幼兒教師個人剖析材料精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師個人剖析材料范文
尋找差距——在比較中強化橫向反思
《幼兒教師專業(yè)標準(試行)》中將“堅持實踐、反思、再實踐、再反思,不斷提高專業(yè)能力”作為一項重要能力提出,將教師“主動收集分析相關信息,不斷進行反思,改進保教工作”作為教師“反思與發(fā)展”中的一項基本內容作出明確的說明,這對于如何提高幼兒教師專業(yè)水平具有極其重要的指導意義。筆者在近半年與所在農村園的幼兒教師交流討論、探討教研的過程中,發(fā)現(xiàn)他們對于個人專業(yè)發(fā)展沒有目標和規(guī)劃,工作存在盲目性,將這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因簡單歸于農村幼兒教師待遇水平低顯然是不夠客觀的。綜合各方面因素,尤其從教師內因出發(fā),筆者認為,教師不應將視角僅限于按時出勤,而應注重在學習的過程中邊學邊思考,學習后將學到的經驗與自身教育實踐客觀比較,在日常工作中轉化為自身的教育行為,以逐步提高專業(yè)化水平。善于反思,勤于反思,是學前教育發(fā)展中對教師成長的必然要求。
尋找差距——在比較中強化橫向反思
孔子曰:“見賢思齊。”意思就是說看到別人的優(yōu)點和長處,就要虛心學習,想辦法趕上去。在反思過程中,客觀地看到他人的優(yōu)點,才能比較清醒地認識到自身的不足。
開放的教育大環(huán)境,給我們教師相互觀摩學習提供了開放的空間。在教育主管部門的指導安排下,園際之間的開放交流活動越來越多,教師外派學習的機會也越來越多。學習回園后,與老師交流時,我發(fā)現(xiàn):教師時常覺得其他園教育活動好是因為孩子配合得好,覺得區(qū)域活動好是因為區(qū)角空間大、玩具豐富……僅從外部找原因,顯然不會對自身教育行為的改變有所幫助,外出學習的目的也就難以達到。
教師為了利用好外出學習的機會,不妨嘗試做到以下“三個一”:開展一節(jié)模仿課或參與交流匯報;寫一份學習后反思;提一項幼兒園管理建議。帶著任務去學習,教師通過邊看邊思考、邊看邊分析比較,增強學習的實效。
教師外出學習回園后,可與園長和業(yè)務園長一起交流,觀看學習的照片和錄像,共同提煉學習觀摩中的精髓,在匯報交流或模仿課中與大家具體分享看到的幾方面優(yōu)點。如:美工區(qū)結合主題和小班孩子的年齡特點提供了哪些操作材料;幼兒是怎樣使用這些材料的;老師是怎樣指導的;模仿課要展示體現(xiàn)出原組織教師的哪些適合幼兒年齡特點和發(fā)展水平、促進幼兒發(fā)展的教育策略等。針對要介紹的優(yōu)點,比較出自己在此方面的不足,分析原因和改進調整的措施。
教師應該積極地參與本園組織的學習匯報活動。生動直觀富有針對性地匯報,以一人帶動多人,以點帶面,教師要有目的地比較出與優(yōu)秀教師在教育觀念、教育方法和手段上的差異,在一日活動不同環(huán)節(jié)組織中質量上的差距,并結合本班幼兒特點,有針對性地調整教育策略。
反省實踐——在總結中強化自我反思
自我反思是教師在教育實踐中,批判地考察自我的行為表現(xiàn),從而不斷提高自己專業(yè)化水平的過程。這一過程中,學會理性思考,客觀分析自身教育實踐和行為顯得尤為關鍵。
如環(huán)境創(chuàng)設觀摩中,大(二)班的主題墻結合主題《我長大了》,用彩紙在整面墻上拼貼出造型各異的樓房和平房,上面粘貼了第二周“能干的我”中幼兒設計的繪畫作品。在評析中教師普遍認為該墻飾體現(xiàn)了藝術性,達到美觀的效果,也體現(xiàn)了幼兒的參與。而有些教師則提出了更深入的見解,對墻飾的教育價值進行了討論:大(二)班創(chuàng)設的這一墻飾是否真正體現(xiàn)了與幼兒的互動?應該怎樣讓墻飾與主題“我長大了”各活動的開展相輔相成、相互促進?帶著問題,我們先學習專家的理論。對照理論反思,我們認識到:墻飾應該是教師與幼兒共同生成的、隨著主題發(fā)展不斷延伸的,應該具有連續(xù)的發(fā)展空間和清晰的發(fā)展脈絡。隨著《我長大了》主題的推進,結合教育活動的組織,可包含不同的子欄目。我們討論整理出該墻飾可隨著主題“我在長大”——“獨特的我”——“能干的我”的推進和發(fā)展,分為“我漸漸長大了”、“我的名字與眾不同(我的名片)”、“我是能干的哥哥姐姐”、“我是小小設計師”等子欄目。這樣主題墻飾和子欄目可以隨著活動的進展而逐漸產生,使墻飾與活動有機地結合,給每個孩子充分參與和展示想法的機會。
循序漸進地分析,教師對與教育活動有關的主題墻飾的創(chuàng)設過程有了清晰的認識,學會從理論尋找依據,對照自身教育觀念和教育行為去反思,逐漸養(yǎng)成質疑自己教育實踐的習慣。堅持一段時間后,當就一個個活動展開討論時,我們已經意識到在教育實踐中,無論成功與失敗對我們而言都應該是一種收獲,即從成功中找準方向,從失敗中總結經驗,不斷調整完善。
自我剖析——實現(xiàn)反思到行為的轉化
任何能力的提高都需要在實踐中反復演練提升,反思能力的培養(yǎng)也是如此。農村幼兒園教師個人教育經驗有限,參與集體反思就顯得十分重要。教師應利用好幼兒園的集體教育活動觀摩,將其作為互相學習交流、促進專業(yè)化成長的一條重要途徑,在相互對話中、在觀念的交流碰撞中,使自己的反思能力得以提高。
教師的自我剖析要以轉化成教育行為為目的,因此有節(jié)奏和教育實踐呼應的反思十分必要,筆者建議教師可以按照“課后思”、“主題思”和“月后思”這三個“節(jié)奏點”進行反思。
“課后思”主要是教師組織教育活動后的效果分析和反思。教師組織教育活動后,可以首先對實際組織過程中幼兒表現(xiàn)出的學習行為、實際達到的效果與教師預想的效果進行比較找出差距;其次以《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的相關理念作為反思的依據;再其次分析自身教育行為與幼兒表現(xiàn)的關系,找出出現(xiàn)問題的癥結所在;最后提出調整改進的思路和方案。
“主題思”是指主題活動后,教師自己回顧整個主題進展的過程。這一活動包括,對主題中活動內容的設置、師幼互動、主題環(huán)境活動區(qū)創(chuàng)設、家長參與、幼兒發(fā)展等方面反復地回味思考,分析問題出現(xiàn)的原因,從多方面提出有效的策略以調整教育行為,同時也為園本課程的調整完善提供依據。
第2篇：幼兒教師個人剖析材料范文
關鍵詞：社會需求；幼兒英語教學；教學質量
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 (2012) 06-0132-02
幼兒英語教育教已經成為我國現(xiàn)行教育改革實踐研究的重點問題之一，更是一項推進全民素質教育的重要舉措和方案。因而，幼兒英語師資隊伍的質量高度和水準對于幼兒英語及學前雙語教學的實施產生著直接的影響。我校作為幼兒師范學校，擔負著培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒英語教師的重任，教學質量的不斷提升至關重要。應針對性的分析幼師學生的就業(yè)特點和社會需求，制定有效性和實踐性相結合的教學計劃，從根本上提高教學質量和學生的英語綜合素質。
一、當下幼兒英語教師的社會需求分析
隨著經濟的全球化發(fā)展和教育的國際化走向，幼兒英語越來越受到了社會的廣泛關注，雙語幼兒園的開辦態(tài)勢如雨后春筍一般，幼師教育出現(xiàn)了難得的發(fā)展機遇，同時也面對著極大的挑戰(zhàn)。
英語幼教教師資力出現(xiàn)了相對供給不足的情況，制約了幼兒雙語教育的發(fā)展，雙語教師首先必須具備精準的學科專業(yè)知識，純正的英語發(fā)音和流利的口語表達。因此，優(yōu)秀的幼兒英語教師口語表達能力應受到足夠程度的重視和關注，但近年來幼師的生源質量出現(xiàn)了滑坡的趨勢，英語基礎更是相對薄弱，要培養(yǎng)合格的幼兒英語教師，幼師培養(yǎng)學校就必須明確目標針對學生特點開展教學。
幼師生的英語基礎相對來說比較薄弱已經成為了現(xiàn)實問題，要短時間系統(tǒng)地展開全部語法的教學，并強化跟進口語訓練是存在一定困難的，我們作為校方從現(xiàn)實角度考慮，綜合分析當下社會需求現(xiàn)狀，來針對性的展開教學，以期達到最佳的實踐效果。
（一）早教的市場潛力的待挖掘，提升了幼兒教育人才的需求度。國家的一系列政策導向極大的激發(fā)了社會辦學辦校的熱情，《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發(fā)展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。”在條例法規(guī)的正確指引下，社會和家庭對于高水準的幼兒教育期望值越來越高，從經濟社會長足發(fā)展的角度來思考幼兒教育是具有積極的導向意義的，市場潛力會逐步提升，社會需求度也會隨之水漲船高，公立和民辦幼兒園的開辦齊頭并進，蓬勃發(fā)展，形成多元化辦園體系。這樣，對于高素質幼兒教師的人才需求將會更加明確，我們作為培養(yǎng)合格幼兒教育人才的校方更應當全力以赴，極大限度的提升教育教學水平，真正做到與時俱進。
（二）幼兒英語教育工作者中專業(yè)院校畢業(yè)人才出現(xiàn)極大缺口。聯(lián)合國教科文組織頒布的《關于教師地位之建議書》中提到：“教書應被視為一種專門職業(yè)：它是一種公眾服務的型態(tài)，它需要教師的專業(yè)知識以及特殊技能，這些都要經過持續(xù)的努力與研究，才能獲得并維持。此外，它需要從事者對于學童的教育及其福祉，產生一種個人的以及團體的責任感。”幼師也是一項專業(yè)化的職業(yè)，需要具備專業(yè)的知識和技能，現(xiàn)下，許多幼兒教師的資質是通過職前教育和培訓得到的，專業(yè)院校的幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的師資相對匱乏，盡管近年來出現(xiàn)了一些院校增加了學前教導專業(yè)，但面對急劇增加的私立和民營幼兒園仍出現(xiàn)供不應求的局面，我校每年學前教導系畢業(yè)生的就業(yè)率極近100%，甚至一度出現(xiàn)嚴重的求過于供的嚴峻態(tài)勢。
面對當下社會對幼兒教師需求量急劇增加的同時，對幼兒教師整體質量的要求逐漸引起了社會的廣泛關注，尤其是幼兒英語教師更是在專業(yè)技能上提出了極大的要求，各大幼兒園也存在有求賢若渴的態(tài)勢，首先要熱愛幼兒教育事業(yè)，同時具備專業(yè)的科研才干和教育新理念，尤其是在幼兒英語教育方面，口語運用和技能掌握兼?zhèn)涞膹秃闲徒逃瞬懦霈F(xiàn)了嚴重的缺口，這些都充分說明當下社會對于具備專業(yè)培訓經歷和資質的幼兒教師需求旺盛，幼兒英語教育市場遠景遼闊。
（三）從家長角度出發(fā)，分析英語幼師需求方向。當下，家長將孩子送入幼兒園，不再是傳統(tǒng)意義上“托兒”的基本作用，家長希望孩子在幼兒園中能得到全面方位多角度的學前教育，這必然對所有幼兒教師提出了全能復合型的高素質要求。幼兒教師本身就是一個技能型的崗位，不僅要掌握過硬的專業(yè)知識，更要注重各項專業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，許多幼兒園在招聘幼師時，對于有專長的應聘者，在其他同等條件下會有一定的傾向性。因此，對于幼教工作者而言，理論知識的學習固然重要，專業(yè)技能的掌握更是必不可少，當下家長對于孩子在幼兒園掌握知識的復合程度普遍要求高，而且國際化傾向明顯，這勢必對于幼兒英語教師及雙語教師提出了明確的要求，同時也是一種需求方向的明確。這對于幼兒英語教師來講，這是個很好的機遇，對于培養(yǎng)合格幼兒英語教師的我們來說就更是任重而道遠，應引導學生正確把握住機會，不斷提升自身專業(yè)技能，為成為優(yōu)秀的幼兒英語教師增添更多的砝碼。
二、目前幼師英語教學中存在的問題剖析
（一）學生生源來源廣泛，層次不同。當下幼師生源地較復雜，城市和農村的生源都復合存在，這樣就存在口語發(fā)音的差異。來源城市的學生英語發(fā)音相對標準些，農村尤其偏遠地區(qū)的學生在英語口語表達上往往帶有一定的地方口音，這樣在教學過程中和與學生的溝通中存在一定的障礙，這樣的地域因素造成的影響不在少數，甚至極為普遍。
另外，生源的層次也有不同。初中高中畢業(yè)生都有，高中畢業(yè)的學生學科知識和語言知識相對扎實和豐富，有的學生還可以用英語進行表達和交流，但初中畢業(yè)生包括中專學校生源質量都相對不高，英語基礎較差，詞匯量和閱讀能力都不夠，口語表達就更顯薄弱。一些幼師生源就讀幼師專業(yè)并沒有對英語學習產生足夠重視，在學習過程中遇到障礙時，缺乏正確的引導，甚至出現(xiàn)中途放棄的情況。
（二）學生口語表達和運用能力相對較差。語言的學習是為了溝通和交際，學習英語的初衷也是為了實現(xiàn)有效運用，但在多年應試教育的影響下，存在有過分注重卷面考核，忽視學生聽說能力的培養(yǎng)，高分低能的情況也有出現(xiàn)。這樣的生源流入幼兒師范校的比例很高，學生們對于英語的學習不夠重視，基礎本身較差，不敢說不愿說的情緒一直都有，這樣導致在英語學習中學生學習英語的動力和目標都不明確，這樣是不可能實現(xiàn)良好的教學效果的，對于雙語幼兒教師的要求是很難達到的，這是當下幼兒英語教師培養(yǎng)中普遍存在的問題，形勢也相對嚴峻。
（三）學生對于英語的學習缺乏興趣。現(xiàn)在英語學習在社會上已經引起了大眾的普遍關注和重視，但由于多年應試教育模式的培養(yǎng)下，一些幼兒英語教師對英語的學習并沒有極大的熱情，甚至有些學生認為學了以后用處也不大。另外，幼師的學生除了學習必須的文化基礎課外，唱歌，跳舞，繪畫等等專業(yè)技能課程的學習也是學習過程中的重點，在這些方面精力已經耗費大半，對于相對基礎較差又很枯燥的英語學習存在一定的懶惰情緒，而且，英語的學習是一種反復強化積累性的學科，鞏固學習成果需要不斷鞏固，否則是無法形成相對較為穩(wěn)固的知識和技能體系的。如此這樣，便會影響學生對英語學習的熱情和動機，進而徹底喪失成為幼兒教師工作者的向往和信心。
三、提高幼師英語教學質量的可行性方法初探
針對上面分析到的幼師英語教學目前存在的一些問題，更新幼師英語教學的教育理念是有必要的，完善和改變知識結構，與課程實施的目標和需要相適應。強化英語教學中學生的切身體驗和實踐，鼓勵學生主動參與，通過合作和交流來獲取英語知識，激發(fā)學生自主學習的熱情，講究學習習慣和學習策略的培養(yǎng)和熏陶，使學生以合作的方式主動學習，自主學習，以形象生動的方式來教授枯燥的英語語法，聽說讀寫等技能，強化學生的語言綜合運用能力，以形象化思維的方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，以一系列可行性手段和方法來提升幼師英語教學質量。
（一）營造輕松愉悅的學習氛圍，提升趣味性教學。學生學習興趣的培養(yǎng)是教育條件中不可或缺的部分，它是學生掌握知識和技能的不竭動力和源泉，因而，愉快寬松的學習氛圍和環(huán)境就顯得尤為重要。現(xiàn)下大多數幼師的學生都是女孩子，年齡段也正值活潑好動的階段，他們對于唱歌跳舞等一系列形象生動的藝術形式都充滿興趣，對于新生事物和流行趨勢都有很強的敏感性，這是我們教育工作中應當及時捕捉到并有效利用的信息。學校可以再除日常基礎課之余，開設一些舞蹈課，聲樂課，表演課等等教學課程，最大限度的以鍛造學生性情為基礎，開展藝術方面的熏陶和教學，陶冶情操。營造這樣寬松愉悅氛圍的同時將英語學習的環(huán)境凝結與此，將學生感興趣的相關問題和生活素材進行英文的訓練和拓展，比如說，講解一些學生感興趣的背景知識，播放英文歌曲，英文電影等等，寓教于樂的方式開展教學往往受到事倍功半的效果。
（二）轉變教學思維模式，調動學生主觀能動性。在英語課堂教學中，我們要爭取做到標準一致，但更要突出因材施教的教育理念，現(xiàn)代的教學模式中強調引導學生轉變被動接受的傳統(tǒng)方式，主動融入知識的探索和學習中。俗語道：“授之以魚，不如授之以漁。”要真正切實做到這一點，教師必須把教學內容貫穿和滲透到學生的日常生活中去，積極培養(yǎng)學生的動手和動口能力，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們愿意并主動加入到每次的教學活動中，在一定程度上轉變師生的主客體關系，以學生為思維和行動的核心，展開多角度和方式的素質教育。
第3篇：幼兒教師個人剖析材料范文
一、基于農村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作目標
為使園際合作更具目的性、成效性，經雙方協(xié)商，試圖通過學校、團隊、教師三個方面的合作，最終促進農村教師的專業(yè)成長。具體包括以下合作目標：在學校發(fā)展方面，兩園通過合作互動，加深了解，取長補短，在穩(wěn)步提升教學質量的基礎上，使地處農村的南豐幼兒園形成鮮明的辦園特色，逐步樹立品牌意識，在張家港市成為具有一定知名度的幼兒園。在教師團隊成長方面，注重相互交流，通過教科組、教研組、年級組、學科組、備課組等多種形式的團隊學習，使兩園的教師團隊合作能力、教科研能力逐步提升，并利用團隊力量促使教師個人發(fā)展，使團隊學習成為教師專業(yè)化成長的良好途徑。在教師個人發(fā)展方面，通過師徒結對，開展課例研討、案例分析、同課異構、網上交流等活動，拓寬教師視野，豐富專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能。
二、基于農村教師專業(yè)發(fā)展的園際合作主要實踐
（一）園際合作，轉變觀念
幼兒園的辦園理念要靠教師去理解與落實，教師專業(yè)發(fā)展需要辦園理念的支撐。農村幼兒園由于受諸多條件的限制，在辦園理念的提煉與落實、校園文化的建設與傳承、教師發(fā)展的專業(yè)化方面與城市幼兒園還存在著很大的差距。因此，借助園際合作的機會，借鑒城市幼兒園相對先進的辦園思想及方法，轉變思路，調整策略，逐步形成適合農村幼兒園發(fā)展的辦園特色，促進農村教師的專業(yè)發(fā)展。
1.理念提升。
辦園理念是幼兒園辦園思想的集中體現(xiàn)，對幼兒園的辦學目標與發(fā)展方向起著引導與規(guī)范的作用。[2]在與蘇州實驗小學附屬幼兒園的合作過程中，兩園確定了以理念提升為主要內容、以現(xiàn)場討論為主要方式的每月一次活動。在辦園理念方面，兩園園長帶領骨干教師進行了深入的探討，圍繞理念提煉、教職工行為的外顯以及物質、心理環(huán)境的創(chuàng)設等，開展了參觀環(huán)境、觀摩教科研活動、教師座談會等多種形式的活動，從園長到教師，都對辦園理念有了全新的認識。在課程理念的把握上，兩園通過骨干集體討論，使現(xiàn)有的課程更適合農村幼兒園的發(fā)展，提升課程的可執(zhí)行度；通過邀請專家講座，更新教師教育思想，提高課程執(zhí)行力；通過定點坐診剖析，挖掘課程亮點與不足，以便繼承與反思。
2.特色提煉。
有學者強調，幼兒園特色是指在幼兒園發(fā)展歷程中，在全體員工的努力下，幼兒園工作的某一方面特別優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨特品質。[3]由于發(fā)展歷程、所處地域的不同，每所幼兒園都有與眾不同的特點。因此，在辦園特色的提煉上，兩園首先對辦園特色的理解進行了分享，隨后回顧了辦園歷程中的特色亮點，并根據南豐幼兒園地處農村、鄉(xiāng)土材料十分豐富的優(yōu)勢，確定了以沙藝文化和農耕文化為主導的特色項目，并將目標進行了分解，制定了具體的行動計劃。在特色實施過程中，兩園區(qū)不斷交流與分享、反思與調整，形成了開放互動、相互探討、不斷提升的特色發(fā)展格局。
3.資源共享。
休斯在《協(xié)作走向合作》一書中具體闡述了教育資源共享的必要性和重要性，[4]讓大家了解到教育資源共享可以最大限度地降低教育成本，提高教育質量。在城市與農村幼兒園的園際合作之中，資源共享是合作的重要前提，其中包含了硬件資源與軟件資源的共享。硬件資源的共享包括幼兒園的圖書資源、設備資源等，軟件資源包括課程資源、人力資源、信息資源等。兩園采用園長講座、教師短時流動、開放式備課管理、課件同步等方式，使教師有更多相互交流、學習他人之長、提升自我素養(yǎng)的機會。
（二）團隊合作，夯實基礎
有研究指出，教師團隊的發(fā)展，可以有效地實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的整合，使教師養(yǎng)成主動教研的習慣，拓展各類教師的認知廣度，提升工作能力。[5]經協(xié)商，兩園將全體教師重組，形成了兩地一體的各類教師團隊，有年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等，并通過小組共同學習的形式，不斷豐富農村教師的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。原則上每兩周開展一次活動。
1.各類團隊的自主活動。
在各類教師團隊形成學習共同體的基礎上，兩園鼓勵教師克服交通、地域、時間等困難，通過現(xiàn)場研討、視頻會議、網上論壇等形式，定期組織年級組、教研組、教科組、備課組、學科組等團隊學習活動。現(xiàn)場研討每月一次，一般利用兩園團隊碰面的機會進行，視頻會議兩周一次，網上論壇每周一次。通過以上活動形式，兩園的各團隊圍繞教育教學計劃開展話題沙龍、案例分享、問題剖析等活動，在團隊學習中分享與交流，學習與成長，增強團隊意識的同時，又促進了教師個體專業(yè)知識與技能的發(fā)展。
2.農村教師的跟崗學習。
農村教師有教學研究的熱情，但卻缺乏科學的理念與方法。跟崗學習，能夠讓教師近距離地觀察骨干教師的日常教育教學行為、團隊管理方法，深刻感受幼兒園的辦園理念，體驗并領悟骨干教師的教育教學思想、實踐智慧。因此，在園際合作過程中，南豐幼兒園根據各個崗位的不同需要，定期派出教師到蘇州實小附幼跟崗學習。在跟崗前，做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高學習的目的性；在跟崗中，做好觀察筆記，發(fā)展教師自我學習的能力；在跟崗后，寫好心得體會，并運用模仿課、情境再現(xiàn)等方式，將學到的經驗運用于實踐，提升實踐反思的能力。
3.城市教師的跟蹤指導。
相對于跟崗學習來說，另一提升農村教師實踐能力的方法就是城市教師的跟蹤指導活動。一對一的跟蹤指導，能夠讓城市教師站在另一角度審視農村幼兒園在團隊管理、教育理念、教學技能等方面的現(xiàn)狀，尋找與城市園的差距，以便有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。每月一到兩次的現(xiàn)場跟蹤指導，要求在跟蹤前，向被指導對象了解團隊管理的理念以及團隊學習的方式；跟蹤期間作好觀察記錄，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題；跟蹤后及時與被指導對象進行深入的交流，提出問題，共同探討解決。跟蹤指導的方式能夠最大程度地優(yōu)化團隊活動的方式，提高效率。
（三）師徒合作，提升能力
教師專業(yè)化不僅要求有職業(yè)資格認證等外在的條件和制度的保障，更是一個從業(yè)者群體和教師個體的自學的內在追求，是一個終身學習、不斷成長的過程。[6]對于農村教師來說，與城市幼兒園的骨干教師結對，能夠在很大程度上提高教育實踐能力，促進專業(yè)技能的提升。由于距離上的限制，兩園教師面對面跟蹤指導的機會并不多，師徒結對活動主要依靠論壇、QQ等方式進行。首先，徒弟對自我發(fā)展會有一個明確的規(guī)劃，內容涉及骨干稱號、科研水平、課堂教學等多個方面，接著師徒根據發(fā)展方向，制定活動方案，主要通過案例分析、科研指導、課堂觀摩等幾個方面促進農村教師專業(yè)成長。
1.案例分析。
案例分析包含了課堂教學的案例、日常教育工作中的案例、幼兒發(fā)展個案等多方面的內容。徒弟在工作中發(fā)現(xiàn)問題形成案例，在網絡上與師傅一起針對案例中的情況，圍繞教育理論、幼兒發(fā)展規(guī)律、教育教學方法多個方面進行分析和討論，在交流中反思自己的教學行為，在反思后更新教育理念。這樣的形式，使得教師在教育教學實踐能力上有了很大程度的提高，也學會了實踐與理論的相互結合，為自己從經驗型教師向研究型教師的轉變打下了扎實的基礎。
2.科研指導。
大多數農村教師滿足于積累教學經驗，提高教學能力，而不善于將教學經驗進行分析綜合、概括提煉，在很大程度上，他們的教育教學工作是憑著個人經驗來進行的，重模仿輕創(chuàng)新，重積累輕發(fā)展。而現(xiàn)代教育要求教師要從經驗型向研究型轉變，重視科研能力的發(fā)展。因此，科研工作的指導成了師徒結對中最重要的一項工作。在課題研究上，師徒之間利用面談、網絡的形式，直面研究的困惑，開展充分的討論，從中獲取有益的信息；在寫作能力方面，師傅定期為徒弟修改論文、隨筆、案例等，提出寫作的建議與要求。從兩方面進行的科研指導，使農村教師轉變了科研的觀念，意識到科研的重要性，并形成了在日常教學中進行科學研究的意識，提高了科研能力。
3.課堂觀摩。
由于兩園相距較遠，現(xiàn)場活動的時間較少，因此，除了一學期兩至三次的現(xiàn)場課堂觀摩之外，大多數時間采用的是錄像觀摩的方式。徒弟將自己的課堂教學拍成錄像，通過網絡發(fā)送給師傅，師傅利用空余時間觀看錄像，圍繞教學目標的制定與把握、教學過程中的師幼互動、如何利用幼兒發(fā)展的規(guī)律進行教學等方面提出意見和建議。當然，師傅也會將自己的課堂教學拍成錄像，與徒弟分享，師徒共同尋找其中的成功與不足之處。這樣的課堂研討形式，增加了師徒間交流的機會，有利于拓寬農村教師的教學設計思路，學會從多方面審視自己的教學觀念和方法，提升課堂教學的有效性。
三、效果分析
經過一年的園際合作實踐，兩園在合作策略上不斷地反思和調整，取得了一些成功的合作經驗，農村園的辦園水平有了明顯提高，教師素質和專業(yè)技能也在不斷提升之中。
（一）目標明確，特色鮮明
在雙方園長帶領下，骨干教師們經過多次研討，為南豐幼兒園理清了辦園思路，形成了“輸出優(yōu)質教育，打造一流窗口”的辦園宗旨，并以“蒙以養(yǎng)正，啟以新知”為辦園思想，在特色提煉上下功夫，打造“沙藝術”教育特色，并以此為課題研究的重點及品牌發(fā)展方向，擴大了知名度。在物質環(huán)境上，以“沙藝術”為抓手，創(chuàng)設了“三館三廳”：沙雕展覽館、沙畫創(chuàng)作館、沙藝主題館、沙瓶展示廳、沙藝理念廳、沙藝探索廳。在特色發(fā)展及環(huán)境之路上，南豐幼兒園將課題研究融入于幼兒生活、游戲、環(huán)境之中，開展沙藝教學研究、沙藝區(qū)域探索、沙藝種植園地、沙藝韻律體操等活動，讓幼兒進行發(fā)散性想象、藝術化創(chuàng)作和拓展性實踐；開展沙畫才藝秀，沙畫故事節(jié)、沙雕創(chuàng)意展等活動，展現(xiàn)沙藝術教育魅力；開展了“我說，我的世界”沙藝術講述，“我想，我的世界”沙藝術感知，“我看，我的世界”沙藝術欣賞，“我建，我的世界”沙藝術創(chuàng)造四大課程行動，使得“沙藝術”教育園本特色更加鮮亮。
（二）團隊成長，效果凸顯
教師團隊在園際合作之下的成長顯而易見。通過團隊的多通道合作，南豐幼兒園的年級組、備課組、學科組、教研組等團隊的工作氛圍更加濃厚，創(chuàng)新了團隊學習的方式，使得每位教師在團隊中有了發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、提升自我的機會。例如教師們原來認為教研組活動就是一群人嚴肅地坐在一起，板著臉討論各種各樣的話題，但在一年的園際合作中，教師們主動創(chuàng)新，改變了這種沉悶的活動形式，開展了“教學游戲”、“開心詞典”、“名師作坊”等活動，教師們參與活動的積極性日漸提高，理論聯(lián)系實際的水平也在逐步增長，專業(yè)素養(yǎng)也在一次次的活動中不斷地積累與提升。
（三）個體發(fā)展，突飛猛進
園際合作之下的師徒結對，給教師們提供了更為廣闊的學習與發(fā)展空間，猶如一對隱形的翅膀，帶領她們在專業(yè)的海洋里遨游。在班級管理方面，教師們改變了以往憑經驗管理的模式，懂得了理論聯(lián)系實際，從幼兒發(fā)展規(guī)律及內在需要出發(fā)，讓孩子們生活愉快，學習輕松高效；在骨干教師成長方面，南豐幼兒園新增加了市級學科帶頭人、教學能手、教壇新秀等共七人；在各類競賽方面，有三名教師獲得了市評優(yōu)課一、二等獎，一名老師獲得市電教評優(yōu)課一等獎；在方面，一學年有二十多篇文章發(fā)表在各級各類雜志上，另有二十多篇文章獲得了省級以上獎項。從取得的成績來看，教師們在專業(yè)成長方面有了更積極的需求，也在實際的園際合作過程中獲得了很大的收益。
參考文獻：
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[3]王成剛.提升辦園品質，彰顯辦園特色[J].學前教育研究，2006，（4）.
[4]劉楊，高洪源.美國教育資源共享的經驗及其啟示――休斯的理論觀點[J].外國教育研究，2005，（7）.
第4篇：幼兒教師個人剖析材料范文
摘要：準幼兒教師（高職學前教育專業(yè)學生）應建立與職業(yè)需求相適宜的職業(yè)人格，學前教育史課程的歷史分析、古今中外縱橫比較、尊重事實史實、多元比較等特質恰好能促進學生養(yǎng)成理性、批判質疑、實事求是、科學嚴謹、兼容接納、開放等現(xiàn)代社會所需的人格特征，是培養(yǎng)其職業(yè)人格的重要途徑。
關鍵詞：人格教育、學前教育史課程教學、職業(yè)人格
中圖分類號：G711
人格是個人在社會化過程中，受先天遺傳因素與后天生活環(huán)境因素的影響，形成了比較穩(wěn)定的和獨立的行為模式。它與人的知識、能力、情感、意志、興趣、動機和信念等多種因素密切相關。為了適應當今社會高科技、高效率、高競爭的現(xiàn)狀，在市場經濟大潮涌動下，面對各種意識形態(tài)傳入中國其社會形勢復雜多變，動蕩不安的今天，如何加強高職院校在校學生的思想道德教育，塑造他們健全的人格以適應和諧社會發(fā)展的要求，已經成為我們高職院校亟待解決的問題。本文僅從學前教育史教學這一個側面，談一下粗淺認識。
一、對學前教育史課程教學中職業(yè)人格教育認識
在學校的課程教學活動中，對學生進行人格教育，培養(yǎng)符合國家和民族需要的社會主義國家的建設者和接班人，這是我們進行職業(yè)人格教育的出發(fā)點和歸宿。在教學中，我們要把學前教育史的社會教育功能與人的人格發(fā)展教育功能緊密結合起來。受教育者在教育史的課程學習過程中情感得到了洗禮和升華，讓他們在學習過程中感受喜悅、憤怒、悲哀、崇敬、感動、震撼、寬容、痛恨等心境，通過對學前教育史的學習，他們能夠樹立遠大的理想抱負，增強其民族意識、國家意識，培養(yǎng)他們的社會責任感，使他們養(yǎng)成健康的心理，擁有博愛寬容的心靈、成為國家需要的擁有健全人格的人。
人格教育除了包括思想政治教育和道德品質教育外，還包括對學生情感態(tài)度和價值觀上顯現(xiàn)出來的心理體驗、情感震撼、精神升華和外人無法感知到的內在特殊性的教育引導，教師在學前教育史課程教學中引導學生獨立感受思想家、教育者的教育思想，不斷提高自己的思想境界，塑造崇高人格品質，形成正確的教育觀、人生觀和價值觀，為學生樹立良好的職業(yè)意識。那么如何在進行學前教育史的教學過程中實現(xiàn)人格教育功能呢？這是我們每一位高職院校的教育者值得深入挖掘的問題。
二、把握學前教育史課程教學中的人格教育的特點，因勢利導
1、學前教育史課程教育具有依附性，應依史實進行人格教育，以史為鑒
在教育史課程教學中的人格教育離不開史實，總是依附于、寓存于對教育史實和思想教育觀念的認識、理解和評價上，因此對一起歷史中教育事件、政策的學習，對中外教育名家思想的深刻剖析能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，啟發(fā)他們對將來自己所從事的事業(yè)進行深刻的思考，認知。例如在學習蒙臺梭利教育思想時，學生們對蒙臺梭利的思想進行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想對現(xiàn)代學前教育的價值所在，從而培養(yǎng)了他們的理性思維，對任何人事物勇于理性評判質疑的科研態(tài)度。同時他們也被蒙臺梭利的研究精神所折服，從而對為學生形成正確的教育觀、人生觀、價值觀樹立了榜樣，為形成健全的職業(yè)人格打下堅實的基礎。
2、學前教育史教學中的人格教育具有蘊含性，在潛移默化中影響學生知、行、意
在學前教育史課程教學中，對情感態(tài)度價值觀具有內隱性，它是學生內心的體驗與感受，不能只靠說教灌輸、牽強附會，應該像春雨潤物一樣，在教學過程中滲透著職業(yè)人格教育，潛移默化中影響學生的一言一行，這才是一種“無為而為，無言而言”的教育藝術。在這里值得注意三點：一是師生關系是一種平等的交流，相互啟發(fā)的關系，特別是高職院校的學生，他們的人格比較脆弱，對人性是非對錯的辨別能力比較低，我們更應該循循善誘；二是在學習教育史知識的過程中潛移默化的影響，使其自悟，從而自覺規(guī)范自己的言行；三是尊重學生的個體差異，允許學生有自己獨到的見解，發(fā)表不同的觀點，從而發(fā)散學生思維，海納百川，兼容并包。
3、學前教育史課程教學中的人格教育要循序漸進，不斷升華，不可操之過急
人格教育并不是一朝一夕的事，是點點滴滴中不斷積累的教育過程，教師要依據教學材料和學生的實際情況適時點撥，滴水穿石，逐漸促進學生健全職業(yè)人格的形成。例如：學習《顏氏家訓》時，對顏之推的兒童教育思想從各個角度進行全面的剖析理解，這不僅提高了學生的古文理解能力，還激發(fā)了他們的民族自豪感，樹立了正確的人生觀、價值觀，陶冶了學生的情操。又如學習陳鶴琴的教育教育思想理論，引導學生對其教育理論進行分析，學習教育家的先進教育思想的同時，培養(yǎng)了學生求真務實，科學嚴謹的科研態(tài)度，促進學生樹立獨立探究科學知識的職業(yè)人格。
三、學前教育史課程教學中滲透人格教育應該充分尊重歷史，深刻理解思想，切忌主觀臆測
在學前教育史學習過程中要根據史實，實事求是，不可主觀臆測，特別是在教育事件、教育思想的學習中，要充分了解事件發(fā)生、思想產生的背景，站在歷史唯物論的歷史觀下正確的全面的深刻的的剖析、評價歷史史實、教育名家的思想，從中吸取它們的經驗教訓，樹立自己正確的、符合時代要求的教育價值觀、人生觀，從而逐漸形成健全的職業(yè)人格，為自己即將從事的職業(yè)做好準備。
參考文獻：
[1]《中外學前教育史》王莉亞麥少美，高等教育出版社2006.6
[2]《人格心理學》傅文清，人民衛(wèi)生出版社2007.7
第5篇：幼兒教師個人剖析材料范文
一、幼兒社會性發(fā)展的基本含義
人在成長的過程中，欲成為一名合格的社會成員并在社會生活中發(fā)揮積極作用，其基本發(fā)揮的前提就是要順利地實現(xiàn)社會性發(fā)展。人的社會性是指作為社會成員的個體為了自我發(fā)展和適應社會生活所應具備和表現(xiàn)出來的包括個性、情感、思維、認知、技能、行為能力等方面的綜合社會特征。對個體來說，社會性主要是指個體能動地進行社會認知、社會判斷和社會行為的內化品質；而社會化則是個體施加社會影響以使其具備社會性的過程，即從生物人轉變?yōu)樯鐣说倪^程。
幼兒時期，身心迅速發(fā)展，個性逐漸開始產生，自主感開始出現(xiàn)，角色意識萌芽，可塑性大，他們在一定的社會生活中，在與同齡兒童游戲時，開始扮演各種成人角色并接受成人的關心、照顧和教育，特別是通過自身行為的扮演，接受現(xiàn)實社會規(guī)定的生活方式和行為規(guī)范，對其社會性發(fā)展具有先導的作用，并對以后的社會性發(fā)展具有積極重要的意義。因此，幼兒時期是一個人社會性發(fā)展的基礎時期，也是社會化初步定型時期。
二、角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的作用
幼兒的社會性發(fā)展主要是通過社會教化和個體內化實現(xiàn)的。社會教化包括家庭教育、學前教育、同輩群體內部影響、社會文化傳播工具等。個體內化是社會教化得以實現(xiàn)的內在因素，是指幼兒接受社會影響并對社會文化環(huán)境進行選擇，從而將獲得的知識技能、行為規(guī)范、價值觀念等內化為自身的個性特征的過程。可見，幼兒的社會性發(fā)展是在主客觀因素交互作用的過程中通過幼兒積極的社會實踐活動實現(xiàn)的。
游戲是幼兒最初開始的一項社會實踐性活動。其中，角色游戲是童心嬉戲的世界，也是幼兒園最典型、最有特色的一種教育手段。前蘇聯(lián)著名教育家維果茨基認為，“游戲是在真實的實踐以外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象，在這種活動中，幼兒憑借語言、以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關系”。心理學家艾里康寧認為，角色游戲不是自發(fā)出現(xiàn)的，而是出自社會的需要，角色游戲就其起源和本質來說是社會角色游戲的本質特征，是由于兒童想當大人，想參與成人社會生活的社會需要而產生的，而角色游戲的內容是縮小了的成人社會生活內容的概括和再現(xiàn)，可見，角色游戲是滿足幼兒身心發(fā)展需要的一項重要活動，也是幼兒初步學會理解人的某些行為、掌握粗淺的生活經驗、形成了象征性機能和想象能力的基礎。
幼兒角色游戲，就是指幼兒通過扮演角色，以模仿和想象，創(chuàng)造性地反映個人或現(xiàn)實生活印象的一種游戲形式。這種游戲一般有主題或內容，如娃娃家、商店、醫(yī)院等，因此又稱主題角色游戲，也有人稱之為象征性游戲。角色游戲是幼兒園的主導活動，幼兒在“有趣好玩”中，體現(xiàn)出自主性與體驗性、現(xiàn)實性與超越性、合作性與規(guī)范性等特點，對提高他們的社會性發(fā)展具有積極的意義。
1、自主性與體驗性。幼兒角色游戲是一種無拘無束的沒有強制的自主參加的活動，它是根據幼兒的個體需要和愿望以及教學要求按照幼兒的體力與能力進行角色選擇和表演，這樣的游戲活動能充分體現(xiàn)幼兒的自主性；同時，幼兒角色游戲往往需要重復進行，輪流交換角色，以增強幼兒的參與性與體驗性，并提高游戲水平。如幼兒通過模仿“醫(yī)生與病人”，體驗著醫(yī)生與病人的言行舉止、工作方式與態(tài)度，這對幼小心靈承擔起未來社會的真正角色有著深刻的意義。
2、現(xiàn)實性與超越性。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動。游戲的主題、角色、情節(jié)和使用的材料往往與幼兒的社會生活經驗有關。如幼兒玩娃娃家就是根據自己的觀察與體驗而來的；同時，角色游戲又是在假象情景中通過想像、創(chuàng)造而開展的一種活動，這種活動雖帶有明顯的虛構性，如讓朋友裝醫(yī)生、讓棍子當馬騎、讓椅子當汽車等，但這種假象包括了角色的假想、材料的假想、情景的假想等，這假象的產生其實就是人的想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)，具有新穎性與超越性。
3、綜合l生與實踐性。角色游戲沒有固定的材料和場所，也沒有固定的時間與內容，是一種內容豐富、方式多樣的主題性活動。從主題來看，可以是社會規(guī)范、價值標準、風俗和傳統(tǒng)習慣等，如講究衛(wèi)生、尊敬長輩等；從活動場所來看，既可以是園內也可以是園外；從人員來看，既可是同班幼兒也可以是其它班級的幼兒混合進行，還可讓教師或家長共同參與，如交通安全管理游戲。角色游戲不僅大大提高了幼兒的動手能力、動腦能力和語言能力，還為他們熟悉生活、熟悉社會提供了條件。因此，角色游戲是一種融綜合性與社會實踐性為一體的游戲活動。
從以上特點可以看出，角色游戲把趣味性、生活性、合作性、規(guī)范性與體驗性等交織在一起，對幼兒的個性、情感、思維、認知、技能、行為等方面的發(fā)展起著極其重要的作用。
三、角色游戲對促進幼兒社會性發(fā)展的建議
幼兒園是孩子成長的搖籃，對幼兒的社會性發(fā)展具有不可忽視的作用。考察角色游戲在幼兒社會性發(fā)展中的作用，剖析幼兒角色游戲教育中存在的問題，思考如何提高角色游戲的質量是很有必要的。我們認為，在發(fā)揮角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展中，應該考慮教育觀念與活動方式等因素。
1、明確角色游戲的社會性發(fā)展的價值取向。《幼兒教育綱要》指出，“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。”依照這一的要求，幼兒園在組織開展角色游戲教育活動時，就要擬定各層次的教育教學計劃，并轉化為在園的生活和一系列活動來實現(xiàn)幼兒的社會教化。
第6篇：幼兒教師個人剖析材料范文
問題一、幼兒健康教育的目標有待進一步明確。幼兒健康教育是根據幼兒身心發(fā)展特點，以豐富健康知識、改善健康態(tài)度、培養(yǎng)健康行為為目標的系統(tǒng)的教育活動。幼兒園健康教育的總目標對幼兒的身心保健起到規(guī)范作用，主要包括以下幾個方面：1、身心健康（包括身體健康，不經常害病，不經常感冒，對環(huán)境的適應能力較強；又包括心理健康，積極樂觀，團結友愛，在集體生活中情緒安定、愉快）。2、生活自理（教育幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣，有基本的生活自理能力，能夠自己照顧好自己）。3、自我保護（要教育幼兒了解、掌握必要的安全保健常識，學會保護自己）。4、體育鍛煉（要激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，鼓勵幼兒積極參加體育活動，掌握戶外活動與游戲的玩法和注意事項，經常鍛煉大小肌肉，促進動作協(xié)調、靈活）。目前，一些教師對健康的概念和健康教育所包含的內容還不明確，對于健康概念的多元化認識不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學模式”的健康觀，對于現(xiàn)代社會的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認識，在實踐中存在“重身體健康輕心理健康、重教師保護輕學生自我保護、重身體健康輕生活自理”等方面的問題。為此，只有進一步知曉和明確幼兒健康教育的目標，并結合幼兒園的實際，才能在日常活動中指導幼兒健康教育的行為，不會偏離正確的發(fā)展軌道。
問題二、幼兒教師健康教育的水平有待進一步提高。《幼兒園教育指導綱要》明確指出“我們必須高度重視幼兒健康教育”。在教學實踐中，由于一些教師在健康教育的知識和水平方面還存在一些不足，健康教育的技巧和能力還不能很好地適應健康教育的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區(qū)。一些教師認為心理健康教育是保健醫(yī)生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。2、一些教師在幼兒生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生方面的知識還欠缺，因而難以在實施過程中做到信息傳播的科學性和準確性。比如，要幫助幼兒增加對人的身體的認識，教師必須掌握相應的知識，充分了解人體各器官、各部位的名稱、構造、功能及如何保護，并且能深入淺出地表達，教師還必須能夠及時糾正幼兒錯誤的、模棱兩可的回答。3、心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托。目前，幼兒園多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。由于教師在職稱評定、業(yè)務競爭、應試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關系，生活中的壓力和工作中的競爭，讓教師產生不同程度的心理壓力，也產生這樣或那樣的心理問題。4、在進行健康教育活動時，一些教師的思路不清晰、表達不準確。教師頭腦中對“為什么要選這個課題？”、“重點是什么？”、“要解決什么問題？”等要有一個明確的思路，并預先設計好教學語言。教師的思路是否清晰、表達是否準確直接關系到幼兒健康教育活動的成敗。為此，加強教師健康系統(tǒng)知識的培訓力度，提高幼兒健康教育水平顯得非常緊迫和必要。OK
問題三、幼兒教師健康教育的方式有待進一步完善。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣”；教師應“以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。在實踐中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、幼兒園沒有很好地構建健康的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境對幼兒的影響有時比物質環(huán)境的影響更為深刻，要根據幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，不斷反思、調整和改進心理環(huán)境。一些幼兒園和教師都很少關注“班級氛圍是否和諧、師幼關系是否平等、互幫互助的家園關系是否創(chuàng)設”，使得幼兒難以情緒安定、心情愉快的學習和生活。2、健康教育方法單調。在教學實踐中，幼兒健康教育的方式比較單調，缺乏新意，不能很好地吸引學生的興趣，教育效果不理想。3、電教媒體很少運用到健康教育活動中。在幼兒園健康教育的過程中，生動有趣的教學方法與手段是完成教育目標的必要條件。由于幼兒知識經驗、認知水平的限制，他們在生活中掌握的健康知識是片面的、零碎的、甚至是錯誤的，由于一些教師在具體教學健康知識的教育中，只是用空乏的語言教學教育，缺乏直觀性和趣味性，因此，教育效果不高。如果教師能夠從幼兒的興趣入手，并結合幼兒的認知特點，通過投影、電腦、動畫等電教手段，就會使健康知識淺顯易懂。
第7篇：幼兒教師個人剖析材料范文
（一）區(qū)域活動
所謂區(qū)域活動也常被叫做“活動區(qū)活動、區(qū)角活動、興趣區(qū)活動、活動區(qū)教育等”。通俗地講區(qū)域活動就是指教師根據幼兒的相關需要及興趣取向,結合幼兒教育的相關教育目標等因素,進行一些區(qū)域的劃分，如積木區(qū)、科學區(qū)和表演區(qū)等，并在這些區(qū)域中完成的教育教學活動。
（二）美術活動區(qū)域
本研究中美術活動區(qū)域是指在幼兒園區(qū)域活動中以美術教學活動為主的區(qū)域。
（三）材料生活性
材料生活性指材料是來源于幼兒生活的，能為幼兒理解、接受。
（四）材料操作性
材料操作性是指材料要便于幼兒使用和操作，有一定的梯度，適合擁有不同能力的幼兒去嘗試。
（五）材料層次性
材料之所以具有層次性，從客觀上講是由于客觀現(xiàn)實本身的復雜性造成的，從主觀上看是由于人們對事物的認識是一種由淺到深、由現(xiàn)象到本質的深化過程。本文中材料層次性主要是指在活動區(qū)角的投放設計上要做到“由易至難，由簡至繁，層層遞進，步步深入”。
二、理論綜述
（一）生態(tài)理論
教育生態(tài)理論強調教育系統(tǒng)是一個多層次的生態(tài)系統(tǒng)。無論是學生個體、學校組織，還是區(qū)域教育，都存在生態(tài)環(huán)境并需要優(yōu)化。只有具有健康的生態(tài)環(huán)境，處于其中的個體或組織才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)環(huán)境是“由生態(tài)關系組成的環(huán)境”的簡稱，是指與人類密切相關的，影響人類生活和生產活動的各種自然(包括人工干預下形成的次生自然)力量作用的總和。教育的生態(tài)環(huán)境就是相對于教育這一主體而言的內外部世界，即以教育為中心，對教育的產生、發(fā)展有影響、作用的條件、力量等各種外部刺激的多維空間系統(tǒng)，可分為系統(tǒng)外生態(tài)環(huán)境和系統(tǒng)內生態(tài)環(huán)境。教育既受生態(tài)環(huán)境的多因子的綜合影響，又反作用于生態(tài)環(huán)境，并在與生態(tài)環(huán)境的交互作用中尋求協(xié)調，以獲得共生發(fā)展的目的。美國行政生態(tài)學家雷格斯認為，生態(tài)環(huán)境中的因素可以分為無感因子和敏感因子兩種。所謂無感因子是指那些與研究內容沒有多少關系，在選擇生態(tài)因素時可以忽略不計的因子；敏感因子則是指那些與研究內容存在相互依賴、相互影響關系的因子，這些因子是構建教育生態(tài)系統(tǒng)的關鍵要素。而教育生態(tài)環(huán)境是由自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、規(guī)范(文化)生態(tài)環(huán)境組成的。其中，自然生態(tài)環(huán)境中的人口分布、自然資源和人工資源、建筑物的布局和結構、校園基礎設施、學校內外各種綠化環(huán)境，社會生態(tài)環(huán)境中的家庭氛圍、鄰里關系、社會價值取向、社會生活方式，規(guī)范生態(tài)環(huán)境中的思維方式、價值觀念、社會道德等都是能影響教育生態(tài)系統(tǒng)的敏感因子。在諸多敏感因子中，因其作用不同而又有獨立因子、附屬因子和交互因子之分。對教育生態(tài)系統(tǒng)來講，獨立因子往往是單獨對教育產生重大作用的因子，不受研究內容的影響；附屬因子常指伴隨其他生態(tài)因子對教育產生影響的因子；交互因子則是指生態(tài)環(huán)境與教育之間相互作用、相互影響的因子。
（二）活動區(qū)投放的層次性
活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設要最大限度地利用所有的空間，使每個角都充滿教育的潛在功能：操作材料柜與桌椅的擺放要形成一個相對固定的區(qū)角，以便于幼兒隨機取放、隨時操作，對有交流價值且需要較長時間保存的作品，可利用幼兒站立高度以上的墻面，或以空間垂吊的形式進行展示，最終使環(huán)境變成幼兒自主學習的助動劑，即看到環(huán)境就想學，接觸環(huán)境就能學，使環(huán)境成為幼兒交流的催化劑，即看到環(huán)境就想說，接觸環(huán)境就能說。一般而言，每個幼兒都會按自己的興趣、愛好、需要來選擇活動，按自己的習慣、方法、能力來嘗試活動。因此，教師要注意活動區(qū)域材料投放的層次性，以個體發(fā)展目標創(chuàng)設環(huán)境，這有利于不同水平幼兒的按需選擇，也有利于幼兒由淺入深地學習、循序漸進地學習。需要注意的是對個別幼兒的特殊需要，可“度身定制”，自然界的物質或生活中的廢棄物均能利用，或提供需局部制作的半成品，以幫助幼兒實現(xiàn)經驗的升華。
三、實施策略
（一）依據幼兒的不同興趣“點”有梯度地投放材料
實踐中，幼兒教師可以根據不同幼兒不同興趣“點”的需要進行材料的投放。這里所指的“興趣點”既可以是一些集體所關注的，也可以是幼兒個體所關注的興趣需要。而不論何種興趣點的需要，教師在教學中都必須要依據其興趣開展活動，這是保證教學順利進行的前提條件。那么，教師要如何獲取幼兒的興趣“點”呢？實踐證明，幼兒的興趣“點”是不斷變化的，在尋找幼兒的興趣“點”時，教師必須從多角度進行觀察，從集體關注轉移成小組關注，進而更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣“點”，并據此進行材料的投放，進一步地激發(fā)幼兒探索知識。案例1：某中班，主題活動:“冬天”。這是幼兒在一次聊天過程中所生成的話題。當時，某教師發(fā)現(xiàn)在聊天的過程中，幼兒對于冬天的保暖用具非常感興趣。之后，便組織小朋友們從家中帶一些自己曾使用過的保暖用具，如圍巾、手套、帽子等。最后，在教學活動中，他組織幼兒一起對這些物品進行了圖案、顏色搭配以及線條組合等相關美術方面的觀察活動。上述案例中，教師通過參與幼兒日常生活的聊天，獲取了他們對圖畫、顏色、線條的關注點。這種善于捕捉幼兒對保暖用具的興趣，并以此開展的主題活動，不僅滿足了幼兒的好奇心，也完成了相關美術知識的傳遞，可謂一箭雙雕。進一步分析，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中根據幼兒集體興趣的收集，將使用過的保暖用具作為教學材料投放在了教學活動區(qū)中完成了環(huán)境創(chuàng)設，并通過美術欣賞活動幫助幼兒獲取了相關經驗。值得一提的是教師依據部分幼兒興趣，進行了繪畫材料的投放，并讓幼兒進行了自我想法的表達，這樣做極大地激發(fā)了幼兒的求知欲望。總之，通過此案例可以令我們認識到，依據幼兒不同興趣點的需要進行材料投放將有利于我們完成教學任務，提升教學效率。
（二）通過適時性增添難度遞增材料以維持興趣持久性
從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在教學過程中幼兒對一種材料產生興趣后并非是固定不變的，而會隨著能力的轉換而發(fā)生改變，也會隨著材料變化而產生關注程度上的變化。所以，教學中教師必須要針對不同幼兒的興趣需要及操作水平的不同，適時更換材料，并增加一定的難度，以使幼兒保持持久的興趣。這里必須說明的是，不是每次活動的材料失去激發(fā)學生興趣的作用后就毫無使用價值了，這時只要通過增添相應的一些材料或者改變材料性質及作用，就可以使其再獲生命，這也說明了材料具有較強的可塑性。案例2：“剪窗花”幼兒對我國的傳統(tǒng)文化了解甚少，而對圣誕節(jié)等外國節(jié)日非常熟悉。一次偶然，教師發(fā)現(xiàn)一些小朋友對窗花非常感興趣，于是教師與幼兒一同開始收集資料。課上，教師向幼兒介紹了窗花及剪紙的相關知識，并介紹了剪窗花的一些方法。課后，教師還有意識地將材料：“蠟光紙、剪刀”投放在了區(qū)角中，希望能夠讓幼兒進行操作。可事隔幾天，區(qū)角中活動的小朋友就變得很少了，幼兒對剪窗花失去了興趣。這是為什么呢？是什么原因導致幼兒失去了之前高漲的興趣呢？通過對學生作品的調查與分析，原因找到了。原來幼兒通過活動已經可以從不成形變成了能剪出圖形，同時對邊剪、對角剪等一些方法已經能運用得很好，所以就造成了興趣的丟失。這時，教師想是否可以嘗試用不一樣的材料進行窗花剪紙呢？于是，教師找來了各式各樣、大小不同的塑料紙、糖果紙、布、卡紙等投放到了區(qū)角中。之所以這樣做，是想試圖通過這些材料的增添與豐富，再次吸引幼兒的注意力，使其繼續(xù)關注剪紙。而結果也正如設計之初教師所想，幼兒的興趣再次被激起來了。通過這個案例，我們發(fā)現(xiàn)教師教學之所以取得成功主要原因有這樣幾點：首先，教師抓住了節(jié)日和我國傳統(tǒng)藝術的教學契機，實現(xiàn)了既進行傳統(tǒng)文化的弘揚、將傳統(tǒng)文化與美術相結合，又讓幼兒在欣賞、動手操作中了解了我國的傳統(tǒng)文化，可謂一舉多得。其次，教師能在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣“點”因材料的單一而改變時，及時剖析問題原因并采取相應措施。再次，教師能夠通過自身的觀察、比較，將幼兒作品在操作的程度上加以變化，幫助幼兒找到一些興趣“點”，所采取的增添材料方法達到了激發(fā)興趣的功效。上述三個方面最終促成了教學的成功。這也告訴我們，在教學實踐中，尤其是在投放的材料上，可通過多種變化，激發(fā)學生的參與興趣。事實證明，材料變化能使幼兒保持持久的興趣，使幼兒的探索角度變得更加廣闊。
（三）選擇性替換材料或增減輔助材料以產生新的問題
活動區(qū)材料需要有選擇地進行替換或者增減以促使幼兒在活動過程中產生新的問題，從而激發(fā)幼兒的參與興趣。如在小班的泥工活動區(qū)域中，教師可將模型、各色彩的泥、刀以及滾條等泥工材料有序地加以投放。通過一段時間的學習后，幼兒對已經成型的工具不再感興趣，對此，如果教師將豆子、牙簽、鏟子等一些輔材料投放到工作區(qū)，幼兒就又會產生新鮮感，注意到這些材料，產生“這些東西有什么作用呢，橡皮泥和它們一起能做什么”等一系列疑問。這時，教師再及時出現(xiàn)并加以講解，就能激發(fā)幼兒的參與興趣。故而，我們說在幼兒活動區(qū)域中選擇性地替換或者增減活動材料，有利于我們教育有效性的提高。
四、結論與建議
（一）結論
通過研究，本文認為在美術區(qū)域活動中，“依據幼兒不同興趣“點”有梯度地投放材料”；“通過適時性增添難度遞增材料以維持興趣持久性”和選擇性替換材料或增減輔助材料以產生新的問題的策略是可行的、有效的。同時，本文還認為材料的投放必須以《規(guī)程》《綱要》為依據；材料投放的恰當性和適時性直接關系到活動效果；正確而豐富的材料投放為美術區(qū)域活動提供了物質基礎，使幼兒的自主探索活動在原有基礎上得到了提高；應組織多樣的美術區(qū)域活動，讓幼兒能在做做、玩玩的過程中充分表達自己的內心世界，表現(xiàn)自己的聰明才智。
（二）建議
本文所述的研究結果僅僅是基于本園的實踐，因此在一定的程度上還存在著局限性。為此，這里也提出幾點建議，以期對同行們從事相關研究或教學有所幫助。
1.教育需要一份責任
責任感是我們從事一切教育教學活動的根本，教師只有有了責任感，才會更重視幼兒教育，促使幼兒獲得更好的發(fā)展。人既應該對人有責任，也應該對自然有責任。傳統(tǒng)倫理學主要關心的是個人行為的正確性。黃宗羲在《續(xù)師說》中有這樣一段話：“嗟呼！師道之不傳也豈特弟子之過哉？亦為師者有以致之耳。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，而非師矣。”而今，道之廣聞，業(yè)之專精，學生有惑不愿解，亦非師也。從某種意義上講，作為教師，我們應先教育自己，把自己造就成一個真正意義上的有高度職業(yè)責任感的人，這是我們不可推卸的義務。試想一下，要是人們放心大膽地、不加思考地把受教育者的道德、心智及其靈魂信托給教師，而教師卻并未意識到這一偉大重托，那將會是怎樣的一種不幸呀。
2.發(fā)展需要一種堅持
鄒韜奮曾說過這樣一段話：“一個人做事，在動手之前，當然要詳慎考慮。但是計劃或方針已定之后，就要認定目標前進，不可再有遲疑不決的態(tài)度，這就是堅毅的態(tài)度。”古人孟軻也曾作文：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。”聯(lián)系到早教，同樣也需教師有種堅持。這是因為在教育教學的研究上，沒有人知道自己的研究是否能成功，而失敗是再所難免的。只有堅持不懈、科學規(guī)劃和合理實施，才能得到我們所希望的結果。
3.成功需要一起共享
第8篇：幼兒教師個人剖析材料范文
關鍵詞：觀摩 調整 實踐
去年我有幸參加福建省“審美與快樂” 幼兒音樂教育課題研討會公開示范觀摩活動，學習后結合本園音樂課題《增強幼兒園音樂教育活動有效性策略研究》，在園本實踐中力求提高教師的音樂教學能力，促進教師的專業(yè)成長。下面以大班節(jié)奏活動《快樂的一天》為例加以說明。
一、立足現(xiàn)場觀摩，及時進行思考互動
不少教師在外出觀摩學習過程中，專注于把自己看到的、聽到的全都記下來。這樣只顧記錄，卻沒有時間進行及時的思考，其效果是不理想的。正確的方法是：觀摩時既注重“傾聽”也深入“思考”，從而減少“記錄”與“交流”，也就是首先要認真傾聽執(zhí)教者怎么教，重點是否突出，教學語言是否簡煉等，然后摘要一些簡單的記錄，只有這樣，才能有更多時間投入到思考之中。活動結束后，要充分發(fā)揮一同參加觀摩同行的資源，相互溝通自想法，探討并解決觀摩過程中產生的困惑，從中剖析觀摩活動的亮點與不足，這種分析與互動讓大家都能敞開心扉，發(fā)表各自獨特的見解，及時有效解決心中的困惑，為活動結束后進行自我教學實踐進行參照與反思。
二、研討促進整改，努力在實踐中遷移
觀摩活動結束后，積極開展觀摩后的研討活動，這是一個很重要的環(huán)節(jié)，是將感性經驗上升到理性認識的好機會，以利于教育觀念與教學實踐相結合，并轉化為自己適宜的教育行為。因此，研討后應根據本地域特點、結合本班孩子能力發(fā)展水平，對觀摩活動方案進行整改，并積極進行實踐，探索驗證，只有自己親身體驗了，才能真正感受執(zhí)教老師的用心良苦，才能領悟活動的精彩，也才能真正將觀摩者的經驗內化成自己的教學行為，不斷提高自己的教學能力。
三、精心選擇活動內容
在眾多的觀摩活動中，不是所有的內容都可以遷移于自身實踐的，要根據教師自己的興趣特長、幼兒年齡特征、幼兒園現(xiàn)實條件等選擇適合進一步實踐與研討的優(yōu)秀教學內容，于是我選擇了音樂研討會漳州老師帶來的大班節(jié)奏活動《快樂的一天》。首先，這首“奧地利風格圓舞曲” 曲調明朗歡快，節(jié)奏感強，特別是在A段部分的行進感，讓人情不自禁地想動起來，容易激發(fā)幼兒興趣。其次，我班開展的子課題是《淺談大班幼兒節(jié)奏樂教學新策略》，在課題實施過程中，本班幼兒節(jié)奏樂常規(guī)較好，幼兒對音樂的感受力和表現(xiàn)力等方面的經驗相當豐富，尤其是節(jié)奏感也比較強，具有開展這一活動的基礎。第三，這位開課老師在教學風格和技巧上充分體現(xiàn)讓節(jié)奏活動從生活中來到音樂中去的理念，能充分挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的各種音樂能力，這些教學技巧正是我們一線教師有待提高與學習的。
（一） 用心調整活動方案
確定音樂實踐內容后，就要對原觀摩研討的方案進行調整與創(chuàng)新了，因為我們所面對的教學對象以及教師自身條件等多方面情況不同，不能簡單、機械地照搬原來的活動方案開展實踐教學，必須根據實際情況進行改進與創(chuàng)新，調整原方案設計，使之更具有效性。
1、 發(fā)揮集體聰明智慧
調整前，我充分發(fā)揮課題組集體的智慧，對選擇的內容進行徹底的分析與研討，對作品的節(jié)拍、音樂的性質進行具體的分析研究，了解和掌握樂曲結構及節(jié)奏特點，同時查閱相關資料，了解樂曲的音樂風格和性質所表達的音樂情緒，這樣才能更好地將音樂作品的基本信息傳遞給孩子。
2、了解幼兒已有經驗
皮亞杰建構主義心理學認為：兒童是在舊經驗的基礎建構新知識的。因此再優(yōu)秀的案例也不能按部就搬開展實踐活動，應根據本班幼兒的經驗基礎，對原方案流程進行調整。那么，在開展活動之前，我通過談話了解到：由于經常開展節(jié)奏樂活動，對打擊樂器沙球、響板、雙響筒等已不太感興趣了，但孩子們也有自己的創(chuàng)新，提到如果能用其他材料來替代樂器，也許更有吸引力，同時開展節(jié)奏樂活動，最好要有一個指揮，這樣就更加生動，而幼兒的這些需求則觀摩活動沒有體現(xiàn)的。
3、 多種渠道豐富經驗
了解幼兒已有經驗后，要根據實際情況，有針對性的通過各種渠道進一步豐富幼兒經驗。
首先，在區(qū)域活動期間，在“探索發(fā)現(xiàn)區(qū)”投放不同的豆類和花生，還有塑料瓶子，鼓勵幼兒用各種方法制造聲響，從中發(fā)現(xiàn)不同裝置的不同音響效果，然后在“音樂區(qū)”提供常規(guī)的節(jié)奏卡和圖譜打擊樂器外，提供幼兒在探索發(fā)現(xiàn)區(qū)親自制作“樂器”，因為這是孩子們感受音樂、探索節(jié)奏的樂園，為開展節(jié)奏樂做鋪墊。
其次，為了讓幼兒更好地感受并體驗節(jié)奏，我選擇幼兒熟悉、節(jié)奏感強的歌曲《洗手帕》，運用本次學習的奧爾夫 “聲勢訓練” 教學法，事先專門組織一次節(jié)奏訓練。啟發(fā)幼兒用捻指、拍手、拍腿、跺腳、彈舌等多種聲勢進行伴奏，讓幼兒在身心參與其樂無窮中感受音樂節(jié)奏，并鼓勵幼兒根據自己理解去表達創(chuàng)造，從而獲得更深的體驗。
（三）巧妙確定活動方案
在豐富幼兒相關經驗后，根據本班幼兒的表現(xiàn)及自己對課程內容的理解與分析，認真思考可運用教學策略和可借鑒的觀摩經驗，調整原方案，設計自我實踐教學新方案：1、原方案中用竹筒、竹板、響板、雙響筒為樂器，根據孩子們提出的，用自制的瓶子來替代。2、原來第一環(huán)節(jié)中幼兒看圖譜跟著音樂，將小手從膝蓋伸到頭頂，調整為：幼兒看圖譜跟著音樂，運用“聲勢”引導幼兒大膽用身體動作來感受音樂，使幼兒獲得更深的體驗，并大大增強活動的趣味性。
（四）努力實踐教學活動
確定新的活動方案后，就要進行實踐教學了，我邀請園領導及課題組、曾經觀摩過原活動的教師一起來觀摩自己的教學活動。由于活動前的準備工作充分，活動中幼兒表現(xiàn)積極主動，尤其是對音樂結構的理解，并運用語言、動作、為樂曲伴奏，使幼兒在自主、快樂地學習中感受音樂的快樂，最后《照鏡子》游戲起到畫龍點眼的效果！
三、及時全面反思，再次跟進實踐
實踐教學之后，我及時反思自己的活動并尋找原來執(zhí)教的表現(xiàn)有什么不同，并進一步反思造成不同的原因，通過回放自己教學過程的DV，與原來活動的DV進行比較，綜合分析發(fā)現(xiàn)存在的不足：教師在“導”與“教”的時間比例上失衡，由于過分關注“X X ― X X ” 和“X X X X X ―”這兩種節(jié)奏為音樂伴奏，造成幼兒過多地模仿，鼓勵遷移已有經驗創(chuàng)造的比例太少，忽視了幼兒對音樂的情感體驗和求異思維能力的培養(yǎng)。反思后由參加兩次觀摩活動的教師，從旁觀者的角度對兩次活動進行比較，并提出適宜的建議，她們認為：調整后的活動幼兒用自制有聲響的材料為樂曲伴奏，幼兒興趣更高，但存在不足：音響效果比較接近，聽起來好象就一種樂器，建議1、再次嘗試不同材料、不同裝置形成不同的音響效果，2、同時提供沙球、雙響筒、響板、自制樂器等多種材料，讓幼兒自主選擇比較適合樂曲風格的樂器，這樣才能更大限度地調動幼兒參與的積極性。調整后運用“聲勢” 法讓幼兒感受音樂，比原來方案來得生動，有趣！孩子們也樂于表現(xiàn)。在自己的反思及聽取觀摩者的建議之后，我決定再次調整方案進行再實踐，效果顯得更加理想。
總之，通過觀摩學習，結合實際情況選擇實踐內容，調整活動方案，大膽進行實踐，并在同伴互助下對比反思修正，再次跟進實踐。既在“學習――調整――實踐――反思――再實踐”這樣循環(huán)反復的研究過程中，不斷尋找有效解決問題的方法，將學習到的觀摩活動的成功設計遷移到自己的教學實踐中，并積極內化，才能形成自己獨特的實踐智慧，使自己教學活動變得更加豐富而生動，教學效果不斷增強！
參考文獻：
【1】教育部，《幼兒園教育指導綱要（試行）》，北京師范大學出版社，2004.3
【2】教育部基礎教育司，《幼兒園教育指導綱要解讀》，江蘇教育出版社,2002.4
第9篇：幼兒教師個人剖析材料范文
這一學年過得真快啊，一下子就迎來了結尾，在放假之前，作為老師的你還得先寫份個人工作總結呢？下面是小編給大家整理的幼兒園教師2021年度考核個人總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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幼兒園教師個人工作總結
幼兒園教師教學工作總結
幼兒園教師個人工作總結【5篇】
幼兒園教師個人工作總結范文
幼兒園教師年度考核個人總結(一)20_年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
一、加強學習，不斷提高思想業(yè)務素質
這一學年，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發(fā)展的需要，適應崗位競聘的需要。
一學年來，我還積極參加各類學習，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己與其他教師間的差距，寫出心得體會，努力提高自己的政治水平和理論修養(yǎng)。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發(fā)展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學年，除了積極參加政治理論學習外，我還積極進行業(yè)務學習，提高自己的工作能力和業(yè)務素養(yǎng)，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。結合課程改革利用書籍、網絡，認真學習課程改革相關理論，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。
二、求實創(chuàng)新，認真開展教學、教研工作
教育教學是我們教師工作的首要任務。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，課程標準，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資 源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發(fā)，注意調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，力求用活教材，實踐新理念，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，更好地體現(xiàn)素質教育的要求，提高教學質量。總之，不管在課堂教學中，還是在課外輔導中，我都以培養(yǎng)學生能力，提高學生的成績與素質為目標，力求讓數學教學對學生的成長和發(fā)展起到更大的作用。
三、任勞任怨，完成學校其他工作
我在工作之余，把自己在教學中反思、案例、收獲等收集起來，并記錄一些自己的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累了自己最為需要的信息資源，并積極與其他教師在博客上進行交流、討論在教學中存在的問題。
四、加強反思，及時總結教學得失
反思本學年的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：
1、對數學教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。
2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。
3、數學教學中有特色、有創(chuàng)意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在數學教學的特色點。
4、工作的積極性不夠高，主動性不夠強，有惰性思想。
這也有待于今后工作中的進一步改正和加強。
五、繼往開來，開創(chuàng)新的天地。 鑒于自己在本學年的各方面表現(xiàn)以及在工作中存在的諸多不足，我今后的努力方向是：
1、加強自身基本功的訓練，特別是課堂教學能力的訓練。
做到精講精練，注重對學生能力的培養(yǎng)。
2、對后進生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
3、加強學生行為習慣方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要能嚴格約束自己。
4、在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。
一份春華，一份秋實，在本學年的工作中，我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，沉甸甸的情感。
幼兒園教師年度考核個人總結(二)看著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感，20_學年轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自己的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學、業(yè)務學習、家長工作等方面對本學年工作做總結：
一、思想政治方面
教師被喻為人類靈魂的程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
二、教育教學方面
從本班幼兒的實際情況出發(fā)，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。
1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習慣。
本學年，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風氣的形成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量。一個學年以來，孩子們的身體素質逐步上升。
3、為幼兒創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。
小班幼兒的學習途徑是游戲，我注意到發(fā)掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準備的游戲活動中得到自我發(fā)展。通過改變傳統(tǒng)的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關的知識內容圖片或其他環(huán)境的創(chuàng)設。讓幼兒在環(huán)境中學習，通過與環(huán)境、與材料的互動中，使幼兒得到發(fā)展。
三、業(yè)務學習方面
我深刻地認識到，時代在發(fā)展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業(yè)知識水平。園里組織的聽課、外出學習等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優(yōu)秀教師的先進教育方法及時摘錄下來，并同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自己的業(yè)務水平有所提高。
在業(yè)務學習中使我知道了觀察了解在先，介入指導在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發(fā)展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區(qū)域活動的過程中，我認真地去關注每一個孩子，關注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題。一次，我發(fā)現(xiàn)建筑區(qū)的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進行觀察，原來他們在爭論房子里住的是什么小動物。“是不會搭房子嗎?還是什么問題呢?”后來我發(fā)現(xiàn)，是因為建筑區(qū)的輔助材料小動物數量投放的過多了，造成在選擇玩具的過程中出現(xiàn)了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進小動物而爭執(zhí)不休。因此，我調整了建筑區(qū)的輔助材料的投放數量。并引導幼兒用各種輔助材料豐富自己的作品。孩子們不在為動物而互相爭吵了。我很慶幸當時自己沒有貿然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實質去解決問題。
四、家長工作方面
這個學年我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。我創(chuàng)設的“愛心服務站”受到了家長的歡迎，在那可以和家長交流幼兒教育，介紹育兒知識新書。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。如在進行主題活動《玩具總動員》時，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一起學習。
五、存在不足
1、在下學年的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
幼兒園教師年度考核個人總結(三)20_年的下學期很快就要結束，回顧一學年所做的工作，現(xiàn)總結如下：
一、教育教學工作
1、在開展區(qū)域活動中，我們根據幼兒年齡特點、發(fā)展需要投放活動材料，根據主題進展需要設計了一些與主題有關的區(qū)域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。
引導幼兒積極認真參與區(qū)域活動，滿足幼兒發(fā)展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
2、加強浸入式英語教學強度。
在一日活動中老師能很好地把握幼兒心理特點，能用正確的語音和恰當的方法組織活動，把英語教學滲透到每個主題活動中，帶班能力不斷提高。本期班級幼兒的英語會話水平有較大提高。
3、本學年加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養(yǎng)，提前做好幼小銜接工作。
為幼兒準備了：田字格本、數學練習本，充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數字、做算術題等活動。開展了“故事大王”評比活動，每期評出一位獲勝者，并把獎狀張貼在“家園專欄”，幼兒的語言表達更加生動富有感情;講故事的積極性越來越高。
二、家長工作
本學年更加注重了和家長的溝通，及時全面地了解每位幼兒的思想變化，并給予及時的建議和意見，更多地組織了豐富多樣的家園聯(lián)誼活動，讓家長參與到活動中來，如：國慶節(jié)“我是中國人”的詩歌表演;和“我是中國人”知識競賽活動;家長開放日;“幼兒自制樂器展”;新年運動會等。家長對班級工作支持度高，能積極參與園里、班級的各項活動，主動要求多派任務，樂意為班級孩子多做貢獻。本學年還發(fā)放了班級電話聯(lián)系表，成立了班級家長委員會5名，家長委員會切實發(fā)揮了橋梁作用。有了家長的參與，我們本學年的教育教學活動真正做到了家園共育。
三、衛(wèi)生保健工作
本學年我班更加注重幼兒的身體健康，嚴格按照我園的衛(wèi)生消毒制度作好常規(guī)工作，衛(wèi)生程序規(guī)范化;加強幼兒體能活動，增強幼兒的體質，對于有心理障礙的幼兒，有針對性進行輔導，幼兒在擁有健康體質的同時擁有健康的心理。幼兒能主動作好值日生工作;文明進餐，積極配合保健醫(yī)生作好各項體檢工作。加強消毒工作，杜絕流行病的發(fā)生;均本學年班級生病請假孩子少，幼兒的出勤率一直較高。在本次“迎新年、運動會”上，我班孩子在團體操表演以及單項運動比賽中均獲得較好成績。
本學年還加強了幼兒的自我保護意識及安全衛(wèi)生教育，避免了幼兒安全事故的發(fā)生。培養(yǎng)了幼兒良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，重點幫助幾個進餐慢的幼兒改變不良的飲食習慣、本期孩子們身高體重增長迅速。
不足之處：對幼兒的細致觀察不夠，班級教師在指導活動區(qū)時指導不過來，活動區(qū)材料制作需更多創(chuàng)意。我們將再接再厲，努力做得更好。
身為一名幼兒教師，首先應端正思想，找準定位，才能更好的教育學生。以下是小編整理的“幼兒園教師個人工作總結反思”僅供參考，希望能幫助到大家!
幼兒園教師年度考核個人總結(四)大家好!回首這一年的工作，我倍感欣慰，雖然說不上創(chuàng)造了一流業(yè)績，但我立足于崗位，銳意進取，推動幼兒園發(fā)展又上了一個新的臺階，促進教師們的教育教學水平又提升到了一個新的階段。曾子曰：吾日三省吾身，而作為一名園長的我，常常反思自己的則是：有沒有盡心盡力把幼兒園辦到最好?對上級指示有沒有完全執(zhí)行，我時刻不忘剖析自己，反思使人進步，下面我把本學年工作匯報如下：
一、端正思想，找準定位，將幼兒園安全工作放在首位。
本學年我?guī)ьI教職工積極參加政治理論學習，不斷提高自己的政治覺悟和思想水平，熱愛幼教事業(yè)，恪守崗位職責，嚴于律己，認真執(zhí)行教育主管部門的意見和建議，將幼兒園安全工作放在首位，加大力度狠抓安全管理，本學年我們減少了幼兒招生數量，縮減班額，從飲食、衛(wèi)生、環(huán)境等各個方面實現(xiàn)分層管理，使得我園在本學年無一例安全事故發(fā)生，真正做到了讓家長放心，社會放心的幼兒園。11月16日__幼兒園校車事件足以震撼我們每一個人的心靈，前事不忘，后事之師，生命的教訓是慘痛的，事件發(fā)生后，我們在第一時間召開全體教職工會議，根據事件深刻反思，結合我園特點，找出差距與不足，搜尋一切可能存在的不安全因素，并在第一時間內摒除，使我園教職工不僅從思想上認識到安全的重要性，而且要把安全意識滲透在每日的一日常規(guī)與教育教學工作中，20__年，我們投資安裝了數字監(jiān)控設備與幼兒進出刷卡設備，配備了專職保安，這些都為幼兒園的安全奠定了堅實的基礎。
二、以身作則，嚴于律己，狠抓師德教育。
園長是一個幼兒園的靈魂，評價一個幼兒園首先要評價園長，我每天都懷著一顆感恩的心，兢兢業(yè)業(yè)。一貫堅持"什么都可以放下，什么都可以讓給別人，唯獨責任例外。就是責任二字鞭策我敬業(yè)愛崗，永遠把工作放在第一位。
首先，以平常心處事，作為管理者的我，心里十分明確，領導與教師的關系在幼兒園中，園長既是管理者，又是引導者與支持者，從情感上、人性上，從生活方面到心里方面多關心他們，把他們當成自己的朋友，在最困惑的時候，伸出手來扶一把，送上一句貼心的問候，給予一個小小的建議，立刻就能調動起教師的工作積極性，使之熱情主動的投入到工作中。
三、以教育教學工作為主導，促進教師專業(yè)化成長。
我園教師隊伍大部分是幼教專業(yè)畢業(yè)的，但教學水平和專業(yè)素質參差不齊，為提高教師自身素質和業(yè)務技能，我們組織教師到一、二幼示范園參觀學習，鼓勵教師參加繼續(xù)教育和崗位培訓，同時每學期舉行觀摩課評比活動，在園里掀起爭先恐后趕業(yè)務的良好園風，在觀摩課后我們鼓勵教師自評與他評，積極引導教師反思、探討、分析，從而有目的的引導她們教育觀念、教育方法與教育策略的轉變，堅持以幼兒為本，以游戲為主，全面實施《幼兒園教育指導綱要》和《規(guī)程》要求，從實踐到理論的提升，從經驗型教師到反思性教師的提升，
這一策略，大大提高了教師愛學習，勤學習的良好習慣，并在業(yè)務上興起一股趕、幫、爭、超的優(yōu)良園風，也使得我園整體教學水平每年都更上一層新臺階。
工作者，并快樂著，雖然我園至今仍存在著種.種不足與環(huán)境上不盡人意的地方，但我堅信，通過我園全體教職工的努力，我們會在將來的工作中更好的服務于家長與幼兒、服務于教師，堅定不移地執(zhí)行上級教育主管部門的各項任務，并為平羅縣的幼教事業(yè)做出我們應有的貢獻。
幼兒園教師年度考核個人總結(五)__年快要結束了，仔細一年的工作，現(xiàn)總結如下：
一、認真反思，教學工作抓緊抓勤。
在新《綱要》的指引下，我園實施了新課程《幼兒園整合課程活動》。作為一名工作多年的教師，雖說有很多教學經驗。但是，在實施新課程的過程中，我還是遇到了許多困惑。什么是整合?怎樣整合?等等。于是，我首先抓緊時間仔細閱讀新的教材。了解教材的綱領、結構、內容和形式。接著，加緊設計教學活動、布置相應的區(qū)域活動環(huán)境。每當一次活動完了之后，我又對自己的教育行為進行認真的反思。找出適宜的行為，下次繼續(xù)實施;找到不適宜的行為，分析原因。在下次教學過程中徹底改進。不僅如此，最重要的是勤學習、勤反思，寫好反思筆記，做好案例分析，使自己的教學水平不斷提高。
二、加強學習，教研組工作抓實抓細。
作為教育工作者，想要在專業(yè)發(fā)展上有新的收獲，就必須不斷地學習。所以，在自身發(fā)展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點等。正是這樣的齊心協(xié)力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產生的;我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產生的;還有我們年級的體育節(jié)項目、家訪信息反饋、家長會座談內容、郊游注意事項及安排、區(qū)域環(huán)境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細。
三、增進聯(lián)系，興趣班工作抓頭抓尾。
園內的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動形式進行了改進，但是活動的實質并沒有改變。我們依舊本著為家長服務、為幼兒發(fā)展的精神來組織興趣班的工作的。新學期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢?我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。所以，開學初我就給每位家長發(fā)了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息;和家長交談、了解他們的想法等。當然，每位教師在教學活動中有新的想法、設想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學的匯報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現(xiàn)的機會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長。最重要的是能通過這個活動來進一步宣傳我們的興趣班教學活動，使得我們的興趣班活動更紅火!
四、互動交流，電教組工作抓好抓新。
本學期我們的網站版塊全面更新，分為家園互動、教壇花絮、紅幼風采、藝海拾貝四大項。為了使網站內容能不斷的更新，我們全體電教組成員都做了仔細分工，全園的老師也都各自有分工。然而，我們每個人都是幼兒園的一份子，每個人都有義務向網站投稿。我也正是懷著這樣的一份心，努力寫筆記、寫論文，不斷上傳文章。雖然，我只負責家園互動的欄目，但是我同樣關心其它版塊的內容更新。當然，我也深深知道，這學期的網站更新和電教組的工作，我還沒有做實在。希望，在下學期通過我們的努力，共創(chuàng)佳績吧!
