大學畢業護理論文精選(九篇)

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第1篇：大學畢業護理論文范文

1．1知識更新的需要

目前我國的大中型醫院在編護士基本是中專、大專畢業，工作以后沒有再受到系統的繼續教育，隨著知識更新速度的加快，她們學的知識迅速陳舊老化。一個工作五年左右的護士若沒獲得繼續教育的機會，按知識更新周期計算，她所擁有的知識中至少一半需要更新。這就意味著原有知識已遠遠不能適應當前工作的需要，要求護理人員不斷充電學習和掌握新的理論和技能。通過繼續教育提高護理人員的專業水平，以適應現代護理學的發展需要。

1．2臨床實踐的需要

當今醫學科學技術日新月異，醫學護理學的分科越來越細，一些高科技的專業科室不斷涌現。例如：計算機在護理工作中的應用，激光、顯微鏡、內窺鏡、介入技術等護理，各種臟器移植的護理，血液透析的護理及各種導管的護理，各種監護儀、搶救儀的使用等等，都需要大量的專門人才。而這些知識對于現代護理人員來說，又往往是在工作實踐中或多或少必須碰到的新問題。因此護理進修這種繼續教育的形式被日益重視。

1．3醫學模式轉變的需要

現代醫學模式已由生物醫學模式轉變為生物一心理一社會醫學模式；醫療服務護理模式轉向衛生保健護理模式；功能制護理模式轉向整體護理模式；灌輸知識型教育模式轉向促發能力型教育模式。這些模式的轉變，要求現代護理工作者不但具有扎實的醫學基礎理論，熟練的操作技能，懂得管理，通曉人文科學等知識結構，而且必須成為熱愛護理專業，愿為護理事業獻身，能適應現代社會所需要的開拓應用型人才。為了達到這一目標，護理人員只有通過繼續教育，培養信息能力、心智能力、行為能力、社會能力等，不斷提高興趣、動機、情感、意志、氣質、性格等心理素質和思想素質，以適應醫學模式的轉變，滿足現代護理工作的需要。

1．4開展護理科研的需要

護理科學研究是推動護理學發展，促進知識和技術更新的一個關鍵因素。護理科研人員必須有扎實的專業理論基礎和廣博的相關學科知識，用較高的學術水平來考慮分析研究課題，及時掌握信息，會用文獻檢索和統計學知識，同時要有一定的外語水平，了解國內外醫療護理的新進展。具有一定的寫作素養，才能較好地完成護理科研。而目前醫院里只具有大專、中專學歷的護理人員的知識水平遠遠達不到護理科研的需求，這是護理科研水平發展緩慢的一個重要因素。開展繼續教育，開拓護理人員的知識面，拓寬視野，提高思維能力和工作能力，從而使護理工作不斷向高級階段發展，護理科研才能有所提高和創新。

1．5縮短與發達國家的差距

俯瞰當今世界護理發展，美國護理發展較快，現所有的注冊護士均達到四年制護理大學畢業的水平。美國重視護士畢業后再教育，有相當數量的碩士學位和博士學位的護理人員是通過護理繼續教育而實現的。她們對護理理論和護理模式進行了深入的研究，使護理發展成為一門獨立的成熟專業。而我國的護理教育還處在落后的初級階段，目前我國各大醫學院校都在開辦護理專業，但由于師資力量短缺，沒有形成系統化、規范化。只有大力發展繼續教育，使之形成一個網絡型的教育系統，逐步達到全員性和高效性，這樣才能縮短我國護理科學與發達國家的差距。

2繼續教育的形式

2．1成人自學考試

鼓勵具有大專、中專水平的護理人員勤奮自學是護理專業繼續教育的基本方法之一，現有護士大多在臨床三班倒，進行脫產學習難度很大，利用業余時間進行自學，圍繞專業廣學博覽，刻苦攻讀。集中輔導，考試已成為大多數護士采納的形式。

2．2短期學習班

舉辦護理人員培訓班，由專人講解I臨床上個別科室開展的新技術，有助于新的技術和理論在臨床的推廣和引用。

2．3外出進修

各科室應每年選派1～2名業務骨干去我國先進的醫院進修學習，把現代醫學護理新的理論和技術帶回來，以促進臨床護理水平的提高，尤其是專業科室，需要特殊的專業護理人才。只有外出進修，才是提高專業護理水平最有效的方法。

2．4參加學術研討會

定期開展學術報告會和學術研討會，鼓勵護理人員撰寫論文，交流學習心得。它是鍛煉和提高科研能力的重要手段和方法，促進護理專業向更高的層次發展。

2．5舉辦專題講座

請專家學者有計劃有重點來院舉辦專題講座，主要講解新的護理理論與方法，推廣國內外的先進技術和經驗，傳遞護理信息，這種方法是更新知識的有效手段。

2．6外語培訓

為尋求捷徑，學習國外先進經驗，發展護理事業，應挑選外語基礎好的業務骨干進行外語培訓，同時鼓勵廣大護理人員自學外語，把外語考核作為晉級的重要指標，激發大家學外語的興趣和熱情，使護理人員的外語水平達到一定的要求。

第2篇：大學畢業護理論文范文

1第一階段TCEM

醫學教育的第三階段在法語中叫做LeTroi⁃sièmeCycledesÉtudesMédicales，簡稱TCEM。在第三階段的醫學教育中，醫學生實際上是已經具有執業醫師執照、有處方權的醫生，并全日制在醫院從事住院醫生的工作。他們通常在更高年資醫生的監護下獨立完成診斷、檢查、處方、治療病人的全過程。根據專科的不同，TCEM為期3~5年。全科醫學教育的TCEM為3年，目標是培養家庭醫生，除了在醫院各科室間輪轉外，也可以去私人診所行使家庭醫生的職能，并需要完成一定數量的理論課程的學習。其他專科，如內科、外科等的TCEM通常為期5年，醫學生同樣在教學醫院的相關專科進行輪轉，并完成相關理論課程的學習。TCEM結束時，醫學生必須通過醫學博士論文答辯，從而正式獲得國家醫學博士學位，為其醫學教育過程劃上一個圓滿的句號。

2法國醫學教育特點分析

2.1國家統籌計劃

法國醫學教育具有很強的計劃性，這個計劃性主要體現在兩個方面。第一，由衛生部根據當年全國對醫生的需要，決定全國醫學院的招生數量，即能夠通過PAES學年的考試進入P2的醫學生數量。這一計劃保證了通過數年艱苦學習的醫學生成為醫生以后，能夠有一份穩定的工作和有保障的收入；同時也決定了醫學教育是一個淘汰率很高、競爭很激烈的學科。第二，根據DCEM4的醫學生人數和全國各地區對不同專科醫生的需求情況，制定當年進入TCEM的不同專科人數。這一計劃使得各地區各專科的執業醫生人數相對平衡；且醫學生想要選到心儀的專科就必須要考到好的名次，保證了醫學教育的高競爭力。

2.2重視臨床實踐

通過本文對法國醫學教育的介紹，不難看出在法國醫學教育中，臨床實踐所占的比重非常大。從P2學年前的4周護理實習開始，P2、D1學年有1周1~2次的床邊教學及暑期的2個月實習，D2、D3、D4學年的每天早上都在醫院實習，直至最后TCEM階段的全日制醫院工作。所以法國的醫學生接觸臨床時間非常早，且直接接觸臨床的時間隨著年級增加不斷增長。這種理論教育與實踐教育緊密結合的方式，使得學生能夠將理論知識直接運用到臨床實踐中，提高了醫學生的學習積極性和學習效率，有利于培養醫學思維模式，增進臨床技能的掌握。

2.3理論課程綜合性強

在法國的3階段醫學教育設置中，第一階段以理論授課為主，第二階段中理論課程與臨床實踐相結合。觀察這兩個階段的理論課程表不難發現，所有的核心課程都是綜合性的課程，以第一階段的課程單元（UE）、第二階段的跨學科單元和系統課程的方式表現出來。在P2和D1這兩個學年中，課程單元作為核心課程在4個學期中教授了人體解剖學、組織學與胚胎學、生理學和診斷學，并根據人體解剖結構將這4個學科的內容整合在一起，分別以胸部、腹部、頭頸部和四肢的形式進行講授。在D2至D4的3個學年中，核心課程包括跨學科單元和系統課程這兩種。這種綜合課程的呈現方式更形象易懂，方便學生集中理解記憶，并提高學習效率。但是這種課程方式對授課教師要求比較高，需要4個學科的教師密切配合，進行集體備課，并且將相關內容融會貫通。

2.4醫學生的學習自主性高

法國的高等教育都是由國家制定教學大綱，但是沒有專門教材，醫學教育也不例外。醫學生上課的時候必須認真聽講，詳細記錄筆記，以供課后復習。授課教師一般會根據自己的授課內容，給出自編講義或大綱，附上參考書目，由學生課后自行查閱。由于理論授課時間有限，很多內容只進行提綱挈領的介紹，學生在課后自己鉆研參考書是十分必要的。教師通常會要求學生以小組為單位完成相關課程論文的撰寫，在寫論文的過程中往往需要參考大量醫學書籍。此外拓展課程中的醫學論文分析、還有醫院定期舉行的病例討論，都可以培養醫學生的自學能力，要求他們能夠獨立理解問題、分析問題和解決問題。作為醫生，即使從學校畢業后也必須要不斷學習更新知識，因此法國的醫學教育過程中，有意識地培養學生的學習自主性，為執業后的終生學習打下了良好的基礎。

2.5重視全科醫生的培養

為了最大限度地提供方便、經濟、有效、全面的醫療服務，并避免過度醫療，法國非常注重全科醫生的培養，并立法規定全科醫學教育是醫學教育的基本任務之一。每年通過國家執業醫師考試的醫學生中，有一半以上進入第三階段的全科醫學教育中。以2011年國家提供的7692個執業醫師職位為例，其中的3930個職位是留給全科醫生的，其他的10個專科包括內科、外科、婦科、兒科等共3762個職位。在全科醫學的第三階段教育中，醫學生被要求在教學醫院的各專科進行輪轉以掌握各系統疾病包括疑難雜癥的診斷和治療，此外還必須到家庭醫生診所進行6個月的學習。選擇了全科醫學的學生在完成第三階段的學習后會成為全科醫生即家庭醫生，可以自己開辦診所或與他人合辦診所。家庭醫生是醫療服務中相對基礎的一部分，直接面對普通患者并提供衛生保健服務，并將需要專科治療的病人分診到不同專科進行后續醫療服務。

2.6不斷改革中的法國醫學教育

隨著人類壽命的延長、生命科學的研究發展和醫療手段的不斷進步，法國的醫學教育也在與時俱進，教育體制包括考核方式都在不斷進行改革。近期的重要改革分別出現在2004年和2011年。在2004年以前，選擇全科醫學的醫學生在第二階段即DCEM4學年后，不用參加考試，直接成為住院醫生，經過2年半的TCEM階段培訓后進行醫學博士論文答辯，答辯通過即可成為全科醫生。自2004年起，所有醫學生都必須參加全國執業醫師考試，考試后再根據自己的意愿和考試排名決定是否選擇全科專業；且全科專業的TCEM階段延長到了3年；此舉是為了促進全科醫學的發展，提高家庭醫生的職業素養。2010年的醫學教育改革設置了“健康教育第一年（PAES）”，這個改革合并了臨床醫學、藥學、口腔醫學和助產科學的第一年基礎教育，使得醫學生的基礎課程又增加了藥學等相關專業的知識。通過以上的兩個實例不難看出，法國的醫學教育改革從來都不是一步到位的劇烈變更，而是比較頻繁的小的改版，相對靈活且易于適應不斷變化的醫療環境。

3對我國醫學教育制度的思考和啟示

在對于醫學生的選擇上，法國與我國類似，高中畢業生可以直接進入醫學院校。因此相比美國等國家的僅僅允許大學畢業生（具有學士學位）進入醫學院學習的制度來講，更適合作為參考對象。了解法國醫學教育制度后，結合我國醫學教育的現狀，會產生一些思考和啟示。我國的醫學教育制度一直延續建國以來制定的模式，沒有經歷過大型的變革，雖然比較貼近我國的社會、經濟、文化、教育的特點，但是在某些層面確實與現代的醫療環境不相適應。如果能從法國的醫學教育制度中吸取一些經驗、得到一些有益的啟示，作用應該會比較可觀。

3.1醫學課程改革

法國的高等教育一貫很注重培養學生自主學習、終生學習的能力，醫學教育也不例外。其中的核心課程以課程單元和跨學科課程的形態為主，具有很強的學科綜合性。學生在學習過程中，沒有科書，所以一門核心課程的學習需要查閱不同的理論書籍，并綜合閱讀才能全面掌握。此外，在拓展課程當中的醫學文獻分析等科目的設置，一方面培養了醫學生閱讀和寫作醫學論文的能力，另一方面也可以訓練學生的批判性思維。在我國，為了更好地適應目前的社會經濟形式和臨床醫療的現狀，目前許多醫學院校正在進行不同規模的課程改革，其中以PBL（Problem-BasedLearning）教學為主流思想。PBL教學的形式是將一個復雜、有意義的問題交給學生，以小組討論的形式讓學生通過自主探討和合作來解決問題，從而學習和掌握隱含于問題背后的醫學知識。這種形式以學生為中心、以問題為導向，讓學生早期接觸臨床，主動進行知識整合并鼓勵批判性思維。以江漢大學醫學院為例，經過這樣的課程改革后，PBL內容占到學生總課時數的20%左右。雖然這樣的課程設置方式還在試驗探索階段，但是從短期效果來看，已經很好地調動了學生的學習積極性，提高了學習效率。

3.2醫學教育模式改革

法國醫學教育中注重臨床實踐的理念非常值得我們學習。以我國目前比較主流的5年制醫學教育為例，前兩年半學生在基礎醫學院進行理論學習，除了某些條件比較理想的學校設有臨床模擬實驗室可以進行模擬實踐以外，大多數的時間學生沒有任何機會接觸到醫療實踐。在后兩年半中，醫學生有1年的時間學習臨床理論課程，1年的時間進行臨床實習。所以在5年的學習過程中，中國醫學生僅有1年時間來真正接觸臨床。反觀法國醫學的教育模式，在第五年（DCEM3）結束時的醫學生已經經歷了一次護理實習、一次兩個月的暑期實習和連續兩年的半日制實習（包括值班），對于臨床醫療環境有了一定的了解；且他們作為醫學生的臨床培訓還遠沒有結束。而且這種理論教學與臨床實踐相結合的方式更加直觀、容易引發學生的興趣，也更有效率。如果能夠借鑒這樣的教學模式，應該可以增強我國的臨床醫學教育效率，提高畢業生的專業素養。

3.3住院醫生培訓制度改革

第3篇：大學畢業護理論文范文

論文摘要:在韓國職教體系中，高等職業教育是重要組成部分，韓國高職教育就業導向的特點非常明顯:培養目標是職業人，培養模式以顧客為導向，課程設置強調產學合作，教學方法注重實踐能力的培養，并實施職業資格鑒定制度等。這些強調產校結合、校企合作、以就業為導向的培養模式和特點，值得我國借鑒。

20世紀60年代以后，韓國的經濟高速發展，創造了舉世矚目的“漢江奇跡”，成為亞洲“四小龍”之一。究其原因，教育特別是職業教育被稱為韓國經濟發展的秘密武器。在韓國職業教育體系中，高等職業教育發揮著重要作用。韓國實施高職教育的機構包括二年制的專科大學(初級學院)、技能大學、四年制的產業大學(開放大學)和可授予高級職業學位的研究生院，其中專科學院是主體。雖然不同類型的高職院校的培養目標有“中間職業者”、“多技能者”等區別，但是培養模式有共同的特點，都強調面向市場、以就業為導向、強調學校與企業界的合作，并且在教學別注重學生實踐操作技能的訓練等。其培養模式、教學內容、教學方法很多值得我們借鑒。

一、面向就亞的技能型人才培養目標

專科學院是20世紀70年代末適應韓國高度產業化社會的需要而建立的，培養的是所謂的“中間職業人”。“中間職業人”是與一般的高中畢業者和大學畢業的“職業人”相區別的稱呼。具體來說，其培養目標包括以下幾個方面:①樹立作為中間職業人的素質和明確的職業觀。②培養作為健全的民主市民的社會參與姿態。③提高作為產業社會的時務要員所必須具備的專業學術理論。④掌握與職業相關的多種專業技術。⑤培養適應社會和技術發展的素質與能力等。這些要求，充分體現了其培養實用技能型人才的特點。

技能大學的培養目標也是實用型人才，不過更注重的是培養技術應用能力，即所謂“多技能技術者”。多技能技術者是指在掌握了一定科學知識的基礎上，擁有獨立思考的思維能力和豐富的想象力，并具有獨立設計、制作的行動能力和精巧的手藝等多種技能的人。多技能技術者課程的培養目標，介于大學與職業專門學校之間，即培養在產業社會里，能夠擁有基礎技術能力和設計能力，能夠獨立制作產品，以及能夠在技術者和技能者之間架起橋梁，并能夠協助技術者的多技能技術者。多技能技術者，除了要擁有基礎技術能力和設計能力，以及產品的制作能力以外，還應“頭腦與技能”兼備。他們不是要成為單純服務于生產現場的技師，而是要成為能擁有顧客至上的意識和豐富的修養，以及具有能從容面對任何情況的品質，擁有創新思維的技術工程師。換句話說就是“要能知，要能做，要能動”。所謂“能知”是指要熟悉修養課程和基礎課程，以及專業課程的知識;“能做”是指可以制造，即設計和制作;“能動”是指能夠對不同的情況作出相應的行動。

由此可見，專科學院、技能大學的培養目標雖然在側重點上有所不同，但是總的培養方向都與傳統的以培養學科研究型人才的大學有著根本的區別。

二、“顧客導向”的培養模式

高職教育的畢業生除了少數繼續進人大學或研究院深造外，絕大部分都進人企業就業。因此，以企業的需求進行教學就成為必然。為了加強學校與企業界的聯系，韓國政府頒布《職業訓練法》、《職業訓練基本法》，明確企業參與職業教育的責任，將“產學合作”寫人《產業教育振興法》，作為職教發展的戰略措施之一。法令規定:①產業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要義務化;②企業要根據給予學校的財力援助比例來分享教育成果;③學校要通過培養企業所需人才，來接受企業的資金援助;④成立由學校、產業界、地方政府、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃指導和協調該地區的“產學合作”。“產學合作教育協議會”對企業和學校雙方均進行控制和監督，對與學校合作的企業給予一定的財政補償，對不依靠大學培養人才的企業則增加相應的稅金，并公布因教育水平低而不能滿足企業需要的學校名單，對其減少或停止財政支持，以此來促進企業與學校間的相互合作。由于政策引導和推動，韓國的職業教育與企業間的聯系十分緊密，出現了多種產學合作教育的新形式，如2+1模式、“顧客導向”( Customized Education)模式等。“2+1”模式主要是在中等職業教育階段采用，即學生在職業學校學習兩年、在企業實習一年。在高職教育階段，則出現了“顧客導向”(CE)的定制培養計劃。為了滿足產業界的需求，在企業和學校乏間建立更為緊密的聯系，韓國于20世紀90再代開始實施所謂“顧客導向”(CE)的定制培養計劃 CE教育就是學院將企業作為顧客，與企業在人力、物力資源上合作，改造教育環境，按企業需求人力的戮量、規格和具體專業特長培養人才。CE教育包括受企業委托培養技術員和為企業職工更新技能。專科大學于1996年開始采取合作協議方式，與企業共同開發適應產業界需求的多種職業教育課程，現已在75%的專科大學中實施。 三、產學合作的課程設置

專科學校的課程設置也充分體現了產學合作的特點。具體說，主要有如下幾點:①開發與“產學”系列有關的課程;②開發應用性強的課程;③根據學年教學計劃和實驗實習指針，加強有效率的實驗實習及現場實習;④加強與“國家技術資格證”相聯系的高水平的專門教育;⑤加強適應高等產業化社會的職業道德、工作現場應用英語和電子計算機教育。專科大學的課程分為基礎課程和專業課程。基礎課程的學分占總學分的20%一30%，專業課程占70%一80%。專業課程的理論課和實用技術(包括實驗實習)的比例各為50%。專科大學中每一學期講課16學時計算為1個學分;如果是實驗、實習、體育、軍訓，則每一學期32學時為1學分。一學期最多只能申請學習24學分;畢業的最低分不得少于80學分，護理系列、水產系列則為120學分。專科大學的教育目標是培養中堅技術人才，因此大部分專科大學的專業課程都是根據職業群分析法和職務分析法來開發的，這與普通四年制大學的課程相比，有著鮮明的特色。

四、培養“綜合應用能力”的教學方法

技能大學的教學目標是培養多技能者。多技能者的能力具體來說就是要培養學生的“綜合應用能力”，包括基礎技術能力和設計能力，前者是基礎，后者是創新。在技能大學，綜合應用能力主要是通過讓學生參與實際的應用開發工序來培養的。如韓國廠川技能大學的一個畢業設計，就是要求完成一個應用開發工序。該設計題目如下:讓學生用“已被開發成模具化的工廠CIM模型線”制成面積為180m的生產線。這種生產線是同時生產六種不同物品的混合生產線。學生將分成3組，每組12人，以學校的基本要求(規格)為基礎，設計、制作、調整這個自動化生產設備。這樣的畢業設計，不僅使學生豐富了理論知識，加強了實踐能力，掌握了有效工作的方法，同時通過實踐訓練了學生獨立完成課題的基礎技術應用能力和設計能力，達到了培養學生綜合應用能力的目的。

第4篇：大學畢業護理論文范文

1 成功的TAFE管理模式

1.1 投資的多元化。澳大利亞高等教育的TAFE是聯邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統。在經費方面，澳大利亞聯邦政府和所在州政府十分重視對TAFE的投入。TAFE系統每年大約有30億澳元的預算，實際撥款都在40億澳元左右。TAFE辦學經費來源是多渠道的，一是政府投資，聯邦和政府的投入約占總經費的50%，主要由州政府負責。二是學校自籌，約占20%~30%，這部分經費主要是通過有償服務和開展海外培訓活動獲得的。三是學生交納的學費，約占20%~25%，通過稅務部門上繳政府，再根據不同情況返還學校。當地這種多元化的投資體制能高效率地利用教育資源。

1.2 統一的資格標準體系。TAFE是澳大利亞高等教育的重要組成部分，是聯邦政府和各個州政府共同投資興建并進行管理的龐大教育系統。但學院的證書、學位、學歷和職業要求是相對應的，采取全澳統一的形式即教育系統與產業界采用統一的標準和證書體制。不同的省份學院以及企業間相互承認，政府部門一直是扮演著一個政策協調和通過財政撥款而非強制的行政手段來保障培訓質量的角色，所以其統一的資格標準是規范和引導培訓市場的有力保障。

1.3 統一而銜接的證書。TAFE的專業證書分為6個等級，不同等級的技術技能培訓證書是通過課程模塊學分的逐步積累而取得的。這為各種等級的職業教育提供了互相之間的銜接，資格框架設有12級證書，其中包括：高中教育證書、部分資格證書、1~4級證書、文憑和高級文憑、學士文憑、畢業生文憑、碩士、博士證書，且要求各級證書在內容上都相互銜接。TAFE是世界上為數不多的通過ISO9001認證的教育體系，是注冊的培訓機構RTO。“畢業即就業”，“幫助每個學生盡快找到工作”是TAFE學院的教育理想和終極目標。澳大利亞TAFE體系在全球均有其分支機構。TAFE的文憑得到了澳大利亞所有大學、美國、國際大學聯盟（IUA）和英聯邦國家的認可。澳大利亞政府規定只有取得TAFE證書才能從事相關的技術性工作，這就使得TAFE文憑的價值遠高于其它證書文憑。

1.4 TAFE開設的課程。TAFE是澳大利亞一種獨特的職業教育培訓體系，有100多年的歷史，是全球最成功的特色鮮明的教育體系之一，它培養出的學生成為了社會上搶手的人才，它的畢業證書在人才市場上是非常被認可的文憑，還得到澳大利亞所有大學、美國、國際大學聯盟和英聯邦國家的認可，它的最大的特點是學以致用，它是學子和用人單位之間最好的橋梁。

TAFE專業難以數計，靈活性非常大，課程近千種，最常見的有12大類：①土地、海洋資源和動物飼養；②農業和建筑；③藝術、人文和社會科學；④商業、管理和經濟；⑤教育；⑥工程和測量；⑦衛生、社區服務；⑧法律、法制研究；⑨科學；⑩畜牧學和動物養護； 社會服務、酒店管理和交通；

獸醫。行業領域則包括藝術，汽車，社區服務，建筑，食品，家具，公共教育，信息技術，通訊工程，電子工程，飛機機械和自動控制，地方政府，輕工制造，機械工程，礦業，加工工藝，娛樂運動和健身，農業，科學技術，海產品，物流管理，護理，護士，幼兒教育等各行各業，門類相當齊全。澳洲緊缺行業或就職潛力巨大的專業：如：美發師、汽車鈑金噴漆師、空調和制冷專業。上百個技術課程以供留學生選擇，現在澳洲一般比較多人選擇的專業是廚師、點心面包師、理發師、酒店管理、電工、汽車維修工、鎖匠等等。

1.5 TAFE的教學特色。TAFE學院的教學以職業為導向，其課程傳遞給學生的是職業技能，教學目的是培養和提高學生職業能力，在教學過程中具有以下特征：

1.5.1 以能力為本位的教學指導思想。在TAFE中，“能力本位”是一種內涵不斷發展的教育理念，培訓強調一切教學活動皆以“學生職業技能提高”為目的，教學場所可以由教室到圖書館、實訓基地、車間、辦公室，教學方法可以根據需要調整教學模式，采用頭腦風暴、團隊合作、角色扮演、實訓模擬培訓、項目式學習、企業培訓等多樣化的方式進行，教學評價采用包括觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、案例分析報告、工作制作、書面答卷、錄像等多種教學評價方式進行。

1.5.2 以學生為中心的教育理念。“以學生為中心”的教育理念是TAFE學院運用杜威的建構主義學習理論進一步強化的教學思想。在教學過程中，TAFE學院將教師的角色定位為教練、師傅和輔導員。教練角色指教師傳遞職業技能，師傅角色指教師指導、示范職業技能，輔導員角色指教師作為工作伙伴鼓勵學生實踐職業技能直至熟練。這與中國傳統的知識本位、學科本位的教學方式有很大不同。

1.5.3 行業企業參與并主導開發課程。1992年9月，澳大利亞職業教育與培訓課程委員會制定了關于開發合格的職業教育與培訓課程的方案，各州的教育服務處直接與當地行業聯系，有針對性地進行職業教育與培訓專業課程的開發，ESD為TAFE學院提供了主要的教學文件，包括課程教學大綱、科目大綱、教學指導書、教材或教學輔助資料，行業企業在政府激勵下參與TAFE學院的教學和評估、學院管理和決策、與TAFE學院共建實訓基地、為TAFE學院提供兼職教師等。

TAFE的教學特點與中國教育部提倡的大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式的精神是一致的，對海南省高職教育推行以職業能力培養為重點，與行業企業合作進行教學、課程實施的組織安排等方面有著極好啟發和借鑒意義。

1.6 高素質的雙師型教師隊伍。TAFE的師資隊伍是采用專、兼職教師相結合的形式。一般TAFE學院的專兼職教師的比例在1：1左右。兼職教師主要是來自行業或曾在行業工作過的人員，教師必須有在企業生產現場五年以上的工作經歷。同時，考慮生產發展變化的現狀，為了適應社會進步的需要，每年給教師安排公假，便于教師進修、在職培訓。澳大利亞的高職教師約有一半是兼職教師，一邊進行教學一邊具體實踐，雙師型教師，既有理論知識，還具有豐富的實踐經驗，能以理論指導實踐，又在實踐不斷修正理論，能融會貫通理論知識，也能駕輕就熟地教授實踐操作。所以，教師都以在TAFE工作為榮，在社會上具有較高的地位。

2 海南省高職院校發展存在的問題

以澳大利亞成功的TAFE交易的做法來審視海南省的高職教育，我認為主要存在以下幾個問題。

2.1 辦學經費不到位。海南省有的高職院校由于經費不足，致使有的高職院校的教學用房不夠，實驗儀器設備落后，教學設施缺口較大，教學現代化程度不高，達不到高技能人才的培養要求。國務院的《中國教育改革和發展綱要的實施意見》提出，高等學校和中等專業學校、技工學校。學生實行繳費上學制度，繳費標準由教育行政主管部門按生均培養成本的一定比例和社會及學生家長承受能力因地、因校（或專業）確定，事實上，一方面為了改善辦學條件，大部分高職院校都已經或正在異地重建或擴建；另一方面隨著地方財政體制改革的推進，財政撥款一般都是按編制和招生計劃撥“人頭費”，這使得地方高職院校的辦學經費十分有限，很大程度上制約了地方高等職業教育的建設與發展。

國家從上世紀末開始實行擴招政策，普通高校的招生規模已從1998年的108萬人增長到2008年的599萬人（其中普通本科300萬人，高等職業教育299萬人）。招生規模的迅猛增長和競爭的壓力加大，使得各高校必須擴大辦學規模，而財政經費的投入并沒有像招生人數那樣快速增加，有的地方財政投入甚至在下降，許多地方高校不得不四處借債來進行基礎設施建設。為了適應高職教育的發展，大多數高職院校都進行了大規模的校區擴建或新建。由于地方政府財力有限，高校只好通過舉債來緩解資金需求壓力，地方高職院校的債務不僅包括銀行貸款，還包括一些工程建設方墊資、物資材料的拖欠款和向內部職工的借款。大規模的債務，已超過了地方高職院校自身的承受能力，學校指望招生規模的持續快速增長來解決這一問題，顯然是不現實的。經費緊張已經影響到學校的教育質量，一些高校為了還貸，不得不壓縮學生經費、辦公經費，教育質量得不到保證。

2.2 招生困難。高職教育招生困難是普通高校擴招造成的。自1999年以來，全國性的普通高校擴招使我國的高等教育向大眾化的方向邁進了一大步，對高職院校的生源造成了困難。海南省的高等職業院校、民辦學校由于社會認可度、畢業生的社會競爭力不高等原因，遠遠沒有普通高校的吸引力強，于是家長、學生都去了普通高等學校，給高職院校招生造成了困難。要生存就必須要想辦法招到學生。

高職院校普遍招生難，通過對全省8所高職院校學生的調查發現，學生在填高考志愿時，很少有第一志愿填高職的。最近，一項有關報考高等職業教育院校的調查顯示：在全國接受調查的2982人當中，有40.7%的受訪者認為只有分數低的人才會報考高職，33.2％的受訪者認為上高職沒有前途，25.5％的受訪者對高職不了解，不想報考，只有27.8％的受訪者認為上了高職也能成才。該項調查是由新浪網、北京易邁步教育研究院和北京晚報今年9月在網上聯合實施的，受訪者中男性占63.7％，女性占36.3％。我們對全省8所高職院校的調查也發現74％的學生表示讀高職實屬“無奈之舉”，“沒有辦法的選擇”，導致高職院校在招生時，只能等本科院校全部錄取完后才拾遺補缺。

2.3 生源質量下降。教學質量是高職院校的生命線。高職院校有些學生知識基礎薄弱，學習習慣不好，自信心不足，對前途擔憂，學習上厭學、逃學，上課時注意力不集中等，嚴重影響了學生學習自主性的發揮，教學質量下降，學生不滿意。

擴招后，高職高專生源面臨新的挑戰，一些院校不得不一再降低入學標準錄取新生。一些思想政治素質不高、個人素質較差的學生也同時被錄入高職高專新生之列。這在一定程度上增加了學生日常教育管理工作的難度，基礎較差的學生明顯高到學習困難，基礎較好的學生對目前教學現狀不滿，在一定程度上增加了教學工作者的難度。由于生源質量下降高職新生普遍起點較低，課堂教學質量大打折扣，挫傷了教師課堂教學改革的積極性。學校的管理工作常常顯得力不從心。

2.4 “雙師型”教師缺乏。海南省高職院校教師隊伍結構不合理，實踐能力不強。“雙師型”教師嚴重缺乏，基礎課教師偏多，專業課教師不足，一專多能的教師甚少。由于過分強調科研，迫使高職教師必然把大量的精力用于科研，使他們無暇顧及實踐教學。“雙師型”師資隊伍建設存在的問題：

2.4.1 教師來源單一，缺乏教學和行業實踐經驗。目前，很多高職院校有70%以上的教師大學畢業后直接任專業基礎課和專業課的教師，即從學校到學校，教師來源渠道單一，“雙師型”師資隊伍建設的起點低，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場教學指導能力都處于弱勢，與TAFE學院那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師相比較差距甚大。

2.4.2 企業引進的教師，缺乏教育教學理論經驗。高職院校中有10%的專業教師是從行業企業單位調入的，他們具有豐富的生產實踐經驗和閱歷，具有一定的的知識技能和表達傳授能力，但目前也存在對專業新知識理論生疏、教學表達方式學生不能適應、教育教學理論相對缺乏等諸多問題，這同樣也制約人才培養質量水平的提高。

2.4.3 缺乏實踐的場所和時間。在大多數高職院校中實現產學研的教育模式尚未真正形成，產教結合沒有形成規模，有的單位不愿意接收教師參加頂崗實踐。培養“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培訓工作困難重重。

教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間地到生產實踐的第一線鍛煉和提高。另外在現行的教師職稱評定中存在著重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向。這根指揮棒無形中在引導教師把時間和精力放在完成論文、發表著作等硬指標上，而忽視了專業實踐能力的培養和提高。

2.5 就業壓力日趨增大。近年來國家對高校畢業生就業工作給予了極大關注，提出了“高職教育以就業為導向”等一系列對提高高職畢業生就業有利的措施和辦法，對解決由于擴招所帶來的高等職業教育畢業生就業難的問題起到了積極的促進作用。但當前國家就業準入制度不健全，尚未形成規范的就業機制。表現為法制觀念和政策觀念淡薄，對就業市場、用人單位缺乏有效的監管，使大量未經職業培訓的人員進入就業市場。對高職院校畢業生的就業產生了巨大的沖擊，造成高職院校畢業生就業面臨巨大的壓力。

3 海南省高職院校體制改革的辦法

為解決海南省高職院校教育中存在的問題，筆者提出了以下措施。

3.1 合并重組高職院校。建議由海南省政府出面組織、合并、重組海南省各個高職院校為一個總院校，每個分院校負責一個專業的教學培訓工作，由省政府統一安排、管理，把高職院校所有開設的課程分別分到每個分院進行教學，如在海科院設立機械設備專業，利用該院的實訓設備基地作為培訓中心，培訓考核學生的動手實用能力；在海口經濟學院設立經濟專業，在三亞航空學院設立航空專業，在文昌外國語學院設立英語和二外專業等等，充分發揮各個院校的長處，避免短處，揚長避短，把各個學院的相關專業的教師分配到相關專業的學院去教學，在海口設立一個“HNTAFE”（Hainan Technical And Further Education即海南職業技術教育學院)學院，在三亞也可以設立另一個“HNTAFE”學院，海口和三亞的HNTAFE學院可以公平競爭，方便學生就地選擇專業學習。

3.2 省政府統一調撥資金，統一管理。海南省政府應加大投資力度，盡快設立政府職業技術教育與培訓專項基金，改善職業技術教育與培訓特別是高職教育的辦學條件。加強職業技術教育的經費管理，引入競爭機制，對辦得好的院校優先給予經費政策方面的扶持，以實行優勝劣汰。

省政府統一調撥資金，統一宏觀管理，使用資金調撥，統一協調和通過采用財政撥款等非強制性的行政手段來保障培訓質量的角色，建立全省統一的資格標準體系，參照“TAFE”學院的布局設置、培訓實施等方面的管理；建立相應的部門和機構加強職業教育和行業之間的緊密聯系等等，有力地推動和保障職業教育的良性發展。

3.3 校企合作，培養實用型人才。每個分院設置一至兩個專業技能訓練課程和基地，以實用性課程為主。學院的課程設置以行業組織制定的職業能力標準和國家統一的證書制度為依據，并將行業標準轉換成課程。每一類證書、文憑需要開設多少門課程，由海南省政府各相關產業培訓理事會及其顧問咨詢組織，根據產業發展需要和企業團體需求和就業市場需求，以及根據相關崗位的技能要求和能力標準要求而制定計劃和標準，并根據勞動力市場的變化不斷修訂。

3.4 統一的資格標準體系，保證證書的連續銜性標準。海南省應盡快建立統一的國家資格標準，以實現職業技術與培訓與其他教育的有效銜接，提高職業技術教育與培訓管理的規范性，并實行就業準入制度，以確保職業資格證書的法律效力。保證高中教育證書、部分資格證書、文憑和高級文憑、學士文憑、畢業生文憑、碩士、博士證書等內容上的相互銜接，畢業證書在中國和一些發達國家得到認可。

海南省職業技術教育與培訓，還應盡快實現職業教育文憑證書與職業資格證書的有機統一，即將職業教育的學歷證書與職業資格證書合二為一。并建議勞動部門與人事部門將各種等級的職業資格的要求內容，真正體現在相應等級的職業技術教育與培訓的規劃中，同時建立相聯系的內部等級。這樣，高職畢業生獲得學歷文憑時也獲得了相應的上崗等級的職業資格證書。從而保證了職業技術教育與職業資格培訓的協調統一。

第5篇：大學畢業護理論文范文

第二屆北京國際康復論壇舉行

今年8月，由中國康復研究中心主辦，中國康復醫學會、中國殘疾人康復協會、中華醫學會物理醫學與康復學會、香港職業治療學院、日本理學療法科學學會、日本康復專門學校、《中國康復理論與實踐》雜志協辦的國際康復醫學界的盛會――第二屆北京國際康復論壇在中國康復研究中心舉行。

本次論壇的宗旨是：交流與合作，迎接新挑戰。舉辦此次論壇的目的，就是為了加強國內外康復醫學領域的融通，為國內外康復醫學領域的同仁搭建一座觀摩、學習、交流和合作的專業化平臺，展示國內外康復醫學領域的最新研究成果。

本屆論壇，在開設總論壇的同時，還開設了物理治療、作業治療、言語治療、神經康復、泌尿康復、脊髓損傷康復、康復工程、骨關節康復、綜合康復、康復管理等10個分論壇，來自美國、日本、德國、挪威、新西蘭、比利時等國家和香港、臺灣地區以及全國各地750多位康復醫學領域的專家、學者、醫生、治療師匯聚一堂，交流和探討，并對目前康復醫學界普遍關注的問題以及共同合作的途徑，發展過程中所面臨的機遇與挑戰等方面內容進行了深入分析和總結。論壇共收到論文249篇，128位專家作了精彩的發言。

本屆論壇有三個亮點：

第一，專業化。十個分論壇涉及康復領域的范圍、深度、廣度在國內都是首屈一指的，幾乎涵蓋了整個康復醫學領域。

第二，獨創性。首次舉辦了康復管理分論壇，并且在此分論壇上提出了成立中國醫院協會醫療康復機構管理分會的設想，得到了參會人員，尤其是地方康復中心的支持和贊成。

第三，形式多樣化。論壇不僅僅局限于專家的主題演講，還采用了臨床病例討論、現場觀摩以及座談會等形式，使與會代表們獲益匪淺。

專家分析

在第二屆北京國際康復論壇上，中國康復研究中心主任、博士生導師李建軍教授指出，

嚴重缺乏康復人才，是制約中國康復醫學事業發展的瓶頸

李建軍主任認為，中國社會人群中的殘疾人、老年人和各種慢性病患者對康復服務有著巨大的需求。

――由于嚴重缺乏康復技術人才，提供康復服務的能力還達不到20%。

據第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，全國各類殘疾人總數為8296萬人。另據資料顯示，在這8000多萬殘疾人中，有康復需求者接近5000萬人；中國已經進入老齡化社會，目前，60歲以上的老年人已有1.44億，患有各種慢性病并有生活能力障礙，需要康復服務的老年人約有7000多萬人；我國還有慢性病患者2億多人，需要提供康復服務的超過1000萬人；隨著國家經濟的發展，因交通、工傷事故致殘的傷殘者，每年增加約100萬人，其中大部分人需要康復服務。

中國殘聯系統建有省級殘聯康復中心30家、地市級殘聯康復中心92家、縣級殘聯康復機構4000多家，全國共有各類各級殘疾人康復機構19000多家；多年前，國家衛生部就明確要求所有三級醫院都必須設立康復醫學科，社區衛生服務機構具備社區康復的功能，目前，至少有800多家三級醫院開設了康復醫學科，已建設18000多家社區衛生服務中心。

但是由于各個康復機構、醫院和社區衛生服務中心嚴重缺乏康復技術人才，為上述人群提供康復服務的能力非常有限，還達不到20%，康復效果難盡人意，康復服務缺乏專業性，至今沒有形成專業化建設的規模和基礎，這些康復機構的發展狀況都令人擔憂。

――中國大陸物理治療師的人數與人口比值是0.4人/10萬人口。據估計，到2015年，中國至少需要35萬名康復技術人才。

中國康復技術人才的缺口非常大，目前各類康復技術人員不到2萬人，其中，康復治療師只有5000多人。與發達國家相比，中國的康復技術人員與人口的比例非常低。

以物理治療師為例，世界各國物理治療師和作業治療師的人數與人口的比值平均大約70人/10萬人口，挪威是145.63人/10萬人口，荷蘭是67.97人/10萬人口，澳大利亞是48.37人/10萬人口，加拿大是25.12人/10萬人口，美國是17.34人/10萬人口，日本是11.92人/10萬人口，馬來西亞是1.46人/10萬人口，中國大陸是0.4人/10萬人口。據估計，到2015年，中國至少需要35萬名康復技術人才。

目前，中國的康復人才主要由其他專業轉行而來，通過去國外進修學習或獲得碩士、博士學位，然后回國工作，這部分醫務人員成為中國的康復師資隊伍。更多的醫務工作者是在國內的康復機構進修一段時間，然后直接成為康復醫師或治療師，缺乏資格認證。只有少部分人通過在大學或醫學院的康復醫學系學習，取得中專、大專、本科的學歷，少數取得學士、碩士、博士學位。康復醫師的專科化培養（康復醫學住院醫師培訓項目）只在極少數的綜合醫院進行，還沒有形成制度。

國家教育部于2002年才正式批準建立康復治療學本科專業，學制4～5年，相繼有14所醫學院校開設康復治療專業，每年培養的康復治療師人數也就700多人，因此，科班畢業的康復治療師還是鳳毛麟角。雖然，我國康復醫學人才的培養層次已經涵蓋本科、碩士、博士、博士后，但每年碩士及以上學歷的培養人數僅幾十人，遠遠滿足不了社會需求。雖然，衛生部已決定開設康復治療師職業培訓和資格考試項目，中國醫師協會也成立了康復醫師協會，還有中國康復醫學會、中國殘疾人康復協會、中華醫學會物理與康復醫學分會等組織，但中國的康復醫師和康復治療師資格認證工作還沒有正式開始。另外，有關專業設置、職稱系列、業務領域、診療科目等方面的政策還不夠完善，這對康復人才隊伍的發展很不利。

毫無質疑，嚴重缺乏康復人才是制約中國康復醫學事業發展的“瓶頸”。

――國外康復人才培養模式

在大部分發達國家，第一代康復醫師是由其他專科醫師轉行而來的，第二代康復醫師大多是采用師帶徒的方式培養出來的，而到了第三代就已經走上正規的專科醫師培養軌道。

康復醫師的培養大多采用專科醫師培養的模式：

學生從大學畢業后取得學士學位，然后報考醫學院校，取得醫學碩士、博士學位，再進入4～5年的康復醫學住院醫師培訓項目，最后參加康復醫學專科醫師資格考試，取得康復醫學專科醫師資格。在一些醫科大學里，還設有康復醫學的碩士、博士學位。

康復治療師的培養主要有兩種模式：

一是在大學或醫學院設置物理治療（PT）專業、作業或職業（OT）治療專業，培養大學本科、碩士、博士層次的康復治療師，如我國的香港、臺灣等地及美國、加拿大等國家。

二是建立專門的康復學院或康復治療師學校，培養本科、碩士、博士層次的康復治療師，如日本、荷蘭等國。康復治療師的資格認定一般由相應的學會或協會負責。

其他如康復工程、康復護理、特殊教育、心理康復、社會康復等專業人員的培養則分散到各個相關的專業中，建立專門專業的不多。

――中國康復人才培養的戰略設想

1.貫徹全面康復的理念：從醫學康復、教育康復、職業康復、社會康復等層面培養專門的康復人才。

2.采用多種培養形式：既要在大學或醫學院設置康復醫學系、物理治療專業、作業或職業治療專業，也要考慮更多地建立專門的康復學院或康復醫學院，培養專門的康復人才。

3.康復醫師的培養要逐步走向專科化：康復醫師的培養一定要逐步走上正規化的道路，即醫學院校本科畢業后的康復醫學住院醫師培訓制。在康復中心或綜合醫院建立康復醫學專科醫師培養體系，盡快建立康復醫師資格認證體系。另外，還要考慮康復醫師的分化問題。即在康復醫師的培養過程中，考慮到康復醫師的專業化方向，如以脊髓損傷康復為主要專業的康復醫師、以小兒腦癱康復為主要專業的康復醫師等，保證康復醫師的水平既要有一定的廣度又要有一定的深度，達到一專多能，學有專長，業有專攻。在專業化方向問題上，也可以采用碩士、博士、博士后的研究方向來體現。

4.采用多層次培養模式：康復醫師的學歷層次應該鼓勵達到碩士或碩士以上，康復治療師的學歷層次以本科為主，碩士、博士層次的治療師應達到一定的比例。

5.盡快建立康復治療師資格認證體系和制度：應盡快建立中國物理治療師和作業治療師協會，創造條件加入世界物理治療師協會（WCPT）和世界作業治療師協會（WFOT），在康復治療師的資格認證上盡快與國際接軌。

6.利用大學或醫學院校的護理系、工程系、教育系、心理學系、管理系等培養各類康復人才。也可以在康復學院或康復醫學院中，開設相應的專業。

7.在康復人才培養中要充分體現團隊協作的理念：在實習階段，應組織不同形式的團隊合作式教學，讓康復醫師、物理治療師、作業治療師、心理康復師、社會康復人員及康復工程人員以及各類實習生組成工作小組，開展會診式教學，讓各類實習生在教學中充分理解自己的角色和作用。

8.通過國際合作，與國外知名的大學聯合培養康復人才是一條捷徑，可以適當解決師資力量不足、教學經驗缺乏、教材不夠系統、實習基地太少等問題，也有利于盡快與國際接軌，加強與國際康復領域的交流。

9.要把康復人才培養納入國家發展規劃：中國的康復事業必須與中國的社會經濟發展保持同步，康復事業帶有公益性、福利性，肯定會引起政府和社會的高度重視，因此，應及時在國家的人才培養規劃中科學地設置康復人才的類別，根據社會需求規劃培養數量，加強資格認證和行業管理，出臺一些鼓勵政策，讓更多的綜合大學或醫科院校設置康復醫學系和康復治療專業，更應該想辦法建立專門的康復學院或康復醫學院。

調 查

在第二屆北京國際康復論壇上，中國康復研究中心博愛醫院脊柱脊髓康復科博士研究生衛波，在導師李建軍、科主任周紅俊等專家指導下發表的科研課題《2006年北京市脊髓損傷發病相關因素調查》研究結果顯示：

交通事故是導致脊柱脊髓損傷的首要原因

近年來，隨著經濟社會的持續快速發展，人們休閑娛樂活動愈發多樣，私人汽車更加普及，導致終生殘疾的脊髓損傷發病率呈現逐年增高趨勢。

課題組隨機選擇北京市10家具備脊髓損傷搶救治療能力的專科醫院、三級醫院和二級醫院， 15家市區、近郊區和遠郊區社區中的共270例脊髓損傷患者進行問卷調查。

從傷員的年齡和性別上分析，青年人是脊髓損傷的高發人群，其中21歲～30歲的發病人數最高，占23.6%。男性致傷人數高于女性，男女比例為2.34:1，這是因為青年人和男性多從事危險性活動有關。

此外，與2002年北京市脊髓損傷抽樣調查男女致傷比例為3.11:1的結果相比，女性患者所占比例有所提高，這是由于女性參加了高風險室外活動以及女性發生骨質疏松的比例增高等綜合因素所作用的結果所致。

從致傷原因上分析，目前交通事故是導致脊髓損傷的首要原因，占到46.9%（交通事故導致的脊髓損傷中，司機和乘后座人員發生率較高，分別占到25.2%和24.4%，副駕駛位置的乘坐人，騎自行車和駕駛摩托車者，分別占21.0%、18.5%和10.9%）。其次是墜落、砸傷、擠壓等勞動災害導致的，占33.1%；脊椎退行性改變、脊柱或椎管內腫瘤、脊柱結核、血管性疾患、先天性疾病非外傷性原因引起的脊髓損傷居第三位，占9.8%；由于從事體育娛樂的人數每年都有所增加，而一些體育娛樂安全設施還不夠完善，故因從事跳水、跳傘、懸吊式滑翔、沖浪、繩滑、攀巖、滑雪、山地自行車等體育娛樂活動導致的脊髓損傷有增加趨勢。這些原因以及自殺、火器傷害等其他原因導致的脊髓損傷各占5.1%。

針對脊髓損傷的預防、治療和康復的研究，已成為當今臨床醫學和康復醫學界的一個重要課題。脊髓損傷會伴發頸椎、胸椎、胸腰、腰椎、骶椎骨折。導致肢體運動障礙、感覺障礙、大小便障礙。脊髓損傷不僅會給人們帶來身體和心理的嚴重傷害，而且在某些程度上會對家庭和社會造成巨大的經濟負擔和社會影響。

研究結果還顯示，脊髓損傷患者傷前無職業者占4.3%，而患病以后無職業者增加到了43.7%，說明目前北京市脊髓損傷患者的就業情況不盡人意，據調查，有相當一部分社區患者目前具備一定的勞動能力，所以有關政府部門應該為北京市脊髓損傷患者提供一些就業機會，使其成為自食其力的勞動者。

第6篇：大學畢業護理論文范文

年輕的石油人，堅定的石油夢。汪勝武，一位擁有執著夢想的年輕石油人，僅僅參加工作的9年就成為了青年技術標兵，用自己對石油的執著描繪著心中那個美麗的石油夢。

9年來，他先后擔任了鉆井隊的技術員、黨支部書記、分公司項目部技術主管等工作，與荒野為伍，與寂寞相守，逐油而居，永不言累。一步一步褪去學生時代的青澀，肩負起新一代石油人的夢想。憑借扎實肯干的工作作風、優良的工作業績，他被評為天津市國資系統優秀黨員、中國石油集團渤海鉆探公司先進工作者、青年技術標兵，帶領著第一鉆井分公司70002鉆井隊獲得了天津市模范集體、工人先鋒號、中國石油集團公司金牌隊、先進黨支部等榮譽稱號，他參與撰寫的《冀東大位移定向井與水平井優快鉆井技術研究與應用》論文獲得了渤海鉆探公司科技進步一等獎。

從毛頭小子成長為技術尖兵

汪勝武自2004年從中國地質大學畢業后，一直從事鉆井技術和管理工作，一步一個腳印，從平凡的鉆工崗位做起，勤于學習、肯于鉆研，逐漸成為鉆井隊中的佼佼者。

剛剛到鉆井隊工作時，野外惡劣的作業環境讓他吃了不少苦頭，書本上學到的東西雖然很豐富，但是與實踐相比還差很大距離。經驗上的不足、理想與現實的落差、追夢路上那一道道屏障，讓他陷入了茫然中，也曾有退縮的念頭。但為了實現自己當初扎根一線的諾言，猶豫過后，他更加堅定了自己奉獻鉆井的決心。實習鉆工那段時間，他撲下身子，從場地工到內外鉗、從井架工到副司鉆，實習的每一個崗位他都踏踏實實，每項工作、每個流程、每個要領他都認真記錄，工作日志記錄了厚厚的好幾本。只要設備一到井場，從搬家到交井，很少見他休息過，工衣常常是從早穿到晚，幾乎從未正點吃過一次飯，了解他的人無不豎起大拇指：這小伙子，行。行，自有行的道理。從泥漿泵到泵房，凡是鉆井隊的那套活他都能拿得起來。泥漿泵的凡爾壞了，他能只憑耳聽就準確判斷泵內的情況，小改小革、修舊利廢，都是他的絕活，隊上各類設備零配件壞了，多數都是由他修理完成的，同事們親切地稱他為“多面手”。

在學習、掌握了現場操作技能和鉆探流程后，他開始向著更高的目標邁進。此時，技術理論知識成為了他努力沖破的第二道屏障。每天的工作結束后，不管多么疲憊，他都會一頭鉆進技術員的房間，與技術員一起探討當天施工遇到的技術問題，了解施工方案的制定情況。功夫不負有心人，參加工作僅僅4個月的時間，他便走上了技術員的崗位，對于一名大學生來說，走到技術員崗位至少也要兩至三年的時間，而汪勝武用勤奮將這個成長速度定格在了4個月。而此時他所在的隊伍又是第一鉆井公司當時的王牌軍，一支能打7000米井深的鉆井隊。這是他夢開始的地方，更是他能力得以發揮的平臺。成為一名技術員后，他認真記錄每一個數據，仔細研究各種工況下的技術措施，不懂的就翻閱書籍，還是不理解的就請教師傅。兩年的時間，他就成為了技術員中的佼佼者，走上了鉆井工程師崗位。在這個崗位上，他并沒有放慢學習的腳步，每口井施工前，他都會認真研究施工方案，優化技術措施，并積極采用新技術、新工藝，創造了一項又一項新紀錄。他負責施工的張海502FH井，采用先進的套管開窗及隨鉆地質錄井技術，各項指標均創區塊最好紀錄。他負責施工的中石油重點工程—埕海1號人工井場，占地2萬平方米，是在一個井口槽內鉆70多口井的海油陸采平臺。時任第一技術員的他，認真研究每口井的施工方案，應用旋轉導向、套管鉆井、無鉆機固井等先進技術創造多項全國行業紀錄。莊海8Nm-H3井垂深1067.73米，水平位移3910.41米，水垂比3.92，創造了中石油陸上水垂比最大紀錄；莊海8Es-H5井水平位移4841.61米，創造了國內水平段最長的新紀錄。

從技術尖兵到優秀黨支部書記

由于出色的表現，2009年10月他被任命為70002鉆井隊黨支部書記。面對新的崗位、新的考驗，他給自己定下了更高的目標，一定要干出個樣子來，決不辜負領導的信任。

作為基層黨支部書記，不僅要做隊伍的帶頭人，還要成為職工的貼心人，這是汪勝武的工作理念。新員工報到、員工情緒有波動、家里有困難……員工每一次細微的變化都會引起他的注意，及時與員工溝通、到家中慰問成為了他工作的一項重要內容。職工鄭洪武母親因病住院做手術，汪勝武了解情況后，立即安排他休假去醫院護理，并親自帶著慰問品一同前往看望。老人家深受感動，握著他的手說：“把孩子交給這樣的隊伍，我放心！”就這樣，干群之間關系相處得非常融洽，親如一家，員工們干勁十足，努力拼搏，集體榮譽感不斷提升。

2009年底，為了開拓外部市場，他臨危受命，勇擔重任，承接一部ZJ50型鉆機開赴海南市場。不同類型的設備和酷熱潮濕的氣候，對習慣了70型鉆機操作流程的他來說，無疑又是一個挑戰。

鉆井工人在井場，大風不能躲，烈日無法藏，狂風暴雨鋪天蓋地，這些汪勝武全部體會過。他沒有退縮，也不能退縮，因為他知道，作為黨支部書記，就應該發揮好帶頭模范作用，就應該用行動帶動、激發員工的斗志和熱情。“越是困難越要頂得住，經過鍛煉的隊伍才能稱得上是一支響當當的金牌隊。”這是汪勝武到海南市場后常說的一句話。

海南省年平均氣溫23.8度、降雨量1691.7毫米、日照時數2200余小時，盛夏時節的海南濕熱難當，攝氏40多度的高溫讓人窒息，一個人每天要喝掉十多斤水，衣服幾乎從來沒有干過，和難以忍受的酷熱并肩戰斗，成為這里施工的特點。為此，每次倒班他都會組織員工召開動員會，鼓勵大家不但要在這兒呆得住，還要把活兒干好，打出一片天地，做海南福山油田鉆井“排頭兵”！

盡管有充分的心理準備，但事實遠比預料的糟糕許多。在花109-6X井開鉆之初，用水力沖擊的方法竟然連3米深的“鼠洞”（直徑約30厘米的洞口）都沖不透。半米厚的紅土層下就是堅硬的巖石，前后折騰了一天多，最后還是加裝了鉆頭，才完成了施工前的第一步。在隨后的鉆井過程中，坍塌、掉塊一直伴隨著施工，有時200多分鐘連一米都打不了。在那段日子里，他把全部心血都傾注到了工作上，與職工們吃住在一起，工作在一起。為了保證工期和質量，他和幾個隊干部身不離工衣，人不離井場，一連幾天，不分晝夜地盯在井上。一同查找臨井資料、制定措施，從改善泥漿性能、優化鉆井參數、加強設備維護保養等方面入手，多次組織相關方召開現場會議，分析解決實際困難。經過晝夜奮戰，這口大斜度、大位移、多靶點定向井的施工如期順利完成。對此，海南福山油田特地向第一鉆井公司致信，感謝他們為在海南施工的其他鉆井公司樹立了榜樣，為甲方的生產建設做出了積極貢獻。

憑著這股拼勁兒和闖勁兒，他們頂住了困難與考驗，實現了一次又一次的超越。蓮23井實際完鉆井深4123米，創福山油田歷史最深探井紀錄；花13井首次使用新型PDC鉆頭，機械鉆速提高了84.12%—263.56%；連續四口井取心收獲率100%。對于汪勝武來說，這一口口優質井就是他的勛章。

技術主管：獨擋一面挑大梁

一份耕耘，一份收獲。在經歷過鉆工、技術員、黨支部書記的鍛煉后，汪勝武成長為第一鉆井公司冀東項目部副經理，負責這個公司冀東項目施工井的技術管理工作。

在新的崗位上，汪勝武深感壓力重大，為了干好本職工作，他在工作上講“奉獻”、在技術上講“精細”，始終把服務和奉獻放在第一位，堅持管理高標準，服務高效率，盡職盡責，保質保量的完成領導交給的各項工作任務。

為了解決冀東市場完井周期長的問題，他積極與定向井、泥漿等相關單位進行溝通，定期組織召開定向井協調會、電測遇阻分析會、重點井的完井協作會、固井方案討論會，及時解決生產中存在的問題，在建設方簡化井身結構、施工難度加大等不利因素的影響下有效推動了協作提速，攻破了一個個技術難題，在冀東市場樹立了“渤鉆一鉆”的品牌。

面對冀東市場中深探井多、復雜結構井多、特殊工藝井多的實際情況，汪勝武堅持技術措施“零偏差”的駐隊指導理念，力求做到“無一米返工進尺，無一起工程質量事故”。在預探井NP3-80井的施工期間，他認真研究地層特點，全程跟蹤生產，提前做好穿越斷層前的防漏工作。他積極與地質等相關方單位溝通、配合，綜合分析參數及巖屑的變化情況，確保了施工順利。進入關鍵地層后，他提出了井控聯防管理辦法，帶領技術員全程監控地層壓力，實時觀察并記錄各項數據的變化情況，三天三夜盯在鉆臺。技術員看著他熬紅的雙眼讓他回宿舍休息一會，而他卻堅定的說，“到油層了，必須得盯緊，這個時候就是回去了我也睡不著。”由于技術措施制定準確，現場技術跟蹤到位，這口冀東油田完鉆井深最深、施工難度最大的預探井安全順利交井。回到宿舍的他，不等脫掉那身沾滿泥漿的工衣便已經靠在床邊睡著了。