精品課建設論文精選(九篇)

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第1篇：精品課建設論文范文

關鍵詞：高等職業；教育；精品課程；建設

為了推進教育創新，深化教學改革，進一步促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，從而全面提高高等院校的教育教學質量，以培養數以千萬計的高素質技能型人才。教育部決定在全國高等學校中啟動精品課程建設項目,為了切實做好精品課程的建設工作，就高等職業院校精品課程建設中的有關問題與各位同行進行探討。

1高職院校精品課程建設的必要性

課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，課程教學質量是直接影響人才培養質量的核心要素。要全面提高人才培養質量，其核心工作是提高課程教學質量，而提高課程教學質量的關鍵是加快課程建設的步伐。可見，課程建設是高等職業技術學院教學基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。

2高職院校精品課程建設的目標

精品課程建設的目標是：以培養滿足社會需要的高素質人才為基準，以提高學生的全面素質為重點，以整合各類教學改革成果和優質教學資源為手段，從全校的公共課和主干專業課入手，實現加大教學過程中使用現代化的教學手段，加強科研與教學的緊密結合，促進學生主動和自主地學習，全面提高教學質量和人才培養水平。

3精品課程的特點

精品課程建設的特點主要通過以下課程的理念、內容、實施和教師水平的四個先進性來反映。

3.1課程理念的先進性

要明確理解高職課程的內涵與外延，清晰認識課程的服務對象、培養目標、培養模式、職業指向以及課程與職業崗位和就業市場的聯系等。

3.2課程內容的先進性

表現為課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性。科學性是指課程內容與形式的合理，前沿性是指課程內容反應了科學技術及應用的最新動態，適應性和技術技能應用性體現了職業教育的最本質屬性。

3.3課程實施的先進性

指課程實施要根據客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養學生創新意識和實踐能力。要創新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時要充分利用多媒體網絡技術、虛擬現實技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。

3.4課程教師水平的先進性

高職院校教師水平的先進性是指教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，精品課程建設將成為無源之水、無本之木。

4精品課程建設的重點

高質量的精品課程建設的重點主要有如下幾個方面。

4.1教學隊伍建設

要逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。

4.2課程體系建設

在精品課程開發與建設中，課程體系建設要與區域經濟發展和行業需求相適應，要與技術進步相適應，要與人的全面發展需求相適應。新的課程體系既要有本地區、本行業、本專業、本課程的特色又要有普遍適應性。

4.3課程內容建設

教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業教育，又重視綜合能力培養；既充分發揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上構建高職人才培養的課程框架。

4.4實踐性教學環節建設

加強實踐性教學環節建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系開發與建設。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。

4.5建立完善的評估指標體系

課程評價是辦學主體依據自身發展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法教學手段現代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設。

4.6建立完善的激勵機制

在高職院校精品課建設過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立要能充分體現教師的個人成長，要作為教師教學質量評價的重要參考，同時也要有充足的資金支持。精品課程的建設不僅是集眾智的過程，更是建設優質教材，建設先進的實驗、實習、實訓基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質性的優質教育資源。

5精品課程建設的主要內容

5.1制定本課程建設目標

要按照培養崗位能力為著眼點，依據專業人才培養規格制訂好課程建設目標。

5.2課程教學內容與體系的研究，包括教材建設

要根據課程的建設目標，構建新的課程體系，并按照層層分解的能力要素確定教學內容。在課程內容體系結構中，不追求學科的完整性，內容的取舍遵循教學規律，知識結構有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內容與培養目標相呼應。

5.3課程實踐環節與實驗、實習基地建設

精品課程配套實訓基地建設是專業實踐教學基地建設的一部分，在校內實踐教學基地的建設中，要充分考慮到精品課程實訓要求，模擬生產一線或就業崗位環境，把單個實驗（訓）室的建設，向綜合性、創新型實踐基地發展。

5.4師資隊伍建設

高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學能力，教學效果好的教學群體。

5.5教學方法與手段建設

第2篇：精品課建設論文范文

【關鍵詞】語文教學；精品課程建設；問題；措施；探索實踐

新課程改革的實施，要求各門學科都必須創新教學方法，提升教學效率。但目前的小學語文教學，在不少的地方，還沿用著以往傳統的課堂教學方式方法，還存在著不少的弊端，需要教師更新教育思想，轉變教育理念，改進教育方法，不斷創新教學形式，才能適應不斷變化的教育發展的需要，只有這樣，才能成為真正的名符其實的，高素質的小學語文教師，才能跟上迅猛的教育發展趨勢。

一、小學語文教學現狀分析

現階段的語文教學過程中，教材在改變其原有面貌的基礎上也增加了許多新的內容。對于文章內容的選擇上是非常嚴格的，這些新文章必須要經過仔細審核才可以加入學習課本，這些內容的擴充使語文教材內容變得更加豐富貼近生活，拉近了小學生與大自然間存在的距離，這對提高學生的閱讀興趣以及培養小學生的創新思維能力有著重要意義，這種改革備受教師與學生的喜愛。除此之外，為了積極響應國家相關政策的號召，在編改校本教材的過程中有部分小學也開始逐步嘗試加入其中，并且對編寫成果加以使用，為展開校本課程實踐活動奠定了基礎。隨著社會的不斷進步，對人才的需求不僅僅限制于成績的好壞與學歷的高低，更加側重于人才的實用性，所以教育要從小學生抓起，在教學過程中把提高學生的運用實踐能力做為重點教學內容。教材文章中分別配有預習內容以及課后思考題，這樣可以讓學生在預習過程中有目標性的進行學習，引導學生自行收集相關內容材料并加以分析；學校還設置了部分教學實踐課程，這對提高學生社會實踐活動能力有著重要作用。

二、小學語文教學精品課程建設中存在的問題

1.課堂上教師缺乏創新意識

在現在的教學體系中，大部分教師依然在使用灌輸式的教學方法，這種觀念陳舊并且機械式的教學過程，嚴重的忽略了小學生愛玩好動的本質，課堂氣氛壓抑再加上學習內容的乏味無趣，容易導致小學生的求知欲受到大幅度的挫傷，這樣以來，教育便失去了它真正的意義。

2.教學策略形式化

當前的社會現實讓校方更注重的是升學率以及學校排名。教師在學校施加的壓力之下，對學生的學習內容必然也是針對于考試重點進行深度分析。這樣一來，教學過程毫無創新可言。教師在教學過程中以自己講解為主，全體學生以聽記為輔，這樣嚴重的忽略了學生自身的主體性，不利于學生全面發展的要求。在教學過程中教師應是引導監督的作用，學生才是課程學習的主體。教師應給學生創造一個輕松愉悅的學習氛圍，不可以一味的填鴨式教學，如果在教學過程中只是單純的把書本的理論知識教于學生，那么學生所接受的也不過是乏味無趣的文字符號，這樣不但會減少學生對學科的學習積極性，還不利于學生自主創新能力的發展。所以教學策略形式化的存在是小學語文教學精品課程建設中的絆腳石。

三、小學語文教學精品課程建設中的改進措施

1.增強教師的創新教學能力

創新是實施精品課程建設的核心環節，教師是課程學習中的主導者，所以教學效果要達到創新的目的，必然得要求教師應具備創新能力。傳統的教學方式只能讓學生掌握一些課本最表層的東西，這樣學生的學習思維會受限。教師可以利用多媒體教學來提高學生的開拓思維，把課堂內容做成幻燈片或者是小視頻等形式向學生展示，這樣一來既可以緩解學生的學習壓力，又可以在輕松愉快的學習氛圍中把學習內容加以理解，這種教學方式對小學語文教學精品課程建設有著重要意義。

2.引導學生的參與教學活動

在傳統教育模式中，教學活動主要以教師傳授學生知識為目的，這樣重結果而忽略過程的教學方式，會造成學生的“高分低能”，這與我國現階段的教育方針政策相違背，不利于創新型復合人才的發展，針對這種教學狀況，對教師的教學結構及目的進行了改進。小學語文教學精品課程建設中必須要引導學生參與到課堂教學中，充分發揮它的主體地位，在教師的引導與監督下完成教學目標，從而在保證課堂教學質量的基礎上開拓學生的思維，并且提高學生的學習積極性。

四、結語

小學語文教學論精品課程的建設是當前教育改革的重點內容，它對培養學生的自主創新能力及實踐能力有著重要作用。語文是加強學生理解能力的重要學科，它做為陪伴學生終身的教育學科在整體教育中發揮著巨大的作用。引進西方教育模式在推進新課改的過程中雖然取得了一部分成就，但是這個過程中仍然還有許多不足之處，陳舊的教學理念已不再適應當前的教學模式，教師應在提升自己修養及創新意識的同時，讓學生參與在教學活動中，增加其對學習的積極性及趣味性。

參考文獻：

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第3篇：精品課建設論文范文

>> 基礎鋼琴國家級精品資源共享課的建設與思考 對國家級精品資源共享課建設的思考與實踐 高職國家級精品資源共享課建設思考與實踐 發電廠水處理國家級精品資源共享課的建設現狀與思考 《藥理學》國家級精品資源共享課建設探究 電工技術與電子技術國家級精品資源共享課建設探索 計算機控制系統國家級精品資源共享課建設與實踐 對國家級精品資源共享課建設中幾個問題的認識 國家級精品資源共享開放課程建設與卓越工程師人才培養的研究 國家級精品資源共享課化學制藥工藝學優質教學資源的建設與共享 對國家精品資源共享課申報與建設工作的若干思考 如何打造植物學國家級精品資源共享課 普通化學國家精品資源共享課建設的改革與實踐 倉儲精品資源共享課的思考與實踐 地方本科院校精品資源共享課的建設與思考 公共藝術類精品資源共享課建設的實踐與思考 國家精品資源共享課程建設思路與規劃 國家精品資源共享課的教與學模式探究 關于精品資源共享課的建設 高職院校精品資源共享課的建設研究 常見問題解答 當前所在位置：

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第4篇：精品課建設論文范文

關鍵詞：精品課；建設；心得

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-136-02

精品課建設工程，是近幾年教育部為提高高校本科教學質量，發揮優秀課程的示范作用、帶頭作用而進行的一項教學改革建設工程。其核心內容就是具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流教學方法、一流的教材、一流的教學管理特點的示范性課程。而獨立學院囿于自身辦學條件所限，在上述五個方面并不具備優勢。獨立學院建校時間短，師資隊伍結構不盡合理，人才培養又與母體學校有著千絲萬縷的聯系，這些都給獨立學院精品課程建設帶來很大的困難，這就要求獨立學院精品課程建設在實踐過程中有針對性地克服以上不利因素，為獨立學院的教學質量的提高做出貢獻。

一、獨立學院精品課建設的意義

獨立學院精品課建設要貫徹以服務專業建設為宗旨，以就業為導向，突出應用能力的培養，要體現獨立學院應用型人才培養目標的定位。由于獨立學院建校時間比較短，從事教學第一線的教師大部分是剛走上講臺，教學實踐經驗不足，同時又缺乏相應的解決實際問題的能力，常常對課程的重難點把握不好，不能全方面地理解課程的精髓。而精品課建設是由教學經驗豐富的高級職稱的課程帶頭人負責，能有效地組織帶動一個團隊參與課程建設，通過集體備課、交流，起到了傳、幫、帶的作用，從而迅速提高青年教師的教學水平，這樣能使獨立學院迅速地建立一支骨干的年輕的教學團隊，達到提高教學質量的目的，為實現獨立學院的教學改革奠定了重要的基礎。在以質量求生存的辦學前提下，獨立學院積極進行精品課建設，對于獨立學院本身的生存與發展也起到至關重要的作用。

二、獨立學院精品課建設的實踐

（一）獨立學院精品課建設的內容實踐

1.加強師資隊伍建設，形成階梯式的教學團隊。教師是教學的核心力量，沒有高水平的教師隊伍，就一定沒有高質量的教學效果。師資隊伍建設是精品課建設中的基礎。獨立學院師資隊伍大多是由專職教師、母體學校教師和外聘教師等三部分組成。要充分發揮這三方面師資的特點，培養出適合自己學院特點的師資隊伍，才能建設出質量高、特色鮮明、示范性強的精品課程。

長春理工大學光電信息學院在以母體學校的教師資源為依托的同時，大力培養自身師資力量，通過這幾年師資隊伍建設，現在大約70%的課程由學院自有教師授課。并且學院深度挖掘和開發社會資源，從其他高校、企業、行業選聘適合學院專業發展的高級職稱人來授課、講學。實行了“青年教師導師制”，讓經驗豐富的老教授來帶領青年教師的成長。通過精品課建設組織一個教學團隊，讓經驗豐富的教授、專家發揮領路人作用，這樣就能迅速提高精品課教學團隊人員整體素質，逐漸組成階梯式的教學團隊，他們在精品課程的建設中發揮出極為重要的作用。

2.改革教學內容，傳授有效知識。課程是知識和認知的載體，因此，教學內容改革是精品課建設的核心問題。獨立學院的精品課建設內容要有一定先進性、創新性、趣味性，要適合獨立學院學生的特點，也就是符合獨立學院應用型人才培養目標基礎扎實、應用能力強、綜合素質高的要求，構建基礎知識內容體系、能力培養結構體系、綜合素質訓練體系，并在上述體系中傳授有效知識。所謂有效知識，就是今后能對在該領域繼續學習、繼續研究、開辟新的領域、學習新的知識發揮作用的、最關鍵、最基礎性的東西。

長春理工大學光電信息學院是一所理工科的獨立學院，學院學科專業特色是“以工為主、理工結合、文理滲透、專業特色鮮明的學科專業結構”。因此，在理論教學上不但要保證基礎理論扎實，在能力教學上要做到動手能力強，同時還要大力補充相關專業的新知識、新技術和新成果，加大學生認識實驗和生產實驗的學時數，讓學生學會一門課程掌握一項技能，通過單項技能的增長來全面提高學生的專業綜合技能，并通過有效知識的傳授培養學生的發展潛力，能夠在就業后繼續學習與研究。

3.改革創新教學方法，重視學生的主體作用。后現代主義教育觀啟示我們應充分重視學生的主體作用，而獨立學院的學生學習相對自制力差，學習的目的性不強，如何提高學生的學習興趣，激發他們的學習目的是改革教學方法的最終目標。為此，作為先進教研成果的暗示教學法、直觀教學法、課堂討論法、六步教學法、啟發式教學法等都被用到了相應的精品課程建設之中。

長春理工大學光電信息學院是工科院校，教師都把學生的動手能力的培養作為教學的重中之重。因此，他們在教學過程中讓學生進行課堂討論，小項目設計，撰寫小論文、設計性實驗、認識性實驗等方法，真正發揮學生在課堂的主體作用，而教師只是在引導他們，這樣激發了學生的學習積極性，讓學生在學習中體會創新教學方法所帶來的成就感。同時實行學生導師制，是指新生入學就配備導師，對學生在專業學習上進行引導、學習方法進行指導、專業素質進行訓練的一種制度。相對而言，獨立學院的生源比普通本科院校生源質量稍差，學生自主學習的能力也較差。因此，學生在校學習配備導師，能夠進行相應的指導和幫助。

4.重視適合獨立學院特點的教材建設。獨立學院在教材建設上應立足于本校及本地區的經濟特征，盡快根據教育部的要求形成自己的統編教材。在教材編著上還要根據本專業、本地區、三本學生特點以及課程建設的相關需要，保持教材的基本理論翔實、基本技能扎實這一主要特點，根據經濟發展的特點增加教材的“實用、科學、新穎、創新”的特點。

長春理工大學光電信息學院由于是光電工程類、機械類、電子信息類的專業。如果沿用教育部的相關專業統編教材學生會較難適應。因此，學院成立了教材管理委員會，制定了相應的鼓勵政策，并要求相關專業的學科專業帶頭人幫助出版教材。短短的幾年時間里，學院編寫教材十幾部，實驗講義全部都是相關任課教師編寫，這些都成為精品課建設的重要基礎。

（二）獨立學院精品課建設管理實踐

1.獨立學院要建設精品課必須以學院的特色為基礎，要以學院的發展規劃為前提，與學校的發展目標與定位相結合。重視精品課的質量，真正發揮精品課的“帶頭、帶領”作用。不能讓精品課成為形象課，建設完成后不能及時更新與完善，要注意精品課建設的長期性。

長春理工大學光電信息學院精品課建設以“光電特色”為前提進行建設，以學院特色專業下的特色課程進行建設。每學期都召開精品課建設交流會，同時要求精品課建設單位要以發展的眼光看待精品課建設，保證其時效性、先進性和科學性，及時修剪、刪除、補充課程的內容。

2.精品課建設還要管理制度規范，可操作性強。獨立學院精品課建設需要教學、科研、人事、財務、網絡等部門綜合協調，尤其是需要大量的建設經費。

長春理工大學光電信息學院精品課建設管理機制是建立以學術委員會為課程建設的領導小組。教務處是精品課建設的辦公室，分院、部是精品課建設的實施機構，督導組是精品課建設的監督辦公室。這四級機構各盡其責，實現對精品課建設的動態監督和管理。另外，學院給予精品課建設大量的經費支持，并對精品課建設有突出貢獻的人員進行獎勵和表彰。

3.精品課建設最重要的環節就是網絡視頻的建設。學院為了加強網絡視頻建設，加大了對網絡中心的建設力度，購買了先進的儀器，配備了業務精干的教師為精品課建設服務。當相關精品課程有更新時，能夠及時地把新的課程內容上傳到網絡中心，讓學生第一時間看到新的教學內容。

第5篇：精品課建設論文范文

關鍵詞： 高級英語精品課建設 初級階段 實踐模式

21世紀急需大批高素質、高水平、復合型、語言實際運用能力較強的優秀外語人才。建設好外語類課程，改進教學方法，提高教學質量，培養與國際接軌人才已成當務之急。精品課建設是衡量課程建設水平和師資水平的重要標志之一。

高級英語是英語專業本科教學中的專業必修課，是高等學校英語專業本科生高年級階段一門十分重要的主干課程。其目的和任務是訓練學生的英語綜合技能，擴大學生的知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生分析和解決問題的能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高學生的英語語言技能，使其在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時提高自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。對該課程進行精品建設，有助于英語教學質量的綜合提高，學生素質的全面提升。

目前，國內對精品課建設的研究，從cnki和萬方數據庫上的資料來看，寥寥無幾。而且這些研究主要是對建設過程或建設內容作描述性研究，缺乏必要的系統探討和理論深入。不僅如此，為數不少的學校將精品課建成之后，就成了“神龍見首不見尾”東西，一直被“精品”了下去，很難聽到下回分解。其他學科也是如此，對相對困難的《高級英語》的精品建設及后續研究，更是鳳毛麟角。高級英語精品課建設在初級階段不僅要求在建設內容上整體把握，而且要在具有頂層設計的基礎上有階段計劃，實現整體協調，真正實現精品之“精”。

1.精品課建設的框架

精品課是以關注教學內容、團隊建設、教學方法和手段及教學條件為切入點而進行的旨在建設成具有一流水平，具有輻射和推廣作用，能體現教育教學改革的方向的特色課程。它包括：（1）課程規劃。主要有課程設置、課程描述、頂層設計這幾個板塊。（2）團隊建設。主要包括課程負責人和主講教師及他們的特長、研究方向和發展計劃。（3）教學資源。主要包括教學大綱、教材使用、電子教案、教學錄像、教學條件、考試題型、學習題庫和在線答疑等。（4）教改教研。包括階段計劃、成果展示和最新動態（教材更新和階段總結）等。

我國高等學校英語專業高年級階段（三年級和四年級）要繼續打好語言基本功，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力，其中，高級英語訓練學生的綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力，擴大知識面，加深對社會和人生的理解，具備名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力。

因此，高級英語精品課是以關注英語專業高年級階段（三年級和四年級）綜合英語（高級英語）教學內容、團隊建設、教學方法和手段，以及教學條件為切入點而進行的旨在建設成具有一流水平，具有輻射和推廣作用，能體現教育教學改革的方向的英語專業高年級特色課程。

2.高級英語精品課建設初探

重慶師范大學涉外商貿學院高級英語精品課是最早建立的校級精品課之一。在具體的操作實踐過程中，針對本院的實際情況，我們在作出總體規劃的同時，還對其各自項目進行細化，具體如下。

2.1課程規劃注重全面

在課程規劃中，課程設置明確了課程代碼、課程名稱、課程類別、學分、學時、開課時間、預修課程名稱、課程簡介、教材及參考書目等。課程描述要介紹該課程的主要歷史沿革、在專業培養目標中的定位與課程目標、知識模塊及對應的學時、課程重難點及解決辦法、實踐教學活動的設計思想與效果。頂層設計主要是為建立頂級精品課。團隊提出的目標是要最終建成國家級精品課。

2.2團隊建設講究協調

團隊建設中關注課程負責人和主講教師及其特長、研究方向和發展計劃，力求在整體布局上實現銜接和互補。承擔《高級英語》課程的教學團隊職稱合理，有教授兩人，副教授兩人，講師四人，其中有兩人為碩士生導師，隊伍年齡結構基本合理，50歲以上的有三人，40至49歲的有兩人，30至39歲的有三人；學員結構較為豐富，其中有四人曾前往國外知名高校留學、訪問；從事的學科專業交叉、知識結構較為綜合，所有教師涉及的學術領域包括語言學、文學、翻譯、跨文化交際等；教學科研能力強，發表多篇高質量的學術論文，獲得多項教學成果獎，而且有三人是相關學科學術帶頭人。

2.3教學資源力求豐富

教學資源主要包括教學大綱、教材使用、電子教案、教學錄像、教學條件、考試題型、學習題庫和在線答疑等，這些資料已經收集整理完畢，即將分布上網，而且每一部分都有相關老師的教學調整和論證。尤其值得一提的是，高級英語的教材建設正在做出重大改革。高級英語是英語專業高級階段的精讀課，是基礎英語教學的延伸，在英語學習中起著非常重要的作用。沒有適應時代的教材，就培養不出適應時代的英語人才。我校外國語學院有英語和商務英語兩個專業，涉及師范、商務或旅游、翻譯和雙語方向。我們正試圖改變教材一統天下的局面，既使用張漢熙主編的《高級英語》（第三版），又使用黃源深的English（Books5，6），還可考慮使用其他教材，其內容和難易程度將根據各專業（方向）學生的總體水平和實際需要而定，真正做到“因材施教”。

2.4教研教改關注成效

教改教研是促進高校英語教學和改革的重要指向，沒有教研教改的高校英語教學是沒有前途的教學。我們在教改教研設計的項目包括階段計劃、成果展示和最新動態等。從目前我國高校的精品課建設來看，主要是三個層次的建設：第一個層次是校級精品課建設，第二個建設層次是省部級精品課建設，第三個層次是國家級精品課建設。從時間上劃分，上述三個層次又可分別成為精品課建設的初級階段、中級階段和高級階段。我校高級英語精品課建設還處于校級精品課建設階段，即初級階段。本階段又分三個建設期，即基礎建設期、鞏固提高期和基本建成期。成果展示和最新動態主要展示精品課建設立項以來所取得的教學成果、教研成果及當前的研究狀態。高級英語精品課團隊是目前我校師資最強的教學團隊。迄今為止，本團隊已出版或正在出版教材兩部，成功申報國家級課題一項，校級課題三項，七篇，并聘請國內外著名專家舉辦了五次大規模講座。

3.初級階段的實踐模式

高級英語精品課的頂層設計是建成國家級精品課，但這個目標的實現不可能一蹴而就，而是需要有一個相對精細實際的規劃，一步一步地得以實現。我校高級英語精品課建設還處于初級階段，即校級精品課建設層次，這一層次的建設內容如下：

基礎建設期為2011—2012學年，這一時期的主要任務是：（1）全面制訂師資隊伍建設規劃、精品建設規劃、教學改革規劃、教材建設規劃和其他規劃（含試卷庫建設規劃等）；（2）分課型編寫教學大綱；（3）建設一支由五六人組成的、有較高學歷和職稱的、有較強教學能力的穩定的隊伍。

鞏固提高期是2012—2013學年，這一時期主要是在進一步鞏固前階段的教學改革成果的基礎上：（1）編寫出版教學輔助教材和教學參考書；（2）制作教學課件；（3）建成試卷庫等；（4）加強專業培訓學習，針對課程建設需要，做好教師培訓計劃，并著手提高教師的學歷和職稱，力爭教師隊伍中有兩三人具有或攻讀博士學位；（4）對前期成果的推廣利用制度化。

基本建成期是2013-2014學年，將繼續鞏固教學改革成果，并在充實提高的基礎上建成學校精品課程。本階段還將啟動新一輪教學改革方案，為申報市級精品課程創造條件。

4.結語

高級英語課已經被列為我校重點課程，這對該課程建設一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理有很大的促進作用；對提高該課程的教學質量，同時帶動其他英語課程的教學有很大的意義和推動作用，因而對高級英語精品課建設實踐模式做研究是非常必要的。從學校層面上講，要實現建成西部乃至全國知名大學的遠大目標，必須加強學科建設尤其是精品課建設。《高級英語》精品課初級階段建設實踐研究，將為我校外語課程建設及其他課程建設積累寶貴的經驗教訓，推動涉外特色的精品課建設步伐。

與此同時，通過對高級英語精品課建設研究，可在理論構架上改變和完善目前教育行政部門編制的框架模式，改變其運行現狀，充分發揮它應有的學科優勢，并從實際層面解決具體操作中存在的誤區或制約因素，為本課程申報市級乃至國家級精品課做好準備。

第6篇：精品課建設論文范文

【關鍵詞】精品課程；凈現值；投資效益；實證分析

【中圖分類號】G420　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009－8097(2012)09－0022－06

一　概述

1、研究背景

教育部于2003年啟動精品課程建設工作，揭開了我國高等學校精品課程建設的大幕，形成了校、省、國家三級精品課程體系。截至2011年5月，全國已評審出3835門國家級精品課程。精品課程建設對提高我國高等學校的教學質量，推進教學改革，起到了十分重要的指引與促進作用，極大地推動了高等學校課程教學團隊的建構與培育，有力促進了教學手段的現代化和優質教學資源的網絡化。

國外的開放課程、網絡課程或E－learning課程建設模式類似于我國的精品課程，主要研究內容可分為兩部分：一方面是課程的發展、建設情況及其評價。如Marshall認為網絡學習的質量改進缺少嚴謹的實驗依據，仍需進一步的探索；Harteis等人研究發現，擁有更完善的認識信念體系的內容更便于被學習者所理解。另一方面是課程的投資效益。國外對于開放課程等模式的教學效益研究較早，Cukier在1997年提出影響遠程教育成本的因素主要是就讀學生數量、課程的開發成本和運營成本；英國JISC協會在2007年總結歸納了E－Learning給高校帶來的效益包括工作(如改卷等)的效率提高所節省的費用、學習便利導致學生數量的增加、新型的學習方式對學生知識技能水平提高的促進作用以及新的教學方式提高了教學效果等。

但是，國外與投資效益有關的文獻相對較少，且沒有發現有關投資效益定量分析方法及實證分析的研究項目。相比而言，國內有關精品課程的研究焦點主要集中在資源開發和經驗總結上，具體的建設與應用情況，特別是學校關心的投資效益問題尚缺乏翔實的實證分析。為此，本文以某財經大學作為研究案例，全面系統地分析該校的校級、市級、國家三級精品課程多年來的建設和應用情況，對精品課程的立項情況，資源共享的教師和學生情況進行分析。然后，將精品課程的各種投入與效益以貨幣計量單位進行估算，采用凈現值法將各年的凈現金流換算為2003年的凈現值，用以說明精品課程的投資效益情況。最后，對研究結果進行討論與分析，期望能對精品課程的建設有所啟示。其中，精品課程的凈現值估算方法參考文獻。

除非特別注明，文中所指課程級別均指該課程的最高級。

2、研究基礎數據

(1)精品課程的立項年份、負責人和所屬學院等信息。

(2)精品課程對應的本科課程及其近幾年開課情況。

(3)精品課程的經費資助情況。

二　精品課程立項及受益師生情況

1、精品課程立項情況

根據某財經大學的精品課程立項情況，按學院進行歸類(見圖1)。其中國際商學院的精品課程總數最多，共有17門，包括7門校級、6門市級和4門國家級；繼續教育學院、思政教研部、保險學院和WTO研究院的精品課程都只有一門。

將精品課程的立項情況按照年份進行歸類整理(見圖2、圖3)，可以看出，在2003年我國正式啟動“國家精品課程”項目后，該財經大學和其他高校一樣，也開始積極開展精品課程建設，2003年當年就新立項了18門校級精品課程，另有3門課程被評為市級精品課程。到2010年，該財經大學累計有36門校級精品課程，15門市級精品課程和13門國家級精品課程，在精品課程建設方面取得了不錯的成績。

2、精品課程資源共享的師生情況

高校精品課程建設的初衷在于通過優質資源共享促進教學效果的提升，各精品課程每年的共享教師數和學生數根據開課的數據匯總取平均值。限于數據采集的困難，本文考慮了本校選修這些課程的學生和授課的相關教師，而不是訪問課程網站的學生數、教師數。匯總時每門課程一年中的同一任課老師只計一次，每門精品課程的數據為對應的本科課程數據總和，如學分不同進行分類統計。為避免隨意性，以相關年份的數據平均值估算精品課程從立項到2011年期間的年均共享師生數。2008年之前立項的取2005-2011年的平均值，2008年之后(包括2008年)立項的取立項年份前兩年到2011年的數據的平均值，沒有開課的年份以O計算(見圖4)。

三　以貨幣計量的精品課程投資效益分析

1、精品課程投資凈現值估算方法

本文以凈現值來估算精品課程的投資效益，凈現值的計算方法借鑒參考文獻[9]中提出的精品課程網站投資效益分析方法，根據某財經大學的實際情況，對計算方法進行了一些調整。限于篇幅，本文略去文獻[9]所涉及的分析方法，僅介紹有關的調整情況，有興趣者請參考原文。調整如下：

第7篇：精品課建設論文范文

摘要：本文從政策支持、課程規劃、教學內容、教學條件和教學方法等各個方面介紹了煙臺大學在建設“數據結構”省級精品課程過程中的一些體會。

關鍵詞：數據結構；精品課程；課程規劃

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

煙臺大學“數據結構”課程組在多年的教學實踐中踏踏實實地做了許多有益的工作，取得了一定的成績。課程組承擔的“‘數據結構’課程的教學改革創新與實踐”課題，獲得了2004年煙臺大學優秀教學成果一等獎，并獲得2005年山東省優秀教學成果二等獎；“數據結構”課程在2002年被煙臺大學評為首批校級優秀課，并于2004年被山東省教育廳評為煙臺大學首批三門省級精品課之一；2007年又被煙臺大學作為學校唯一一門推薦課程參加國家精品課的評選。在精品課程的建設過程中，我們有如下一些體會。

1學校各級各部門高度重視

各級領導高度重視和支持是精品課程建設的關鍵。在一系列相關文件的基礎上，早在2004年學校又出臺了《煙臺大學關于開展精品課程建設工作實施意見》。在此基礎上，制訂了國家、省、校、院(系)四級精品課程十年建設規劃，積極組織精品課程建設立項，全面推進精品課程建設工作，以精品課程建設全面帶動課程建設，推進教學改革，為本科教學提供高水平的課程教學平臺。

根據精品課程建設規劃，學校有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作，形成并執行了行之有效的政策和措施。學校對各級精品課程建設項目實行目標管理，定期聘請專家評估。精品課程重點建設項目實行激勵滾動機制。學校投入大量的專項經費，支持精品課程建設特別是精品課的網絡建設、網絡維護與資源共享。此外學校在職稱評聘、崗位津貼等各個方面也向精品課教師做出傾斜，學校的這一系列相關政策，充分調動了教師參加精品課建設的積極性。

2抓住切入點及早規劃

“數據結構”是計算機科學專業的一門核心課程，在80年代初，“數據結構”課程才逐步在國內高校計算機專業開設，并成為國內計算機專業教學計劃中的核心課程。ACM/IEEE CC-2004仍將“數據結構”課程列為核心課程之首，“數據結構”愈顯出其在計算機學科中的重要地位。正是在這樣的背景下，在學校的支持下計算機系把“數據結構”課程確立為計算機專業的重點課程之一，并有計劃、有目的的給予重點扶持。

“數據結構”課程在我校的發展沿革可以分為以下幾個階段：

學習、初創階段：煙臺大學是一所80年代在清華大學、北京大學的支援下新創建的地方性綜合大學，1984年開始招生。“數據結構”是煙臺大學計算機系成立伊始即開設的課程。當時計算機專業的核心主干課程都由清華大學的骨干教師擔任。在此期間，煙臺大學計算機系就有目的選擇了具有敬業精神、教學效果優良的本系幾位年輕教師組成了“數據結構”課程組，全面接受清華老師的幫助，接受他們的教學新理念、好經驗和好方法。

初始發展階段：1990年清華援建老師返回清華后，“數據結構”課的全面教學由煙臺大學教師擔任。由于學習、初創階段的良好基礎，這一階段基本上形成了我校“數據結構”的課程體系結構，從教學大綱的制定、教學內容和實驗內容的確定等一系列教學環節上都認真嚴格按照計算機人才培養的高標準要求。

初級提高階段：1999年學校提出了百門優秀課建設規劃，“數據結構”課程進入了一個全面建設和提高的階段。首先從教師隊伍建設著手，一方面派教師出去攻讀博士學位，另一方面吸取教學認真、效果好的老師進入到課程組，進一步充實課程組教師隊伍。其次從教材建設和實驗體系結構等方面做了精心的準備，并把課程建設的目標定位在：2002年達到校優秀。在此階段，課程組進行了一系列教學內容和教學法的研究，發表了多篇課程教改論文，取得了優異的成績，實現了2002年達到校優秀課程的目標。

提高階段：隨著“數據結構”的發展，算法在“數據結構”中的重要作用越來越被人們認識。為了把算法與數據結構緊密聯系，2004年課程組教師在多年使用的教材和講義的基礎上編寫了系列教材(《算法與數據結構》、《算法與數據結構實驗與習題》、《算法與數據結構考研試題精析》)3部，2004年9月由機械工業出版社出版。教材把算法放在了“數據結構”教學中的重要位置。該系列教材覆蓋了從課堂授課、課后復習和練習到考研復習材料等多個方面，滿足了我校“數據結構”課程的各層次學生的需要，因此2005年至今開始采用自編教材。

從1984年至2003年，采用課堂講授和實習相結合的方式，實習時間為16個機時。從2004年開始，增加了“數據結構”課程設計，學時為24學時。在授課學期結束后采用集中的形式用一周的時間讓學生設計一個綜合性的數據結構設計題，通過此環節讓學生對數據結構的應用有了更為深刻和良好的理解，效果較為顯著。從2002年開始，制作電子教案，采用多媒體教學方式教學，并在每一輪授課過程中進行更新，確保在課件中體現新的技術和理論。從2004年開始，使用自編教材配備的多媒體課件。同時在學校多方幫助下建立了“數據結構”教學網站，網址為，將課程的教學大綱、教案、習題、網絡課程、網絡課件、考研試題等教學資料上網開放，實現優質教學資源共享。同時設立了網上答疑系統，為學生自主學習、個性化學習提供了方便的平臺。

2006年，在學校各級單位的支持下，64學時的全程教學錄像工作完畢，并且全部都掛到網上，實現了教學資源的全方位共享。

這一階段又吸收更加年輕的教師進入課程組，使教學隊伍進一步壯大和年輕化。

通過各階段不斷的改革和建設努力，課程組取得了顯著的成績。“‘數據結構’課程的教學改革創新與實踐”獲得2004年煙臺大學優秀教學成果一等獎，并獲得2005年山東省優秀教學成果二等獎。在此期間，課程負責人被評為“數據結構”課程群首席教師。2004年“數據結構”課程被評為我校首屆山東省精品課立項課程，2007年該課程被推薦參評國家級精品課立項。

縱觀“數據結構”課程在煙臺大學的發展歷程，可以明顯的看到正是由于首先選好了切入點并及早做好長期規劃，課程組有計劃地從一開始就得到了名校高水平教師的傳、幫、帶，課程組基本功扎實，師資隊伍力量雄厚，為課程改革和建設的進一步發展和提高奠定了堅實的基礎。

3重點抓好課程教學內容的改革

“數據結構”課程一直是計算機科學與技術專業的一門理論性和實踐性并重的核心課程。課程的目標是使學生掌握數據的基本的邏輯結構和存儲結構、一些典型的數據結構算法及程序設計方法和技巧，要求學會分析數據對象特征，掌握數據組織方法和計算機的表示方法，為數據選擇適當的邏輯結構、存儲結構以及相應的處理算法；要求具備算法分析的基本技術和能力，并培養良好的程序設計風格，掌握開發復雜、高效程序的技能。課程組主要從課程內容體系結構、教學內容組織方式和實踐性教學的設計等幾個方面進行了重點建設。

根據課程的重點(如線性表、二叉樹、排序等)和課程的難點(如圖、集合等)，課程組提出了相應的解決辦法：采用多媒體授課的方法，將算法思想通過CAI課件進行動態的演示，使學生通過直觀的認識掌握抽象的理論。堅持理論聯系實際，觀察分析實例，讓學生通過各章的基本實驗理解抽象數據類型的概念，在此基礎上設計復雜的程序，培養學生的學習興趣和實踐動手能力，從而激發創造力和想象力，從實踐中理解并掌握本課程的重點與難點。課程組進一步提出了“以理論學習為主線，以課程實驗、項目設計為補充”的數據結構課程體系的構建方案，讓學生學會如何把書上學到的知識用于解決實際問題，培養軟件工作所需要的動手能力。為了便于學生掌握基本知識，實踐活動通過兩個環節來實現，第一個環節為課程實驗(16機時)，較偏重于對課程內容的理解，實驗題目與章節內容相呼應，隨課堂授課內容分散在整個學期進行。第二個環節為課程設計實習，用集中的一周時間(24學時)進行。課程設計是進行軟件設計的綜合訓練的第一門課，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、程序設計基本技能和技巧，以至一整套軟件工作規范的訓練和科學作風的培養。課程設計規定若干難度較大的題目，學生可在這些題目中任選一題或兩題完成。

通過實驗實踐內容的訓練，提高了學生組織數據和編寫較大型程序的能力；更好地理解和掌握了算法設計所需的技術，為整個專業學習打下了良好的基礎。課程設計課從設立以來，受到了學生的普遍歡迎，學生普遍反映通過課程設計才更加真正了解了數據結構，對課程期末考試的算法設計題目也更加胸中有數。

4積極創造良好的教學條件

學校和院系各級部門為本課程提供了大力支持，從教材、配套實驗教材、實驗設備以及實踐性教學環境和網絡教學環境等各方面都為課程建設提供了良好的條件。

本課程在教材的選擇上，一直選用獲國家級優秀教材獎的教材。對于應用型高等學校，教材的應用性和實踐性尤為重要。本著有利于培養學生獲取知識的能力、運用知識的能力和科學創新能力的原則，課程組根據多年教學經驗的總結和教學實際編寫了“數據結構”系列教材三部。其中的《算法與數據結構(C語言版)》在每章最后都單獨增加一節算法設計舉例，這個內容實際上把本章進行了一個高度的概括，使得學生能夠從更高層次理解本章的內容。三部教材是課題組多年教學研究結果的結晶，在教材教學的內容安排及順序以及所選的例子等方面都做了精心的安排，覆蓋了從課堂理論授課和學習、課后練習和作業、實驗課到考研復習材料等有關教學的各個方面，把理論學習和實踐環節融為一體，滿足了我校“數據結構”課程各層次學生的需要。通過三年的教學實踐和考研成績的檢驗，證明我們所編寫教材的科學性。通過不斷的教學實踐，課程組教師對所編教材多次開會進行研究，對教材中出現的疏漏之處進行了修訂，到目前為止教材均已重印多次，并于2008年出版了第一部教材的第二版。

實驗環節采用自編教材《數據結構實驗與習題》，該教材詳細列出了具體的實驗要求和內容，使學生充分了解每次課的實驗目的和步驟，消除了學生實驗的盲目性，使學生有預習和編寫靜態代碼的時間，增強了知識的系統性。同時將每次的實驗內容上網，在實驗結束后將程序代碼放到網上供學生參考。經過各學期的教學檢驗表明教學效果良好。

實踐教學一直在我校的實驗中心機房進行，做到了人手一臺機器，指導實驗采取教師加實驗員加學生小教員相結合的方法，盡最大程度保證指導的時間和質量。2005年計算機學院創建了本院的開放性實驗室，該課程的實驗采取了在開放性實驗室進行的方法，提高了實驗的效果和質量。

網絡建設方面，在學校、學院和網絡中心的大力支持下，課程的網絡建設有了一定的成效。課程網絡主頁的內容十分豐富，包含了教學文件、教學系統、輔助教學系統、考研輔導、遠程教學系統等不同的模塊。目前課程的全程教學錄像也已經上網，學生可以隨時在線或者下載收看學習。該課程網站的訪問點擊率已經達到近16萬人次。經常有不少兄弟院校的教師或學生通過不同的渠道向課程組教師索取相應資料并進行探討。該課程網絡主頁在學校服務器無故障的情況下全天24小時對校內外開放。這些網絡資源對增加學生學習的主動性和實現個性化學習起到了非常重要的作用。

課程組同時還創造條件讓學生進行各種實踐活動。計算機學院與大型企業東方電子集團公司合作建立了“東方電子實習基地”，通過在基地的參觀和實習，使學生學到了很多在課本上學不到的東西。盡管或許和課程內容看上去沒有什么直接的聯系，但通過參觀學習開拓了他們的視野，豐富了他們的想象，進一步激發了他們的學習興趣。

5充分應用多種教學方法和教學手段

在教學方法上：從傳統的粉筆+黑板模式為主過渡到“計算機+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案開始時使用以靜態文字為主的Powerpoint幻燈片方式提供，現在采用以動態算法演示為主的CAI和多媒體課件；對于一些重點和難點算法用形象的動畫在屏幕上展示這些抽象算法的執行過程，輔之以板書交流，大大增加了從教師到學生傳遞的信息量和信息種類，有助于建立從感性到理性的深入理解與掌握。

在教學手段上：通過研制和引入課程輔助教學軟件CAI，融入新的教學理念。通過采用模擬方法、單步顯示、自動演示多種方式，突出實質觀察算法實現過程。在CAI個性、針對性和交互性的基礎上，滲透模塊化、抽象和信息隱蔽等新觀點、新技術，使教師在講課中可以對內容進行重新組合，為教師教學的個性化發揮提供基礎。課件和CAI教學已在我校5屆學生的教學中應用，課件作為遠程教育的教學工具，便于學生課后的學習和答疑，使授課過程突出重點，發揮傳統教學與多媒體教學的能力優勢，提高了教學質量、效率與效果。

此外課程組還開發了計算機輔助教學系統――基于Internet的數據結構試題庫系統。根據教學的需要，自主開發和建設了標準化試題庫，將多年搜集的各個高校的考試試題和考研試題加入到該系統之中。該系統可以根據教師的需要，進行隨機抽題或手工選題，能夠生成完整的試卷和試卷答案。

教學輔導方式上：從傳統的輔導老師面對面的輔導教學逐步過渡到教師輔導與通過校園網進行實時聯網輔導相結合的方式。答疑系統開通后，收到了很好的效果，在同學中的影響也很大，現在許多同學都將自己的疑問提交到網上，教師基本上都能在第一時間給出問題的解答。網上答疑也是精品課建設的一個重點，讓同學們將自己在學習過程中遇到的一些疑難問題提交到答疑系統，教師統一作出回答。開通答疑系統有三個好處：消除學生提問時的恐懼心理；避免重復回答；不受時間地點限制。

目前，學校已經投入專項資金建立起了Blackboard教學平臺，學校將分期分批地把學校各級各類精品課和優秀課接入到該教學平臺上，以實現真正意義上的網絡教學和優秀教學資源的共享。”數據結構”課程將被首批接入到網絡教學平臺，課程組將很快在該平臺上創建在線課程，并將使用該平臺和學生開展在線討論。該教學平臺的使用必將為課程建設水平的提高提供強有力的支持。

6教學法研究常抓不懈

教學法研究在課程建設中始終不斷線。課程組除了在教學過程中定期討論、交流教學心得，共同探討某個章節某個內容的教學方法以外，課程組在有關方面的支持下于2005年成功的舉辦了山東省高校首屆“數據結構”課程建設研討會，來自29所高校的教師代表們熱烈的討論了“數據結構”的教學內容和教學手段的改革、課程的教材建設、課程的課件建設、課程的實驗教學改革、課程的考試改革以及建設精品課程的經驗。大家普遍反映這次會議開得好，問題討論得透徹，希望今后能定期召開。課程組也通過此次會議的成功舉辦在一定程度上擴大了該精品課的影響，同時也為該課程的進一步建設吸取了很多兄弟院校的很多有益的經驗。此外，通過課程組積極協調，于2007年11月專門邀請全國“數據結構”課程知名教授、國家《數據結構》教材特等獎獲得者、清華大學嚴蔚敏教授，到我院講授了6學時的“數據結構”(集合一章)課，課程組全體教師全程聆聽了嚴教授的講課，課程組還和嚴教授進行了多次直接的面對面的交流，這對課程組的教學工作是一個巨大的促進。

第8篇：精品課建設論文范文

（北京聯合大學，北京 100025）

摘　要：本文從政府層面的政策文件和規范以及學界的主要研究領域等兩個方面對優質課程資源的相關文獻進行了梳理和評述。在此基礎上，提出了優質課程資源的概念界定和評價標準，希望能為后續的相關理論研究和實際應用厘清思路，提供參考。

關鍵詞 ：優質課程;概念界定;標準

中圖分類號：G74文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）07-0212-04

收稿日期：2015-02-15

基金項目：本文是北京市教育科學規劃課題研究項目成果之一，項目編號DHB12111

作者簡介：秦立栓（1965－），男，河北石家莊人，教授，從事人力資源管理、教育管理研究；鄭麗（1966－），女，河北石家莊人，教授，從事人力資源管理、教育管理研究。

關于優質課程資源的建設和研究，近年來取得了較大的發展。政府層面頒布了一系列相關的政策文件和規范，學者們也紛紛就優質課程資源的界定、建設理論、技術實現、優質課程群的研究及建設、優質課程教學模式、優質課程網站、優質課程引進與共享以及優質課程評價等多個方面開展了研究。

1.政府層面的政策文件和規范

2003年4月8日，教育部頒布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》[1]，要求建立各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。這一通知標志著我國精品課程建設項目的正式啟動。在該通知中，教育部首次提出了精品課程的概念。所謂精品課程，是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]。2003年7月，教育部又推出了《國家精品課程評審指標體系（征求意見稿）》[2]。該文件分為兩個部分，首先是對精品課程評審的說明，其次是對評審指標及內涵的解讀。評審指標共有一級指標5項，分別是：教學隊伍（20分）教學內容（22分）教學條件（20分）教學方法與手段（18分）教學效果（20分）。另外還有100分的課程特色項目。對于上述一級指標，文件又進一步地劃分為14項二級指標，用以對申報精品課程的各項目進行全面細致地評審。

2005年7月，教育部公布了《國家精品課程評估指標（2005）》[4]。其評價指標中的一級指標仍然由5項構成，但是與2003版不同的是，教學內容一項的分數上升為25分、教學條件一項的分值則下降為17分，表明教育部對精品課程建設中軟資源的重視。另外，特色項目中原有的100分仍然保留，但其被細分為了兩個部分，除了按照特色打分外，對“所在學校支持鼓勵精品課程建設的政策措施得力”的評審占了其中的20分。

2006年4月，教育部出爐了《國家精品課程評估指標（2006）》[5]。與2005年版本相比較，2006版指標體系中，部分內容有了明顯的變化，包括分值、新增指標、觀測點、評估標準等。在教學方法與教學手段方面，2006版強調以先進的教學理念指導教學方法的改革；靈活運用多種教學方法，調動學生學習積極性，促進學生學習能力發展；協調傳統教學手段和現代教育技術的應用，并做好與課程的整合。“教學方法與手段”一級指標的分值上升為24分，其中“教學設計”二級指標突出了“教學理念與教學設計”觀測點，其評估標準為“重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用；能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計。”在“教學手段”二級指標中，“信息技術的應用”被作為主要觀測點提出。

2007年3月，教育部頒布了《國家精品課程評估指標（2007）》[6]。與以前的版本相比較，這一版本并沒有太大的變化。但其“教學內容”一級指標的分值已經上升為27分，而教學條件的分數進一步下降為15分，反映出教育部對精品課程教學內容的重視程度。另外，“特色及政策支持（100分）”一項中對“所在學校支持鼓勵精品課程建設的政策措施得力”的評審占了其中的50分，比例進一步加大。

2008年，教育部頒布了《國家精品課程評估指標（2008）》[7]。雖然與以往版本相比較，2008版未作重大調整，但指標中所涉及的教育教學理念更準確、重點更突出、內涵更清晰、要求更具體。例如：2O08版中提出在教學設計中必須重視研究性、探究性學習，體現以學生為主體的現代教育理念的應用。在該文件中，國家精品課程被定義為“具有特色和一流教學水平的優秀課程”。它是高等院校提高教學質量與深化教學改革系統工程的重要組成部分。精品課程不是單純的課堂教學，而是系統的課程建設，是優質課程資源，其重要的特征就是“高水平、有特色、可示范、能推廣、受重視”。另外，與之前的版本還有一個不同在于最后的“特色、政策支持及輻射共享”項目。分值仍然為100分，但是非常突出的是“輻射共享措施有力，未來建設計劃可行”被明確提出，并占到了該項中30%的分值，表明教育部對精品課程資源的輻射作用以及能否在更大的范圍內被共享的重視程度。

2010年，教育部公布了《國家精品課程評估指標（2010）》[8]。與2008版相比，2010版中“教學隊伍結構及整體素質”二級指標中更加突出“知識結構、年齡結構、人員配置與青年教師培養”，其分值與原來相比提高了50%，顯示出教育部對精品課程建設中教師整體隊伍的重視。另外，針對“網絡教學環境”二級指標中的“網絡教學資源和硬件環境”觀測點，2010版更加突出了“輔教、輔學功能齊全”；針對“錄像資料評價”二級指標中的“課堂實錄”觀測點，2010版雖然分值沒變，但其評審標準及要求大大加強，增加了“能有效利用各種教學媒體、富有熱情和感染力地對問題進行深入淺出的闡述，重點突出、思路清晰、內容嫻熟、信息量大；課堂內容能反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果”的新內容，表明教育部對精品課程建設尤其是其網絡教學環境建設中要充分考慮到學生的學習需求，使其為學生提供更加實際的輔教、輔學功能，便于廣大學生在更為廣泛的時空范圍內進行自主學習。

2011年7月1日，教育部、財政部聯合下發了《教育部 財政部關于“十二五”期間實施 “高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見（教高[2011]6號）》[9]，指出要“引導高校加強課程建設，形成一批滿足終身學習需求，具有國際影響力的網絡視頻課程和一批可供高校師生和社會人員免費使用的優質教育教學資源”。在文件的建設內容一項中，明確提出了“國家精品開放課程建設與共享”的意見。2011年10月12日，教育部頒布了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見（教高[2011]8號）》[10]，就國家精品開放課程建設提出以下實施意見。（1）國家精品開放課程建設內容。國家精品開放課程包括精品視頻公開課與精品資源共享課，是以普及共享優質課程資源為目的、體現現代教育思想和教育教學規律、展示教師先進教學理念和方法、服務學習者自主學習、通過網絡傳播的開放課程。“十二五”期間，教育部計劃建設1000門精品視頻公開課，其中2011年建設首批100門，2012—2015年建設900門；同時計劃建設5000門國家級精品資源共享課。（2）國家精品開放課程建設和運行機制。提出了“政策與經費支持、技術與系統保障、監督與管理、推廣與應用、知識產權保護”五項措施。（3）組織管理。教育部提出了具體的組織管理意見。

2012 年5月21日，中國教育部印發《精品資源共享課建設工作實施辦法》[11]，明確提出：精品資源共享課建設，“旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設”；教育部將組織建設“國家精品開放課程共享系統……實現課程的基本資源免費共享、拓展資源有條件共享，保證國家級精品資源共享課的便捷獲取和使用，滿足高校師生和社會學習者多樣化需求”。

總之，通過對自2003年以來國家教育部及相關政府部門頒發的政策文件和精品課程建設規范等的梳理，可以看出國家對優質教育教學資源建設的重視程度和在全社會范圍內進行推廣共享應用的決心。為了確保該項工作的順利進行，教育部也推出了一系列國家級精品資源共享課建設的保障措施。所有這一切都將對促進我國優質教育教學資源的建設和共享利用發揮重要的作用，滿足學習型社會人們自主學習、終身學習的多重需求。

2.學界的主要研究領域

2.1 關于優質課程資源概念的界定

關于課程資源的概念，學者們有著多種解讀。范兆雄副教授在《課程資源概論》一書中指出，“課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動所需要的一切。它包括構成課程目標、內容的來源和保障課程活動進行的設備和材料” [12]。華東師范大學的吳剛平教授認為課程資源是“形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件”[13]，徐繼存，段兆兵等將課程資源定義為“是課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種資源”[14]，黃曉玲將其界定為“是教育資源的重要組成部分，是課程系統物質、能量和信息等結構元素的源泉，是課程實施中富含潛能的內容系統和活動支持系統，是課程實施得以高效開展的依托和保證”[15]，楊小微則認為，課程資源“是有利于滋養和培育人的身心素質的各種物質的和精神的‘質料’和條件”[16]。劉中頊在《優質課程軟資源的開發與共享是促進高等教育公平之良方》[17]中，將課程資源分為軟資源和硬資源兩種類型。認為“課程資源中材質性的資源，諸如設施、設備及教學環境等，屬于硬資源范疇；而課程資源中發展性的資源，諸如教師、教材及課程本身等，屬于軟資源范疇”。作者通過研究高等教育發展史得出結論：決定教育質量的，不是課程硬資源，而是課程軟資源。

雖然上述各位學者對課程資源的概念有著不同的界定，但其本質實際上是一致的。我們認為，課程資源，尤其是優質課程資源，是大學教育的核心。優質課程資源是展示教師先進教學理念和方法，具有特色和一流教學水平，為學習者提供優質教學內容和服務的資源。

目前，國內外一流大學對優質課程資源的建設均非常重視，推出了一批優質的視頻公開課程，在全世界范圍內產生了巨大的影響。國外的如耶魯大學公開課程、麻省理工大學公開課程、哈佛大學公開課程、斯坦福大學公開課程、加州大學伯克利分校公開課程、卡內基·梅隆大學公開課程等；國內的有清華大學公開課程、北京師范大學公開課程、華南理工大學視頻公開課程以及其他國內重點大學如復旦大學、浙江大學等制作的視頻形式的網絡公開課。除了優質視頻公開課程以外，優質課程資源還包括課程建設所涉及到的很多內容，如教師隊伍、教學內容、教學方法、教材以及教學管理等。在我國，優質課程是以精品課程作為基本形式進行體現的。雖然優質課程的范疇遠遠大于精品課程，但為了引導高校教師的課程建設方向，實現在公開、公平、公正基礎上的統一的評價標準，國內的優質課程基本上是按照精品課程為標準進行建設，并按照級別的不同分為校級精品課程、省級精品課程以及國家級精品課程等多個層次。

2.2 關于優質課程資源的共享研究

針對優質課程資源的共享問題，學界給予了高度關注。

周明圣，蔣平在《高校優質課程資源共享平臺的搭建：困境與對策》[18]一文中分析了搭建高校優質課程資源共享平臺的困境，認為：精品課程網站質量建設滯后，降低優質課程資源的利用率；完善的檢查和評價機制缺乏，部分精品課程資源精品不“精”；精品課程資源宣傳力度不大，優質教學資源互動平臺發展受限。針對上述問題，兩位學者提出了四項解決對策。

劉中頊[17]認為“優質課程軟資源存量不足與配置不均是制約教育公平的瓶頸”，而解決配置不均問題的最有效舉措，是優質課程軟資源無校界共享。

徐丹在其碩士學位論文《高等學校課程資源共享研究》[19]中提出，高等學校課程資源共享的目標主要有二：降低課程成本，提高教育經濟效率是高等學校課程資源共享的直接目的；提高教育質量是高等學校課程資源共享的終極追求。

沈陽師范大學教育科學學院的周子游在其碩士學位論文《國家級精品課程網絡共享研究》中，通過對國家級精品課程網絡共享狀況的調查及研究，指出“共享理念缺失，共享運作模式不成熟、共享資源建設存在不足”是精品課程網絡共享的主要問題[20]。他認為，自2003年4月我國精品課程項目啟動以來，共建成各級各類精品課程20284門，其中國家級精品課程3835門，取得了不少成就。但是持續的重建設輕維護、重評比輕共享的風氣一直阻礙著精品課程的開放與共享工作。

全國政協委員劉曉在2012年全國兩會上接受記者采訪時表示了自己的擔憂，“比較之下，我國高校的網絡公開課程無論是數量還是社會效應遠不及國外名校。雖然，我國多年前就實施了高校建設精品課程并上網向社會公開的舉措，但上網和利用的情況都不盡如人意，有的是死鏈接，有的長時間內容無更新，產生的社會影響較之國外一流大學差距很大”[21]。對此，劉曉委員積極支招，他建議教育部成立專門機構負責網絡公開課程平臺的建設與管理，組織人員整合國內外一流大學免費開放的優質課程資源，在網絡課程平臺上分門別類進行展示。同時，組織人員系統、準確地將外文版的世界一流大學免費開放的公開課程翻譯成中文，免費向所有學習者開放。此外，抓緊制定相關政策，加大投入，加快我國“985、211”大學建設并在互聯網上免費開放其優質課程的進程。

通過對上述學者以及其他更多學者的研究成果進行分析發現，我國目前精品課程存在共享資源的利用率低，參與學習討論的學生較少，課程影響力不足，普通高校學生對精品課程網上資源并不十分了解等問題，這些都需要在今后花大氣力進行解決。

總之，優質的課程資源在建設的過程中花費了大量的人力物力，是國內外名師名家的經典之作，同時也是人類歷史中不可多得的瑰寶。為了更大限度地發揮這些優質課程資源的作用，滿足不同地域范圍內各類學習者的學習需求，對優質課程資源可共享性的研究還有待深入。只有能夠被學習者方便地獲取和共享學習，優質的課程資源才更有價值和意義。

2.3 關于優質課程資源質量的評價研究

為了保證高等教育的質量，培養學生良好的學習習慣和良好的學習能力，教學測量和教學評價有著不同尋常的重要意義，是教學活動中不可或缺的重要環節。古往今來，國內外的專家學者對教學質量評價的研究一直都在繼續。我國教育部人事司組編的《高等教育學》中認為，在教學活動中，教學測量就是一種判斷事實的活動。它用定性或定量的方法如實地描述學生在德智體諸方面的發展水平[22]。對高等學校而言，教學測量中非常重要的一個方面就是對學生所具備的專業知識和專業能力進行測量。教學評價則從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程[22]。如果沒有有效的、科學的課程評價、反饋機制，就很難客觀、公正地評價教育資源共享所取得的成效[23]，課程改進也將失去客觀依據。

西北大學周超在其碩士論文《課程評價理論在國家精品課程建設項目中的應用研究》[24]中認真梳理了國內外關于課程評 價理論研究的發展歷程，分析了國外的六種評價類型和九種評價模式。針對國家級精品課程建設項目，通過對比國外先進成熟的評價方法和評價模式，周超認為目前精品課程評價體系中存在行政化色彩比較濃重、評價標準單一、評價主體單一、評價手段和方法單一等不足和缺陷。

彭歡燕、周子游、周超等人在充分研究的基礎上，指出目前我國的精品課程質量評價更多的是在申請稱號之前，還沒有建立動態的評價體系和過程性評價。對于已經成功地獲得精品課程稱號的課程而言，由于缺乏后續的考核評價以及落實情況檢查，因此影響了精品課程資源品質的可持續提高和發展[20][24][25]。

國外學者對教學活動中最重要的環節——課程質量評價的研究開始的較早，可以追溯到20世紀初期。“課程評價之父”泰勒曾把課程與教學評價看作是“對課程與教學目標實際達成程度的描述”。美國課程評價專家克龍巴赫（L.J.Cronbach）指出“課程改進、針對學生的決定、行政法規”是課程評價的三種功能。關于評價模式方面，泰勒提出“目標達成模式”，斯太克提出評價的“外貌模式”，古巴、林肯提出“回應模式” 等。《一項評估學生關于遠程教育課程質量意見的工具開發》（Development of an Instrument to Assess Student Opinions of the Quality of Distance Education Courses）《西印度群島遠程教育中心大學的課程開發和實施的質量管理》（Quality management in course development and delivery at the University of the West Indies Distance Education Centre）旨在通過一定方法獲得學生對教師和課程的反饋、評價，以此為據更新課程資源，保證網絡課程資源的質量。《高等遠程開放教育課程的網站質量評估》（Assessing the Quality of Web Sites Used in Higher Open Distance Education Courses）通過對希臘開放大學教育網站計算機科學課程兩個模塊質量評估經驗的總結，介紹目前可用的質量評估方法，以及評估過程中可能出現的問題及其解決方案，指出為取得較全面的評估數據，建議教育機構應將整體描述和檢驗、測試兩種方法結合起來使用[25]。

除了上述一些學者的研究成果以外，教育部以及其他一些相關的政府部門也出臺了一系列關于精品課程的評估指標和政策、規范等，為學者們開展研究和廣大的教師進行優質課程資源的建設提供了準繩和依據。綜合上述政策和理論研究的梳理，我們提出如下優質課程的評價內容和標準，見表1。

總之，關于優質課程資源的研究，本文主要針對優質課程資源概念的界定、優質課程資源的共享以及優質課程資源的評價內容和標準等幾項研究進行了綜述和界定。在調研過程中我們發現，對于優質課程資源本身的質量及評價，以及其如何在更大的范圍內進行合作建設并得到卓有成效的共享，研究還有待進一步深入，在現實應用中也還存在各種問題，這些都為本課題提供了進一步研究的思路和切入點。

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第9篇：精品課建設論文范文

關鍵詞：精品課程；轉型升級；資源共享；建設思路；前景

2012年教育部辦公廳發教高廳[2012]2號文下發了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，明確指出，精品資源共享課建設的目標與任務是：促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。同時要求課程資源需具系統性、豐富性和適合網絡傳播性，使其成為多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系。并且鼓勵高等學校采取校際聯合、學校與社會聯合等方式，建設精品資源共享課，實現課程共建共享。該實施辦法第三條要求所申報的課程需在長期教學實踐中形成獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家以及社會學習者等的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。

對照教育部的上述要求，我們感到東南大學大學物理精品課程近十年來持續建設的目標和取得的成果與此次轉型升級的各項條件完全吻合，其成果、目標、認可度皆達到滿意程度。本文介紹所取得的成果、資源，研究共建共享課程建設的思路和問題及課程建設的走向。

一、課程建設成果與資源

東南大學大學物理課程，在2004年獲得國家精品課程稱號之后始終堅持精品課程持續建設的探索與實踐，不斷發展課程的優勢和特色，同時以優質教學資源的研發為先導，以現代信息技術的應用為手段，改造課程，改革教學，創建了具有時代特色的大學物理課程一體化教學體系。經過近十年的探索和實踐，取得了一系列的可喜成果。

課程一體化教學體系是指，將三種課堂（教師課堂、網絡課堂和實踐課堂）結合為課程教學的一個大課堂，將三類優質教學資源（紙質教材、數字教材和網絡教材）集合為課程教學統一使用的資源，將多種能力（工程實踐能力、論文撰寫能力和國際交往能力等）的培養綜合為課程教學的總體目標，由這兩個“三”一個“多”有機結合構成“三位一體”的物理課程教學體系。

三位一體的教學體系核心是靈活的教學模式（本文不做過多的討論）和多層次、立體化的教學資源。如果沒有系統性、層次性和多樣性的資源，不僅教學內容的組織缺少支撐，上述課堂的結合也無從實施。因此，建設多類立體化優質教學資源非常必要。經過近十年持續不斷的內容擴充、修編、新編、翻譯等，我們打造了立體化、多層次的在全國具有重大影響力的經典系列教材精品，并由此建成了紙質教材、電子教材、網絡教材三大類18種優質教材。

其中紙質教材以《物理學》、《物理學教程》為核心；電子教材以《大學物理電子教程》、《大學物理模擬板書式電子教案》為核心；網絡教材以《大學物理網絡課程》2.0版、《教學素材庫》為核心。該系列教材在滿足我校每年4000余名學生個性需求的同時，還被國內各類高校廣泛采用，且受到一致好評。2006年至2012年，僅馬文蔚主編的《物理學》（第五版）和《物理學教程（第二版）》的發行量就達300余萬冊。

在教師課堂教學資源中，我們著力在豐富的資源中組織、提煉研究性元素用于研究性教學；網絡課堂資源中，我們進一步拓寬視野與功能實效，對網絡“工作室”（第二版）增加了面向國際、引發思考、培養工程實踐能力等大量模塊；實踐課堂資源中，我們加強課程知識與研究實踐結合平臺的建設，將“工作室”（二版）與“大學物理網絡課程”和“教學素材庫”等聯合，建立了面向全體學生的基于互聯網的學習空間，實現教師指導下的學生網上助學和自主研學，同時在教師指導下，學生個人或小組自選研究課題，進行科技制作、科研探索、撰寫研究論文、成果答辯等。尤其值得一提的是，由東南大學在校學生自發組織的成立于2010年的“大學生物理學會（Society of Physics Students）東南大學分會”，是“大學生物理學會”在中國大陸地區設立的第一家分會，并成為連接課堂學習與學生實踐的重要橋梁。分會旨在幫助學生建立專業技能以外的其他技能提供外展（outreach）的學術服務等。分會會員人數從最初的幾個人發展到現在的40～60人，學生每周都自行開展分會活動，多次舉辦了高水平物理講座，此外還通過展開國際交流、參加競賽活動等方式，促進學生的物理學習與研究實踐。

經過多年的探索與實踐，我們在一體化的教學體系和教學資源的建設方面取得了豐碩的成果，獲得了各方的好評。

二、精品資源共享課的共建共享思路與存在的問題

1. 大學物理精品資源共享課建設初探

轉型升級中的資源分類、整合和呈現。“轉型升級”是指對原有“十一五”國家精品課程所做的改造，改造的結果是要達到資源的實用性并實現資源共享。其中的“實用性”是指資源要課程化，原有十一五精品課程中的資源缺乏課程的組織，往往只是一堆供人們查詢的被動材料，而轉型升級就是要把被動的資源變成學習元素中的一分子，在學習過程中呈現出資源的內容。“共享”就是指資源為學習對象所共同分享。“十一五”精品課程雖然也提倡共享，但由于建設經費投入主體、知識產權對象以及資源結構分布等因素的不明晰，使得共享進展不利。此次轉型升級后的資源共享將在法律基礎上得以保證。

資源主要分兩類――基本資源和拓展資源。基本資源是指能反映教學基本元素的素材，包含課程簡介、課程大綱、教學日歷、基本要求（重點與難點）、章節作業、教材內容、課程設計、全程課堂錄像和習題與解答等。拓展資源是指豐富教學基本要求的輔助元素，包含數字（網絡）課程、在線作業與檢測系統、演示實驗、物理拓展案例和專家講課等。以知識點的相互關聯來整合資源、以課堂錄像為核心來呈現知識點，是此次轉型升級的特征，并且知識點是以關聯度和點擊率動態來排序的。舉個例子，角動量這個知識點在質點力學、剛體力學、電磁學和近代物理等章節中都有關聯，那么角動量這個知識點排序就靠前；同時若學習者點擊某個知識點的頻度高，那么這個知識點的排序也會向前移。這種呈現方式，對學習者和管理者都有顯而易見的好處。它使獲取資源的途徑變得更直接、方便，也使整個資源共享課程更具實用性、簡潔性，從而實現了資源全方位地為學習者提供服務的建設目標。資源共享課的結構特征已成為一種新的教學模式。

2. 精品資源所搭建的教學資源體系

東南大學大學物理課程資源非常豐富，面對理工科不同層次的學生，我們組合了三個層次的教學資源――面上的、特殊的和選拔的。“面上的”是指面對絕大多數的工科學生群體；“特殊的”是指面對少數民族學生開展的教學活動；“選拔的”是指對那些比較而言更優秀、英語水平高的學生。除了上述教材資源，還有大量的數字或網絡資源在支撐著我們的教學，比如我們的“大學物理素材庫”、“大學物理網絡課程”和“模擬板書電子教案”等，這為我們的課堂教學提供了豐富的教學輔助。上述資源成為我們此次轉型升級后的精品資源共享課的實物基礎。

3. 精品資源共享課存在的問題和對策

從先期我們提交精品資源共享課資源的過程來看，教育部的頂層設計以“全程教學錄像”為核心關聯知識點的思路是對的，以“課程概要”、“基本資源”、“拓展資源”、“資源庫”、“參考資料目錄”等的模塊組織課程，內容上是完整的，結構上也是合理的，形式上也是簡單的。但是組織形式上顯得過于簡單化，原因在于學習者不僅僅需要資源的豐富性、系統性和連貫性，更需要學習的組織性、評估性和反饋性。課堂教學中的這一切，無疑是由教師來承擔的，可是資源共享課中恰恰缺少了這個“先行組織者”（當代美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾提出的）。先行組織者在功能上要發揮“教師”的作用，要組織好教學內容、控制好進度、掌握好深度，還要能對學習做出評判。下面，以剛體學習中引進某章前的組織材料，來看一下先行組織者在引導課程進展中的作用。

一密度均勻的圓盤上面固定著兩個可看做質點的物體A、B，圓盤以角速度ω繞固定軸轉動，其中rA < r B，試比較：

線速度大小vA ――vB ，角速度大小ωA―――― ωB 。

物體A 的線速度v A與角速度ωA之間的關系為――――――

物體A 的切向加速度和法向加速度分別為：at= ―― an = ――

答案：

vA

若上面問題回答得還不熟練，請再查閱前三章中的相關內容；

若回答過程十分順利，恭喜你，你的知識儲備已經達標！