英語基礎知識精選(九篇)

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第1篇：英語基礎知識范文

一、完型填空(10分)

I __1__ a bad cough and a high fever. So I didn’t go school __2__morning. After breakfast， I__3__ a storybook. There’re many signs __4__ it. From this book I know __5__ about traffic(交通).We should walk or drive on the __6 __ of the road(路)and get slower(慢下來)at the cross of the road. “Red light” means __7__. “Green light” means __8__. We __9__ go in the time of “Red light”. We must __10__ the “Green light” and go.

( )1、A. got B. am got C. have got D. get

( )2、A. in B. in the C. that D. this

( )3、A. look at B. read C. see D. look

( )4、A. in B. on C. beside D. about

( )5、A. a lot of B. many C. lots of D. a lot

( )6、A. left B. light C. right D. write

( )7、A. stop B. stopping C. go D. going

( )8、A. go B. goes C. going D. to go

( )9、A. should B. shouldn’t C. must D. can

( )10、A. wait B. wait for C. waiting D. waiting for

二、閱讀理解(15分)

A

One day Mr. and Mrs. White went shopping by car. They stopped their car near a shop. They bought(買)a lot of things and they wanted to put the things into the car. But Mr. White couldn’t open the door of the car， so they asked a policeman to help them. The policeman was very friendly. He started to open the car for them. Just then a man came up and shouted(喊)， “What are you doing with my car?” Mr. and Mrs. White had a look at the car’s number and they were frozen(驚呆了)there. It wasn’t their car.

( ) 1. Mr. and Mrs. White drove for shopping.

( ) 2. They stopped their car at the gate of a snack bar.

( ) 3. They wanted to give their things to a policeman.

( ) 4. The policeman would like to help Mr. White.

( ) 5. From the passage(短文)， we know Mr. and Mrs. White made a mistake(搞錯了).

B

“Early to bed， early to rise(起身)makes people healthy， wealthy and wise(健康，富有，聰明).” This is an old English saying. Children should have ten hours’ sleep every night， or they can’t do their work very well. They will not be wise. The body needs exercise. Walking， running， swimming and playing ball games are all exercise. Exercise keeps the body strong.

( ) 1. “Early to rise” means that we must early.

A. go to school B. get up C. go home

( ) 2. Children should have hours’ sleep every night.

A. 8 B. 9 C. 10

( ) 3. Everybody exercise.

A. need B. needs C. wants

( ) 4. is good exercise， too.

A. Jog B. Jogging C. Jogged

( ) 5. Exercise makes us .

A. fat B. stronger C. thinner

C

The Spring Festival(春節)is our Chinese people’s festival. There are different names for each year. We all call it the year of monkey， the year of dog… and this year is the year of Mouse. Before the day of the festival， people are busy shopping and cleaning. On the Eve(除夕)， there is a big family dinner. After dinner， all the family stay up late(守夜) to welcome the new year. In the middle of the night， we have some dumplings(餃子) and watch TV. On the first day of the New Year， people wear new clothes to visit their relatives and say “Happy New Year” to each other.

( ) 1. There are different names for Chinese years.

A. 10 B. 11 C. 12

( ) 2. When is the Eve in Chinese year?

A. The evening of the Spring Festival.

B. The evening before the Spring Festival.

C. The evening after the Spring Festival.

( ) 3. People before the Spring Festival.

A. sing and dance B. go shopping and clean the house C. play games

( ) 4. are the favorite food for Chinese people on the Eve.

A. Cakes B. Dumplings C. Noodles

第2篇：英語基礎知識范文

1. 初中英語課堂不同提問方式的教學價值

1.1層遞式連貫性提問激發學生學習興趣

層次連貫式提問，初中英語教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡入難”引入相應的問題與新課內容，從而充分調動起學生的學習興趣，提高整體的教學質量。其價值在于保障學生學習興趣，同時在學生原本掌握的知識基礎上，保障知識的連貫性，對新問題新知識進行探索。

1.2題點式啟發性提問增加課堂合理性與科學性

題點式啟發性提問可以通過一個案例、現狀、社會現象等引出所設計的問題。例如，在八年級下學期Unit 7

Talking about how to keep healthy一課中，先不點題說明如何保持健康。教師可以先提問一些學生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學生關注，慢慢引入健康的話題。啟發性提問可以提高課堂的科學性與合理性，通過問題逐漸引入教學主題，引起學生深思的同時傳授英語基礎知識，提高學生閱讀能力。

1.3多角度式提問提高學生基礎知識水平

初中英語課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語詞匯、語句、語法有機地連貫起來，多角度連續的問題也有助于學生加深印象。同時，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學生的不同基礎水平，根據學生實際知識的掌握情況，設計不同難度的問題，保證每個學生都可以有效提高英語水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識點、語法結構，舉一反三，提高教學效率。其價值在于可以讓學生更全面地學習英語知識，了解語法語言的結構特點。

2. 初中英語課堂提問的提升策略

2.1根據教學任務，做好提問準備

為提高提問的效率，教學質量。初中英語教師應按照教學任務、教學內容提前準備好相關的提問。英語教學過程中，從單詞、詞組、語句結構、語法等循序漸進設計提問內容，同時充分考慮學生課堂對知識內容的實際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學合理設計好提問環節。例如，情景教學，以課本內容為基準，學生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動形象的聯系被動語態、反義疑問句等特殊語法結構，同時增加案例與相關提問，可以加深學生對基礎知識的理解。

2.2科學、合理選擇提問問題

初中英語課堂，問題設置應充分考慮學生知識基礎、接受能力等設置相應的難度，一方面不斷激發學生的學習興趣、增加信息，避免產生厭學抵制情緒，另一方面系統地傳授知識，提高教學質量。營造與學生日常生活相關的問題交流環境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應具有一定的彈性與啟發性，讓學生了解更多的英語知識，同時調動起學生學習的主動性。最后利用學生對問題回答的反饋信息，了解學生學習狀態，鼓勵學生用英語表達出自身的想法，將詞匯、語句可以完整、正確的闡述。

2.3綜合運用多種提問技巧

互動提問是一個相互交流的緩解，初中英語教師的提問技巧，直接決定教學質量，學生獲取知識的數量。因此教師應該運用多種的提問技巧，使學生關注教師所提問以及傳達的知識。英語教學提問的書序是：問題――分析――解決問題措施，重視分析問題的環境，可以加深學生記憶。其次，科學利用肢體動作，拉近與學生的距離，利用點頭、微笑等方式鼓勵學生參與到提問活動中，從而活躍課堂氣氛，提高教學效果。

3. 結論

通過對初中英語課堂提問式教學應用價值及對策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點式啟發性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發學生學習興趣，增加課堂合理性與科學性，提高學生英語基礎知識水平。日常教學過程中，初中英語教師應提升自身的綜合素質水平，根據教學任務，做好提問準備、科學、合理選擇提問問題、綜合運用多種提問技巧，切實提高初中英語教學質量，提升學生綜合素質水平。

[1] 崔強. 初中英語課堂提問的技巧普[J]. 考試周刊， 2011（06）.

[2] 張雁賓. 淺談初中課堂教學中的提問藝術[J]. 考試（教研版）， 2012（01）.

第3篇：英語基礎知識范文

關鍵詞:初中英語 英語教學 現狀 改進措施

概述:英語作業是整個英語教學工作中不可或缺的重要組成部分,起著監控、鞏固與反饋的作用,是檢查教師與學生之間教與學的紐帶。通過作業,教師可以及時了解學生的學習狀況,發現教學中的得與失,從而查漏補缺,改選教學方法,進一步提高教學效率。但是,在實際操作過程中,在作業實施過程中還存在著諸多問題。本文從英語作業中的問題入手進而提出了改進的措施,以實現初中英語教學的良性發展。

一、初中英語作業之現狀

1.作業總量太大。作業的總量如何控制是很多教師忽視的問題,一些人錯誤地認為:作業越多越好。“題海戰術”不僅浪費學生的時間,而且會挫傷學生的學習積極性,導致學生產生厭學情緒。教學實踐證明,一般情況下,圍繞一本有質量的輔導資料,引導學生將其充分理解、精要訓練、熟練掌握,就能夠完成基本的教學目標和任務。就課外閱讀來說,如果讓學生每周堅持課外閱讀3篇英語文章,記錄重要的單詞和短語,摘抄優美的句子,并選擇最喜歡的一個句子推薦給其他同學,同時簡要說明理由,完成閱讀任務是沒有問題的。

2.老師的作業布置缺乏針對性。英語教師在備課時,大多注重如何上好課,對作業的備課較少關心。由于輔導書、習題集、練習冊子的層出不窮,有些教師采取拿來主義,找些題目做做就算作業,與自己上課內容,不甚有聯系,沒有針對性,與自己所教班級學生的實際情況也沒有匹配性。給學生完成作業時造成許多障礙,影響作業質量。也浪費教師許多時間,用于作業的講解。長此下來,會有相當一部分學生對完成英語作業失去信心,拖拉、不交作業現象嚴重。最終對英語失去興趣,失去信心,從而影響教學質量。

3.英語作業的質量不高。表現在:設計不科學,偏離學生的最近發展區。有的作業難度要求過高,一些教師不顧實際情況,憑借經驗來教,不顧學生的實際情況,大量訓練,結果越講學生越糊涂;有些教師對一些教學內容任意拔高、盲目拓展,偏離教學重心,與教學目標脫節,加重學習負擔,挫傷學生的學習興趣,違背教學規律;學校統一訂購所謂配套練習,作業沒有分層次,導致許多學生作業的完成度很低;作業與作業之間銜接性差,相關度低以及知識點復現率低,造成學生遺忘現象嚴重。

二、初中英語作業之改進措施

1.深化素質教育改革,減輕學生作業負擔。作業教學作為教育教學工作的重要一環,必須把素質教育的基本思想與要求貫穿于整個過程。為了進一步推進素質教育,為了提高初中英語這門基礎學科的教學效率,我們要樹立新的教育觀,人才觀、質量觀、正確把握英語學科作業,能力與訓練方向和要素,樹立新的科學的作業觀。在統整的建構主義等學習理論的指導下,結合初中英語課程的特點,設計素質教育初中英語作業的新模式。不是淘汰教育而是發展教育,而且是使每個人的學習都有個好結果。

2.精心選擇作業,使作業更具針對性。(1)作業的布置要體現課堂教學目標,達到鞏固課堂知識的目的。教師對所提供的作業資料要經過分析篩選,不能隨意拿來就布置,要盡量給學生提供一些有代表性的題目,這樣才能達到事半功倍的效果。(2)要根據不同層次學生的學習能力進行篩選或補充。作業的布置既要面向全體,又要兼顧個別差異,給不同層次的學生創造成功的機會。例如,對于學習困難生,可以布置一些側重基礎知識的作業,著重鞏固他們的基礎,注重知識的復習。對于中等程度的學生,既要注重基礎,也要訓練能力,布置作業要側重知識的遷移,要能培養學生的語言運用能力。這能滿足不同層次學生的作業需要,使各個層次學生在作業中都能體驗到成功的快樂,從而使學生對待作業更認真更有信心,作業質量自然也能逐漸提高。

3.要提高英語作業的質量,教師應該在作業形式的設計上進行創新,激發學生對英語的學習興趣,喚起學生的求知欲。尤其是在布置雙休日作業時,更應考慮作業的開放性與實踐性,使學生充分發揮學習的主動性和創造性。在結束學習之后,教師讓學生充分發揮想象力,去設計自己今后的生活,并配以文字說明。這個作業使學生產生了極大的興趣,交上來的作品內容多樣化,充分體現了學生豐富的想象力,作業交上來之后,我們進行評選,并在學校櫥窗張貼。這樣的作業摒棄了枯燥無味,極大地激發了學生的主觀能動性,同時英語寫作能力也得到了鍛煉。

第4篇：英語基礎知識范文

如何在英語教學中體現、滲透素質教育，我認為必須做到以下幾點：

一、轉變教育觀念，面向全體學生，實現從應試教育向素質教育的根本性轉變

“素質教育”是在揚棄“應試教育”的前提下提出來的。素質教育是以提高人的素質為目的的教育，它與“應試教育”的主要不同在于教育觀、質量觀、人才觀、價值觀的不同，具體體現在：從培養目標看，素質教育力求德、智、體、美、勞全面發展，應試教育只重視智育；從對待學生看，素質教育而向全體學生，而應試教育只面向少數成績好的學生；從教學內容看，素質教育著眼于素質的全面提高，應試教育強調考什么教什么；從教學過程看，素質教育注重啟發學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是“填鴨式”的教育，忽視了學生的主動參與；從教學方法看，素質教育是師生雙向互動活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異滿堂灌，大搞題海戰術，學生被動、機械地接受，作業負擔過重，心理負擔過重。因此，我們要堅決去掉應試教育存在的不利于學生素質發展因素，毫不猶豫地變應試教育為素質教育，這是深化教育改革的關鍵。

二、遵循英語教學規律，優化課堂教學目標，是英語教學中實施素質教育的前提

學生多數知識的接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此課堂教學是英語教學實施素質教育的主陣地、主渠道。提高課堂教學效果，優化課堂教學內容和目標首當其沖。新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內容和目標做了明確的規定，包括“知識、技能、情感、策略和文化”等方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引入教學目標，并實現目標分級使之更加層次化、具體化，給新時期英語教學指明了方向，給農村基礎英語教學實施素質教育帶來希望。因此，我們必須克服過去教學中存在的弊端和不足，以新的教學目標為依據，優化課堂教學。建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發展的最終目標。

三、改進教學方法，培養學生自主學習能力，是英語教學實施素質教育的有效途徑

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身學習的能力、發展的能力、創造的能力和實踐的能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變。

首先應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，培養學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。

四、創設交際情境，培養學生交際能力，是英語教學實施素質教育的根本目的

英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。學習英語除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環境。在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。農村大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給英語教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。

五、加大繼續教育培訓力度，提高教師素質，是實施英語素質教育的有力保證

首先，要提高教師的思想政治素質和職業道德素質。新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。

第5篇：英語基礎知識范文

關鍵詞：對口高考 夯實基礎 因材施教

對口高考的規范說法是普通高校單獨招生考試，所謂“單招”，是國家有目的、有計劃地從職業中學畢業生中招收高校學生的專項措施，以滿足職業中學畢業生升入大學繼續深造的要求。也是國家為大力發展職業教育，貫徹落實科學發展觀，堅持以就業為導向，促進教育公平，突出以人為本，改革評價制度，完善職教體系，推進集團化辦學，培養高技能人才，促進職業教育健康持續發展和形成特色而設立的一種考試制度。考試科目為語文、數學、英語和專業綜合課。考生根據中職專業分為十幾類，每類專業課不同，招生計劃和錄取也分類進行。下面我根據多年來的教學實踐，談一談對口高考英語復習。

一、試卷特點

近三年廣西壯族自治區對口高考英語試卷設題結構、題型及分值基本保持不變，試題越來越重視語言意義、時代意義，貼近學生的實際生活，重視學生的生活體驗。命題各個部分試題難易搭配恰當，對重點知識覆蓋率較高;考查學生語言運用能力的方面與對口高考標準要求基本呼應，能夠考查出考生實際的英語語言運用能力和水平，具有較高的信度和效度。

二、學生情況

學生答題情況：據近年高校的老師的反饋信息得知，學生在答題中也暴露了學生的學習水平和學習狀態，出現錯誤比較多的主要有：

1.學生基礎知識不扎實。

2.分析句子結構能力差，信息提取和解題思路狹窄，答題的技巧不夠。

3.書面表達中語言表達能力差，錯別字多，字跡潦草，主要動詞時態、語態使用不當。

結合我校學生實際，經過兩年的學習，升學部的部分學生已經養成一套自己的學習習慣，但對口高考對于我校學生來說還是有難度的;就業部班級的學生從思想上畏懼英語學科的學習，平時投入時間不足，除了老師布置的習題，練習做得很少，所以答題欠規范。部分學生作業不認真，字跡潦草，難以辨認。加上學生基礎較差，學習態度不端正，缺乏鉆研的精神，沒有養成良好的語言習慣。所以我們從學生實際出發，通過分析往年試題，結合往年的經驗教訓，堅持以“夯實基礎，因材施教，狠抓落實”思想來指導我們對口高考復習。

三、對口高考備考

1.研讀會考標準，夯實基礎知識，因材施教

仔細研讀分析歷年各所高校英語考試題型及分數分配，對不同知識點提出不同的識記、理解、應用等要求。在平時教學中，注重語言知識的重組，構建新的知識網絡并學會靈活運用（對語言知識應該是“死記活用”），對所學英語知識進行歸納總結，將零散的、孤單的知識有機地結合起來，使已學知識形成一個完整的知識體系，從而摸索、總結出帶規律性的東西，提高復習效率。

2.專項突破

復習教學應當不同于上新課。我們應當立足于學生現有的英語水平以及對所學知識的掌握程度，并依據英語學科自身特點開展復習教學。

（1）單項選擇

單項選擇題旨在考查考生對語法知識、詞匯知識和各種常見表達的掌握情況以及語言運用能力。近三年單項填空題基本保持不變，它們共同的特點就是回歸基礎，題干結構簡單，句子相對較短，在題干中突出語言情景特點。

針對這些特點，我們認為要做好此類題不僅要具備扎實的英語基礎知識，還要緊扣語境。

①在詞匯復習時，我們依據會考導引，分塊進行復習。強化基本詞法、句法知識的訓練，提高學生運用語言的準確性。

②在解題方面要突出語境，在語境中選語句和詞匯，防止漢語思維的干擾。

③掌握習語和日常交際用語。應掌握考試說明中的詞匯、習慣用語。由于文化背景和風俗習慣的不同，對于一些日常交際用語應記牢。

（2）完形填空

近三年對口高考完形填空題主要側重考查學生上下文的理解。主要采用第一、第三人稱，以記敘為主，兼有議論和充滿教育意義的文章。每一小題的題干是一個完整的微型語境，避免了純知識性的考查，選項以實詞為主，虛詞為輔。但是，與其他題型相比較，完形填空的得分率較低，原因在于考生沒有很好的根據短文的意思和行文邏輯來選擇最佳選項。因此先指導學生正確理解語境的含義尤為重要，在此基礎上引領學生做完形練習時先瀏覽全文，掌握主旨;然后瞻前顧后，試選答案;最后要復核全文，彌補疏漏。

（3）閱讀理解

近三年的閱讀理解部分都是維持在兩篇文章，分為兩節，第二節為任務型閱讀，命題的方向與高考命題趨向保持一致。主要考查考生對書面語言的理解能力，特別是獲取信息的能力。所以，在復習過程中，要培養學生良好的英語學習習慣，加強學生閱讀技能的培養，而大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力向質的飛躍的關鍵，沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。

（4）及時檢測、反饋

彌補薄弱環節，抓住增分點大做文章。每階段一測，每專項一考，查找學生的疏漏和薄弱之處，并及時加以補救和鞏固是精益求精的最佳途徑。據了解，我市學生解答主觀題的能力普遍較差，誰先突破了這一關，誰就取得了穩操勝券的法寶。對中等水平以上的學生，我建議老師們多在此處用力。

第6篇：英語基礎知識范文

摘要：本文將SPOC（小規模限制性在線課程）結合翻轉課堂混合模式應用于高職《計算機應用基礎》課程教學中，依據教學要素與教學環節對課程進行教學設計，通過教學實踐的調查與統計數據對教學效果進行評價與分析，旨在為本校其他課程的信息化教學改革提供借鑒。

關鍵詞：SPOC；計算機應用基礎；教學實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0220-02

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。該課程形式與MOOC相比限制了課程注冊的規模，為學生提供了更加個性化的學習支持。[1]而SPOC與翻轉課堂相結合的混合模式，能夠為在線學習的學生提供現實課堂環境，促進其協作交流，并有效地解決知識的系統性，進而深化學生在線自學與課堂互動學習，優化教師網絡支持與現實課堂的教學。[2]

一、基于SPOC的課程設計

本研究以高職新生入學公共基礎課《計算機應用基礎》為例，將課程內容按照SPOC的課程模式進行規劃分解[3]，以碎片化的微視頻為基本資源，以SPOC網絡平臺為依托，開展混合式教學實踐。整個教學過程共分為三個環節。

（一）課前準備

1.專業側重。針對本校師范與非師范專業各自特色，應側重設置不同的計算機基礎教學知識點。例如：英語教育、語文教育等師范專業應側重PPT動畫制作的知識點；數理系會計專業應側重Excel中的公式、函數、圖標的應用；計算機類專業應側重計算C組成原理、網絡等方面的知識點。

2.資源設計。本課程中的資源搜集主要有以下兩種途徑。一，符合課程教學大綱的直接引用MOOC平臺與學習網站上的優質資源，如：中國大學MOOC平臺、網易云課堂、大學生自學網等[4]；二，不符合高職計算機基礎教學目標的，由教師自己制作符合教學目標的微視頻作為資源的補充與完善。

3.基礎測評。基于SPOC的教學很重要的一部分是在網絡平臺上開展的，因此，教師需要在開課前對學習者的網絡應用能力、學習能力以及學習風格作大致的了解。可以采取知識前測、調查問卷、面對面交流等方式來分析、掌握學生的基本情況，在課程的設計過程中需要針對網絡學習能力較差的學生開展個別化的輔導，提高他們的網絡合作與交流能力，以盡快適應這種混合式的教學形式。

（二）課堂環節

課堂學習環節的任務包括匯報交流、同伴互評、課堂測試、作品評優等部分，課中學習環節是一個“對話”的環節，既有教師和學生之間的深度互動，又有學生和學生之間的合作探究，其主要目的是通過師生間的互動交流，共同解決問題[5]。

（三）課后環節

課后學習環節主要包含兩部分內容：對本次教學任務進行反思總結與布置下一個教學任務。反思總結的目的在于通過師生間的交流互動，歸納總結所學內容。布置下一個教學任務需要在前一個任務的基礎之上進行，這樣學生既能強化之前所學內容，又能自主學習新的知識點。然而，本環節最為關鍵的要素在于教師及時的答疑指導與有效的監督評價，這就要求教師在多花課余時間上線與學生進行交流討論。

二、基于SPOC的課程教學實踐

本次教學實踐對象為本校2016級的102名專科生，分別來自英語教育、現代教育技術和動漫設計三個專業。

（一）課堂學習

本校《計算機應用基礎》課程針對專科非專業學生開設時間為一學年，因此，本學期課程的主要教學內容分為三部分：計算機基礎知識、Windows7操作系統與word2010的應用。從知識點來看，本學期理論知識所占比重較大，因此，在課堂學習中包含理論學習和實踐學習兩部分。

1.理論學習。在前兩章的理論學習中，教師主要對學生課后自學存在的問題以及課程中相應的重難點進行講授。例如，數制與運算和信息編碼這兩個知識點所需的數學邏輯推理性較強，學生在線上觀看教師所提供的微視頻存在的問題，由教師在課堂上統一進行講解和討論。調查發現，在開課的前兩周介紹計算機發展史時，學生課堂上的積極性還不是很高。隨著教師開始布置線上任務，學生課后訪問教學平臺的次數不斷增加，訪問量也趨于穩定，課堂中的氛圍也在慢慢變好。

2.實踐學習。實踐教學內容主要包含指法訓練、PC機硬件配置、常見硬件故障診斷與BIOS設置、Windows7基本操作和Word2010實訓。課堂實踐教學部分，學生參與度較高，大部分學生能積極按照教師的操作示范進行練習，基本能達到教師的基本要求。

（二）課后學習

課后學習主要包含網絡資源自主學習、討論答疑、作業提交與在線測試四個環節。因此，SPOC網絡平臺的主要功能包括：通知、課程資源（包括課程大綱、微視頻、課件等）、在線交流、作業提交、在線測試、花名冊與站點統計等功能。根據開課前兩個月的數據統計，我們可以看出，訪問量最高的是課程資源，比例不斷升高；其次是作業提交與在線測試，而在線交流的比重較少。在線交流的數據量集中體現在QQ小組群中，說明學生習慣線下手機交流，這樣不需要與教師制定討論時間，可以隨時隨地進行討論，同時也方便教師進行答疑。

三、結果分析

根據期末數據統計得知，大部分學生在本學期的教學實踐中能夠按照教師要求采用SPOC模式登錄平臺進行學習，并逐步改變傳統課堂“坐著聽”的學習方式，課堂表現欲望增強，能夠主動表達自己的觀點并開展交流討論。通過調查，我們發現本學期教學試驗存在以下幾個現象：

1.專業差異性。本次教學試驗共選取三個專業，開課前測結果表明動漫專業學生計算機基礎知識掌握能力最好，現代教育技術專業其次，語文教育專業相對較弱。但教學實踐過程中，從期末問卷調查和平臺登陸、視頻點播、在線交流以及作業提交的總體數據分析來看，動漫專業學生參與度與學習效果相對較差，期末不及格人數最多。而語文教育專業學生基礎相對較差，但整個學期學習參與度最高，師生互動情況較好，學習活動完成率較高。這表明，師范生入學時基礎知識整體相對薄弱，但教學過程中與教師配合程度更高，因此，對于本次SPOC教學試驗的開展更能達到預期的效果。而非師范生配合程度不高，因此，在后續的教學中，教師應更注重對非師范生學習觀念轉變的引導，促進他們積極參與到課程教學改革中來。

2.交流方式。SPOC教學平臺提供論壇與在線交流兩種方式，然而，從數據統計的情況來看，學生更傾向于各小組內部的QQ流。這種情況歸其原因在于學生已經養成了手機不離身的習慣，相對于登錄SPOC網絡平臺而言，手機更方便隨時隨地交流，并且與教師的交流也更加方便，無需限定時間。并且，QQ支持視頻文件的傳輸，學生能更自由地觀看教師提供的微視頻。智能手機與教育的結合也符合目前新的教育發展趨勢。

3.教學任務繁重。SPOC課程教學改革在本校是第一次開展，所以100%的學生都是第一次參與SPOC學習。因此，前半學期學生和教師在本課程的課后所花時間比重更大，學生需要摸索和適應網絡學習的過程，而教師除了設計教學資源與任務以外，還要隨時監督學生的進度，并對少數基礎薄弱適應能力較差的學生進行額外的輔導。在后期的問卷調查中，部分學生反映該教學模式耗費的時間較多，學習任務較重，一開始不太適應，但到了中后期適應后就相對容易。相信，等大家都適應了這種新的混合式教學方式，在以后的課程中會更輕松。

四、結束語

將SPOC教學模式應用于計算機基礎課程教學是一種新的嘗試，也是一種突破。它能夠在一定程度上轉變教師與學生的傳統教學觀念，提升教師與學生的信息素養與能力。該教學模式針對不同的教學對象與教學內容，實施的過程都會有所不同，希望本次課程改革能夠為本校其他課程的SPOC教學應用提供借鑒。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的后“MOOC時代”―SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01）.

[2]沈景鳳.SPOC背景下設計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇，2015，（01）.

[3]華子荀，蔣舒恬.云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究[J].高教專區，2016，（17）.

第7篇：英語基礎知識范文

在英語教學中運用激勵式教學方法可形成良性互動，競爭向上的良好學習氛圍。

一是運用情感式激勵。教育過程不同于簡單的物質接受過程，而是一種復雜的精神接受活動。現代教學理論認為：教學存在著兩條主線，一條是“知識對流”的主線，另一條是“情感對流”的主線。教學活動正是在知識與情感兩條主線相互作用、相互影響下完成的，而且知識往往通過情感這種媒介更好地被學生接受。“感人心者，莫先乎情。”作為一名英語教師，我們應及時了解學生對英語的心態、學習情況和精神狀態。對學習一時跟不上的學生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評價他們，不隨便亂批評，若必須批評時，也從“愛”出發，動之以情，曉之以理，提出問題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗，逐漸促其轉化，防止掉隊分化現象出現。

二是運用表揚式激勵。常言道“好孩子是夸出來的”。每個人都希望獲得別人尊重和贊揚。教師表揚學生越及時越好，激勵作用越大。教師對待學生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵，習慣于訓斥、斥責、諷刺、挖苦，動不動說學生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產生一種消極心理。教師在教學中要善于捕捉時機，對學生身上的閃光點及時肯定、贊揚，學會使他們充滿信心地學習。常用的英語表揚語有：Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當學生感受和體驗到教師對自己無微不至的關懷和愛護時，就會產生一種肯定的情感反應，從而樂于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉化為自覺行動。當我們真正貼近他們的心靈，并以無限的關愛促其轉化，他們就會成為學習上的真正主人，就不會掉隊，產生分化。

三是要激發動機，誘發興趣。學生是學習的主體。因此，怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生。所以每堂課一定要控制好講與練的時間比例，一定要注意讓學生有練的內容，有練得時間，讓學生在學與練的交替中掌握好每堂課的重、難點。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣，他們會很有成就感。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對他們取得成績的適時鼓勵，就更會激發他們學習英語的興趣和熱情。

另外，還有兩點要特別注意，和激勵式教學方法配合運用，會更有效地防止初二年級學生英語學習兩極分化現象的發生。

第8篇：英語基礎知識范文

關鍵詞：基礎教育；素質教育；應試教育

1引言

我國的基礎教育歷經多次改革，取得了大量的成就的同時，也收到多方面的質疑。這些質疑集中表現為：教育資源的公平性、高考的公平性、教育思想和考核方式上。在這三個方面中，以教育思想和考核方式的爭議起源最早，爭議最大，影響最為深刻。我國的教育模式采用蘇式的教育方法，在盡量短的教學時間內，將大量的知識教育給學生，以培養實用性高、知識全面的學生做為教育的基本目標。這種教育模式在我國長期執行，并在我國的早期發展中產生了重要的作用。為我國掃除文盲，提高國民的文化素質，為共和國的發展培養出大量的合格的建設者有著重要的意義。做為衡量教育效果的標準，這種教育模式通常采用考試分數做為簡單、易用、具有說服力的指標。這種教育模式是以知識識記為主，提倡對知識的熟練應用與細節把握，被稱之為應試教育。

隨著我國的改革開放，我國教育與國外交流的日益頻繁，應試教育日益受到質疑。首先，一些教育者認為，應試教育是以知識的記憶為主，而忽略了能力的培養，這種模式只適合對低級工人的培養，而不適合對以創造為主要特征的職業工作者的培養。其次，教育的效果以考試分數為主，是將教學效果定量化，而在定量轉化的過程中，大量的信息被丟失。因此，這些教育者認為，應當采用多種方法綜合考慮教育效果。基于以上兩個主要原因，部分教育工作者提倡對學生進行素質教育。這一提倡獲得了社會各階層的支持并已經在中國的基礎教育中經過實驗論證，并開始進行大規模的教育改革。對素質教育的倡導的直接性證據就是外國的教育理念與教學水平比中國要先進，外國大規模采用的教育模式與素質教育相似（實際是中國的素質教育是中國的教育工作者將外國的教育模式的中國化。），那么，就應該向外國學習，也采用相同的模式以促進中國的教育水平的進一步提高。但是，隨著素質教育的推廣，素質教育也產生了諸多問題，其實際的教育效果也受到質疑。這些質疑不是對以何種方式進行素質教育，這些技術性方面進行質疑，而是對素質教育的核心思想的質疑。這些質疑促使教育工作者重新對教育模式進行反思和總結，以明確問題的本質所在。

2教育方法的有限性決定了教育效果的有限性

長久以來，受華生教育思想的影響，教育工作者普遍接受或認為的是教育萬能。即，通過教育可以有效地全方面地改變一個人的素質，教育是人發展的萬能靈藥。這種教育思想隨著對特殊兒童、特殊人群的研究，腦與認知神經科學的發展而被論證為錯誤。但是，大量的教師依然認為，教育是可以全方面改造人，可以對人的任何方面的提高都產生有效的效果。在這種思想的引領下，教育效果不佳被認為是教育的投入與教育壓力的程度不夠。因此，要取得所需的教育效果，必須增加教育的投入或提高教育壓力。這種教育思想在我國教育資源有限的時候的體現就是教育壓力的增加，即，通過高強度的反復練習，提高學生的某些方面的水平。教育壓力雖然可以取得較好的性價比，但是會使學生和教師長期處于疲勞和精力透支狀態。隨著我國經濟條件的改善，教育資源的增加，教育工作者試圖通過提高教育投入來取得較佳的教育效果。

這些手段主要包括：對教學環境的改善、對教學設備的完善、多媒體設備的廣泛使用。但是，從當前的教育反饋來看，這些手段雖然在一定的程度上，確實提高了教學的效果，但是教育投入造成的教學效果的提高在達到某一程度時，就產生屏蔽效果。并且，增加教育投入造成教育教育的性價比降低。對于我國而言，總體上依然有限的教育資源，是無法承受大量的教育資源投入。我國教育隨著科技的發展，產生的多種線上線下的教學模式，如：網絡學校，幕客、高級一對一補課等滿足了經濟富裕的群體對高質量的教育資源的需求。使其能夠額外增加對子女的教育投入，保證子女的教育資源的充足。但是，追蹤研究發現，通過提供額外的教育資源，對學生的能力的提升程度與投入相比，產生的實效難以達到滿意的效果。

究其原因是在于學生對學習的疲勞與學習情趣的降低，造成單位時間內學生學習效率的持續性下降，從而降低了教育投入的提高對教學效果的提升效果。而從目前的教育學、教育方法學、教育心理學的發展來看，一切教育方法能夠產生作用的前提在于受教育者的配合。學生的學習興趣對學習態度產生的重要的影響，并進一步對學習效率產生的調節作用，使對學生的學習興趣的引發成為影響教育效果的重要條件。從心理學的角度對學生學習興趣進行分析，學生在生存和安全的需要滿足的情況下，能夠激發學生學習興趣的需要只有自我滿足的需要。而該需要所在的需要層次較高，非常難以實現，在學生群體中，只有少數的學生才能實現該需要，不符合對學生群體整體水平提高的社會需求。從這個角度上分析，對學生進行教育資源投入的增加對提高學生的素質是沒有高效的關聯。

基于以上的分析，我國無論是采用應試教育還是素質教育，其教育模式的選用起決于地區的經濟水平，而無論是哪種模式，其教育效果都是由學生的需求滿足趣所決定。對于經濟落后的地區，應試教育足以滿足地區人才的需求與學生的生存與安全的需要。對于經濟富裕的地區，素質教育具有實現的可能與較好的促進效果。

參考文獻：

第9篇：英語基礎知識范文

關鍵詞：知識屬性　組織學習　知識溢出

引言

知識溢出是知識傳播的一種方式，是被動、無意識、非自愿、泄漏出來的，或表現為技術貿易中信息的占有，或是組織學習力提升的一個重要途徑。針對知識的各種屬性對知識溢出效應的作用以及各個層次的學習對知識溢出效應的影響，分析知識溢出的全過程，有助于幫助組織增強知識溢出效應，提高區域內的組織間學習效果。

一、知識溢出的相關文獻述評

近年來，學者對知識溢出效應進行了深入的探索和研究。如Caniels(2000)從時間、國家和空間三方面的研究成果反映了對知識擴散的認識過程。Fischer(2001)介紹了知識創新系統框架，分析了影響地區輸入、輸出關系的知識溢出的一些因素。David B，Audretsch，Max Keilbach(2004)通過分析認為企業家精神水平高的地區，知識溢出明顯，勞動生產率提高顯著。寧軍明(2008)認為，知識溢出的大小主要取決于溢出方的知識控制能力與接受方的吸收能力以及兩者之間的距離，這種距離包括地理距離、認知距離和技術差。惠寧(2007)綜述了知識溢出理論的相關研究，將知識溢出的人力資本流動納入內生增長理論中，認為若人力資本(或創新部門)集聚到一個區域時，產品的種類將以最快的速度增長；而當人力資本(或創新部門)完全分散時，產品種類的增長速度將降低到最低，知識傳播的距離遞減效應將減緩創新的步伐。

二、雙維度的知識屬性

通過文獻分析，大多認為知識作為企業的一種資源，應該具備其特有的屬性，這些屬性反映企業競爭優勢的內在原因，體現了企業能力的知識本質。如曹興分析了企業知識狀態屬性構成，構建了知識狀態屬性與技術核心能力的關系模型，深入揭示了企業知識狀態及其屬性對企業技術核心能力的影響程度。追溯前人的研究成果，本文將從五個維度分析知識的屬性，每一個維度的兩個屬性都會在組織問知識溢出過程中有所表現。不能分而論之。

(一)知識載體維度：個人性――組織性

從知識載體的維度，可以區分知識的個人性和組織性屬性。企業中的知識依附于個人的學習效果和學習過程。以個人為載體，稱之為知識的個人性，如企業員工的整體受教育程度、知識員工占員工總數的比例等指標。都可以反應知識的個人性。企業中的知識依附于組織的學習效果和學習過程，以組織為載體，稱之為知識的組織性，如企業學習費用的投入程度、企業知識管理的有效程度等指標，都可以反應知識的組織性。個人學習是組織學習的基礎。所以知識的組織性是以個人性為基礎的，每個企業的知識狀態都會兼有個人性和組織性，只不過不同企業對這兩種屬性的偏重程度不同。

(二)知識結構維度：一般性――專用性

從知識結構的維度，可以區分知識的專用性和一般性屬性，一般性知識是指企業運營過程中的基礎知識和公共知識，企業的規章制度、組織文化、團隊協作精神、員工歸屬感都屬于知識一般性的范疇，一般性知識對企業核心技術能力的形成有促進作用而沒有決定作用。專用性知識包括企業的核心技術、專利發明、研發能力等，是企業發展的最關鍵的要素。對企業核心技術能力有決定性的作用。對于知識的一般性和專用性屬性，也無法絕對的界定，只能區分兩者的偏重程度。

(三)知識范圍維度：外生性――內生性

從知識范圍的維度，可以區分知識的內生性和外生性屬性。企業的知識是從組織外部獲取，在與其他組織的合作、引入等過程中，通過知識溢出、知識輻射等方式獲得，稱之為知識的外生性。企業的知識由組織內部產生或組織成員自身擁有，稱之為知識的內生性，比如員工的學歷結構、技術背景，企業自身的研發能力、核心技術、組織文化，等等。知識的產生是一個復雜的過程，涵蓋了個人學習、組織學習和組織間學習三個層次，因此知識的來源也不能簡單地加以界定，知識的外生性和內生性屬性不是絕對的，而是相對的。

(四)知識共享雛度：明晰性――默會性

從知識共享的維度，可以區分知識的明晰性和默會性屬性。當知識很容易被人們交流和共享。很容易以各種方式存儲下來時，我們稱之為明晰性，反之則為默會性。知識的明晰性和默會性并非絕對區分的，很多知識同時具備明晰性和默會性的特點，只不過在程度上存在差異，很多學者認為知識有其整體性的自然屬性，因此嚴格意義上的區分是不可能的，甚至有的學者認為所有的知識都是默會性的或者植根于默會性的。

(五)知識傳播維度：粘滯性――流動性

從知識傳播的維度。可以區分知識的粘滯性和流動性。這是從傳播的成本定義的。當知識的獲得、轉移和使用所需成本越高，其粘滯性越明顯，所需成本越低。其流動性越明顯。并非流動性越明顯，對企業越有利，正因為企業知識有一定粘滯性，傳播的過程需要成本，才能一定程度上更好地保護企業的自主知識產權，當然也會令企業的知識吸收能力下降。

三、組織學習的層次

知識的五個雙維度屬性決定了知識在傳播過程中的表現形式及特點。本文將從個人學習、組織學習和組織問學習三個層次闡述組織學習的過程，進而說明知識屬性對各個層次學習的影響以及各個層次的學習對知識溢出過程的影響。

(一)個人學習

個人學習是整個學習過程的基礎。即組織要學習，首先需要組織的每個成員進行學習，組織學習只有通過個人學習來實現。個人學習使個人能力在融洽的團隊氛圍中得以發揮，學習效果也更為明顯。

(二)組織學習

組織學習是建立在個人學習基礎之上的，但絕不是個人學習的簡單延伸或加總。因為，組織是由其成員組成。但組織不是其成員的簡單加總。由于組織內每個成員的學習效果和收獲各不相同，大家暢所欲言，各抒己見，各種觀點和智慧相互碰撞，組織學習常常能夠收到意想不到的效果，遠超過個人學習的效果疊加。個人學習是組織學習的必要條件，而不是充分條件。

需要注意的是。組織學習雖然是以個人學習為基礎的，但是其過程遠比個人學習的過程復雜得多。個人學習主要提高個人知識儲備、技術水平和實踐能力，而組織學習則發展組織文化和組織成員的意識形態。組織不僅僅被動地接受個人學習的結果，同時也在主動地影響著個人學習的過程。由于組織學習是發生在由組織制度形成的社會關系中，換句話說，組織學習的基本過程在組織特定結構與關系中采取行動的個人之間，所以，組織學習的過程遠比個人學習復雜得多。

(三)組織間學習

除了個人學習和組織學習，組織之間也會相互學習。處于同一大環境之下或者在同一條供應鏈之中，組織之間也會或主動或自發地獲取知識。組織間學習的途徑很多，比如知識溢出、知識吸收、知識輻射、知識擴散、知識轉移等等形式。雖然形式多種多樣，但是我們可以看出組織間學習的幾個特點：1　知識從一個組織傳播到另一個組織。2　接受的組織能夠吸收、存儲并加以創新，原有知識有倍增的效應。3　知識的傳播過程是雙向的，接收方同時也是傳播源。4　由于環境中的組織數量很多，組織間學習也就構成了網絡狀的傳播途徑。5　知識傳播的過程中，各組織之間的學習可以是主動獲取的。也可以是被動接受的。

四、組織間學習的知識溢出效應