互動課堂論文精選(九篇)

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第1篇：互動課堂論文范文

因此,語文教學應牢固樹立生命意識,注意開啟學生的內心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓勵學生大膽質疑,善于發表自己的獨特見解,努力讓“文本”拓展開來,使課堂成為師生互動的“學習場”,最大限度地彰顯生命活力。

根據新課標的基本教學理念,語文教學應在師生平等對話和互動的過程中進行,充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。師生互動的教學最關鍵是師生不分彼此,積極參入,共同創建教學環境,共同完成教學活動任務,共同檢評教學效果。我認為要在課堂中實現師生互動,應做到以下幾點:

一、課堂中師生互動應促進師生情感交流

良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任,相互尊重、和諧民主的環境,因此教師要轉變角色,由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。

在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中,成為其中一員,共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流,通過與學生的交流了解學生的內心世界,消除學生的心理障礙,利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去,這對提高教學質量,促進學生身心健康發展大有裨益。

在這種新型師生關系中,教師把學生當作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學生大膽質疑、勇于創新,激發學生強烈的創新意識和動機,最大限度地開發學生潛在的創新才能。

二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位

語文教學中師生互動環節的設計,應著力激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念,更新知識,創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空,確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態,使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學生交流,縮短師生間距離,使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。

此外,課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內異質的小組合作學習和組內同質,組間異質的小組合作學習,合作的內容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發現新知等。

三、課堂師生互動應關注下層學生

下層生往往在課堂中被忽略,成功的機會相對較少,教師應當在教學中多給中等生創造成功的機會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學生對學習有了興趣,有了學習的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應當及時予以表揚、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發學生的求知欲,誘發思維,使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞,激起上進心,從而努力學習。此外,教師應當布置多層次分類的自選作業,讓學生會學、樂學、學會,提高作業的完成質量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的,教學方法和教學過程,積極營造師生研究性學習的氛圍,讓學生學會探索,研究和總結;找到適合自身發展的可行性學習方法,真正做到“以人為本,以學生為主體”,形成科學、合理的學習氛圍。

四、課堂師生互動應培養學生的習慣與能力

1、耐心傾聽的習慣。

傾聽別人發言、理解別人是與人產生互動的前提。傾聽別人發言的時候,就是學生理解別人的時候,也是學生把別人與自己比較、對照的時候。可是,現在課堂上常有學生不善于,沒有耐心聽別人發言。所以,在一位學生發言之后,經常叫另一學生復述別人的發言、概括別人的發言,有利于培養學生傾聽的習慣。

2、善于表達的能力。

表達是否清晰、生動,對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發言的過程是跟全班同學交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。

3、善于反省的習慣和能力。

培養學生經常反省自己的真實思想過程,有利于學生找出自己與別人的差異,有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動的基礎。

五、課堂師生互動以培養創新精神為目的。

第2篇：互動課堂論文范文

1．1創設交往情境，構建互動平臺

設定到位的情景，才能引發學生參與互動的激情。營造輕松愉快、活躍生動的課堂，能夠帶動積極的情感氛圍，在交流互動中，增進人際交往的關系，在和諧融洽的環境中，師生間的感情更加密切。學生在這種寬松的課堂上，能夠舒心地配合教師開展各種教學活動。課堂氛圍情境創設可以分成不同類別，如:(1)影視教學情境創設。通過影視資料，圖片、聲音的綜合情境，能夠呈現逼真的情境課堂，使學生更加真切地感受歷史，融入學習歷史的情境當中去。(2)問題教學的情境創設。提供疑問，建立歷史邏輯背景，通過歷史事件、歷史人物、歷史現象等角度分析問題，引發學生集中思考、解決問題。(3)貼近現實生活的情境創設。把歷史知識延伸到現實生活當中，可以培養學生的思維遷移能力，把社會發展的古往今來聯系起來，建立知識的銜接。教師根據自己教學的需要，自行創設情境，創設符合教學目的的情境，靈活巧妙地打造歷史課堂。例如在分析“宋初中央集權強化”這一課程內容時，教師首先設問學生:假如你是劉邦，作為漢朝的建立者，你會采取什么措施來鞏固自己的政權?然后，教師在內容講解時概括唐末到五代十國這一時期出現的藩鎮割據簡況，并說明藩鎮割據出現的實質。接著，講述后周時期陳橋兵變的故事。經過歷史大背景的陳述，調動學生的思維，引導學生思考問題。最后，讓學生交流思想，表達見解，回答教師的設問。

1．2建立交往互動的“對話”機制

過去“滿堂灌”的教學，只是單一地講授，這種方式導致的結果就是，學生只注重對歷史知識的硬性記憶，無法形成對歷史事件起始、經過、緣由的連貫理解，這樣學生就乏味，失去興趣。因此，建立起互動式的教學，平等交往，互動“對話”。這里提出的“對話”，不是只有言語上的應答就可以，而是要通過師生共同的交流探討，了解歷史，重新構建起對歷史認識，讓“對話”達成思想本身的實現。在學習教材時，要善于處理教材，選擇值得探究的話題進行對話，在師生間平等交流，撞擊出思想的火花，領悟歷史的真諦。例如講授高中歷史的“思想文化史”這一內容所提的“人是萬物的尺度”哲學觀點。對于這個課程的教學，教師推出這樣一個案例作為參考:有新聞欄目報道一男子見義勇為事件，該男子在追趕小偷時一把將小偷撲倒，意外造成旁邊的老奶奶也撲倒在地，小偷跑了，因老奶奶負傷并花費了不少醫療費，便把見義勇為的小伙告上法庭。經法庭判決，該男子最終賠償老奶奶的相關醫療費用。案例提出后，向學生提問:你對此案有何看法?這下的問題討論學生就像炸開了鍋，大家各有說法，有的說:“這不是做好事嗎，怎么有錯了?還有道理嗎?”有的說:“這樣以后誰還敢做好事，我們以后就不做好事了。”也有的說:“做好事也分倒霉的時候。”……在大家熱烈的討論中，引發問題思考，接著，設問大家:那么如何正確理解“人是萬物的尺度”這個哲學觀點呢?這樣問題就有了深度，教師及學生便可一同抓住問題進行思索考究，把原本枯燥的哲學理論觀點變成富有爭辯探討的社會話題，增加學生的學習興趣。最后，學生會得出:“人是評價萬物的標準，各種真善美的價值標準是由人的需求和興趣制定的，個人的尺度決定行為的好壞惡劣。”如此，學生對這一哲學理論便有了認知。

1．3把交往互動推向

互動的課堂既有師生之間的交往互動，也有生生之間的交往互動，所謂生生之間互動指的是學生和學生之間的交流互動。新課改提倡創新精神，敢于對課堂進行改進，把歷史的課堂教學交給學生，讓學生組織教學，是新課改教學的大膽嘗試。讓學生成為課堂的“小老師”，把課堂交給學生。在學生準備課堂時，可以讓學生一同和教師備課、一同和教師尋找所要教學的重點內容，教師要協助學生完成備課需要的工作，給他們提供相關資料的歷史參考書，使他們更好地組織課程的教學。在備課工作完成后，學生便可自行按照擬定的思路大顯身手。最后，學生還必須像教師授課那樣把自己講解的課程內容記錄下來，體驗教師的工作任務，更好地掌控所學所記的歷史知識。優秀教師與普通教師的最大區別就是，他們懂得為學生創造環境，提供他們自主的學習機會。機械性授課只能讓學生被動學習，被動地接受歷史教學，達不到新課改的教學目標。普通教師要通過反思，不斷改進自己的教學方法，才能在教學上有所建樹。讓學生成為課堂“小教師”，是教師改進課堂教學的有效方式。學生在各自別具一格的課堂授課氛圍中，深切體會到了課堂互動答疑的成就感，增進了學習歷史知識的信心，課堂不僅充滿各式各樣的活力，而且真正成為了互動交流的場所。

2創建歷史互動課堂氛圍的建議

2．1歷史課堂不能一味地追求活躍而忽略基礎

課堂氣氛活躍是開展歷史互動教學的目標，為了避免授課過程中出現冷場的情況，教師要靈活變換教學方法，充分調動起學生學習的積極性。教師在課下要與其他歷史教師進行多方交流，討論教學的方法，認真比較分析在教學過程中產生的問題，集思廣益，商討解決對策，促進歷史的教學課堂更加完善。另外，教師還可以和學生們討論所進行的教學方法和教學理念，促進相關問題的交流，相互鼓勵探索歷史知識。

2．2歷史課堂不能過于強調個性而忽略合作

互動的教學課堂提倡發揚學生的個性，給予學生在獨特體驗和表現上的尊重。教師在實際教學中，還要及時地對自己的教學進行評價，這樣有利于教師及時發現教學方式存在的不足，從而改進教學技能。教師應自備教后感筆記，記錄每節課哪些授課的方式是合適并可沿用的，哪些需要調整后才能講解的，哪些是學生真正需要講的，把自己的經驗記錄下來，以便于以后授課時參考。對于參與課堂表現好的學生，教師要對其表揚，鼓勵學生的參與積極性。這樣，教師和學生都有了改變的動力。

3創建歷史互動課堂的作用

互動探究式的教學模式適應了現代教育變革的潮流，結合傳統和現代教學的優點形成和發展。這種互動的教學方法，既發揮了教師一貫在教學課堂中的主導作用，又體現學生主體作用，脫離了傳統教學中“滿堂灌”的教學弊端，使學生學習的負擔得到減輕，從原來的接受歷史知識變成有計劃地學習，讓整個歷史學習的過程變成愉快的互動場所。對于創建歷史互動課堂的作用，可總結為如下幾點:(1)有助于促進學生主體性發展，培養個性、創新，符合世紀發展的思想人才。一系列的課堂互動活動通過學生主動參與、主動感受、主動思考，形成一定的歷史認知。在這個過程中，互動的活動是發展學生主體性的決定性因素。(2)有助于學生自行構建歷史章節體系，提高學習積極性。通過知識章節體系構建，激發興趣。如果章節混亂，就會導致記憶費時而且容易遺忘。經過邏輯性、系統性的章節整理，加上學生自己的認知規律，就會生成知識體系，激發繼續探究歷史問題的愿望。(3)有助于學生形成和發展歷史思維和創新思維。互動課堂的教學設計強調學習中的內部動機作用，采用方式讓學生產生學習動機，調動學生思維積極性。在歷史問題探討中，從不同角度、不同方面切入探討的問題，拓展了學生思維的方向，讓學生從發散的思維中獲取新的歷史知識。

4結語

第3篇：互動課堂論文范文

關鍵詞：小學語文;語文課堂;師生互動;有效策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-128

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.024

教育領域改革不斷深化的今天，小學語文課堂中師生之間的互動藝術體現是非常必要的。如此可以使教師深入地了解學生，明確學生在語文學習方面存在的問題，進而可有針對性地開展教學活動。同時，學生也能夠熟悉教師，增強與教師的親切感，愿意緊跟教師的步伐，積極學習知識。這樣，一方面可以提升學生的語文知識水平，另一方面能夠提升小學語文課堂教學效果。所以，小學語文課堂的師生互動很有必要。

一、小學語文課堂師生互動的意義

小學語文課堂中師生互動的意義是非常顯著的，即可以調動學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提升課業效果。具體來說，有以下幾點。

（一）調動學生的學習興趣

正處于純真年華的小學生，天真無邪，愛玩，好動。在語文課堂中，按照語文課本平鋪直敘地進行課程教授，會使學生感到壓抑、煩躁，難以融入到課堂教學中學習語文知識。而在課堂教學中，教師多多與學生互動，可以使學生像參加游戲一般，調動學習興趣，主動參與課堂互動，積極學習、主動學習，如此可以提升學生的語文知識水平。

（二）營造良好的課堂氛圍

小學語文課堂中，師生之間互動并不是盲目而為，而是教師正確引導學生參與到有趣的、愉悅的課文討論或問題回答當中來。如此，學生興趣、熱情將被點燃，提升了整個課堂的氛圍，增強了課堂的愉悅性、輕松性、自然感，使課堂中的其他學生都被感染而積極主動地學習知識。而且培育綜合的語文素質不可缺少師生彼此的互動。只有師生都能密切互動，才會增添語文課內的友愛氣氛，師生才能互相做朋友。在教師總體的指導下，學生要擺脫消極的認識，自主參與現今的語文課堂，提出有創意的新式見解。而且，營造優良的語文課氣氛就要增添互動，留出足夠的互動時間。

（三）提升課業效果

課業效果的提升，除了需要教師科學、合理、有技巧的傳授知識以外，還要學生配合教師，積極主動地參與學習。而基于上文的概述可以說明，師生互動，能夠調動學生的學習情趣，營造良好的課堂氛圍，使學生緊跟教師步伐，參與語文課程的學習。所以，師生互動，必然能夠提升小學語文課業效果[1]。新課改正在不斷深入，要求師生之間能更深入的彼此了解。教師在了解班級內的學生認識進步后，調研也有了更強的針對性。同樣，互動也讓學生更熟識教師的授課風格，熟悉并更快去適應授課的語言，真正優化了課堂，提升了授課的效果。學生跟緊了課內的進度，才不至于掉隊或產生自卑感。

二、小學語文課堂師生互動存在的問題

盡管小學語文課堂中師生互動能夠提升學生學習效果，提高教學水平，但依舊有很多小學語文課堂中存在師生互動效果不佳的情況。綜合分析，主要因為以下問題的存在。

（一）教師沒有“平等對待”的觀念

小學語文課堂中，教師公平公正地對待學生，可以使學生都能夠感受到教師的關心與關愛。但在實際教學中，很多教師并沒有做到公平公正地對待所有學生。究其原因，主要是教師“平等對待”觀念不強，在教學中過于關注優秀學生，忽視差生或不顧及差生的自尊心而過分批評，使得差生難以融入到課堂教學中。

（二）課堂教學氛圍不佳

在一些學校語文課堂教學中依舊采用傳統教學方法的情況下，教師始終處于領導地位，教師的威嚴大過一切，使得學生在課堂上受到約束和束縛，被動學習知識。學生的天性被壓抑，學生難以融入到課堂教學中學習語文知識，如此學生語文知識掌握效果不佳[2]。

三、促進小學語文課堂師生互動的有效策略

針對當前我國一些小學語文課堂不注重師生互動的情況，應當采用切實有效的措施加以解決，促進師生活動，激發學生的興趣、熱情，使其主動參與課堂教學活動，學習知識，提升自身語文知識水平。基于此，我建議采取以下措施。

（一）注重教師人格素質與專業水平的強化

其實，小學語文課堂中師生互動不佳情況的出現，與教師有很大關系。所以，為了提升語文課堂師生互動的效果，對教師人格素質與專業水平予以強化顯得尤為必要。在人格素質強化方面，學校應當實時組織教師進行素質教育或開展講座、實踐活動等，逐步提升教師人格素質，使其職業道德素質增強，調整和改變教學工作的不足。在專業水平強化方面，應當定期開展專業知識培訓或教學討論會等，不斷提升教師專業知識水平[3]。

（二）在教學中建立平等的師生關系

建立平等的師生關系，可以改變教師在學生嚴肅、陌生的感覺，拉近師生之間的距離，使學生能夠感受到教師的關心與愛護，積極與教師溝通、交流，增加師生互動的頻繁率。那么，如何建立平等的師生關系呢？小學語文課堂教學中，教師應當注意提升學生的主體地位，采用開放式教學方法、游戲教學方法、情境教學方法等，增加師生互動機會，同學生密切溝通和交流，逐步改變自身在學生心中的印象，增強自身的親切感，與學生成為朋友[4]。

第4篇：互動課堂論文范文

關鍵詞：社會文化理論 初中語文教學 小組互動

在目前的初中語文教學中，作為教學實施關鍵性環節的小組互動在很大程度上阻礙了教學的有效展開。大多的小組互動中，雖有小組的形式，但缺乏生生之間的有機合作，部分學生往往在交流中掌控著話語霸權，而另一部分學生則成為了聽眾和陪襯。另一方面，生生之間缺乏思維碰撞的對話過程以及自我的反思過程，許多小組互動在表面看起來轟轟烈烈，可一節課下來，卻發現學生什么也沒學到，更別談個人認知的發展。基于此，探析社會文化理論視域下小組互動的內涵，進而提出促進初中語文教學中小組互動的策略，具有重要的理論與實踐意義。

一、社會文化理論：社會共享活動向內化過程的遷移

維果斯基是社會文化理論的代表人物。社會文化理論不是關于人類生存的社會層面或文化層面的理論，而是關于人類認知發展的理論。社會文化理論把語言習得看做是將社會活動和認知過程聯系在一起的社會文化現象。[1]語言發展產生于社會交往的過程中，在社會交往中學習者積極建構意義，并通過該過程獲得發展。可以說，發展即是“社會共享活動向內化過程的遷移。”

維果斯基認為，所有的人類活動都是在文化背景中發生的，人的發展離不開人與環境的相互作用。對維果斯基而言，認知的發展過程不是兒童獨自完成的，而是在和外界環境的不斷接觸中完成的。從本質上講，知識的習得是一種社會性的活動，是在與他人交往的環境中，透過經驗分享和價值協商后達成的一種共識。同時，維果斯基強調個人所擁有的主觀知識不是傳遞和復制來的，而是個體在自身經驗的基礎上主動建構知識的。不管是個人本身擁有的主觀知識還是在溝通、分享、并對他人的觀點檢驗、評判后形成的新知識都是個人內化的表現，整個過程都要求個人主動發揮自己的建構能力。由此，維果斯基指出，兒童與他人之間的交互是認知發展的基礎，稱為“智力之間的活動”;兒童對雙方之間的交互，協商，爭論的過程進行內化，稱為“智力之內的活動”，學習就是智力之間和智力之內的活動的結合。[2]

二、社會文化理論視域下的小組互動學習的內涵

（一）小組互動的目的在于促進認知發展

社會文化理論視域下的小組互動的核心目標是促進認知發展。即，小組成員的互動不是傳遞預設答案的過程，而是在相互溝通和理解中促進新知識的生成。維果斯基認為，教學就是要立足于學習者的現有水平，促進未來發展。個人認知發展的過程可歸納為下圖：

從上圖可以看出，個人認知的發展經歷了他人提供支架式幫助，個人通過有意記憶脫離幫助，內化為無意識的行為這三個階段，是一個無限遞歸循環的過程。在小組互動中，小組成員通過外化的同伴交往活動及個體內化的過程來獲得對事物的正確認知，最終達到促進個體認知能力的不斷發展的目的。因此，課堂上的小組互動絕不是看起來氣氛熱烈，學生滔滔不絕卻一無所獲，而是要了解認知發展的過程并能真正促進學生的發展。

（二）小組互動過程的有機合作性

社會文化理論最重要的概念之一就是最近發展區。該理論認為，學習者的問題解決能力不僅在作為成人的教師和一定的專家指導下，而且在有更高能力的伙伴存在的場合，能夠提升到更高的發展水準。[3]維果斯基詳細解釋了“更高能力的同伴（more capable peers）”，他指出，不需要每位小組成員在所有方面都表現到最好，因為大部分的活動都包括一系列的任務，某一成員在他擅長的部分可以給予他人幫助，同時在其他不擅長的部分也能得到他人的幫助。即使同伴之間的能力相當，但一個小組集合了所有成員的個人貢獻要比獨自一人更能建構一個解決方案。

小組互動過程的有機合作也意味著每個成員集體責任感與合作精神的培養。這里學習不是“個人自掃門前雪”的個人活動，學生不再是學習中的“單干戶”，相反，每個人對自己負責，也對他人和集體負責，達到利益相關、彼此共贏的格局。在這樣一個社會關系網中，學生既能形成正確的自我認知，又能欣賞同伴，關心他人，彼此自尊自重，互信互愛，獲得思想上的成長和精神上的滿足。

（三）小組互動過程的對話性

課堂教學歸根結底是一種“以對話為媒介的交互作用的文化實踐活動”，知識是隨著對話的繼續而被不停地生產出來的東西。[4]對話的過程存在著大量的討論行為，學生總是在分享和交流所需的資源和信息，總是在提供有效的反饋和幫助。

在小組互動中，由于每個學生的背景知識、認知結構都不盡相同，在與同一信息相遇時，就會產生不同層次的理解和各有特點的反饋。通過小組交流，又喚起了他人不同的或相似的觀點和見解，或是責問，或是補充，或是質疑，或是批判，從而對某一問題產生了更高質量的理解。當然，這一理解并不一定要最好、最正確，重要的是在解決這一問題時小組成員通過智慧的碰撞、思想的交通衍生出大量的協商，以及為克服表達上或是內容理解上的障礙而做出的會話性調整。正是這種同伴之間的對話引導著互動過程不斷深入，實現了知識的分享和情感的共融。長此以往，學生就會逐漸擺脫原有認知的局限性，超越自我的能力水平，思維得到發展。

（四）小組互動的反思性

維果斯基的社會文化理論的獨特之處在于同時考慮社會活動與內化過程并將兩者聯系起來，使之相互促進。因此，課堂上的小組互動不僅包括學生間的討論、交流，也包括學生觀察、感受和傾聽他人解決問題的態度和方法并加以模仿、內化和應用的過程。將學生機械的分組，簡單的組內交流不一定會對學生產生真正的影響，也不一定會達到最好的學習效果。所以，要讓學生的行為發生實質性的改變，還需要具備一定的反思能力。

反思是指在小組互動中，生生之間不斷的內化彼此的觀點，吸取他人解決問題的經驗策略，再與自己原有的知識和經驗進行對比，發現認知沖突，擴展和修正認知結構，從而形成對事物更高層次的理解。小組互動中，生生進行反思的主要手段是對比。對比不是一個孤立的，靜態的教學階段，它總是內隱于生生的對話、協商、感知和領悟之間，正是在不斷討論和探究中，實現著反思的過程。反思沒有好壞之分，關鍵在于生生在智慧的碰撞中發現自己思維的局限并改進的過程。

三、社會文化理論視域下初中語文小組互動式教學的策略

（一）營造一種促進平等、合作與探究的心理和空間環境

社會文化理論視域下的教學就是要創建一個致力于關心、合作、對話、意義生成的課堂學習共同體。[5]在初中語文教學中，教師應為學生提供一個平等、合作的心理環境。小組成員之間沒有地位高低之分，任何一方的觀點都不是絕對的權威，每個人都有機會獨立思考并暢所欲言。同時，教師在面對學生的不同聲音時，不能以自己預設的答案來判斷學生的回答正確與否，而要抱有一種尊重、民主的心態，認真傾聽和反思，鼓勵學生勇敢表達。此外，語文課堂應該充滿對學生具有挑戰性的各種真實的探究機會。學生可按照自己的節奏，結合自己的經歷，自我調控地去發展。只有當學生們真正享有解決問題的自時，小組互動才能從真正意義上營造出平等、民主的氛圍。

小組互動是在一定的空間環境下進行的，教學場景的布置應體現合作與創新。在分組方面，根據學生的性別、性格、學習態度、動手能力等智力與非智力因素劃分為互補性的小組，每組4-5人。教師可對小組內成員分配角色，如，匯報員、記錄員、監督員、檢查員、組織員等。在座位設計上，盡量為“田字格”形結構，這樣有利于生生、師生之間通過手勢動作、面部表情來進行互動。

（二）創設開放性問題，開展任務型學習

任務最主要的是關注意義，關注學生如何表達想法，傳遞想法。在語文課堂教學中，教師應選擇學生感興趣、有話說的話題，并圍繞這一話題設計一個完整的任務鏈，任務之間由易到難，逐步推進。如教師在教授李白的《行路難》一詩時，可以設計以下三個任務來幫助學生理解。第一：“你心中的李白”。這個任務學生主要通過了解李白的生平以及回憶學過的李白的詩來談談自己的感受。第二：“走進李白”。 讀文是為了閱人，那么在這首詩中你看到了一個怎樣的李白。可以從文章的主旨以及字詞句理解的角度來談，如“冰塞川”象征著作者面對的艱難險阻，“拔劍四顧”暗示了作者不甘消沉，奮勇直前，“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”又唱出了作者充滿信心與展望的強音。第三：“李白與我”。這首詩表現了詩人怎樣的志向？我要從詩人身上汲取怎樣的品質？擺脫了傳統的詩歌教學僅停留在背誦，字詞翻譯等知識層面上，這節課上的非常成功，人人都置身并享受完成任務的過程，興趣濃厚，情感充沛，你來我往，討論熱烈。

此外，在任務的完成中，教師也要多提富有開放性及探究性的問題，以便引發學生展開積極的交流與合作。如，和李白經歷相似人物，你還知道哪些？他們有著怎樣的經歷？這類開放性的問題答案是不唯一的，不唯一性使得不同觀點的學生在思想的交鋒中來展示各種觀點并最終達成共識。當然，相對結果來說，更重要的是智慧碰撞的過程，既提高了學生的表達能了和思維能力，又能培養學生的合作意識和交際能力。

（三）設計開放性和探究性的問題

語文課堂中教師要多提開放性及探究性的問題，以便讓學生進行發散思維，引發生生之間展開積極的交流與合作。如，在教汪曾祺先生的《胡同文化》時，教師可以提問“老北京胡同有什么特點？”進而思考：“老北京與其他文化名城有什么區別？”要回答這一問題，學生就需查閱資料，了解我國的文化名城，進行比較，進而深入討論。又如，在教魯迅先生的《阿Q正傳》時，小說中的阿Q以丑為榮，盲目自大，自我陶醉于虛偽的精神勝利之中。但在現實生活中，精神勝利法造就了人們積極寬容的處世心態，面對困境時要多考慮積極的一面，忽略消極的一面，請同學們就精神勝利法談談自己的看法。像這種開放性和探究性的問題答案是不唯一的，不唯一性使得不同觀點的學生在思想的交鋒中來展示各種解決問題的策略。當然，相對結果來說，更重要的是智慧碰撞的過程，既提高了學生的表達能力和思維能力，又能培養學生的合作意識和交際能力。

（四）采取促進學生合作與發展的評價方式

語文新課程標準的核心理念是“關注人的發展”。這就決定了在語文課堂中，評價不僅局限于學生可以量化的知識，還應把態度、情感，合作意識，反思能力等作為評價的內容。

課堂測試是一種最普遍的評價方式，需要指出的是，這里的課堂測試更多關注的是學生的個人提高分以及個人在小組中的得分。以提高分作為對學生評價的依據，改變了以往那種為了個人名次而爭輸贏的模式，使學生清楚的認識到，不論以往成績如何，在一個學習共同體中，只要不斷努力，力爭超越自己就能不斷進步，就能為小組做出相應貢獻。這樣，學生的自尊心、學習態度、合作意識也會相應的發展。

描述性評價也是一種很重要的評價方式。與傳統的評課方式相比，描述性評價尊重每一位學生的差異性與獨特性，僅僅如實的描述現象，如學生的參與程度，互動狀況，是否有創新的觀點等。每一位學生都能通過其他小組成員或老師所提供的信息描述來調整自己的學習狀態和學習策略。用描述性評價來構建相互依賴的合作關系，同時促進自身積極反思，將是促進學生合作與發展的重要法寶。

注釋：

[1]高瑛：《認知與社會文化理論視域下的課堂互動話語研究述評》，外語教學理論與實踐，2009年，第4期。

[2][5]Wells：Dialogic Inquiry：Toward a Sociocultural Practice and Theory of Education，BeiJing：Foreign Language Teaching and Research Press，2010.

第5篇：互動課堂論文范文

【關鍵詞】情境活動互動發展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0042-01

如皋實驗初中名師來我縣公開展示“活動單”導學課堂教學模式。我有幸參與其中，聽了《人的高貴在于靈魂》一課，頗有感受。

下面著重從三個方面簡要評析：

1.教學在情境中展開

本課的課題是《人的高貴在于靈魂》，教者的導入富有詩意般的情境。她是這樣展開教學的：宋代文學家范仲淹認為，人的高貴在于“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；魯迅先生認為，人的高貴在于“我吃的是草，擠出來的是奶，血”；著名作家周伯平認為，人的高貴在哪兒呢？排比和設問的巧妙應用，立即呈現出立體的情境畫面，一下子撥動了學生的思考之弦，抓住了聽課者的神經。

2.過程在活動中推移

整個教學活動設計嚴謹而又活潑。嚴謹體現在整體板塊設計上，從開始“整體感知——了解作者觀點”，到過程的“精讀品味——理解靈魂內涵”和“深入研究——學習嚴謹說理”，最后到“感悟提升——堅守高貴靈魂”。設計思路由整體到局部，由淺入深，由文本學習到怎樣做人，可以說是循序漸進，漸入佳境。整體板塊設計就像這篇議論文一樣，結構嚴謹，挖掘深刻。活潑體現在學生學習的細節中，新課程的課堂教學應該是活動化的學習，為此要把課堂變革為諸多活動的連綴、組合，以目標為軸，活動為點，使達成目標的大量學習性活動猶如珍珠附著于主軸上。該老師的課堂教學正鮮明地體現出這方面的特點，每一個板塊設計上，都是先提出有一定思考深度的問題，同時明確學生學習的活動方式。比如第一板塊中教者提出的問題是“朗讀課文，從文中找出中心論點，結合文章談談你的理解（活動方式：自讀課文——圈畫相關語句——小組討論——交流收獲）”。學生在學習活動中，靜若處子，動若脫兔。也就是說，學生獨立思考時全身心地投入，全班靜悄悄地；小組活動時，全體起立，分工合作，在組內競相表達自己；全班交流時，更是群情激昂，爭相表現自己，唯恐落后于他人，機會被其它組搶走。正是因為教者成熟地把每一個板塊的學習，每一個細節的學習都變成活動，才使課堂成為學生自主、合作學習的課堂，學生充分展示自我、成就自我的課堂。

3.師生在互動中發展

教學過程是教師與學生圍繞教材這一文本進行溝通和合作的互動過程，并在此過程中促進師生共同發展。

3.1在問題引領中互動發展

初二年級同學接觸議論文不多，對議論文的文體知識不夠清楚，因而對學習議論文還存在著困難，特別是對議論文如何進行擺事實，講道理還知之甚少。但在這節課中，因老師巧妙的問題設計，師生之間在這個知識點上的溝通合作顯得輕松自然，互動氛圍民主融洽。以教者設計的第二、三板塊為例，教者設計的問題分別是“作者選擇了哪些事例來論述自己的觀點，事例中人物的高貴靈魂體現在哪兒？”“作者選擇的五個事例在選材和論證過程中有什么共同點和不同點？”這兩個問題看似平淡無奇，實際上足見教者的匠心獨運。第一個問題實際上是引導學生學習擺事實的論證方法，不但學習這個議論文中常用的論證方法，而且更進一步地讓學生體會到擺事實要緊扣文章中心論點。果不其然，教者為了更深地讓學生領悟這個要求，在這個問題基礎上，又出示了一段有關我國科學家錢學森的事例，讓學生同文章中的事例比較能否全用，進而體會到議論文中的事例要為觀點服務的道理。第二個問題的設計就更見教者“用教材教”——用活教材的功底了。學生通過五個事例的比較發現：在結構上每個段落都是先敘述事例再闡述道理，而且每個事例各自闡述的側重點不同。這就讓學生明白議論文是怎么把事實和道理相結合的，學生在教師靈活地處理教材中較扎實地掌握了議論文的基本知識。

3.2在贊美期待中互動發展

這位老師上課一個最顯著的特點是親和力、感染力特強。親和力表現在她始終微笑的臉上和充滿期待的眼神上；感染力表現在她抑揚頓挫的語音語調上和適時贊美的語言表達上。大家知道，在師生互動過程中，我們無法預料課堂教學的全部效果，總會產生一些這樣或那樣的意料之外的教學細節。比如說第三板塊的問題“作者選擇的五個事例在選材和論證過程中有什么共同點和不同點？”這個問題實際上對接觸議論文不多的初二學生來講，難度挺大的。教者的初衷是想讓學生答出議論文中舉的事例除了具有“大家認同”的典型性外，還可以是“大家熟悉”的普遍性，兩者都具有“事實勝于雄辯”的效果。但學生達不到老師預設的要求，生成出了“闡述的側重點各不相同”的答案。難能可貴的是，這位老師表現出了機智的教學風范。在過程中，當學生因困難而沉默時，教者恰當得運用了鼓勵贊美性的語言，如“思考的姿態是最美的”“自信總寫在你們的臉上”等，普通話雖不十分標準，還略帶方音卻抑揚頓挫充滿激情，激發學生始終保持充足的思考動力。當師生面對面進行個別交流時，學生在老師微笑的臉上、期待的目光中總能予以智慧的回答，盡管有時并不盡如人意。據心理學研究表明，人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言辭，看來，這位老師較成功地運用了心理學研究成果。

第6篇：互動課堂論文范文

關鍵詞：互動教學 教學模式 教學方法

【中圖分類號】G642

筆者嘗試在《人才測評理論與方法》課堂教學中，本著以學生的全面主動發展為課程目標的基本價值取向的原則，構建一種學生在教師引導下自主地探究學習、合作學習為主的互動教學模式互動教學模式，從而進一步調動學生參與課堂教學的積極性，促進學生的全面發展和健康成長。

1《人才測評理論與方法》互動式教學模式設計

1.1教學內容設計

首先，人才測評理論：包括國內外測評理論的發展的沿革及前沿。其次，人才測評技術：例如面試，履歷分析，心理測驗等技術，要求學生通過學習掌握這些技術的基本原理及實施要點。最后，人才測評技術在具體工作情境中的應用：人才測評技術已經廣泛應用于企事業單位招聘中，例如公務員招聘，故讓學生通過模擬具體招聘環境中測評方案的設計可以幫助學生練習理論聯系實際的思維能力。

1.2教學方法設計

本課程以7個課程專題為載體，采取啟迪性講授法---自學法---總結性講授法相結合的教學方法，打破傳統的統一學習的形式，將學生分配為6人左右的若干小組，每4個課時完成一個專題學習，每個專題學生完成有指定要完成的任務。這就相當于把一個課堂分割成了多個多個課堂，每組學生可以根據自己的興趣所在，選擇學習的切入點，提升學生學習興趣。同時，體現教師精講、學生多練的原則，教師只需講清基本原理，精心設計教學模塊，真正體現學生在"做中學"的過程。

1.3教學組織形式設計

步驟一：教師提出專題，并分配學習任務，說明完成專題學習的具體要求（20分鐘）

步驟二：全體學生需要進入開放實驗室或者圖書館閱覽室等進行自主學習，完成指定學習任務要求內容。（50分鐘）

步驟三：教師師對小組進學習進行課堂及課外指導。（課堂指導20分鐘，其余時間為課外指導）

步驟四：每個專題抽取某些小組以PPT演示及演講相結合的形式進行學習成果匯報。（40分鐘）

步驟五：當堂測試。（25分鐘）

步驟六：教師總結（25分鐘）

在這種安排下，學生的學習時間安排雖然相對傳統課程靈活了，但是學習任務緊了，按照目前的教學設計4個課時學生無法完成制定任務，故還要利用大量的課余時間進行自學和小組討論。

1.4教學考核設計

本課程成績的評定基本模式：平時成績（50%）+期末卷面考試成績（20%）+論文（30%）。其中：平時成績=課堂測試+PPT演示及演講，期末卷面考試是根據平時測試題為題庫，教師根據教學大綱要求進行抽題形成期末試卷。嘗試將期末考試題目根據大綱抽取至平時小測驗題目，這樣在題目覆蓋面上更為全面，且真正起到期末回顧的效果；同時，將期末卷面成績占總成績比例從原來的70%減少到20%，而將平時成績占期末總成績的比例從30%提高到50%，這樣讓學生真正的把學習重心放在學習過程上，而非最后的分數而已，也讓真正認真學習的學生能脫穎而出。

2《人才測評理論與方法》互動式教學模式實施階段性成果

該模式實施以來，已取得階段性成果。主要體現在以下幾個方面：

第一，實現"以學為中心"的教學模式，充分調動學生參與度。本課程改革的核心是要實現以學生能力培養為教學活動的中心，突出學生為主體，并促進轉變教師在課堂教學中從知識講授者向學習任務的設計者、由課堂教學表演者向為學習活動的導演的轉變。另外，學生在課堂教學多個環節的參與和互動，充分地將圖書館、網絡等學習資源融入學習過程中，把課堂變為一個知識采集、知識積累、知識分享的開放性學習平臺，體現了應用型人才培養目標。本次課改實施中，學生進入機房及圖書館自主學習學時達14課時，占總學時（32學時）43%，每次課到勤率在沒有考勤點名的情況下，均達到85%以上。

第二，課程任務模塊化，探索任務為導向的"目標教學法"， 實現通過一門課程培養學生多樣化的綜合能力。本次教學中每個專題學習主題布置后，學生需完成資料查閱與整理、學習小論文撰寫、PPT制作、課堂演講等多個分項任務，其任務目標在于充分鍛煉學生自主科研、快速學習、問題分析、書面及口頭表達、團隊合作等多項能力，充分實現三本院校培養具有一定理論功底的應用型人才的定位要求。

第三，注重過程測試，突出項目測試，嘗試全方位全過程的"360度課程考核"辦法，使得學生學習成果的評價更為全面和客觀。專業必修考試課的期末考核一般采取教師出題閉卷考試的方式，在考試內容和形式上趨向于定向化，無法檢驗學生對知識的運用和實踐能力，因此，嘗試通過對考試命題形式、考試內容及考試方法上進行改革，實行對學習全過程的考核與監督，實現考試內容與形式的統一，學生學習過程與結果的統一。本次課程考核為7次分階段考試（10%）+演講測試（40%）+小論文（30%）+期末閉卷測試（20%）。其中，7次分階段考試主要測試學生對人才測評基本理論和原理掌握，論文旨在考查學生對基本原理的理解深度，演講測試主要考查學生口頭表達能力，期末考試則主要起到知識回顧的作用。多環節測試使得學生學習成果的評價更為全面和客觀。

3結束語

目前很多三本學院開設的人力資源管理專業人才目標定位及課程體系高度相似，使獨立學院畢業生在與其他人力資源管理學生形成"同質"競爭中處于不利或劣勢境地。因此，本研究嘗試以一門專業課程為切入點，根據獨立學院掌握一定理論基礎的應用型人才這一培養要求，對傳統以講授為主的課堂教學諸多弊端進行改革，基于互動式教學要求構建《人才測評理論與方法》課程教學模式，試圖解決原來的教學內容設置與實際職業要求脫節、教學方法單一，學習過程與學習結果不一致，課程考核難以檢驗學習效果等問題，形成課程特色，期望在積累一定經驗后，能將這種教學模式推廣至專業其他課程，以課程改革推動人才培養模式創新，為我院人力資源管理專業特色的構建提供有力支撐。

參考文獻

第7篇：互動課堂論文范文

論文關鍵詞:青年教師互動教學創設教學方法教學質量

論文摘要:本文從加強高校課堂互動的必要性出發，闡述了課堂互動的本質及教師在課堂互動中的關健性作用，列舉分析了互動動機的來澤及互動類型，并基于對專業課程的教學實踐與認識，探討了青年教師著力培養學生創街思維，提高學生提出問題、解決問題能力，以及樹立“以學生發展為本”這一教育理念的基本策略，提出了通過創設課堂互動提高教學質于的前提條件及措施。

自80年代以來，我國陸續開始了合作學習的研究與實踐，并取得了較好的效果，互動教學已成為當代主流教學的理論與策略之一，研究普遍認為:課堂中若沒有互動，就不存在或未發生教學。教育部關于進一步深化本科教學改革，全面提高教學質量的若干意見也明確提出要“進一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學能力”。因此，讓青年教師跳出傳統教學觀，站在一個更高、更新的角度建立一種相互交流、相互促進和共同發展的互動教學觀，并在課堂中付諸實施，對于提高高校青年教師的教學水平，保證教學質量具有很強的必要性。

1課堂互動的本質及教師在課堂互動中的作用

(1)課堂互動的本質:建構師生雙主體多向互動教學模式的本質在于:①雙向主動。教師的主動在于對學生的組織、引導和促進的一向主動，學生的主動在于對教師回應、自發和質疑的另一向主動;②雙向能動。師生雙方在教學中都應充分發揮白身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予積極的回應和促進，從而使學習情景優質化，學習方法多樣化，學習效果最佳化;學生的自發和質疑也對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論，探索教育規律，提高教育水平。

(2)課堂互動中教師的作用:首先，教師對群體的動力狀態能否進行調控和發展，能否充分估量學生的各種需求，并利用學生的需求所釋放的能量;其次，教師能否將好的動力狀態和學生的需求有效地組織在教學活動中，并有效地管理學生的行為;再者，教師如何在互動中發揮多樣性的作用，以及如何轉換這些作用，從而互教互學，形成·個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系。另外，在課堂互動中，還要把握教師能否推進學生的不斷發展，讓其構建自己的認知結構，發展創造思維能力。

2課堂互動動機的來源及互動類型

2.1互動動機的來源

在課堂教學中不應總是把學生當作一個個的簡單個休對待，應關注整體狀態對學生個體的影響和作用，通過對群體性質的認真分析，實現教學目的。動機來源一般主要包括:教師的要求、功利性的需求、表現的需求、行動的需求、尋求優越的需求、智能需求、社會聯系的需求、表達內心的需求、創新的需求及自我實現的需求。

2.2課堂互動的類型

“互動學習”是在師生之間、學生之間進行的一種交流與溝通，它能使教師、學生與知識之間形成積極的多維、有效的互動，使課堂教學得到優化，課堂互動的類型可以簡單地分為個體活動、結對活動、小型小組活動和大組活動。

3課堂互動教學的實踐

3.1構建互動課堂的基本策略

構建教與學之間的良性互動機制，能夠有效地解決傳統教學中過于強調教師的中心地位和知識的灌輸、忽略學生的主體地位和教學的啟發引導等弊端，對于提高學生學習積極性及其創新能力的培養具有重要作用。例如，在《滲流力學》課程教學中，對于“等值滲流阻力法”這一問題，開始利用復變函數和疊加原理求解產量公式是很復雜的，給出產量公式后，啟發學生把液流的流動想象成電流的流動，找出二者之間的相似性，然后記憶流量公式，進而會利用等值滲流阻力法解決多井問題，更有助于學生的理解和運用。結合自身教學實際，探索了青年教師構建互動課堂的幾點策略。

(1)樹立“以學生發展為本”的教育理念:堅持以學生的個性和全面發展為本，在課堂教學中實施主體性教育，即“以教師為主導，以學生為主體”，這樣便有利于增強學生的興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，給整個教學過程賦于更具主動的創造品質，進而將教育教學質量的提高真正落到實處

(2)遵循教學統一的互動方法實施原則:互動式課堂教學主要通過教師與學生全方位參與課堂教學過程，實現參與主體認知和情感等多方面和諧、主動、全面發展。教師要把重點放在知識發生發展的教學上，如對概念的抽象、原理的形成、結論的尋求、技術方法的思考等，而要把學生作為教學主體，將學生的全面發展和個性的充分展示作為教學設計的出發點和歸宿，從而實現教學統一，達到互動過程中主體性和動態性的呈現。

(3)以培養學生的自主意識為創設互動課堂的靈魂:以問題為教學載體，培養學生自主學習的意識，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識與批判精神，并設計、提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界，形如:學生提出問題一教師梳理問題一合作解決重點問題一帶著問題走出課堂。

3.2創設課堂互動的措施

課堂是實施教育教學改革的主陣地，是教書育人的主渠道，是智慧生成與發展的孵化器，而教師則是“引領”的關鍵，所以創設有利于實施課堂互動的外部情境，可使課堂互動向著更為科學、有效的方向發展。

(1)建立融洽的師生關系，營造和諧開放的教育氛圍。

(2)開展多元多向探索，提升學生交往合作能力。

(3)精心組織教學內容，靈活選用教學方法。

第8篇：互動課堂論文范文

歷史學是典型文科專業，在其教學活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設置不夠合理，知識性課程較多,方法論的課程很少；教學手段單一，以課堂教學為主；教師多重科研而輕教學，教學內容陳舊等。這些包括歷史學在內的文科專業所具有的通病，近些年來常常為學界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學模式下，人才培養質量很難保證，專業培養目標能否實現也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學改革來扭轉這種局面，力圖將研究型教學落到實處。總體看來，業已形成的規范性認識將“研究型教學”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論；二是強調學生的自主性，教師引導而學生自主鉆研；三是實現知識的“內化”，通過體驗，提升素質和能力。基于上述特點，很多高校圍繞課堂教學和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學改革是主要發力點。從教學氛圍的培育到學習興趣的培養；從教學主體的互動到課堂效果的評價；從教學過程的優化到教學手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細致。各高校管理者和相關研究學者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。

相較而言，對于課外實踐這一環節卻長期疏于關照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學只能是無源之水、無本之木。研究型教學強調學生的主體精神，自主鉆研、自主創新，這種能力的培養只通過課堂是很難實現的，實踐環節不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發展起來的，只有在實踐中不斷運用所學知識，方能實現“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內外之分，但卻不應割裂開來，唯有將兩者緊密結合起來，通過教學與實踐的良性互動，方能全面提升學生綜合素質。對于學生來講，課外實踐活動的實現形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現在專業培養方案中的實踐教學，包括課程見習、綜合實習、畢業論文等就顯得尤為重要。

2歷史學本科專業實踐教學存在的主要問題

事實上，歷史學專業的管理者和教師對于實踐教學的重要性是有清晰而明確的認知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認知大都停留在理念上，以致實踐教學活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。按照培養大綱要求，歷史學本科專業在課堂教學之余，還設置有固定時間安排的實習活動，包括課程見習和綜合實習兩個方面。課程見習，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習，如中國古代史、中國近代史、考古學通論、史學論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習。綜合實習，又稱為綜合認識實習，即提供給學生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習還是綜合實習，其目的是相同的，就是通過重返歷史現場、開展田野調查，將文本知識與現場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變為立體形象的鮮活材料，從情感上和學理上更為深刻地感受歷史背景、認知歷史事件，進而將所學知識與身處的社會、自然有機聯系起來，形成一種內化的體驗。這樣一種設置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學生提供一個具有開放性、創造性的一個平臺。

這樣一個平臺如若搭建規范完備，就能夠將合作性、問題性、實踐性三個維度有機結合起來，激發學生的學習興趣，培養學生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質的提升。然而目前許多高校的實習環節操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統教學理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習經費安排比較低難以有效開展活動；二是教師重科研而輕教學，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴重，不愿意投入精力于實踐教學；三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習形式，當下一種常見的做法就是將實習活動完全交由旅游公司打理，從而規避責任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。實踐教學的另外一個重要環節就是畢業論文寫作，其設置的目的在于檢驗大學生的學習能力、學科知識、思維能力等各種綜合素質，促進大學生將所接受的教育和所學習的知識與具體實踐相結合，提高實踐能力和水平。但是近年來關于本科畢業論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學者甚至提出廢止這一規定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業論文工作，加大改革力度，提高畢業論文質量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現狀，如進一步規范論文寫作流程和制作要求，嚴格論文的考核和評估，加強對畢業論文指導教師的管理等。

但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業而言，本科畢業論文質量較低是有客觀原因存在的。一方面專業課程設置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設置較少，加之大學期間又鮮有機會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創新意識嚴重不足，也就很難形成高水平的研究論文；另一方面，大四階段正是學生面臨擇業的關鍵時刻，考研、找工作成為核心內容，在目前的就業環境下，很多學生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質量也就可見一斑了。

3研究型教學導向下歷史學本科專業實踐教學的思考與展望

研究型教學的宗旨是通過教學與研究、實踐的結合，激發學生的主動精神和創造精神，勇于發現問題、研究問題和解決問題。這就要求在課內教學活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導向，在師生平等而又積極互動的基礎上，給予學生充分而又自由的探索空間。正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養方案中的實踐教學活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學活動，并采取切實有效的扶持和激勵機制。在目前實習補貼水平較低的情況下，高校可以加大資金支持力度，免除師生后顧之憂；面對指導教師主動性不強的現狀，高校可以將實踐教學納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導教師一定的物質獎勵。針對于歷史學的專業特點，高校應該積極引導具有豐富考古經驗或者田野調查經驗的高水平教師充實到指導教師隊伍中來，以優化師資結構。

在畢業論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴把質量關，還可以結合實際進行適當變通，如將時間安排至學生在校的大四第一學期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實習活動還是畢業論文寫作，都需要指導教師與學生在平等的基礎上進行積極的互動，可以說實踐教學成效很大程度上取決于指導教師的宏觀調控和微觀指導。這就要求指導教師要具有高度的責任心和嚴謹負責的敬業精神。以田野調查為例，一次大規模的田野調查活動往往需要極為耐心和周全的準備工作。事先要有具體的運作方案，包括確定調查主題、遴選合適田野點、制定詳細調查計劃、準備充足經費、培訓人員等方面都要面面俱到。調查期間，要結合實際情況把握好計劃進展的節奏，耐心細致地進行指導，保護好師生的安全，隨時應對可能出現的突發事件。

第9篇：互動課堂論文范文

論文關鍵詞：高校，第二課堂，創新人才，培養

 

面向21世紀的高等教育應該是素質教育，其目的在于培養大學生的創新精神和創新能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》將突出培養創新型人才作為人才隊伍建設的主要任務。創新人才的培養離不開第一課堂與第二課堂的有機結合，作為學生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受重視，但隨著社會對人才質量要求的不斷提高，高校第二課堂對培育創造性思維、養成創造性人格、鍛煉創新能力的作用越來越突出，其第一課堂無法替代的價值正日益凸顯。然而，目前我國許多高校的第二課堂的教育、管理和功能發揮的情況不容樂觀，如何有效發揮第二課堂對創新人才培養的作用成為新時期高校亟待解決的問題。

一、第二課堂教育在創新人才培養中的優勢

第二課堂是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和摘要的作用，是進一步提高學生綜合素質的有效途徑。

1、第二課堂活動具有良好的開放性和豐富性

教育應該是在學生的互動參與中完成的，而不應是單向的灌輸。在高校第二課堂活動中，學生處于主體地位教育管理論文，學生對于參與過程有充分的選擇權、自主權，因此第二課堂教育內容與形式的豐富性和中和性可以彌補課堂教學內容和形式的局限性和片面性。

2、第二課堂活動具有充分的自主性、互動性和靈活性

在傳統的第一課堂教學中，大都采用的是“一對多”的單向交流模式，師生之間的互動性差，而第二課堂則多以團隊活動形態存在，較好地形成學生與學生之間、教師與學生之間、學生與社會之間的多重互動，使不同的角色、不同的個性、不同需求的團隊成員通過知識的互通、情感的交流、心靈的碰撞獲得相互的交融與促進。同時第二課堂活動突出了受教育者的自我教育作用，學生自主性強，學生既是活動的設計者也是活動的參與者，因此大大地激發了學生的能動性和創造性。

3、第二課堂活動的實踐性、創造性

與第一課堂的理論教學相比，第二課堂的活動更強調理論聯系實際、學以致用，讓學生在身親實踐過程中，鍛煉能力、體驗生活與社會、領悟人生哲理。利用第二課堂這一陣地，學生可以廣泛地參與社會工作，在人際關系、工作環境、社會心理等方面得到訓練。在獲得鍛煉和體驗的同時，學生了解社會對人才素質的要求，不斷更新自身的知識結構，適應當前社會競爭的形式和就業的需求，完成“學校人”到“社會人”的轉變。

4、有利于發揮學生的創造力和潛能，激發創造精神

第一課堂多數是在教師的引導下思考問題，而第二課堂的問題主要是學生自己在實踐中遇到的。通過參加第二課堂活動，學生受到嚴謹的治學態度和科學方法的良好訓練，將第一課堂中學到的理論聯系實際，加深理解、開闊視野，培養自學能力、組織能力和想象能力，發揮創造力和潛能，激發創造精神。

二、現階段第二課堂在培養創新人才方面的不足

現階段，高校第二課堂育人體系尚不成熟，缺乏對學生創新能力培養的規范運行機制當前教育管理論文，第二課堂教育活動的開展還存在諸多不足。

1、第二課堂活動與教育發展趨勢的不適應性

知識經濟時代的到來，改變了人類生活、交往、學習、工作的方式，也正在深刻地改變教育思想與教育觀念。高等教育的辦學理念將更加突出“以人為本”，突出個性化教育，注重人的全面發展。然而，第二課堂活動由于傳統觀念的束縛,不太注重學生的個性特點，許多活動的開展是就活動而搞活動,缺乏系統考慮與設計,沒有將第二課堂與第一課堂作為統一的整體進行統籌規劃與設計,且許多活動的內容呆板、形式單一、層次不高,往往與社會經濟、文化、科技發展的步調不一致。

2、第二課堂活動與學生成長需要的不適應性

教育要注重學生的個性培養與發展,已成為人們的共識。大學生主動參與高等教育,發揮主體作用的意識越來越強。不僅在第一課堂上,學生的參與、師生的互動作用越來越多,而且在第二課堂活動上,大學生的要求也越來越高。但是,目前許多高校在開展第二課堂活動時,存在著許多與學生成長需要不相適應的弊病,也存在著滿足不了學生發展需要的問題。如,缺乏活動場所、經費短缺、活動內容不豐富、層次不高,活動多而雜、系統性不強等現象。

3、第二課堂活動與第一課堂活動相結合的不適應性

第二課堂活動內容十分豐富,包括學術科技、文化娛樂、體育活動、社會實踐等社會適應性活動,對于提高學生的人文素質和各方面能力都具有重要作用。第二課堂活動不同于第一課堂教學活動,它存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩定性、連續性差等缺點,特別是由于一些高校沒能把第二課堂活動列入教學計劃,與其他教學工作系統考慮,使得第二課堂活動往往與第一課堂教學發生時間上的沖突,導致教學與學生工作的矛盾,學生不能合理安排學習與活動的時間,第二課堂活動受到影響與沖擊。

4、第二課堂活動的評價機制與學生創新能力培養的不適應性

許多高校的第二課堂活動目前還處于一種松散的運行狀態,對各種學生組織(含社團)的管理也是松散的。第二課堂活動開展的自由度較大,缺乏系統性、規范性的管理手段與管理機制,目的性、科學性不強,對學生參與活動的效果沒有比較與評價,什么樣的活動有利于學生創新能力的培養,什么樣的學生適合什么樣的活動,這些很少有人去思考,對大學生創新能力的培養沒有跟蹤、調查與反饋,即沒有建立大學生創新能力的評價機制。

三、優化高校第二課堂建設的措施

1、促進學生不同群體之間的互動，進一步提高第二課堂的參與度

有關調查表明，第二課堂主要是部分學生骨干和積極分子組織的，雖然產生了較大的影響，但是仍然有相當部分同學沒有參與第二課堂，參與度有待進一步提高。因此，可以采取如學習互助小組、“一助一”結對幫扶等措施，促進兩個群體之間的互動交流，使更多同學參與第二課堂，切實擴大第二課堂的影響力。

2、滿足學生的多元化思想需求，進一步創新第二課堂活動的內容和形式

隨著改革開放不斷深入和經濟社會不斷發展，大學生的思想需求已呈現出多元化特點。在保證不偏離社會主義大學政治方向的前提下，滿足大學生對第二課堂的不同需求，已成為當前迫切需要解決的問題。因此，第二課堂必須緊密結合學生實際，從組織、宣傳到內容、形式等方面都需要不斷進行創新，更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。比如，可以挑選學生感興趣的焦點、熱點問題，緊緊抓住學生心理特點，解決他們思想和精神上的困惑。

3、提供活動開展的資金保障，進一步改善第二課堂的物質條件

資金是第二課堂組織自身建設和活動開展的重要物質保證。第二課堂組織的資金有多種來源渠道，其中主要途徑是學校院系撥款、企業贊助和參與學生自籌。要擺脫單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯、自籌、節儉等方法自主解決問題。同時教育管理論文，設立課外活動創新基金，并科學引導和規范企業贊助，使第二課堂開展逐步走向科學化、規范化、多元化的發展模式。

4、建立和完善評價與激勵機制，進一步加強第二課堂的制度保證

就評價體系而言，建立科學規范的評價體系有助于為學生創新意識和創造能力的培養構造一個良好的環境。值得注意的是，對創新環節的評價，要有方向性、可行性和先進性，不僅要評學生，更要評教師，不僅要評結果，更要評過程。在教學過程中必須做到一視同仁，不能因為某些學生第一課堂成績不好，就剝奪他們在第二課堂展現自己的機會。高校還應更多地注重對過程的評價，如創新態度、表現和各種能力等，而且應該把大學生是否有創新精神和創造能力放在首位，尤其要注重看學生能否運用所學的書本知識解決實際問題，對于結果的評價則應該放在其次的位置考慮。

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