班隊課作文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的班隊課作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：班隊課作文范文
中午，男同學跟著老師去茅盾廣場搭灶，女同學留在學校里做其他的準備工作。大家就分頭行動起來。很快準備工作就全部做好了。
終于上完了下午的公開課，我們就像脫了韁繩的野馬一樣跑出校門，沖向茅盾廣場。我們小組的成員很快到齊了，大家立刻動手燒了起來。錢志東帶來的竟然是炒鍋，我們沒有怪他，這可真是算得上這一次野炊中的獨一無二了。我們也沒有心思去責備他。他帶的鍋子太小了，我們只能夠少放一點米進去了。我和大張怡輪流燒火。老師也過來幫助我們燒火。可是，在我們的眼睛里面，老師過來幫的卻是一個倒忙。不過還得謝謝他，因為我們還是在不到一節課的時間里燒好了野火飯。
接著，老師讓我們把鍋子抬回教室。來到教室，我們爭先恐后地吃了起來。想不到我們用炒鍋燒出來的飯比別的小組燒出來的飯還要好吃。連老師都到我們小組里來吃飯了。
這時，我們想到自己動手，可以得到豐碩的成果！
第2篇：班隊課作文范文
一上課，許老師說：“今天這堂班隊課我們玩一個游戲，游戲的名字叫‘開心說句子’。第一大組寫人物，第二大組寫地點，第三大組寫干什么，第四大組寫‘狀態’把它們組合成一句句子。”
第一次，第一組有人舉手說曹老師，第二組舉手說廁所，第四組說傷心地，第三組說看電影。連成句子是：曹老師在廁所里傷心的看電影。第二次，第一組說余薪言，第二組說在課室，第四組說開心的，第三組說跳舞。連成句子是：余薪言在課室開心的跳舞。逗得我們捧腹大笑。
啊！這真是一堂有趣而輕松的班隊課，讓我們把一周勞累的學習拋到九霄云外。
四年級:薰衣草的花蕊
第3篇：班隊課作文范文
今年的5月17日是國際助殘日，為此，劉老師特地為我們準備了一次有趣的班隊課。
和往常一樣，在上課鈴響了之后，劉老師就從辦公室里走進了教室。和往常不同的是，劉老師這次是滿面笑容的走了進來，我們都不知道劉老師的葫蘆里到底藏著什么秘密。
班隊課一開始，劉老師就直奔主題——全國助殘日。老師笑瞇瞇的對我們說：“同學們，5月17日就是全國助殘日，然而你們有沒有想過，作為一個殘疾人，生活是多么艱難呀，現在請六位同學來體驗體驗。”說完，劉老師請了六位同學到講臺上。接著，劉老師又對六位同學說：“等會兒我會用紅領巾分別把你們的眼睛蒙上，你們從教室前面的黑板走到后面地黑板，看看誰走得快。”老師把他們的眼睛蒙上了之后，他們都躍躍欲試。“預備，開始！”隨著劉老師的一聲令下，六位同學一邊摸索著，一邊向前走去。最有趣的就要數陳志成了，也許是他方向感不好的緣故吧，他跌跌撞撞地找到了一條安全通道，眼看要走進去了，卻一轉身，繼續往前走，“砰”地一聲，呵，原來他撞上墻了！！！瞧他那狼狽樣！逗得我們哈哈大笑。同學們都大聲叫道：“錯了錯了！轉彎轉彎……”叫喊聲此起彼伏，簡直可以破云穿霧了……在同學們“不懈” 的努力下，陳志成終于走到了后黑板，我們都為他松了一口氣。這六位同學都感慨萬千：“殘疾人的生活實在是太困難啦！！！”
接著，劉老師又讓鞋子上有鞋帶的同學把鞋帶解開，再用一邊手去系。因為我沒有鞋帶，就去看同桌系鞋帶。瞧，他一會兒拉，一會兒扯，綁來綁去還是沒弄好，一些同學已經系好了，而他呢，卻像個笨手笨腳的小熊似的，怎么系也系不起來，逗得我們哈哈大笑。不少同學大叫著：“錯啦錯啦，轉也系不上去，我在一旁偷偷地笑著……最后，他不得不用兩邊手才系好了鞋帶。
通過這節課的體驗，我們知道了身為一個殘疾人的艱辛，同學們，從現在開始，我們一起關愛殘疾人吧！
第4篇：班隊課作文范文
（1）有助于促進教師的發展和教學質量的提高。目前，民辦院校的發展基礎還不扎實，學校的主要工作重心在教學。但教學如果沒有科研做底蘊，是一種沒有觀點和靈魂的教育。教師如果沒有科研作為積淀，教學效果再好，也難以滿足民辦本科高校學生進一步求知的需要。教師通過科研活動，可以了解本專業最新發展方向與成果，從而彌補教材知識更新的不足。同時，科研使教師能從更高層次駕馭和把握本專業知識，在教學中將最前沿的知識和研究方法貫穿到課堂和實踐教學當中，可大大激發學生的興趣。
（2）有助于穩定教師隊伍建設。民辦院校普遍存在著教師隊伍不穩定、結構不合理等問題，同時缺乏對教師職業生涯的支持。作為教師的個人職業發展而言，職稱晉升是一個最主要途徑。而承擔的科研項目及取得的成果是評定職稱的必要條件，因此，學校科研環境和條件的支持會成為影響教師滿意度的一個重要因素。
（3）科研促進學校的發展。科研工作開展的好壞，直接關系到未來民辦院校的生死存亡，科研是民辦本科高校做大做強的必要途徑。通過科研，可調動民辦本科高校的內部活力，優化育人模式，形成適合本校的特色教育教學體系。
然而，民辦本科高校在開展科學研究工作時存在著一些突出的困難和制約因素，阻礙著民辦院校科研的發展，具體表現在：
（1）科研工作得不到上級部門重視，被邊緣化。和公立院校相比，政府對民辦高校的科研不夠重視，基本未納入政府的統籌管理中，民辦院校想獲得課題立項十分困難。政府管理部門的科研文件和通知，民辦高校有時無法看到，更無資格參加相關的會議，導致民辦本科高校科研水平較低，很難申請到高層次的科研課題。
（2）科研管理組織不健全，制度不完善，缺乏有效激勵機制。民辦本科高校一般重視教學質量，教學管理制度也比較健全，而科研一直處于教學的從屬地位。體現在科研機構不夠健全，管理人員不到位，這直接導致科研信息傳達不及時，檢查及監督力度不夠，無法有效推動科研的建設和發展。同時，科研制度也不規范，如科研課題及經費的申請、科研考核制度、獎懲制度及科研檔案管理等方面一般都缺乏明確的管理規定。另一方面，民辦高校科研激勵機制不足的現象也比較普遍，教師申請項目后很難獲得學術假期，很難有足夠的時間去調查研究，學校下撥的科研經費支持力度也較低，不利于提升課題的質量，有些科研項目不得不延期。（下轉第123頁）（上接第83頁）
（3）科研人才缺乏，教師隊伍不穩定。我國民辦本科高校教師隊伍普遍呈現兩頭大、中間小的結構。一頭是青年教師，他們大部分是畢業不久的研究生，尚無高級職稱和科研經歷，在學術科研領域缺乏競爭力。另一頭則是退休后返聘的老教師，他們科研能力較強，但返聘教師的主要任務仍然是教學，科研指導及引領作用沒有得到充分的發揮。中間缺少了能夠承上啟下作用的中年科研領軍人物，使得青年教師只能單槍匹馬去搞科研，本身難度就已經很大，更談不上有自己的特色了，致使民辦本科高校形成不了優秀的科研團隊。另一方面，民辦本科高校的地位和待遇等方面遠不如公辦院校，教師隊伍很難維持長期穩定，有些教師拿了博士學位或晉升到副高職稱后，科研有了一定起色，但幾年后便被公辦院校吸引去了，導致民辦院校辛苦培養的學術帶頭人很多都去了公辦院校，為別人做了嫁衣。而搞科研要求教師有潛心鉆研和堅持不懈的精神，這種較大的流動性對科研的可持續發展極為不利。
（4）科研經費不足，科研基礎設施差。我國政府的科研經費投入主要傾向公辦院校，民辦院校科研未納入上級主管部門的統籌，這導致民辦本科院校科研經費普遍不足，有些院校甚至無科研經費投入。同時，民辦院校普遍存在著資金壓力，直接制約了其對基礎設施的投入力度。目前一些發展較為成熟的民辦本科高校具有一定的教學設施和科研條件，但仍無法保證科研工作的順利開展。而大部分院校科研基礎條件差，圖書資料量小且更新速度慢，達不到基本的科研要求，使得教師科研意識淡薄，科研氛圍不濃，科研產出特別是高質量的科研成果產出尤為困難。
民辦本科高校想要提升科研水平，走上一條可持續發展的道路，需要從以下幾方面進行改進，具體措施有：
（1）制定、健全科研制度，完善科研激勵機制。民辦本科高校不應把科研作為教師的個別行為，而應從實際出發建立一套符合本校的科研管理制度體系，如科研考核制度、科研獎勵制度、成果推廣制度等，并著眼于制度的落實，保證科研有計劃、有步驟的進行。尤其要完善科研激勵機制，大力營造濃厚的科研氛圍。首先要保證科研獎勵經費充足，加大優秀科研成果獎勵力度，對優秀成果和有發展潛質的項目除給予獎勵外，還應配套追加一定經費支持進行深入研究；對骨干科研教師給予充分發展空間，使其有充足時間和精力開展科研工作；對于科研薄弱學科，要鼓勵教師多參加國內外學術交流會并爭取校外項目合作。
第5篇：班隊課作文范文
第一個學段：1-2年級的寫話階段
課標中要求學生對寫話有興趣，樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，寫出自己想說的話，寫想象中的事物。寫話的形式，一般是看圖寫話和自由寫話。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這段教學，我理解為“激發學生的寫話興趣，鼓勵學生自由寫話，完成口頭語言向書面語言的轉換，指導學生寫完整話。”
學生入學，從“寫一句完整的話”到“寫一段內容完整的話”，這是一個梯度的進程。在這個進程中，學生由口頭的想說、愛說演變成書面語的能說、會說。這個環節的教學策略是：
1.指導學生明白寫話的要求。
2.在看圖寫話寫作中，指導學生有序地觀察畫面，展開合理想象。
3.按照時間、地點、誰、在干什么、感受（結果）如何，來開展寫話活動。
大多數孩子在老師的指導下，都能掌握說的要領，將口頭語言轉變為書面語言。例如：星期天的晚上，曉明在家里幫助媽媽掃地。看著干凈的地面，媽媽笑了，爸爸笑了，曉明也笑了。
上面的這段話，時間、地點、人物、事件、感受，一應俱全。我們可以根據學生的書寫狀況，給予等級評價或者口頭評價，給學生以充分的肯定。在肯定的基礎上，適當引導學生，日漸豐盈自己的寫話內容。
還是拿上面的那段話為例，稍加潤色后如下：
星期天的晚上，月亮頑皮地掛在樹梢，露出了半張笑臉。小鳥在枝頭嘰嘰喳喳地唱著歌。吃過晚飯，媽媽在收拾廚房，爸爸坐在沙發上看報紙，曉明懂事地拿起掃帚幫媽媽掃地。他先掃媽媽、爸爸的房間，然后打掃自己的房間。不一會兒的功夫，就把地面打掃得干干凈凈。媽媽看到了，高興地笑，說小明長大了。爸爸看到了，也高興地笑，沖著小明豎起了大拇指。小明的心里美美的甜甜的。
后面的寫話，多了環境描寫和細節描寫，在內容上更加豐盈。對于能夠達到這樣標準的作文，我利用現有的評價方式（拇指評價法、商標獎勵法等），賞識地看待學生。如果作文中有學生自己獨特感受的語句，我更是極力推崇。這樣，為培養學生說真話、寫真話營造良好的寫作氛圍，也為培養創造型學生埋下伏筆。
第二學段，3―4年級的習作階段
這個學段，課標中要求學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。能用簡短的書信、便條進行交流。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。這學段課內習作，每學年16次左右。
這個習作階段，我理解為“大膽、自由、清楚地表達自己的理解和感受”的階段。“小學生的習作，就是一種模仿。”因此，在教學中，我采取如下的措施：
1.以精讀課范文，指導學生構文。
2.幫助學生掌握精讀課文的表現手法，讓學生的習作更生動。
3.引導學生學習精讀課文的選材，讓學生習作選材更合理。
4.調動學生的閱讀興趣，在讀中積累好的詞語和素材。
在教學中運用好這些措施，學生習作中出現的不知從何下手、沒有條理、雜亂無章、不生動、不具體等問題，就會迎刃而解。
小學生的習作，一般包括三部分：開頭、中間、結尾。在具體指導學生習作中，我認為先要幫助學生掌握文章的框架，也就是“構文”。在小學階段，文章的結構一般是“總分總”、“總分”的模式。
文章的開頭――我們通常稱為“龍頭”。小學常用的是“開門見山”式。這一部分，要努力抓住讀者的眼球，讓人有愿意讀下去的欲望。在這里，我指導學生借用修辭方式（比喻、排比、設問等）來讓自己的習作更具魅力。但這里，也要注意一點，不要占太大的篇幅，一般五六十字即可。
文章的中間――就是俗稱“豬肚”的部分。不言而喻，豬肚子里全是寶。這部分，涉及到“細節描寫”的問題。
文章的結尾――就是我們通常所說的“虎尾”。它是主題的升華和文章的拔高點。一般來說，緊扣主題，照應文章的開頭，在整體結構上，形成首尾呼應的態勢。這里，我們可以指導學生采用引用法（引用名人名言，諺語俗語，詩詞歌賦等）來給自己的習作增色。這也是我們學生很難做到、做好的地方。
第三學段，5―6年級的習作
這個學段，要求學生有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。習作要有一定速度。課內習作每學年16次左右。在這個學段，應適當地引入議論的文體，指導學生就某一事物發表自己的觀點。小學階段的文體，一二學段以想象為主，第三學段以記實為主。小學階段的記敘文，無外乎寫人和記事。寫人的，注重于把一個人的性格特征品質愛好寫明白；記事的，側重于把這件事敘述完整、生動，從這件事上作者感悟到了什么。我們明白了這一點，在指導上就會有所側重有的放矢指導學生選材、組織材料。
在實際教學中我引導學生關注現實，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。在這個基礎上，引導學生采用夾敘夾議的手法，這樣的訓練下來，學生就會把寫作和中學議論文的學習銜接起來。
課標中第二學段還指出：寫作要不拘形式。
第6篇：班隊課作文范文
關鍵詞：寫作教學；鮮明的主題；實施對策
人教版語文七年級下冊寫作教學有著鮮明的主題：敘事要完整；選擇恰當的抒情方式；寫人要抓住特點；表達自己的看法；勤于修改；描寫要生動。
這些主題決定了本學期的寫作教學實施對策：人教版語文七下寫作教學，已開始話題作文的訓練。重點訓練學生記敘的能力，以敘述清楚、明了為基礎，逐步訓練學生夾敘夾議、托物言志、情景交融的寫法，能夠恰當地選擇敘述、描寫、抒情、議論等表達方式，抓住人物特點刻畫人物，訓練學生敘事完整，描寫生動，能恰當選擇抒情方式來抒發真情實感，并表達自己的看法。同時也訓練學生搜集、整理、篩選資料的能力。
一、與閱讀教學相結合
1.結合上冊閱讀教學《王幾何》《我的老師》、下冊《爸爸的花兒落了》等閱讀教學，學會完整地敘述一件事，并注意敘述的順序，能恰當地安排開頭和結尾。
2.結合第二單元的閱讀教學，學會選擇恰當的抒情方式表達真情實感。
3.結合第三單元的閱讀教學，學會抓住人物特點描寫。
4.結合第四單元的閱讀教學，學會議論的表達方式，正確地表達自己的看法。
5.結合第六單元的閱讀教學，訓練描寫生動具體。
二、與綜合性學習相結合
1.引導收集資料：引導學生結合自己的生活經歷和體驗，搜集有關黃河、戲曲和與馬有關的資料，學習篩選資料，深入體會作者的情感，豐富自己的生活，為作文寫作打好基礎。
2.引導學生在平時的課外閱讀中積累資料，從而為記敘文寫作提供素材。指導學生提高課外閱讀的質量。要求學生閱讀時對自己喜歡的故事、片斷、佳句進行朗讀、摘抄，并對它們進行對內容、語言、寫作技巧等方面的點評，三言兩語都行，并指導學生把自己的積累運用于寫作。從中選擇能具體的記敘自己熟悉的人、事、物，并能簡單表達自己的感受和認識。
三、能合理地運用信息技術與網絡的優勢，豐富自己的寫作內容和形式
四、注意在實踐中學會寫作，在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力
有了以上的實施對策，一定會在寫作領域開拓新的局面，提高初中生的寫作水平。
第7篇：班隊課作文范文
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一培養學生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，是學習積極性中最現實，最活躍的成分。一個學生只有對英語閱讀產生了濃厚的興趣，才會把閱讀看成自己的愿望和需要，才會由被動閱讀轉為主動閱讀，才會有閱讀的自信心。所以要想提高學生的閱讀能力，必須在教學的起始階段就要注重培養學生的閱讀興趣。
第8篇：班隊課作文范文
一、跨越時空，廣泛積累。
“原積”才能得心應手地“薄發”，廣泛積累是寫好作文的前提。現代信息教育技術可突破時空的限制，開闊學生的視野，豐富學生的知識，并且只需輕輕一按，學生便可將自己喜歡的資料收集起來，減輕了學生負擔。
1、上網聊天，積累生活。
唐朝著名詩人陸游曾說過：“爾果欲學詩，功夫在詩外”。生活的體驗、感受和認識是作文的泉源。而小學生的活動范圍小，生活經驗少，但大家的經歷加在一起就豐富了。
利用現代信息教育技術讓學生上網聊天，是一種不可忽視的生活積累方法。學生之間聊天是無拘無束的，他們往往把自己最感興趣的內容與伙伴交流。教師只要積極引導學生留意收集聊天的話語，敏銳地發現有新意的思想內容，整理成文儲存起來，就可以備作文時急用了。
2、下載資料，積累語言。
“他山之石，可以攻玉。”在寫作之前，可布置學生上網收集有關資料。這些豐富的內容在學生的心中形成一個信息庫。在他們寫作的時候，從自己的情感、喜好出發，從資源中提取、組合、加工、而后進行再創造，就可寫出自己的文章來。
此外，還可以從電腦網絡中下載自己喜愛的、可借鑒的文章、精彩片段、好詞佳句，收集保存在文檔中。日積月累，學生寫作時信手拈來，根本不會怕寫不好文章。
二、媒體誘導，激趣樂寫。
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣被迫進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向”。興趣是最好的老師。“情動”而“辭發”。只有使學生持續地處于興奮狀態，他們才會樂此不疲。現代信息教育技術集聲音、圖像、文字與多種信息于一體，極大地滿足了學生的視聽感官需求。動聽的音樂、五彩斑斕的畫面，活躍了課堂氣氛，使學生“耳悅”、“心悅”，寫作興趣盎然。
如指導學生寫一次班隊活動。先攝下學生在班隊活動課拔河比賽的情景。作文課伊始，把錄像播放給學生看，伴隨著比賽場上的吶喊聲，那激烈的場面仿佛把學生又帶回到了活動中，他們個個興趣盎然，情緒高漲，錄像插完，暢所欲言，由于學生有真情實感，個個作文興致很高。
又如在指導學生寫《我的媽媽》時，先請學生觀看音樂錄像片，欣賞、并演唱《燭光里的媽媽》、《白發親娘》等歌曲。他們心頭涌起對媽媽的感激之情，對慈祥勤勞的媽媽有了更深的了解，寫媽媽的熱情高漲。
學生有了作文的積極性和主動性，那就自然會樂于動筆。
三、情境再現，相機指導。
絢麗的色彩，美妙的音樂，調動了學生智力活動呈最佳狀態。但學生的觀察，多處于無意注意狀態下的觀察。在大量的信息面前，難免顧此失彼，抓不住重點。現代信息教育技術的重現性、可控性，為教師有計劃、有目的地指導學生觀察、教會學生作文，提供了便利。
1、指導觀察，啟迪思維。
培養學生觀察事物、分析事物的能力，培養學生觀察和思考的習慣，是學生自能作文的重要素質。只有觀之有法、察之有序，才能把文章寫好。
如寫班隊活動——拔河比賽。學生看完錄像后，先作文。隨即教師針對文章缺乏條理、重點不突出等問題，點拔指導，出示思考題，讓學生帶著思考題再觀看錄像，引導學生有順序、有重點、抓住特點觀察。比賽是緊張激烈的，有些細節稍縱即逝。利用現代信息教育技術的慢進、定格等功能，引導學生細致、深入地觀察運動員的動作、神態，體會他們內心活動，并邊看邊討論。這樣學生懂得了觀察要有目的、有順序、有重點、抓特點，逐漸提高觀察能力。
2、范文引路，教給寫法。
在學生仔細觀察的基礎上，利用現代信息教育技術的聲像結合技術，教師再次播放配有“下水文”的錄相，利用“下水文”幫學生“跳一跳”摘到果子——寫好文章，使學生完成從形象到抽象的飛躍，并指導學生從范文中找到相應的寫作知識和寫作技能，遷移運用到自己作文中。
如作寫景的文章，在指導學生觀察仙女湖的美麗之后，重現配有《美麗的仙女湖》這篇文章的錄像，文中運用了修辭手法的句子可劃線或紅色字體出現，引起學生注意。學生邊看邊思考，看完之后，歸納出“對比、比喻、擬人、排比、聯想抒情、直接抒情”等寫好文章的手法，為學生順利完成自己作文作好鋪墊。
四、提供信息、自能選材。
葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。運用現代信息教育技術可突破時空的限制，把小學生日常學習、生活和活動，他們周圍的人、事、景、物拍攝下來，編輯儲存起來，還可掃描、下載有關內容儲存在一個文檔里。在作文課上請學生自由打開這個文檔，瀏覽材料之后，選擇內容或得到啟發，從而找好寫作素材。這樣不但解決了沒內容寫的問題，而且開闊了他們的視野，增長了他們的見識，培養了他們觀察生活、選擇材料的作文基本能力。
如寫動物時，文檔中存有幾種動物(兔、猴、貓……)的生動真實圖片、活動錄像或動畫設計，同時配有動物簡單的介紹。學生根據自己的喜好，自由挑選，然后依照教師指導的觀察方法、寫作方法作文。由于熱情高漲、信心十足，再也沒有“無米下炊”的“巧婦”了。而且現代信息教育技術的重播、定格等功能，可讓學生根據自己的需要使用，使觀察更仔細，內容更生動具體。
五、網上交流，自能修改。
“三分文章，七分改”。學生自能修改作文的能力是自能作文的關鍵。現代信息教育技術集輸入、編輯(排版、修改)、存儲等功能于一身，有利于培養學生獨立修改作文的能力。
第9篇：班隊課作文范文
一、閱讀教學
在閱讀教學中以“注重閱讀中的情感態度和價值觀；注重積累，培養語感，養成獨立閱讀能力；學會多種閱讀方法”為具體要求，采用如下方法進行教學。
1. 感受閱讀樂趣。尤其是小學低年級學生，剛從自由自在的游戲、戲耍中進入正規的學習生活，更要讓他們感受到書中世界的美麗和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。只有當學生產生了濃厚的興趣，才能讓那些方塊字吸引住幼小的心靈，才能讓閱讀成為心靈的話，讓眼前變成一片遼闊而絢麗的世界。
2. 豐富閱讀活動。開展豐富多彩的閱讀活動，指導學生在閱讀實踐中學習閱讀。如啟發談話、揭示課題、角色表演、添筆組字、背誦表演、擴展閱讀等。
3. 提倡多角度、有創意的閱讀。創造性閱讀是閱讀活動的最高級形式，也是閱讀教學追求的最高目標。積累性閱讀是創造性閱讀的根基；理解性閱讀是向創造性閱讀輸送水分、營養的干和枝；比較閱讀是為創造性合成葉綠素的綠葉；探究性閱讀是創造性閱讀的花朵；創造性閱讀的最終果實，還要憑借批判性閱讀，或稱“閱讀批判”，在教學實踐中使學生知道朗讀、默讀、精讀和略讀等。
此外，在閱讀教學中教師要注重學生的情感體驗，豐富學生的精神世界，逐步形成他們的世界觀、人生觀、價值觀。
二、作文教學
在作文教學中本著“立足于人本主義，促進學生個體發展，講究作文與做人相統一”的原則，力求把作文教學與學生個性發展融合起來；堅持自主體驗與美育教育相結合；豐富審美經驗，形成穩定的情感意向；觸發審美想象，引發創造意向，在審美表達中抒發、流露直白的生命體驗。具體做法如下：
1. 創新能力作文培養策略。打破傳統的在室內訓練作文的模式，拓寬訓練時空，調動一切因素引發學生的創作動機，培養學生的創新能力。
（1）開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力。利用繪畫、實驗、制作、操作、表演等形式。特別適用于初學寫作的三年級學生，如讓他們寫“一堂生動的手工課”、“我看隊列表演”等，這樣采用直觀的模象，調動學生的各種感官，讓他們學會觀察，在觀察中體會，在體會中學會寫作。
（2）充分挖掘課文中的習作資源，培養學生創新能力。可讓學生續寫課文、談感想、編故事等。
（3）利用板報墻引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或對一些傾向性問題發表議論，讓學生關注他人、關注社會，激發他們的責任感、主人翁意識。
（4）不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。開展形式多樣的班隊活動，如“我向英雄獻贊歌”、“爭當環保小衛士”等活動，一方面給學生提供寫作素材，另一方面又使他們在主體體驗中受到熏陶，讓自己的感覺從心田中流溢出來。
（5）結合課外閱讀、看電影和電視等，指導學生寫讀書筆記，評論電影電視中的人物，以培養學生的審美評價能力。
2. 重視想象作文的策略。想象是創新的翅膀，想象力豐富與否在一定程度上體現了一個人創新能力的高低，小學生創新思維的發展需要執教者提供適當的時間和空間，讓孩子們寫“想象中的事物”。
想象作文的訓練方式：
（1）添詞想象。教師有目的地給學生若干詞語，讓學生設立情境編故事。如，給學生“大海、陽光、海灘”，充分調動學生的想象力，使學生面前呈現出一幅畫面，逐步激發誘導學生調動已有的知識積累，展開想象的翅膀去編故事，從而使枯燥的作文課成為同學們感興趣的“故事”課。
（2）添圖想象。教師繪聲繪色地描繪，學生根據教師的描繪，充分發揮想像繪出一幅圖畫，畫面愈生動，學生的想象越豐富。如，教師描繪“小橋、流水、人家”，學生就會在小橋上添畫各種各樣的橋欄，在流水中添畫小魚，在河對岸畫上炊煙裊裊的人家，院中還有雞、鴨、貓、狗，菜園里還有豆莢、黃瓜。這樣作文，內容具體，想象豐富，各具特色。
（3）觀物想象。事物是運動著，絕對孤立靜止的事物是不存在的。教學時教師選取特征性強的物件，讓學生觀察和想象它的過去、現在和將來，想象它與其它事物的相互聯系，想象它與人的種種關系，激發學生的想象。如放一個被人咬了一口的蘋果，讓學生想象作文。
通過這一系列的訓練真正使孩子的想象飛起來，使孩子的創新意識、創新能力都有所提高和發展。這樣的作文課能充分調動學生的積極性，符合小學生心理、生理發育特點，使他們真正地想寫、愿意寫。
三、口語交際教學
口語交際能力是現代公民必備的能力，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養，是語文教學中的一個很重要的方面。
1. 明確當前小學生在口語交際存在的問題。
（1）受心理生人面前，羞于開口；
（2）口齒不清、發音不準；
（3）支離破碎，缺乏條理；
（4）不分場合，高聲喧嘩；
（5）別人談話，隨意插言；
（6）慣說臟話，滿嘴帶刺；
（7）道聽途說，廣為傳播；
（8）賣弄新詞，胡亂用語；
（9）信口開河，自吹自擂。
2. 樹立正確的口語交際理念，為進行口語教學奠定基礎。
口語交際的的核心意思是“交際”一詞，即必須重視口語交際的人際交往功能。它的要義是重在實踐，在交際中學會交往。強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。口語交際能力培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度，評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。
3. 掌握正確的口語交際教學方法。
口語交際內容選擇要針對口語交際的特點和學生的實際問題。具體方法如下：
（1）創設情境，營造氛圍。
（2）激活話題，增強互動。
（3）加強指導，示范引路。
（4）重在實踐，大量練習。