體育學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】體育經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)體系；教學(xué)改革
Research on the Construction of three-dimensional Teaching System of Sports Economics
GAO Hai-chao
（Physical Education College of Zhengzhou University， Zhengzhou ，Henan 450044）
【Abstract】Fully integrating characteristics of economics with those of sport college students to explore and improve the original teaching methods of Sports Economics， this article explores compatible with the system and the principle of sports economics， effective， scientific and rational teaching methods by building intertwined， mutual penetrated and mutual influencial three-dimensional teaching system of teaching -- practice – evaluation so ad to improve the teaching quality of sports economics， and to enhance the ability of students to analyze economic phenomena and economic issues.
【Keywords】sports economics，teaching system，teaching reform
1 構(gòu)建“《體育經(jīng)濟學(xué)》立體化教學(xué)體系”的目的與意義
體育經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的組成部分，是用來分析體育經(jīng)濟問題和規(guī)律的新興的應(yīng)用經(jīng)濟理論。為滿足我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展對體育經(jīng)營人才的需求，許多體育院校開設(shè)了體育經(jīng)營管理專業(yè)，《體育經(jīng)濟學(xué)》作為體育經(jīng)營管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的好壞不但直接影響到其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更關(guān)系到對學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
鄭州大學(xué)體育學(xué)院自2004年開設(shè)公共事業(yè)管理（體育管理方向）專業(yè)，體育經(jīng)濟學(xué)被定為專業(yè)必修課以來，7年間經(jīng)過課程優(yōu)化、教材跟進、理論創(chuàng)新、實驗推動等環(huán)節(jié)，在理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究方面均積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。但是，我院的體育經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中也存在諸多問題，獨立的、鮮活的、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系尚未健全，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容相對薄弱，同時缺乏一些互動性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，這在一定程度上也影響了學(xué)生對體育經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)掌握效果，也造成學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和實踐中運用相關(guān)知識解決分析實際問題的能力不足。因此，結(jié)合體育院校特色，構(gòu)建《體育經(jīng)濟學(xué)》立體化教學(xué)體系，通過體育經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，提高我院學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，是一項十分必要和重要的任務(wù)。
本研究充分結(jié)合經(jīng)濟學(xué)特點與體育院校學(xué)生特點，針對《體育經(jīng)濟學(xué)》原有教學(xué)方式進行探討和改進，通過構(gòu)建“教學(xué)環(huán)節(jié)—實踐環(huán)節(jié)—評價環(huán)節(jié)”相互交織、相互滲透、相互影響的立體化教學(xué)體系，探討與體育經(jīng)濟學(xué)體系與原理相適應(yīng)的、行之有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法，以提高《體育經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)質(zhì)量、增強學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題的能力。
圖？搖《體育經(jīng)濟學(xué)》立體化教學(xué)體系基本框架
《體育經(jīng)濟學(xué)》立體化教學(xué)體系的構(gòu)建解決了目前體育經(jīng)濟學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容陳舊、與實踐脫節(jié)、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、教學(xué)組織缺乏創(chuàng)新、教學(xué)評價不夠科學(xué)等問題。經(jīng)過近兩年來的教學(xué)實踐，對激發(fā)學(xué)生興趣，增強師生互動，強化教學(xué)效果，提高學(xué)生素質(zhì)和實踐能力具有積極作用。
2 研究對象和研究方法
2.1 研究對象
本文以體育經(jīng)濟學(xué)立體化教學(xué)體系構(gòu)建為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1 文獻資料法
收集、整理和閱讀了相關(guān)文獻近30篇（部），為本次教學(xué)改革奠定了一定的理論基礎(chǔ)。
2.2.2 問卷調(diào)查法
為了解教學(xué)實踐效果，本研究設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，共發(fā)放50份。
2.2.3 專家訪談法
針對立體教學(xué)體系中存在的問題，訪問華南師范大學(xué)、廣州體育學(xué)院等校業(yè)內(nèi)專家6名。
2.2.4 實驗法
《體育經(jīng)濟學(xué)》立體教學(xué)改革試驗研究以鄭州大學(xué)體育學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)（體育經(jīng)營管理方向）和運動訓(xùn)練專業(yè)（體育經(jīng)營管理方向）專業(yè)學(xué)生為試驗對象。
3 “《體育經(jīng)濟學(xué)》立體教學(xué)體系構(gòu)建”研究結(jié)果
3.1 在教學(xué)環(huán)節(jié)上，建立了“四位一體”的體育經(jīng)濟學(xué)教學(xué)綜合改革體系
（1）在教學(xué)方法改革上，以案例教學(xué)法為主，結(jié)合運用講授法、討論法、研究發(fā)現(xiàn)法等眾多教學(xué)方法，做到教學(xué)方法與教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容的融合，用更加靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生與教師之間的互動，增強教學(xué)效果。（2）在教學(xué)手段改革上，運用信息技術(shù)，以多媒體教學(xué)、電化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。（3）在教學(xué)內(nèi)容改革上，增加了上游學(xué)科的介紹和植入，以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合體育改革和發(fā)展的實際，構(gòu)建比較系統(tǒng)的、獨立的學(xué)科教學(xué)體系。（4）在教學(xué)組織改革上，改變單一的、傳統(tǒng)的行政教學(xué)班組織形式，嘗試分組教學(xué)的組織形式，積極貫徹因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則。
3.2 在實踐環(huán)節(jié)上，建立起“校園—實習(xí)基地—社會”高度關(guān)聯(lián)的體育產(chǎn)業(yè)技能立體培養(yǎng)體系
（1）在學(xué)校組織理論基礎(chǔ)較好、對體育產(chǎn)業(yè)具有較強興趣的學(xué)生組成體育產(chǎn)業(yè)實踐小組，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，組織學(xué)生參加學(xué)校運動會贊助、校園特賣會、小型友誼賽運作、校園廣告資源置換等校園體育產(chǎn)業(yè)實踐活動。（2）聯(lián)系知名體育用品公司、體育健身俱樂部等單位作為學(xué)生的就業(yè)實踐基地，加強對學(xué)生的就業(yè)引導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。（3）對已就業(yè)學(xué)生的用人單位開展跟蹤調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生在用人單位的各類表現(xiàn)和工作能力，對學(xué)生開展就業(yè)的后續(xù)指導(dǎo)，注重用人單位的意見反饋。
3.3 在教學(xué)評價上，形成“五個結(jié)合”的全方位教學(xué)評價體系
在改革教學(xué)評價體系上，將絕對評價和相對評價結(jié)合起來，將平時考核和期終考核結(jié)合起來，將理論考核和實踐考核結(jié)合起來，將教師評價和學(xué)生自評與互評結(jié)合起來，將在校評價與用人單位評價結(jié)合起來。
4 “《體育經(jīng)濟學(xué)》立體教學(xué)體系”研究方法及特色
4.1 增加上下游學(xué)科的立體授課
采用啟發(fā)式教學(xué)，通過指導(dǎo)學(xué)生來組織實施教學(xué)活動的方式，在把上下游相關(guān)學(xué)科理論融匯在一起，通過生動的描繪、陳述，有啟發(fā)意義的設(shè)問等，營造生動活潑的課堂氣氛，給學(xué)生足夠的時間和空間去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，全面掌握基本原理和知識。
4.2 全面運用多種多媒體分析工具
建設(shè)體育經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，利用多種分析工具，一個理論可以用敘述法、列表法、圖形法、模型法等多種方法來表述和說明，采用多媒體教學(xué)不僅可以清晰地表現(xiàn)內(nèi)容，突出教學(xué)重點，而且還可以生動描述經(jīng)濟變量的動態(tài)變化過程，降低授課難度。
4.3 穿插使用討論法
教師進行創(chuàng)造性、開放性教學(xué)，為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生不局限于現(xiàn)有的理論解釋，勇于進行創(chuàng)造性思考，在明確各種解釋方案的前提假設(shè)、約束條件下，為某一問題提供盡可能多的結(jié)論或解釋，并等通過討論各抒己見，以取得共識。
4.4 注重學(xué)校教育與社會經(jīng)濟熱點的結(jié)合
時刻關(guān)注學(xué)生視野的培養(yǎng)，重視對國民生活和區(qū)域經(jīng)濟中熱點的剖析和關(guān)注，并積極與所授知識相結(jié)合，不斷拓寬研究方向和研究視野，如對奧運經(jīng)濟、后奧運經(jīng)濟、中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)、體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、體育產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)建設(shè)等社會經(jīng)濟熱點給予充分關(guān)注和及時跟進。
5 “《體育經(jīng)濟學(xué)》立體教學(xué)體系”教學(xué)改革方案和實踐過程
《體育經(jīng)濟學(xué)》立體教學(xué)改革試驗研究以鄭州大學(xué)體育學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)（體育經(jīng)營管理方向）和運動訓(xùn)練專業(yè)（體育經(jīng)營管理方向）專業(yè)學(xué)生為試驗對象。
5.1 在教學(xué)上，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特點，因材施教
將所授理論和學(xué)生的專業(yè)方向和職業(yè)方向密切結(jié)合，做到從應(yīng)用的角度教授體育經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，注重分析經(jīng)濟學(xué)理論對體育產(chǎn)業(yè)、企業(yè)經(jīng)營的意義。在進行理論講解中，通過大量與體育經(jīng)營相關(guān)的案例來加深學(xué)生對問題的理解，注重引導(dǎo)學(xué)生從體育經(jīng)營企業(yè)的視角出發(fā)，思考理性的生產(chǎn)者行為決策，研究和分析企業(yè)如何應(yīng)對宏觀經(jīng)濟環(huán)境的變化。
5.2 把傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者有力結(jié)合
教學(xué)是融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的過程，教學(xué)的最終目的是運用知識，在課堂上向?qū)W生全面系統(tǒng)地闡述基本概念、基本原理等基本知識的同時，精選教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時事介紹前沿領(lǐng)域的知識，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到研究分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題上來。
5.3 重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用
突出教育者和被教育者間的良性互動，在教學(xué)中在把基本經(jīng)濟理論講解清楚的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主研究分析能力，鼓勵學(xué)生用創(chuàng)造性思維去探索事物，強化學(xué)生思維的流暢性、變通性和創(chuàng)新性。避免 “滿堂灌”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容，養(yǎng)成學(xué)生多看、多思、多想的好習(xí)慣。
5.4 加強評價體系對學(xué)生的引導(dǎo)
學(xué)生成績由平時成績和考試成績兩部分組成。考試成績即期末統(tǒng)一考試成績，占70%， 平時成績占30% ，包括課后作業(yè)和課堂成績。在考試中棄用選擇題，而采用名詞解釋、簡答、計算和論述四大題型，從《體育經(jīng)濟學(xué)》的基本概念、公式和相關(guān)知識點著手，結(jié)合社會熱點問題，著重考察了學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況和理解運用情況。任課教師課堂認(rèn)真檢查和記錄學(xué)生的上課、作業(yè)情況， 每堂課按照課堂回答課后作業(yè)的情況，給出科學(xué)合理的平時成績， 共計10%；此外， 布置學(xué)生分組撰寫研究報告和策劃方案，占20%， 并于考試結(jié)束后與卷面成績并計。
5.5 注重教學(xué)中相關(guān)案例資源、視頻資源的收集整理和共享共用
形成體育經(jīng)濟學(xué)案例庫，收集各類案例100余個，相關(guān)影視、視頻資料40余個。
6 “《體育經(jīng)濟學(xué)》立體教學(xué)體系構(gòu)建”研究結(jié)論與建議
《體育經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革必須以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復(fù)合人才為指導(dǎo)思想， 培養(yǎng)模式逐步實現(xiàn)由知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主、由注重共性教育向強調(diào)個性教育、由重視理論的系統(tǒng)性向倡導(dǎo)應(yīng)用的綜合性轉(zhuǎn)變，其核心思想是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和專業(yè)技能。為此， 《體育經(jīng)濟學(xué)》立體教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強化應(yīng)用、重視實踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路， 使實踐教學(xué)體系整體貫通， 在時間上全程化， 在結(jié)構(gòu)上層次化， 在形式上多元化。經(jīng)過近幾年的理論研究和教學(xué)改革實踐，并借鑒外地高校在人才培養(yǎng)上的一些做法，特提出相關(guān)建議如下：
6.1 建議成立鄭州大學(xué)體育學(xué)院人文社會學(xué)科教學(xué)實踐體驗中心
人文社會學(xué)科教學(xué)實踐體驗中心可采用分期建設(shè)，首期可先購置數(shù)量較少的計算機和較為成熟的軟件模塊和沙盤系統(tǒng)，如ERP（資源規(guī)劃管理）等供學(xué)生實踐體驗。解決體育經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)主干課程的教學(xué)實踐問題。后期可根據(jù)人才培養(yǎng)需求和課程設(shè)置，逐步增加體育俱樂部經(jīng)營（職業(yè)體育俱樂部、商業(yè)健身俱樂部、社區(qū)俱樂部、體育會所、高爾夫俱樂部、網(wǎng)球俱樂部）、體育賽事的運營（F1賽車、NBA商業(yè)賽、足球世界杯、奧運會、國內(nèi)職業(yè)聯(lián)賽、其他商業(yè)體育賽事）、體育項目市場調(diào)查、體育場館運營、體育經(jīng)紀(jì)公司運作、體育旅游項目的開發(fā)、體育傳媒中心運營、體育項目投融資分析、體育人力資源管理、客戶關(guān)系管理）等各種體驗?zāi)K，建成覆蓋全院所有專業(yè)理論課程的教學(xué)實踐平臺，最終建立在國內(nèi)領(lǐng)先的體育人文社會科學(xué)綜合實踐教學(xué)中心。
6.2 建議成立中原經(jīng)濟區(qū)體育產(chǎn)業(yè)研究中心
鄭州大學(xué)體育學(xué)院作為河南省唯一體育綜合性高等院校，設(shè)立中原經(jīng)濟區(qū)體育產(chǎn)業(yè)研究機構(gòu)不僅優(yōu)勢明顯，同時也對推動學(xué)院教學(xué)科研、人才培養(yǎng)緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展熱點，密切參與、服務(wù)中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)具有重大意義。成立中原經(jīng)濟區(qū)體育產(chǎn)業(yè)研究中心的主要作用有如下幾點：一是有利于增強我院教育科研在經(jīng)濟社會發(fā)展中的參與度。二是有利于凝聚我院科研力量，提高科研和教學(xué)的顯示度。三是有利于為我院培植新的區(qū)域性學(xué)科基地，爭取各類科研支持。四是有利于促進各類學(xué)術(shù)交流，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)實踐機會。
6.3 建議建設(shè)校內(nèi)體育教學(xué)資源共享平臺
做好各院系、各專業(yè)、各學(xué)科教學(xué)資源的共享共用工作，促進不同專業(yè)師生交流，做到資源效用的最大化，同時加強資源建設(shè)使用的良性互動，推動教學(xué)相長。
參考文獻
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第2篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
一、研究結(jié)果
1．動機退化的程度。在參加研究的100名大學(xué)生中有88名學(xué)生表示他們或多或少地經(jīng)歷了動機退化的問題，大多數(shù)同學(xué)是在某些單獨的場合下出現(xiàn)的。許多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)動機是一種不可避免的現(xiàn)象。他們對于動機退化這個問題的存在并不感到驚奇，也沒有表現(xiàn)出不愿意承認(rèn)動機退化問題的存在。研究還表明即使他們知道這樣的問題在存在著，而且，對于動機退化這樣的問題也感到不舒服，但是，他們也似乎已經(jīng)接受了這樣的問題，而且，在88名學(xué)生中，22名學(xué)生在一段時間內(nèi)曾經(jīng)克服了動機退化的問題，但是并不是完全地沒有了動機退化問題，在隨后的某些學(xué)習(xí)時間里還會經(jīng)歷動機退化的問題，而且，他們還表示，動機退化的出現(xiàn)是時斷時續(xù)的。
第二個問題是與學(xué)生所感受到的導(dǎo)致動機退化的因素，即，使他們失去了學(xué)習(xí)語言的興趣的相關(guān)原因的。分析發(fā)現(xiàn)了與48種動機退化因素相關(guān)的372種因素，這48種因素又被歸為兩大類：內(nèi)因和外因。前者包括學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，他們?nèi)狈Τ晒蛘呓?jīng)常失敗的體驗，與他們的自尊有關(guān)的事件等，后者包括與教師相關(guān)的因素，學(xué)習(xí)環(huán)境，以及其他的相關(guān)的因素等。
由調(diào)查結(jié)果可以看出，由學(xué)生所歸納出的與學(xué)生相關(guān)的動機退化內(nèi)部因素占了學(xué)生所感知到的動機退化因素的36%，在學(xué)生所感知到的動機退化因素的372種因素中，學(xué)生的內(nèi)部因素占到了135種。學(xué)生的挫敗感或者缺乏成功感是最為相關(guān)的主要的內(nèi)部因素，占到了學(xué)生所感知到導(dǎo)致學(xué)生動機退化的內(nèi)部因素的17%。65個學(xué)生提到，因為英語的背景知識水平的下降，他們已經(jīng)對于英語學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)所持有的不端正的態(tài)度被學(xué)生提到了58次，占總數(shù)的16%，學(xué)生所提到的動機退化因素的3%是與學(xué)生的性格，即，自尊，相關(guān)的。
而學(xué)生所感知的外部的因素卻占到了學(xué)生所感知的全部因素的64%。這些因素被歸為三類：與教師相關(guān)的因素共有129個，占了總數(shù)的35%，學(xué)習(xí)環(huán)境因素有90個，占了24%，其他的動機退化因素18個，占了3%。與教師相關(guān)的因素是學(xué)生最為頻繁地提到的因素。工作效率低下和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法尤其能夠經(jīng)常地導(dǎo)致學(xué)生的動機退化，與教師的工作效率低下和不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法相關(guān)的因素被學(xué)生提到了97種，占了總數(shù)372種當(dāng)中的26%。
在與教師相關(guān)的因素中，教學(xué)方法是學(xué)生所最多次提到的導(dǎo)致學(xué)生的動機退化的因素(26%)，下面的相關(guān)的因素的順序依次是：教師行為(7%)，教師能力(4%)，教師的劃分等級的做法及教師所進行的考試(1%)。在88個感到有動機退化問題的學(xué)生當(dāng)中，有59名學(xué)生，在某種程度上，是受到教師的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的影響之后產(chǎn)生的。學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)方法可以引起9種動機退化因素，其中，沒有創(chuàng)造性和枯燥的教學(xué)方法最容易引起動機退化。
在學(xué)生所提到的動機退化因素中，與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的因素占了總數(shù)的21%，學(xué)習(xí)環(huán)境尤其會引起5種動機退化因素，他們包括：不愉快的學(xué)習(xí)氛圍(5%)，不充分的使用英語的機會(5%)，不利的學(xué)習(xí)條件(6%)，不好的課堂時間(3%)，所選擇使用的教科書(2%)。還有兩種因素被歸納出來，放在另外兩種外在因素類別當(dāng)中：指責(zé)和負(fù)面的變化。
二、不同的動機退化因素的影響程度
第三個問題是與不同的動機退化因素的影響程度有關(guān)的，參加實驗的對象被限制在了88同學(xué)中，他們多少程度上曾經(jīng)有過動機退化的體驗，這88名學(xué)生包括了三類：第一類學(xué)生(53%)，他們已經(jīng)成功地克服了動機退化問題，第二類學(xué)生(24%)，因為在有些時間，他們還會感到有動機退化的現(xiàn)象，還得強迫自己去學(xué)習(xí)英語，所以，他們還不能確定是否是已經(jīng)克服了動機退化問題，第三組學(xué)生(23%)，他們?nèi)匀灰恢备杏X到動機退化的問題。
根據(jù)這三組同學(xué)的動機退化類型的分布情況所表現(xiàn)出的趨勢來看，盡管在數(shù)量上還有一些差別，但是，總體來說，這三組學(xué)生的動機退化的類型的分布是十分相似的。研究者發(fā)現(xiàn)不能得出這樣的結(jié)論：有的動機退化因素更容易被克服掉。
三、克服動機退化
為了更好的理解第一組和第二組的學(xué)生是如何克服動機退化問題的，研究者對于他們的文章中的這一部分做了比較，將他們的答案分成了兩類：內(nèi)部的和外部的因素。第二組的大多數(shù)學(xué)生所提到的幫助他們克服了動機退化問題的因素是與內(nèi)在因素相關(guān)的，占了這部分答案總數(shù)的71%，而外部的因素占29%。對于學(xué)生克服動機退化因素具有明顯的幫助的5種因素有：意識到英語學(xué)習(xí)的重要性(27%)，個人的原因(16%)，自我提高(12%)，自主學(xué)習(xí)(12%)，和對于英語語言的主動的態(tài)度(4%)。這些由學(xué)生所作出的答復(fù)反應(yīng)了學(xué)生如果時刻記住英語學(xué)習(xí)的重要性，他們就會經(jīng)常受到鼓舞，就會更加努力地學(xué)習(xí)，更為重要的是，他們就更有理由去克服動機退化問題。學(xué)生所提到的外部因素有：教師行為的積極轉(zhuǎn)換(6%)，教學(xué)方法(7%)，學(xué)習(xí)環(huán)境(9%)及來自外部的鼓勵(7%)。
這三組同學(xué)在恢復(fù)動機的原因數(shù)量方面是有差別的，其中第一組和第二組學(xué)生平均有2個理由，而第三組的學(xué)生只有一個理由。似乎可以說，學(xué)生所具有的克服動機退化的理由越多，那么，他們就更有可能完全地克服動機退化問題。至于恢復(fù)學(xué)習(xí)英語動機的因素，如果與導(dǎo)致動機退化的因素相比較的話，內(nèi)部因素對于學(xué)生的影響要比外部因素更大，學(xué)生的對于英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識這個內(nèi)因顯得更加地突出，他們認(rèn)為從英語學(xué)習(xí)中要得到的最實惠的東西就是將來他們可以憑借熟練的英語得到一份好的工作，這一點不僅在恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機方面很重要，而且，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。更為重要的是，僅僅在第一組的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)了自主和自我發(fā)展的內(nèi)因。也就是說，學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語會推動他們更加努力地學(xué)習(xí)英語，取得更好的效果。使他們感覺受到了驅(qū)動，能夠完全地克服動機退化問題。所以，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識是一條基本的內(nèi)因，它激發(fā)和維持了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。因此，我們有理由提出：學(xué)生的自我主動性在克服動機退化問題中的過程中是一個需要加強的重要的因素。
四、討論
很顯然，動機退化現(xiàn)象不僅存在，而且，還是一個非常嚴(yán)重的問題。大量的動機退化因素是與教師相關(guān)的。教師是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和動機退化的主要原因。而且，如果老師意識到了學(xué)生的動機退化現(xiàn)象，那么，他們就能夠更好地擺正位置，有效地幫助學(xué)生克服動機退化問題。
在與教師相關(guān)的動機退化因素中，教師的教學(xué)方法是導(dǎo)致動機退化的最大的根源。大多數(shù)的學(xué)生承認(rèn)他們曾經(jīng)受到過教師不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法地影響。這就更加需要教師去進一步地考慮在教學(xué)中所使用的英語教學(xué)方法，更好地去理解教學(xué)法與學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)方式之間的不吻合情況。盡管有時教師十分的投入教學(xué)，但是，如果教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，那么，教和學(xué)的效果也不會很好。盡管教師不可能迎合所有的學(xué)生的需要，但是教師還是需要在課后去總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及他們對于學(xué)習(xí)的滿意程度。這樣，教師就會使教學(xué)效果更好，更能夠密切地與學(xué)生溶為一體，更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師也需要注意在課堂上的適當(dāng)?shù)男袨椋@是因為不適當(dāng)?shù)男袨闀W(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中得到難以克服的負(fù)面的情緒和感受。
本次研究還發(fā)現(xiàn)，許多的學(xué)生是因為英語的背景知識不充分而產(chǎn)生了動機退化現(xiàn)象的。學(xué)校的教學(xué)大綱為今后學(xué)生所要面對的課程對學(xué)生規(guī)定了他們在今后的學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)該的達到的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，教師在備課的時候也為此做好準(zhǔn)備。所以，許多在以前的英語學(xué)習(xí)中沒有跟上學(xué)習(xí)進度的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了按照這樣的教學(xué)大綱進行學(xué)習(xí)，自己的知識是有很大的差距的，他們發(fā)現(xiàn)自己跟不上目前的課程，感到了對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，產(chǎn)生了動機退化問題。因此教師要針對這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行詳細(xì)的了解，采取適當(dāng)?shù)拇胧┦顾麄冞_到目前的教學(xué)大綱的要求。
第3篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
【論文摘要】本文結(jié)合大學(xué)英語課程教學(xué)要求，分析多媒體立體化英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，并指出了其在迎接大學(xué)英語四、六機考到來的優(yōu)勢， 最后提出該教學(xué)模式有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。
前言
2004年初，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《教學(xué)要求》)，其目的是把教學(xué)目標(biāo)從閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調(diào)必須“增強學(xué)生自學(xué)習(xí)能力”。為了達到這個目標(biāo)，《教學(xué)要求》提出“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的課程要求對大學(xué)英語教提出了挑戰(zhàn)，對于從事大學(xué)英語的教師而言，在轉(zhuǎn)變教學(xué)念的同時，更重要的是在教學(xué)模式上進行根本的改革，使適應(yīng)社會發(fā)展對大學(xué)英語教學(xué)的需求。對學(xué)習(xí)而言，《教學(xué)要求》指出“教學(xué)模式革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。教學(xué)模式的改變必然要求學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變，在目前進行大學(xué)英語教學(xué)改革試點的大學(xué)中，絕大多數(shù)采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學(xué)模式，其特點是“使學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學(xué)習(xí)效果”。這種教學(xué)模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學(xué)英語教學(xué)。本著對新教學(xué)模式的探索以及對大學(xué)英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學(xué)模式的內(nèi)涵，進一步探討了這一教學(xué)模式下在迎合大學(xué)英語四、六級機考改革和提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力具有的優(yōu)勢。
1.多媒體立體化英語教學(xué)模式順應(yīng)了大學(xué)英語四、六級考試改革趨勢
《教學(xué)要求》是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的核心、重要依據(jù)和目標(biāo)。《教學(xué)要求》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。”為適應(yīng)這一教學(xué)目標(biāo)的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉(zhuǎn)換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查。《教學(xué)要求》中對大學(xué)英語教學(xué)模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”正是應(yīng)對這一教學(xué)模式，2007年，四、六級網(wǎng)考項目被列入國家大學(xué)教學(xué)“質(zhì)量工程”項目，四、六級網(wǎng)考立項;2008年12月21日，全國50個網(wǎng)考試點學(xué)校的5000名考生第一批嘗試大學(xué)英語四級網(wǎng)考。大學(xué)英語四級網(wǎng)考重在檢測學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發(fā)音語速，因此它對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都提出了更高的要求。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式正是順應(yīng)四、六考試改革這一趨勢。
2.多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式
2.1 理論基礎(chǔ)
2.1.1 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和重構(gòu)，是尋求知識和信息加工的過程
知識來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，關(guān)注和強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性;強調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的“自主建構(gòu)”意識，重視學(xué)習(xí)環(huán)境和自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計，強調(diào)將信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地融合于各學(xué)科教學(xué)過程，為“自主建構(gòu)”學(xué)習(xí)提供一種理想的教學(xué)環(huán)境，從而實現(xiàn)支持自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式。既有利于知識技能訓(xùn)練，又可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
2.1.2 人本主義心理學(xué)派學(xué)習(xí)觀——認(rèn)為認(rèn)識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開，學(xué)習(xí)是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程
強調(diào)成人學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學(xué)的實質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)一個能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境，即為學(xué)生的自我實現(xiàn)創(chuàng)造一個安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動積極地參與教育過程。提倡創(chuàng)造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關(guān)系，在親密、融洽的師生人際關(guān)系中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。
2.1.3 現(xiàn)代語言教學(xué)理論對外語教學(xué)的認(rèn)識重構(gòu)——從建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，現(xiàn)代語言學(xué)和外語教學(xué)理論非常強調(diào)“意義認(rèn)知”為先導(dǎo)、以“學(xué)習(xí)”為中心，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性運用語言結(jié)構(gòu)
教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，不僅幫助學(xué)生掌握外語知識，培養(yǎng)運用外語的能力，更為重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，因此主張師生及學(xué)生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)，教師是整個學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。就中國的大學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)更注重學(xué)習(xí)過程。即:教學(xué)應(yīng)是一個由學(xué)生對主題意義認(rèn)知為引導(dǎo)，由內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學(xué)習(xí)活動組成的反復(fù)循環(huán)遞進的過程;也是一個充分借助現(xiàn)代傳播技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調(diào)從學(xué)懂向?qū)W會轉(zhuǎn)變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉(zhuǎn)變。強調(diào)語言技能之間的轉(zhuǎn)換，強調(diào)學(xué)生的參與、體驗，重視學(xué)會，強調(diào)聽說。
2.2 多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的內(nèi)涵
現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好條件和保障，同時為大學(xué)英語教學(xué)改革構(gòu)建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)主要采取課堂面授教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)三者相結(jié)合的方式。要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的立體化，即教學(xué)過程的多維度、多角度、多層面和多方位發(fā)展，就必須分別實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)過程及方法的立體化，從而真正實現(xiàn)課內(nèi)外師生互動、生生互動，達到提高學(xué)生的英語綜合運用能力的目的。
2.2.1 教學(xué)理念的立體化
人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人羅杰斯(C. R. Rogers)認(rèn)為，“教育的目的是培養(yǎng)個性發(fā)展的人。教育應(yīng)以學(xué)生為中心。培養(yǎng)有創(chuàng)造性，有建設(shè)性，有選擇行為之能力以及個性充分發(fā)展的人”。以學(xué)生為主的積極主動的個性化教學(xué)方式，改變了長期以來我國大學(xué)英語教學(xué)以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學(xué)模式，引發(fā)了一場大學(xué)英語教學(xué)理念變革。外語課程從本質(zhì)上來說是一門技能訓(xùn)練課，學(xué)生訓(xùn)練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應(yīng)是英語學(xué)習(xí)的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學(xué)習(xí)的時空，學(xué)習(xí)者的自主性、個性化學(xué)習(xí)成了現(xiàn)代人英語學(xué)習(xí)的時代特征。
2.2.2 教學(xué)目標(biāo)的立體化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)，對整個教學(xué)起著制約和導(dǎo)向作用。多媒體立體化大學(xué)英語教學(xué)模式需要達到的教學(xué)目標(biāo)包括:培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任心和歷史責(zé)任感。從這層意義上講，大學(xué)英語教學(xué)的“立體化”就更加明顯了。
這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分認(rèn)識到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環(huán)境的營造者、語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養(yǎng)者。
2.2.3 教學(xué)內(nèi)容立體化
教學(xué)內(nèi)容從注重語言知識的傳授向注重學(xué)生交際能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。《教學(xué)要求》指出，教學(xué)內(nèi)容“包括語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容”。具體來說這種能力應(yīng)包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構(gòu)詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關(guān)的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。教學(xué)應(yīng)以傳授語言知識為手段，以提高學(xué)生語言交際能力為目的。教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。
教學(xué)內(nèi)容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學(xué)中的語言知識和文化知識;又要強調(diào)適合現(xiàn)代教育發(fā)展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學(xué)生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導(dǎo)，而大學(xué)英語課又肩負(fù)著人文思想教育的重任，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該具有較強的思想性，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第三，工具性強。對大多數(shù)學(xué)生來講，大學(xué)英語的教學(xué)目的主要還是讓學(xué)生打下良好的語言知識基礎(chǔ)，掌握較高的語言應(yīng)用能力，所以教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結(jié)合，使得學(xué)習(xí)者能學(xué)有所用。
2.2.4 教學(xué)手段的立體化
多媒體的使用有助于提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。電子時代的到來對我們大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適用于時代要求的英語人才，我們應(yīng)該努力實現(xiàn)教學(xué)手段立體化，改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進的教學(xué)手段，培養(yǎng)既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。
教學(xué)手段立體化還包括使用體現(xiàn)現(xiàn)代教育學(xué)理論為思想指導(dǎo)的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統(tǒng)教材，要能融知識積累、技能培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，突出學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性、個性化和創(chuàng)造性特點，有利于真正提高英語學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)。
2.2.5 教學(xué)方法的立體化
立體化的教學(xué)方式要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提倡實用性英語教學(xué)，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。
教師的中心任務(wù)除語言知識的傳授外，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。
2.2.6 教學(xué)過程的立體化
課前自主學(xué)習(xí)-課前，由學(xué)生自己確定時間到自主學(xué)習(xí)中心登陸計算機局域網(wǎng)進入課程系統(tǒng)進行視聽說自主學(xué)習(xí)。在該課程系統(tǒng)中，學(xué)生自主完成與精聽語篇相關(guān)的理解性或產(chǎn)出性主、客觀題，根據(jù)要求模仿錄音、復(fù)述部分內(nèi)容，在完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后進入下一階段的學(xué)習(xí)。
課堂視聽說-改革了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，實施大學(xué)英語視、聽、說相結(jié)合的個性化教學(xué)模式。選擇合適教材和相關(guān)音像材料是實施本教學(xué)模式的基礎(chǔ)。具體步驟如下:
(1)口語先行。每節(jié)課開始時教師圍繞本單元相關(guān)話題，組織學(xué)生進行一定量的口語活動;也可安排學(xué)生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓(xùn)練。
(2)聽說結(jié)合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉口語的機會，將聽力教學(xué)與口語操練有機地結(jié)合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復(fù)述等方式將語言的輸入和輸出結(jié)合起來。
(3)邊看邊聽，視聽說相結(jié)合。教學(xué)中選用大量的視頻材料，學(xué)生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復(fù)述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結(jié)合起來。
課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學(xué)習(xí)中心以及學(xué)校調(diào)頻廣播，為學(xué)生提供課外自主學(xué)習(xí)平臺。
第4篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：本體學(xué)習(xí)；自動化；本體構(gòu)建
一、本體的定義
本體一詞來源于哲學(xué)，它指的是一種存在的系統(tǒng)解釋。近年來，在計算機科學(xué)中關(guān)于本體的研究越來越多。在人工智能界，Ontology被定義為“給出構(gòu)成相關(guān)領(lǐng)域詞匯的基本術(shù)語和關(guān)系，以及利用這些術(shù)語和關(guān)系構(gòu)成的規(guī)定這些詞匯外延的規(guī)則的定義”。在信息系統(tǒng)、知識系統(tǒng)等領(lǐng)域，最著名并被引用得最為廣泛的定義是由Gruber提出的，“本體是概念化的明確的規(guī)范說明”。W.N.Borst對該定義進行了引申“本體是共享的概念模型的形式化的規(guī)范說明”。Fensel對這個定義進行分析后認(rèn)為Ontology的概念包括4個主要方面：
概念化（conceptualization）：客觀世界的現(xiàn)象的抽象模型。
明確（explicit）：概念及它們之間聯(lián)系都被精確定義。
形式化（formal）：精確的數(shù)學(xué)描述。
共享（share）：本體中反映的知識是其使用者共同認(rèn)可的。
目前，關(guān)于本體的公認(rèn)的定義是Gruber在1994年提出的：“本體是關(guān)于領(lǐng)域共享概念的一致的形式化說明”。這個定義包含3層含義：
共享概念包括用來對領(lǐng)域知識進行建模的概念框架、需要互操作的主體之間用于交互的與內(nèi)容相關(guān)的協(xié)議以及用于表示特定領(lǐng)域的理論的共同約定等。
本體必須是一致的，即本體概念和關(guān)系不能出現(xiàn)邏輯上矛盾的陳述或推理上的邏輯矛盾。
本體的描述是形式化的，支持對領(lǐng)域概念和關(guān)系的推理。
二、基于本體學(xué)習(xí)的自動或半自動本體構(gòu)建方法
由于人工的方法費時費力，使得本體的構(gòu)建成為一項艱巨的任務(wù)。因此，如何利用知識獲取技術(shù)來降低本體構(gòu)建的開銷是一個很有意義的研究方向。
國外在該方向的研究很活躍，把相關(guān)的技術(shù)稱為本體學(xué)習(xí)技術(shù)（Ontology Learning），其目標(biāo)是利用機器學(xué)習(xí)和統(tǒng)計等技術(shù)自動或半自動的從已有數(shù)據(jù)資源中獲取渴望的本體。根據(jù)源數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化程度，可以將本體學(xué)習(xí)技術(shù)分為以下類別：
（一）基于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)
結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)主要是包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫或面向?qū)ο髷?shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。現(xiàn)在的應(yīng)用大多采用關(guān)系數(shù)據(jù)庫來組織和存儲數(shù)據(jù)。但是關(guān)系模型有一個致命弱點，即它不能用一張表模型表示出復(fù)雜對象的語義。
基于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是分析關(guān)系模型中蘊涵的語義信息，將其映像到本體中的相應(yīng)部分。
從數(shù)據(jù)庫中抽取本體，一般的做法是：利用數(shù)據(jù)庫的逆向工程或映射技術(shù)將關(guān)系模型轉(zhuǎn)換為一種中間模型，然后將該中間模型轉(zhuǎn)換成本體。
例如，Johannesson提出了將關(guān)系模型轉(zhuǎn)換成一個概念模型，該概念模型實際上是擴展的實體――關(guān)系模型的形式化表示，然后由用戶對該概念模型進行修訂生成最終的本體。
Rubin等人提出了一種使用關(guān)系數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)來豐富指定本體中的實例，并自動獲取這些實例在相應(yīng)屬性上值的方法。Stojanovic等人使用映射技術(shù)將關(guān)系數(shù)據(jù)庫模式映射為本體。通過考察數(shù)據(jù)庫中的表、屬性、主外鍵和包含依賴關(guān)系，給出了一組從關(guān)系模型到本體的映像規(guī)則，在根據(jù)這些規(guī)則的基礎(chǔ)上能夠直接獲取候選本體。由于關(guān)系模式中蘊涵的語義十分有限，所以只適合構(gòu)建輕量級的本體。Kashyap提出首先根據(jù)關(guān)系模式得到一個初步的本體，然后基于用戶查詢進一步豐富該本體中的概念和關(guān)系。由于用戶查詢具有很大的隨機性，所以很難保證結(jié)果的質(zhì)量。Astrova通過對數(shù)據(jù)庫中的元組的分析，得到了概念間的繼承關(guān)系。
（二）基于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)
非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是指沒有固定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，例如純文本、Web網(wǎng)頁、Word文件和PDF文件等。目前，基于非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)技術(shù)的研究主要集中在從純文本中獲取本體。由于缺乏一定的結(jié)構(gòu)，要使機器能夠自動地理解純文本并從中抽取出需要的知識，必須利用自然語言處理（Natural Language Process，NLP）技術(shù)對其預(yù)處理，然后利用統(tǒng)計、機器學(xué)習(xí)等手段從中獲取知識，重點是從文本抽取領(lǐng)域概念、實例，并發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系。
對于概念的獲取，常用統(tǒng)計方法是計算概念在文本集中出現(xiàn)的頻率，如果該頻率大于指定的閥值，則將其作為領(lǐng)域本體中的概念。對于概念間關(guān)系的獲取有基于模式，概念聚類，關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的方法。基于模式的方法需要判斷文本中詞的序列是否匹配某個模式，如果匹配，則可以識別出相應(yīng)的關(guān)系。概念聚類的方法是利用概念之間的語義距離，對概念進行層次聚類，聚類的結(jié)果就是概念間的分類關(guān)系。關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘的方法常用來獲取概念間的非分類關(guān)系，其基本思想是，如果兩個概念經(jīng)常出現(xiàn)在同一文檔（或段落，句子）中，則這兩個概念之間必定存在關(guān)系。
目前，從純文本中獲取概念和概念間分類關(guān)系的研究比較多，但對概念間非分類關(guān)系的獲取，大部分方法都停留在判斷兩個概念之間是否存在關(guān)系的層次。該方法需要人工預(yù)先制定模板。
（三）基于半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的本體學(xué)習(xí)
大量的XML格式和HTML格式的網(wǎng)頁，以及它們遵循的文檔類型定義（XML Schema或DTD）等具有隱含結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)都是半結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。本體學(xué)習(xí)的方法是利用一些映射規(guī)則從中獲取本體。
另外，機器可讀的詞典也是一種特殊的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，通常使用語言學(xué)分析，語義分析和模式匹配等方法來獲取特定領(lǐng)域的概念及概念之間的關(guān)系。鑒于傳統(tǒng)字典對于每個字詞所定義的同義詞、字根、原形等關(guān)系，該建構(gòu)方法就是利用這種詞匯與詞匯之間的關(guān)系――上位詞、下位詞來確定概念的階層關(guān)系。基于字典的建構(gòu)方法是其他建構(gòu)方法的基礎(chǔ)，然而以此方法建構(gòu)的本體通常為一般性的描述，并不是與特定領(lǐng)域相關(guān)的本體，因此必須結(jié)合其他方法以及由領(lǐng)域?qū)＜业膮⑴c才能形成有意義的本體架構(gòu)，故此方法無法獨立使用。該建構(gòu)方法不僅受限于字典本身的范圍大小，而形成不同范圍的子領(lǐng)域，還存在無法適應(yīng)環(huán)境變化的要求而造成遺漏信息。
Papatheodorou等人提出了一種從XML或RDF格式的文檔中獲取概念間分類關(guān)系的方法；Modica等開發(fā)的OntoBuilder工具能夠用戶瀏覽行為從XML和HTML標(biāo)記的半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源中生成本體的功能。2003年，Volz等人提出了一種基于XML Schema和DTD的本體學(xué)習(xí)方法。該方法依賴于一組從源數(shù)據(jù)到本體的映射規(guī)則或模式匹配規(guī)則，如何獲取這些規(guī)則就成為關(guān)鍵。
總之，采用本體學(xué)習(xí)技術(shù)，雖然可以簡化人工構(gòu)建本體的工作量。但在實際的知識獲取過程中，有些知識雖然人能理解，但很難確切地表達出來，比如很多隱含的概念和概念間的關(guān)系，這些關(guān)系都是隱含在人的頭腦中或者是文檔中的。另外這些隱含的概念及概念間的關(guān)系要用形式化的方式確切地表示出來更加困難。
參考文獻：
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3、Fensel D,Harmelen F Vl.OIL:An Ontology Infrastructure for the Semantic Web.IEEE Intelligent Systems,2001(2).
第5篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；學(xué)習(xí)環(huán)境；終身學(xué)習(xí)；運行機制
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009—4156（2013）01-007-03
終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，需要豐富靈活的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式和方便快捷的服務(wù)。因此，利用傳統(tǒng)的教育手段和教學(xué)形式，已很難滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)的需要。基于數(shù)字化、多媒體和交互性的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，為崗前、在崗和轉(zhuǎn)崗人員的繼續(xù)教育和各類培訓(xùn)、城鄉(xiāng)居民的終身學(xué)習(xí)提供了契機和可能，為促進人的全面發(fā)展和全面形成終身學(xué)習(xí)社會創(chuàng)造了條件。
一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境及其研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)環(huán)境的定義不盡相同。Wilson（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而在其中進行的相互合作、支持，并且使用多種工具和信息資源相互支持、參與解決問題的活動的場所；何克抗（2002）認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合；也有學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可能與之發(fā)生相互作用的周圍因素及其組合。分析以上各學(xué)者的定義可以看出，學(xué)習(xí)環(huán)境是一種空間場所，其包括物質(zhì)的、社會活動的、心理的空間，既有豐富的資源又有人際互動的因素，這些因素有機組合為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)。簡而言之，學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以利用資源生成意義并解決問題的場所。
數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是一種非物理存在的但是能夠為人們所感知和控制的電子現(xiàn)實空間。李克東教授認(rèn)為，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)過數(shù)字化信息處理，具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息處理智能化和教學(xué)環(huán)境虛擬化的特征。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有虛擬性、開放性、交互性、個性化等特點。在國外，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境（digital learning environment）研究起步于20世紀(jì)末，重在模式的設(shè)計與開發(fā)，主要應(yīng)用于學(xué)校教育，員工、專家培訓(xùn)和特殊教育等領(lǐng)域。
依托數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)具有方便、靈活的特點，能滿足社區(qū)教育對象廣泛性、學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣性、學(xué)習(xí)需求多層次性的特點，是有效推動社區(qū)教育發(fā)展的重要手段和途徑。在發(fā)達國家，如美國、日本、英國、韓國、加拿大等，目前已有超過20%的企業(yè)培訓(xùn)都采用在線模式，形成了比較成熟的網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。2007年占美國培訓(xùn)業(yè)29%的市場份額。在我國，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展、寬帶的普及和3G無線網(wǎng)絡(luò)的推廣應(yīng)用，數(shù)字化終身教育模式的優(yōu)勢和需求正日益顯現(xiàn)，但由于先期技術(shù)研發(fā)投入大、軟硬件運營成本高、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、缺少統(tǒng)一的招生入口等因素，使國內(nèi)教育機構(gòu)難以開展此類業(yè)務(wù)。部分專注于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的教育培訓(xùn)機構(gòu)，則建立封閉式的“網(wǎng)校”，不愿開放技術(shù)平臺，而僅僅為自身課程服務(wù)。
二、基于數(shù)字化環(huán)境的終身學(xué)習(xí)體系與運行機制
目前，主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織體系的趨勢在全國基本確立，運用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)已經(jīng)進行了有益的嘗試和探索，為滿足城鄉(xiāng)居民多樣化學(xué)習(xí)需求提供了新的途徑。
（一）組織體系
在長三角地區(qū)基本建成了主要依托廣播電視大學(xué)搭建省、市、縣三級社區(qū)教育組織架構(gòu)，并依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立社區(qū)教育中心（社區(qū)學(xué)校），終身學(xué)習(xí)的組織體系基本形成。
充分利用全省電大系統(tǒng)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的成人教育資源存量，建設(shè)以市、縣（市、區(qū)）級電大為龍頭、以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）成校為骨干，輻射所有社區(qū)和村莊的四級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，投資少，見效快。浙江省杭州市、寧波市、湖州市、嘉興市等地區(qū)以此模式開展社區(qū)教育已經(jīng)取得了明顯的成績。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)教育機構(gòu)為支撐點，依托電大搭建省、市、縣三級社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)上下聯(lián)動的社區(qū)教育模式，已經(jīng)成為當(dāng)今社區(qū)教育發(fā)展的一種趨勢。
（二）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系
運用新思路、新模式、新技術(shù)、新手段創(chuàng)建的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，形成了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)新體系，主要從框架和過程兩方面研究并解決建設(shè)學(xué)習(xí)型社會和滿足個性化學(xué)習(xí)需求的相關(guān)問題。
1.數(shù)字化資源整合與共享體系。新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)，給學(xué)習(xí)資源的建設(shè)、應(yīng)用、共享提供了新的可能性，以及通過什么樣的路徑去實現(xiàn)這種可能性。優(yōu)質(zhì)資源整合與共享創(chuàng)新體系主要從資源的積聚、共享和服務(wù)環(huán)境等方面研究并解決全民學(xué)習(xí)、滿足個性化學(xué)習(xí)需求等問題。利用當(dāng)下已有學(xué)習(xí)資源、開發(fā)新學(xué)習(xí)資源，并積極引入第三方學(xué)習(xí)資源提供商，集中到一個開放共享的平臺上，建成課程庫供各方共享，以減少資源建設(shè)中存在的大量浪費現(xiàn)象，在短期內(nèi)實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)資源的快速積累，減少投入成本和投入周期。
社區(qū)教育機構(gòu)可以通過后臺菜單從平臺已經(jīng)有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時根據(jù)需要，對課程進行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時對人員進行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。
2.數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)、社區(qū)教育機構(gòu)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）化學(xué)校，以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的運作模式來整合各級各類教育資源，構(gòu)建遍布城鄉(xiāng)、社區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、企業(yè)、部隊的數(shù)字化、集成化、終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境，探索適合社區(qū)成員學(xué)習(xí)特點的，滿足個性化學(xué)習(xí)和職業(yè)人才市場需求的，以更新知識、提升能力、促進職業(yè)發(fā)展和人的發(fā)展為目標(biāo)的終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。
三、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)與功能
（一）數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺架構(gòu)
基于數(shù)字化環(huán)境的社區(qū)教育需要數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的支撐，支持泛在學(xué)習(xí)的資源、服務(wù)及其門戶設(shè)計，技術(shù)架構(gòu)的合理性和功能的完善性，直接影響社區(qū)教育的發(fā)展。長三角地區(qū)依托廣播電視大學(xué)系統(tǒng)建立的社區(qū)教育組織架構(gòu)和電大已有的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，為搭建省、市、縣三級數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺打下了扎實的基礎(chǔ)。
數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺的總體思路是以省級數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺作為一個開放式基礎(chǔ)服務(wù)平臺，在市、縣或企業(yè)生成機構(gòu)子網(wǎng)站，機構(gòu)子網(wǎng)站擁有與省級平臺相一致的信息交流子系統(tǒng)、共享學(xué)習(xí)資源子系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)與管理子系統(tǒng)。通過基礎(chǔ)平臺和課程資源的共用，大幅降低機構(gòu)用戶學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)成本，并通過多方資源的對接與整合，變單方推動為多方共贏，形成一個良性、繁榮的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。機構(gòu)子站是系統(tǒng)為機構(gòu)用戶生成，機構(gòu)用戶可與管理信息動態(tài)，自定義界面，可選擇、整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源。
一個架構(gòu)與運作良好的數(shù)字化、多媒體和交互性數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺，即基于Web的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺，可以對學(xué)習(xí)資源進行二次傳播為用戶提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，以及方便快捷的增值服務(wù)，為數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供必要條件。數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺包括學(xué)習(xí)資源庫系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、繼續(xù)教育項目管理系統(tǒng)、遠(yuǎn)程實踐系統(tǒng)和評價測試系統(tǒng)，通過計算互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等傳輸形式，提供個性化支持服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者多樣化需求，并由學(xué)分銀行完成學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。通過這一平臺搭建的生態(tài)化學(xué)習(xí)體系，使各種社區(qū)教育資源相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色、又密切結(jié)合的共同體。整合多層次且多樣化的資源，以提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容豐富、技術(shù)先進、題材廣泛的學(xué)習(xí)資源，滿足社區(qū)教育個性化學(xué)習(xí)需求；通過該平臺，社區(qū)教育的信息和動態(tài)，使社區(qū)內(nèi)各種教育資源通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相互聯(lián)結(jié)，形成既各具特色，又密切結(jié)合的共同體，使社區(qū)教育資源充分得到共享，使學(xué)習(xí)能夠跨越時間和空間，人們可以根據(jù)需要隨時、隨地學(xué)習(xí)。
（二）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺功能模塊
在功能模塊的設(shè)計上，本平臺為每個機構(gòu)用戶提供獨立的管理后臺，包括課程安排、E—learn-ing資源管理、學(xué)員管理等內(nèi)容。學(xué)員選擇課程后，通過電子支付完成報名繳費環(huán)節(jié)，在線進行E—learning課程學(xué)習(xí)，并在培訓(xùn)完成后，通過平臺的評價系統(tǒng)，對教學(xué)進行評價。平臺具有學(xué)習(xí)、管理、互動等功能，可實現(xiàn)學(xué)員電子檔案管理、在線測試、社區(qū)互動交流。
整個平臺在軟件開發(fā)上，分成新聞子系統(tǒng)、課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)、互動交流、后臺管理等六大模塊：
1.新聞子系統(tǒng)：應(yīng)用在主站上，同時作為一個子模塊應(yīng)用在機構(gòu)主頁上。支持所見即所得的編輯器，前臺支持搜索，支持新聞評論，支持圖片新聞。
2.課程子系統(tǒng)：包含課程管理、課程展示（課程超市）、課程訂購等三大功能。
3.用戶子系統(tǒng)：用戶分為機構(gòu)用戶和個人用戶兩大類，機構(gòu)用戶包括社區(qū)教育機構(gòu)、專業(yè)教育機構(gòu)等。
機構(gòu)用戶可以擁有自己的主頁，設(shè)定自己的子域名，形如XXX.我們的域名.com（或開設(shè)國際頂級域名）。管理下屬的個人用戶，包括專家用戶和內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶：可以為自己的課程資源指定專家用戶，由專家用戶負(fù)責(zé)在線指導(dǎo)、互動答疑；也可以將課程資源開放給內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶，鏈接查看內(nèi)部學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)情況，包括獲得學(xué)分、累計學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)歷史。
個人用戶可以使用學(xué)習(xí)管理、訂單管理、學(xué)分累積等功能。
4.在線學(xué)習(xí)：用戶登錄以后，可以查看課程資源列表（已購買成功的課程、得到社區(qū)機構(gòu)授權(quán)使用的課程）及學(xué)習(xí)進度、獲得學(xué)分、累計學(xué)習(xí)時間。點擊某個課程鏈接，使用課程學(xué)習(xí)、在線測評、互動答疑、學(xué)習(xí)心得、課程評價等多個功能。
5.互動交流：機構(gòu)用戶和個人用戶可以自主組建學(xué)習(xí)小組，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果展示、讀書交流等活動。支持社區(qū)與課程子系統(tǒng)、用戶子系統(tǒng)的無縫鏈接。
6.后臺管理：總站后臺提供機構(gòu)管理、課程資源審核、各類統(tǒng)計報表等功能。用戶擁有獨立的管理后臺，具體功能依據(jù)角色的不同而不同。
四、運行機制
（一）資源匯集、轉(zhuǎn)換機制
借鑒淘寶網(wǎng)SaaS（Software as a Service）的模式，積極尋求和已有的各培訓(xùn)機構(gòu)、在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的合作，匯集、轉(zhuǎn)換市場上已有的各類教育資源，為平臺運營奠定強大的資源基礎(chǔ)。
（二）三級社區(qū)教育機構(gòu)共享與互動機制
終身學(xué)習(xí)平臺的建立，為各社區(qū)提供了在完善的在線培訓(xùn)、豐富的課程資源，使方便、快捷、較低成本地生成社區(qū)網(wǎng)站成為可能，又便于社區(qū)教育指導(dǎo)中心統(tǒng)一管理。借助終身學(xué)習(xí)平臺，社區(qū)教育部門可以通過后臺菜單從平臺已有的所有課程中選擇本社區(qū)所需課程，自行設(shè)定網(wǎng)站界面，快速建立獨立的社區(qū)教育網(wǎng)站和課程庫，并隨時根據(jù)需要，對課程進行增刪管理。開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，同時對人員進行學(xué)分、學(xué)習(xí)情況等管理。
（三）與企業(yè)E—learning銜接機制
很多外企和大型企業(yè)都已建立自己的在線企業(yè)大學(xué)，但還有不少中型企業(yè)有建立企業(yè)E—learning平臺的需求，但是苦于投入太大，資源不足。終身學(xué)習(xí)平臺建立，一方面積極吸納企業(yè)管理、員工培訓(xùn)等方面的課程，另一方面要積極拓展這方面的用戶。基于終身學(xué)習(xí)在線平臺，企業(yè)用戶可擁有自己的個性化界面、課程內(nèi)容和分類等，只要在企業(yè)自有網(wǎng)站上做一個鏈接，企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺就成為企業(yè)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)教育頻道。而企業(yè)員工只需要到達企業(yè)網(wǎng)站，就能夠進行課程的學(xué)習(xí)與測試，而不需要登錄終身學(xué)習(xí)在線平臺。
（四）與培訓(xùn)機構(gòu)合作機制
對于目前尚未建立在線學(xué)習(xí)平臺的大量教育培訓(xùn)機構(gòu)來說，他們通過平臺的支持，也可以擁有獨立完整的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、開設(shè)自有網(wǎng)絡(luò)課程，并可對本機構(gòu)的課程安排、網(wǎng)絡(luò)教育資源、班級與學(xué)員、學(xué)分等教學(xué)任務(wù)，對招生動態(tài)、機構(gòu)介紹等宣傳信息，對報名咨詢、課程答疑等交互內(nèi)容進行方便的管理。
（五）項目拓展機制
從培訓(xùn)項目來說，前期可以重點抓住一些政府培訓(xùn)項目、證書培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)項目等。從這些項目人手，第一，可以增加網(wǎng)站的權(quán)威性，擴大用戶對網(wǎng)站的認(rèn)知；第二，便于吸收培訓(xùn)人員，產(chǎn)生直接效益。通過平臺的支持，各項目可擁有獨立完整的培訓(xùn)網(wǎng)站，可通過管理后臺，自行設(shè)定網(wǎng)站界面、動態(tài)招考信息、培訓(xùn)項目簡介以及考試報名等內(nèi)容。
（六）質(zhì)量監(jiān)控機制
通過對管理者、學(xué)習(xí)者和服務(wù)者的分布式、過程化的管理和透明服務(wù)，達到對學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中所有參與方的統(tǒng)一服務(wù)、動態(tài)監(jiān)控以及全過程評價，從宏觀上構(gòu)建社會化和立體化的信息化教育服務(wù)與質(zhì)量保證體系，促進數(shù)字化終身學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和數(shù)字化學(xué)習(xí)型社區(qū)的快速、健康、有序發(fā)展。
參考文獻：
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第6篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】信息 綜合分析 整體思維
隨著課程改革的開展，各科考試題目重在培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。信息給予題在近幾年化學(xué)高考中頻頻出現(xiàn)，已經(jīng)成為高考中一道亮麗的風(fēng)景線。這些題目，題型新穎，考查知識面廣，往往與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、應(yīng)用材料、科研等密切相關(guān)，綜合性強，難度大，而且解題方法靈活多變，既要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生對所學(xué)知識能夠靈活運用，遷移推理，同時培養(yǎng)了學(xué)生臨場閱讀能力、提取信息和對信息的綜合分析及整體思維能力。
信息給予題形式多變，有選擇題、填空簡答題、推斷題等，但不論哪一種題型，基本上由兩部分組成：題干部分與問題部分。題干部分就是信息部分，大多以文字表述為主，有時輔以相應(yīng)的圖像、圖表、圖片、框圖、數(shù)據(jù)等信息，內(nèi)容不但涉及到中學(xué)化學(xué)的知識點，還可能與其它自然科學(xué)相結(jié)合，甚至是高科技方面的或者是對未來世界的探索（如新型能源：可燃冰、甲醇乙醇汽油、新型燃料電池等）。問題部分是由已知信息延伸出來的，與信息部分前后照應(yīng)，有一種水到渠成的感覺。
本文以一道典型的化學(xué)信息給予題為例，作以說明。
題目：2001年，專家從德國一家化肥廠生產(chǎn)出的硫酸銨檢出一種組成為N4H4（SO4）2的物質(zhì)，經(jīng)測定，該物質(zhì)溶于水，在水中以SO42-和N4H44+兩種空間構(gòu)型均為正四面體的離子存在， N4H44+離子植物的根系易吸收，但它遇到堿時，會生成一種形似白磷的N4分子，N4分子不能被植物吸收。
問題：
①已知SO42-的結(jié)構(gòu)式為，NH4+的結(jié)構(gòu)式為他們均是以S、N原子為中心的正四面體，請畫出N4H44+的結(jié)構(gòu)式。
②N4H4（SO4）2_______（“能”或“不能”）與草木灰混合施用。
③液氨中存在著2NH3==NH4++NH2-的平衡，科學(xué)家已成功的在液氨中加入強堿CSOH，使液氨中的NH4+生成了N4分子，請寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。
命題意圖：
本題主要考察學(xué)生對白磷分子空間結(jié)構(gòu)的了解情況，N4H44+離子中氮氫原子成鍵情況，氧化還原反應(yīng)的基本知識，如守恒律、根據(jù)信息推斷化學(xué)反應(yīng)中的生成物以及缺項配平，物質(zhì)的性質(zhì)等。
思路分析：
學(xué)生初接觸本題感到很棘手，但是縱觀所有的信息分析得到：首先對必修II中的化學(xué)鍵知識要了解清楚，其次是鹽類的水解以及氧化還原反應(yīng)，只要把這些知識融會貫通，緊密結(jié)合，問題就迎刃而解了。具體分析如下：
①因為SO42-、NH4+中的S— O鍵、N—H鍵均為極性共價鍵，由成鍵的兩個原子提供電子形成共享電子對，而SO鍵、NH鍵是由一方提供空軌道（箭頭所指方向），一方提供孤對電子形成特殊的共價鍵—配位鍵。又根據(jù)提示N4分子形成白磷（其分子結(jié)構(gòu)為正四面體無心結(jié)構(gòu)），因此4個N原子結(jié)構(gòu)如圖1：
對每一個N原子而言最外層有5個原子 ，與3個N原子形成共享電子對，達到8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，每個N原子還是有一對孤對電子，剛好再結(jié)合1個有空軌道的H+ 離子，共結(jié)合4個H+，因此N4H44+共帶有4個單位的正電荷，其結(jié)構(gòu)式不難得出如圖2所示：
②草木灰的主要成分為K2CO3，其水溶液呈堿性，相應(yīng)的離子方程式為：CO32-+H2OHCO3-+OH-，題干信息有：N4H44+離子植物的根系易吸收，但它遇到堿時，會生成一種形似白磷的N4分子，N4分子不能被植物吸收，從而很容易推知本小題答案：即N4H4（SO4）2不能與草木灰混合施用，否則肥效大大降低。
③在液氨中加入強堿CSOH發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)物為NH3和CSOH，生成物的推知成了本化學(xué)方程式的難點，根據(jù)氧化還原反應(yīng)的知識以及題意確定有N4生成，OH-與NH2-結(jié)構(gòu)性質(zhì)相似，因此有CSNH2生成，CSOH中的H、O元素以穩(wěn)定的化合物H2O存在，由此推出生成物有N4、H2O、CSNH2，但是這樣肯定不符和質(zhì)量守恒定律，其次N-3N0（化合價升高），該反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，那么肯定會有化合價降低，銫元素與氧元素的化合價并沒有改變，那么只能是H+1H0， 因此還應(yīng)有H2生成。如下表示：
NH3+CSOHN4+H2+CSNH2+H2O
對這個化學(xué)方程式的配平不同小組同學(xué)有以下好多種配平方案：（不只是四種）
每一個方案配平都符合質(zhì)量守恒定律，也遵循氧化還原反應(yīng)得失電子數(shù)目相等，到底哪一個正確呢？這又是擺在我們面前的一個難題。這時我們共同來研討一下此條信息：使液氨中的NH4+生成了N4分子，也就是說，1個N4分子中的N元素全部由NH4+提供而不是NH2-，因此1個N4分子至少需4個NH4+，4個NH4+離子需8個分子NH3，因此方案③的配平符合題意。
第7篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
一、注意化學(xué)用語的書寫要求和規(guī)范
（1）元素符號如果只用一個字母表示則大寫；如果是用兩個字母表示，則第一個字母大寫，第二個字母必須小寫，且位于大寫字母的右下角。例如，鎂的元素符號只能寫成“Mg”，而不能寫與“mg”或“MG”。
（2）化學(xué)式、化學(xué)方程式必須根據(jù)實驗事實，不能隨便臆造。單質(zhì)化學(xué)式寫法分兩類：一類直接由原子構(gòu)成的單質(zhì)，用元素符號表示；另一類由分子構(gòu)成的單質(zhì)，則在元素符號右下角標(biāo)注“2”。化合物化學(xué)式寫法：先讀后寫，“金左非右，氧右它左，右下加數(shù)”，并用化合價法則進行檢驗。
（3）書寫化學(xué)方程式時，注意“=”、反應(yīng)條件、“”、“”的使用。例如，當(dāng)反應(yīng)物中有氣體參加時，而生成物中出現(xiàn)氣體則不需標(biāo)注“”。
（4）注意離子符號和化合價符號的區(qū)別：離子符號中，數(shù)字在前，“+”“-”符號在后，且一般標(biāo)注在元素符號右上角，電荷數(shù)為“1”時可省略不寫，如Na+。若化合價符號數(shù)字在后，“+”“-”符號在前，且一般標(biāo)注在元素符號正上方，化合價為“1”時不能省略，如+1價的鈉：。
（5）注意原子結(jié)構(gòu)示意圖中各部分表示的含義，同時分清原子結(jié)構(gòu)與離子結(jié)構(gòu)的區(qū)別。
二、注意掌握化學(xué)用語的表達意義
由于化學(xué)用語既能表示宏觀元素、物質(zhì)，又能表示微觀具體的粒子（分子、原子、離子），因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會感到難以分辨，使用時就會出現(xiàn)錯誤，也就是對化學(xué)用語的表達意義把握不準(zhǔn)而導(dǎo)致的結(jié)果，這也是學(xué)習(xí)化學(xué)用語需要解決的重要問題。以下通過三個例題來說明怎樣加強對化學(xué)用語表達意義的理解和運用。
分析：在解答這類問題時，必須注意把握這些符號表示的宏觀含義和微觀含義的分界線：當(dāng)元素符號、化學(xué)式、離子符號前面系數(shù)為1時，該符號既有宏觀含義也有微觀含義，當(dāng)它們的前面系數(shù)不是“1”時，一定只表示微觀粒子的數(shù)目。所以，上述符號表示的意義為H[氫元素（宏觀）；1個氫原子（微觀）]。
另外，如果單質(zhì)可以用元素符號直接表示的，其元素符號還多一層含義，如C[碳元素？搖（宏觀）；碳單質(zhì)？搖（宏觀）；1個碳原子？搖（微觀）]。
2H？搖表示2個氫原子（系數(shù)不為1，只能表示粒子數(shù)目）。H[氫氣（宏觀）；1個氫分子（微觀）]。H（氫離子；1個氫離子）。2H表示2個氫離子，分析：元素符號前或右下角的數(shù)字表示原子數(shù)目，化學(xué)式前面的數(shù)字表示分子數(shù)目，離子符號前的系數(shù)表示離子數(shù)目，都只有微觀含義；化合價符號“+”“-”后面的數(shù)字表示化合數(shù)目，離子符號中“+”“-”號前的數(shù)字表示所帶電荷數(shù)目。所以，上述各符號表示的意義分別為：2H表示兩個氫原子；H2表示2個氫原子構(gòu)成一個氫分子；H2O表示1個水分子中含有2個氫原子；2NH3表示兩個氨氣分子；2Na+表示兩個鈉離子；O2-表示1個氧離子帶2個單位的負(fù)電荷；表示負(fù)2價的氧元素。
分析：一般來說，一個化學(xué)方程式的讀法有三種。第一種讀法：從什么物質(zhì)參加反應(yīng)結(jié)果生成什么物質(zhì)讀出；第二種讀法：從分子原子的數(shù)目關(guān)系讀出；第三種讀法是從物質(zhì)的量（質(zhì)量，限于初中階段）的關(guān)系讀出。可見正確的讀法有：①氫氣在氧氣中燃燒生成水；②2個氫分子與1個氧分子在點燃的條件下生成2個水分子；③4份質(zhì)量的氫與32份質(zhì)量的氧在點燃的條件下生成36份質(zhì)量的水。
三、注意在學(xué)習(xí)化學(xué)用語過程中思維方式的轉(zhuǎn)變
由于化學(xué)用語是一些陌生的符號，而我們在學(xué)習(xí)化學(xué)時常用漢語表達或記憶，這就對化學(xué)用語的運用造成了一定的障礙，影響了學(xué)習(xí)效果，所以在學(xué)習(xí)過程中要逐步改變思維方式，循序漸進地加強對化學(xué)用語的理解和記憶，把元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語從“名稱化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白帜富保ㄟ^這樣雙重思維的鍛煉，對化學(xué)用語的學(xué)習(xí)也就能提高到一個新的水平了。
對各種化學(xué)用語，首先要弄清楚它在整個化學(xué)用語中的地位，其次要弄清各用語間相互依存的關(guān)系。化學(xué)教學(xué)中有效措施之一是將各難點分散，化整為零。在較短的時間內(nèi)記住較多的互不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是很難的，所以各種化學(xué)用語的教學(xué)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前加以介紹，利用學(xué)生對新事物的興趣記憶，既化難為易、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又為后面研究性學(xué)習(xí)提供了素材。當(dāng)學(xué)習(xí)各種用語時就只需把側(cè)重點放在書寫規(guī)則的探究、防錯糾錯和書寫技能的訓(xùn)練方面。
教學(xué)中注意與語文、生物等各科的聯(lián)系就能使各科的教學(xué)互相促進，各科知識互相滲透使學(xué)生獲得的知識形成一個統(tǒng)一的有機體。學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后可要求學(xué)生思考明代于謙所著《石灰吟》里所發(fā)生的反應(yīng)并用化學(xué)方程式表示出來：《石灰吟》中“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”教學(xué)中注意學(xué)科滲透還可以增加化學(xué)用語教學(xué)的資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用活了化學(xué)用語，加深了對物質(zhì)組成及其變化的認(rèn)識。
第8篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】游戲化教育；體育運動技能教學(xué)；應(yīng)用
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)生教育要求張揚學(xué)生的個性，注重學(xué)生的全方位發(fā)展，在這樣的教學(xué)理念下，小學(xué)生體育的教學(xué)地位日趨上升。而新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣要求教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)方法講求教學(xué)策略，這樣的教學(xué)需求要求體育教師要在體育運動技能教學(xué)中注重教學(xué)方法的應(yīng)用。游戲化教學(xué)由于其自身娛樂性與益智性的教學(xué)特點更適合應(yīng)用于低年級小學(xué)生，本文將在明確什么是游戲化教學(xué)的基礎(chǔ)上以實例具體論述游戲化教育在體育運動技能教學(xué)中的具體應(yīng)用。
一、游戲化教育概述
游戲化教育簡單說來是在教學(xué)的過程中融入一些益智游戲，具體的應(yīng)用有兩個側(cè)重點：教學(xué)方式與教學(xué)精神。概括說來就是不但在教學(xué)的過程中融入游戲，更重要的是提倡游戲化教學(xué)的精神，總之就是在教學(xué)的過程中在學(xué)中玩兒在玩兒中學(xué)，使學(xué)生輕松自在地享受學(xué)習(xí)過程。雖然游戲化教育的主要教學(xué)方式是在教學(xué)過程中加入各種益智游戲，但是游戲化教育的最重要的教學(xué)特點卻是在游戲的同時講求規(guī)則。游戲化教育下的教育是針對自然狀態(tài)下的放任狀態(tài)而提出來的相應(yīng)輕松的教學(xué)方法，其精髓在于避免了正規(guī)教育的強制性教學(xué)壓力，實現(xiàn)了游戲?qū)τ诮虒W(xué)的服務(wù)功能。具體的規(guī)則包括：在游戲化教學(xué)的過程中加入競爭元素，同時追求教學(xué)的刺激性與愉悅性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠愉悅身心，體驗幸福感；更重要的是游戲化教學(xué)追求自由、平等與合作的理念，在這樣的教學(xué)理念下學(xué)生能夠健康茁壯的學(xué)習(xí)與成長。
二、游戲化教育在體育運動技能教學(xué)中的運用
現(xiàn)階段教學(xué)理念下的教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的全面能力協(xié)調(diào)發(fā)展，因此在數(shù)學(xué)、語文、英語這些主要科目之外的一些教學(xué)科目也同樣追求教學(xué)效果。但是小學(xué)低年級的學(xué)生經(jīng)歷集中能力有限，并且身心對于正規(guī)教育的接受程度較低，接受了主要科目的正規(guī)教育后，再接受其他科目的正規(guī)教育會產(chǎn)生疲憊感。因此針對于低年級小學(xué)生其他學(xué)科教育，現(xiàn)階段我們急于尋求一種更輕松愉悅的教學(xué)方式，而游戲化教育正是最適合小學(xué)低年級學(xué)生的一種教學(xué)方法。本部分將具體論述游戲化教育在體育運動技能教學(xué)中的運用。本文呈現(xiàn)的游戲化教育應(yīng)用于體育運動技能教學(xué)具體分為三個階梯性階段：首先要求學(xué)生掌握初步的技術(shù)動作，其次要求學(xué)生會做簡單的技術(shù)動作，最后要求學(xué)生掌握運動技能的基本技術(shù)。
1.體育技能初步技術(shù)動作的游戲化教育 運動技能是多元的，具體可以包括體操、球類等等，而無論是哪一種的運動技能都是由走、跑、跳、翻滾等基本技術(shù)動作組成的，這就涉及到了體育技能的初步技術(shù)動作教學(xué)。無論是何種體育技能，其初步技術(shù)動作不外乎于走、跑、跳等等，這就要求教師在體育教育的過程中穿插涉及走、跑、跳的益智游戲，例如兩人三足游戲、跳皮筋、短跑接力等等。這些游戲能夠使學(xué)生在玩兒的過程中提升走路的速度以及跑跳能力。在這里筆者更側(cè)重于推薦兩人三足游戲，具體游戲步驟是：用一根繩子將兩個學(xué)生的腳綁在一起，兩兩一組進行比賽，快的一組勝出。這以游戲不但能夠鍛煉學(xué)生在體育技能中被極力要求的平衡能力，還能夠使學(xué)生增加團隊合作意識。
2.簡單體育技能技術(shù)動作的游戲化教育 體育運動技能是由多個分解的技術(shù)動作組成的，只有牢固掌握了每個單獨的技術(shù)動作，才能夠使學(xué)生最終完成整套體育技能，這就涉及到了簡單體育技能技術(shù)動作的游戲化教育。技術(shù)動作的教育要求教師自身的動作要規(guī)范，以身示范，使學(xué)生能夠?qū)W到體育技術(shù)動作的精髓并且在教師示范的基礎(chǔ)上推陳出新。以球類競技足球中的射門為例，首先教師要傳授學(xué)生一些基本的射門方法，然后開始與學(xué)生進行互動和教育。教師可以模擬出各種球類現(xiàn)場場景，要求學(xué)生根據(jù)場景給予射門方式，這就是游戲化教育中的情境游戲教學(xué)。簡單體育技能技術(shù)動作游戲化教育是最重要的體育技能教學(xué)階段，這一階段要求教師要根據(jù)體育技能的相關(guān)主題，將每個所涉及的具體動作都通過游戲化的教學(xué)方式分別教授。
3.掌握運動技能的游戲化教學(xué) 這是小學(xué)體育技能教學(xué)中的最后也是最重要部分，在基本的走、跑、跳以及技術(shù)動作的具體示范后就是完整的運動技能教學(xué)了。仍然以球類競技中的足球教學(xué)為例，基于第一個階段的走、與第二個階段的技術(shù)動作教學(xué)，教師在這個階段要進行的就是完全的游戲化教學(xué)，即舉行一場球類競技游戲。最終實現(xiàn)游戲化教學(xué)的最終目的，使學(xué)生在玩兒中學(xué)，在學(xué)中玩兒。
總之，體育運動技能教學(xué)是一個階梯性的教學(xué)過程，對于走跑跳的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，重點在于第二個階段的動作技術(shù)分解教學(xué)，體育技能的最后教育是階段一與階段二的有機結(jié)合與升華。在小學(xué)低年級的體育運動技能教學(xué)中，游戲化教育是最合適的教學(xué)方式，本文以球類競技為例示范了游戲化教學(xué)的具體模式。本文是一個游戲化教育應(yīng)用于體育技能教學(xué)的藍(lán)本，文中的體育競技可以改為體操或者武術(shù)等等體育項目，希望能夠有更多小學(xué)體育教學(xué)工作者能夠通過本文掌握游戲化教育應(yīng)用于小學(xué)體育技能教育中的教學(xué)方法，并且不斷推陳出新，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
【參考文獻】
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第9篇：體育學(xué)習(xí)計劃范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)分析儀器；化學(xué)分析；化學(xué)計量；化學(xué)檢測
中圖分類號：0657；F203
文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1001-5922（2020）08-0037-04
ResearchontheMeasurementandDetectionProblemsBasedonChemicalAnalysisInstruments
LIUZhuan-li
（BaojiVocationaI&TechnicalCollege，BaojiShaanxi721013.China）
Abstract：Basedonthein-depthanalysisofthemeasurementanddetectionofchemicalanalysisinstruments.thispaperaffirmstheimportantvalueofthechemicalanalysisinstrumentsinthemeasurementanddetection，pointsouttheexistingproblemsinthefieldofthecurrentchemicalanalysisinstrumentsdetectioninChina，analyzesthemainfactorsrestrictingthedetectionofchemicalanalysisinstruments.andsummarizesthemaincountermeasurestoen-surethemeasurementanddetectionaccuracyofchemicalanalysisinstruments，includinginstrumentfailurere-sponsestrategies，howtodealwiththeproblemwhentheapplicationoftheinstrumentismisled，theperformanceoftheinstrumentandthesensitivityoftheinstrumentetc.
Keywords：chemicalanalysisinstrument；chemicalanalysis；stoichiometry；chemicaldetection
隨著現(xiàn)代科學(xué)的不斷進步，化學(xué)分析儀器已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于人類生活和生產(chǎn)的諸多領(lǐng)域，如食品藥品監(jiān)督管理、醫(yī)學(xué)檢驗以及環(huán)境監(jiān)測和治理等。利用化學(xué)分析儀器進行計量和檢測已經(jīng)逐漸從單純的測量和監(jiān)管工作發(fā)展成為一種與人類健康、全球環(huán)境改善以及經(jīng)濟發(fā)展等息息相關(guān)的重要科學(xué)，從食品安全監(jiān)管中分析農(nóng)藥等殘留物的成分組成到檢測某種新型食品、藥品的主要化學(xué)成分；從汽車尾氣的含硫量到對外星球稀有礦物質(zhì)的成分分析；從白然環(huán)境水質(zhì)檢測到全球環(huán)境變暖過程中的大氣污染物濃度測量，化學(xué)分析儀器的普及程度以及應(yīng)用廣泛程度越來越高，與人類生活的結(jié)合程度也越來越密切[1]。某一國家或地區(qū)化學(xué)分析儀器的精密程度和檢測準(zhǔn)確性已經(jīng)成為衡量該國家或地區(qū)科技發(fā)展水品以及工業(yè)化水平的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。
1概述
利用各類型儀器進行化學(xué)計量，是我國現(xiàn)代化工領(lǐng)域進行計量分析工作的重要組成部分[2]。化學(xué)計量體系以及化學(xué)分析儀器的主要分類如圖1所示。
2化學(xué)分析儀器計量檢定/校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)與管理
衡量一臺化學(xué)分析儀器進行計量檢測時所獲取的結(jié)果是否精準(zhǔn)，主要取決于3方面如圖2所示。
2.1檢定/校準(zhǔn)依據(jù)
儀器的計量檢定/校準(zhǔn)是決定化學(xué)分析儀器測得數(shù)據(jù)是否精準(zhǔn)的最基礎(chǔ)因素[3]。我國當(dāng)前已經(jīng)根據(jù)化學(xué)計量檢測發(fā)展現(xiàn)狀，建立起相關(guān)的量值傳遞和溯源體系。根據(jù)國家有關(guān)部門制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在對廠家所生產(chǎn)的化學(xué)分析儀器進行質(zhì)量檢測時，需要根據(jù)所生產(chǎn)儀器所在國家相關(guān)體系中的分類情況進行差異性檢測。對于已有對應(yīng)計量檢定規(guī)程或規(guī)范需要進行強制檢定的儀器，應(yīng)交由國家法定計量檢定機構(gòu)進行針對性專業(yè)檢定，經(jīng)該部門檢定合格以后方可投入生產(chǎn)計量；對于尚未確定計量檢定規(guī)程或規(guī)范的化學(xué)分析儀器，應(yīng)該盡量根據(jù)國際的、國家的或者地區(qū)性質(zhì)的相關(guān)公開標(biāo)準(zhǔn)進行校準(zhǔn)；對于非強制性檢定的化學(xué)分析儀器，應(yīng)該交由具有相應(yīng)資質(zhì)的技術(shù)部門進行檢定或校準(zhǔn)，經(jīng)該部門檢定合格以后方可使用。
2.2標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)
標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)在化學(xué)分析領(lǐng)域中的定義是：一種足夠均勻并且通常情況下性能極為穩(wěn)定的特定特性的物質(zhì)；標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的特性能夠達到化學(xué)分析儀器計量檢測過程中某一特定檢查所需的基本功能[4]。標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)是化學(xué)分析計量檢測領(lǐng)域進行量值傳遞的最基礎(chǔ)手段，同時也是國家相關(guān)部門進行化學(xué)分析計量檢測工作的法定依據(jù)。對化學(xué)分析儀器的測量精度進行檢測時必須嚴(yán)守以下5點。①必須選擇經(jīng)國務(wù)院計量行政部門批準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)，使之可溯源到SI單位；②檢測時所選定的標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)必須在有效期內(nèi)，防止因為標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的性質(zhì)改變影響檢測結(jié)果；③標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的存放要按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進行，確保檢測時標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的性質(zhì)未發(fā)生破壞；④標(biāo)準(zhǔn)溶液等的配置方法需要嚴(yán)格按照配比說明進行，以防測量結(jié)果出現(xiàn)較大誤差；⑤利用標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)對化學(xué)分析儀器測量進度進行檢測時，需要對環(huán)境檢測、標(biāo)準(zhǔn)溶液配置以及標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的適用情況等進行準(zhǔn)確記錄。
2.3后續(xù)管理
當(dāng)某一型號化學(xué)分析儀器在相關(guān)部門完成基本檢定并頒發(fā)證書以后，企業(yè)或生產(chǎn)廠家應(yīng)及時核對所得證書中的有關(guān)儀器檢測數(shù)據(jù)，在充分確認(rèn)證書參數(shù)與白身產(chǎn)品之間的切合程度以后，需要在參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)下確保儀器的正常使用[5]。對于無法滿足證書中相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)或參數(shù)要求的情況下，需要對生產(chǎn)出的化學(xué)分析儀器進行調(diào)試和維修，及時修正其加工參數(shù)確保同一型號產(chǎn)品都能夠滿足證書中的相關(guān)要求。
3化學(xué)分析儀器計量檢測中的問題及制約因素
3.1存在問題
現(xiàn)代化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，促使化學(xué)分析儀器逐漸延伸出越來越多的種類和型號，給化學(xué)分析儀器進行計量檢測工作帶來了許多新的問題。
3.1.1計量檢測標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重滯后
進入21世紀(jì)后，現(xiàn)代科技發(fā)展速度極快，新的理念和化學(xué)分析儀器等的更新速度也越來越快，現(xiàn)代計量檢測標(biāo)準(zhǔn)難以緊跟技術(shù)前沿[6]。在此背景下，一方面往往容易導(dǎo)致部分已經(jīng)更新?lián)Q代之后的化學(xué)分析儀器仍然需要沿用原有的、落后的計量檢測標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致儀器的檢測功能無法充分發(fā)揮；另一方面部分新的化學(xué)分析儀器在進行計量檢測時會出現(xiàn)沒有計量檢測標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法針對其檢測結(jié)果進行溯源。
3.1.2標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研發(fā)覆蓋性不足
盡管全球范圍內(nèi)的多個國家已經(jīng)對化學(xué)分析中所需標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的研究投入了越來越多的人力、物力，然而標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)的研制速度仍然存在覆蓋性不足等問題，對于完全覆蓋飛速發(fā)展的化學(xué)儀器種類等仍存在較大難度。尤其隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展、環(huán)境的持續(xù)惡化以及部分新興領(lǐng)域?qū)瘜W(xué)檢測工作的依賴，全球范圍內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)研發(fā)覆蓋性不足已經(jīng)成為阻礙化學(xué)分析儀器計量檢測以及部分行業(yè)快速發(fā)展的重要原因[7-8]。
3.1.3人員高精度檢測能力不足
對食品藥品、環(huán)境問題以及金屬礦藏等進行化學(xué)分析，需要計量檢測人員具備專業(yè)性極高的知識、技術(shù)和能力。化學(xué)檢測問題復(fù)雜程度的提升，對從事化學(xué)分析儀器計量檢測等的工作人員專業(yè)能力發(fā)起了挑戰(zhàn)。尤其對于我國而言，有相當(dāng)比例的從業(yè)人員只初步具備了對部分化學(xué)分析儀器構(gòu)成、檢測方法以及故障分析的能力，而對于更深層次的行業(yè)要求，如進行更加精、準(zhǔn)、細(xì)的計量檢測工作等則往往無法滿足。
3.2制約因素
在具體的化學(xué)分析儀器計量檢測工作中，檢測結(jié)果的精準(zhǔn)程度、檢測效率等的制約因素主要包括儀器故障、儀器應(yīng)用被誤導(dǎo)、儀器性能以及儀器的靈敏度等[9]，如圖3所示。
4化學(xué)分析儀器計量檢測優(yōu)化策略
針對化學(xué)分析儀器計量檢測工作中的具體問題，本文認(rèn)為應(yīng)該從以下6個方面進行針對性優(yōu)化，如圖5所示。
4.1計量檢測標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化
目前我國共化學(xué)類計量檢測規(guī)程/規(guī)范共計約有130余項[10]，仍無法充分滿足日新月異的化學(xué)科學(xué)發(fā)展以及化學(xué)分析檢測問題復(fù)雜程度的提升。前瞻性分析，能夠避免國家相關(guān)部門在進行標(biāo)準(zhǔn)制定時往往需要根據(jù)社會上已經(jīng)存在或已經(jīng)存在一段時間的化學(xué)計量檢測問題進行標(biāo)準(zhǔn)制定的這一問題，能夠根據(jù)化學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向進行提前分析并總結(jié)有可能出現(xiàn)的問題，從而進行提前規(guī)劃。一旦市場上真實發(fā)生了相關(guān)化學(xué)計量檢測問題，才能夠及時推出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而適應(yīng)科技、社會等的飛速發(fā)展。
4.2從業(yè)人員優(yōu)化
針對我國部分從事化學(xué)分析儀器計量檢測工作人員能力較低，無法適應(yīng)時展和行業(yè)需求等問題，一方面國家及企業(yè)等應(yīng)該積極促成人才市場流動，企業(yè)可以通過聘用具有更先進知識的高校教師等參與一線生產(chǎn)；另一方面政府及相關(guān)行業(yè)商會等應(yīng)該積極針對本領(lǐng)域從業(yè)人員開展各種類型的講座和培訓(xùn)工作等，從而全面提升從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)。
4.3儀器故障優(yōu)化
針對化學(xué)分析儀器的故障進行優(yōu)化，可以從2方面人手：①定期維修，計量檢測部門的實際操作人員需要在供應(yīng)商的指導(dǎo)下定期對儀器進行檢修，從而充分掌握化學(xué)分析儀器的工作狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)儀器的某些功能或檢測精度出現(xiàn)問題，應(yīng)立即進行修理或聯(lián)系供應(yīng)商提供售后；②環(huán)境維護，化學(xué)分析儀器工作壽命以及檢測精度受環(huán)境的影響較大，因而計量檢測部門除需要對儀器本身進行定期維護外，對儀器所處的自然環(huán)境等也需要進行維護，對環(huán)境的溫度、濕度等進行充分調(diào)節(jié)保證化學(xué)分析儀器獲得最佳工作狀態(tài)。
4.4儀器應(yīng)用被誤導(dǎo)優(yōu)化
在徹底排查儀器機械故障的基礎(chǔ)上如果仍無法獲得較高的檢測結(jié)果，則應(yīng)充分考慮該化學(xué)分析儀器是否出現(xiàn)了應(yīng)用被誤導(dǎo)問題。設(shè)備維護人員應(yīng)該針對不同的化學(xué)分析儀器進行針對性清潔和維護，如針對大部分儀器可以使用肥皂、洗衣液等進行清潔，而小部分儀器如玻璃儀器等則需要使用具有強酸氧化效應(yīng)的清潔劑進行清理，才能保證化學(xué)分析儀器在工作過程中不出現(xiàn)誤導(dǎo)性因素。
4.5儀器性能優(yōu)化
化學(xué)分析儀器的發(fā)展速度日新月異，各種高精度儀器層出不窮，造成我國部分行業(yè)出現(xiàn)化學(xué)檢測儀器性能不佳等問題的主要原因并不在于技術(shù)，而在于檢測部門的意識。有關(guān)檢測部門通常更傾向于選擇低成本、低精度的化學(xué)分析檢測儀器，從主觀上并不重視化學(xué)分析儀器是否能夠獲得行業(yè)認(rèn)可的檢出限。因而，在今后的化學(xué)分析儀器計量檢測工作中，應(yīng)與時俱進，確保儀器或設(shè)備的選擇能夠滿足國標(biāo)檢出限要求。
4.6靈敏度優(yōu)化
化學(xué)分析儀器進行計量檢測過程中出現(xiàn)靈敏度問題，主要是由于檢測設(shè)備的加工和制造工藝不合格導(dǎo)致。因此選擇先進工藝設(shè)備是提升化學(xué)計量檢測工作最直接、最省力的辦法。此外，對于相同檢測儀器、相同檢測條件下的不同檢測結(jié)果，應(yīng)通過加強操作人員培訓(xùn)，提升人工操作水平來優(yōu)化。最后，對于檢測精度要求較高的項目，應(yīng)盡量選擇采用單功能儀器作為計量檢測的主要儀器；對于檢測精度要求較低的項目才可以考慮使用多功能儀器。
5結(jié)語
