開放教育論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的開放教育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：開放教育論文范文

開放教育作為人才培養模式改革項目，其提倡學生利用多種媒體進行自主學習的理念有別于傳統教育模式，而不完全排斥面授輔導課的操作方式又有別于其它的遠程教育模式，因此，面授輔導課就成了開放教育的一大特色。首先，開放教育的面授課課時較少，不要求教師作系統講授，只提倡教師講重點和難點，這是對傳統面授輔導課的一種改革；其次，完全的遠程學習，學生會產生孤獨感、無助感，體驗不到學校的文化氛圍，而開放教育的面授輔導課正好彌補了其它遠程教育的這一缺憾。課堂教學中的師生關系，可以讓學生更好地體驗開放教育理念，對學校產生更強的歸屬感。正因為課堂教學中的師生關系既體現了開放教育特色，又影響到開放教育理念的落實，教師在面授輔導過程中就要尤其注意與學生之間的關系和溝通。

2“親近—期待—信任”：開放教育課堂中的師生關系

歷經近十五年的摸索，開放教育的面授輔導課基本上可定位為三種類型：導學課、輔導課和復習課。導學課主要是教師從總體上就課程的學習內容、學習方法、學習媒體等方面給學生提供信息服務，同時給學生提供相應的自主學習建議，這個課型基本上是在一門新課的起始階段，也是師生之間建立關系的階段；輔導課主要是教師就課程的重點、難點以及作業等進行具體講解，是學生與教師深化關系的階段；復習課是教師就課程的復習范圍和復習要求進行具體布置，因為開放教育秉承中央電大的“五統一”，教考分離，所以復習課也是大多數學生最為重視的課型，是師生關系的升華階段。從師生關系的角度去構建開放教育課堂教學的模式，應該就是“親近—期待—信任”三個階段。

2.1導學課：巧用“首因效應”，奠定師生關系親近的基調

心理學中關于人際交往有一個著名的“首因效應”：人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位的效應。也就是俗稱的“第一印象”“，第一印象”作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。在建立師生關系的導學課上，教師就要善于利用“首因效應”，在第一時間拉近師生之間的距離，這往往可以起到事半功倍的效果。簡單來說，導學課最主要的教學任務有兩大方面：一是師生之間互相認識；二是介紹課程學習的相關信息。教師一般只注重第二項內容，而忽視第一項內容，殊不知，這才是建立師生關系的關鍵環節。學生往往是先看上課的教師是什么樣的，然后再決定以什么樣的態度來學習這門課程，而教師的自我介紹形式就足以讓學生對這個教師形成“首因效應”。開放教育學生大多為成人學生，他們的閱歷不可謂不豐富，因此，教師的自我介紹必須要有足夠的新意才能讓學生產生新奇感，進而形成親近感。教師自我介紹的方式主要有以下幾種：第一，開門見山式。教師直接介紹自己的姓名、聯系方式等，雖簡潔明了，但沒有新意，難以給學生留下深刻印象。第二，幽默登場式。這是教師花心思自我介紹時最容易想到的方式，就自己的姓名或者經歷等幽上一默，可以瞬間拉近師生之間的距離，取得良好的溝通效果。但這對有些無法在自己姓名或者經歷上做文章的教師來說適用性不強。第三，提問回答式。其實對大多數開放教育學生來說，他們可以通過學校的課表安排或者網絡資源很輕松地知道任課教師的姓名和聯系方式，教師在課堂上是否重復意義并不太大。如果教師在課前給學生一點時間，就教師的相關情況進行提問，教師來一個“答記者問”，學生的積極性可能會比較高。在一問一答的過程中，師生距離很快縮短學生可以得到很多教師的“隱私信息”，人際關系理論中，有一種說法“最好的朋友是知道你最多秘密的人”，當學生感覺自己已經充分了解教師的時候，在心理上就更能接受教師。而教師也可以在這個過程中了解學生的思維活躍度和發言積極性，為以后的課程設計提供方向。當然，這種自我介紹方式對教師的應變能力和幽默感都有一定要求，教師要善于把整個提問—回答的基調控制在輕松、活潑的狀態。

2.2輔導課：細節著手，讓學生期待上課

開放教育學生面授輔導課到課率普遍偏低已是公開的秘密，這固然有各種各樣主客觀原因，但教師如果善于在細節處進行設計，讓學生期待教師的面授課也并非不可能的。

2.2.1課前有驚喜雖說開放教育學生有意注意的能力已經相當強，但是他們上課的紀律性卻明顯偏弱，能夠做到準時上課的并不多，因此教師要善于在課前為他們精心準備一些“開胃菜”，一來可以通過這段時間等候學生陸續到課，二來可以利用“開胃菜”的“美味”吸引學生早點到課。這就有點類似于傳統課堂中的導入環節，但教師在設計時要更多考慮到成人的心理特點并要緊密結合課程內容，具體可以有以下一些形式：第一，結合專業特點，進行相關新聞熱點探討。比如幼兒園集體喂藥事件、房價調控、烏克蘭局勢等，這些社會熱點新聞在學生的生活中都會產生或多或少的影響，各個專業也都可以從各自的專業角度對這些問題進行分析，如果能夠在課堂上和教師、同學一起探討這些問題，學生會深刻感受到專業知識和實際生活的密切關系，從而激發學習興趣。第二，結合課程內容，提供相關案例分析。有些專業的學生可能對社會熱點的敏感度不是很高，教師就可考慮在課前準備一些既有啟發性又能結合課程知識點的案例（或者故事、題目等），通過分析案例、題目或共享一些故事，讓學生進行“課前熱身”，可以更好更快地進入課堂學習狀態。第三，結合學生需求，講解相關作業題目。無可否認，開放教育學生中很大一部分是抱著很強的功利心理的，完成作業、通過考試是他們最直接的目的，而開放教育的作業往往綜合性比較強，如果學生集中在某一段時間完成量也比較大，如果教師能在每次課前留出一部分時間給學生講解作業的相關內容，一方面可以幫助學生鞏固相關知識點，另一方面也減輕了學生在課余時間的作業壓力，可謂一舉兩得。

2.2.2課中有興奮點開放教育面授輔導課的時間安排通常比較集中，大多是在晚上或者雙休日本該是休息的時間，學生經過了一天或者一周的工作之后，上課的精神狀態可能并不飽滿，而且由于課時緊張，成人學生也難免會有精神不集中的時候，因此，教師要張弛有度，善于控制整個課堂的節奏，避免為了趕進度而“唱獨角戲”，要多與學生互動，適時制造一些興奮點。第一，提問。在長時間的課堂教學中，如果教師一直用平鋪直敘的方式教學，學生極易產生疲勞感，但對于開放教育的成人學生，教師又不可能經常采用學生朗讀、上臺演練等方式，因此，最簡單的調控課堂節奏的方法可能就是在陳述一段內容之后，以學生感興趣的或者生活中常見的點提問。不一定非得要求學生回答出多標準的答案，關鍵是要通過提問-思考-回答的過程，讓學生把注意力集中到課堂中。所以，這樣的提問最好在學生精神疲勞的時候，而且問題最好有一定的趣味性或者啟發性，這樣會讓學生有精神為之一振的感覺。第二，討論。成人學生的分析判斷能力已經很好，對于教師課堂中的很多觀點都會有他們自己的看法，而且也很希望能和大家一起交流，因此，開放教育的課堂教學中最忌諱教師高高在上滔滔不絕，而不給學生任何表達自己的機會。教師可課前設計討論題，也可根據學生在課堂中生成的問題，適時組織討論，可以是發散式的，由學生自由發揮；也可以是教師主導式的，由教師層層深入提出問題。在組織討論過程中，教師要把握好時間和方向，以免影響整個教學進度或者偏離主題。第三，游戲。雖然開放教育學生大多是成人學生，但每個人都會有一些童心，好玩、好奇、好勝的心態在他們身上也會或多或少存在，所以，在課堂教學中教師如果能組織一些既和教學內容有關、又有一定趣味性的思維游戲或者室內小游戲，在學生精神懈怠的時候適時活躍一下氣氛，也是調動學生積極性的一個興奮點。

2.2.3課后有懸念開放教育的辦學模式決定了每門課程的面授輔導課時間都是相當有限的，教師和學生可能只有兩到三次的見面時間，而且這些時間可能相隔較久，如何使學生在一次課后還能期待著與教師的第二次相見，每次面授輔導課結束的時候教師就要給學生留有一定懸念。比如，在提問環節不直接告訴學生答案，留待下次課再揭曉；在討論環節，隱藏教師自己的觀點，等下次課再公布；在游戲環節，同樣可以留一些解決方案或者啟示性的內容放到下次課再共享。在開放教育課堂教學中，由于辦學模式的原因，也由于學生的年齡原因，教師更習慣于“一言堂”，但這得不到學生的積極響應，并不利于提高教學效率，教師要善于在課前、課中和課后設計上花點心思，這樣學生才會期待面授輔導課。

2.3復習課：深化關系，在相互信任中迎接考試

第2篇：開放教育論文范文

在開放教育中，切實加強宣傳，圍繞感恩的主題組織內容，在校內外媒體上大力宣傳一些感恩圖報、施恩不圖報的先進人物及事跡，對學生正面引導，提高學生對感恩的理解和認識。第一，加大校內媒體的宣傳力度。在學校櫥窗、宣傳欄、黑板報宣傳感恩的知識、先進人物和事跡，開展形式多樣的感恩宣傳。第二，加大校外媒體的宣傳力度。在校外的主流媒體網站上對留守兒童感恩意識進行宣傳報道，開展幫扶留守兒童“獻愛心、送溫暖”活動，為留守兒童送去關愛和呵護。第三，開辟開放教育新陣地。在校園網站上開辟開放教育的專欄，或利用校內網、論壇、QQ群、微博等網絡工具開展健康向上、豐富多彩的開放教育活動，使學生可以隨時隨地在網上學習開放教育知識，增強學生的感恩自覺性。

二MOOCs教學活動中滲透開放教育學習是學生的主導活動

農村中小學教育工作者在教學中應做到多途徑自覺主動滲透開放教育，提高留守兒童的感恩認知水平。

1.在課堂教學中滲透開放教育

學校應將開放教育納入德育課程體系，將開放教育貫穿教學的全過程。在思想品德課教學中，對我國傳統感恩文化的理論知識進行講解，用實際案例引導家庭經濟困難的留守兒童建立積極向上的生活態度，學會自立自強；還可以將開放教育融入其他學科教學當中，挖掘各門課程教材中蘊涵著的開放教育內容。

2.開展開放教育的主題班會

老師可以邀請留守兒童的家長或監護人參加以“怎樣感謝父母的養育之恩”“怎樣感謝老師的教導之恩”“怎樣感謝社會的關愛之恩”等主題班會，激發留守兒童對生活的感激之情，教會學生如何做人，怎樣學會感恩，怎樣以感恩的心去珍惜別人的勞動成果和善待身邊的每一個人。

3.組織開展開放教育的輔導報告。學校可以組織感恩勵志教育報告會、勞動模范先進事跡報告會、道德模范先進事跡報告會等專題報告會，激發留守學生孝敬父母、感恩老師、回報社會、服務他人的情感。

三MOOCs實踐活動中踐行感恩行為教育工作者要以活動為載體

針對不同年齡段留守兒童的實際情況，循序漸進開展開放教育，在實踐活動中使留守學生對開放教育的認識從感性層面上升到理性高度。

1.培養家庭責任感

教育活動中，老師可以布置學生給父母寫感恩信或打電話問候，或通過勤工儉學，掙錢給父母買生日禮物，讓他們體驗干活的辛苦和體會生活的艱辛，讓他們學會分擔、學會關懷和學會感恩，培養他們的家庭責任感。

2.培養社會責任感

老師應組織留守兒童開展新農村調查、紅色文化體驗、學雷鋒活動等主題社會實踐活動，不斷提升社會責任感、使命感和社會認知能力及適應能力，使留守兒童對“感恩”的理解得到實質性的提升，使感恩情感得到升華。

3.擴大感恩對象

第3篇：開放教育論文范文

對學生信息查詢需求的不適應在對學生的調查了解過程中發現，超過97.5%的學生希望能從平臺上獲取如下信息：學期長短、課程安排、考試安排、考試成績、收費情況等。并且希望這些信息都是個人化的，而不是一張張總表。從班主任和任課教師這方面的調查情況來看，98.3%的教師希望能從平臺上直觀地看到每一位學生的學習進度、交費情況、成績合格與否，等等。從教務、督導等教學管理部門的角度來說，他們也希望能從平臺上直接獲取所需的各種數據。目前，平臺不能滿足這樣個性化的查詢需求。對教師與學生互動需求的不適應教學活動是一個教與學的互動過程，網上教學也不能缺少師生的互動環節。分校版“在線平臺”雖設有“課程論壇”這樣的互動板塊，但一方面因為瀏覽器的問題，導致無法正常使用；另一方面，這種互動只是通過發帖子進行文字的互動，而且因為帖子太過混雜或表述不夠明確，常出現任課教師回答滯后或無人解答的現象，不能做到及時、實時。同時，平臺還缺乏教師對學生進行監督、提醒等互動功能。

2原因分析

分校版在線平臺在網絡教學中表現出諸多不適應的根本原因，在于沒能根據軟硬件環境的變化，及時地調整、升級。省級在線平臺在2006年由1.5版升級成2.0版，在架構方面進行了調整，使得網站的穩定性和數據庫的性能都得到了提高，但網站的基本功能、展示的學習資源并沒有明顯改觀。分校版的在線平臺從開始使用至今，沒有任何的改變。

3提高分校版在線平臺使用效率的方法

分校版在線平臺的使用已明顯受限。為了適應迅速發展的遠程開放教育，調整其適應性已是勢在必行。筆者經過幾年的教學實踐，對提高分校版在線平臺的使用有如下建議。提高對各種瀏覽器的兼容能力要為學生提供良好的服務，必須保證平臺對各種瀏覽方式的適應能力。針對某些版塊只能使用低版本瀏覽器的問題，可對IIS管理器中“網站”屬性和“WEB擴展服務”等內容進行修改，將部分功能改成模塊方式來解決。另外，隨著智能手機及iPad等電子產品的普及，很多學員都習慣于用這些電子設備上網，所以“在線平臺”必須考慮到這些使用者的需求，開發出針對于他們的移動學習客戶端，真正實現“移動學習”，更好地體現遠程教育自主、靈活的學習特點。調整程序設計，增加上傳文件類型，增大上傳文件容量一方面，調整在線平臺的后臺程序，修改PHP代碼，在substr函數語句中添加常見的視頻及音頻文件類型，如EXE、MP4、ASF等，使平臺能夠兼容這些文件，保證平臺的資源豐富多彩。另一方面，在線平臺必須對上傳文件的大小作出相應的調整，比如：修改服務器里面的php.ini配置，修改Windows>>System32>>inetsrv>>MetaBase.xml文件中的AspMaxRequestEntityAllowed項中相關的數值等，使平臺能接受高質量、大容量的課件資源，更好地適應教學需要。增強在數據的統計與信息的查詢方面的功能在線平臺應當改變信息模式，增設查詢版面，提供能夠具體到個人的查詢界面。像“奧鵬教育”的學習平臺，在這方面設置就相對完整一些。從新生入學測試開始，直至最后畢業，每一學期的學習計劃、考試安排、費用明細、實踐環節安排等都在每一個學生的個人頁面內，非常直觀。提高平臺的互動性首先，應該設置實時的“網絡課堂”功能，讓每一位任課教師能自主地組織學生進行實時的在線授課活動，在網絡環境中實現“面授”教學，真正實現教師和學生的“教與學”的交流互動。其次，在線平臺還要設置短信互動平臺，便于教師隨時和學員溝通。以筆者所在學校為例，除了使用“電大在線平臺”以外，為了方便班主任與學生之間的聯系，還使用了“藍卓移動校園”短信平臺，用于班主任對所管班級的學生進行通知、提醒。如果在線平臺能設置這樣的功能，既能方便班主任與學生、任課教師與學生進行互動交流，還能省去額外的費用。進行各級平臺的資源整合“電大在線平臺”共分三級：中央電大在線、省級電大在線、縣市級分校版電大在線。此外，還有考試平臺等。教師和學生要實現課程學習、網上作業、網上考試等操作時，需要注冊不同的平臺，多級平臺的模式還造成資源重復建設的問題。目前，山東電大建設的網站群是一個很好的探索，既解決了各級平臺資源重復建設的問題，又保持了各級電大自身的特色，還解決了基層電大由于師資力量薄弱而造成的學習資源不足的問題，方便了學員的使用，也為探索如何給學員提供“一站式”服務開拓了新的方向。

4結語

第4篇：開放教育論文范文

JiTT教學模式的實施過程分為五步:一是“基于網絡的學習任務”的;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據學生反饋的情況調整教學內容;四是創設“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT模式下每節課的教學實施過程。把JiTT模式的教學實施過程引入開放教育，結合開放教育原有的教學模式，構建出JiTT教學模式在開放教育中的應用模式。應用于開放教育的JiTT教學模式的實施過程可以概括為六步:一是開設第一次面授導學課，即“基于網絡的學習任務”的;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據學生反饋的情況調整教學內容;四是創設“積極主動”課堂(第二次面授輔導課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網絡的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導課)。相對于全日制教學的JiTT模式，開放教育的JiTT教學模式設計是“宏觀”的，即教學活動過程設計是針對整個學期的設計。JiTT教學模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學生完成學習任務并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學生的需要，據此調整教學內容并創設學生需要的課堂。在開放教育環境下，“宏觀”設計的JiTT教學模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本?？平逃兴煌?一是學生自學能力不同，全日制大學生的自學能力強，開放教育學生自學能力差;二是輔導頻率不同，全日制大學生每門課程每周至少能上一次輔導課，片段的學習任務完成后，問題都能及時得到教師指導。而開放教育學生每學期極少碰到教師，自主學習開始到第二次輔導課有一個多月的時間，學習中問題得不到及時的解答。自學能力差，輔導不及時，這些直接導致“自主學習”任務不能完成?！白灾鲗W習”任務不能完成，教師和學生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學活動設計變成了“擺設”。所以，JiTT教學模式理念要成功應用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。

二、促進“自主學習”的解決方案

微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎教育、可汗學院、翻轉課堂的教學中都有微視頻的成功應用案例。微視頻可以吸引傳統教育環境下成長起來的學生，給他們提供傳統課堂的情境體驗?；谖⒁曨l的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。原本開放教育可以提供豐富的網上資源:從教學大綱、課件到輔導資料、在線作業，以及課程討論區、聊天室等?？墒沁@些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現代年青人的應用習慣。網絡環境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網絡交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據官方的統計數據:微信的注冊用戶數量于2013年底已經超過了6億，而且數量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”?？梢酝ㄟ^微視頻、微信構建一套自主學習的“助學”平臺。根據教學需要提供相應的教學支持，特別是自主學習輔導和監督，直接影響著教學活動的質量。教師可以利用微信每周的學習任務，提供相關的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。

三、教學模式實施的保證

把JiTT教學模式應用于開放教育中，教學活動設計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關教師在課程資源建設中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:

1.教學環境的營造

對于出現的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會用。對于教師，需要集中培訓，以保證每個參加開放教育的教師都會錄制微視頻、微課件。同時，可以把微信等教學中用到的輔助工具寫入開放教育入學指南，確保每個教師和開放教育新生都會用，營造出一個教與學的“微”環境。

2.高質量微視頻的制作

由于微視頻承擔傳授知識的任務，所以微視頻的數量和質量都很重要。輔導教師可以根據教學大綱，分解學習內容，把課程精心制作為5—20個主題教學微視頻。MOOC時代，網絡上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導教師也可以根據需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學資源。

3.考評制度的完善

教學評價是教學的一個重要過程，為了更好地促進學生自主學習，應把是否按時完成學習任務、參與網絡討論的次數、發言質量等都量化納入課程考核中。合理的評價體系能讓學生在被“逼”著參與學習、參與討論的過程中，逐步養成自覺(自主)參與學習活動的習慣。

四、結束語

第5篇：開放教育論文范文

1．學習終端的使用與普及問題分析

有學者指出，微課程開放教育的學習者多是在職從業人員，這些學習者的學習時間相對有限，存在明顯的工學矛盾。而當下微課程的學習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設備中往往無法觀看，使得學習者的學習環境受限，無法隨時隨地隨需學習，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設及開發問題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學習情況評價反饋、教學支持服務等，旨在滿足學習者交流學習信息、評價和反饋學習成效的需求。微課程資源的建設和開發中存在許多問題，如課程視頻制作技術難度大，非專業人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學習者參與課程的編輯，且不具備學習記錄功能，授課者和學習者、學習者與學習者之間的互動交流不足，這些都影響了學習者的學習進度和積極性;另外，不同學科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質的課程內容更生動，表現形式更豐富，較理工科性質的課程更受歡迎，但這種學科建設和開發不平衡的現象也影響了課程的推廣。

3．系統化與碎片化的問題

在微課程學習中，學習者的學習時間、學習內容均是零碎的，而且學習行為斷續，學習者根據自身的實際情況按需學習，自主學習，學習壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學習，學習者只能獲得基礎性知識，知識體系不完整，系統性的邏輯思維能力也會相應弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應用，因此，該方法不適用于較為復雜的學習任務。

4．分析教學模式改革

微課程將完整的知識體系化整為零，有利于學習者快速掌握基礎知識，但不利于知識體系的構建，不利于學習者進一步深入學習。為彌補這一不足，微課程條件下的開放教育教學模式需進行調整。鑒于學習者可從微課程教學資源中獲取零碎的基礎知識，教師給學習者上課時應注意引導學習者建立知識體系，將課堂時間用在縱向深入剖析知識、與學生探討難題上。這種教學模式是對傳統“課堂講授知識、課后寫作業和探討問題”的教學模式的“顛倒”，又稱為“翻轉課堂”，適用于以網絡為平臺、以微課程為載體的開放式教育。

二、結語

第6篇：開放教育論文范文

相對普通高等教育基本是課堂面授教學而言，遠程開放教育教學過程本身較為復雜，而信息技術的不斷發展更使遠程教育發展充滿了多樣性和不確定性，遠程開放教育教師如果僅憑自己積累的知識和經驗，是很難把教學工作做好的；另一方面，作為新興教育形式的我國遠程開放教育，由于發展時間不長，尚屬于初步發展階段，還有很多有待于探索和開發的領域。因此，遠程開放教育教師不應滿足于完成基本的教學任務，而應積極探索學科專業和遠程教育教學過程中存在的問題，針對問題思考、探討和研究有效的解決辦法，并能夠對發現的有價值的問題提煉為課題開展研究，不斷提高自身的科研創新能力，不斷促進自己對遠程教育教學發展的適應性。

2當前遠程開放教育教師專業發展的困境

教師專業發展是指教師在自己的職業生涯中不斷接收新的知識、不斷增強自己的專業素質和能力的過程。遠程開放教育教師的專業發展是一項貫穿教師工作生涯的、長期的系統工程。就目前而言，遠程開放教育教師在專業發展方面存在著一定的問題或阻礙，主要表現為以下幾個方面：

2.1遠程教育教師職業和專業資格認定制度不健全

遠程教育作為一種新興教育形式，它在我國發展的時間不長，目前仍屬于探索階段，遠程教育發展各方面的政策制度有待完善。在我國普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業資格認定均有較為健全的制度。在遠程教育教師職業標準和專業資格認定方面，目前我國還沒有出臺相應的標準和制度，這是遠程開放教育教師專業發展方面存在的制度障礙。當前遠程教育教師的專業資格認定基本是參照普通高校教師系列進行認定，而普通高等教育教學與遠程教育教學有著顯著的差異，教師的工作要求與職責也大不相同，不應采用同一個標準進行考量。由于遠程教育教師職業和專業資格認定制度的不健全，使得遠程開放教育教師專業發展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領域教師的專業發展規劃及其專業素質和能力的提升。

2.2遠程開放教育教師管理制度不夠完善

作為遠程開放教育辦學機構的開放大學，依然秉承全國電大系統辦學的模式即“國家開放大學———省級分院———市級學習中心———縣級教學點”，在這樣一個復雜的教育辦學系統里，不同層級間教師的分工與合作問題目前還沒有厘清?，F實中，從開放大學總部到分院，遠程開放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業指導教師，還是教學資源的制作者和提供者，還負責面授導學課，承擔巡考或監考等臨時性工作任務等等，老師的絕大部分時間都被各類量化的教學任務和各種繁雜事務占用，留給老師自己支配的時間極為有限。教師往往忙于應付各種日常事務，工作任務繁重，很難靜下心來反思自己的教學或進行學科專業研究。[2]還有些是因為受招生專業變化的影響或受制于學校內部關于教師工作量的規定，不少老師往往要擔任非專業的課程教學，有的經常處于課程教學變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學，更談不上做到結合教育教學實踐進行研究，專業發展受限。

2.3教師接受高層次培訓進修的機會相對較少

電大系統的老師參加普通高校學科專業方面的培訓或研討的機會相對較少，因而學科專業的知識更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業視野不夠開闊，導致學科專業研究無法深入或難以找到研究的視角，專業素質提升較慢。即使是在電大系統內部，遠程開放教育教師之間的深層次專業交流和探討的機會也不多，國家開放大學成立后推出了一系列的骨干教師培訓，在促進教師專業知識和遠程教育理論素質與技能提升方面發揮重要作用，參與骨干教師培訓學習的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓能夠適時地開展，讓更多的老師有機會參與學習。在教師進修和培訓方面，針對重點專業（多年招生規模較大的專業和新開的招生前景看好的專業）教師的扶持和培養方面的規劃和支持力度不夠，教師的進修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒有考慮結合自己的專業發展規劃或教學需要進行進修學習。

2.4教學團隊建設薄弱

在遠程教育中，教學團隊是教師專業發展的重要實訓平臺。教師通過教學團隊成員間的相互溝通交流、教學合作、針對問題商討研究解決辦法、團隊成員的相互促進和啟發，不僅能夠促進教師專業實踐能力和思維創新的提升，也使其教學技能和教學研究能力得到磨練，更能有效激勵團隊教師對自我發展的積極性。電大系統的教學雖然是按照各級電大“層層負責”的原則開展，顯示出系統的協作，但遠未形成團隊合作，尤其是在資源建設和網上教學方面各電大基本是各自為戰，沒有形成合力。教學團隊建設薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業素質和能力提升。國家開放大學成立后明確提出以學科專業為基礎在全國開放大學系統中建設專業和課程教學團隊，以教學團隊開展教學設計、教學活動和教學資源建設，此舉對團隊中各教師的專業發展起著非常重要的促進作用。當然，在開放大學體系這樣一個復雜而龐大的系統中，教學團隊建設的日趨成熟及其有效運作必然是一個長期的過程。

2.5教師自身專業發展意識不強

事物發展的最根本動力在于內部因素，教師專業發展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠程開放教育教師受限于工作任務和工作壓力，沒有很好地規劃自己的專業發展，滿足于按部就班地完成規定的工作任務；有些教師知識更新和技能提升意識不強，尤其是在教學實踐中，滿足于固有的知識，教學只是被動地完成工作量的考核要求，覺得參加培訓學習費時費勁，參與學習的積極性不夠；有些教師學術研究意識淡薄，創新意識薄弱，對學科專業前沿知識和遠程教育教學理論缺乏探究精神，缺乏創新的眼光和視野，無法有效開展專業研究或教學研究。教師自身方面的種種原因，導致其專業發展緩慢或停滯不前。

3遠程開放教育教師專業發展策略

教師的專業發展是師資隊伍建設必不可少的環節，對教育教學質量的提高起著決定性作用。作為遠程開放教育教師管理機構的電大，應致力促進其教師成為符合職業特點的遠程開放教育教學專家，為遠程開放教育教學質量的提高提供優質的師資保障。2012年教育部印發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評價辦法，明確不同類型教師的崗位職責和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎懲辦法”，“有計劃地開展教師培訓”以提升教師專業水平和教學能力等等，[3]這些措施為遠程開放教育教師的專業發展提供了參考路徑。我們應積極爭取政府政策支持、完善內部管理制度并加強教師培訓學習，為遠程開放教育教師的專業發展提供堅實保障。與此同時，教師自身也要加強自我發展意識，充分發揮主體作用，促進自己的專業發展。

3.1積極爭取政府的政策支持

遠程開放教育教師的專業發展，需要有外部制度的保障和支撐。在當前遠程教育教師專業資格認定制度缺失的情況下，開辦遠程教育的院校（開展網絡教育的普通高校和開展遠程開放教育的電大系統）應根據《教育發展綱要》和教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進政府層面制定和完善遠程教師任職條件、考核評價和資格認定等方面的政策機制，為遠程教育教師專業發展提供堅實的制度保障，指引遠程教育教師在專業發展的道路上不斷前進。同時，根據《教育發展綱要》提出的要“辦好開放大學”的良好契機，電大系統應努力爭取政府對開放大學建設和師資培養的經費投入，為促進遠程開放教育教師專業發展提供資金保障。

3.2進一步完善遠程開放教育教師管理制度

在遠程開放教育發展中，教師是教學改革的“動力之源”，再先進的技術如果沒有教師的參與，高質量的教育將是空中樓閣。[4]因此，作為遠程開放教育辦學機構的電大或開放大學，必須深刻認識到教師專業發展在開放教育發展中的重要意義，重視并加強教師專業發展的規劃和管理，促進教師的專業發展。首先在教師管理理念上，要充分認識到教師工作的復雜性和特殊性，不能把老師當作一般的人事管理來對待，簡單量化教師的工作和時間安排，而應承認并尊重他們在工作實踐中的特殊性：教師的教學工作屬于復雜勞動，專業積累性強，這種工作的特殊性要求教師應有較多的時間自由度，要賦予教師鉆研學科專業知識和創新課程教學以及推進資源建設以更大的空間；其次要完善電大系統內部的教師分類分工管理，按照遠程教育的兩大教學職能對遠程開放教育教師進行分類管理，完善主持教師（主要負責教學設計和資源制作與發送）、輔導教師（主要負責答疑、批改作業等學習支持服務）的崗位職責和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進其專業發展；三是健全激勵機制，對在教學、科研、學習支持服務等方面成績突出的教師及時給予表彰和獎勵，以此激發遠程開放教育教師的工作熱情和自我發展要求，提升其專業發展的動力。

3.3多渠道開展師資培訓和交流

培訓、學習和交流是促進開放教育教師專業發展的實質性舉措。教師的培訓應是持續性和終身性的，信息技術和教育以及學科專業都是不斷發展的，教師要跟上教育發展形勢并能很好地適應發展需要或結合教育發展適時進行教學改革和創新，就必須不間斷地進行培訓學習，提高自身的素質。電大應有計劃地對教師進行在職培訓，鼓勵校內外學術交流，組織或支持其考察學習電大系統、國內外先進的遠程教育理念和成功教學實踐，促進教師專業的快速發展：一是加強現代教育技術培訓，全面提高遠程開放教育教師的信息技術水平，目前應重點培訓廣大教師的多媒體課件制作能力以及計算機網絡平臺的教學和輔導能力；二是完善新任教師的培訓，幫助新進教師盡快解決角色定位問題，熟悉遠程開放教育，促進其盡快適應遠程開放教育教學實踐，為專業發展打下堅實基礎；三是積極鼓勵教師參加課程進修、攻讀學位、參加訪學、參加國內外學術交流活動等形式的進修和學習，不斷更新知識，提升教師參與外界競爭、提高業務能力的進取心；四是給教師提供更多的外出考察學習交流的機會，尤其是對一些遠程教育取得典型成功經驗的學校的考察學習和交流，可以使教師開闊視野，并能夠借鑒其有效經驗促進本校的教學改革，促進教學質量的提高。

3.4加快加強教師團隊建設

教學團隊是遠程開放教育教師專業發展的加速器。教學團隊的“老中青”相結合以及“傳、幫、帶”的合作機制，在推進教學經驗交流、教學內容和方法的改革探討、教學資源的設計與開發等方面的團隊合作，可有效促進團隊教師專業素質和能力的提升。在開放大學全面促進教育內涵發展建設進程中，教學團隊建設既是學校教學改革工程和教育質量提升的重要組成部分，更是開放大學教師專業成長的重要平臺。因此，在當前電大向開放大學轉型的建設進程中，必須加快加強教師團隊建設。開放大學總部（即國家開放大學）可按學科專業在全國電大系統師資的基礎上組建學科專業教學團隊，省級開放大學可按課程或科研項目在本省電大師資基礎上組建教學團隊。通過加快加強教師團隊建設，搭建一個能有效促進教師成長和專業發展的平臺，使教師通過教學團隊能錘煉自己的學科專業知識、專業實踐能力和科研創新能力，并通過團隊發揮每個教師的特長和優勢，促進遠程開放教育的專業建設、課程建設和優質教學資源建設，進而促進遠程開放教育教學質量的提高。

3.5教師自身要強化自己的專業發展意識

第7篇：開放教育論文范文

1.1學習策略的內涵

人們從不同的角度和方面,給學習策略提出了不同的看法，多數跟“元認知”、“認知策略”、“自我調節的學習”等相互重疊，難以區分。綜合來講，基本觀點主要有：把學習策略視為學習的程序與步驟，把學習策略當成學習的規則、能力或技能，把學習策略視作學習計劃，還有人把學習策略看成學生的學習過程。把上述綜合起來，國內有學者對學習策略的概念嘗試作了界定：“學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它既可是內隱的規則系統，也可是外顯的操作程序與步驟?！庇纱?，我們可以認為，學習策略就是以學生作為學習主體而選擇的有效學習的技能、技巧和方法。

1.2開放教育學習策略形成的主要影響因素

由于各種媒體為學習者提供了海量的知識資源，因此學習者首要的問題就是如何根據自己的學習目標，對這些大量的、互不相關的信息進行篩選。這不僅是因為信息技術的普及，還涉及學習者原有的專業背景、既有的開放教育學習經驗等許多問題。正是這些因素，在影響開放教育學習策略的選擇。從我們的研究來看，主要影響因素包括以下內容：

1.2.1學習者的信息化學習技能開放教育學生在信息化學習技能方面的既有知識，既包括學習者已經擁有的特定的網絡信息系統的知識或經驗，也包括網絡技術知識和學科專業知識兩個方面。研究表明，在全媒體條件下的教學系統中，信息技術知識較低的學習者與較高的學習者相比，所使用的學習策略相對簡單。當學習者面臨海量的知識信息時，學習者主要依靠其專業知識水平進行信息的篩選。

1.2.2學習者的元認知能力元認知是對認知的認知,是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節,由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分構成。我們可以認為,學習者對學習中感知、記憶、思維、想象等認知活動的再認識、再思考及進行積極的監控,屬于元認知的范疇，從而講元認知實質上就是人的自我監控。全媒體環境具有資源的豐富性、交互的實時性、學習方式的靈活性等特征，為自主學習提供了一個良好的支持條件。及時的交互、良好的管理、豐富可靠的資源是全媒體環境自主學習發生的必要外部條件，而自我導向、自我監控、自我管理等元認知能力是實現自主學習的內部條件。在開放教育環境中培養學生的元認知能力符合教育發展的趨勢,帶給我們新的視角。

1.2.3學習者個體的心理狀態學心者的心理狀態包括成就動機、歸因類型和角色轉換等幾個方面。成就動機是一種以高標準要求自己力求取得活動成功的動機。對于開放教育者來說，學員的成就動機除了與家庭教育、工作環境相關，還與全媒體條件下教學組織的標準有關。可以遵循“意識化———體驗化———概念化———練習———遷移———內化”的規則，通過測驗、閱讀、討論、游戲、教學等方式進行訓練和養成。歸因是指人們對自己或他人的活動及其結果以及其他社會事件的原因做出的解釋或推論。可以采用集體干預和個體干預相結合的辦法對學習者進行歸因訓練，主要采取說服、討論、示范、強化矯正等方式，來幫助學生建立積極的歸因模式。角色轉換是指針對學習困難學生或其他行為問題學生所采取的內部動機激發策略。在開放教育中運用角色轉換可以改進學習困難學生的低動機、低期望。我們通常采用的小組學習的輔導方法在很大程度上可以使學習困難學生的自我概念、成就動機、人際關系等態度出現積極改變。

2全媒體條件下的學習策略設計前提

2.1充分考慮學習者的心理狀態

從研究對象分析，開放教育學習者大多數為成年人，他們的年齡以20歲到40歲為主。在學習前他們已經形成了獨立的個性，已經有了很多的原始知識和社會經驗。他們的原始知識積累有可能為新的知識建構提供很好的幫助，也有可能為新的學習帶來嚴重的障礙，這種障礙主要體現在所學習的知識和社會觀點是否與學習者原有的價值觀念相沖突。開放教育學習者的另一特性，就是針對性、功利性強。他們由于工作、家庭、社交等原因，不可能像青少年一樣把所有的時間用于學習，所以他們最明顯的需求就是“學以致用”，他們學習的主要目的就是為了讓自己在工作、生活上有明顯提高。

2.2用適當的媒介手段呈現學習內容

學習內容的呈現要以教學效果最優化為原則，根據學習內容的內在邏輯和相互聯系，充分發揮各種媒體的優勢，將多種媒介手段有效交織在一起，形成非線性的網狀知識鏈，通過多種途徑刺激學習者的感官。使學習者在全媒體的環境下，有身臨其境的學習感受。

2.3主動學習與教師引導相結合的策略

在開放教育教學中，師生在時空上相對分離，教師一般不會像傳統教育那樣對學生直接監控，那么對開放教育學習者來說，開放教育學習者就需要有較高的學習自覺性，提高自我學習管理能力。對于開放教育學習者來說，其學習主動性就成為其學習成敗的要素。一方面，學習者要不斷地提高自主學習意識；另一方面，教師要不斷地鼓勵和適當地約束學習者，通過形成性考核和終結性考核等形式加大教師對學習過程的參與度。把主動學習與教師引導相結合，促進開放教育學習者全面、健康地學習。

2.4構建層次多樣、種類豐富教學環境的學習策略

全媒體條件下的教學環境打破了傳統的教育思維定勢，這就要求我們要依托信息技術手段整合知識、情感和技術等因素。通常學習者都會存在各種各樣的差異，如自身性格、職業、年齡、社會角色和學習需求等，他們已有的認知水平、學習習慣、學習條件、學習策略、包括學習環境等方面也有很大差別。這就要求必須采用多樣化、多層次化的模式來建構學習策略，使之適合于盡可能多的學習者的需求。另一方面，全媒體條件下的教育環境自身，為學習者提供了衛星直播教學、Internet網上教學、視頻會議系統、云教室系統、移動學習系統、課程光盤、面授教學等多種學習平臺，從而為打造多樣化、多層次化的學習策略提供了技術基礎。另外，對于學習者的地域不同、人群層次不同、團體類型差異等方面，我們強調對他們加強引導，以便于找到適合于自身實際的學習策略。例如在經濟發達的城市等，我們可以充分利用Internet和3G通訊技術，采用視頻會議系統、網上學習平臺、面授輔導等方式靈活的學習策略。而在邊遠山區我們采取給學員發課程光盤、進行衛星直播教學、加強小組協作學習等方式。

3全媒體條件下的開放教育學習策略模型設計

全媒體的環境是信息技術帶動下全部社會資源的綜合整合，它所創設的學習環境不僅僅強調對學習的技術支撐，更強調對學習者最深層的影響，也不會僅留在現有的網絡媒體來進行學習，它所注重的學習策略是開放教育學習者進行學習活動形式和心理傾向的總稱。我們試圖用一種整合的視野來理解和設計全媒體條件下的開放教育學習策略模型。

3.1設計目的及總體構想

作者認為學習策略的模型設計構思應該把開放教育環境下的學習策略作為一個大的概念，把它綜合于學習者的所有工作和生活，影響學習者的一生。通過前面分析我們知道開放教育學習者的主力軍是成年人，他們中間仍有很多人對計算機接觸很少，對信息技術運用能力較差。從信息素養的角度上來說他們還達不到完全意義上的開放教育學習者的要求。因此，要想奢望他們對開放教育剛一接觸就能運用自如是不可能的。因此，我們對全媒體條件下開放教育的學習策略的設計必須加強對開放教育學習者運用信息技術能力的培訓，至少是針對有效學習所必須使用的基本媒體和資源的運用和篩選。

3.2全媒體條件下開放教育學習策略的流程設計

通過對前面幾種學習策略的論述，我們認為每種策略都有其自身特色和相應的針對性。我們可以考慮把小組協作、合作學習、動機支持等因素進行整合，初步對全媒體條件下的學習策略的流程進行建構。本文的論述強調在教的指導下由學習者自身完成學習策略的整合。對于開放教育學習者來說，學習策略是由其對學習方式的選擇、運用和理解來反映。開放教育學習者在學習某一知識點時會自主動選擇某種學習策略或綜合運用多種學習策略。

3.2.1明確學習目標明確學習目標包括兩方面的內容：一是專業總體學習目標的明確，也就是讓學習者對某學科的學科體系、學習目標、學制要求、學習資源等進行明確，如開放教育中的“專業規則”、“學習指南”等；二是具體課程或知識點學習目標的明確，例如開放教育中的課程輔導、章節練習、綜合作業等。在明確學習目標階段，可以嘗試加入學習動機因素進行支持和激勵，促使學生有更明確的學習方向。

3.2.2問題提出在開放教育教學中，教師把教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，通過情景假設、現實案例等多種途徑，引導學習者通過思考主動學習，索取必要的媒介信息，對相應的學習要求進行分析，再把自己融入到問題情境中，依托情境提出相關的問題。

3.2.3知識建構當問題呈現在學習者面前時，學習者可以充分利用全媒體環境所提供的多種媒體，自主選擇自主學習、小組協作等多種學習方式。優化選擇全媒體環境下的學習策略，即不同的個體可以采用不同的學習策略，不同的知識點可以采用不同的學習策略，要有利于自己自覺地、主動地學習等。這個階段學習者通過自主學習、網絡協作、小組討論等多種方式實現知識建構并完成學習。

第8篇：開放教育論文范文

(1)課程需要遠程教育計算機繪圖課程因其獨特的專業課程特點，一方面需要教師的入門引導、集體輔導、個別輔導，另一方面需要學生的想學、肯學、愛學、學會的心理狀態，遠程開放教育計算機繪圖課程是在師生間的互動下來實現的。

(2)社會需要計算機繪圖課程的教學目標是為開放教育機械設計制造及其自動化專業培養目標服務的，具體落實到機械特色崗位群，即培養社會需要、地方經濟發展需要的具有繪圖知識、計算機使用能力和機械專業素質的應用型人才。

2開放教育計算機繪圖課程的教學目標

計算機繪圖是國家開放大學機械設計制造及其自動化專業（本科）學生必修的技術基礎課，其教學目標是為機械設計制造及其自動化專業培養目標服務的，本課程的任務是使學生了解計算機繪圖的基礎知識，并掌握一種計算機繪圖軟件的主要功能、特性以及軟件的使用方法和技巧，具有運用計算機繪圖軟件繪制工程圖樣的能力，為今后更好地從事計算機輔助設計工作打下基礎。

3、開放教育計算機繪圖教學模式的理論研究

根據教育理論延伸定義的教育模式，來把握開放教育《計算機繪圖》課程教學模式的基本結構和功能，本課題從開放大學機械制造及其自動化專業計算機繪圖課程的教學理論、教學目標、教學策略、教學程序及教學實踐評價等方面進行教學模式理論與實踐分析，幾個方面的具體研究內容如下：

(1)教學思想和教學理念決定課程教學模式開放遠程教育與傳統教育相比，在時間和空間上都有本質的不同，其主要借助于現代網絡技術和多種媒體支持下教師引導學習的方式開展的學習模式。就計算機繪圖課程而言，教學模式以現代遠程教育思想為指導，充分運用各種國內外教學資源和軟件，按照一定的教學程序有策略、有針對性的應用到計算機繪圖課程中。

(2)課程的教學目標計算機繪圖課程的教學目標是為開放教育機械設計制造及其自動化專業培養目標服務的，具體落實到機械特色崗位群，即培養地方經濟發展需要的具有繪圖知識、計算機使用能力和機械專業素質的應用型人才。

(3)課程的教學策略在分析開放大學學生的基本學情和總結往屆學生遠程網上學習經驗的基礎上，既做到課程特色教學，又兼顧學生特點，提出計算機繪圖課程的有效教學策略。在本課題的研究中主要從網上資源優化配置、網上互動教學、面授學習、現場實踐指導答疑、任務驅動式分組教學、同步與異步網上實踐互動等策略進行計算機繪圖課程的教學策略研究。

(4)課程的教學程序遠程開放教育教學程序是指為了實現教學目標而開展課程的具體步驟，本課題開展的計算機繪圖課程擬開展的教學程序可以總結，進行遠程開放教育教學設計。以“圓的繪制方法”為本次課程的整體教學項目開展教學，通過演示法和練習法完成教學，以完成課堂教學任務為主要手段。在講授新課的過程中，利用演示法將已知“圓心和半徑”和“圓心和直徑”的圓的繪制方法演示完成后，運用練習法鞏固講授的內容，讓學生自學利用“三點”和“二點”繪制圓的命令，使學生自己發現繪圖中遇見的問題，通過仔細考慮問題增強學生學習的動力。待我講授利用“三點”和“二點”繪制圓的命令時，學生會有一種恍然大悟的感覺。也就是采用先苦后甜的方法教學，最初的繪圖方法比較笨拙，通過演示后使學生逐漸的掌握圓形繪制的簡單技巧。

4開放教育計算機繪圖教學模式的實踐研究

4.1實踐研究思路

遠程開放教育在項目教學和任務教學思想指導下，以教師為主導，以學生為主體，通過面授演示法、現場機房實踐練習法、遠程分組教學實施任務驅動、同步與異步網上實踐互動法來設置開放教學課程，以激發學習興趣，掌握計算機理論知識和繪圖基本技巧為課程整體目標，從而提高學生自主分析、動手實踐的能力，增強同學之間相互協作、相互信任的體驗感悟。

4.2實踐教學研究方法

第9篇：開放教育論文范文

1、功利色彩較重，學習動機不強。開放教育學生作為在職學習人群，普遍是因為個人現有學歷難以實現職稱晉升與職務提升需要而被動選擇學習的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學考試等在職學習形式比較后認為開放教育具有“寬進”的入學政策、靈活的學習方式和相對寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學習知識之間更看重文憑的直接作用，這導致其較為忽視對知識的學習，在學習過程中容易產生消極惰性心理，蒙混過關的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對學習過程要求較為嚴格，要求學生通過扎實的學習積累達到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學生不愿面對的現實問題。

2、學習基礎薄弱，水平參差不齊。開放教育?？茖W生主要來源基本是高中、技校、中專畢業的學生，這些學生大多是在中考和高考中失利的學生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學校習得的英語知識在工作中使用較少，因此對知識遺忘也較多較快;同班同學之間也存在原有英語學習基礎良莠有別的現象，工作時間長短不一表現出基礎知識牢固性與占有量差異成層級呈現，即便在剛走上工作崗位的學生中也存在著水平參差不齊的現象。而在進行開放英語學習之初，學生對自我英語學習現有水平缺乏正確評估，找不準短板所在，不知學習重心應投向何處。

3、工學矛盾突出，自主學習低效?，F代社會工作強度較大、工作要求較高，需要投入較多的時間精力，這對開放教育學生是較大的挑戰。在有限的時間精力范圍內，學習者很難平衡好二者的關系，多數情況下是學習為工作讓步。另外，許多學生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時間與精力。諸如此類的矛盾沖突對在職學習構成較大干擾，也容易打擊學習者的學習信心。在有限的學習時間里，許多學生同時又缺乏較強的自主學習意識，不懂科學合理地安排好個人的學習計劃，難以取得理想的學習效果。

4、輕視面授教學，出勤普遍較差。面授教學作為師生學習互動的重要平臺，對化解學生學習過程中的知識難點作用突出。但現實并不理想，多數學生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個班級為例，共有45名學生學習英語，一學期面授課累計5次，而出勤率能達到80%以上的不足20%，出勤率能達到60%以上的不足40%，30%左右的學生出勤率在20%以下。在與學生交流中發現，參加面授不積極的學生中，20%左右的學生因為加班等因素與學習發生沖突，但不是主要因素;60%以上的學生感覺過于疲憊，自我放松學習要求，構成主要因素;還有20%左右的學生認為學習跟不上、聽力過于吃力，因此產生放棄念頭。

5、學習方法不當，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學生缺乏清晰的學習計劃，學習行為缺乏自我約束力與規范性，缺乏科學的學習方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對所學新知識的及時鞏固和周期性鞏固環節，表現最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時已遺忘掉上次課堂所習得的大半知識，很難做到知識的有機銜接，造成惡性循環。在自主學習過程中，未能充分發揮學習小組的功能，不懂得與同學進行協作學習，缺乏學習交流平臺;不主動瀏覽學習網站教學資源，較少參與或者不參與網上學習討論，遇到問題不懂得借助網上學習交流平臺向老師和同學請教;不主動進行基礎知識補課，信息技術技能掌握較差，使用電腦的水平與網絡學習的能力有待提高;不按要求時間節點完成作業，到學期末突擊完成，難以達到形成性考核預期效果。

6、缺乏課外實踐，學習效果弱化。大多數開放教育學生由于社會角色工作任務較多、時間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進行英語學習實踐，使得課堂所學知識難以及時得到鞏固與應用，導致產生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現實意義，而學習者也逐漸失去對英語課程的學習興趣。

二、提高開放教育?？茖W生英語學習質量的對策

1、提高認識水平，增強學習動機。要幫助學生清醒深刻地認識到三個問題:一是人類已經步入知識經濟時代與終身學習時代，知識爆炸不再是新名詞，知識更新換代速度驚人，學習已成為現代職業人的常態行為，必將伴隨職業生涯始終，唯有與時俱進、不斷學習、及時提高，才不會被時代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學畢業生成批海量走向社會，預計2014年我國高校畢業生將達到727萬人的空前規模，中國正在由人力資源大國向人才強國轉變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會青睞的是擁有真才實學的高素質人才，只有貨真價實才經得起時代與社會發展的檢驗;三是英語已經成為現代人才必具的一項基本技能，也是職業人不斷拓寬職場發展空間的必備利器。因此，開放教育?？茖W生需要及時轉變英語學習態度，切實增強英語學習動機，挖掘自身內在潛力，樹立明確的學習目標，從源頭尋找解決動機問題的突破途徑。

2、正確自我評估，提高學習起點。開放教育?？朴⒄Z要求學生的英語起點是600詞匯量。學生要在英語課程開始前，利用英語水平測試手段，正確評估自我英語學習水平，準確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個年級段的水平?現有詞匯量到底有多大?語法知識到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學習技能方面最需要加強的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學習現狀后，便要勇于自我加壓，及時著手補足短板。建議學生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎詞匯進行重新溫習、做到完全掌握;然后重溫音標音節等基礎知識。

3、平衡工學矛盾，加強自主學習。工學矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學會分析與科學化解。人的時間精力固然有限，關鍵在于科學合理地管理時間與分配精力。開放教育專科英語學習，面授只占到20學時，大量功夫還在平時，課前預習與課后復習尤為重要，這就要求學習者充分重視與合理規劃好自主學習。建議學習者充分利用好個人零碎時間，學會用微課程學習理念學習英語。學生在英語面授課結束一周內，應堅持每天至少投入半小時進行一個模塊的英語學習，每三天至少投入1小時進行一個單元的英語學習，每周至少投入2小時做好上次面授課堂全部知識內容的復習;在第二周，應依此方法預習下次面授課的相關學習內容，梳理出學習重點難點。只有在自主學習時下足功夫，才能快速提高面授課學習質量與效率。

4、加強自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學習模式，行為主義教學理念與建構主義教學理念在其中都有用武之地。面授教學對于提高學生學習質量效果明顯，受到學生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學校除周末白天安排開放英語課程外，在周內晚上亦有安排，旨在幫助學生克服工學矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學生更應在克服惰性心理與逃避心理、加強自我約束力、提高行動力方面下功夫。英語學習是連續，猶如逆水行舟，不進則退。成功的背后是汗水，隨性的結果是失敗，堅強的學習毅力是在職學習者不可或缺的寶貴品格。

5、樹立正確理念，發揮網絡優勢。針對開放教育?？茖W生英語學習方法問題，筆者提出以下四點建議:一是學習艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規律，針對人遺忘知識的規律反其道而行之，亦即要做到學而時習之;二是面對在職學習者利用業余時間進行學習容易陷入孤獨感的現狀，積極發揮學習小組作用，充分利用好QQ群、微信等網絡交流手段與小組成員保持常態聯系，大膽嘗試互相探討問題、互相測試詞匯、開展會話練習、交流學習心得等，相互勉勵、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學習的孤獨感，又增強了學習的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團隊精神;三是充分利用網絡平臺，及時獲取學習資源，即強化電腦水平，加強上網學習，積極瀏覽網絡英語學習資源、開展網上英語學習交流討論等。中央電大網站及眾多地方電大網站均有?？崎_放英語教學視頻資源，是面授教學的有益補充，學習者應該積極地點擊學習;四是按照時間節點保質保量完成好課程形成性考核作業，這是保證學習過程不虛化的基本要求，亦有助于學習者對知識的及時內化。