課程藝術(shù)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
藝術(shù)設(shè)計是一門內(nèi)容豐富、實用性強的復(fù)合學(xué)科。根據(jù)相對的知識結(jié)構(gòu)，各大高校的藝設(shè)科目主要分為公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、相關(guān)課程、畢業(yè)設(shè)計這四個部分，而這四個部分也是藝術(shù)教學(xué)的主要模塊。因此我們可以大致將藝術(shù)設(shè)計理論也同樣分為四個部分，即公共基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論、技術(shù)性理論、綜合性理論知識，這是藝設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)的非常重要的部分。
2.現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計理論課程情況
當(dāng)前藝術(shù)類高校的理論課程無論是建設(shè)還是完善都尚未成熟，實際的教學(xué)中也還存在諸多的問題。首先從課程的設(shè)置上來考慮，很多的學(xué)校都很大程度忽視了個人素質(zhì)，強調(diào)傳授技能卻放松了理論課程，課程的設(shè)置非常的不貼近生活。現(xiàn)在的理論課程的問題大概有以下三個方面。第一，很多院校開設(shè)的課程只是非常片面地停留在了純理論上，與培養(yǎng)人才的目標(biāo)并沒有非常直接的聯(lián)系；第二，從教學(xué)方式來考慮，很多學(xué)校缺少專業(yè)的教師，導(dǎo)致課程死板、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，因此教學(xué)效果也不好；第三，從考核方式上，由于理論考試多為紙面考試的形式，導(dǎo)致學(xué)生平時在課堂上不重視學(xué)習(xí)過程，只在考前啃書。不難看出，大部分的藝術(shù)類院校在現(xiàn)實的理論課程體系的教學(xué)過程中都只片面地強調(diào)專業(yè)性和課程完整性，卻因此而輕視了課程與實踐的關(guān)系，這樣一來學(xué)生學(xué)到的往往都只是非常具體卻缺乏現(xiàn)實實踐的專業(yè)知識，因此當(dāng)真正在現(xiàn)實生活中遇到問題的時候，都會顯得非常心有余力不足。
3.藝設(shè)改革的實踐策略
（1）課程設(shè)置科學(xué)合理。
在藝設(shè)的理論知識的實際教學(xué)之中，應(yīng)該秉持以實踐為主、理論為輔的原則，藝術(shù)教育的培養(yǎng)主要是為了打造具有專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用性人才，因此在強調(diào)學(xué)生的培養(yǎng)時一定要透徹地了解本專業(yè)基本的情況，擁有專業(yè)人員該具備的專業(yè)知識。例如在建筑類的藝術(shù)課程中出現(xiàn)的現(xiàn)代主義，授課的過程中一定不要讓學(xué)生單純地了解紙面上的字面知識，可以選擇一些圖像或者鮮明的實例，讓學(xué)生理解得更好。設(shè)計概論這樣的課程基本上都是藝設(shè)這一專業(yè)的入門課程，學(xué)生可以通過這類課非常宏觀地感受設(shè)計的魅力，掌握相關(guān)的基本知識。在后期，根據(jù)不同的專業(yè)和技術(shù)開設(shè)一些不同的課程，這些課程在促進學(xué)生探究專業(yè)技術(shù)的同時也可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。理論課的教學(xué)必須保持時效性，走在時代的前端，重視專業(yè)的基礎(chǔ)。教師在授課之前要深入了解教材，科學(xué)搭配，滿足社會需求。
（2）教學(xué)模式變革。
在藝設(shè)理論課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把自己放在主導(dǎo)的位置上，保證學(xué)生的主體地位。第一，必須要改變講授法為主體的教學(xué)模式，借助多種新鮮的形式，使用多媒體課件、討論、演示等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；第二，可以采用討論、交流的方式增加互動，進而提高學(xué)生的美感，提高對作品的分析能力，也是理論和實際相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的總體能力的主要辦法。另外，因為隨著信息技術(shù)逐漸地在校園之中普及開來，在設(shè)計類的理論課程之中，由于設(shè)計的虛擬性，教師可以比較靈活地運用信息技術(shù)，也就是使用現(xiàn)代化的設(shè)備或課件進行授課，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料數(shù)據(jù)，獲得素材等，通過比較豐富的教學(xué)方式，可以非常有效地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)理論知識的興趣，從而帶來非常好的學(xué)習(xí)效果。
（3）調(diào)整考核方式。
第2篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞:高職院校;包裝設(shè)計;實訓(xùn)課程;現(xiàn)狀;改革
隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，對包裝設(shè)計教育也有了新的要求，需要把包裝設(shè)計的知識和技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，促進包裝業(yè)技術(shù)水平的提升。建立完善的適合市場發(fā)展的包裝設(shè)計應(yīng)用教學(xué)，并建立符合市場需求的教學(xué)體系，要不斷提高實訓(xùn)教學(xué)的水平，推進生產(chǎn)與知識相結(jié)合的步伐，培養(yǎng)更多適合企業(yè)需求的應(yīng)用型技術(shù)人才。
一、包裝設(shè)計實訓(xùn)課存在的問題
當(dāng)前整個社會的就業(yè)形勢嚴峻，高職學(xué)生的就業(yè)問題尤為明顯。其實社會對各類人才的需求一直都未飽和，整個市場在人才需求方面還有很大潛力。高職院校的包裝設(shè)計課程實踐性很強，對學(xué)生的思維和動手能力要求比較高，其中的實訓(xùn)課程主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，這也是包裝設(shè)計課程的重要內(nèi)容。但是，在現(xiàn)階段的高職包裝設(shè)計教學(xué)中，實訓(xùn)課程還存在一些問題，主要表現(xiàn)在幾個方面:
(一)缺乏重視
一些高職院校對包裝設(shè)計專業(yè)的實訓(xùn)課程，在意識上還沒有引起足夠的重視，忽視了實訓(xùn)課程的建設(shè)，甚至一些設(shè)計院校根本沒有開設(shè)過實訓(xùn)課程，也有一些院校僅僅是在包裝設(shè)計課里增加了一些練習(xí)。究其原因，一部分是在財力和物力方面受到限制，另一部分主要就是在主觀意識上，一些院校根本就沒有引起足夠的重視。［1］
(二)缺乏師資
現(xiàn)階段的高職院校在師資方面存在一些問題，一些實訓(xùn)經(jīng)驗比較豐富的從業(yè)人員可能在學(xué)歷方面或者其他方面無法滿足高校的要求，因而無法進入高校執(zhí)教，而在高校中執(zhí)教的教師有一部分是缺少實訓(xùn)經(jīng)驗的，其效果可想而知。而高職院校的包裝設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)，必然得不到應(yīng)有的效果。教師是教學(xué)的主體，學(xué)生的知識水平受教師水平的直接影響，因此，培養(yǎng)一支在理論水平、包裝制作和專業(yè)知識方面都擁有很高水平的教師團隊勢在必行。
(三)課程設(shè)置不合理
有的高職院校分配給實訓(xùn)課的時間并不充足，在實訓(xùn)課的教學(xué)上閉門造車和隨意教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴重。因為用于上實訓(xùn)課的時間并不多，也使得課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實的工作拉開了很大的差距，不但不能滿足社會對人才的要求，更無法滿足包裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生自身發(fā)展需要。
(四)缺少實訓(xùn)教材
教學(xué)活動主要受教材的指導(dǎo)和引領(lǐng)，但目前編寫包裝設(shè)計實訓(xùn)教材缺乏相應(yīng)人才，這直接影響包裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)效果。現(xiàn)階段最重要的任務(wù)就是優(yōu)化實訓(xùn)課程的設(shè)置，重組實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容，使實訓(xùn)課程的內(nèi)容符合實際工作，縮短兩者間的距離。
(五)缺少教學(xué)設(shè)施，缺乏實訓(xùn)基地
教學(xué)設(shè)施和實訓(xùn)基地對高職院校包裝設(shè)計的實訓(xùn)課程有重要的影響，但是有一部分學(xué)校因為自身的經(jīng)濟實力薄弱，無法負擔(dān)費用高昂的實訓(xùn)設(shè)施和專業(yè)的實訓(xùn)基地，使得實訓(xùn)的操作條件落后，沒有良好的實訓(xùn)基地。
(六)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合不夠
在高職院校的實訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)合工作做的還不充足，不能很好地開展教學(xué)。
二、包裝設(shè)計實訓(xùn)課的重要性
高職院校與普通高等教育的區(qū)別就是高職教育主要培養(yǎng)的是實用型和應(yīng)用型的人才，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要途徑就是開設(shè)實訓(xùn)課程。高職教育尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。正因如此，高職教育要在教學(xué)中，更好地使學(xué)生融入到工作角色，盡量多設(shè)置一些實訓(xùn)課。［2］包裝設(shè)計專業(yè)的實踐性比較強，如果缺少實際的操作演練，勢必會使包裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)重理論而輕實踐。只有將包裝設(shè)計專業(yè)的理論知識與實踐相結(jié)合，才能使學(xué)生更好地掌握關(guān)于包裝設(shè)計的技巧和方法，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)意設(shè)計能力，增強自身的就業(yè)競爭力。
三、改革措施
(一)重視實訓(xùn)課
在藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)體系里，包裝設(shè)計是其重要的組成部分，高職教育的最大特點就是實訓(xùn)課，可見其在高職教育中的重要性。包裝設(shè)計實訓(xùn)課在加強學(xué)生的設(shè)計能力和制作能力方面具有重要作用。要讓學(xué)生用科學(xué)性的方法掌握包裝設(shè)計的知識，按照不同材料設(shè)計商品包裝，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求，增強學(xué)生的自信心。
(二)制定實訓(xùn)教材
高職院校的教學(xué)活動主要圍繞著教材進行，因此，各大院校更應(yīng)重視教材的制定和開發(fā)工作。各大院校可讓專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員加入到實訓(xùn)教材制定的工作中來，當(dāng)然，也可以邀請有包裝設(shè)計經(jīng)驗的企業(yè)人員，讓其加入到制定實訓(xùn)教材的工作中。通過這樣的努力，最終制定完成實訓(xùn)教材，才能更好地培養(yǎng)出包裝設(shè)計人才。
(三)注重師資培訓(xùn)
在高職院校的包裝設(shè)計教學(xué)活動中，教師起到至關(guān)重要的作用。高職院校要注重教師的再培訓(xùn)，促使包裝實訓(xùn)課能夠更好地開展。各個高校相互之間要加強交流，對實訓(xùn)課程的內(nèi)容進行深入的探討和設(shè)計。［3］針對高校內(nèi)專職教師實踐機會少的情況，可以增加與職業(yè)人相互溝通的機會，讓理論知識與實踐更好地結(jié)合在一起。教師在教學(xué)中可使用“項目式”的教學(xué)方式，將學(xué)生分成若干設(shè)計小組，根據(jù)具體的項目，詳細地制定市場調(diào)查計劃，從調(diào)查開始，收集更多富有價值的資料，如目標(biāo)消費群體、使用的材料、品牌的整體定位等方面的內(nèi)容。通過這些材料展開各個小組之間的討論，制定相應(yīng)方案。教師可以要求每個小組用PPT進行演示，由其他小組和任課教師對其進行點評。在整個的項目教學(xué)中，教師要起到引導(dǎo)和解惑的作用，嚴格把關(guān)各組的項目質(zhì)量。這種“項目式”的教學(xué)，可以有效地幫助學(xué)生形成團隊精神，加強學(xué)生之間的溝通能力和組織能力，讓學(xué)生掌握項目整個的設(shè)計流程。
(四)建設(shè)實訓(xùn)基地
高職院校的教育目標(biāo)就是讓學(xué)生更好地就業(yè)，這就要求學(xué)校要培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，按照企業(yè)的實際需求，做好學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)的基地建設(shè)，各高職院校應(yīng)該將建設(shè)實訓(xùn)基地加入到工作計劃中，有條不紊地進行基地建設(shè)工作。
(五)校企聯(lián)合
高職院校培養(yǎng)的人才最終都將進入企業(yè)，那么，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，就可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識到企業(yè)中去實訓(xùn)，通過在企業(yè)中的學(xué)習(xí)和交流，會加強學(xué)生與企業(yè)之間的聯(lián)系，最終達到教學(xué)目的。學(xué)生通過在企業(yè)中的學(xué)習(xí)，也能學(xué)到更多的知識。［4］
(六)保證課時
高職院校應(yīng)該保證包裝設(shè)計實訓(xùn)課程的課時，并引起足夠的重視。高職院校可單獨開設(shè)包裝實訓(xùn)課，要將學(xué)生參與實訓(xùn)的內(nèi)容和應(yīng)用的時間兩者的所占比例分配好。制定詳細計劃進度表，保證正常開展實訓(xùn)課的時間。包裝設(shè)計專業(yè)的最大特點就是實踐性強，如果實訓(xùn)課程的練習(xí)和實踐沒有充足的時間，那么將無法學(xué)好包裝設(shè)計。
四、結(jié)語
總而言之，高職院校的課程改革要隨著社會的需求不斷地進行調(diào)整。教師在教學(xué)中，要對包裝設(shè)計的實訓(xùn)課程不斷地進行改革和創(chuàng)新，達到理論與實踐相結(jié)合的效果，進一步提升學(xué)生的理論和實踐的能力。高職院校應(yīng)完善實訓(xùn)教學(xué)體系，拉近企業(yè)與包裝設(shè)計人才的距離，提高學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。
參考文獻:
［1］譚佳華．論高職院校包裝設(shè)計實訓(xùn)課程改革探索［J］．人力資源管理，2010(06)．
［2］曾照靜．淺談高職院校包裝設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革［J］．青年文學(xué)家，2013(32)．
［3］孫麗娜，王帆．運用現(xiàn)代教育技術(shù)深化高職《包裝設(shè)計實訓(xùn)》項目化課程改革［J］．神州，2013(19)．
第3篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計 設(shè)計思維 教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中要面對的一個很大的問題就是創(chuàng)造力的培養(yǎng),也可以視為全新的思想模式的建立。 早在20世紀(jì)初俄國巴甫洛夫和美國華生建立的行為主義心理學(xué)就錯誤地影響了我國教育思想長達半個世紀(jì)之久。在這種教育模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被動的,被刺激的記憶過程和機械反應(yīng)過程。在這種滿堂灌的陳舊教學(xué)體制中學(xué)生失去了思維和行為的主動性,創(chuàng)新能力也被抑制了。我國主流教育方式偏向有意識和分析的思考模式,強調(diào)紀(jì)律、慣例、公式和理論知識,但忽略了解決日常問題的靈活性。單靠理論知識和信息,并不足以保證在這個科技日新月異的新世代生存下來。就在這種背景下,“創(chuàng)造力”在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育中日益受到重視。
一、設(shè)計思維課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系中的必要性
(一)設(shè)計思維課程的意義及國內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀
大部分學(xué)生思維的初始狀態(tài)是常規(guī)、直接、簡單的,而設(shè)計思維的培養(yǎng)目的是達到創(chuàng)新、系統(tǒng)、全面的狀態(tài)。設(shè)計思維課程是對學(xué)生的思維方式進行研究、開發(fā)和有效訓(xùn)練的課程設(shè)計與體系。它是在客觀需要的推動下,以新獲得的信息和已有知識為基礎(chǔ),綜合運用各種思維形式和思維方式,改變思維定勢,經(jīng)過對各種信息、知識的匹配、組合,借助類比、直覺、靈感等特點創(chuàng)造出的新辦法、新概念、新形象、新觀點,從而使認識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動。只有發(fā)現(xiàn)問題,才有可能提出解決問題的方法,這是職業(yè)設(shè)計師的思維習(xí)慣,也應(yīng)當(dāng)成為設(shè)計教育者培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。這些模式被沒有答案的問題所激勵,被價值與關(guān)系的重新定義所啟發(fā)。國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)真正意義上重視創(chuàng)意的教育應(yīng)該始于20世紀(jì)90年代末,在原無錫輕工大學(xué)(現(xiàn)江南大學(xué))設(shè)計學(xué)院的引領(lǐng)下逐漸開展起來的。隨著當(dāng)今社會發(fā)展對于創(chuàng)意需求的加強,目前國內(nèi)許多藝術(shù)院校相繼采用了平臺加模塊的教學(xué)模式,紛紛將設(shè)計思維課程作為設(shè)計教育的啟蒙與思維的轉(zhuǎn)變加入到設(shè)計教學(xué)中。設(shè)計思維課程中,更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力與橫向思維能力的交叉,相對于技巧性的知識積累更注重思維形式與方法的啟發(fā)。
(二)設(shè)計思維課程對當(dāng)前教學(xué)提出的新的要求
設(shè)計思維教學(xué)也對教學(xué)提出了更高的要求,授課教師要有更加廣博的文化背景和跨越學(xué)科的綜合知識能力,同時又不能固守成見;對于學(xué)生而言,要改變過去被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓主動學(xué)習(xí)貫穿于直覺、認知、知覺、思維、理解、創(chuàng)新的整個過程。改變單向的視角為多向視角。從習(xí)慣于“唯一”到“怎么都行”。如果教與學(xué)都能夠保持一種自由開放的狀態(tài),活躍的課堂就將是一個豐富多彩的信息交流場與思維碰撞的實驗室,教師與學(xué)生都會受益匪淺,作為促進設(shè)計發(fā)展的深層的人文價值也會得到進一步的提高。
二、設(shè)計思維課程教學(xué)的實踐
(一)設(shè)計思維課程的主要構(gòu)想
在設(shè)計思維課程大綱的制定與教學(xué)的實踐中,始終堅持了對學(xué)生訓(xùn)練分成兩個并行的層面:智慧與方法。這是創(chuàng)意實踐中缺一不可的因素。智慧的積累重點在于通過課程從文學(xué)、影視、音樂舞蹈、繪畫書法及建筑作品等部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從生活的層面積累經(jīng)驗和智慧。智慧主要為一種以點帶面的引導(dǎo),方法主要為解決設(shè)計中面對問題的思考方式和方法。如采用創(chuàng)造性和批判性的思考工具,諸如同理心、體驗產(chǎn)品、重新陳述問題、分類、腦力激蕩和心智圖等,都能夠挑戰(zhàn)既定觀念。至于橫向思維突破常規(guī)、類推思考和強制聯(lián)系這些創(chuàng)意工具,能在源頭上,即創(chuàng)造構(gòu)思萌生的階段,便消除既定觀念。
我們一般采用常規(guī)方式處理生活上的事情,這些慣性程序有時被稱為既定觀念。這樣思考比較方便(因為它們像計算機軟件那樣已安裝妥當(dāng),并往往自動選取),而且看來能解決問題(因為當(dāng)你唯一的工具是錘子,你的每個問題都看似一枚釘子),它們并不尊重每一個新問題的獨立性,亦沒有理會我們須因時間、潮流和生活方式做出改變。大部分專業(yè)人士都應(yīng)該抵抗觀念模式的安逸,而強迫自己至少從一種新角度去思考每個問題。這也是教學(xué)中始終要努力做到的。
(二)設(shè)計思維課程的主要內(nèi)容及教學(xué)方式
1. 課程的主要內(nèi)容概述
從智慧層面上談,課程中主要從文學(xué)、影視、音樂舞蹈、繪畫書法及建筑作品等部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從生活的層面積累經(jīng)驗和智慧。在每個思維方法講解的部分中插入創(chuàng)意工具的教授與練習(xí)。每部分都是用兩次課的時間去解決,盡量減少了理論講解的時間,加重課堂討論、課堂小游戲及課堂練習(xí)的比重,引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考與學(xué)習(xí)。
第4篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)設(shè)計；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；對策
中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01
一、前言
由于藝術(shù)設(shè)計教育不僅包括設(shè)計基礎(chǔ)、教育訓(xùn)練、設(shè)計觀念、設(shè)計能力的培養(yǎng)，而且還包括動手制作等實踐能力的培養(yǎng)。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)不同，所以要進行不同的課程設(shè)置，從而能夠達到整體優(yōu)化的效果，最終能夠適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展需求。
二、課程設(shè)置的內(nèi)涵
課程設(shè)置主要是指從特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對課程進行合理的組織以及編排，然而在課程設(shè)置的過程中受到教育目標(biāo)以及教育價值觀的影響。課程設(shè)置主要是指在特定的時間內(nèi)進行的相關(guān)課程。在課程體系中，課程設(shè)置一個重要的組成部分。課程體系主要是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程的組合。然而課程設(shè)置主要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，并且要遵循一定的原則，確定科學(xué)的、合理的課程體系。
三、課程設(shè)置的原則
（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在課程設(shè)置中要注重學(xué)生對古代大師作品的分析能力，并且鼓勵學(xué)生要對古代大師的技法進行研究，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)成、秩序、造型以及節(jié)奏感，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在課程設(shè)置中要將平面、立體結(jié)構(gòu)研究、材料研究以及色彩研究結(jié)合起來，從而能夠使得學(xué)生對視覺表現(xiàn)規(guī)律有一個全面的認識。
（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。在課程設(shè)置的過程中，教師要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，并且要開設(shè)大量的藝術(shù)以及科學(xué)講座，從而使得學(xué)生對藝術(shù)以及科學(xué)知識有一個更加客觀以及全面的認識。在課程設(shè)置的過程中教師要給學(xué)生一個課題，放寬學(xué)生的視野，使得學(xué)生在一定的時間以及空間進行探索以及思考，最終使得學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提高。
（三）課程設(shè)置中要注意針對性。在教學(xué)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，并且要對計算機輔助設(shè)計教學(xué)進行加強，最終使得學(xué)生的實踐能力得到提高。在實習(xí)實訓(xùn)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。除此之外，教師在教訓(xùn)過程中，要使得學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計組織的基本原理以及方法，從而能夠提高學(xué)生的市場意識。
四、高校藝術(shù)設(shè)計教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置比較隨意。許多高校在課程設(shè)置上比較隨意，并且一些高校的課程設(shè)置在每一年都要更換一次，從而使得課程設(shè)置沒有穩(wěn)定性。并且在一些高校開設(shè)的課程不能夠滿足社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展需求。除此之外，一些高校由于不合理的課程結(jié)構(gòu)，課時分配嚴重失調(diào)，不利于高校藝術(shù)設(shè)計教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。
（二）課程設(shè)置單一。在許多高校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置的過程中，由于缺少對素質(zhì)教育以及創(chuàng)新教育方面的課程，從而不利于學(xué)生向著全面的方向發(fā)展。除此之外，一些高校忽視了人文科學(xué)、科技知識、自然學(xué)等學(xué)科的課程設(shè)置，從而不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的審美觀念在發(fā)生著變化，為了能夠使得學(xué)生的審美觀念適應(yīng)時展的步伐，高校要合理的設(shè)置課程，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）理論課程設(shè)置比例較小。在高校藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置中由于缺乏一定的藝術(shù)設(shè)計理論課，從而不能夠提高學(xué)生的理論知識。在許多高校中由于忽視了視覺心理學(xué)、市場心理學(xué)、消費心理學(xué)、營銷心理學(xué)以及設(shè)計生理學(xué)等理論知識，從而使得學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計中理論觀念是比較缺乏的，最終限制了學(xué)生的思維以及創(chuàng)造能力。
（四）實踐環(huán)節(jié)較為薄弱。目前，在許多高校藝術(shù)設(shè)計中存在學(xué)生數(shù)量多、管理比較滯后以及實踐環(huán)節(jié)比較薄弱的缺點，為了能夠提高高校藝術(shù)設(shè)計教育的整體質(zhì)量，高校要特別注重學(xué)生的實踐操作能力。
五、高校藝術(shù)設(shè)計教育課程設(shè)置的對策
（一）對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)進行正確的認識。一些高校要充分認識到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，并且要樹立正確的藝術(shù)設(shè)計的教育觀念。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)既不是傳統(tǒng)意義上的美術(shù)，而且也不是科學(xué)技術(shù)，針對這一特點，要設(shè)置科學(xué)的、合理的藝術(shù)設(shè)計教育體系。
（二）建立一個創(chuàng)新的課程體系。在設(shè)置課程的時候，不僅要注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且要讓學(xué)生明確設(shè)計的根本方向以及學(xué)些藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的目的。在藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置中，基礎(chǔ)課以及專業(yè)設(shè)計課時非常重要的，因此在課程設(shè)置的過程中要注重教學(xué)體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性以及完整性。
（三）探索跨學(xué)科的培養(yǎng)模式。由于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科是一門交叉學(xué)科，這一門學(xué)科與工程技術(shù)、人類工程以及人文社會科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計課程設(shè)置中要引用現(xiàn)代高科技手段。為了能夠使得藝術(shù)設(shè)計學(xué)科與其他新技術(shù)能夠緊密結(jié)合起來，高校要不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，從而使得各個專業(yè)之間能夠得到很好的融合。最終使得藝術(shù)設(shè)計教育學(xué)科向著全面化的方向發(fā)展。
（四）設(shè)置中西美術(shù)相比較的課程。藝術(shù)設(shè)計的理念來源于傳統(tǒng)的審美觀念，然而近幾年隨著西方元素的不斷涌入，在藝術(shù)設(shè)計中要將東方美學(xué)思維以及西方現(xiàn)代化設(shè)計理念充分結(jié)合起來。因此，一些高校在引進外國先進的設(shè)計理念以及方法，從而能夠拓寬學(xué)生的視野，最終使得學(xué)生的審美意識得到提高。
（五）不斷加強實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。在實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的過程中，不僅要注重學(xué)生的設(shè)計繪畫以及基本能力，而且要注重培養(yǎng)宏觀的思考以及創(chuàng)造能力，最終能夠使得學(xué)生能夠滿足變化多端市場的需求。在實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要不斷鼓勵學(xué)生去開拓自己的思維，從而使得學(xué)生的設(shè)計理念不同于別人。
六、結(jié)束語
由于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科不同于其他的學(xué)科，這就要求高校要特別注重藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的課程設(shè)置，從而能夠提高學(xué)生的綜合知識。與此同時，高校在課程設(shè)置的過程中要注重提高學(xué)生的審美能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而能夠促進藝術(shù)教育學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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第5篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
文章就基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程改革從課程開發(fā)與課程實踐兩方面進行研究。首先梳理了工作過程導(dǎo)向課程改革的內(nèi)涵與思路，從實踐角度探討了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)與課程實踐的相關(guān)內(nèi)容，指出工作過程導(dǎo)向的課程改革有利于學(xué)生職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)與就業(yè)的直通。
關(guān)鍵詞：
工作過程導(dǎo)向；陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計；課程開發(fā)；課程實踐
一、基于工作過程導(dǎo)向的高職課程改革內(nèi)涵與思路
1.基于工作過程導(dǎo)向課程改革的基本內(nèi)涵
基于工作過程導(dǎo)向，是指從產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)著手進行的工作分析活動，即以生產(chǎn)過程為核心起點科學(xué)設(shè)置工作流程的一種工作分析行為。基于工作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，其主要涵蓋了作業(yè)方面的要素（如作業(yè)條件、作業(yè)環(huán)境、作業(yè)情境等），完成工作所必備的核心能力、關(guān)鍵技術(shù)要素等其他要素。所以，高職院校在實施基于工作過程導(dǎo)向課程時一定要有豐富的校內(nèi)外專業(yè)實踐活動的支撐。基于工作過程導(dǎo)向的課程是建構(gòu)在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”基礎(chǔ)之上的，重視研究如何使受教育者在實踐活動中掌握專業(yè)知識技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。
2.基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本思路
基于工作過程導(dǎo)向高職課程開發(fā)的基本思路，是顛覆傳統(tǒng)課堂中知識傳授、接受模式，打破以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，基于工作過程重新組織建構(gòu)課程，使受教育者在項目化工作任務(wù)的實施過程中完成對知識技能的吸收，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，獲取職業(yè)核心能力。基于工作過程導(dǎo)向課程設(shè)置結(jié)合有關(guān)職業(yè)資格證書對職業(yè)能力素養(yǎng)的要求，強調(diào)了對受教育者職業(yè)能力素養(yǎng)的鍛煉和專業(yè)訓(xùn)練。我們的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)的基本思路是：基于工作過程導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，實現(xiàn)以技術(shù)為核心的“崗位+職業(yè)發(fā)展”課程知識觀，構(gòu)建策略—創(chuàng)意—設(shè)計—執(zhí)行職業(yè)能力模塊課程項目技能的課程體系。受教育者在模擬情境和真實工作崗位上學(xué)習(xí)項目化的工作任務(wù)，從單一工作技能向復(fù)合工作任務(wù)循序漸進，由初學(xué)者逐步成長為陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計的行家里手。
二、基于工作過程導(dǎo)向的高職陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程實踐研究
基于工作過程導(dǎo)向的高職課程設(shè)置與改革有利于學(xué)生獲得全面、有效和有用的職業(yè)教育，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心職業(yè)技術(shù)技能。高職工作過程導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)與開發(fā)，既需要我們大力進行探索與創(chuàng)新，同時也需要一些實施條件的配合。
1.校企合作，建設(shè)與課程相配套的實訓(xùn)基地，營造良好的實訓(xùn)環(huán)境
專業(yè)實訓(xùn)基地的大力投入，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的必備基礎(chǔ)和物質(zhì)保障。基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)實踐和課程體系建構(gòu)，大量教學(xué)內(nèi)容需要在模擬和真實情境中進行，對模擬生產(chǎn)情境和真實工作場景要求高、需求大、使用頻次高。所以，校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地的支撐作用無可替代，極為重要。這就需要我們一方面認真貫徹政、校、行、企合作辦學(xué)和協(xié)同創(chuàng)新的精神，借助高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的政策，多方籌集資金，提升實訓(xùn)基地的裝備與建設(shè)水平，另一方面落實“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的職教發(fā)展方針，大力尋求企業(yè)的強力支持，與企業(yè)合作建設(shè)與課程相配套的實訓(xùn)基地，打造良好的實訓(xùn)環(huán)境，順利實施“教學(xué)做一體化”，確保受教育者職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實施到位。
2.實施基于工作導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革
高職課程基于工作過程導(dǎo)向課程改革必然帶來教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大變革，工作導(dǎo)向教學(xué)模式的最基本內(nèi)涵是為了學(xué)生的行動而學(xué)習(xí)、通過學(xué)生的行動而學(xué)習(xí)，即通過高職教學(xué)改革打破以往以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，改變舊有的學(xué)生被動接受知識技能灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀況，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動求知，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)方式新體系。在這一新體系中，教學(xué)活動中心為學(xué)生的知識技能學(xué)習(xí)，學(xué)生獨立或者以分工合作的形式開展學(xué)習(xí)活動，包括搜尋專業(yè)信息、自主制訂學(xué)習(xí)方案、積極參與項目化工作任務(wù)、參與學(xué)習(xí)效果評測和學(xué)業(yè)成績評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”，并最終在全部學(xué)習(xí)過程中獲取專業(yè)知識技能與未來職業(yè)核心能力的訓(xùn)練。
3.建設(shè)高水平“雙師型”師資隊伍
打造過硬的師資隊伍，是基于工作過程導(dǎo)向課程改革的人才基礎(chǔ)。大力實施基于工作過程導(dǎo)向的課程改革，優(yōu)秀的師資是其中的核心環(huán)節(jié)，受教育者職業(yè)核心能力的獲取，離不開教育者在教學(xué)活動中的辛勤付出與大量參與。高職院校的教育者不但要有基于工作過程導(dǎo)向的相關(guān)理論素養(yǎng)，能夠按照行動導(dǎo)向教學(xué)理念進行教學(xué)，還要具有突出的職業(yè)實踐能力。但是，反觀目前高職院校的教師隊伍實況，作為教師隊伍中新生力量的青年教師基本上從各大院校畢業(yè)后直接踏入高職課堂，從學(xué)校到學(xué)校，缺乏在企業(yè)一線實踐的工作經(jīng)歷。這就需要我們花大氣力真抓實干，通過多項舉措鼓勵高職院校教師尤其是青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)真實項目，熟悉企業(yè)實際項目運作流程，逐步縮小工作導(dǎo)向教學(xué)與教師職業(yè)實踐能力的要求之間的差距。同時，高職院校也可以考慮從企業(yè)一線擇優(yōu)聘請行業(yè)人員到學(xué)校兼職教學(xué)，進行實踐課程的教學(xué)，以彌補現(xiàn)有師資的不足。最終我們要通過政、校、行、企協(xié)同創(chuàng)新，努力提高師資隊伍建設(shè)水平，合力打造一支教學(xué)能力和行業(yè)實踐能力兼?zhèn)涞?ldquo;雙師型”教師隊伍。
三、基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)
廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系2009年以來重點進行課程設(shè)置改革，以裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（裝飾工藝方向）作為試點，與校外企業(yè)合作，共同開發(fā)出裝飾陳設(shè)相關(guān)課程，將最終的畢業(yè)設(shè)計定為與崗位一致的整套陳設(shè)方案設(shè)計。在裝飾工藝課程教學(xué)改革過程中，我們不斷探索以陳設(shè)行業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。
1.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)原則及要素
第一，陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程工作過程導(dǎo)向開發(fā)原則。預(yù)見性：準(zhǔn)確分析和預(yù)測行業(yè)發(fā)展趨勢所需要學(xué)生具備的專業(yè)職業(yè)技能。基礎(chǔ)性：加強學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，發(fā)展和增強學(xué)生潛在能力。靈活性：兼顧工作能力所需要的不同層次、專業(yè)之間的配合。多元性：注重培養(yǎng)學(xué)生跨崗位、跨職業(yè)的共通能力。實踐性：包括職業(yè)的實踐內(nèi)容、實踐形式及實踐的可操作性。第二，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)要素。受教育者——受教育者的年齡、知識基礎(chǔ)、專業(yè)根底、可塑性是設(shè)計課程必須考慮的要素，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，要適合受教育者身心發(fā)展的一般規(guī)律；專業(yè)——課程內(nèi)容應(yīng)反映本專業(yè)中最有實踐價值的基本理論、法則和基本要領(lǐng)；社會——社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展趨勢、時代特征及其對人才的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)要求，是課程開發(fā)的現(xiàn)實依據(jù)和制約因素。以上三要素應(yīng)綜合考慮。
2.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)創(chuàng)新
第一，以技術(shù)為核心的課程知識觀。在知識經(jīng)濟的生產(chǎn)要素中，只有有效知識才能被稱為工作過程知識，建構(gòu)這類技術(shù)知識的過程對于引導(dǎo)勞動者達成工作目標(biāo)、完成工作任務(wù)是至關(guān)重要的。基于此，以工作過程為導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程總體開發(fā)始終注意貫徹以工作過程為導(dǎo)向，以陳設(shè)設(shè)計與制作技術(shù)為核心組織課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有陳設(shè)行業(yè)所需的設(shè)計協(xié)調(diào)及制作的技術(shù)能力。第二，逆向設(shè)計課程。依據(jù)裝飾藝術(shù)設(shè)計相關(guān)行業(yè)職業(yè)的工作要求，調(diào)研核實工作崗位應(yīng)該具備的核心技術(shù)、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)等方面的詳細信息，據(jù)此設(shè)置出所需的裝飾陳設(shè)核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課；再確定核心技術(shù)課之外的專業(yè)技能課和職業(yè)素質(zhì)課程。課程改革融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。如本專業(yè)的紡織品設(shè)計、掛飾設(shè)計、燈飾設(shè)計、家具設(shè)計、花飾設(shè)計、陳設(shè)項目策劃和畢業(yè)設(shè)計等課程，突出了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所確定的空間設(shè)計能力、陳設(shè)設(shè)計能力、手工藝制作能力三大核心能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)業(yè)與職業(yè)的有效對接。
3.陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程開發(fā)實踐
第一，廣東文藝職業(yè)學(xué)院美術(shù)系裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)經(jīng)過數(shù)年的研究試驗與調(diào)整改革，基于工作過程導(dǎo)向的課程理論，將課程知識與崗位技術(shù)直接掛鉤，構(gòu)建了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計實用技能學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要平臺。第二，陳設(shè)藝術(shù)的技術(shù)性與個性化，使它在藝術(shù)與實用的結(jié)合方面有極大的發(fā)揮空間和無窮的活力。特別是紡織品設(shè)計、家具設(shè)計、燈飾設(shè)計、掛飾設(shè)計、花藝設(shè)計等人才輸出，都是企業(yè)需求的熱點所在。因此，院系與企業(yè)先后共同研發(fā)了色彩搭配、紡織品設(shè)計、掛飾設(shè)計、燈飾設(shè)計、花飾設(shè)計、家具設(shè)計、陳設(shè)項目策劃、畢業(yè)設(shè)計等主干課程。第三，把本專業(yè)學(xué)生輸出方向確定為面向陳設(shè)設(shè)計公司、藝術(shù)設(shè)計公司設(shè)計部等，工作崗位定位為上述公司及其他企事業(yè)單位的各類配飾設(shè)計師助理、配飾設(shè)計專業(yè)繪圖員等。本專業(yè)學(xué)生從大二開始學(xué)習(xí)上述崗位所需的實用技術(shù)知識，目前，本專業(yè)所培養(yǎng)的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型技術(shù)技能人才受到了企業(yè)的歡迎，同時也為學(xué)生創(chuàng)造了良好的職業(yè)發(fā)展前景。
四、結(jié)語
實踐證明，基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程體系重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了高職教育人才培養(yǎng)模式改革的需要，能夠很好地滿足市場對高技能應(yīng)用型人才的需求。它充分顯現(xiàn)了陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計工作崗位基于工作過程及項目化工作任務(wù)的特征，實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)、虛擬情境實訓(xùn)、生產(chǎn)性頂崗的直通與對接，使學(xué)生能夠直接向一線生產(chǎn)師傅、設(shè)計人員、管理人員等學(xué)習(xí)工作崗位知識技能。陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計課程體系借助課程改革培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用水平，培養(yǎng)學(xué)生的崗位作業(yè)能力和對未來職業(yè)崗位的適應(yīng)力，強化學(xué)生可持續(xù)發(fā)展性。高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程改革實效息息相關(guān)，要真正開展理論與實踐一體化的基于工作過程的項目化教學(xué)改革，還需要我們更加重視校企合作實訓(xùn)平臺、行動導(dǎo)向教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)方式改革、“雙師型”師資隊伍等方面的建設(shè)，這還有待進一步的探索與實踐。
作者：馮卓茹 胡晴 單位：廣東文藝職業(yè)學(xué)院
注：
文章系2013年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教改課題“基于工作過程導(dǎo)向的陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)研究與實踐”（項目編號：201305092）成果。
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第6篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
1.1明確的培養(yǎng)目標(biāo)對課程設(shè)置的意義所謂的針對性是指要根據(jù)行業(yè)的發(fā)展確定明確的培養(yǎng)目標(biāo)，比如裝潢設(shè)計專業(yè)必須要確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在室內(nèi)裝潢方向還是廣告裝潢，雖然學(xué)生有三年的高職學(xué)習(xí)時間，但這三年的其中一年主要學(xué)習(xí)的是基礎(chǔ)課和公共課，剩下兩年時間還需要有半年的實習(xí)實踐，剩下的一年半的時間中，如果像以往的課程設(shè)置既開設(shè)室內(nèi)裝潢的課程又開設(shè)廣告裝潢的課程的話就會造成專業(yè)定位混亂，導(dǎo)致學(xué)生對自己的專業(yè)認識不夠，專業(yè)能力不全面，以及造成學(xué)藝不精的現(xiàn)象。所以明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)才能有針對性地進行專業(yè)的課程設(shè)置。
1.2不同專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)對比比如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向裝潢藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，培養(yǎng)能適應(yīng)平面設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等工作需要，具有包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、廣告設(shè)計、標(biāo)志與VI設(shè)計、家居裝潢設(shè)計等能力等。而室內(nèi)裝潢設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握室內(nèi)外設(shè)計原理、制圖與識圖、預(yù)算與招投標(biāo)等室內(nèi)設(shè)計理論知識及Photoshop、3DSMAX、CAD等各種設(shè)計軟件的熟練使用，掌握室內(nèi)外效果圖的設(shè)計方法及技巧，掌握建筑景觀漫游動畫制作技術(shù)，具備現(xiàn)代設(shè)計理念與制作能力，并能考取ICAD國際建筑裝飾室內(nèi)設(shè)計師證書，AutoDesk認證AutoCAD證書，Discreet認證三維設(shè)計師證書。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：具備環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基本理論知識和專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，能勝任室內(nèi)裝飾工程設(shè)計公司、園林規(guī)劃設(shè)計部門、施工企業(yè)等相關(guān)企業(yè)的工作崗位，從事方案設(shè)計、圖紙制作和施工管理工作及其他相關(guān)工作一線需要的高技能人才。上述專業(yè)均屬于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，但是培養(yǎng)目標(biāo)可以看出室內(nèi)裝潢設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計兩個方向目標(biāo)較明確，而第一個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的方向比較亂，要培養(yǎng)平面設(shè)計人才又要培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計人才，最后導(dǎo)致目標(biāo)混亂。目標(biāo)不明確，課程設(shè)置的方向就不好把握，所以才會出現(xiàn)前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的什么課程都有的現(xiàn)象，這種兩類課程混合在一起的課程設(shè)置一定要改變。
2實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置要與崗位相結(jié)合
在前期的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置中有部分課程跟專業(yè)所面向的崗位來說并沒有什么關(guān)系，這樣就導(dǎo)致了“學(xué)而無用”的現(xiàn)象，所以專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該本著“學(xué)以致用”的理念，“以崗位定課程”的原則，確定學(xué)生面向的職業(yè)崗位，在理論教學(xué)夠用的前提下突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和加強職業(yè)技巧的訓(xùn)練。還是以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，一套完整室內(nèi)設(shè)計流程一般分為四個階段開展工作：完成整個工作流程主要需要的工作崗位有設(shè)計師、繪圖員、裝飾施工監(jiān)理。再來看實踐環(huán)節(jié)的課程針對室內(nèi)設(shè)計方向的主要有：室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)、效果圖表現(xiàn)技法實訓(xùn)、室內(nèi)陳設(shè)與軟裝飾設(shè)計實訓(xùn)、CAD實訓(xùn)、三維建模實訓(xùn)。從這些課程可以看出，室內(nèi)設(shè)計實訓(xùn)、效果圖表現(xiàn)技法實訓(xùn)、室內(nèi)陳設(shè)與軟裝飾設(shè)計實訓(xùn)這幾門課主要是在培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計的能力，主要針對的崗位就是設(shè)計師。CAD實訓(xùn)、三維建模實訓(xùn)這兩門課程主要是電腦繪圖學(xué)習(xí)，自然針對的是繪圖員，但繪圖員一般只是初入行的必備技能，最終學(xué)生還是要向設(shè)計師的方向提升。可以看到在實踐環(huán)節(jié)的這些課程中并沒有關(guān)于裝飾施工的課程。當(dāng)室內(nèi)設(shè)計師要完成一個作品，他除了具備駕馭藝術(shù)形式美的基本美學(xué)能力外還需要懂得空間設(shè)計，并能清楚這個作品應(yīng)該怎么制作完成，在方案施工的過程中會不會出現(xiàn)材料與設(shè)計不符的情況，會不會造型太過不切實際而無法施工等這些施工問題，若要出現(xiàn)這些問題那么就意味著方案可能需要修改。但在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生表示不懂得施工，不知道完成后到底是什么樣子，這顯然是一個很嚴峻的問題，要解決這個問題就必須要在實踐環(huán)節(jié)課程中加入相關(guān)的課程，如裝飾施工工藝、裝飾材料工藝等，尤其是材料應(yīng)該作為重點課程來進行安排。
3實踐環(huán)節(jié)課程要以能力遞進為主線
前期的現(xiàn)狀分析中還發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中，課程與課程之間的銜接比較凌亂，沒有邏輯，學(xué)生只是一門一門地把課程學(xué)完了，可是卻無法把每門課的內(nèi)容銜接起來，不利于整體專業(yè)能力的培養(yǎng)。高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的能力可以分解為基本能力、專項能力、伴隨性能力三個部分。其中基本能力所包含的審美、想象等能力，是伴隨人才培養(yǎng)全過程的根本能力，也是形成個人設(shè)計風(fēng)格、個人設(shè)計審美取向、個人設(shè)計評判標(biāo)準(zhǔn)的前提，為了提高學(xué)生的基本能力所開設(shè)的課程就是我們一般所說的專業(yè)基礎(chǔ)課。專項能力是構(gòu)成該專業(yè)特征的重要內(nèi)容，對應(yīng)的就是本文闡述的實踐環(huán)節(jié)課程。伴隨性能力培養(yǎng)則是隱性的，但確實學(xué)生成為設(shè)計師所表現(xiàn)出來的工作能力的重要內(nèi)容，更是適應(yīng)當(dāng)前設(shè)計行業(yè)團隊化作業(yè)的必備能力。下面是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)各課程與能力培養(yǎng)的關(guān)系：在完成相應(yīng)的基礎(chǔ)課程后，實踐環(huán)節(jié)課程作為培養(yǎng)專項能力的主要范疇要做好課程和課程之間的銜接，做好科目與科目之間的聯(lián)系。仍然是以室內(nèi)設(shè)計方向為例，江蘇城市職業(yè)學(xué)院的課程安排是這學(xué)期學(xué)裝飾制圖、表現(xiàn)圖繪制，下學(xué)期再安排在CAD、photoshop、3DMAX這類計算機繪圖的課程，等學(xué)到室內(nèi)空間設(shè)計等這些課程時可能又要下一個學(xué)期了，這樣的課程設(shè)置方式課與課之間是獨立的，學(xué)生就沒有辦法聯(lián)系起來理解自己的專業(yè)。所以以能力遞進為原則進行課程設(shè)置，在保證基本能力后，裝飾制圖、表現(xiàn)圖繪制、室內(nèi)設(shè)計概論這些課程盡量放在統(tǒng)一學(xué)期來學(xué)習(xí)，因為在能力遞增的角度來看，學(xué)生首先需要能看懂、會繪制裝飾圖紙、效果圖，然后才能進行室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)，這樣設(shè)置是為以后的實踐設(shè)計先打下很好的基礎(chǔ)。而后開始注重面向行業(yè)的專項能力繪圖的能力需要加強CAD、photoshop、3DMAX等學(xué)習(xí)計算機操作的課程；最后再開始設(shè)計能力的課程如建筑與室內(nèi)空間設(shè)計、家具設(shè)計、采光與照明設(shè)計、室內(nèi)裝飾與陳設(shè)設(shè)計這些課程時要先讓學(xué)生理解空間，再懂家具與照明，最后再考慮陳設(shè)，按照設(shè)計的順序來進行課程先后的安排，達到能力逐步遞進。
4實踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置要靈活多變
第7篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；藝術(shù)設(shè)計學(xué)；課程教學(xué)；設(shè)計依據(jù)
應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該盲目追求“高大上”，應(yīng)該立足實際，在以人為本、學(xué)以致用上多花心思。具體來講，就是要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點，從培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、資料案例、評價體系等因素，分析相關(guān)課程在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生的實際需求，并通過一系列的策略、方法和步驟設(shè)計來獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計具有一般教學(xué)設(shè)計的共性，也具有自己的獨特性。做好應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計要有一定的依據(jù)，這些依據(jù)主要體現(xiàn)在三個方面：一是要依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生情況；二是要依據(jù)必要的學(xué)科理論；三是要依據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生情況進行課程教學(xué)設(shè)計
教學(xué)的實際需要是教師進行教學(xué)設(shè)計的首要依據(jù)，教學(xué)設(shè)計的首要目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進行細化，使之成為可操作的具體要求。在此基礎(chǔ)上對各種教學(xué)因素、教學(xué)方法和評價進行綜合考慮，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。從根本上講，滿足教學(xué)活動的實際需要是教學(xué)設(shè)計的全部意義，教學(xué)設(shè)計就是為了實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在相關(guān)課程教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中，體現(xiàn)在相關(guān)課程教學(xué)活動的教學(xué)過程中。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》的劃分，藝術(shù)設(shè)計學(xué)是設(shè)計學(xué)類專業(yè)之首，另外七個專業(yè)分別為視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計、公共藝術(shù)、工藝美術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)。不難看出，藝術(shù)設(shè)計學(xué)之所以排在設(shè)計學(xué)類專業(yè)之首，是因為藝術(shù)設(shè)計學(xué)蘊含另外七個專業(yè)的某些共性，但藝術(shù)設(shè)計學(xué)作為一個專業(yè)又必然有自己特定的內(nèi)涵和特點。該專業(yè)偏重理論，但對于應(yīng)用型本科而言，藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)應(yīng)該兼具理論和應(yīng)用雙重性質(zhì)。學(xué)生不僅要熟練掌握一系列具有實際應(yīng)用價值的藝術(shù)設(shè)計理論，也要掌握必要的藝術(shù)設(shè)計技能技法。因此，藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)的課程安排本身就需要精心設(shè)計，而課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式更是要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生具體情況進行設(shè)計和調(diào)整。應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)的終極目的是為了藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)學(xué)生今后能有更好的發(fā)展，能更好地服務(wù)社會。因此，相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計必須考慮學(xué)生的實際情況，考慮藝術(shù)類學(xué)生的心理特點和個性化的思維方式。根據(jù)學(xué)生的心理特點和個性化的思維方式來系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)，使每個學(xué)生的潛能都有機會獲得激發(fā)和發(fā)展。這對藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教師是一個很高的要求，也是藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中最重要、最基本的要求。教師不僅要充分了解學(xué)生，還要有能力在此基礎(chǔ)上運用各種技術(shù)和方法系統(tǒng)地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使其獲得知識和能力方面的發(fā)展。
2根據(jù)必要的學(xué)科理論進行課程教學(xué)設(shè)計
藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計不能天馬行空，必須先在系統(tǒng)研究學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出基本的規(guī)律和原理，而這些規(guī)律和原理就是對本學(xué)科具有指導(dǎo)和應(yīng)用意義的學(xué)科理論。只有根據(jù)這些學(xué)科理論來科學(xué)、合理、高效地設(shè)計學(xué)科知識點，才能避免相關(guān)課程各自為政，從而使整個專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計達到層次性、獨立性和系統(tǒng)性的要求。藝術(shù)設(shè)計學(xué)相關(guān)學(xué)科理論是一種層次化的存在，從系統(tǒng)論看，藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程設(shè)計必須依據(jù)的學(xué)科理論主要有“基礎(chǔ)原理”“創(chuàng)造性理論”“技法性理論”等形態(tài)。“基礎(chǔ)原理”是藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程都需要遵循的具有普遍性和深刻意義的藝術(shù)理論。如清代李漁在《閑情偶寄》中提出的關(guān)于造物設(shè)計的“堅而后論工拙”“體舒神怡”“宜簡不宜繁，宜自然不宜雕琢”和現(xiàn)當(dāng)代流行的“人性化設(shè)計”“綠色設(shè)計”等理論都對藝術(shù)設(shè)計學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計有極高的引導(dǎo)價值，都可以成為“基礎(chǔ)原理”。“創(chuàng)造性理論”對于藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)而言就是指怎樣創(chuàng)造藝術(shù)設(shè)計作品的理性結(jié)論。“技法性理論”是指藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)所涉及的應(yīng)用技術(shù)原理，如透視學(xué)、色彩學(xué)、構(gòu)成學(xué)和視覺傳媒技術(shù)等應(yīng)用技術(shù)理論。藝術(shù)設(shè)計學(xué)是道器一體的學(xué)科，既需要一定的技能技法，更需要一定的理論支撐和文化支撐。
3依據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求進行課程教學(xué)設(shè)計
藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)設(shè)計相關(guān)行業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。這些要求主要包括良好的職業(yè)道德、高尚的人文情懷、扎實的專業(yè)基本功以及旺盛的設(shè)計創(chuàng)造能力與獨到的審美品鑒能力。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)教師在課程的教學(xué)設(shè)計中必須考慮的重要因素，應(yīng)該貫穿藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)所有課程教學(xué)的設(shè)計當(dāng)中。應(yīng)用型本科院校和研究型院校的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)和強度是有一定的差異的。換言之，應(yīng)用型本科院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)更明確、更具體，強度也更大。在應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程，還是專業(yè)核心課程，任課教師是否能夠根據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求來設(shè)計具體的教學(xué)方案和內(nèi)容，應(yīng)該是衡量其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。應(yīng)用型本科院校藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)只有將藝術(shù)設(shè)計理論、藝術(shù)設(shè)計實踐和藝術(shù)設(shè)計文化三者緊密結(jié)合，藝術(shù)與技術(shù)并重，文化與創(chuàng)意并舉，傳統(tǒng)與現(xiàn)代互動，充分利用和發(fā)揮地方文化特色，才能培養(yǎng)出具有一定文化底蘊以及寬闊的國際視野，能夠很好地把握藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展動態(tài)，兼具豐富的藝術(shù)設(shè)計理論和較為扎實的藝術(shù)設(shè)計技能，能在藝術(shù)設(shè)計行業(yè)或文化創(chuàng)意行業(yè)從事策劃、設(shè)計和管理的具有良好職業(yè)素養(yǎng)和非凡創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型人才。
4結(jié)語
應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計要從實際出發(fā)，不斷研究和創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計學(xué)課程教學(xué)體系，樹立以人為本、學(xué)以致用的藝術(shù)設(shè)計學(xué)教學(xué)理念。藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)相關(guān)課程教師要互相交流、互相配合，共同來精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在美的教學(xué)情境中陶冶審美情感。
參考文獻：
［1］…布朗科贊尼克（美）.藝術(shù)創(chuàng)造與藝術(shù)教育［M］.馬壯寰，譯.成都：四川人民出版社，2000：219-223.
第8篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
設(shè)計構(gòu)成課程自上世紀(jì)70年代末傳入我國以來，各院校基本延續(xù)先平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成后立體構(gòu)成的分課程、分階段的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)單個模塊具有相對較好的作用，但是對于模塊與模塊之間的聯(lián)系和銜接關(guān)系的研究不夠，使學(xué)生對于三大構(gòu)成之間關(guān)系的理解相對孤立，不能形成系統(tǒng)理論。課程與課程之間缺少延續(xù)性，知識點與知識點之間缺乏必要的遞進性［2］。如學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時很難熟練運用到平面構(gòu)成課程中所學(xué)習(xí)的知識點，只注重色彩的關(guān)系，而忽略色彩對畫面的分割關(guān)系研究。同樣在立體構(gòu)成課程的教學(xué)中，教師更多側(cè)重于對三維形態(tài)的空間表現(xiàn)形式的訓(xùn)練及對相關(guān)材料特性的探索，而對于形態(tài)從二維到三維的轉(zhuǎn)換過程卻講述較少，忽略了平面構(gòu)成課程中二維形態(tài)的三維表現(xiàn)，更不用說立體構(gòu)成中色彩關(guān)系的表現(xiàn)了。點、線、面、色彩及構(gòu)成規(guī)律作為設(shè)計構(gòu)成共性因素在三大構(gòu)成的課程教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)換與運用，對于建立系統(tǒng)的、科學(xué)的構(gòu)成課程體系有重要作用。傳統(tǒng)的分課程、分階段的教學(xué)模式很難達到設(shè)計構(gòu)成課程所要求的教學(xué)目標(biāo)，嚴重影響了學(xué)生在后期專業(yè)設(shè)計時從形態(tài)、色彩、空間關(guān)系等方面分析和設(shè)計作品。源自包豪斯構(gòu)成教學(xué)體系的設(shè)計構(gòu)成課程在我國各院校藝術(shù)設(shè)計及其相關(guān)專業(yè)一直開設(shè)，但在教學(xué)中很少結(jié)合我國藝術(shù)設(shè)計教育實際，一味機械式地模仿西方的教學(xué)模式，過多地關(guān)注作品精細程度而忽略了構(gòu)成教學(xué)的本質(zhì)即設(shè)計創(chuàng)新，更談不上關(guān)注傳統(tǒng)文化元素的精髓在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中的運用。如中國彩陶文化中幾何魚紋、饕餮紋的設(shè)計與使用都可以與平面構(gòu)成的構(gòu)成元素和構(gòu)成形式相結(jié)合［3］。在教學(xué)過程中，應(yīng)該在吸取西方構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將實際的構(gòu)成教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化精華相結(jié)合，在兩者的融會貫通中創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)成教學(xué)模式。設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)扮演著從傳統(tǒng)臨摹思維方式向創(chuàng)意設(shè)計思維方式轉(zhuǎn)換的角色，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從設(shè)計繪畫基礎(chǔ)到設(shè)計實踐創(chuàng)作的一門過渡性課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難較好地與后期設(shè)計課程進行有效的鏈接和延伸，容易讓學(xué)生形成為學(xué)習(xí)構(gòu)成而學(xué)習(xí)構(gòu)成的思維邏輯，忽略了設(shè)計構(gòu)成與后續(xù)設(shè)計實踐課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，在設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，處理好基礎(chǔ)構(gòu)成理論與設(shè)計實踐之間的有效過渡和鏈接，是設(shè)計構(gòu)成課程要完成的重要教學(xué)任務(wù)。
2藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)的探索
隨著藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的不斷發(fā)展，其教育教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷更新。設(shè)計構(gòu)成課程的教學(xué)同樣如此，需要不斷地更新教學(xué)方法，使之與教育教學(xué)理念的更新相適應(yīng)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就設(shè)計構(gòu)成課程的教學(xué)，提出以下幾點看法。
2．1突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程間的整合與鏈接
針對傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)教學(xué)中所帶來的一些問題，教師應(yīng)該在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中提倡一種開放式的、綜合性的教學(xué)模式和課程方式［4］。在教學(xué)過程中，按照整體布局、靈活運用的方式，打破課程間的壁壘，把“設(shè)計構(gòu)成”整合為二維構(gòu)成設(shè)計與三維構(gòu)成設(shè)計。二維構(gòu)成設(shè)計主要學(xué)習(xí)點、線、面在二維空間的表現(xiàn)形態(tài)及構(gòu)成規(guī)律，并通過對色彩、肌理、材質(zhì)的探索來尋求最終的表現(xiàn)效果，使學(xué)生掌握構(gòu)成要素、色彩、材質(zhì)、肌理在構(gòu)成規(guī)律下的應(yīng)用方式并最終為專業(yè)設(shè)計服務(wù)；三維構(gòu)成設(shè)計以特定的材料、視覺為基礎(chǔ)，以力學(xué)為依據(jù)，將構(gòu)成元素按照某種構(gòu)成原理合理分布在特定的空間內(nèi)，達到創(chuàng)造特定空間為目的的訓(xùn)練。二維構(gòu)成設(shè)計與三維構(gòu)成設(shè)計并不是各自獨立的兩門課程，這就要求教師在教授相關(guān)課程中認真研究兩門課程之間的內(nèi)在延續(xù)關(guān)系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會構(gòu)成元素在二維和三維之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，將構(gòu)成要素、色彩、材質(zhì)有效地融入到構(gòu)成教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)三維構(gòu)成設(shè)計時能熟練運用二維構(gòu)成設(shè)計法則及色彩規(guī)律，這樣，在完成各自課程教學(xué)任務(wù)的同時，既能分辨課程之間的區(qū)別，又能找到兩門課程之間的鏈接關(guān)系。如二維構(gòu)成設(shè)計和三維構(gòu)成設(shè)計都是以訓(xùn)練學(xué)生抽象構(gòu)成能力和形式美法則為目的，但是三維構(gòu)成基礎(chǔ)則更多地側(cè)重于抽象形態(tài)的空間表現(xiàn)、材料的運用及力學(xué)關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用性專業(yè)，所學(xué)構(gòu)成原理將為之后的設(shè)計實踐提供可操作的指導(dǎo)，因此在作業(yè)的設(shè)置中要體現(xiàn)學(xué)為所用的教學(xué)目的［5］。這就要求教師在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)過程中，合理地將設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練和構(gòu)成實踐訓(xùn)練之間進行有效鏈接，構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練主要研究構(gòu)成元素的規(guī)律訓(xùn)練，構(gòu)成實踐訓(xùn)練則主要去探索構(gòu)成元素和規(guī)律在實際專業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在完成從設(shè)計基礎(chǔ)到設(shè)計實踐的轉(zhuǎn)換過程中體會到構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)課程的作用。傳統(tǒng)的構(gòu)成作業(yè)訓(xùn)練通常為構(gòu)成元素在某種構(gòu)成規(guī)律下的應(yīng)用練習(xí)，如應(yīng)用粗細不同線條來體現(xiàn)漸變構(gòu)成規(guī)律訓(xùn)練。這種無目的訓(xùn)練方式只能讓學(xué)生為作業(yè)而作業(yè)，如果在線的構(gòu)成教學(xué)訓(xùn)練過程中，直接引用“鳥巢”這一大家較為熟悉的例子去給學(xué)生講解線的構(gòu)成方式，并通過前期基礎(chǔ)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生去探索線構(gòu)成的實際應(yīng)用規(guī)律，最終完成相應(yīng)的線構(gòu)成作品，相信學(xué)生定能較好地理解并完成相關(guān)構(gòu)成作業(yè)。在從基礎(chǔ)訓(xùn)練到實踐訓(xùn)練的過程中，多引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)手法和完成方式上進行思維創(chuàng)新練習(xí)。創(chuàng)新思維是突破思維定式的思維方式，以打破慣性思維為特征，是以直觀、感性、想象為基礎(chǔ)的大膽的思維活動［6］。如二維構(gòu)成設(shè)計的最終成果不一定是手繪作業(yè)，也可以是實物展示、視頻剪輯、電腦制作，甚至是資料收集分析。這樣更能開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對于事物探索的積極性，從而擺脫單一、定式的思維模式，這正是設(shè)計構(gòu)成課程所追求的教學(xué)效果與目標(biāo)。
2．2加強實踐訓(xùn)練，構(gòu)建設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程與專業(yè)實踐課程之間的整合與鏈接
設(shè)計構(gòu)成課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計思維及創(chuàng)新性設(shè)計意識，并最終為后期的專業(yè)設(shè)計實踐課程打下基礎(chǔ)。怎樣從設(shè)計基礎(chǔ)走向設(shè)計實踐？如何在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中穿插專業(yè)設(shè)計知識，使學(xué)生了解設(shè)計構(gòu)成的最終作用？這些問題則是設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)設(shè)計實踐課程鏈接的關(guān)鍵。設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程有著緊密的聯(lián)系，這兩大板塊如何進行及時、合理、有效的過渡和鏈接，需要在課程內(nèi)容和課題訓(xùn)練的設(shè)計中構(gòu)建科學(xué)性、綜合性框架或體系［3］。以往的設(shè)計構(gòu)成教學(xué)過程及教材都有相關(guān)章節(jié)講述設(shè)計構(gòu)成在專業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，卻很少闡述其中的運用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。由此，要求教師在設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)中應(yīng)更多地設(shè)置與專業(yè)設(shè)計相關(guān)的主題性訓(xùn)練，在講述完相關(guān)構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律之后及時地列舉實例，解釋此種構(gòu)成要素或規(guī)律在實際專業(yè)設(shè)計中的運用，使學(xué)生一目了然。如在講述線元素構(gòu)成設(shè)計時，列舉上海世博會英國館“種子圣殿”相關(guān)圖片，解釋其“線”構(gòu)成在建筑設(shè)計中的運用，進而延伸到雅典奧林匹克建筑場館設(shè)計中的線構(gòu)成，這樣就很容易使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的構(gòu)成知識及設(shè)計應(yīng)用。
3結(jié)束語
第9篇：課程藝術(shù)設(shè)計范文
隨著信息化的進步，教育教學(xué)也是發(fā)生了巨大的改變，一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)背景下需要對相關(guān)課程進行改革。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)，以及其他各個學(xué)科的教學(xué)，都是主要依靠教師的教學(xué)和講解，而大部分學(xué)生的主觀能動性比較差，迫于外界壓力或用被動消極的態(tài)度，以此對待自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師超額完成自己的任務(wù)，但是卻得不到學(xué)生的認同和理解，這就是傳統(tǒng)教育過程中比較突出的缺陷。教學(xué)實質(zhì)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生明白自己扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，在學(xué)習(xí)過程中，提高自己的主觀能動性，從真正意義上理解學(xué)習(xí)的意義，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)方式轉(zhuǎn)換的過程中，教師應(yīng)該鼓勵和支持學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生不懂的問題進行細致講解，而不是從頭到尾進行灌輸。同時學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)積極性，正確對待自己扮演的角色，認真履行自己在學(xué)習(xí)過程中的義務(wù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊自己的眼界，獲取豐富知識，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，用積極的態(tài)度尋求幫助，在探索中獲取學(xué)習(xí)的樂趣。只有提高學(xué)生的主觀能動性，才能充分利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，使網(wǎng)絡(luò)在藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中的利用值達到最大。
二、需要結(jié)合學(xué)生的個性特點進行教學(xué)
藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的運用使得教學(xué)的效果更加明顯。網(wǎng)絡(luò)對藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)也帶來了巨大貢獻，將藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的資源共享進一步推廣，在教學(xué)過程中，將資源進行綜合和篩選，在相互學(xué)習(xí)相互補充的過程中更好地進行藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)。在現(xiàn)實教學(xué)中，藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)有所推廣，但在網(wǎng)絡(luò)課程推廣過程中，也不斷凸顯出其弱點和缺陷，比如，網(wǎng)絡(luò)課程不能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，不能對不同程度的學(xué)生進行個別分析和講解，這樣就使得藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)水平參差不齊，差距可能會越來越大，使學(xué)生的困難問題越積越多，失去對學(xué)習(xí)的興趣，惡性循環(huán)。在藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)過程中，不僅需要現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，同時也需要與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，利用教師的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生分析其難點和困難問題，根據(jù)不同的個性問題進行分析并積極幫助其盡快解決，將網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)課程的推廣與學(xué)生的個性特點相結(jié)合，因材施教，這樣才能真正提高藝術(shù)設(shè)計教程教學(xué)水平，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的快速提高。
三、要進行網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)更要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的發(fā)展讓計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過程中發(fā)揮了更加突出的作用，讓學(xué)生享受更多的資源，同時突破時間和空間的限制，讓藝術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)機會和學(xué)習(xí)機會大大增多，補充了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的缺陷和空白。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的推廣過程中，大部分是對藝術(shù)設(shè)計課程的理論部分進行教學(xué)，通過更豐富的資源的更充足的創(chuàng)新作品來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作靈感，這個方面的教育與傳統(tǒng)教育方式相似，通過已有的理論知識來豐富學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計的理解和對教學(xué)目標(biāo)的認同。但是藝術(shù)設(shè)計課程需要學(xué)生的親自實踐來鞏固和提高，俗話說“實踐是檢驗真理是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，在藝術(shù)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅要充分利用各方面的資源對知識進行補充和拓展，更要在課下培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，在實踐中更好地更準(zhǔn)確地理解理論，讓理論反而更好地指導(dǎo)實踐，真正做到學(xué)以致用。在藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)過程中，必須將實踐作為藝術(shù)設(shè)計課程教育教學(xué)的重要組成部分，在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行理論教育的同時進行實踐能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能更好地找出屬于自己的藝術(shù)設(shè)計方法和創(chuàng)新的思維模式，達到藝術(shù)設(shè)計課程教育教學(xué)的根本目標(biāo)。
四、結(jié)論
