教師個人能力提升總結精選(九篇)

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第1篇：教師個人能力提升總結范文

關鍵詞：課堂教學；語文素養；學習興趣

公開課，作為教師展示個人能力、教師間相互學習的一種重要方式，成為當前語文培訓學習過程中必不可少的一項環節。而就其現狀，筆者有一些個人的思考。

一種情況，在平時的聽課學習當中，很多老師的教學過程行云流水、整個課堂天衣無縫。而回顧自己平時的課堂，即使備課扎實的一節課，在完成過程中也總會出現很多的紕漏，倒是有時沒有預設到的環節，經過課堂的生成，反而會成為一節課的亮點。

反思：一節課上完似乎沒有了任何缺點的時候，也許這才是教育的最大缺陷。我們可能會為一節課花費無數的精力，也許通過一節課我們會使教師個人能力得到極大的鍛煉，但對于聽課學習的老師而言，似乎就很難看到自己身上的不足。

另一種情況是，許多老師在公開課時，整個課堂都緊緊圍繞教材內容展開教學，突破重難點，可以說課程目標完成也不錯。但課后反思會發現，整個課堂都在指導讀句子，讀文章，理解句子，體會人物情感。

反思：如果這是單一的一堂課，“雙基”的完成應該是很到位的。但就整個目前公開課的現狀而言，大部分老師的課基本都是如此，以課授課，以學生完成課文學習為目標。如果語文教育都是這樣，也許就出問題了――課堂教學就成了一種封閉的學習模式。

隨著教學改革的深入，老師都重視拓展延伸，能夠介紹教材中的人物、介紹故事發生的背景，利用多媒體設備使學生在音樂、畫面的感染下加深對課文中難點的突破。

反思：這是一種積極的探索嘗試，但深思之后會發現，這些環節的完成，又常常只是一種華麗呈現，僅僅是為了完成教材目標，只是一種手段而已。當前的語文教育仍舊拘泥于課堂中完成拼音、識字、閱讀、習作的教學，學生的學習常常很難真正落到實處。

面對如此情形，那學生的語文素養來自何處呢？

當我們細細地去琢磨學生的學習過程時，會有以下發現：

1.學生除了在課堂中學習外，課外有著更多的學習，還是圍繞預習、復習環節來反復地熟悉拼音、生字、課文、習作，目的就是為了在考試中取得好成績。

2.學生每學完一課，都會有課外練習題要完成，都有課文中生字生詞抄寫記憶。這成了學生必不可少的學習手段。

3.學生還得完成一次又一次的大小測驗，通過測驗提高應對考試的能力，簡單點說，就是學會考試。

學生無論課堂內還是課堂外的大部分學習，都是圍著課本、教材轉。這樣的語文學習不能說不對，但至少是不全面也不科學的，更是與《義務教育語文課程標準》理念相違背的。

課堂就是以教材為依托，全面系統地介紹語文知識，培養學生的語文興趣，教會學生學習語文的方法。那么，教材就是一個媒介，課堂就是一個平臺，學生借助這個平臺，通過媒介了解語文，喜歡語文，掌握語文方法，提高個人的語文素養。

那么，教師該如何去利用課堂完成這一任務呢？

首先，教師必須具備良好的人文素養，具備專業的知識水平，掌握先進的教學技藝。

對于課文中所涉及的有關字、詞、句、篇文章的知識點，教師都能信手拈來，比如可以隨口吟誦古詩詞、名言佳句，可以隨機講述有關的人物典故、歷史故事、人情風俗等等，通過教師淵博的知識，把學生帶入廣闊的語文大背景中，讓學生感受到語文的博大精深，提升學習興趣。

其次，在教師個人修養和個人能力基礎上，轉變觀念，以課堂為依托，構建一個開放、多元的語文學習環境。

比如：在蘇教版六年級教材學習過程中，我們可以采取以下的語文學習手段。

《半截蠟燭》可以介紹波瀾壯闊的世界反法西斯戰爭，介紹有關的書籍和影片，讓學生在大背景下學習課文的細節，更好地理解文中的人物及其細節。

《三打白骨精》可以推薦學生讀原著，老師加以引導，通過電視劇、原文、課文中三處人物的異同，更全面地感知故事人物。

第三，運用所學知識與生活之間的聯系，讓學生通過生活實踐來提高語文能力。

課堂，只是學生學習的開始，而不是學習的終結。教師應該利用課堂的有限時間，對學生的以前所學加以肯定，對以后的學習給予指引。所以，教師應該把課堂當成學生所學與老師知識之間的交匯點，充分利用好這短暫的課堂時間，在總結歸納原有知識、肯定已有能力的基礎上，使學生向更高的水平邁進才是一堂課應該完成的終極任務。

“語文即生活。”教師需要與家長密切配合，讓學生平時的學習講求實效，引領孩子將語文學習與生活緊緊聯系起來。

參考文獻：

[1]胡建華，包玉梅.初中語文公開課教學要端初探[J].教育實踐與研究（B），2013（8）.

第2篇：教師個人能力提升總結范文

CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，它是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。它以工程項目（包括產品、生產流程和系統）從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，目前已經成為國際工程教育的通用模式。CDIO不僅傳承了歐美20多年來的工程教育改革理念，而且更重要的是還提出了系統的能力培養、全面的實施指導（包括培養計劃、教學方法、師資、學生考核、學習環境）以及完整的實施過程和嚴格的結果檢驗等12條標準，其培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標，具有很強的可操作性。

作為一種面向產品、過程、系統生命周期的工程教育方法，CDIO不僅符合高等工程教育發展的需要，而且對于院校相關專業教育與教學改革也有重要的參考和推廣價值。正如率先把CDIO工程教育理念引入汕頭大學的顧佩華教授所說：“CDIO是一個平臺和框架，在這個框架里面，每個國家、學校、學院和專業可根據需要融入自己的教學體系和教學內容，對CDIO進行本土化，而這正是CDIO存在和發展的意義”。

在經濟全球化背景下，社會對大學生個人的職業道德、掌握學科知識和運用知識解決問題的能力、終生學習和團隊工作能力、創新創業能力都提出了新的要求。因此，實行符合國際標準、以CDIO模式為載體，實施產學合作的辦學機制，應該成為院校人才培養的有效途徑。鑒于營銷實踐教學滿足實現CDIO的三個基本條件，可將“產品、流程、乃至系統的構思、設計、實現和操作過程”作為營銷實踐教育的環境。那么，如何將CDIO教育模式植入院校營銷專業實踐教學當中，如何對CDIO模式進行本土化，選擇什么作為切入點？筆者認為，精心規劃和設置獨具特色的構思、設計、實施、運行項目（營銷全真實訓項目），以引導學生對專業課程的學習興趣和能力培養，可以作為院校營銷專業實踐教學改革的切入點和突破口。

市場營銷專業教學改革是以課程體系建設為核心，包括教學方法、教學大綱和課程考核體系改革等方面。

1、建立以培養市場營銷專業應用型高級專門人才為目標，具有先進教育思想和時代特色的一體化課程體系。借鑒CDIO的理念，市場營銷專業一體化課程體系是培養個人能力、團隊能力以及營銷管理和應用能力的系統方法。在構建過程中，需要按照培養目標的要求對課程和教學資源進行重新整合，但這種整合并不是課程簡單的合并和疊加，而是應以市場營銷項目為背景，打破目前的課程框架對課程內容進行重新安排。因此，改革后的市場營銷課程體系應是一個圍繞學科進行組織，由相互支持的專業課程構成的有機體系。它將個人能力、人際團隊能力、市場營銷的管理和應用能力滲透到課程體系中，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環節來落實關于學科知識、個人能力、人際團隊能力、營銷管理和應用能力的學習效果，從而實現專業人才的培養目標。

2、以市場營銷項目為依托，構建貫穿于課程計劃的實踐課程體系，建立一批優質的相對穩定的校內外實訓基地。實踐教學是培養應用型人才的關鍵，要想讓學生具備營銷的管理和應用能力，就要不斷進行實踐。因此，市場營銷專業的教學改革應致力于探索出一個以項目為依托、貫穿于整個課程計劃的市場營銷專業實踐課程體系。該實踐課程體系將既包括概念實習、技能實習、專業綜合實訓、畢業設計等集中實踐環節，還包括融入專業課程的課內實踐。在項目安排上，早期應注重學生對營銷基本概念和方法的掌握，通過實踐練習鼓勵學生的創造力，而在組織形式上通常以3～5人為一組，實現對學生溝通和團隊協作能力的訓練。后期則是通過比較復雜的項目去幫助學生整合整個課程計劃的知識和能力，在項目選擇上應強調創造力和對多門課程的綜合運用能力，實現對學生思維連貫性的訓練。在校內外實訓基地的建設方面，要改變以往形同虛設的狀態，通過聘請企業專家作為專業客座教授或教師到企業交流等方式，使之穩定并實現“產學研”的真正融合，為學生從校園到企業的無縫連接搭建橋梁。

3、不斷深化市場營銷教學方法和手段改革，為實現專業人才培養目標打下堅實的基礎。市場營銷專業是一個應用性和實踐性都很強的專業，知識的運用比知識本身顯得更為重要，多年來教學方法和手段一直在不斷改革。目前，“老師滿堂灌，學生被動接受”的填鴨式傳統教學方法已經有所改變，“案例教學”、“情景模擬”等教學方法也已引入課堂。但為了實現一體化課程體系所達到的一體化教學效果，使學生在學到知識的同時，個人能力、人際團隊能力、營銷的管理和應用能力同時得到訓練，教學方法和手段的改革需要不斷深化。在國外的教學中有一句諺語：“如果讓我告訴你，你可能會忘記；如果讓我演示給你看，你可能會記住；如果我們共同來操作，你肯定會牢記。”所以，在市場營銷專業的教學改革中，在綜合運用多種教學方法的同時，應以項目為背景強化學生在教學過程中的主體意識，在教學的全過程中注重“互動式”教學和學生個人經驗的交流、總結。教師作為整個課程的策劃者和組織者，在教學中要注重對學生的行為和效果進行反饋和評價，這是講授知識和提升學生能力的關鍵環節。

4、開發和整合課程教學大綱，以保證一體化課程體系教學效果。在市場營銷一體化課程體系設計理念中，課程的教學大綱應是教學效果的體現。它是按照專業的培養目標，由行業專家、課程體系設計者和授課教師共同制定完成。在教學大綱中，不僅要體現出市場營銷專業知識的教學效果，還要落實對學生個人能力、人際團隊能力以及營銷管理和應用能力等方面的訓練。具體來說，教學大綱應包括課程的總體目標、課程結構和次序的安排，課程中包含的項目及其具體的實施計劃、課程的每個環節對學生能力（包括個人能力、職業能力和態度、團隊工作和交流能力、營銷管理和應用能力等）的訓練方案以及課程的考核體系。

5、合理運用多種考核方式，完善課程考核體系。課程的考核體系是衡量學生學習效果的方法和手段，完善的考核體系將對課程教學目標的實現起到積極的推動作用。傳統的考核大多采取期末考試的形式進行，考核的過程獨立于教學，這對調動學生在學習過程中的積極性和主動性作用有限。所以，在市場營銷的教學改革中，要改革傳統的考核方式，建立以學生學習為中心、融合多種考核方法的完善的課程考核體系。以學為中心的考核體系是與教學過程相結合，是對學生在日常學習中在專業知識、個人能力、人際團隊能力以及營銷應用和管理能力等各方面綜合評價。在評價過程中，教師可以采用筆試、口試、表現評分、營銷項目評估和團隊內自我測評等多種方法，預先設定每項評估方法的標準和評分范圍，綜合評價學生的學習質量和學習成績。

結合廣東白云學院的實際情況，我們針對市場營銷專業的人才培養方案，具體提出了以下改革措施：

1、建立以CDIO為指導思想的培養模式。以項目設計、實施為導向，以能力培養為目標，精心規劃一系列適用于不同教學階段的項目，在教學活動中，將學生需要掌握和學習的內容與項目設計和實施有機聯系、緊密結合。通過設計和實施過程，學生學以致用，從而達到能力培養和綜合發展的目的。初步計劃改革的課程有：《產品促銷方案設計》、《市場營銷專業導論》、《專業能力綜合訓練》、《商務策劃方案設計》、《網絡營銷方案設計》和《超市營銷方案設計》。

2、以CDIO能力培養大綱為目標，建立以項目設計、實施為導向的課程體系。從師資的角度來考慮，比較缺乏有企業實踐經驗的教師來指導學生的教學，我們計劃利用自身資源，首先鼓勵老師利用寒暑假進行下企業進修；其次利用我院的人事部門以及老師自身的人脈關系，介紹有企業實踐經驗的老師來校授課（專職與兼職都可以）。

3、實施課程建設和教學改革項目建設工程。大力實施雙語教學，采用原版教材；全面采用多媒體授課；通過多種形式提高學生的英語技能；注重因材施教、個性化培養，學生選課面寬；大力加強實踐環節，提高學生實際動手能力和工程能力。聘請國內知名教授、專家到校授課，保證教學水平與國際信息發展水平同步。我們計劃增加雙語教學的課程數量，初步決定為《國際貿易》、《消費者行為學》和《國際市場營銷》三門課程。

4、進一步加強與企業的合作關系，積極推進校企聯合實驗室、企業實習、實訓基地建設，為培養滿足行業需求的人才營造良好的實戰環境。鼓勵本科學生結合實習企業的實際項目需求進行畢業設計選題，采用校外、校內雙導師制，學生在企業中完成畢業設計主要內容。

5、開設學院網站，教學計劃、教學大綱、課件等教學資源全部上網。同時，提供了立體的教學資源供師生共享，使學生成為教學的主體，通過自主學習來了解、掌握相關知識。通過學院教學論壇，開設學術學科、課程交流、專業學習、實習園地、營銷技術、考研在線等版塊，進行師生互動交流。

第3篇：教師個人能力提升總結范文

關鍵詞：語言藝術；課堂氛圍；教師能力；教學有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-175-01

教學語言體現教師個人的能力和魅力，一個教師若能用嫻熟而富有個性化的專業語言進行授課，就能活躍課堂氣氛，使得教學目標得到有效落實。因此教師教學語言功底是否扎實將直接關系到課堂教學的成敗，在教育教學實踐中我們必須重視錘煉教學語言，作為語文教師尤其要注重優化教學語言，優化教學語言事關教師能力水平和課堂教學的成敗。法國教育家第斯多惠也說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”，良好的教學語言有助于激發學生學習的創造性，促使“教”和“學”有機結合。優化教學語言應當從以下四個方面入手：

一、立足學科特點，促使教學語言更具專業化

“教師是學習活動的組織者和引導者”，專業化的教學語言，有助于組織好教學活動，促進課堂回歸本真。不同學科教學語言應有與眾不同的特性，因此在教學中，不同的學科教學語言應當有差異化，也就是說我們都可能用漢語授課，但是實際的授課中我們又不同程度用到了專業術語，體現不同的特點。因此優化教學語言必須立足學科特點，促使自身的教學語言更具專業化，例如“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文教學作為母語教學就必然要兼顧工具性和人文性的統一，教師為了培養學生的語文素養和人文素養，自己在教學語言上必須更具“語文化”，讓學生認同你講的課就是語文課，你就是一個語文教師。總之，教學語言應是學科的教學語言，應體現學科的特點，應具有專業化的特色，只有這樣才能使得自己的教學語言符合實際教學的需要。

二、圍繞教學設計，促使教學語言更具系統化

教學設計是落實教學目標和實施課堂教學的藍本，因而教學語言應該圍繞教學設計來系統呈現，也就是教學語言應把握課堂進程，圍繞教學設計來組織教學語言，教學語言應避免雜亂無章，應力求簡練、高效和富于系統性，有層次的教學語言便于學生接受，所在教學過程中，努力促使教學語言走向系統化，構建完整的教學語言系統，讓教學語言的系統化化當作提高課堂效率的重要抓手。當然要使得教學語言系統化，就要求我們精心設計教學目標和教學策略，充分備好“教材”，注重學情。例如在教學中，我通常抓住教學各個環節、圍繞不同階段的目標取向精心設計導語、提問語、過渡語、小結語、總結語，把教學思路和教學語言的應用結合起來并做好事先的預設和情境定位，當然這種系統化并未抹殺教師“急中生智”的教學語言，而是讓整個課堂的教學語言更具流暢性，避免教學語言隨意而為，信口開河。總之，精練、系統的教學語言讓教學活動更順暢。

三、關注生活實踐，促使教學語言更具生活化

學生是學習的主體，他對外部生活充滿好奇，他們身心正處于轉型升格階段，有強烈的求知欲和表現欲，而這也促使他們更加關注社會和更愿意接受新鮮事物，日新月異的生活促使語言不斷地發展，因而教學語言離不開生活語言地滋潤，在實際的語文教學中，我們應把教學語言地優化同生活實踐相結合在一起，從生活實踐中吸取教學語言的豐富營養，促使教學語言更具生活化，從而拉近師生交流的距離，讓學生感受到學習的情趣，激發他們進一步探究學習的興趣。生活化的教學語言有助于活躍課堂氣氛，為學生展示豐富而多彩的語言感知世界。在教學語言的應用上我們應緊跟時代脈搏，大膽使用生活用語，即適機地運用流行語、時尚語，這樣有助于打開學生的思維，積極主動地融入課堂。例如我在教授《鴻門宴》時，當我講到樊噲闖帳時，我設計了一個提問――樊噲Pose （造型）怎樣？只是一個簡單的時尚用語“Pose”的運用，卻激發學生思維的積極性，也在學生的心中奠定了認同感、崇拜感的基礎。因此教學語言如果缺乏生活實踐的基礎，就很難喚起學生認知的興趣，所有的教學目標也就很難落實。因此教學語言的生活化是教師拉近學生距離的重要距離的重要保證。

四、注重能力培養，促使教學語言更具個性化

教師教學語言的應用體現一個教師的個人能力，而教師教學語言的提升離不開教師個人能力的提升，一個好的教師應該具有獨特和個性化的教學語言，因此在教學中，我們應重視教師自我素質的提高，讓教師掌控課堂，運用自己個人獨特的語言表達形式和個人獨特的語言風格，也就是說教師應具有“開闊的視野、扎實的功底、懂得教學的規律”，把自己個人的語言魅力和教學實施相結合，提升成自己的獨特風格，使得自己的教學語言更具個性化，更好地吸引學生。要使一堂課成功離不開教師個人教學的魅力，而教師個人教學魅力更多地體現在教師教學語言地運用。而教師語言能力的培養涵蓋教師的語言表達能力、教師語言的運用能力以及教師教學中的肢體語言。一個教師如果自己的表達能力地下也就很難溝通學生的思維，也就很難實現教學目標，因此教師的能力培養事關口語能力、表達能力。只有注重加強自身能力的培養，才能使得自己的教學語言更具個性化，從而提高學生主動融合的積極性，進而提高學習的有效性。

總之，教師要提高課堂的教學效率，除了應加強課堂教學模式、學生學習主體的能動性研究外，更要加強教師自身能力提升的研究，把教學語言的研究當成是教師課堂教學能力提升的研究重要范疇，只有認真優化教學語言，才能更好提升教學效率，實現教師個人魅力的自我展示，推動語文教學的發展。

參考文獻：

[1] 林 棟.教學語言藝術的魅力.中國農村教育.2011（8）.

第4篇：教師個人能力提升總結范文

關鍵詞：新課程理念;高中思想政治課;教師;角色定位

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0032-02

一、高中思想政治課教師角色定位現狀

高中思想政治課是學生在教師幫助下，自主學習政治理論知識，在與同伴交流中獲取相應政治能力，培養政治參與感的國家級必修科目，也是教育部明確規定建設的重點學科。該科教師在新課改中由于對新課程理念的認知程度不同，容易在角色認知、教師態度以及師生關系上出現不同程度的定位缺陷。

（一）教師角色認知失衡

在新課程理念中，思想政治課教師需要幫助學生實現知識、能力、情感態度價值觀三維目標，在實際教學中將高中生培養成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化事業的建設者和接班人。但實際教學中，部分教師固守傳統教學“駕馭者”和“灌輸者”角色，難以結合時展及時地進行角色調整，具體體現在：第一，片面駕馭課堂，忽略對學生主體意識的培養和發揮;第二，缺乏對自身角色的認識，固守傳統教學桎梏;第三，教師角色意識有待加強，個人能力亟待提升。

（二）教師態度表征不明

教師態度體現在課堂教學中師生之間的互動交流，在實際教學中，只有審慎利用肢體和行動語言對學生進行關心和指導，才能有效維護教學秩序。態度表征不明具體表現在：其一，教師從業態度。教師工作的冗雜性容易使教師產生職業倦怠，影響教師隊伍的穩定。其二，教師學科態度。思想政治課程具有時代性和開放性，實際教學應結合瞬息萬變的國際形勢和國內環境并時刻保持教學興趣和熱情，逐步完善更新課程內容。態度表征不明的思想政治課教師往往會在整個教學工作中產生惰性，對課程教學環境知之甚少。

（三）師生關系發展不均衡

高中思想政治課的師生關系主要體現在思想政治課課堂上學生的參與以及思想政治課后學生的生活輔導兩個方面。前者主要是在師生共同打造高效課堂時能否確立以學生為中心的教學秩序。后者主要是考慮教師在日常生活中能否注重學生感受。事實上，在師生互動環節，教師會因為談話主體或者流程的變更忽略學生感受，主導談話內容，將師生間的平等對話留于形式，很難真正的充當“傾聽者”的角色，這既是師生關系不平等的體現，也是教師個人角色定位迷糊的表達。

二、高中思想政治課教師角色定位模糊的原因

高中思想政治課教師角色定位模糊可以歸因于諸多方面，無論是教師內部結構還是外在的教師教育環境都是教師角色定位模糊必須找準的主要原因。

（一）社會輿論導向偏頗

教師是社會人，受到社會環境的制約和影響，教師是必須依附社會群體生活的單獨存在，也是社會成員的重要組成部分。社會輿論對思想政治課教師角色定位的影響主要體現在：第一，社會地位難以適應社會要求。社會提供給教師的社會地位和社會影響力難以適應思政課程教師肩負的社會期望，不利于教師角色發展的需要。在信息化時代，人們接受資源的范圍和能力愈來愈高，教師僅僅對書本知識進行講述顯然難以符合絕大多數社會成員的需要。第二，課堂效果滯后于社會發展需要。高中思想政治課能幫助學生學習基本知識，獲取政治素養。這些知識內化為學生行動需要充裕的時間和必要的場合，這正是思想政治課課堂效果潛伏性和滯后性的表現。在實踐教學中，教師在教學理想和現實生活的嫁接中容易產生角色差距。但社會輿論只關注教師教授的知識對學生的實際作用，負面輿論正是來源于這個契機，認為高中思想政治課的創設可有可無，這種錯誤觀念會形成一股強烈的社會洪流引起教師隊伍的恐慌。思想政治課教師會在已經獲得的社會角色中徘徊質疑，對未獲得的社會角色逐漸失去興趣，由此導致教師角色紊亂。

（二）教學環境純度失調

教師只有在良好的教學環境中才能夠順利適應各種角色，發揮角色作用，保障教學實效。思想政治課內容龐雜使得教學環境在各種文化交流與摩擦中失去應有的純度。具體表現在：第一，趨利型科研目的。教師這一崗位的薪資待遇和社會地位相對穩定，這種穩定雖能夠保障基本家庭生活，但也會制約家庭財富的累積。在經濟利益多元化的今天，部分教師通過科研來獲得自身所需利益，由此在“教學者”和“研究者”這兩種角色的協調時影響到教學效果。第二，升學型學校氛圍。現代社會的競爭機制滲透到各行各業，學校也未能幸免。為了保障學校在競爭中獲得優勢，學校會片面追求升學率，這對教師教學形成壓力。高中思想政治課教師在知識傳授和價值觀念引導上進行自身角色定位。前者符合升學率的要求，要求教師必須系統的指導書本必修模塊相關知識。后者是思政課有別于其他科教學的特殊之處，但在嚴峻的升學壓力和學校綜合評定中，難免受到犧牲，這樣雖可以保障教學效果，但對教師個人和學生成長有礙，引發教師角色調適的不平衡。

（三）教師個人能力有限

從教師個人能力對幫助自身角色定位的角度看，思想政治課教師會在角色認知、角色體驗和角色扮演這三個方面陷入誤區。首先，教師角色認知有誤。角色認知主要體現為教師面臨角色時形成的意識觀念和行為指導。思政課教師角色認知的錯誤之處在于由于角色責任的彌散性和模糊性使教師角色缺乏責任感。彌散性就是教師對多種教學任務的完成很難從時間和空間上把握，多種角色間沒有明顯的邊界，這樣教師在完成角色責任時容易得不償失。模糊性是指多種教師角色之間的共通性和細微差別很難形成清晰的認識。但因時間、空間不同產生的不同程度的角色責任本身沒有對錯之分，所以也不存在是非觀念。其次，教師角色體驗不良。思政課教師因為課程實際需要，常會充當“心理咨詢師”的角色，但教師本人知識和能力與專業心理輔導師存在差距，而該差距是因為傳統教學中的思維定勢導致的，在其影響下的高中思政課教師對自身角色的體驗容易產生不良隱患，加劇教師自身角色定位負擔。最后，教師角色扮演失當。教師角色的邊緣化和不同價值碰撞導致教師在面臨多重角色的選擇和扮演時因為個人能力偏差導致角色觀念淡薄，角色表征不明。

三、高中思想政治課教師角色定位

（一）明確高中思想政治課教師基本角色要求

思想政治課教師角色的基本要求是在繼承中國傳統教學精髓的同時融入新課程改革相關理念做出的概括總結。其一，思想政治課教師是學生成長的促進者。以“教學相長”的教育原則為開端，要求教師和學生共同發展，《師說》有云“師者，所以傳道授業解惑也”。而今，新課程理念要求教師促進學生知、情、意、行等方面的全面成長。其二，思想政治課教師是師生關系的營造者。新課改要求在師生間的對話合作中，教師要充分調動學生思維，鼓勵其積極思考，尊重不同見解，營造積極穩健的教學氛圍。其三，思想政治課教師是自我完善的學習者。教師在教學中的自我完善即是指教師主動發現自身存在的問題，積極探究，逐步成為具備自我教育能力的自我教育者，以此提高學術水平，為教學服務。其四，思想政治課教師是課程開發的研究者。高中思想政治課課程開發主要是任課教師結合學校和地方特色，對優秀課程資源進行整合利用，充分發揮校本資源優勢，進一步開發促進學生學習的教學與學習資源。

（二）學校積極營造寬松的教學環境

學校作為高中思想政治課教師活躍的主要環境，需要明確該科課程“以人為本”的教學理念。首先，思想政治課堂教學確立學生主體地位。教師要充分尊重學生，尤其是學生的個體差異，有針對的開展教學;教師要恰當關心學生，充分照顧到每個學生情緒的表達，關心學生的全面發展和健康成長;教師要認真理解學生，一是理解學生在學習和生活中表現出的能力和水平，特別是造成學生某方面不足的原因;二是理解學生內在潛伏的心理狀況，發揮教師的主體意識，幫助并指導學生表達情緒，選擇適合的個體行為。其次，創造平等自由的師生關系。要端正教師和學生在教學中的地位、高度信任學生、師生之間要相互交流，尊重事實，服從真理。再次，構建發展型教學評價體系。選擇“多元化”評價主體，確立“促進發展”的評價目標，運用“定性和定量相結合”的評價方法，實現評價重點的轉移。

（三）教師積極提高自身角色能力

思政課教師在實踐教學中應積極落實課程改革要求，樹立角色意識，加強角色適應和扮演能力，調整角色間關系，準確定位角色意義。一方面，積極參加培訓，提升角色認知水平，加強角色扮演能力，實現角色間轉換。教師角色扮演能力的前提是教師對自身諸多角色形成認知，了解各角色行為和適應范圍，教師需要正視自己這一職業面臨的多重角色以及諸多角色已然存在的客觀事實，認識角色困境，對相應的解決路徑應進行初步探索，恰當整合多重角色，形成自身角色系統。另一方面，調整角色關系，重視自身心理調適，教師應承擔教授學生知識的基本角色，注重自身的心理素養，加強自身心理調適，充分發揮自身優勢，為促進穩健的角色關系服務。

總之，高中思想政治課教師的角色定位是面臨新課程改革背景下的艱難選擇，教師需要在自身認知和外在環境保障的前提下積極完成自身角色定位，促進自身專業發展。

參考文獻：

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[4]胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京大學出版社，2009.

[5]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[6]胡田庚，羅燕.研究型教師的角色定位與成長路徑[J].教師教育論壇，2014，（03）.

第5篇：教師個人能力提升總結范文

關鍵詞：項目教學法；“青少年社會工作”課程；調研報告

中圖分類號：G64241文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0054-02收稿日期：2016-08-22

課題項目：內蒙古師范大學青年政治學院教學改革研究項目“項目教學法在青少年社會工作課程實踐教學中的運用” （JXZL1304）。

一、問題的提出 “青少年社會工作”這門課程是一門實踐性較強的課程，學生不僅需要掌握青少年及青少年社會工作相關理論知識，還要掌握實際的操作能力和技巧。所以，在該課程設計上適合采用項目教學法，學生按照教師布置的項目主題進行項目的策劃、實施和評估。在整個項目的運作中，學生能夠深刻了解和體會面對服務對象――青少年群體的整個服務過程。

二、研究方法 本次調查共發放調查問卷200份，回收180份，有效問卷180份。調查取樣涉及內蒙古師范大學青年政治學院社會工作專業、思想政治教育專業學生，參與調查的學生全部是隨機抽取的。本次調查數據運用SPSS 170進行定量分析。同時，抽樣選取了30名大學生對其進行深入訪談。

三、結果與分析 （一）項目教學法在課程實踐中取得較好的教學效果

筆者多年在“青少年社會工作”課程上嘗試實施項目教學法，取得了較好的教學效果，學生認可度高達915%。有272%的學生認為“個人能力得到了很大的提升”，有298%的學生認為“對青少年社會工作有了更多的喜愛”，有23%的學生認為“課程很有意思，不枯燥”，有115%的學生認為“希望以后的課程也可以使用這種教學方法”，等等。

1設計項目

教師首先按照課程內容設計項目主題，比如，青少年成長危機有戀愛困惑、情緒困擾、人格危機、學業危機、網絡成癮、就業危機等，圍繞這些主題設計項目主題。同時，為了調動學生的主動性，還會讓學生自己設計項目主題。

2學生分組

教師根據班級學生人數來確定小組人數，一般是6～8人。小組成員一定要配合默契，發揮各自的特長和優勢。除此之外，在這個階段的另外一個重要任務就是團隊建設，各個小組需要完成小組命名、設計口號、設計logo、制訂規則、選舉小組負責人等一系列建組工作。

3小組項目立項

各個小組根據自己的興趣、特長選擇相應的項目，并初步提交項目計劃書，并且以PPT的形式展示和答辯。教師也給予指導意見，最終確定項目任務書。

4自主學習與項目開發

在這個階段，各小組就進入具體的準備階段。這個階段主要是為成果展示做準備工作，彩排、演練、準備道具等。在該階段，學生按照自己的項目主題，分工合作，集思廣益，活動形式鼓勵創新。

5階段小結與交流

在整個項目開發的過程中，需要定期進行階段小結，各個小組要匯報項目進展情況，并提交初步階段成果。各個小組之間對遇到的問題進行交流、討論，并鼓勵其他各組成員提出建議和意見。針對同學提出的建議和意見，小組從中找出有建設性的解決方法。

6成果提交與評價

在該課程中，學生喜歡用角色扮演的形式展現項目任務書中的服務全過程。例如，個案輔導，從接案到實施，再到結案，學生通過扮演社會工作者和服務對象等其他相關角色，展現服務全過程，從中深刻體會和了解社會工作者的服務技巧和方法。

最后，教師結合學生自評、小組內的互評和教師評價，按照一定的比例，對學生的項目成績給出一個合理的評定。

（二）項目教學法在實施過程中存在的不足

1部分學生對項目教學法不認可

大部分學生已經適應了傳統教學法，教師講，學生聽，學生被動接受知識，一旦讓他們主動思考，主動動手，就開始抱怨，認為困難重重，抵觸情緒明顯。在開課前，筆者進行了訪談，85%以上的學生不了解項目教學法，并且有相當一部分學生不愿意參與到項目教學法中，認為“太難了”“太麻煩了”“耽誤其他課程的學習”，等等。但在課程結束后，學生普遍認為收獲很大。

2學生綜合能力有待提高

項目教學法對學生的綜合能力要求很高，除了專業能力外，還要求學生有合作能力、創新能力、溝通協調能力、組織能力、語言表達能力、寫作能力等綜合能力，這對學生來說是一個極大考驗。在教學當中，筆者明顯感到學生的綜合能力欠缺，導致項目在實施過程中存在一些問題，教學效果比預計效果差一些。

3教師壓力增大

項目教學法對教師而言是一種新的挑戰。“它需要教師打破學科體系的知識結構，按照項目內容重新設計教學。”[1]而且教師需要有一線社會工作的實務才能夠督導并提出專業建議。因此，教師備課時需準備更多的知識，需要有創新的課程設計和更加具體的教學目標，可能還會占用教師大量的業余時間去指導學生，這必然會加大教師的負擔，增加工作量。

四、結論 （一）項目教學法要嵌入傳統教學法中

社會工作就是以實踐為基礎的，因此，社會工作專業課程需要打破傳統教學方法，融入項目教學法。項目教學法的整個教學過程是學生參與的過程，鼓勵創新，注重整個過程，而不是最后的結果；注重每個學生的個人成長和專業成長，而不是最終的成績。最重要的是項目教學法與社會工作專業的理念是一致的，都是以實踐為基礎。

（二）加強師資隊伍建設

1明確教師角色

在項目教學法中，教師不僅是講授者，還是項目教學的設計者、組織者、監督者、評估者。因此，教師要明確自己的角色，扮演好不同的角色。

2提高教師能力

首先，教師需要提高實踐能力。鼓勵教師外出進修，了解先進地區的實務經驗；鼓勵教師到一線社工機構做一段時間的兼職工作，積累實踐經驗。其次，教師需要有團隊意識，形成教學團隊。最后，教師要及時總結經驗。

（三）完善實踐教學評價體系

“學校需要完善現有的學生考核制度，建立獨立的實踐教學評價體系。”[2]比如，學生成績的評定應將項目的完成情況、專業知識水平、個人能力提升、社會實踐情況等按比例引入成績評定中。這樣不僅提高了學生對實踐環節參與的積極性，還可以使學生通過項目教學法的實施提高自身的實踐能力。

總之，現在社會、企業需要的是擁有較強實際操作能力實用型人才，因此，社會工作專業必須加大實踐教學力度，加快實踐教學改革，優化學科建設，通過項目教學法的實施加強理論與實際的聯系，使廣大畢業生成為同時擁有扎實基本功以及操作能力強的人。

參考文獻：

第6篇：教師個人能力提升總結范文

工科畢業生就業競爭力培養途徑一、前言

所謂提升應用型工科類大學生就業競爭力就是提升大學畢業生的個人能力和專業技術能力。個人能力也稱為軟實力，是外在表現和內在心理素質的綜合表現，學校、學院和班級通過開展各類活動為提升學生的個人能力搭建平臺。專業技術能力也稱為硬實力，首先是應用型大學畢業生要對所學專業技術熟練掌握，其次是對所學專業和該專業相關新技術要有所了解和理解，善于將理論知識應用于實際。

二、應用型工科類本科畢業生就業競爭力現狀及原因分析

自1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》起，我國高校招生規模不斷擴大，從第一批擴招大學生進入社會開始，大學生就業問題就開始成為全社會關注的焦點。據人力資源和社會保障部統計數據顯示，2013年全國普通高校畢業生規模將達到699萬，是我國大學畢業生最多的一年，再加上往年未就業和跳槽的學生，就業形勢令人擔憂。

應用型工科類本科院校辦學重在“應用”二字，其核心環節是實踐教學，其相對于研究型本科學生而言，優勢在于實踐能力和適應社會能力強。然而由于校內實訓平臺的有限限制了學生更多的培養動手能力的機會，校外實習基地建設薄弱，遠遠不能滿足教學實踐的需要，同時由于師資力量的不足也同樣抑制了學生的發展。此外，專業培養不能適應社會需求的變化，進而大量的畢業生不能適應市場的變化，不能滿足企業崗位的新需要。

隨著科技的不斷進步，企業對畢業生提出了更高的要求，尤其是對于應用型工科畢業生而言，不但需要有扎實的基本功，而且還需要有學習新技術的能力。因此就業壓力更加加劇。然而，學生層面暫時還不能完全適應科技發展的步伐，主要存在以下幾方面的原因：部分學生缺乏創新實踐精神，一直局限于書本和課堂，對知識的掌握局限于理論；部分學生專業技術能力不足，難以符合社會企業的要求；部分學生缺乏艱苦奮斗的精神，在擇業過程中發那個不下身段，不愿意到基層或一線鍛煉和工作。部分學生缺乏職業生涯規劃，或者自我定位不準確，不知道自己該做什么，如何去做，如何提升，長期規劃是什么等。

三、提升應用型工科類本科畢業生就業競爭力的途徑

提升應用型工科類本科畢業生就業競爭力應注重其本身顯著的特點：實踐操作能力是就業競爭力的主體；專業技術是就業競爭力的核心；勇于開拓創新是就業競爭力的靈魂；個人能力是就業競爭力的關鍵。同時也要隨著社會的發展與進步微調或改變應用型人才培養模式，拓展就業渠道，尋求就業機會，加強就業指導與服務，如此才能真正意義上提升畢業生的就業競爭力。

1.樹立市場風向標意識，培養快速適應型人才

21世紀是信息化大爆炸的時代，新技術日新月異，推陳出新，因此作為應用型人才培養的高校要時刻關注市場變化，培養學生快速適應新技術的能力。一是每年定期開展“企業座談會”，并與相關企業建立長期合作關系。這樣一方面能為畢業生提供更多的就業機會，另外一方面能夠及時了解和掌握相關行業最新動態，同時了解企業需要什么和即將需要什么，方便高校根據企業反饋信息及時調整相關專業培養方案。二是培養學生適應新技術的能力。首先在日常大學生思想政治教育和教學過程中時刻提醒學生要樹立勇于探索的精神，在專業學習中遇到難點時不能退縮，而是要積極尋求解決方法。其次要將書本教學為主實踐教學為輔的思想轉變為實踐教學為主理論教學為輔的辦學思想。以體驗式教學提升學生學習興趣，以啟發式教學培養學生的創新能力。第三是加強實踐平臺建設，建立長期穩定的校外實習基地。

2.樹立以學生為本意識，培養全面發展型人才

一方面，學生是學校存在的基礎，高校要轉變育人理念，堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，將學生需要什么、如何發展、如何引導等作為學校工作的首要任務。同時，高校要提升管理部門服務意識水平，增強教師和學生管理者的主動教育意識，轉變之前教師只教學，輔導員只管自己學生，管理者見而不管的局面，動員學校全體人員加入到育人行列，實現教育資源的最大化利用。另一方面，緊扣中央16號文件，以大學生全面發展為目標，高校除培養學生實踐動手能力、適應能力外，還可以通過以下途徑來實現學生的全面發展：一是以學生素質拓展為契機，積極參與學科學術活動、文體活動、職業技能、社會實踐等，進而提高學生綜合素質，包括思想道德素質、業務素質、科學文化素質以及工程意識和社會實踐能力等。二是以培養創新型人才為目的，首先重建大學生評價指標體系，將學科競賽、發明制作、論文著作等納入學生綜合測評體系，并在一定程度上放大其比重。其次建立班級學業導師制，由經驗豐富的老師擔任導師，為學生解答專業問題，同時培養學生學習興趣，引導學生開展研究。三是搭建二級學院大學生科技創新實踐平臺，由專業老師進行引導，開展院級和校級相結合的科技競賽、專業知識競賽等，同時積極參加省級、國家級各項競賽，拓展學生視野，培養創新意識。

3.樹立就業競爭意識，培養規劃型本科畢業生

首先，加快傳統型就業觀向新型就業觀的轉變，樹立應用型人才就業指導從大學生第一天進校開始的就業指導思想課開始，時刻具有就業危機感和競爭意識。教育學生樹立正確的就業觀：大一重引導，大二重規劃，大三重準備，大四重實戰，其中規劃和調整規劃貫徹大學整個階段。其次，加快傳統面試觀向新型面試觀的轉變，培養學生的面試應變能力。大學生就業面試不能依然局限于你問我答這種面試方式之中，針對現如今面試中常出現的面試形式，其中較難的有“無領導小組討論”“管理游戲”“角色扮演”等，面試者通過人人平等的團隊游戲，觀察各應試者的發言次數的多少、是否善于提出新的見解和方案、是否能夠營造良好的氛圍、是否能將大家的意見引向一致等。因此，在大學生能力培養方面要注重其語言表達能力、思維分析能力、應變能力、概括和歸納總結不同意見等等能力，注重開發學生的智慧潛能，發展學生個性，培養學生自主學習、獨立思考、閱讀百科、拓展知識的能力。第三，是激發應用型工科類學生的自主創業興趣，學校層面成立創業社團，招募有創業夢想的學生，對他們進行系統的培訓。一是創業教育，主要是系統的創業培訓，包括創業意識、素質和技能的培養以及普及相關創業法律法規、大學生創業優惠政策等。此外積極開展創業模擬實訓，在學生社區開辟創業實踐基地。二是創業引導，主要聘請成功校友、創業典型、企業精英來校擔任創業指導教師，利用他們的創業經驗、業務知識輔助學生創業就業，指導和協助畢業生完成創業夢想。

參考文獻：

[1]鄒積英，楊樹成.關于提升工科類大學生就業競爭力的思考[J].學校黨建與思想教育，2013，2（447）：68-69.

第7篇：教師個人能力提升總結范文

關鍵詞：課前備課;學習興趣;學習主體;學生活動;反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0046-01

語言是人類文明交流和傳播最重要的工具之一。英語是當今世界的主流語言之一。掌握英語是廣大青少年全面認知世界，開闊眼界，提升素質的一種重要技能。英語課堂是他們掌握這一技能最基本的場所。使英語課堂的教學更有成效，實現英語教學的目標，是每一位英語教師努力的方向。在教學和課改實踐中，我不斷反思和總結，認為以下幾點對提高英語課堂教學質量可以有所幫助。

一、課前備課是提升課堂教學效果不可缺少的部分

我們常說“不打無準備之仗”，即使是熟記教材，有多年教學經驗的教師也不可能對課堂上的每一個細節都成竹在胸。課改的重要理念就是把課堂還給學生，學生才是學習的主體。實現這一理念就會給課堂教學實踐增加不可預測的新變化、小插曲，課前備課的作用重要。教師不只是備教材，還要備學生、備變化、備各種嶄新的信息，甚至備師生情緒的變化。在教學改革中，這些才是對教師最大的挑戰。

二、課堂教學要化繁為簡，化被動為主動

英語課堂教學中有幾個必備的部分：詞匯學習、課文閱讀、句型總結、語法分析、例句鞏固、對話練習。每天的英語課堂上教師都在按部就班完成這些步驟，把英語學死了，學繁了，學會的只是“啞巴”英語。學生的學習興趣就在學習中不斷喪失，看似教師完全掌握的課堂，卻使教師在教學活動中處在被動的地位。因此，要改善教學效果，就要改變這樣的教學模式。

1.保護好學生課堂學習的興趣。我們常說興趣是最好的老師，在45分鐘的課堂教學時間中合理安排學生的精力分配，在學習中擁有飽滿的熱情，就是課堂教學效果的保障。可是這是最難實現的。

（1）學習方式的多樣化：聽唱英語歌曲，看原聲英語電影，講英語小故事，英文文章薈萃，詞匯默寫小競賽，這些方式不但可以調節學習興趣，也能起到學以致用，溫故而知新的作用。

（2）情境創設：教師要引導學生進入學習情境，自身首先應全身心投入。盡量使用英語組織教學活動，哪怕只用一個最簡單的單詞表達，務求學生能聽懂、能跟上。不要因為害怕學生聽不懂而遷就，過分遷就學生不但會失去英語學習環境氛圍，也會讓學生的惰性進一步增長。教師授課的語音、語調、表情要適度，真摯不虛假，不能成為小丑，更不能是獨角戲。學生活動要比教師的更多，簡單直接，參與就好。習慣成自然，造就一種學習氛圍。

（3）提升個人魅力：感性思維占上風的中學生，一般愿意支持自己喜歡的老師。所以教師要注重提升個人魅力，博學廣識，及時吸納新鮮知識，要跟得上時代，看得懂潮流，說得出見解，聽得了異議。教師的魅力在于能吸引學生。

2.學生是學習的主體，從“傾聽者”的困境中獲得解放是調動學生學習積極性的根本途徑。使學習成為學生自己的事才能激發學生的潛能，像音符一樣躍動起來，演奏出悅耳的曲目。當然，面對活潑好動且好奇心重的中學生，設計多種多樣的學習活動是對教師的考驗，同時也對教師教學素養和個人能力提升有極大的促進作用。

3.課堂紀律是課堂教學成功的保障。沒有規矩不成方圓。教師的課堂控制除了對教學內容和進程的控制，還需要對課堂紀律加以控制。教師的課堂活動設計是為了幫助學生實現學習的目標，增強學習能力。所以教師要重在因勢利導，不能完全放任學生自由活動。不同的態度和處理方式會產生不同的教學效果，私塾先生的戒尺時代早已過去，我們怎樣來管理課堂紀律呢？常用的方式有以下幾種：（1）用心記住學生的名字，使學生意識到老師對他的關注;（2）目光暗示，提醒警示;（3）“冷處理”，以靜制動;（4）激勵積極因素，樹立典范;（5）正面提問，回歸學習主題等。

三、課后活動輔助課堂教學，鞏固學習成果

手抄報、美文摘抄（英文）、講述英語小故事、英語角等活動都可以增強學生的學習興趣，學以致用，以用帶學，主動探究。

四、及時總結教學經驗，反思不足

課后反思對教師改進教學質量非常重要，優點要記錄，遺憾更要記清楚，分析原因并且研討解決方法。可是我們經常忙于設計熱鬧的教學活動，疏忽了思考和總結，使經驗的積累不足，吃一塹而不能長一智，課堂教學遇到的問題沒能及時解決課堂教學質量提升有限。反思和總結才能讓我們對教學活動看得更清，做得更好。

參考文獻：

[1]韓萍.提高英語聽力課堂教學效果的思考[J].文學界，2010，（12）.

第8篇：教師個人能力提升總結范文

摘要：“CDIO模式”是2001年由4所國際前沿的工程大學倡導的一種工程創新人才培養模式，2006年開始引進國內，至今中國已有50所高校采取該模式。本文在分析了目前青少年創造發明活動現狀的基礎上，將CDIO模式應用于青少年創造發明活動中，并通過探索與實踐，進行了總結。

關鍵詞：CDIO模式一體化活動目標

“設計實現”過程發明活動生命周期評價標準寬容度

一、CDIO模式

“CDIO模式”是一種工程創新人才培養模式，2001年由瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學、美國麻省理工學院、瑞典皇家技術學院等4所前沿工程大學合作開發。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它強調創新項目從研發到實際運行的生命周期為載體，讓學生在系統的環境中主動地、實踐地、跨學科地學習工程，在系統的環境中培養學生4個層面的能力，分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。CDIO模式系統地提出了具有可操作性的能力培養、全面實施以及檢驗測評的12條標準。迄今為止，已有幾十所世界著名大學加入了CDIO組織。2006年，汕頭大學成為CDIO的首個中國高校成員。至今，已有接近50所中國高校加入CDIO組織。

CDIO模式在實施過程中取得了突出的成果，通過該培養模式的學習，學生普遍稱贊學到了真本事，增強了自學和解決問題以及研發、團隊工作和溝通的能力。目前國外的CDIO人才培養模式已經走出高校，進入中學。在中學的技術課、項目創新等課程中讓學生在CDIO的系統環境中經歷創新構思詳細設計實現測試現實運作的整個過程，培養他們的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。但在國內，CDIO人才培養模式目前沒有進入青少年的科技創新活動或相關課程中。筆者在自身從事的青少年創造發明以及青少年工程創新活動中作了初步的探索與實踐。

二、基于CDIO模式分析目前中國青少年創造發明活動現狀

1.學生具有創造發明的意識和積極性，但創新能力較低，大部分創意還停留在思考階段

目前參與創造發明活動的青少年普遍興趣濃厚、積極性強，在學習和生活中積極尋找新創意、新想法。但由于多方面客觀條件的限制和學生自身的局限性，使得參與學生沒有把自己的創新想法和建議及時與指導教師和同學們溝通交流，并進行實質性的操作，從而限制了學生創造發明的過程，使得很多學生的創意只是停留在思想里或紙張上。比如：在生活中遇到問題時絕大多數學生愿意嘗試獨自處理，缺乏團隊協作精神，不能取長補短，共同把問題解決好；許多學生缺乏行動的信心，沒有創新毅力，經常在學習過程中缺乏創新的恒心和意志，見異思遷，半途而廢，這必然導致創新能力得不到鍛煉，使得大部分青少年創新能力低下。

從創造發明活動組織者角度看，這種現象的成因主要是受各類科技創新競賽的主導，活動中只關注對最后成果的自主創新性、先進性等內容，而缺乏對學生進行的創意達成的系統培育，包括系統環境的創設、系統目標的制訂等。

2.學生具有創造發明活動的理論知識，但知識結構不合理，缺乏創新的動手能力和必備的創新技能

受應試教育的影響，目前我國青少年的知識結構很不合理，一般都只重視用于應試的事實性知識（學科類的記憶知識），而對人的能力、道德發展等更為重要的方法性、價值性知識卻往往被忽視，青少年很少有機會通過實際操作、親自體驗等形式來獲取這兩類知識。這樣的知識結構造就了很多紙上談兵的高材生――具有創造發明活動的理論知識，能將創意寫出來、畫出來，但無法去具體實施。

3.青少年創造發明活動的參與面廣，但創新成果真正運行的寥寥無幾

目前青少年創造發明活動普及面較廣，參與的指導教師、學生眾多，每年都有大量的工程類創新項目在各級各類科技活動中展示。但由于種種原因，這些項目大部分都只進行了構思、設計、實施3個過程，然后就開始參加各類科技活動，而真正的實際運行過程被忽視了。此處所說的運行非指產業化，去工業化生產，而是指創新項目在經歷了前3個階段后，單個或多個作品真正投入現實環境使用的過程，包括運行過程中的監控、維修、改進等。缺少運行過程，對參與創造發明活動的青少年來說是一個不系統的培育過程，對他們的創新能力、團隊合作精神的培養，以及創新項目的進一步發展都有較大影響。

4.青少年創造發明活動評價體系單一

目前對青少年參加創造發明活動的一般評價方式主要有兩種，一是過程中教師給出的評價，如在活動過程中給予學生個人或優秀創意作品的鼓勵性評價等；二是項目成果參與各類科技競賽活動的結果，如在青少年科技創新大賽中獲得獎項等，這也是目前國內青少年創造發明活動中受重視程度較高的評價方式。兩種評價方式都是針對參與活動的青少年以及他們的發明作品，都以甄別與選拔為評價的根本目的，這類評價方式不利于科學、有效地評價學生發展，而且對于整個青少年創造發明活動來說過于片面、簡單。

三、CDIO模式在青少年創造發明活動中的探索與實踐

1.基于CDIO人才培養理念，制訂一體化的活動目標和計劃，培養青少年綜合創新能力

CDIO人才培養模式中，青少年綜合創新能力的具體內容有4個方面，包括創造發明的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和創造發明的系統能力。針對這4個維度提出的一體化活動目標不僅包含了傳統的知識與技能目標，更增加了人際團隊能力和發明活動的系統能力。其中，人際團隊能力不僅指與人合作的能力，更涉及在團隊中的表達理解力、人際融合力和不依靠他人獨立解決問題的能力；發明活動的系統能力是指學生在進行發明活動時，從具體構思、設計分析、實現創意、具體運行的4個步驟中，能進行整體調控把握的能力。一體化目標制訂完成后，通過后期有效的計劃實施，能讓學生在主動的參與發明活動的過程中，整體提高創新能力。

以組合發明法為例，如按傳統的活動目標，知識方面即組合發明法的含義、技巧、操作步驟等；技能方面的目標就是要求學生能運用組合發明法提出自己的創意。對于CDIO模式而言，知識技能方面的目標僅僅完成了基本知識部分的目標，對于個人能力、人際團隊能力、相關系統能力等都未涉及，而這些對青少年創新能力的提升更為重要。CDIO模式中，我們將該活動的目的定為：能在情景（現實或假設的需要利用組合方式創新的場景）中發現需求，并在團隊活動中確認詳細構思和設計圖，并制作模型或實物以實現自己的創意，而后將自己的創意在現實環境中運行，通過監測提出新的改進方案。綜合來講，傳統觀念下的創造發明活動目的關注的是創新作品、創新思維、創新技能等，而CDIO模式下的發明活動目的關注的是學生在活動中4方面能獲得的整體發展。

2.引導學生親身經歷“設計一實現”，并創造條件支持學生動手和直接經驗的學習

CDIO模式下的創造發明活動，強調讓學生親身經歷“設計實現”的過程，讓他們能夠從動手實踐、直接參與的過程中獲取方法性知識和價值性知識，來完善他們的知識結構，讓他們能夠掌握創意實現的具體過程與方法。

“設計實現”分為兩種水平，在“基本水平”中，多用一些優秀發明案例，讓學生分析并進行模仿“設計制作”，讓學生在這樣的過程中體驗創新工程實現的具體過程與技巧，在“高級水平”中，學生已通過基本水平的學習掌握了實現發明創意的過程與方法，能將自己提出的原創性項目，通過構思、設計、實現、運行4個步驟來逐步實現。如“疊衣板”，是一個生活中的小發明，它能通過簡易的步驟高效、整齊地將T恤疊好。引導學生自己制作一塊疊衣板，對于青少年來說就是一個基本水平的“設計實現”過程，學生在參與活動的過程中需要繪制設計圖，確定材料的精確尺寸，根據設計圖和尺寸來制作模型，再回家將自己的作品介紹給親友使用，這樣的操作過程對學生的方法性知識、價值性知識的掌握都有積極的作用，并為將來他們能夠通過高級水平的“設計實現”過程來實施原創性項目奠定了堅實的基礎。

3.“構思、設計、實現、運行”是一體化的學習模式，能促使學生主動學習

傳統的發明活動中，比較重視學生的創意方法和創意過程，并要求將創意書面化，描述成文字或繪制設計圖等，而對具體實現和運行并沒有硬性要求。這造成了眾多發明活動中產生的學生創意極少能夠最后完成實物的制作，而在現實環境中運作的就更是寥寥無幾了，這對于學生綜合創新能力的整體提升是不利的。CDIO模式下的發明活動，“構思、設計、實現、運行”是一個整體的環境，是一個不可分割的生命周期，學生在一體化的學習過程中獲取的經驗，能帶動學生對基礎知識、個人能力、人際團隊能力、系統能力的獲取，并能激發學生主動學習的熱情。

以“趣味隱形筆筒”為例，要求學生利用磁鐵的特性，設計制作一個隱形的筆筒。在一體化的學習模式中，針對該筆筒的詳細構思、設計、實現、運行是一個整體性的生命周期，不可分割。活動中，通過磁性相關基礎知識的掌握，引導學生在團隊中運用這些知識進行詳細設計、模型制作，并且進行系統測試、改進，最后將作品投入實際環境中運用，并收集反饋信息，而后根據反饋信息學生可能會自主地進入另一個發明活動的生命周期。在該活動中，學生掌握了關于磁性的基礎知識，并在設計、制作過程中提升了個人能力、團隊能力，而后在實際運行過程中培養了與人交流、協商的人際能力，而在活動過程中出現的知識、技能需求，以及實際運行過程中的建議反饋，都成為了學生主動學習的強勁動力。

4.CDIO模式下青少年創造發明活動的評價體系

針對CDIO模式下青少年創新能力4個方面的不同成果，要用不同的評價方式，以期更有效、更真實地進行評價。有效的評價應采用不同的方法來衡量學生的各方面能力。比如基礎知識可以是筆試或口試的方式；“設計

實現”能力相關的評價可以用平時實際觀察記錄來實現，形式可以是教師評價、學生互評、自我評價相結合；人際團隊能力可以是調查表、訪談、觀察等形式。

基于CDIO模式下的評價，不論采取哪種評價方式，針對哪個階段的評價，都要制訂一個具有寬容度的評價標準，即評價標準不是一條線，而是一個有寬度的區域，進入該區域學生即達到活動目的的期望值，一些優秀的學生個人或團隊能夠超越該區域，也有部分學生個人或團隊接近期望區域但還需努力。這種評價標準更合理、更人性化、更符合學生發展的需求。

參考文獻

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[4]顧佩華等.重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法.高等教育出版社，2009

作者簡介

錢利群，34歲，中國福利會少年宮創造發明活動指導，中國青少年科技輔導員協會會員，電子信箱：。

點評

青少年發明創造活動，首要的是“創”，即青少年不僅要有如同“創”字左側的“倉”所容納的必要知識，亦要有右側的“立刀”所隱含的刺中靶心的能力。本文作者在論文中正是從分析我國青少年發明創造活動往往過多注重紙上的知識，而忽視實際解決問題的能力這一弊病展開論述的。

作者重點結合自身在青少年創造發明活動中應用CDIO這種國際上工程創新人才培養模式的實踐，從4個方面闡述了該模式對于參與活動青少年創新精神和創造能力的積極作用，具有一定的科學性和探索性，值得廣大科技輔導員在培養科技創新后備人才中予以借鑒。

第9篇：教師個人能力提升總結范文

前言：英語教學的目的就是為了培養學生的英語應用能力，提高創新性思維能力，而問題意識的培養是促進形成創新性思維的關鍵，提問能夠引導學生培養邏輯思維能力，但從目前的高中英語教學現狀來看，部分學校為了提高升學率，忽視學生的個人發展，導致英語教學中出現學生提出問題能力缺失的情況。如何激發學生的學習熱情，培養學生提出問題的能力，是教師要關注的重要教學內容之一。

一、目前高中的英語教學現狀與問題意識缺失分析

目前在我國的高中英語教學中并沒有完全實行素質教學的理念，由于高中學生面臨著高考，平時的考試壓力大，學習負擔較重，如果沒有老師的正確指導，就會忽視個人能力的培養，這也就造成了一些學生缺乏問題意識的情況，無法從根本上提高學習效率。

提出問題的重要性在于體現學生能夠進行自主思考，那些具備良好綜合能力的學生善于質疑和發現，在學習生活中，通常會因對未知產生好奇而積極地參與到問題的解答之中，在不斷探索的過程中加深記憶，鞏固知識。但由于受到部分教師傳統觀念的影響，加上應試教育固有的局限性，學生往往會忽視對個人能力發展的培養，缺乏創新思維能力和問題意識。教學模式的落后性也導致的問題意識缺乏，直接使得學生不敢質疑、探討問題，封閉的教學氛圍影響著學生的思維能力，學生更是無法體會到問題意識在英語知識應用方面的重要作用，無法提高英語的學習效率，要知道英語問題不是孤立地產生的，在一個系統的教學內容中，教師必須要善于創設有效的教學情境，促使學生去發現問題，并在指引下有效地提出的問題，才有可能逐步形成問題意識和提問能力。

二、高中英語教學中學生問題意識培養的重要性

2.1 創新化課堂教學模式

培養問題意識的關鍵還在于教師教學的創新性，創新化主要體現在課堂上，教師要拋開傳統觀念，降低學生的應試壓力，讓學生能夠通過自主體驗明白學生過程中的探索樂趣，教師也可以最大限度地將教學與實際生活相關聯，例如在單詞的學習時就可以與生活中的物品相聯系，促進學生對生活細節進行思考。師生之間也可以進行趣味的互動，教師可以提問學生，讓學生用英語描述出學生熟悉的物體，學生在腦海里會產生清晰的映像，并提高英語的應用能力，在不斷摸索學習的過程中形成問題意識，培養好思維能力。

2.2 創新性教學引導問題提出

學生對知識的鞏固是一個循環記憶的過程，要促使學生能夠高效學習，教師應該轉變思想，培養學生問題意識的養成，使得學生能夠在反復的探索和思考中加深記憶，例如，教師通過精心設計的問題，用全新的教育理念，改革課堂教學，合理設計教學方案讓學生產生質疑，在學習有關購物這一英語情景的時候，教師可以讓學生自由組合成小組，扮演服裝店、鞋店、百貨商店等需要進行大量使用情景對話的店員，合理使用日常用語，在有顧客光臨的情況下，學會提出如“Can I help you？”“Which one do you want ？”等簡單口語來引起對話，學生具備較強的問題意識，能做到主動發問，就說明學生有在積極動腦，努力調動自身的知識儲備來積極應對新問題。在顧客進行詢問的時候能夠思考進行回答，在交流的過程中也是在鼓勵學生進行知識整理，從而使他們能夠在腦海中逐步構建起完善的知識體系。

三、問題意識的培養應用策略

3.1 積極鼓勵學生發言

高效的教學課堂應該具備互動性，教師不能為了完成課堂教學任務或者為了提高學生的應試能力而進行單向的灌輸教學活動，要讓學生自主參與到課堂中，才能使得學生能夠在學習過程中進行反思總結，加深對知識的記憶，并在整理反思的過程中提高思維能力，從而敢于開口提出問題，體現出良好的探索精神，而在學生回答的過程中，教師要尊重學生，肯定學生的發言，并用表揚性的話語鼓勵學生進行問題的回答，當學生回答正確的時候，教師可以點頭微笑，用簡潔的英語進行鼓勵，例如，“Good job”、“Well done”等積極的話語，減輕學生的壓力。

3.2 鼓勵學生敢于發言與質疑

由于傳統觀念的限制，大多數學生都缺乏一種探索和質疑的精神，教師要建立積極和諧的課堂氛圍，鼓勵學生敢于質疑，因為在輕松積極的學習環境下，學生才能減輕壓力，敢于質疑，教師留給學生一定的思考空間，例如，一些有關于時事的比較輕松話的英語話題，讓學生自主討論，使學生在自由思考的過程中迸發靈感，而當學生在回答英語問題的同時，教師要耐心引導，鼓勵學生運用英語進行發言，并能夠大膽創新與實踐，摒棄一些舊觀念，當教師學會善于引導學生進行積極發言，也就能逐步促進學生對問題意識的培養，提高思維能力。

3.3 提高學生提問技能