志不相符，儀器擺放不科學，資料整理不到位，危險藥品使用和保管不符合規定，從來沒有清產核資，帳物、卡柜不吻合等。
(4)實驗教師備課問題。部分教師的備課較為簡單，過程不夠完整詳細，演示實驗器材沒有體現在教案中，實驗課后反思不充分，分組實驗沒有單獨的教案，對實驗過程及實驗室將要發生的問題沒有預設。個別教師甚至出現只備知識點、不備實驗過程的情況。部分教師對學生實驗報告的批改工作不重視，批改中籠統地打個勾或寫個日期，沒有評語或等級。
五、實驗教學管理評估后續建議
(1)學校要制定詳細可操作的實驗教學人員考核制度，采取具體有效的措施配備好實驗教學人員并落實好實驗員的待遇。
(2)采用合理的辦法，督促實驗員。檢查保養教學儀器，使其保持常態并了解其性能、操作注意事項等。
(3)進行評估時扎實地做好每個實驗的“四對口”，看操作時盡可能隨機抽取學生并增加實驗個數，查記錄問卷調查時提問能反映實驗過程且做問卷人數增加，這樣能客觀地體現學校實驗開出率。
(4)實驗開出率已納入學校教學質量考核，要提高每科實驗教學在教學質量考核中的分值。
(5)運用實驗管理軟件進行現代化手段與實地抽查相結合。
參考文獻:
［1］袁洪衛．改革實驗考試方法推動素質教育實施［J］．中國教育技術裝備，2009(6):70－71．
第9篇：實驗報告評語范文
關鍵詞:B/S;網絡;輔助教學
中圖分類號:G424文獻標識碼:A
一、引言
隨著現代信息技術的迅猛發展,網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入,特別是Internet與校園網的接軌,為高校教育提供了豐富的資源,使網絡教學真正成為現實,同時也為非集中課堂教學開辟了廣闊的前景。網絡輔助教學系統能充分發揮網絡在教學中的優勢,體現以學生為主體、教師為主導,構建學生充分參與和自主學習的環境等現代教育思想。同時,由于部分高校的部分課程存在著內容多、實踐性強而課時少的矛盾,通過構建網絡輔助教學系統能很好地解決這個問題。
對于非計算機院系的某些計算機類課程,如計算機文化基礎、多媒體技術與原理、圖形圖像處理、ACCESS數據庫原理與應用等非專業必修課程,通常課時安排少,而這些課程的內容多、實踐性強,采取網絡輔助教學平臺可以減輕教師和學生的負擔,提高工作和學習效率,很好地解決課時少與內容多、實踐性強的矛盾。
二、系統設計
1、系統設計思想。該系統采用B/S三層結構,分別是客戶層、應用服務層和數據庫服務器層。客戶端只負責提供用戶界面,當需要數據訪問或者復雜計算時,客戶端向服務器發出請求,應用服務器相應客戶端的請求,完成相應的數據處理,或向數據庫服務器發出SQL命令,由數據庫服務器完成相應的數據操作,最后再由應用服務器將結果返回客戶端。(圖1)
2、系統功能設計。通過對部分課程的調研,網絡輔助教學系統可分為三大子系統:在線教學系統、在線考試系統和在線實驗系統。在線教學系統包括的模塊:課件的上傳和下載、課堂作業的和提交、在線提問和答疑;在線考試系統包括的模塊:試題庫的建立和試卷的組織、在線考試、考試信息的、批改試卷和試卷分析;在線實驗系統包括的模塊:實驗內容和作業的、實驗報告的提交和實驗報告的批閱。(圖2)
3、系統用戶功能設計。網絡輔助教學系統中每個子系統都有三種角色:教學管理員、教師和學生。教學管理員具有教學信息、管理教師/學生信息、管理教學資源和設置和修改系統密碼等權限;教師具有教學信息、學生管理、上傳教學資源和實驗內容、作業、批閱作業、在線答疑、管理試題庫、試卷組織和閱卷等權限;學生具有瀏覽公告和下載教學資源、上傳作業和提交在線實驗報告、查詢自己的作業成績、在線提問和在線考試。(圖3)
三、數據庫設計
網絡輔助教學系統離不開數據庫的支持,數據庫中表的設計好壞,直接影響著系統的性能。正確的數據庫設計可以提高代碼的可讀性,更容易擴展,從而也會提升應用的性能。在該網絡輔助教學系統中,包括用戶登錄子系統、在線教學子系統、在線考試子系統、在線實驗子系統中的表的設計。
1、用戶登錄和系統管理子系統數據表的設計。用戶登錄子系統數據表時,網絡輔助教學系統的公用數據表包括系統中所有用戶的基本信息,根據對系統功能的分析,本系統為教學目的服務,系統采用實名制,不提供任意注冊用戶的功能。需要的數據如下:
管理員信息表:只保留必要的管理員信息,負責對學生和教師的管理。
學生基本信息表:只保留必要的學生信息,由管理員或教師增加、修改或者刪除。學生用戶名和初始密碼為學生的學號,學生登錄系統后可自行修改密碼。
教師基本信息表:只保留必要的教師信息,由管理員增加、修改或者刪除。教師的用戶名為名字的拼音并提供初始密碼,教師登錄系統后可自行修改密碼。
班級信息表:存儲班級的編號、班級的名稱和專業編號。軟件主要適用于各個院系,目的是區分同一院系的不同班級。
專業信息表:存儲專業編號和專業名稱。目的是區分同一院系的不同專業。
系統公告表:系統的各種通知和公告,由系統管理員和教師,面向系統所有用戶。
系統留言表:通過留言給系統管理員,提供建議,反映問題。留言者需要是系統的登錄用戶,留言只有系統管理員才可以查看。
2、在線教學子系統數據表的設計。在線學習子系統提供學生自主學習功能,根據對系統功能的分析,需要的數據表如下:
課程信息表:存儲每一門課程的編號、課程名稱、學時數和專業編號,目的是區分不同課程。
教學任務表:每一個教學任務,要求講授的課程,授課的教師,學習的學生是確定的。教學任務表存儲的是教學任務的編號和教師號、課程號和任務說明。
學生任務表:存儲每個教學任務的聽課學生的名單。
作業教師表:存儲教師布置的作業,通過教學任務編號,可以區分所屬課程和布置作業的教師,只有這個教學任務中的學生才能看到自己所學習的課程作業。作業上交的最后期限,由教師指定。作業的形式可以上傳文件,或文字習題和文字說明。
作業學生表:存儲學生提交作業的情況。同一個學生有多個作業需要提交,通過作業號來區分學生提交哪個作業。同時,記錄學生提交作業的時間,文件名和學生號等信息。
作業批閱表:記錄教師批閱的每次學生作業的成績和評語。教師只有權限批閱自己布置的作業。學生可查看自己的作業成績和評語。
教學資源表:存儲的是以各種文件形式存在的教學資源,如課件、軟件、圖片、文檔等。教師可以上傳,系統自動記錄相關信息,提供給需要下載的學生查詢、瀏覽和下載。
提問留言表:存儲教學過程中學生的問題反饋,留言的用戶必須是系統登錄合法的用戶,系統自動記錄留言人的用戶名,教師可以查看自己學生的留言,并進行管理。
3、在線實驗子系統數據表的設計。在線實驗由教師提供學生實驗指導書,學生完成實驗后,提交在線實驗報告,并完成實驗作業,根據對系統的分析,需要的數據表有實驗課程信息表、實驗教學任務表、實驗作業教師表、實驗作業學生表、實驗報告表、實驗報告批閱表。各個數據表的功能和在線教學子系統的各個表的功能類似,這里就不在贅述。
4、在線考試子系統數據表的設計。網上考試可以實現統一管理題庫、自動組卷、閱卷、成績管理、考試分析等一系列功能,可以極大地節省人力、物力,提高工作效率。根據對系統功能的分析,需要如下數據表:考試信息表、考生信息表、考生狀態表、考生答題記錄表、填空題表、選擇題表、判斷題表、簡答題表、主觀題表。
四、結束語
在教育領域,計算機不僅是一門科學,而且正逐漸成為有效的教學媒體和教育管理的有力工具,它使當今的教學手段、教學方法、教學觀念與形式、課堂教學結構,以致教育思想與教學理論都發生了變革。由此相應形成一門新的綜合的教與學知識與計算機技術相結合的研究領域,特別是近年來,計算機多媒體技術、網絡技術的日漸成熟,把計算機輔助教育的研究和使用推上了一個新臺階。隨著計算機網絡技術的迅速發展,網絡已經滲透到人們生活的每個角落,因此,開發和研究計算機網絡輔助教學系統是一個十分重要的課題。
(作者單位:四川大學計算機學院)
主要參考文獻:
[1]付瑋.基于J2EE平臺的網絡輔助教學系統的設計與構建.科技廣場,2008.3.
