生物實驗教育論文精選(九篇)
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第1篇：生物實驗教育論文范文
在實驗的過程中，教師除了對學生進行實驗指導外，還要在一定程度上給予學生自信，要允許學生在實驗過程中有所失誤。當學生出現(xiàn)失誤時，教師要給予一定的鼓勵，幫助學生找出失敗的原因和避免失敗的方法。久而久之，學生就能摸索并總結出實驗的規(guī)律，并從實驗的過程中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位和自我管理意識，最重要的是激發(fā)了學生學習生物的興趣。
二、讓學生參與課前實驗準備，培養(yǎng)學生學習生物的興趣
初中生物實驗涉及的實驗材料大多是動物或植物材料，為了培養(yǎng)學生學習生物的興趣，我通常情況下會引導學生去尋找實驗材料。例如，學習葉子的結構時，我讓學生自己搜集葉子來進行觀察，進而掌握葉子的基本結構是葉片、葉柄、托葉。初中生物實驗涉及的實驗材料還有花、果實、種子以及一些小昆蟲等，我便鼓勵學生走出教室，走進大自然，去收集這些實驗材料。學生通過收集過程既感到了大自然的奧秘和神奇，又掌握了一些生物方面的知識。但值得教師注意的是，學生尋找實驗材料時最好有教師或家長在旁監(jiān)護，這樣，教師和家長可以指導學生如何去做，還可以保障學生的安全問題。
三、通過實驗教學培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力
在實驗教學過程中，教師應做好實驗前的注意事項的講解，盡量將實驗步驟簡單化，讓學生一目了然。在指導學生進行實驗的過程中，教師應抓住每一個步驟的重點，提醒學生要規(guī)范操作，這樣才能收到良好的實驗效果。如學生在顯微鏡下觀察洋蔥細胞切片時，教師要指導學生將表皮細胞切片放在顯微鏡的載物臺上，使切片的中心處在通光孔的中心位置；教師要指導學生用左眼看目鏡，調節(jié)顯微鏡至清晰地看到細胞切片，尤其要提醒學生的是在調節(jié)準焦螺旋時切忌用力過猛或調節(jié)幅度過大，導致?lián)p壞顯微鏡、細胞切片。學生在實驗的過程中一旦操作不正確，教師就要及時指出并糾正。 教師要引導學生認真觀察并及時做出分析和記錄，這樣，學生才能夠把實驗和理論聯(lián)系起來，實現(xiàn)用理論指導實踐、用實踐證明理論的目的。例如，在講“食物中的營養(yǎng)成分”時，教師可先讓學生思考，或進行小組討論；然后，教師再進行演示，讓學生將討論和觀察得出的實驗結果一并進行分析，然后總結出正確的結論。通過觀察實驗，學生們就會發(fā)現(xiàn)：加熱干燥的小麥種子后，食管內壁上有明顯的水珠生成；或把花生的一片子葉放在一張白紙上用力擠壓，在白紙上會留下油漬等。通過這些現(xiàn)象，學生認識到了食物中含有的成分，從而由感性認識上升到理性認識。
四、開展探究性實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
新課程標準提出要開展探究性實驗教學，引導學生進行探究性學習，促使學生主動參與實驗，樂于探究實驗，練就學生勤于動手、善于動腦思考的好習慣，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和接受新知識的能力。探究性實驗教學在培養(yǎng)學生各方面能力上比課堂教學更有優(yōu)越性，因此教師在進行探究性實驗教學的過程中，要盡量讓學生掌握生物實驗的方法、內容和要求，最好做到由淺入深，要求學生對在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)的問題要及時進行探究、討論，弄懂來龍去脈，從而使學生對實驗的領悟得到很好的升華，使學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維得到很好的培養(yǎng)。如在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有些學生覺得該實驗道理淺顯，操作起來也比較簡單可行，于是便不對此實驗做較深的探究。針對此情況，我向學生們提出了問題：淀粉為什么遇碘變藍？饅頭里面含有淀粉，然而為什么饅頭在口腔中不會變藍呢？它變成了什么？學生經(jīng)過思考和討論，最后得出結論：口腔中唾液淀粉酶有催化作用，使饅頭中的淀粉轉化成了麥芽糖。這樣，學生在教師的啟發(fā)下，對實驗進行了思考和探究。
五、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
要想搞好生物實驗教學，教師就要想方設法調動學生的積極性，引導學生留心于生活，仔細觀察生活，并根據(jù)學生的心理特點合理安排并組織好實驗，把課本上的知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生通過實驗來理解知識，并增強知識點的記憶。例如，在講膝跳反射時，我讓一名學生坐在椅子上，正確地將一條腿自然地搭在另一條腿上，讓另一名學生用橡皮錘叩擊被實驗學生的膝蓋的下位韌帶，此時，我們就會看到被實驗學生突然向上跳起。然后，兩名學生進行交換做相同的實驗，結果相同，這就是膝跳反射。通過簡單易行的實驗，教師再講解膝跳反射的原理——大腿股四頭肌的肌肉內的感受器受刺激而產(chǎn)生興奮，興奮沿傳入神經(jīng)傳到脊髓的神經(jīng)中樞，神經(jīng)中樞發(fā)出興奮，通過傳出神經(jīng)傳到效應器，引起大腿上的肌肉收縮，使小腿前伸。這樣，學生就很容易接受了。
六、結語
第2篇：生物實驗教育論文范文
論文摘要:高中生物作為理科學生重要組成部分，其教學創(chuàng)新改革對于高中學生來講具有重要意義。因此，如何有效地創(chuàng)新高中生物教學，便成為高中新課程必須面對的現(xiàn)實問題。筆者從教學實踐出發(fā)，就高中生物創(chuàng)新教學進行了簡要的論述，提出了基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學思維模式的創(chuàng)新方法與實現(xiàn)措施。
進入現(xiàn)代文明，伴隨著人類對人與自然關系的重新審視以及對傳統(tǒng)思維模式的改革探索，創(chuàng)新思維模式繼環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關注。同時教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標準》中，創(chuàng)新教學不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內容標準之中，作為必須實施的重要內容要求。在基礎教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實現(xiàn)創(chuàng)新教學理念向教師教學實踐的轉換，那么我們需要真正使新課程理念與當下的課堂教學緊密結合，有效促進課堂教學中教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革，實現(xiàn)基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學思維模式的創(chuàng)新。
1 創(chuàng)造性使用教科書
從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創(chuàng)造性地使用教科書來實施教學過程。如果說深刻理解教材、精心設計教學過程是有效使用新教材的前提和基礎，那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎上的一個提升。創(chuàng)造性地使用教科書，是要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當調整，如改進實驗;適當增加新的生物學習素材;利用信息技術增強教學的直觀性等等。比如在在學習“生物的生長和發(fā)育”時，教師引導學生聯(lián)系人與其他生命的生長發(fā)育機制，認識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發(fā)出來的朝氣與希望。經(jīng)過教師的點化，學生體驗到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應當受到關懷和愛護的。
2 注重探究性學習
在傳統(tǒng)教學中，由于較少關注學生的直接經(jīng)驗，即使學生掌握了書本知識，學習效率和教學質量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與接受學習相比，探究學習具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學習作為一種學習方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征，作為教學內容，體驗性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學過程中，可以設想將人置于食物網(wǎng)中，引導學生分析其他生物的變動對人類產(chǎn)生的影響，以及有毒物質在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結合生活中的環(huán)境污染事件分析其后果，學生對此產(chǎn)生內心體驗，生發(fā)保護環(huán)境的意識和關愛環(huán)境的道德情感。
3 強調生物實驗教學
高中生物實驗教學是一種教學模式，也是一種教學理念、一種教學思想，更是一種教與學的互動活動-是師生交往的過程，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一活動，教師根據(jù)實際情況來選擇和運用適當?shù)慕虒W方法、策略，通過對教學過程的整體優(yōu)化，尊重每個學生的個人機會和權力，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強調在學習過程中學生能力的增長和情感的體驗。
3.1 深挖探究實驗
教師可以讓學生運用所學基礎知識及基本技能，在教師的指導下，親自設計實驗內容。這樣一來，學生在完成常規(guī)教學安排的基礎上還可進一步進行實驗研究，一些能力強的學生又可借此機會和教師合作，進行科技攻關，發(fā)表小論文，這些對提高學生的科研工作能力無疑具有極大的促進作用。
3.2 模擬易錯實驗
在高中生物實驗教學中，一部分學生總會犯一些常見的錯誤，他們實驗時思想不集中，對生物生理活動、生物現(xiàn)象等把握不準，也不清楚錯誤操作的嚴重后果。我們建議用計算機模擬錯誤操作，并給出錯誤操作所帶來的后果，學生在看過計算機動畫模擬實驗后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實驗教學中這種糾錯效果尤其顯著。
3.3 開發(fā)家庭實驗
家庭實驗給學生提供了一個更為廣闊的空間，學生有充裕時間自主進行探究實驗，從問題提出、方案設計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄、結論與分析等全過程都由學生獨立完成。有利于培養(yǎng)學生獨立學習能力。由于家庭實驗真實、直觀、安全、易做、有趣，學生通過做家庭實驗能獲取知識、獲得技能、發(fā)展能力。
4 改變評價機制
創(chuàng)新性學習就是要以學生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮教學組織者及指導者的作用，以促進學生自由、獨立的學習。同時，要改變評價手段，創(chuàng)設寬松、平等的學習環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學生學習能力的標準是考試的分數(shù)，學生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機械的學習方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和構建新的教學模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學生在教育教學活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內容;重視學生學習態(tài)度、學習方法、創(chuàng)造性、能力等素質方面的評價。只有這樣才能創(chuàng)設有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的良好氛圍。
總之，高中生物作為高中理科基礎學科的重要組成部分，學習的質量直接影響學生后期理科課程的整體學習。因此，對于高中生物的教學必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學進行創(chuàng)新發(fā)展，既有利于學生拓展知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強了生物課的魅力。
參考文獻
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第3篇：生物實驗教育論文范文
關鍵詞：中學生 生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)
一、科學素養(yǎng)的內涵
科學素養(yǎng)(Scientific Literacy)是指個體從小養(yǎng)成的、基本的素養(yǎng)和心理品質。它是不斷發(fā)展的，而且對個體的終身發(fā)展都起著比較重要的作用。它是一個由知識、智力因素和非智力因素組成的整體系統(tǒng)，包括科學思想、科學精神、科學態(tài)度、科學的方法技能、科學的知識體系、科學的思維方法和科學的價值觀等內容。
二、培養(yǎng)中學生科學素養(yǎng)的意義
眾所周知，現(xiàn)代國際社會的競爭是綜合國力的競爭，是經(jīng)濟和科技的競爭。而科學又是技術之本，技術又是經(jīng)濟之源。另外，隨著世界經(jīng)濟全球化的進行，勞動者綜合素質的高低已經(jīng)是衡量一個國家綜合國力的標準之一。因此，增強我國勞動者整體的科學素養(yǎng)已成為關乎國家綜合國力的重要舉措。
中學時期是個體成長成才的關鍵時期，對中學生的教育情況關乎將來勞動者的整體水平，在中學時期加強對中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。中學生物教學對學生科學素質的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，中學生物教育的首要目標就是使廣大受教育者具有較高的生物科學素養(yǎng)。
如果中學生對科學具有比較充分而準確的理解，具備相應的科學素養(yǎng)，他們在將來就能夠正確理解科學知識和產(chǎn)品，對科學家及科學事業(yè)有合理的認識，做出科學決策，形成科學創(chuàng)造精神和能力，就能夠在這個日益科技化的社會中立足。
三、中學生物教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
1.通過生物實驗，培養(yǎng)學生學習科學方法
科學方法是科學素養(yǎng)的重要構成內容。它指的是人類在認識和改造客觀世界的實踐活動中，總結出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學研究活動的方法、途徑和手段。科學實驗過程是它的集中方式。
生物的實驗及觀察是重要科學方法，是得出大量一手感性認識從而上升為理性認識的前提和基礎，也是人類認識生物的基本途徑。整個生物界物種繁多、千姿百態(tài)，并且形態(tài)各異、結構和各自的生理現(xiàn)象都異常多樣，這些都需要人類的仔細觀察才能得出。對于中學生來說，觀察材料有標本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學生進行實驗或者觀察的過程中，教師要教給學生正確的實驗操作方法，引導學生找到準確的視角。
通過對中學生進行生物實驗的教學，不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力，而且是向學生傳授使用科學方法的良好途徑。現(xiàn)代生物實驗，教師應讓學生進行自主探究，不著急把學生引向教材中所得出的結論。讓中學生在實驗中進行充分的觀察，分析觀察到的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，再由此推論出結論。在生物實驗中，允許學生提出自己的觀點和想法，引導學生區(qū)分觀察到的現(xiàn)象和推論中的現(xiàn)象的異同，培養(yǎng)他們的批評和創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)成他們用科學方法進行驗證推論的習慣。
2.課堂教學講授中，傳遞科學思想和科學態(tài)度
課堂講授話語是教學中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學話語，不但對學生學習情況有影響，而且對學生的思想意識、認識觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學話語給學生傳遞科學思想和科學態(tài)度。科學沒有絕對、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當運用一些能傳遞當代科學思想的話語，這些話語帶有推測性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現(xiàn)這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導出的理論能很好地解釋這種現(xiàn)象…”“這種觀點支持了……”
另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實現(xiàn)象的區(qū)分。模型只是為了讓學生更好的了解生物的真實情況，但并代表它就是完全能呈現(xiàn)真實的情形。教師要通過課堂中的話語來進行解釋，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。比如：在《DNA分子結構》章節(jié)的教學中，為了避免有些學生會把DNA分子結構模式圖當做真實的分子結構圖，教師需要在講授中強調：DNA分子結構圖是根據(jù)DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數(shù)量關系，提出的一種假設模型，這樣的結構模型可以很好地對DNA是遺傳信息的攜帶者進行解釋，以及對基因突變復制等遺傳現(xiàn)象進行演示，可是這并不是DNA分子的真正結構，真正的結構還有待探索和發(fā)現(xiàn)。
3.在學生的討論與反思中，形成科學的知識體系和科學的思維方法
學生對所學知識進行反思，可以從中得出自己在學習上的優(yōu)劣得失，總結經(jīng)驗教訓，從而改進方法提高學習效率。在生物的學習中，教師可以適當?shù)亟o學生布置一些反思性作業(yè)，讓學生通過對知識的梳理，對自己學習的反思，形成科學的知識體系，進一步促進學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。
此外，讓學生在課堂討論中暢所欲言，積極開動腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對發(fā)言加以引導，使學生在討論的過程中，領悟科學的思維方法。比如：你是怎么由觀察現(xiàn)象得出結論的？DNA分子的確是雙螺旋結構嗎？你懷疑過它的真實性嗎？孟德爾的遺傳規(guī)律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學生通過這些問題的討論，不但對問題本身有更深入的思考，而且會慢慢學會用科學的思維方法去思考問題。有助于學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。
四、結束語
通過對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學生的科學思維，讓學生學會用科學的方法去看問題，而且能使學生在今后的學習和工作中，能用科學的眼光去認識世界、分析問題，發(fā)展自身良好的科學創(chuàng)造精神。
參考文獻：
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第4篇：生物實驗教育論文范文
我校《初中生物生活化教學研究》課題，已通過***教育科學研究規(guī)劃課題立項(立項編號是*****)。經(jīng)領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們作如下匯報：
一、課題提出的背景和意義
目前，由于過分追求升學率，造成課堂教學活動與學生日常生活之間的距離變得越來越遠。學生通過加班加點，大量的機械練習、背誦等，掌握的是死的知識，至于知識是如何產(chǎn)生的，怎么運用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學科在中考中所占分值不高，學生及家長在思想上都不夠重視，教學受到了一定影響。如何提高生物教學水平，是生物教師所面臨的一個急待解決的問題。生活化教學也是新課程改革倡導的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，應巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經(jīng)驗有機地聯(lián)系起來，變枯燥為生動。從而改變學生的學習、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開展生物生活化教學拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識廣度，讓學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐。力圖改變學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力。
本課題就是針對當前的教育形勢提出來的。研究如何在新課程理念下調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形式下提高初中生物教學水平進行有益的探討。我們認為該研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的課題，它的研究必將使學生獲得最大的收益。可以說，這是一個非常值得研究的課題。
二、實驗的理論基礎與依據(jù)
(一)建構主義理論
該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為：人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。生活化教學研究，就是將這一先進的理論在課堂教學中得到體現(xiàn)。
(二)國外教育理論
蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學里是優(yōu)秀生，而到了中年級卻變成了學習差的學生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學生不會運用概括性的知識去認識周圍現(xiàn)實，而學生之所以不會運用，又是因為他們的概括性的概念、結論和判斷不是通過研究事實和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。”知識的形成要從現(xiàn)實生活中來，學生才能在現(xiàn)實生活中靈活地運用。
法國教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗，主動地進行學習。教師的職責不在于教給學生各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
(三)國內教育理論
我國著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”.由此可見教學生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“初中生物課堂生活化教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發(fā)現(xiàn)、學會運用。
三、核心概念的界定
所謂生物生活化教學，就是要在教學過程中尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，充分關注學生的生活經(jīng)驗，將生物教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與教學活動的強烈愿望，同時將教學目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從中獲得必要的人文社會科學知識，必要的社會生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
四、同類課題國內外研究現(xiàn)狀
國外對于學校的課堂教學的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，提倡學生在活動中學習。世界上許多國家和地區(qū)紛紛進行教育改革。
我國教育家陶行知先生指認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。社會即學校，生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活做準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。
五、研究假設和擬創(chuàng)新點
開展生物生活化教學，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識廣度。引導學生將課本知識應用于生產(chǎn)、生活實踐，以此激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)能力，提高素質。本課題研究的側重點與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學與學生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學之間密切的滲透，有其推廣價值。
六、研究目標與內容
(一)目標
1.探索生物知識與實踐的有機結合2.探索生物生活化教學實踐活動的操作模式
3.提高學生認識生活、適應生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力
(二)內容
1.教學目標要體現(xiàn)生活化
目標是行動的向導，教師要真正落實“生活化”的理念，首先應在教學目標的設計上從一維轉向多維，即從傳統(tǒng)的過于偏重認知目標，向包括“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標的目標轉變。
2.教學內容要體現(xiàn)生活化
生物教學中教師應該讓學生通過觀察、比較、調查、實驗、探究等方式實現(xiàn)學生的自主建構，使他們學會從生活中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將生活與知識融會貫通，在實踐探索中體會成功的樂趣。
在生物教學中，教科書應是“活的、真的、動的、用的”,而不是“死的、浮的、靜的、讀的”.因此，教材不過是為學生提供一種“案例”,課堂教學的終極目標不是獲得“案例”本身，而應是掌握“案例”之后的某些有價值的東西。據(jù)此，教學內容不應該拘泥于教材，教學內容要體現(xiàn)生活化。
3.教學方式要體現(xiàn)生活化
教師在教學過程中要更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向對話教學、體驗教學和探究教學轉變。
教師和學生都是課堂的主人，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間不再是認識與被認識、灌輸與被灌輸?shù)年P系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關系。
七、研究對象與范圍
臨沂冊山中學七年級和八年級全體在校生
八、課題研究的思路與主要方法
前期工作：以文獻資料法為主，學習有關文獻，搜集資料;
具體實施階段：以行動研究法為主，根據(jù)學生實際確定實驗班級將收集整理的成功經(jīng)驗分別進行實驗，探索最佳途徑;輔以個案研究法，選取不同層次的學生做個案研究。
成果總結階段：以實驗觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學的各項資料進行歸納整理。
九、課題研究的措施和步驟
(一)研究的措施
1.在課堂上讓學生說起來
(1)“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個學生利用三到五分鐘時間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過即興演講的形式向全班同學講述與生物相關的生活小常識、趣聞、名人軼事、科學前沿等，既提高了學生語言表達能力，又提高了學生學習生物的興趣。演講后師生互動式的評論可以取長補短、相互促進。僅僅是在課堂上聽還不夠，還要求每一個學生將所講的內容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學翻閱瀏覽。如果堅持下來，學生知道有關生物的知識會越來越多，會激發(fā)學生學習生物學的興趣，也會激發(fā)學生對生物的一些思考。(2)利用不同課堂“說”.新授課時，讓學生說與教學內容相關的生活知識和生物學信息;探究課時，讓學生領悟表達和交流的重要性。學會正確的表達個人與小組的探究原理、思維方法、操作過程、實驗現(xiàn)象、探究結論及存在的問題和困惑，以引起全班的關注。在交流過程中，還養(yǎng)成了傾聽他人意見的良好習慣。(3)小結課時，放手讓學生運用各種形式總結單元的知識、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺，讓他們展示出來。
2、在課余時間
(1)營造校園濃郁的生命科學氛圍
教師在課堂上要使用生動、鮮活的例子、多種教學方式，同時還要利用教室的黑板報、著名的生物學家肖像及名言、學校的學科專欄、學科專題報告、學科競賽、學習經(jīng)驗交流等形式;營造學習生物的良好氛圍，讓學生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學的重要性，從而樹立生命科學意識。
(2)把課堂從教室轉移到校園
可以從校園里的各種花草樹木入手，讓學生辨別植物的種類，結合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學生采集標本并進行制作的技能。同時，利用家養(yǎng)動物和常見的動物進行種類的識別。結合生物實物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學的知識，把學生帶到一個視覺清楚的世界里。還可以進行課外生物興趣小組活動，結合課本的知識，讓學生親自動手進行實驗設計，并進行科學實驗。
(3)充分利用當?shù)刭Y源。
教師可通過指導學生對身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調查，對綠色工廠的參觀訪問，讓學生提出環(huán)保設想和對策;通過愛鳥周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識講座等活動，讓學生參與社會實踐活動中加深理解和認識，讓他們成為環(huán)境保護資源的有力宣傳者和執(zhí)行者;生物教學結合當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際，多選擇當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的生物知識和技能傳授給學生，交給學生一些扦插、壓條、嫁接的常識，并在課外指導學生進行實際操作。
(4)利用周末和假日開展實踐活動。
為了學生更好的學習和適應社會，因此要使學生在實踐過程中有意識、有目的、有計劃地訓練和提高自身的各種能力，包括觀察、實驗、調查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設計和調整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗，挖掘發(fā)展?jié)撃埽鰪妱?chuàng)新和應變能力，利用周末開展可以減輕學生學習的課業(yè)負擔。
(二)本研究活動分為三個階段
1.第一階段(2019年10月-2019年12月)為資料準備、理論學習和實驗設計階段
確定課題研究的方向、內容、對象，學習相關理論，討論課題實施計劃，完成課題實驗方案的總體設計及課題組各成員的具體分工，申報與立項。
2.第二階段(2019年1月-2019年12月)為課題研究和實踐探索階段主要任務是按課題方案，分步驟、分階段地進行實施，運用科學方法、手段進行實施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。
3.第三階段(2019年1月-2019年6月)為課題研究的總結階段。全面整理研究資料，分析實驗資料，總結經(jīng)驗與研究成果，全面匯編實驗資料，撰寫實驗報告。
十、課題成果形式：課件、論文、結題報告
十一、研究人員分工
柏玉娟：課題第一負責人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負責指導、調整、協(xié)調課題組成員的研究過程，案例收集、組織教學研討、階段總結會議召集，結題報告等。
組員：
******個案研究，撰寫相關論文
******資料搜集整理、過程記錄
******資料整理、數(shù)據(jù)分析
******資料整理、記錄
十二、課題經(jīng)費預算
基本經(jīng)費和課題運轉所需硬件投資共計：8000元
學習資料費用約計3000元;調查問卷印刷約計500元;電腦、簡單打印資料約計1000元;其他3500元。
參考文獻：
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第5篇：生物實驗教育論文范文
【關鍵詞】高中新課程 化學教學 必修模塊
1 使高中新課程理念真正回歸教學實踐
高中新課程的理念要求教師從根本上轉變教育價值觀、學生觀、課程觀、知識觀、教學觀以及課程管理與評價觀。教師應在全面了解并領會高中新課程基本理念和具體目標的基礎上，主動將這些新的觀念與思考轉化為自己的教育、教學、研究和管理行為，并且根據(jù)本地的實際情況創(chuàng)造性的實踐高中新課程。
1.1 將科學觀念的培養(yǎng)滲透進課堂教學
高中新課程的核心追求是為高中學生的終身發(fā)展奠定基礎，人教版必修模塊的教材就體現(xiàn)出許多科學觀念，教師在課堂教學中要注重學生科學觀念的培養(yǎng)。如提倡“從生活走向化學，從化學回歸生活”的理念，我們可以在引言部分的教學中讓學生從日常生活的衣食住行各個角度暢談他們所認識的化學，讓知識更加貼近生活。再如“化學實驗安全”教材介紹了一些常用的危險化學品的標志，還有在“海水淡化”中滲透可持續(xù)發(fā)展觀，在“幾種重要的金屬化合物”教學中滲透元素觀，在“氯氣、二氧化硫的性質”教學中滲透人與自然和諧發(fā)展觀等等。
1.2 注重與其它學科綜合知識的加工
高中新課程提倡促進學生的全面發(fā)展，教師應該在教學中注重將化學與其它學科綜合的科學知識的加工，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和人文精神。如“基本營養(yǎng)物質”，“生物體內的能量轉化”等與生物學科知識的聯(lián)系等。
2 充分整合教學資源。更好地進行有效教學
2.1 深入研究教材，確定教學目標和內容
教師要在緊扣教材的基礎上，根據(jù)新課程的三維目標，確定較適合學生的教學內容和方法。以人教版必修教材為例，與原版教材相比較，知識內容減少了，編排順序也有所改變，教師在使用過程中要注意必修選修模塊的層層遞進關系和正確定位知識點的深廣度，如“離子反應”、“氧化還原”、“化學反應的速率和限度”等理論知識在必修部分的處理不能無限度的拓展與加深，還要充分利用教材現(xiàn)有的欄目，組織學生思考，整理歸納出相關知識點。還可以適當補充教學內容，有助于學生形成完整的知識體系，如在“硝酸的性質”教學中補充銅與濃硝酸、稀硝酸反應的實驗等。
2.2 合理開發(fā)實驗，培養(yǎng)學生多方面的能力
新課程強調“通過實驗學習化學”，這就給教師的實驗教學提出了很大的挑戰(zhàn)，既要重視演示實驗的功能，通過學生分組實驗來培養(yǎng)學生的基本實驗技能，又要開發(fā)探究實驗和課堂微型實驗等，還要通過家庭實驗、視頻實驗等方式開拓學生的視野，培養(yǎng)學生各方面能力全面發(fā)展。教師可以選擇重要且有深度的教學內容設計成探究實驗，如“二氧化氮被水吸收”在教學時可以大膽嘗試讓學生設計多種探究方案，讓學生充分體驗探究的樂趣和鍛煉各方面的能力。
2.3 學會利用網(wǎng)絡資源，增加信息量
信息技術，多媒體輔助教學等為學生提供了更大的信息量和更生動的素材，也為教師創(chuàng)新教學設計提供了展示的平臺。如“正確使用金屬材料”的課題可以讓學生自己動手上網(wǎng)查閱相關資料，寫出小論文；在“硅及其化合物”的教學中使用多媒體輔助教學展示大量圖片和視頻素材等等。
3 以教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變
新課程理念強調了課程功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習。教師在新課程實踐過程中要克服單一的接受學習，題海戰(zhàn)術式的機械學習，倡導自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式的整合，引導學生主動參與學習過程，嘗試運用調查、討論、實驗等多種方式分析和解決問題。
例如在“粗鹽提純和離子檢驗”這部分內容的教學中，引導學生學會科學研究的一般過程和方法，自己設計方案，即“提出問題、構想假說、實驗設計、分析數(shù)據(jù)、得出結論”。再如在學習“金屬鈉和鋁的性質”時，引導學生認識化學科學研究的特點和過程和方法，通過“預測、設計實驗、探究、分析解釋、結論”的模式來學習物質的性質。
4 積極參加校本教研。促進教師專業(yè)化成長。
（1）加強理論學習，積極參加校本教研。教師可以通過“走出去、請進來”等方式，增加學習的機會，也應該主動學習有關新課程的理論和實驗區(qū)實踐新課程的經(jīng)驗，站在更高的平臺來開展教學。（2）不斷進行自我反思，提高教學水平。教師將經(jīng)驗去粗取精，去偽存真，進行提煉和升華，在教學和學習中學會了自我引導，提高教學工作的自主性，目的性，就能將經(jīng)驗轉化為研究性的教學反思，獲得提升。（3）同伴互助，共同提高。教師之間可以進行切磋，協(xié)調，合作，分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同提高。學校內部同一年級、同一學科教師之間可以互助，也提倡相關學科教師加強交流，互相借鑒。其中我們提倡同一年級同一學科教師之間建立“集體備課、資源共享、突出個性、反思提高”的備課模式，既展示了集體智慧，又彰顯了個人風格。（4）將教育科研工作落實在日常教學中。科研是教師智慧生成的重要途徑，新課程實踐下，教師不但要低頭搞好教學，更應該抬頭看好前進的方向，有目標有針對性的開展教學工作，以達到更好的教學效果。倡導教師鉆研教法，研究學生，寫教學心得和教育論文，創(chuàng)新教學設計等。
第6篇：生物實驗教育論文范文
關鍵詞：實踐教學法；小學科學；教學活動
小學科學教學活動能夠培養(yǎng)學生的好奇心，提高其學習興趣和積極性。同時能夠養(yǎng)成科學探究思維。通過對自然、社會、制作等課程內容的傳授，保證學生能夠形成系統(tǒng)化的思維能力，為中等教學活動奠定基礎知識和培養(yǎng)思維能力。但是我國應試教育的發(fā)展歷程導致小學科學課程喪失其應有的教學意義，學生學習積極性不高，未能通過小學科學課程掌握到科學思維能力，要求能夠創(chuàng)新優(yōu)化教學方式，提高小學科學教學活動的有效性。
一、小學科學教學活動的現(xiàn)狀
1.小學科學教學活動中學生主體性喪失
新課程標準的改革，要求教學活動中能夠以學生為主體，教師為主導展開教學活動。學生能夠主動參與到教學活動中，從中培養(yǎng)自我探究能力，同時養(yǎng)成學科思維。為繼續(xù)接收教育奠定基礎。但是事實上，當前的小學科學教學活動中，由于學科所涉及的內容較廣，課時設計時間較短，導致學生在一星期一課時至兩課時的課程學習中，難以尋求到良好的銜接。而教師采用傳統(tǒng)的教學方式進行照本宣科，無法真正帶動學生學習的積極性，學生在課堂中主體性缺失，無法很好地推動教學活動的開展。
2.小學科學教學活動中教學目標不明確
素質教育標準下小學科學教學活動的教學目標在于讓學生獲得淺顯的科學基礎知識，并且能夠培養(yǎng)學科興趣以及學科思維能力。但事實上，當前小學科學教學活動中教師往往忽視對學生學科思維能力的培養(yǎng)和學科興趣的培養(yǎng)，大多數(shù)小學生都忽視自己曾經(jīng)學過科學課，對于科學課的課堂內容印象不深刻。在更進一步的生物、地理等相關學科的學習時，基礎知識不牢固，難以很快地進入到相關學科的再學習中。
由上文可知，小學科學教學活動中忽視學生的主體性、忽視教學目標，因而在整體發(fā)展中處于可有可無的地位，這同小學科學課程的設計目的大相近庭。從1903年開設科學課程以來，旨在提高我國學生的思維能力，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生對自然科學的好奇心，從而引發(fā)其創(chuàng)造力。但是現(xiàn)實顯示，采用傳統(tǒng)的教學方式難以達到計劃中的教學目標，難以培養(yǎng)具有較大科學探究能力、應用創(chuàng)新能力的人才。
二、實踐教學法在小學科學教學活動中的應用
實踐教學法能夠有效鞏固理論知識，加深對理論活動的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究能力的有效途徑。在小學科學教學活動中采用實踐教學法主要從以下幾個方面入手：
1.通過實際演示的方式導入小學科學教學活動
在小學科學教學活動中，不僅僅有物理、化學等自然的科學知識，還有歷史、人文等偏文科性的知識內容。對于人文理論較強的知識內容，老師可以通過實踐演示的方式讓學生主動參與到知識框架的構建中，如科學課程“植物的一生”中，教師將不同的植物帶到課堂上，詢問學生是否知道這些植物是如何生長的。教師自己做好課前準備，通過錄制自己種植物的歷程的相關視頻，有效地導入到課程內容中。同時也指導學生在課后種植某一種植物，并參照教師的方式將成果在期末的時候在班級演示。通過實踐演示的方式，讓學生能夠對動手創(chuàng)造有一定的興趣，從而參與到科學活動中。
2.通過野外實踐方式提高學生對科學教學的興趣
小學科學教學活動并不能局限于課堂教學，還要求能夠帶領學生在大自然中感受自然植物，觀察自然現(xiàn)象，對自然科學產(chǎn)生好奇心。由于小學科學課程在設計中所涉及到到知識原理較為簡單，如生物所需的環(huán)境一課中，僅僅提到的幾個主要的環(huán)境因素，如水、空氣、溫度等等。但是一些具體的東西或是細節(jié)無法一一闡述，但是通過野外實踐同理論課相結合的方式，能夠使學生驗證課堂上所提到的理論同時提出自己觀察思考出來的答案。某小學科學教師在講授“生物對環(huán)境的需求”一課時，首先通過理論課，讓學生說說自己在生活中所需要的環(huán)境是怎樣的，同時引導出學生對于生物生存環(huán)境的整體認知，最后帶領學生進入到野外，觀察不同的生物在不同的環(huán)境下的生存情況，由此保證學生能夠初步掌握生物同環(huán)境之間的有機聯(lián)系，同時也能夠保持疑問，進行自我探究。
3.通過課堂實踐演練的方式讓學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題
傳統(tǒng)小學科學教學活動采用的以教師講課為主的教學方式，導致學生注意力不集中，對一些自然科學現(xiàn)象的認識僅限于表面。如傳統(tǒng)的教學方式中，對于植物的脈絡的學習中，學生往往只會畫框架圖，但是對于植物不同細胞所起到的功能作用卻半知半解。通過實踐演練的方式，能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)不同事物的功能作用。如通過制作植物書簽的方式，一方面可以讓學生掌握到植物葉片的不同結構特點；另一方面也可以掌握到一些化學溶液的作用和注意事項。通過衍生思考，學生在生活中遇到相似原理的困難時，能夠更快的進行轉化，使得小學科學教學活動實現(xiàn)其生活化教學的目的，還能夠使學生提高動手能力、思維創(chuàng)新能力。如有的學生將書簽加入一些色素，制作成各種顏色。由此觀之，實踐教學法在小學科學教學活動中的應用具有重要的意義，也能夠為其他學科的創(chuàng)新提供參考和借鑒。
三、結語
綜上所述，針對小學科學教學活動中出現(xiàn)的學生積極性不高、學生科學思維不強、課堂教學以理論為主體、以教師為主體的現(xiàn)象，可以通過改革創(chuàng)新教學方式提升小學科學教學質量。實踐教學法能夠提高學生的動手操作能力，拋棄傳統(tǒng)中以教師為主體的教學模式，提高學生在課堂活動中的主體性。最終奠定小學生的科學思維，提高小學科學教學質量和效率。
參考文獻：
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第7篇：生物實驗教育論文范文
關鍵詞：化學教學 實驗 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0197-02
創(chuàng)新思維不是單獨存在的一種思維方式，而是多種思維結合的結果。因此，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，就應該從產(chǎn)生創(chuàng)新思維的思維方式入手。就化學實驗而言，化學實驗是培養(yǎng)學生從事化學課程的基礎，是接觸現(xiàn)代化學實驗的重要環(huán)節(jié)。長期以來，化學實驗大部分放在證明化學理論的正確性，增強學生對典型化學設備的感性認識，培養(yǎng)學生對化學實驗實事求是及嚴肅認真的科學態(tài)度。但是，對于21世紀專業(yè)人才的培養(yǎng)，教師們還應重視對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的關鍵環(huán)節(jié)，因此，該文將對化學試驗中學生立異思想能力的培育進行深化的探究，主張教員們培育學生的發(fā)散思想、批判思維和聯(lián)想思維，并提出化學實驗中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的途徑和措施。
1 創(chuàng)新思維的內涵及特征
1.1 創(chuàng)新思維的內涵
創(chuàng)新思維是思想的高級方式，有著廣義和狹義之分。廣義的創(chuàng)新思維指，在提出難題和處理難題的過程中。大家對創(chuàng)新效果起作用的全部思想活動。狹義的創(chuàng)新思想指，在立異活動中，大家直接構成創(chuàng)新效果的思想。化學試驗的創(chuàng)新才能培育主要是培育學生“自我實現(xiàn)”的立異才能。在化學試驗中，凡獨登時發(fā)現(xiàn)新事物，提出新難題；獨登時描繪并完結新的化學試驗，處理化學難題等等，都可視為培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。
1.2 創(chuàng)新思維的特征
創(chuàng)新思維不同于一般思維思想，思想空間的開放性、思想方式的反常性、思想效果的獨創(chuàng)性、思想過程的辨證性和思想主題的能動性，是立異思想獨特的特征。
2 化學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培育應遵從的原則
在化學實驗中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應體現(xiàn)創(chuàng)新思維的形成機理，遵循培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一般原則。
2.1 師生平等的原則
師生平等是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一般原則，在化學實驗教學過程中，師生應形成民主、合作的關系，培養(yǎng)創(chuàng)新的民主氛圍，充分體現(xiàn)師生之間合作的友好性。在師生平等的良好環(huán)境中，學生思維會更加活躍，敢想敢做，敢于實踐，容易發(fā)散思維，提出更多創(chuàng)造性的問題。在這樣和諧的環(huán)境中，化學實驗課程氣氛較為活躍，每位學生都有機會充分地展示自己的才華，提出自己的見解，從而實現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.2 樹立自信的原則
樹立自信是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提，自信可以驅動學生積極、大膽地完成化學實驗。因此，教師在化學實驗教學過程中，應鼓勵學生，對每位學生充滿信心，認為每位學生的潛力無窮，某些學生目前在化學實驗中較為落后，這說明該學生的潛力尚未被挖掘，此外，教師還應優(yōu)化學生的心理狀態(tài)，以進一步提高學生的學習效率。在恰當?shù)臅r分，教員還應給予學生必定的鼓舞和必定，使學生建立自信。
2.3 學習知識與學會思維相結合的原則
學會怎樣學習，學會怎樣思想是學生在學生進程中最根本的使命。常識是思想的根底，若缺少體系的根底常識，大家就缺少剖析難題的根據(jù)，難以形成正確的觀點，思維過程就會受阻。而創(chuàng)新立異是以常識的傳承為根底，厚實的根底常識是學生把握專業(yè)常識，了解專業(yè)技能，以及構成立創(chuàng)新異本質的條件。因而，教師應注重學生根底常識的學習，多方面、多角度地訓練學生的思維活動，創(chuàng)新學生的思維方式，培養(yǎng)學生的思維素質。在創(chuàng)新教學中，將學習知識與學會思維相結合，重視學生基礎知識的學習，從知識點抓起，將學生創(chuàng)新立異本質的培養(yǎng)目標落實在常識點的教學上。學生在化學試驗學習過程中，既要勤勉地學習基礎常識，又要澄清各常識點之間的聯(lián)絡，運用概括與歸納等創(chuàng)新立異辦法構建化學的常識結構，構成個人共同的常識網(wǎng)絡。
2.4 主體主導性原則
學生是學習和開展的主體，在創(chuàng)新立異思想的培育過程中，學生只要經(jīng)過他們個人的學習理論才干非常好地培育個人的創(chuàng)新立異知識。在學習過程中，學生應主動地獲取知識，而不是被動地接收老師傳授地信息。學生只有通過自己的努力和實踐才能更好地掌握化學實驗原理和方法，才能在實踐過程中有所創(chuàng)新。因此，主體主導性原則要求學生自己動手，獨立思考，主動地學習和掌握知識，將知識內化為自己的一部分，發(fā)揮自己的智慧和才能。3化學實驗中創(chuàng)新思維訓練的內容
3.1 發(fā)散思維和收斂思維的訓練
發(fā)散思維又稱輻射思維，是以形象思想為根底，它不著重事物之間的相互關系，也不尋求難題解決的僅有正確答案，它企圖就同一難題沿不一樣視點考慮，提出不一樣的答案。培育學生創(chuàng)新立異思想的最有效的途徑之一就是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和收斂思維。教師應在化學實驗教學過程中，引導學生改變現(xiàn)有題目的條件、情境和方法，觸類旁通，使一題多變，然后戰(zhàn)勝學生的思想定勢，增強他們的應變能力，養(yǎng)成發(fā)散思想的良好習慣。一題多解、多題一解和一題多變的教育方法的立異也會培育學生關于化學試驗的酷愛，開闊學生的視界，培育他們思想的靈活性。
3.2 正向思維和逆向思維的訓練
逆向思維，又稱反向思維，逆向思維是換一個完全相反的角度，從反常規(guī)思路去思考問題。“欲擒故縱”、“以毒攻毒”便是我們日常典型的逆向思維方式。在化學實驗中，教師應從逆向思維角度訓練學生的思維，引導學生對事物和實驗進行逆向思維，提出與眾不同的見解，打破已有的常規(guī)，挖掘學生逆向思維的創(chuàng)造性思維品質。比如，若是制取氧氣的設備不是先撤導氣管而是酒精燈，成果會怎樣；化學方程式的核算、各種不一樣濃度的互算、有機化合物的組成辦法的挑選等依照逆向思想會怎樣等等。教員經(jīng)過運用逆向思想設問的辦法，啟示學生逆向思想，這樣能夠較好地推進學生逆向思想能力的培育。
3.3 橫向思維和縱向思維的訓練
縱向思維是指人們按照有順序地、可預測地方式，遵循由低到高、由淺入深的線索，謹慎地用一種邏輯的直線進行推理。橫向思維是指人們會對難題的周圍廣泛思索，使用局外信息，從其他領域中取得啟示，即經(jīng)過聯(lián)想、類推等方法進行思想。有研究人員標明，縱向思想對創(chuàng)造性思想解決難題的協(xié)助不大。橫向思想更可以進步思想的速度，更有助于問題的創(chuàng)造性解決。
3.4 抽象思維與形象思維相結合
抽象思維一般是借助語言和文字進行邏輯推理，而與抽象思維不同，形象思維是運用具體形態(tài)的物質或圖形進行思考。在普通人看來，創(chuàng)新是依靠思維主體，通過嚴密的邏輯推理才能實現(xiàn)。實際上，創(chuàng)新不僅要通過邏輯推理，而且還要借助一些具體的物質圖形或形態(tài)，引起想象來發(fā)現(xiàn)問題。牛頓在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的時候，也是借助形象思維，然后進行研究，經(jīng)過邏輯推理和論證，才得出結論的。因此，在化學實驗教學過程中，教師應引導學生，將抽象思維與形象思維相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
4 化學實驗中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑和措施
4.1 營造民主寬松活躍的課堂氛圍
對學生而言，只要學生個人著手動腦成為試驗的自動參加者，才干活潑自動地參加到化學試驗進程中來，也才干確保化學教誨目標的有用施行和執(zhí)行。對教員而言，全部教育活動都應以學生的實踐和開展作為起點教育中教員應充任導游、參謀和同伴的人物，斷定學生的主置，使學生成為學習的主人；活潑發(fā)揚學生的自動精神，使學生自動地投入到試驗進程中去；堅持學生的好奇心，使學生在課堂教育中堅持情緒高漲、活潑思想的狀況。教員在課堂上應盡能夠地為學生營建一個民主、輕松、活潑的課堂氣氛。這樣的學習環(huán)境將有利于他們的立異才能的開展。
4.2 創(chuàng)設實驗條件，指導自主實驗
試驗教育中，教員除了開展學生的感知愛好操好之外，還應注重對學生探究愛好進行培育。在學習化學的過程中，若是教員在學生在遇到疑問時能鼓舞學生自主設計方案進行試驗，那么試驗中他們會體驗到個人著手的高興，當最終試驗獲得成功時后，他們會真實體驗到學習化學的成就感。在這種成就感的驅動下，學生的思想也會變得十分活躍，然后發(fā)生進一步探究的愛好。所以教員在化學試驗教育中應活躍為學生創(chuàng)造條件，活躍培育學生的探究愛好。化學試驗教育中，若是學生能在教員教育常識的一起及時方便地著手試驗，那么學生就能夠經(jīng)過個人觀察到的試驗表象驗證所學的常識，充沛、自由地發(fā)揚想象力，對準必定的難題選用新的試驗辦法去進行一些探究性試驗，這樣很大程度上會激起學生的學習愛好，將化學學習變被動為主動。在化學教育中，教員能夠在講義內容的基礎上供給新信息，輔導學生斗膽想象，并對個人的想象自行設計試驗進行驗證。
4.3 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設情境，就是創(chuàng)設一種提出問題的教學情境，具體的情景，小實驗、小問題、實物、圖片、模型和影像資料等，都有利于激發(fā)學生思維，使學生產(chǎn)生興趣，試圖解決所面對的問題。例如在教鹽類水解時，就可以創(chuàng)設以下多種情境。
（1）創(chuàng)設問題情境。比如教師可以試問學生，碳酸鈉溶液和氯化氨溶液能否使紫色石蕊試液變色，若學生認為它們不是酸和堿，紫色石蕊試液不會變色時，老師可以演示，在碳酸鈉溶液和氯化銨溶液中加入石蕊試液，紫色石蕊試液變色。實驗完畢，學生則會質疑，進行創(chuàng)新思維。
（2）創(chuàng)設實驗情境。比如在盛有氯化銨溶液、碳酸鈉溶液和氯化鈉溶液的試管中分別滴入石蕊試液，試液的顏色分別變成紅色、藍色和紫色。對此，學生則會產(chǎn)生思維沖突，探索鹽溶液呈顯中性、酸性和堿性的原因。
（3）創(chuàng)設事件情境。比如某工廠因工作不當造成失火，工人拿著泡沫滅火器使火焰逐漸熄滅，學生認為滅火器里噴出的是二氧化碳，老師則告訴學生，滅火器里的化學藥品是碳酸氫鈉和硫酸鋁。學生則會質疑，碳酸氫鈉和硫酸鋁怎么會生成二氧化碳。
4.4 聯(lián)系教學實際，訓練求異思維能力
求異思想是一種逆向性的發(fā)明思想。教育中教員應該依據(jù)教育實踐對癥下藥，對遇到的難題多問幾個為什么，盡力創(chuàng)設求異思想的情境，活躍引導學生重新的視點去考慮難題、提出難題，激起學生的好奇心和求知欲。一起教員要尊重和注重學生的見地，在課堂上活躍鼓舞學生對所學常識斗膽質疑，別具一格，啟示學生廣開思路，從多方面多視點去考慮解決難題的辦法，從而使學生逐步養(yǎng)成求異思想的習氣，不斷提高求異思想的才能。如在實驗室制取氣體時，可將H2、O2、CO2的裝置和收集方法進行類比、培養(yǎng)學生類比思維能力。同時，學生的知識面有所擴大，思維品質也得到了培養(yǎng)。課堂教學中讓學生從不同角度去解決問題，激發(fā)他們的求異思維和發(fā)散思維，例如一瓶不知濃度的硫酸，如何對它進行鑒別，可要求學生盡可能提出多種方案。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過程中，化學教師要盡可能地運用多種途徑，營造一種創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生的學生興趣，誘發(fā)與培養(yǎng)他們的創(chuàng)新動機，激發(fā)其創(chuàng)新意識。
4.5 培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力
化學試驗是多種學科常識的歸納運用，比方，對化學藥品的質量濃度等會使用數(shù)學常識進行核算；噴泉試驗碘提高等試驗中會用到物理常識；一些聯(lián)絡平常出產(chǎn)日子的試驗如氧氣的效果光合效果等都會用到生物常識。所以，化學教育中，教師應充分利用現(xiàn)有的條件，合理交融穿插學科常識，盡力培育學生歸納使用常識的才能，這樣才能使學生拓展思路，推進學生立異思想的構成。
5 結語
第8篇：生物實驗教育論文范文
關鍵詞：南通市；中小學；體育、藝術2+1；研究
中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-078-4
一、研究背景
學校體育到底如何去為培養(yǎng)21世紀人才服務，為學生終身體育服務？長期以來我們并未找到可操作的依托。國家“體育、藝術2+1項目”行動計劃的出臺，可以說，這是國家教育部、國家體育總局、團中央、全國少工委在深化學校教育改革，特別是學校體育、藝術改革的十字路口，尋找的一個新的突破口，實現(xiàn)了一個新的發(fā)展。它不僅是學校實施素質教育的需要，更是學生自身健康成長的需要。然而，在實施體育、藝術“2+1項目”的同時，我們也清醒地看到，要全面、科學有效地實施“體育、藝術2+1項目”，必須建立起一個比較完整的且可以取代傳統(tǒng)的體育、藝術活動教學的思想體系和理論、實踐模式，且形成一個新型的、公認的、清晰的體育、藝術活動課程思想體系和理論、實踐模式及評價標準。
二、研究的理論依據(jù)和核心概念界說
1.理論依據(jù)
體育、藝術“2+1項目”工程實施研究是一項操作性要求很強的復合型科研課題，它要求我們以馬克思關于人的全面發(fā)展學說和“科學發(fā)展觀”為指導思想，以系統(tǒng)方法論、教育學、心理學、辯證唯物主義的整體性觀念為課題研究的理論基礎，著眼于尋求體育、藝術“2+1項目”工程實施的規(guī)律性聯(lián)系和途徑。其依據(jù)的理論有：
（1）多元智能理論。
（2）教育本質論。
（3）以人為本的教育論。
（4）馬斯洛論人的需要多樣性。
2.概念的界說
南通：是指特定的地區(qū)范圍。本課題專指南通地區(qū)特定區(qū)域。南通這里通江達海，融長江文明和海洋文明于一體，形成了百年光輝燦爛的江海文化。南通是著名的教育之鄉(xiāng)，也是著名的體育之鄉(xiāng)、藝術之鄉(xiāng)，南通學校體育、藝術人才輩出已成為我國一道奇特的風景線。可以說，南通學校體育、藝術業(yè)績的取得也將南通教育推到一個新的歷史高度，凸現(xiàn)了南通教育“包容會通，敢為人先”的勇氣和豪邁。
中、小學：本課題中學專指初一至初三年級，小學專指一至六年級。
體育、藝術“2+1項目”：體育、藝術“2+1項目”，即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎，達到終身受益的目的。需要注意的是，“2”和“1”對學生來說是特定的一項或兩項，但對于學校或集體來說應該是“n”項。它包含“三大要素”：①實施范圍界定：在學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動；②主體對象：限定在九年義務教育階段的每一個學生；③主體行為：掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長。
“2+1”其中的“+”：具有特定含義，表示“共同具有、必須具備、兼?zhèn)洹钡囊馑迹瑥娬{學生素質的全面發(fā)展，要求達到整個學生全面參與的普及，其最大特性就是“群體”和“普及”。
機制：體育藝術“2+1”研究與傳統(tǒng)的體育、藝術教育的區(qū)別在于其更強調健身性、娛樂性、興趣性和可持續(xù)發(fā)展性。本課題專指體育、藝術“2+1項目”工程實施的運行機制，即指體育、藝術“2+1項目”的功能、構建、關系以及其生存和發(fā)展的內在機能及其運行方式。
三、研究的主要目標內容
（1）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”現(xiàn)狀和運行機制的調查分析。
（2）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”機制構建、功能、關系研究。
（3）南通中學、南通三中、通師二附等學校實施“2+1項目”的個案分析。
（4）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”的模式（范式）研究。
四、研究方法
（1）文獻研究法：檢索、搜尋中小學體育、藝術“2+1項目”一系列基本理論及實踐問題的相關成果，分類編輯“概覽”，獲取與“2+1項目”的有關理論和經(jīng)驗，為“2+1項目”可持續(xù)發(fā)展實踐提供有力的理論支撐，以期在一個較高的起點上展開研究。
（2）調查研究法：依據(jù)本課題研究所需要的信息，調查目前南通地區(qū)中小學體育、藝術“2+1項目”呈現(xiàn)的現(xiàn)狀，且對“2+1項目”的各種資源進行全面的收集、整理、分析和研究，理性思考、全面考察其“2+1項目”運行的一般規(guī)律，從中找出構建和創(chuàng)新符合自己學校實際的教育內容、途徑和方法。
（3）個案研究法：掌握南通地區(qū)具有一定典型和代表意義的中小學體育、藝術“2+1項目”學校的案例，探尋其內涵和價值，總結其運行機制的成功經(jīng)驗。
（4）行動研究法：對南通中小學體育、藝術“2+1項目”成功經(jīng)驗進行全面總結和提升，強調“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”；突出行動的觀察與反思，探索其理想的中小學體育、藝術“2+1項目”范式，以作為推廣的范式。
五、研究、實驗的效果與分析
（一）學校辦學指導思想進一步端正，學校體育、藝術地位明顯提高
由于本課題的研究與實驗是從市區(qū)的部分學校試點到全市有選擇的實驗。
通過二年的課題研究與實驗，各實驗學校辦學指導思想進一步端正，從人們不理解到理解；從部分教師實驗到全員實驗；從教師督促學生學習到學生主動學習、自覺活動；從班主任只問學生文化學習到親自指導學生鍛煉、陪學生寫生……也有效地確立于體育、藝術在學校教育中應有的地位，調動了廣大體育、藝術教師搞好教學、豐富課外體育、藝術活動，逐步贏得了社會、學校、學生、班主任的信任、支持與認同。
（二）調動了學習的積極性，促進了學生良好的體育、藝術學習習慣的養(yǎng)成
研究與實驗結果表明：全市各實驗學校以體育、藝術“2+1項目”改革為龍頭，以提高學生學習積極性為出發(fā)點，以發(fā)展學生能力為中心，扎實認真進行課題實驗研究，取得豐碩的成果。
1.改變學生學習習慣能有效地提高學生體育、藝術學習積極性
習慣是指“人在后天所養(yǎng)成的一種在一定的情境下自主地去進行某些學習的特殊傾向。”良好的學習習慣必須經(jīng)過長期的訓練和積累。有句教育名言是這樣詮釋這種過程的：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。”也就是說，良好的學習習慣是可以通過體育、藝術“2+1項目”實踐來培養(yǎng)的。過去，我們的學生由于受傳統(tǒng)觀念的影響和束縛，在體育、藝術活動過程中或多或少地形成了一些不良的學習習慣。兩年來的研究與實驗，我們從打破學生原有的體育、藝術學習習慣，通過不斷的訓練和強化，使學生形成了新的學習習慣，并以此促進學生體育、藝術活動自主學練能力的提高，使學生的心理活動也始終處于積極而活躍的狀態(tài)。
2.增強學生的意識能有效提高學生自主學習體育、藝術活動的內在動力
意識是“人所特有的客觀現(xiàn)實的反映，意識使人能夠用客觀現(xiàn)實中引出的概念、思想、計劃等來指導自己的行為，使行動具有目的性、方向性和預見性”。它是人類特有的反映現(xiàn)實的高級認識形式。體育、藝術意識則是客觀存在的體育、藝術現(xiàn)象在學生頭腦中的反映，是學生體育、藝術學習行為傾向的一種心理活動。實驗中，我們通過”自定學練目標、自控學練過程、自評學練效果”等方法，有效地提高了學生的體育、藝術意識，為學生自主學練能力的發(fā)展打下了基礎。
（三）培養(yǎng)了學生學習個性，發(fā)展了學生體育、藝術的學練能力
個性是指在一定的條件下個體所具有的意識傾向性，它表現(xiàn)在一個人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的和本質的心理特征。個體傾向性主要表現(xiàn)為需要、動機、興趣、信念和世界觀等。
實驗結果表明：由于采用不同的指導思想、指導方法和不同的教學模式，實驗班與對照班學生在態(tài)度、樂趣、身體素質、選擇能力和效果方面有了顯著差異。其中多項指標實驗班明顯好于對照班，t檢驗p≤0001呈非常顯著水平；機能方面實驗班稍好于對照班，t檢驗p≤005有顯著意義。這說明實驗班教師的指導方法、教學目標的優(yōu)化設計，充分調動了學生的主動性和積極性（見附表）：
1.學生學習態(tài)度的調查情況
由表可知實驗班的學生非常喜歡學習“2+1項目”，同時有了正確的學習態(tài)度與學習動機，并能在學習過程中有一個很好的心情，保持了高漲的情緒。在學習中遇到困難能夠堅持完成并最終解決困難達到學習的目標。學生形成了學習的定勢，95%以上的學生能夠很自覺地完成學習“2+1項目”任務并體現(xiàn)出很大的主動性和自主性。這種評價的方法使學生有了一個良好的學習態(tài)度，形成了知識本身對學生產(chǎn)生巨大的吸引力，學生的求知欲得到了適當?shù)臐M足，產(chǎn)生了愉快的情緒。
2.學生在學習中的心理感受
由上圖可以看出實驗班的學生在學習“2+1項目”中感覺愉快，她們在學習中非常愿意學習。學生在學習中一直處于愉悅的狀態(tài)，在這種心境下學生各方面的機能都被調動起來。從身心兩方面都處于最佳的狀態(tài)，有利于提高學生學習“2+1項目”的成績。
3.學生在小組練習中的情況
通過上圖可知實驗班的學生之間在學習“2+1項目”過程中保持了很融洽的同學關系。學生在相互的評價中建立了友誼，形成了和諧、融洽學習氛圍，提高了學生的學習“2+1項目”興趣，培養(yǎng)了學生相互幫助、相互指導的能力，發(fā)展了學生的素質。
4.學生在實驗后各項指標的增長指數(shù)比較
體育、藝術“2+1項目”實驗的實施促進學生生理形態(tài)、生理機能和心理健康的發(fā)展。實驗模式的建立保證了學生每天一小時的體育鍛煉時間，學生積極性明顯提高，鍛煉的效果也非常明顯。
傳統(tǒng)的體育活動側重于發(fā)展學生的身體素質、改進技術、提高運動技術水平，卻忽視了對學生進行體育學習方法的傳授，使學生只能被動地跟在體育教師后面跑，至于怎樣去學，為什么要這樣學卻很少涉及，以至于產(chǎn)生了體育教師教得累學生學得更累的怪現(xiàn)象。實驗中，我們堅持全面發(fā)展學生的身體基本活動能力和體育“三基”，堅持以教師為主導、學生為主體的教學指導思想，加強對學生進行體育學習方法的傳授，改革活動的組織形式，讓學生自主選擇練習內容，自行建立學練小組，并以“引”、“導”為主線，使學生的體育實踐能力有了很大提高。
（四）構建了體育、藝術“2+1項目”活動課程模式，形成了獨特的教學風格
活動模式又稱活動結構，簡單地說就是在―定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的活動程序或階段。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教育實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教育的重要因素。兩年來，廣大教師經(jīng)過實驗、探索，形成了體育體育、藝術“2+1項目”活動課程的學生自主實踐能力結構，構建了體育、藝術“2+1項目”學生自主活動模式，形成了獨特的教學風格，優(yōu)化了體育、藝術“2+1項目”活動內容、結構，提高了體育、藝術“2+1項目”活動質量，促進了學生體育、藝術“2+1項目”活動能力的提高。
1.形成了體育、藝術“2+1項目”活動課程的學生自主實踐能力結構
體育、藝術“2+1項目”活動課程是學生在教師激勵和指導下能自主地學練和活動的一種實踐能力，這種自主實踐能力及能力表現(xiàn)見下圖：
能力是人完成某種活動所必備的一種個性心理特征，它是在心理活動中表現(xiàn)出來的。體育、藝術“2+1項目”活動課程學生自主實踐能力體現(xiàn)了學生在自主學練和自主活動過程中所表現(xiàn)出來的身體和心理的綜合品質，掌握體育、藝術知識、技術技能方法，是發(fā)展學生體育、藝術“2+1項目”活動自主實踐能力的基礎，能力的發(fā)展又是獲得知識、技術技能方法提高的重要條件，二者是相互影響、制約，其發(fā)展又不是同步和平行的，只有引導學生將知識、技術技能方法進一步轉化為相應的能力和實現(xiàn)情感的轉化，才能使學生實現(xiàn)發(fā)展。
2.構建了體育、藝術“2+1項目”學生自主活動模式
體育、藝術“2+1項目”活動模式是在體育、藝術活動實踐基礎上建立起來的一套用于組織和設計的活動方法論體系。它由體育、藝術“2+1項目”活動主題、目標、結構程序及操作要領構成。其內在結構是對影響體育、藝術“2+1項目”活動目標達成的諸要素之間的內在聯(lián)系的規(guī)律性揭示。根據(jù)體育、藝術“2+1項目”活動的實際和學生能力形成的規(guī)律，體現(xiàn)活動性思想，為完成自主實踐能力目標和內容而圍繞一定的主題形成穩(wěn)定的活動結構理論框架及具體可操作的實踐活動方式。見下圖：
培養(yǎng)學生體育、藝術“2+1項目”自主實踐能力，旨在優(yōu)化體育、藝術“2+1項目”活動課程的教學過程，實施主體性教學，引導學生積極主動參與學習過程，學會學練和活動，使他們成為真正的學習主體，由此可見，從學生學習的主體地位設計充分體現(xiàn)體育、藝術“2+1項目”學生自主學練和自主鍛煉的體育兩類課程的活動過程，是培養(yǎng)學生體育、藝術“2+1項目”自主實踐能力的有效途徑。
（五）優(yōu)化了體育、藝術“2+1項目”評價方法，促進了教與學的綜合優(yōu)化
兩年來，我們以改革體育、藝術“2+1項目”評價為突破口，科學設置了評價目標。凡教育部《技能標準》中同類項目，以教育部為準。教育部沒有列入的項目，由學校根據(jù)本校實際情況，參考相似或相關項目的技能標準，加以制定，其中以強化能力目標評價為重點。通過能力目標的評定，使學生對所學的動作懂得了為什么、學什么和怎樣學，起到左右學生學習方向的作用。根據(jù)這一特點采用了起評分的辦法。例如在學習后滾翻成半劈腿的動作時，對于上課認真、積極、主動練習，但是由于身體素質較差不能完成動作的學生制定新的評價標準。如能完成連續(xù)前滾翻的學生可以由起評分50分開始技評，能完成該動作學生起評分為70分，能夠較好完成動作并合理地銜接其他動作形成聯(lián)合動作的學生起評分為90分。根據(jù)學生完成情況、創(chuàng)新能力、幫助其他學生練習等方面的綜合評價最高分可達到120分。在技能類項目的評價中，由學生推薦選出四至六名評委與教師共同進行評價。在評價過程中，特別重視學生學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和學習的進步程度。評價的方法有學生的自我評價、互相評價、小組評價以及師生互評等。這樣，既改變了以往的考試、測驗給學生造成的壓力，又通過評價激勵了學生主動積極的學習，提高了學習興趣，使評價成為了一種促進學生積極向上的激勵機制。顯然，由于突出了過程評價和能力評價，學生的學練方法、教師的教學方法也隨之發(fā)生了變化，使教與學之間互相配合，優(yōu)化了教學過程，達到了綜合優(yōu)化的目標。
（六）更新了體育、藝術教師教育觀念，提高了體育、藝術教師的整體素質
進行體育、藝術“2+1項目”改革，體育、藝術教師必須要用整體的思想對學校體育、藝術進行整體的綜合思考設計、實施，而整體思想的建立要求體育、藝術教師必須進行觀念更新。通過兩年的認識、實踐、再認識、再實踐，各實驗點學校體育、藝術教師建立了五種“新觀念”，達到了五個“再認識”，形成了一個“個性”，也培養(yǎng)了一批利研型體育、藝術教師。
五種新觀念：
（1）從育人教育觀上轉變了認識，克服了“體育、藝術就是體育、藝術”的片面育人觀，充分認識到體育、德育、智育是互相促進、互相滲透的，只有“三育”一起抓，才能使學生德智體美勞全面發(fā)展。
（2）從學校體育、藝術價值觀上轉變了認識，克服了體育、藝術是純生物學功能的傳統(tǒng)偏見，充分認識到體育、藝術教育是人類從事生產(chǎn)中的決定因素――勞動力再生產(chǎn)的重要產(chǎn)業(yè)。
（3）從新型人才觀上轉變了認識，克服了體育、藝術人才就是“金牌”人才的狹隘觀，充分認識到體育、藝術人才不僅僅是為國爭光，更主要是要培育有理想、有道德、有文化、有紀律，并有具有健康體魄和藝術素養(yǎng)的新型人才。
（4）從體育、藝術效益觀上轉變了認識，克服了體育、藝術單一功能的時間觀，充分認識到學校體育、藝術不僅使學生在校期間學習體育、藝術，而且其終身受益于體育、藝術，獲得豐富的能力儲備。
（5）從現(xiàn)代體育、藝術觀上轉變了認識，克服了以運動、技藝為主的自然體育、藝術觀，充分認識到以增強學生體質為主擴大為增進學生身心健康，是現(xiàn)代人生活結構中健、力、美作用和社會需要的現(xiàn)代科學體育觀。
五個再認識：
（1）再認識了把學校體育、藝術工作作為一個整體系統(tǒng)來改革的重要性，提高了改革的自覺性。
（2）再認識了學校體育、藝術必須從育人的總目標出發(fā)，與德智密切配合、互相滲透的重要性，激發(fā)了工作的主動性。
（3）再認識了增強學生體質，提高學生藝術素養(yǎng)的重要性，鞭策了自己學習和工作的創(chuàng)造性。
（4）再認識了體育與藝術是社會的要求，明確了實施素質教育的重要性，保證了工作的方向性。
（5）再認識了既要學習外國先進經(jīng)驗又要繼承民族文化遺產(chǎn)的重要性，推動了自己的個性創(chuàng)造。
一個“個性”：
廣大體育、藝術教師已經(jīng)普遍從教育和體育、藝術兩大系統(tǒng)來認識學校體育、藝術的重要作用，從各種角度去考察和開發(fā)學校體育、藝術在社會、生活與促使個體全面發(fā)展的多功能價值，從生物的、社會的、心理的三維觀去探討學校體育、藝術的發(fā)展，去開創(chuàng)學校體育、藝術工作。
培養(yǎng)了一批科研型體育教師：
體育、藝術“2+1項目”改革研究與實踐居功至偉，其功之大者，莫過于鍛煉了體育、藝術教師隊伍，使廣大體育、藝術教師走出了經(jīng)驗教學、“低效教學”的沼澤，走向了“經(jīng)驗――理論結合型”、“專家學者化”的理想境地。不少體育、藝術教師已脫穎而出，且以強勁的實力在學校體育、藝術管理、教育教學中挑起了大梁，承擔了主角。大部分體育、藝術教師通過課題研究，努力在科研園地中耕耘，他們撰寫并發(fā)表了一大批有較高學術見解和水平的論文。據(jù)初步統(tǒng)計，兩年來的課題實驗，全市實驗教師在全國、省、市級報刊共118份。
六、結論與結束語
（一）結論
體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程的關系概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系，二者所占有的課時比例有多少之分，但在功能無輕重之別。
第一，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在目標上的一致性。
作為學校體育、藝術教育中“2+1項目”活動課程與學科類課程都以實現(xiàn)學校體育、藝術的培養(yǎng)目標為自己的根本任務，只是二者發(fā)揮作用的角度和側重點有所不同。體育、藝術學科類課程的目標側重于讓學生掌握基礎的系統(tǒng)體育、藝術文化知識，具備體育、藝術方面的基本知識和技能，致力于學生基本素質全面和諧地發(fā)展；體育、藝術“2+1項目”活動類課程的目標則在于通過各類活動，提高學生實際操作的能力以及解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長。
第二，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在內容上的互補性。
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是不同內容的知識的互補。體育、藝術學科課程的知識內容是根據(jù)體育、藝術學科知識的邏輯順序和學生身心發(fā)展的順序系統(tǒng)組織的，具有較強的穩(wěn)定性。體育、藝術“2+1項目”活動類課程則不同，其內容的選擇有較大的開放性和靈活性，可以根據(jù)需要因時因地地迅速調整，在較大程度上彌補了學科類課程內容滯后的不足，保證了學生所學知識在時間上的完整性；二是不同形式的體育、藝術知識的互補。體育、藝術學科類課程的組織形式?jīng)Q定了其內容側重于成鏈狀排列的分科系統(tǒng)知識、理論性知識，這些內容從知行結合的角度講，更注重知的方面，對于操作技能的具體實踐和道德品質的行為表現(xiàn)則相對不足。體育、藝術“2+1項目”活動類課程的內容多是圍繞―個主題題或活動主題來組織的，呈立體狀的結構，側重于綜合性知識、應用性知識。
第三，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在學習活動方式上的互促性。
體育、藝術“2+1項目”活動課程與其學科課程學習活動方式的互促關系是通過二者對學生產(chǎn)生的不同影響在彼此之間遷移而實現(xiàn)的。一方面，學科類課程中的接受學習適合于學生學量的間接經(jīng)驗，這為活動課程中的“從做中學”提供了重要的基礎和基本的思考方法，使學生避免走一些不必要的彎路。另一方面，體育、藝術“2+1項目”活動課程中的“從做中學”方式強調親身參與和自主選擇，有利于培養(yǎng)學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力。
第四，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在功能上的整體優(yōu)化性。
體育、藝術學科類課程與體育、藝術“2+1項目”活動課程在功能上的區(qū)別是由二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的，學科類課程所選擇的內容使其成為學校體育、藝術完成傳遞和傳播人類文化遺產(chǎn)任務的最重要媒介。它便于教師經(jīng)濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了其在普及體育、藝術教育和提高全民族體育、藝術素質方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利于他們掌握體育、藝術基礎知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是，學科類課程只能給學生提供很少的實踐機會，內容難以密切聯(lián)系生活，不易發(fā)揮學生學習的自主性，也不利于學生創(chuàng)造性和個性特長的培養(yǎng)。體育、藝術“2+1項目”活動課程內容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了體育、藝術“2+1項目”活動課程具有可以彌補學科類課程不足的突出功能：①培養(yǎng)學生的主體意識和自我教育能力；②使學生開闊視野、豐富經(jīng)驗，并培養(yǎng)創(chuàng)造才能；③培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展他們的特長；④加強課程的社會適應性。這是學科類課程和體育、藝術“2+1項目”活動課程在功能上的相互補充，同時二者還相互促進。
