體育科技論文精選(九篇)
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第1篇：體育科技論文范文
本文作者：王輝何虹工作單位：人民銀行河南省新野縣支行
金融支持農業科技創新中存在的問題不容忽視
一是由于農業科技企業的信貸風險較高，因此商業銀行對其貸款發放較為審慎。特別是對小微型農業科技企業發放貸款時，商業銀行不僅要求企業提供土地、廠房作抵押，大部分還規定抵押物中要有一定比例的股東房產，民營企業還需法人夫妻雙方承擔連帶責任，并要求企業信用等級在A級以上，貸款門檻較高，多數小微型涉農科技企業很難達到。二是目前金融機構對農業科技企業發放貸款時，抵押物仍以土地、廠房為主，知識產權質押貸款、農產品抵押貸款等抵質押方式由于抵押物的流動性限制，其發放規模有限。如農業科技企業的專利權、商標權等知識產權在價值認定上存在一定困難，轉讓市場規模較小、流動性較差。林權抵押貸款、應收賬款質押貸款及農產品抵押貸款由于抵押物的自然風險及貸款人違約風險較大，且缺乏相應的風險分擔機制，銀行在發放此類貸款時，普遍要求嚴格擔保并由貸款企業法人夫妻雙方承擔連帶責任，抵押率較低，融資成本較高。從保險角度來看，農業科技相關保險險種缺乏。目前，我國的農業保險險種非常有限，在農業政策性保險試點地區推廣的農業保險品種主要針對地方重要及特色的農產品，險種匱乏。同時，農業保險在發展中，由于存在著交易成本過高、補償范圍認定較難、缺乏重大自然災害補償機制等問題，導致農業保險業務發展緩慢，農業保險的風險保障與分擔作用尚未充分發揮。從證券角度來看，農業科技企業直接融資比重較低，融資手段單調。目前，我國股票市場上市門檻較高，同時主板及創業板市場均實行嚴格的審批制度，相對于國有大中型企業，農業科技企業普遍規模較小，盈利水平相對較低，通過上市融資的能力不足。截至2010年末，我國農業上市公司（包括傳統農業、飼料企業、種子企業、養殖企業）的數量僅占全部上市公司數量的0.08%。同時，債券市場對于企業財務指標、規模及抵押物的要求也較高，對農業科技企業的支持作用有限。從風險投資角度來看，農業科技風險投資規模發展緩慢。據統計，截至2011年上半年，我國風險投資資本投入到新農業及生物科技行業的金額分別占總投資金額的1.9%和0.67%，而且由于風險投資機構較為謹慎，對于種子型農業科技企業的支持更是微乎其微。同時，由于場外資本市場和技術產權交易市場發展不完善，在一定程度上阻礙了風險投資的退出，影響了風險投資的積極性，限制了風險投資作用的發揮。
金融加大對農業科技創新的支持力度應多管齊下
在商業銀行方面，應加大商業性金融支持力度。商業銀行要創新支持農業科技發展的金融產品和服務方式，多元化滿足農業科技企業和農戶的資金需求。創新符合農業科技企業特點的抵（質）押擔保方式和融資工具，探索以農業科技型企業的股權、專利權、商標權、著作權為質押進行貸款融資，探索集體林權抵押貸款、大型農機具抵押貸款、應收賬款質押貸款等。開發運用“銀行＋保險”、“銀行＋擔保”、“銀行＋保險＋財政補貼”等多種融資工具相配合的融資模式，支持農業科技企業增信融資。在證券方面，應加大資本市場支持力度。對于已經上市的農業企業，可以在資本市場上籌集足夠的資金進行科技創新，政府可以給予稅收上的優惠，激發這些農業產業化龍頭企業進行科技創新的積極性。對于中小型農業科技企業來說，想通過技術改造或科技創新把企業做大做強，上市融資是一條便捷的途徑。目前我國創業板市場已經推出，各地方政府、證券公司和其他相關機構要積極動員，給予中小型農業科技企業優惠條件和政策，推動農業高科技企業上市融資。在保險方面，應強化風險保障支持。保險對農業科技創新的支持主要是建立和完善針對農業科技創新的經濟補償和資金融通機制，為科技創新提供全面的風險保障。在經濟補償方面，保險不僅可以減少科技創新活動失敗可能帶來的巨大損失，還可以轉移科技創新帶來的潛在的民事賠償責任。在資金融通方面，保險公司也可以是風險投資的重要參與者。保險資金可以投入到商業性的風險投資基金中，享受風險投資帶來的高收益，有實力的保險公司可以通過投資高科技企業的方式支持農業科技創新。在風險投資方面，應加強風險投資基金體系建設。根據農業科技企業所處的企業周期和風險投資基金目標之間的適應性和階段性，可以建立政策性農業科技創新風險投資基金與商業性農業科技創新風險投資基金并舉的風險投資基金體系。其中政策性農業技術創新風險投資基金由財政和政策性銀行出資建立，商業性農業科技創新風險投資基金可以向社會公開募集，出資人可以包括各金融機構、企業、民間團體和個人。政策性風險投資基金主要對處于種子期和風險期的農業科技企業投資，而商業性風險投資基金主要針對處于成長期的風險企業。在外部環境改善方面，應加強信用擔保體系建設，建立健全金融信息咨詢體系。一是加強信用擔保體系建設。建立擔保保障資金的具體操作是地方財政拿出一定資金，建立科技信貸風險擔保基金，為那些科技含量高、市場競爭力大、經濟效益顯著的科技項目提供擔保，對有一定風險的科技貸款損失給予一定程度的補償。信用擔保機構客觀上必須要建立一個從風險防范到風險處理的風險管理體系，最大程度地分散和轉移風險。二是建立健全金融信息咨詢體系。金融信息咨詢系統主要是由金融信息咨詢機構和金融信息網絡共同組成。金融信息咨詢機構可以作為連接資金供給與資金需求的中介機構，在科技資金的有效投放、合理利用、優化配置方面起到重要作用。金融咨詢機構的業務范圍不僅包括投融資建議，還可以包括為融資雙方撰寫商業計劃書、項目可行性研究報告、項目建議書、投資分析報告、財務分析報告等投融資文件，同時還可以財務顧問方式直接參與資金供給方或需求方的科技項目投融資談判，提高科技投融資的成功概率，節省融資成本。
第2篇：體育科技論文范文
比如，我在教學“技巧單元”時，先借助于視頻進行展示，讓學生欣賞運動員直立、倒立、空中等狀態下平衡的優美姿勢。在此基礎上，引導學生組織交流討論，“在日常生活中哪些地方經常運用到我們的平衡力？應該怎樣進行平衡力的訓練呢？”然后讓學生根據自己所把握的動作要領進行嘗試，反復練習。也可以根據學生的要求，將運動員的動作進行慢放和分解，促使學生的動作逐步規范。在運用多媒體技術促進學生體育學習的自主式發展的過程中，倡導學生運用互聯網進行資料檢索與查證，開展自我探究性學習活動。如，有部分學生對瑜伽運動比較感興趣，教師可以鼓勵學生到網上查閱相關文字說明或者視頻資料，進行自主學習。
二、多媒體技術輔助教學，有效突破訓練難點
現代科技的發展給體育課堂教學帶來了很大的便利，運用多媒體技術輔助高中體育課堂教學，其最為有效的就是能夠突破教學中的一些難點，讓學生的體育訓練和學習過程變得輕松自信，簡易方便。教學實踐表明，多媒體技術的介入，可以使得體育課的教學跨越時間和空間上的阻隔，引領學生在課堂上觀賞體育比賽的精彩瞬間，分析各項運動的得失原因，感受運動中的技術價值，體會體育運動帶給我們的歡樂和愉悅。多媒體技術的介入，還可以讓體育課堂上的抽象的知識點演繹得更為感性直觀。有的教學內容，僅僅憑借教師的語言直觀和動作直觀，很難讓學生理解清楚，只有借助多媒體技術，才能實現形象的聚焦與解剖，條理清楚，層次分明。有時，一個看似簡單的動作，是由多個動作疊加串聯而形成的，學生在學習的過程中感覺到有困難，難以準確把握，這時，如果我們運動多媒體技術，透過現象直達本質，學生就會豁然開朗，準確領會動作的要領。“三級跳”教學是體育教學中的難點問題，其主要原因是動作多，速度快，要求高。我在教學中充分發揮多媒體技術的教學優勢，先播放一些學生熟悉的運動員比賽視頻，組織學生一同觀看。然后引領學生分別從“一跳”“二跳”“三跳”的動作中去提煉出練習的關鍵。有學生發現，第一跳要用有力的腿去完成，第一跳的質量還與助跑的質量有關，助跑要有節奏、有計劃。也有學生指出，第一跳騰空時，另一條腿要在空中做擺動的交換動作，用起跳的退落地。有學生發現，第三跳騰空時，可以用挺身式，也可以用走步式，兩臂要向后擺動，雙腿要抬高，盡量向遠方伸展。突破教學難點的觀察活動，我們要給學生提供盡量豐富的視頻或圖片，讓學生從中抽象出本質的內容，以便于盡快把握動作的要領。讓學生善于觀察，比較動作的不同之處，選取適合自己的方法開展針對性訓練。
三、借助多媒體技術，提升學生體育綜合素養
第3篇：體育科技論文范文
1．1教學觀念陳舊落后
中學體育教學受傳統“應試教育”的負面影響較大，學生被各種考試及升學壓力束縛，在學生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學校方面，學校受重視競技運動成績而忽視學生體質發展的思想影響，在學校體育中出現了重競技輕普及、重課內輕課外、重體育尖子輕全體學生的嚴重現象。競技體育運動代替了學校體育教學。
1．2體育教學過程中學生的主體地位發揮力度不夠
在制定體育教學過程中要全面地考慮到學生在教學中的主體性，使學生能夠自主的、能動的、創造的參與到體育教學中。然而在實際的教學中學生的主體地位并沒有真正地體現出來。體育教學中仍然存在著對學生的主體地位認識不足的問題。教學中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學方法及教學手段的運用，使學生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學生為主體”的精神在實際教學中的貫徹落實還不夠。
1．3體育教學目標
學校體育最終的目的是培養學生的終身體育意識，然而在教學中卻發現，當學生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯系了。導致這種現象的產生是由于在體育教學中忽視了對學生體育興趣的培養、沒有在課堂中教給學生鍛煉身體的相關知識與原理以及參加運動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學中，體育教師偏重的是技術動作怎么教，學生怎么做，忽視對學生健身知識技能的傳授，更加忽視了學生對健康意識的培養，健身習慣的養成。
1．4體育教學內容
長期以來體育教學內容大多選擇競技運動項目，競技運動項目具有高規則、高技術要求，這無疑使得天生好動的學生望而生畏，學生學習的主動性、積極性大大降低。競技運動與學校體育有著本質上的區別，競技運動追求的是運動員通過系統的訓練達到完善技術，提高運動成績，通過競賽充分發揮人的潛力以創造優異的成績。體育教學則是以促進學全面發展，增強學生體質，增進學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內容。選擇競技運動項目作為體育教學內容脫離了體育教學的內涵，只追求外部的行為表現，不能使學生的身心得到協調發展。
1．5體育教學評價
傳統的體育教學評價注重的是終結性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結性評價能夠對量化可見的結果評價較高，但是終結性評價往往不能激發學生學習的興趣，不利于增強學生的自信心和自尊心，不能發揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質不怎么好的學生，終結性評價無疑會使他們遠離體育課。因此在教學中應當注意對學生進行過程性評價。
2中學體育教學存在問題的解決對策
2．1在體育教學中樹立素質教育的理念
在體育教學中實施素質教育，就需要轉變教學觀念。體育教學要面向全體學生，力爭使每位學生都能在體育課上得到不同程度的發展。注重對學生非智力因素的培養，例如情感、態度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學生的主體地位，充分發展學生的個性、創造性。培養學生的體育鍛煉能力，養成鍛煉習慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養終身體育意識。只有轉變教學理念才能使體育課堂教學充滿活力與生機，使學生真正地得到全面的發展。
2．2充分發揮體育教師在體育教學改革中的作用，全面提高教師素質
教師的素質是實施素質教育的關鍵，試想，沒有高素質的體育教師哪有高素質的教學?體育教師當務之急是要更新教育理念，學習與研究《體育與健康課程標準》，掌握健康教育等方面的相關知識。在體育教學中體育教師要樹立科學的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。
2．3制定全面的體育教學目標
第4篇：體育科技論文范文
1 物理課堂提問的作用
上課時，如果只是老師滔滔不絕地講，學生聽不出重點，精力分散.如果講解重點內容時有問題過渡，可以提高學生聽課效率，學生回答問題時必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個由淺入深、循序漸進的問題串起來，學生便可以在輕松愉快的環境中完成課堂學習任務.
設計與學生認知發生沖突的問題，讓學生深入討論，可以促使學生及時反思，突破教學難點，從本質上對物理概念、物理規律的理解并能夠靈活應用.
學生能夠發現問題、會提出問題是具備科學探究能力的表現，老師做演示實驗的過程中，邊做、邊講、邊提問，培養學生的觀察能力，提高學生的語言表達能力.
2 課堂提問的問題設計技巧
2.1 課堂提問應注意的幾個問題
2.1.1 要研究“如何問”
教師“問”得精，學生才能“思”得深，不要片面追求提問的數量，否則將變成滿堂問.
常用的問句有：（1）對思維活動的要求不高的判斷性問句.如“哪個正確？”（2）要求學生對所提問的內容做出完整、準確的敘述性問句.如“是什么？”（3）了解學生思維過程的診斷性問句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學生講清道理，說明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問句.如“為什么這個正確？”（5）要學生產生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓練思維的深度和廣度的發散性問句.如“還有哪些可能性？”（6）要學生對已有答案質疑，分辨是非的求異性問句.如“有什么不同看法？”
2.1.2 要精心設計問題，要研究“問什么”，減少提問隨意性
問題的難易程度要符合學生實際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設計的問題要考慮學生的思維水平，接近學生智力的“最近發展區”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問，學生都不可能進行積極的思維活動，不分重點的滿堂提問是低效率的.
“問題”從哪里來？可以來源于學生熟悉的事例，從生活走向物理.根據學習內容的內在聯系和知識積累的邏輯順序來設計一系列的問題，層層深人提出幾個相關的、遞進的問題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個設計問題，常用在引入新課和學習新課階段，有利于激發學生的興趣，又能達到良好的教學效果.
“問題”可以來源于物理知識應用方面，學以致用，從物理走向社會，常用在鞏固練習階段.這樣，兼顧不同學生的知識和能力水平，對物理學習較好的學生應提出有一定挑戰性的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學習困難的學生應多問一些基本的、清晰度高的問題，以培養他們思考問題的習慣.
另外，要善于從不同的角度對同一個問題提問.有時老師[HJ1.3mm]提問，學生沒反應，可能是提問的角度不對，學生無法理解.老師要考慮換個角度提問，問題要具體、清楚.設計的問題，如果能夠引起學生的爭論，說明學生的原認知與學習內容相沖突，通過爭論解決的問題，是最好的問題，這樣學生對問題的理解特別深刻，最能促進學生能力的提高.
2.1.3 把握好課堂提問的時機，要研究“什么時候問”
提問前，通過必要的語言、手勢、板書等，讓學生注意到老師即將提出的問題.
先向全體學生發問，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學生注意傾聽教師所提的問題，由于每個學生都有被提問的可能，大家必須認真思考和準備.點名回答后，由于全班同學已經有所思考，課堂討論大家就有話可說.
不能先點名后提問題.這樣不管“問題”質量如何，課堂教學效果都是很差的.
提出問題后給學生一定的思考時間.不要急于讓學生回答，讓全體學生思考一番，在心里都擬出一個答案才讓學生回答，若學生回答不出來，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學回答，而讓他傾聽、比較、思考，加深理解.
2.2 課堂提問的案例分析
結合多年來我校物理青年教師課堂教學的聽課，對課堂提問在教學中的作用以及問題設計做一些反思.
2.2.1 通過提問，控制課堂節奏
有幾節課，學生連續做實驗的時間過長，大約15分鐘，有的學生不會用好時間做該做的事情，思考該思考的問題.老師可以通過“問題”把課堂實驗分為幾個階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數據了，黑板上有提示”或簡要地評價學生實驗.這樣在老師的引導下，學生的主體作用得到充分的發揮.
2.2.2 演示實驗前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”
如“研究機械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實驗：擺球從鼻子處釋放.老師的問題非常好，指向明確：“球會砸到鼻子嗎？”實驗之后學生就會想“為什么會這樣？”順利進入課題.
有幾節課的引入處理不好，沒有“問題”，簡單的“下面請看視屏”.學生毫無目的地看.
2.2.3 老師對學生的回答要及時評價
對“小球碰鼻子”實驗的討論，第三位是女生回答“小球的機械能會變小.”老師追問“為什么？”“剛才的實驗中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學生的觀察仔細，猜想有根據.再分析小球受空氣阻力作用，機械能減小.多一句“如果沒有空氣阻力，那么會看到什么現象？”“這節課就研究這個問題.”學生帶著問題學習，得出“如果小球擺動過程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機械能守恒.”結論，就很自然了.可見，教學中要有“預設”，也要關注“生成”.
老師組織學生討論制冷設備的工作原理時，學生回答“有點像抽水機.”學生的回答很精彩，會應用類比的方法，有思維深度，老師要及時鼓勵，給予回應，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機好嗎？”當然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機”等準確概念.
“看誰寫得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過程？”讓學生寫多，寫快的目的是什么？問題可以改為“你認為具有方向性的自然過程還有哪些？寫出一兩個例子，看誰寫得準確.”不要寫多而是寫準，學生會有更多時間思考，老師能更好地評價.
“回答到了關鍵”是對學生的鼓勵.
老師不要重復學生的回答，“重復”不是評價.如果擔心同學們聽不清楚，可以提醒發言的同學大聲回答，或再請其他同學回答.
2.2.4 設計的問題應具有思考性、思想性、能引起學生認知沖突
簡單的問題作為過渡，例如“什么是機械能？什么是守恒？”老師不一定點名回答，自問自答就可以了.
“跳高為什么要助跑？”結合實際，又緊扣教學內容，照顧到學生的思維水平.
引入新課做了“小球碰鼻子”實驗，在復習鞏固階段，老師問：“小球來回擺動，會不會碰壞鼻子？”這個問題設計不好，因為剛上課時已經用實驗回答了.問題可以改為：“小球來回擺動，為什么不會碰到鼻子？”
2.2.5 問題提出要具有一定的邏輯關系
問題一：“從實驗看出，跳水運動員的動能和勢能是如何轉化的？”接著可以提問題二：“怎樣設計實驗研究能量轉化過程中的定量關系？”
比較學生的實驗和老師的實驗后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問：“為什么老師的實驗誤差小呢？”引出“我們一起分析產生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.
2.2.6 設計若干個問題，編寫閱讀提綱，指導學生讀書
指導學生讀書也是教學方式之一，而通過問題式的閱讀提綱是幫助學生學習的有效手段.
鼓勵學生質疑，培養學生發現問題、解決問題的能力，并以學生的問題作為教學的生成資源，引發思考.“勢能的變化與機械功”一節，課本有錯誤，老師應當指出，也可以以此作為教學的資源.
2.2.7 提問要突出重點，不要什么內容都探究，什么問題都讓學生回答
“研究機械能守恒定律”一節，老師突然提出“紙帶中某點的瞬時速度怎么求？”學生答不上來，問題的提出需要有知識鋪墊.如果把問題設計成“回憶一下，我們研究過自由落體運動，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時速度怎么計算？”引起學生注意，學生稍加思考，老師給出提示，問題就解決了.如果這部分內容學生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢必花很多時間，沖淡本節課的重點.
2.2.8 多余的問題、無效的問題和不合適的回應
完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.
多余的問題，如：突然冒出“我們學習物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”
學生不回答.應該考慮老師的設問是否符合學生實際，不宜講“哪位膽子大的同學回答”“有想到的同學不要害怕”“大膽講，講錯了老師也表揚”“如果你們不說，我就點名了.”
第5篇：體育科技論文范文
我校2010級護理本科1、2合班，共96名學生，教材選用王雪文主編的《外科護理學》。
2方法
選擇的章節是外科護理學中腫瘤護理，采用PBL教學法。教學實施過程中以“腫瘤患者的護理”教學內容為例，共計4學時，每學時50min。
2．1教案設計
PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性［3］。教師備課中，首先根據教材及教學大綱要求，查閱相關文獻和資料等，精心設計2個連續的案例，并結合案例提出4~8個問題，如第1幕：“患者女，40歲，洗澡時意外發現左側外上象限有一個腫塊，左有少量溢液，來院就診。”提出問題：①患者可能出現的疾病都有哪些？②導致相關疾病的病因都有哪些？③為了明確診斷，可做哪些輔助檢查?④簡述各相關疾病的治療原則是什么？第2幕：患者住院，查體：左側外上象限單發小腫塊，無觸痛，較硬，活動度差，與周圍組織界限不清楚，局部皮膚有“酒窩征”現象，外側呈現橘皮樣改變。輔助檢查：B超顯示腫塊大小為1cm×0.5cm，腫塊周圍血液循環豐富，左側腋窩有2個散在的腫大淋巴結，大小約為0.7cm×0.5cm。鉬靶X線攝片提示左側外上象限有1cmx0.5cm腫塊，內有細小鈣化點。診斷為乳腺癌，手術治療病理報告為浸潤性小葉癌，低分化。雌激素受體（ER）陽性。孕酮受體（PgR）陽性，其他體格檢查及輔助檢查結果正常。提出問題：①患者已經出現的轉移情況？②患者的臨床分期是什么？③簡述本病例的治療原則有哪些？④術前發現患者經常哭泣、沉默寡言，你應該如何解決？⑤術后第1天患者說呼吸有些困難，檢查發現患肢末端發涼、輕度瘀血，請問是什么情況，如何處理？術后第3天，患者患側上肢水腫，應如何護理？⑥術后第4天，患者下床活動，請問如何保護患肢？⑦手術后患者如何做功能鍛煉？⑧出院時如何對該患者做健康教育？
2．2課前動員
在第1次PBL課程開始前1周，利用理論課課堂的10min時間召開學生全體會議，下發第1幕資料（在第1次PBL課程結束時下發第2幕資料），同時就案例進行簡要說明，包括大致討論的范圍，涉及到的主要知識要點。
2．3學生課前準備
通過自由組合的方式，由10～12名學生組成1個小組，推選小組長和記錄員。要求每個小組課后要通過預習教材、查閱資料、相互討論等方法完成每個問題的自學過程，最后總結出在搜集資料和小組討論的過程中有什么疑惑或感興趣的問題，在PBL課堂上提出。
2．4教學過程
課堂教學不拘泥于形式，學生們在組長的組織下，對問題逐一進行發言和討論甚至辯論，最終得出結論。教師在此過程中主要是一個傾聽者和引領者，及時糾正偏差和把控課堂節奏，保證完成教學內容。最后10min教師對重點和學生回答模糊的問題作出小結，同時請學生們談談對本次PBL課程的感受。課后小組以書面的形式總結所學到的知識和重點提交教師。2次PBL課程結束后，每個小組寫總結報告，談談對本次PBL教學的心得體會。
3討論
3．1影響因素
3．1．1教師因素
首先，教師應該熟悉教學大綱及學生的能力情況，這樣才能有目的的提出問題，編寫出合適的病例，這是做好PBL教學的基礎。另外，PBL作為一種開放式的教學模式，對師資有很高的要求，要求教師不但對本專業、本課程內容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力［2］，要善于調動學生積極性，具有寓教于樂、控制課堂節奏等技巧。
3．1．2學生因素
PBL教學能否成功實施，很大程度上取決于學生的態度。首先，組長的組織能力、責任心和帶頭作用非常關鍵，小組能否很好的完成教學任務、效果如何和組長的遴選及負責程度有很大關系。其次是小組成員的學習態度和主動參與性，在PBL教學過程中需要每個學生的主動配合，從課前準備資料開始，就要結合提綱、病例去查閱大量的文獻資料，并積極動腦思考，歸納和總結出自己的見解，課堂上積極發言與其他學生交流溝通、合作得出最佳結論。但是，一些學生多年來受我國傳統的“填鴨式”教育，學生對傳統教育模式形成一定依賴性，缺乏主動學習的能力和意愿、也缺乏獨立分析問題和解決問題的能力，還有部分學生只滿足于期末獲取好的“分數”而不在意所獲取的知識含量，只是把從網絡上查到的相關資料打印下來，在課堂上不明其意的讀讀，課前根本沒有先動腦思考，只是被動性地完成教師交給的任務而已，從表1中我們看到有51.04%的學生認為這種教學方式增加了他們的學習負擔。因此，學生也應從自身出發，完成角色轉換，從被動的學習者轉變為學習的主人［3］。
3．2PBL教學的意義
PBL始終強調以學生為主導，教師主要起到引導的作用，教學全過程中，學生必須擔負起自主學習的責任，課前主動查閱資料，收集信息，在查閱的過程中，讓學生產生一系列相關的連串問題，發掘他們的求知欲望，從而增強了學習興趣，讓學生有更開闊的思維。同時要對資料進行歸納和總結，在眾多資料中篩選出對問題有用的部分，去偽存真，這不僅培養了學生的自主學習能力，而且，也鍛煉了其文獻檢索、查閱資料及歸納總結、綜合理解的能力。PBL教學以小組為單位對問題進行討論，學生之間即獨立又協作地進行學習，學生在解決問題時不僅要表達自己的觀點，還要傾聽他人觀點，從中求實質疑和分析推理，在討論和分析過程中，逐步培養了學生的獨立思考能力、評判性思維能力及分析問題和解決問題能力。小組成員間相互學習、相互交流觀點、發言、擔任不同的角色和職能，與小組成員共同制訂解決問題的方案，共同達成學習目標，培養了學生的溝通表達能力、組織協調能力和團隊協作能力［4］。PBL教學過程中，教師為實現教學目標需要精心備課，除了要吃透教材內容、準確把握重點、難點，還必須對知識進行高度提煉，突破學科界限進行引申，這要求教師必須不斷學習新知識、新技能，拓展知識面。另外，在教學實施過程中，教師與學生進行直接思維碰撞、信息交流，有利于教學相長。同時，教師在引導學生的討論和辯論過程中，將“師徒式”教學轉變為“朋友式”教學，增進了師生關系［5］。
4小結
第6篇：體育科技論文范文
借助信息技術教學能有效地化抽象為具體，通過化靜為動、形象生動的特點，把難以理解的內容、對于理解課文起重要作用的內容，采用多媒體課件形式呈現出來，調動學生視覺功能，讓學生最大限度地發揮潛能，激活學習的內因，從而降低難度，可以很容易突破教學的重難點，變難懂為易懂，為課堂教學排疑解難，有利于課堂教學，提高教學效率。如教學《詹天佑》時，筆者充分利用信息技術的優勢，利用課件創設情境，先出示一張“京張鐵路圖”，幫助學生理解京張鐵路修建當中的技術性難題以及詹天佑的解決辦法，引導學生認識這條鐵路的重要性，解決了文字、語言、掛圖無法很好解決的問題，形象、直觀，收到了良好的效果。通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段出示課文中外國人嘲笑中國人的話，不斷豐富學生的感性認識，使教學中的重點和難點得以順利突破。讓學生理解詹天佑毫不猶豫接受任務的執著、豪邁、無畏，這樣本課的教學難點就突破了，能激起學生的民族自豪感，加深學生對情境的情感體驗，使學生從內心對詹天佑發出贊嘆：愛國、敬業、偉大、智慧。這樣就吸引了學生，調動他們的學習興趣，對文章有了更深刻的理解和認識。
2多媒體的運用有利于激感，開闊視野
多媒體技術為語文教學提供了開放的知識信息庫，以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，豐富學生的表象，開拓學生的思維空間，豐富了課余知識，開闊了學生的知識視野。多媒體技術與小學語文教學的有機整合加快了教學的節奏，彌補課文空白，加大了有效信息的接受量。學生興趣盎然，并且培養了求得知識的能力，課堂效率大大提升。如在教學《黃山奇石》時，筆者利用計算機提供大量的信息，展示形態各異的古松圖片、云海奇石的瑰麗景色，給學生直觀的第一印象。學生的注意力高度集中，課堂活躍，想更多地了解黃山風光，激發了“想知道”的欲望，豐富了課余知識。這時的語文教學便已延伸到了課堂外，文字更為立體化，內容得到拓展延伸。學生有了真切感受，學習積極性得到充分調動，讓課堂動起來。豐富的教學形式拓展了學生的思維空間，大大提高了課堂效率。
3多媒體的運用有利于烘托氣氛，啟發想象
運用信息技術教學，充分發揮圖文并茂、聲情兼備的優勢，以直觀為線索，輕而易舉地把各個季節、各個地方的各種景物生動形象地展示在學生眼前，突破了時間和空間的限制，加深對知識的理解和掌握，擴大直觀視野，強化直觀效果，能讓學生學得興趣盎然，為培養學生的想象力提供了一個理想環境。教師要充分利用信息技術善于發現和挖掘豐富的教育資源，給學生創設直觀輕松的環境，培養學生的想象力，培養學生的創新思維能力，并有效地激發學生的聯想和想象思維，使課堂成為一方智慧飛揚的天地，從而增強教學效果。如課文《美麗的小興安嶺》一文，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富，文字優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。為了使學生能夠更直觀、更深刻地感受到小興安嶺的美，運用多媒體教學手段，進行情境教學，美的配樂，美的解說，美的畫面，便能收到良好的教學效果，充分調動學生用多種感官去進行體驗，調動學生的思維。這些多媒體制作的閱讀資料，展現形象立體的美麗神奇的自然風光，激發想象力，能極大地提高小學生的閱讀興趣，使學生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，啟發想象。多媒體的運用再現意境，發揮了想象力，陶冶了情操，領略祖國大好河山的神奇美麗。
4結語
第7篇：體育科技論文范文
I.Title: A Study on the Differences of Topics and Subjects in English and Chinese
II. Introduction
Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .
III. Literature Review
Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.
1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見石毓智，2019):
Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:
1 Subject represents independent substance;
2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;
3 Subject restricts the agreement in verbs;
4 Subject is the topic with no mark;
5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.
6 Subject is usually lack of morphological markers.
7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.
His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.
2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :
The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.
Subject can be focused.
Subject can be questioned by interrogative pronoun.
And its semantic characters are :
Subject is the actor of behavior act.
Subject is the main body of nature and state.
Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書” is either the subject, or the topic.
3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.
4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.
5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.
IV. Methods and Materials
Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.
V. Discussion
Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.
VI. Outline of the Paper
1. Introduction
2.Subject and topic in English
2.1Subject in English
2.1.1 Dispute over subject in English
2.1.2 Definition of subject in English
2.1.3 Choice of subject and its semantic role
2.2Topic in English
3. Subject and topic in Chinese
3.1Subject in Chinese
3.1.1Importance of subject to Chinese
3.1.2 Choice of subject and its semantic roles
3.2Topic in Chinese
4. A Comparison between Chinese and English
4.1 Subject in Chinese and English
4.2 Topic in Chinese and English
5. Conclusion
VII. References
[1]曹(Cao)逢甫主題在漢語中的功能研究[M]. 北京: 語文出版社, 1995: 36
[2]屈(Chu)承熹. 漢語認知功能語法[M].黑龍江: 黑龍江人民出版社，2019:2~5 .
[3]屈(Chu)承熹. 漢語功能語法芻議[J]. 世界漢語教學. 1998,4:28-42
[4]屈(Chu)承熹. 從漢語的焦點與話題看英語中的Y-Movement及其它倒裝句[J]. 外語學刊. 1993.3
[5]石(Shi)毓智. 漢語的主語與話題之辨F[J]. 語言研究. 2019, 43(2): 82-91.
[6]徐(Xu)烈炯&劉(Liu)丹青. 話題的結構與功能[M].上海: 上海教育出版社, 1998: 43
第8篇：體育科技論文范文
【關鍵詞】高中生物 O計問題 解決問題 感悟提升
一、精心設計課堂問題
在教學過程中，我們已經不止一次提到過，教師是學生學習的引導者。這一次，我們依然要強調這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術水平的事情，提問環節設計的不好，會影響同學們學習的熱情。比如說，提問環節的問題設計的太簡單，同學們可能會產生自滿的心理，還有一部分同學們會覺得生物這門課沒有挑戰性，總而言之，會出現一些不正確的負面情緒，影響學生的學習。反之，提問環節的問題設計的過于難，大多數同學都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學們的學習熱情，打擊同學們的自信心，長此以往，同學們會失去對高中生物的學習積極性。由此可以看出，問題設計是一個嚴謹的教學環節。在設計問題時，要考慮到每一位同學的學習狀況，分層次的設計不同的問題，以便應對學習水平不一致的同學們。
在講到《細胞中的無機物》這一課時，老師可以先設計一個簡單有趣的問題，來引入這節課所學內容：非洲的角馬、大象不遠萬里的進行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領同學們了解自由水和結合水的特征。
二、循序漸進解決問題
上面我們已經提到了問題的設計需要注意結合學生實際情況與新課內容，接著就該討論如何引導同學們解決問題了。學習是一個不斷進步不斷蛻變的過程，在這個過程中，會出現一個接一個的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進步。學習還是一個實踐的過程，正所謂“實踐出真知”，只有進行實踐，才能夠對所學知識進行驗證，但是，實踐的過程其實也是一個問題解決的過程。總之，學習就是一個解決問題的過程。在這個過程中，教師要循循善誘，幫助同學們一起解決問題，并不斷培養和訓練同學們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學的主要目的。如何引導學生解決問題呢？在這里，我們總結為四個字――循序漸進。《論語?憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳。”循序漸進指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學習過程也是如此，要按照從淺到深的順序進行學習與思考。
在講到植物體細胞雜交這一課之后，老師可以向同學們展示這樣一張圖片：一株虛構的植物，上面結著番茄，下面長著馬鈴薯，引導同學們去思考如何得到這樣的一株植物。同學們提出了很多種方法：①讓兩種植物進行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉移到番茄體內或相反；③進行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導和指點之下，同學們明白，番茄―馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現出兩種植物的性狀呢？同學們紛紛回答道――植物體細胞融合。這樣的一個過程可以使同學們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？
三、在過程中感悟提升
設計問題、解決問題是當前較受歡迎的教學手段之一。因為這種方法可以引導同學們自主思考，培養其自主學習能力，對教學質量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學方式還可以使同學們在過程中感悟知識，提升自我。學生在掌握新知識之后，應該及時向更高層次發展，引導同學們感知生物學的魅力和價值，領悟生命科學的規律，提高自己對高中生物知識的掌握。
還以我們上面提到的植物體細胞融合為例，在解決完這個問題之后，老師可以請同學們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細胞雜交育種有哪些異同點，如果讓學生培育一個新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關鍵的操作對象是什么？與傳統的育種方法比，植物體細胞雜交育種最大的優勢是什么？經過對這些問題進行思考，相信同學們對生物學科的感悟能力會得到一個很大的提升。
生物是一個有趣的學科，只要用對了教學方法，學生的生物成績不愁提不上去。設計問題、解決問題就是高效教學手段的一種，希望對同學們有所幫助。
【參考文獻】
[1] 宋立宇. 高中生物研究性學習目標與策略[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2011（01）.
第9篇：體育科技論文范文
1.1傳統的學前教育專業鋼琴集體課模式較落后。由于現階段社會、家庭和學校重視兒童早期的啟蒙音樂教育十分重視，而音樂學校的許多教師的認識卻仍停留在個別指導、緩解設備不足和節省師資的傳統授課方式上，使得整個教學課堂上，學生彈奏的鋼琴曲節奏風格統一，毫無生機和創新可言，漸漸會使學生興趣銳減。幼兒園對教師的鍵盤、音樂素養的渴求日益增多，使鋼琴教師的課量劇增，供需矛盾和音樂設備的落后使得教師往往延續傳統的授課模式，不必要的教學環節不斷重復，導致鋼琴課程的授課質量日益下降。
1.2傳統的學前教育專業鋼琴集體課呈單一、片面態勢。傳統的學前教育專業鋼琴集體課只要求學生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧且將其作為唯一的教學目的，使鋼琴教育出現單一性的缺陷，學生的信息交流單一，缺乏與聲樂、音樂教學法等課程的交流與銜接。教學內容的片面單一化，使教學內容枯燥、學生的實際應用能力欠缺，也使得學生在伴奏教學中只停留在彈奏技能的訓練上，忽視了邊彈邊唱的學習和訓練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓練，進而忽視了對學生幼兒歌曲伴奏能力的培養。使學生在實踐教學中出現兒歌彈唱張不了嘴或銜接協調能力不高等情形。
1.3學前教育專業學生鋼琴學習狀況較差。由于學前音樂教育院校招生規模的不斷擴大，加上器樂招生沒有進行統一的藝術科目考試，使得器樂考試標準降低，生源質量良莠不齊。音樂院校受傳統教學理念、落后教學條件、單一教學模式和學習時間分配不科學等因素的制約，使得學前專業學生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動組織和教學的需要。此外，教師為了提高樂曲學習的進度和強化基礎演奏法的訓練，在教學中依然沿襲傳統的“一對一”的封閉式教學模式和教學觀念，在課堂上以教師為主角，使學生的想象空間和創造空間縮小，心理壓力加大，學習興趣銳減。
2完善學前教育專業鋼琴集體課模式的對策探究
2.1構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式。為了完善學前教育專業鋼琴集體課模式，器樂學生應當深入理解音樂鋼琴教學的新模式，音樂學校也應當明確音樂鋼琴人才的培養目標，音樂教師還應當牢固樹立學前數碼鋼琴集體課的教學觀念。音樂院校構建全新的學前教育專業鋼琴集體課模式，通過傳授藝術知識技能，依靠科學性和藝術性的教學模式培養出創新型和智能多方面發展的音樂人才。此外，音樂教師還應當關注音樂藝術學科本身的學術價值和學術系統，建立起全面堅實的鋼琴音樂知識與彈奏技能的教學系統，使學生能夠提高鋼琴鍵盤運用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術學科的基本知識和基本技能，全面推動數碼鋼琴集體課教學模式的創新發展，為實現學前鋼琴藝術教育的目標創造良好的條件。
2.2豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式。為了豐富完善學前教育專業鋼琴集體課模式，器樂學生應當認真理清音樂教學的思路，創新推廣三維一體的靈活型教學模式，進而使學前數碼鋼琴集體課的教學優勢得以充分展現。為了使學前教育專業數碼鋼琴集體課集科學性、系統性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學校應當對音樂教師進行培訓，使其熟練掌握新的教學設備，豐富完善多元化的教學形式和教學手段，進而使教師的鋼琴音樂專業技能和廣博的鋼琴知識修養得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應當充分利用好監控系統，完善教學管理制度，形成一套實用性較好、拓展性較強、普及率較高的教學思路，進而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質教育水平，從而避免機械重復教學給初學者帶來的枯燥，有效彌補傳統的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。
2.3改善學前教育專業學生鋼琴學習狀況。為了改善學前教育專業學生鋼琴的學習狀況，音樂愛好者應當以協作訓練為平臺，以綜合應用為手段，重視鋼琴的視奏與移調、伴奏與創作以及彈唱結合，為培養學生的音樂綜合能力創造條件。由于學前教育專業學生大多數沒有練習鋼琴鍵盤的基礎，加上學習時間不長，使得其學習鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應當客觀分析音樂教材的現狀，積極推進學前鋼琴集體課模式特點的教材創新，并根據學生不同的興趣愛好做好相應的配套保障，使學生能將在校期間學到的鋼琴知識在就業后能夠適應教學的需要。
3結束語
