應(yīng)用物理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

由于我校已經(jīng)有材料與化學(xué)工程學(xué)院，開設(shè)了高分子、化工類材料、金屬材料等專業(yè)，應(yīng)用物理、物理學(xué)專業(yè)的方向就只有往半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)方向靠，而半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)與物理聯(lián)系十分緊密。因此，我們物理系開設(shè)半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)有得天獨厚的優(yōu)勢。首先，半導(dǎo)體材料的形成原理、制備、檢測手段都與物理有關(guān);其次，光伏技術(shù)中的光伏現(xiàn)象本身就是一種物理現(xiàn)象，所以只有懂物理的人，才能將物理知識與這些材料的產(chǎn)生、運行機制完美地聯(lián)系起來，進而有利于新材料以及新的太陽能電池的研發(fā)。從半導(dǎo)體材料與光伏產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈條來看，硅原料的生產(chǎn)、硅棒和硅片生產(chǎn)、太陽能電池制造、組件封裝、光伏發(fā)電系統(tǒng)的運行等，這些過程都包含物理現(xiàn)象和知識。如果從事這個職業(yè)的人懂得這些現(xiàn)象，就能夠清晰地把握這些知識，將對行業(yè)的發(fā)展起到很大的推動作用。綜上所述，不僅可以在我校的應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)開設(shè)半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)方向，而且應(yīng)該把它發(fā)展為我校應(yīng)用物理專業(yè)的特色方向。

二、專業(yè)培養(yǎng)方案的改革與實施

(一)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革過程

我校從2004年開始招收應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)學(xué)生，當(dāng)時只是粗略地分為光電子方向和傳感器方向，而課程的設(shè)置大都和一般高校應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的設(shè)置一樣，只是增設(shè)了一些光電子、傳感器以及控制方面的課程，完全沒有自己的特色。隨著對學(xué)科的深入研究，周邊高校的互訪調(diào)研以及自貢和樂山相繼成為國家級新材料基地，我們逐步意識到半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)應(yīng)該是一個應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的方向。結(jié)合我校的實際情況，我們從2008年開始修訂專業(yè)培養(yǎng)方案，用半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)方向取代傳感器方向，成為應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)方向之一。在此基礎(chǔ)上不斷修改，逐步形成了我校現(xiàn)有的應(yīng)用物理專業(yè)的培養(yǎng)方案。我們的培養(yǎng)目標:學(xué)生具有較扎實的物理學(xué)基礎(chǔ)和相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)知識;并得到相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)的初步訓(xùn)練;具備較強的知識更新能力和較廣泛的科學(xué)技術(shù)適應(yīng)能力，使其成為具有能在應(yīng)用物理學(xué)科、交叉學(xué)科以及相關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域從事應(yīng)用研究、教學(xué)、新技術(shù)開發(fā)及管理工作的能力，具有時代精神及實踐能力、創(chuàng)新意識和適應(yīng)能力的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，我們在通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)教育平臺都分別設(shè)有這方面的課程，另外還在實踐教育平臺也逐步安排這方面的課程。

(二)專業(yè)培養(yǎng)方案的實施

為了實施新的培養(yǎng)方案，我們從幾個方面來入手。首先，在師資隊伍建設(shè)上。一方面，我們引入學(xué)過材料或凝聚態(tài)物理的博士，他們在半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)方面都有自己獨到的見解;另一方面，從已有的教師隊伍中選出部分教師去高校或相關(guān)的工廠、公司進行短期的進修培訓(xùn)，使大家對半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)有較深的認識，為這方面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)改革方面。一方面，在課程設(shè)置上，我們準備把物理類的課程進行重新整合，將關(guān)系緊密的課程合成一門。另一方面，我們將應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)的兩個方向有機地結(jié)合起來，在光電子技術(shù)方向的專業(yè)課程設(shè)置中，我們有意識地開設(shè)了一些課程，讓半導(dǎo)體材料及光伏技術(shù)方向的學(xué)生能夠去選修這些課程，讓他們能夠?qū)夥a(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、檢測、裝備有更全面的認識。最后，在實踐方面。依據(jù)學(xué)校資源共享的原則，在材料與化學(xué)工程學(xué)院開設(shè)材料科學(xué)實驗和材料專業(yè)實驗課程，使學(xué)生對材料的生產(chǎn)、檢測手段有比較全面的認識，并開設(shè)材料科學(xué)課程設(shè)計，讓學(xué)生能夠把理論知識與實踐聯(lián)系起來，為以后在工作崗位上更好地工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

第2篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

一、 運用物理學(xué)史進行探究性教學(xué)存在的問題

第一，探究的機械化。探究式教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。科學(xué)探究包含的要素有：提出問題，猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗和進行實驗（收集證據(jù)），分析論證，評估，交流與合作。不少教師以為這就是探究性教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以不考慮教學(xué)內(nèi)容的特殊性，不考慮學(xué)生的認知水平、知識基礎(chǔ)、性格特征等因素，按照上述順序進行就可以了。但這不符合探究性教學(xué)的旨意，因為“要素”不等于“環(huán)節(jié)”。很多教師認為，實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，課堂上沒有實驗的設(shè)計和驗證，就不是真正意義上的探究性教學(xué)，而物理學(xué)家們所做的很多實驗沒法在課堂上實現(xiàn)，所以物理學(xué)史的探究式教學(xué)是無法進行的。筆者認為，探究的魂是獨立思考，探究實踐，只要能體現(xiàn)探究精神，哪怕只有一個要素，也屬于探究性教學(xué)，因為它提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如氫原子模型的教學(xué)，課堂上不可能讓學(xué)生設(shè)計實驗和進行實驗，但可以讓學(xué)生回到波爾時代，了解時代背景材料，即湯姆生的“棗糕式”模型和盧瑟福的核式結(jié)構(gòu)模型，以及當(dāng)時的困惑，即氫原子的光譜問題和原子內(nèi)電子繞核運動經(jīng)典解析遇到的矛盾，提出科學(xué)猜想，然后分析論證，提出合理模型，進行科學(xué)解析，這一過程其實就是很好的探究過程。

第二，重證實輕證偽。從科學(xué)發(fā)展歷程來看，證實和證偽是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的兩種方法。教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是嚴謹無誤的定理定律，因此在教學(xué)過程中，教師往往以其學(xué)業(yè)在先、學(xué)術(shù)專攻的優(yōu)勢，很快踢除那些他們認為是完全錯誤的假設(shè)，讓猜想得到證實。但是科學(xué)的歷程本身就充滿著失敗和曲折，科學(xué)家們也會犯很幼稚的錯誤，因而在探究教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)選取學(xué)生錯誤的猜想，逐步推理排除錯誤，這樣既能起到糾正錯誤的目的，又能讓學(xué)生認識到科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順的。

二、 運用物理學(xué)史進行探究性教學(xué)的實踐

根據(jù)高中物理學(xué)史特點、學(xué)生心理特點以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法論，可以把物理學(xué)史探究式課堂分為：實驗探究模式，即提出問題――猜想――實驗――論證；理論探究模式，即提出問題――理論探究（建立假說）――實驗驗證。實驗探究模式主要是把物理學(xué)家曾經(jīng)做過的實驗引入課堂，如落體速度的變化、電磁感應(yīng)定律等。實際教學(xué)中，這種模式應(yīng)用得較多。有不少的定理定律沒辦法用實驗進行探究，如萬有引力定律、波爾理論等，對于這些內(nèi)容，如何進行探究性教學(xué)呢？筆者嘗試應(yīng)用理論探究模式進行教學(xué)，收到了意想不到的效果。

以下是萬有引力定律探究式教學(xué)的設(shè)計和分析（本課例參加全區(qū)錄像課比賽獲一等獎）。

對于萬有引力定律教學(xué)，由于學(xué)生不易猜想到物體之間的引力與距離成平方反比關(guān)系，更無法用實驗驗證猜想，如果根據(jù)常用的實驗探究模式進行，教學(xué)將無法進行。我們不妨帶領(lǐng)學(xué)生回到牛頓時代，了解時代背景知識，進行理論探究，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出萬有引力定律。

問題一：時光倒流到公元1670年，最近牛頓很煩，蘋果受地球引力作用而下落，月球也應(yīng)該受地球的引力作用，但為什么不會掉下呢？為了研究這些問題，牛頓查找了相關(guān)的資料。

資料一：德國天文學(xué)家開普勒對弟谷的天文觀察資料進行研究，在1609年和1619年分別總結(jié)出行星運動的三大定律――軌道定律、面積定律和周期定律，即：所有行星分別是在大小不同的橢圓軌道上運行；在同樣的時間里行星向徑在軌道平面上所掃過的面積相等；行星公轉(zhuǎn)周期的平方與它同太陽距離的立方成正比。

資料二：意大利科學(xué)家伽利略在1638年出版的《關(guān)于兩門新科學(xué)的對話》中，根據(jù)斜面實驗得出結(jié)論：“一個運動的物體，假如有了某種速度以后，只要沒有增加或減小速度的外部原因，便會始終保持這種速度。”

資料三：荷蘭科學(xué)家惠更斯在1658年出版的《擺鐘論》提出，一個做圓周運動的物體具有飛離中心的傾向，它向中心施加的向心力與速度的平方成正比，與運動半徑成反比。

資料四：牛頓自己已經(jīng)利用數(shù)學(xué)知識證明天體中橢圓運動周期與其半長軸為半徑的圓的周期相同，并提出了牛頓第三定律。

設(shè)計意圖：通過前期對運動知識的介紹，讓學(xué)生如親臨奇境一樣，感受人類對運動研究有多么的困難，深刻體驗牛頓的至理名言――如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上。這一教學(xué)過程實現(xiàn)了“情感態(tài)度和價值觀”的目標，也為后階段的科學(xué)探究作好知識儲備，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓學(xué)生體驗科學(xué)研究過程中查找資料的重要性，實現(xiàn)“過程與方法”的教學(xué)目標。

在誤差范圍內(nèi)這兩種方法求得的向心加速度相同。

第3篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

一、國內(nèi)外物理教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用現(xiàn)狀

1.國內(nèi)物理教學(xué)中多媒體手段應(yīng)用現(xiàn)狀

在20世紀90年代初，東南大學(xué)惲瑛教授就提出了“多媒體物理教學(xué)”的思想。雖然受當(dāng)時的技術(shù)發(fā)展所限，與今天所謂的多媒體物理教學(xué)在手段上還有所差別，但今天的“多媒體物理教學(xué)”思路與惲瑛教授提出的思想是完全一致的，只是手段上更先進了。到20世紀90年代中期，國內(nèi)的一些知名學(xué)校相繼建成了物理教學(xué)上用的多媒體教學(xué)環(huán)境，并且在軟件建設(shè)上也投入很大，獲得各方面的好評。據(jù)本人對國內(nèi)學(xué)校應(yīng)用多媒體的了解，總的印象是大家都在急急忙忙地撤黑板，拉幕布，扔掉粉筆，拿起鼠標。最常見的情形是拆除黑板，掛上幕布，徹底與傳統(tǒng)教學(xué)方式告別。凡此種種，大同小異，“繁花緊簇”，所有的這一切的“改革”無非讓教師從“繁重”的體力勞動中及惡劣的教學(xué)環(huán)境中釋放出來，告別動手擦黑板和“吃”粉筆灰的時代。

2.國外物理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

美國的“電子教室”及“工作室物理”的教學(xué)器件的編寫，突出重點，簡明扼要，能夠吸引并指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，對于教學(xué)中的重點和難點設(shè)置詳細的解釋以供學(xué)生調(diào)用，做到因人施教，力求實現(xiàn)物理教學(xué)的人性化，充分利用計算機多媒體的技術(shù)和動畫效果，編寫生動的教學(xué)插圖，吸引幫助學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)器件中設(shè)置人機對話，讓學(xué)生思考回答各種問題，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用色彩、圖形、字體等各種變化，以免引起單調(diào)、厭煩的感覺。

二、對存在問題的思考

（1）在多媒體物理教學(xué)的改革中走極端，認為搞教改就是要原有的模式，建立全新的模式，故而追逐商家推出的一代又一代成套多媒體設(shè)備，追趕時尚，盲目攀比，你有我也有，更重要的一點是行政管理部門的投資缺少專家的認真反復(fù)論證，致使投資有效利用效率較低。由于一些設(shè)備達不到教學(xué)環(huán)境的要求，更換再建現(xiàn)象十分普遍，造成了人力、財力不必要的浪費。

（2）在多媒體物理教室的建設(shè)中忽視了教師的授課和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該具有相關(guān)的功能，而一些多媒體教室修建的如同影視放映廳一般，無論是教師在其中授課還是學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，都感到不良的教學(xué)氣氛。由于燈光、音響和通風(fēng)等的設(shè)計問題，學(xué)生和教師的身心健康也受到極大的影響。

（3）物理教學(xué)改革的目的在認識上還存在誤區(qū)。物理教學(xué)改革的目的應(yīng)該是力求使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段掌握更多的物理學(xué)知識和物理學(xué)的思維方法，加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)其科學(xué)上的創(chuàng)新精神，并不是現(xiàn)代化設(shè)備的展示和諸多物理內(nèi)容的順序放映，更不是大量的、填鴨式的物理內(nèi)容的平白直敘。

三、物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的實踐和認識

1.物理教學(xué)中教師的地位和作用

物理教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)教師與學(xué)生的雙邊互動，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)。只有通過教師的艱辛勞動才能把學(xué)生帶入一個全新的知識領(lǐng)域。作為一名物理教師無論其知識面還是其教學(xué)的能力和技巧都決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.應(yīng)用輔助教學(xué)手段應(yīng)該有“度”

既然教師是教學(xué)的主導(dǎo)，那么任何教學(xué)手段的應(yīng)用都是為教師的教學(xué)服務(wù)的。適“度”地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不但可以豐富教學(xué)手段，大大簡化一些教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜性、節(jié)約教學(xué)時間、增加單位學(xué)時的信息量，而且能夠使教學(xué)活動更加生動有趣，也能夠積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。這是強調(diào)適“度”性，是講以多媒體為主的輔助教學(xué)手段的應(yīng)用不能喧賓奪主，更不能使個別教師產(chǎn)生依賴心理。

3. 物理教學(xué)中教師給學(xué)生解決問題的思維方式、思考方法比解決問題的路徑更重要

思維方式和思考方法是教師在教學(xué)活動中潛移默化地教給學(xué)生的，而不是什么公理、定理、定律和公式。物理學(xué)中許多內(nèi)容的講述和推導(dǎo)過程就是教育學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)的思維方式、思考和解決問題的，它是學(xué)生循序漸進的學(xué)習(xí)過程，這些過程中教師是決定的因素。學(xué)校教育不同于遠程教育的最大特點是師生面對面的交流，體現(xiàn)了教學(xué)本身的生命性。它是任何現(xiàn)代化手段都無法替代的，所謂言傳聲教正是通過教師的主觀教學(xué)活動來實現(xiàn)的。因此，強調(diào)教師在教學(xué)中不但能夠講的明白，還要寫的清楚，教師的每一步推導(dǎo)都會循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考和理解滲及物理內(nèi)容的含義和本質(zhì)。它是教師的思維過程的展示，也正是要把這樣的思維方式教給學(xué)生，這便是“授之以魚還是授之以漁”的問題。

4.擺正多媒體在物理教學(xué)中的地位

我們不排斥現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，而是歡迎在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體手段，但本人認為多媒體手段只能是輔的，利用它來解決人工無法實現(xiàn)的諸多。如動態(tài)效果、短片插播等，也是可以利用它來顯示。如例題、大段文字等。經(jīng)本人整理發(fā)現(xiàn)，在下列內(nèi)容使用多媒體教學(xué)，收到效果很好。第一類：物理過程瞬間完成，學(xué)生用實驗不易觀察、理解又有困難的，借助微機模擬，將物理過程“慢鏡頭”，或?qū)⒛硞€瞬間狀態(tài)“定格”幫助學(xué)生理解，效果很好。例如：模擬小球的碰撞過程，機械的某個值點某時刻的振動等；第二類：是一些抽象的知識和微觀的知識，這些知識學(xué)生看不見，摸不著，理解困難，借用微機教學(xué)，生動形象，學(xué)生理解深刻。例如：電場、磁場知識以及分子運動和原子物理的一些知識；第三類：是物理過程需要的時間太長，或者實驗具有一定的危險，還有天體和衛(wèi)星等宏觀物理的知識，由于條件的限制，在物理課上無法完成的實驗，這些知識運用微機進行模擬，幫助學(xué)生認識其中的規(guī)律。例如：原子核的衰變、衛(wèi)星的發(fā)射、日蝕、月蝕、地球自轉(zhuǎn)、天體的運動等。

第4篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

卿曉梅南通理工學(xué)院新能源工程系江蘇南通 226000

摘要：為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)是應(yīng)用型本科院校的根本任務(wù)，其人才培養(yǎng)的目標必須定位為培養(yǎng)適用社會需求的應(yīng)用性人才，即具有扎實的理論基礎(chǔ)、面廣的專業(yè)知識、過硬的實踐能力的一線高級工程技術(shù)人才。因此，大學(xué)物理課程作為工科本科大學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也應(yīng)該具有應(yīng)用型本科院校的特色，其教學(xué)教學(xué)目標定位要科學(xué)、準確，才能為實現(xiàn)應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)目標服務(wù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理課程教學(xué)目標定位

1課程的性質(zhì)和任務(wù)

作為工科本科院校一門重要基礎(chǔ)性課程，在大學(xué)的基礎(chǔ)教育課程中大學(xué)物理課程占有十分重要的位置。物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運動形式 （機械運動、熱運動、電磁運動、微觀粒子運動等）及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科，物理學(xué)的基本理論滲透到自然科學(xué)的一切領(lǐng)域，它是自然科學(xué)的核心，是新技術(shù)的源泉。物理學(xué)即是學(xué)習(xí)工程技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門創(chuàng)新型人才和現(xiàn)代工程師培養(yǎng)過程中不可代替的學(xué)科。物理學(xué)基礎(chǔ)的厚薄和掌握程度將影響到工程應(yīng)用型技術(shù)人員在其實際工作中的適應(yīng)性、創(chuàng)造性和發(fā)展后勁。

2課程總目標

培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，需要夯實其科學(xué)理論基礎(chǔ)、提高其實踐操作能力、強化其知識應(yīng)用能力、提高其職業(yè)綜合素質(zhì)，這些是應(yīng)用型技術(shù)人才所必備的基本能力和素質(zhì)。因而，在大學(xué)物理課程的教學(xué)過程中需要實現(xiàn)以下幾方面的總體目標：

1、為培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。知識是運用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，讓學(xué)生扎實的掌握基本的物理學(xué)知識、原理、定理和定律，學(xué)會研究物理學(xué)的基本思想和方法，使其具備成為高級技術(shù)型人才應(yīng)必備的物理學(xué)基礎(chǔ)知識，為后續(xù)其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好知識和能力準備。

2、培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新的能力：創(chuàng)新是解決實際的問題的重要方法，大學(xué)物理學(xué)課程以創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)為核心，引入最新的科學(xué)技術(shù)發(fā)展成果來激發(fā)強化學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新熱情，夯實其創(chuàng)新的基本功底。

3、通過樹立學(xué)生的工程意識，使其能嘗試使用物理學(xué)原理、知識和方法來處理其在工程技術(shù)中遇到的實際問題，并培養(yǎng)其在實際工作中提出、分析和解決問題的綜合應(yīng)用能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過幫助提升學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系的能力,為其今后的終身學(xué)習(xí)的打好知識基礎(chǔ)。

3具體課程目標

讓學(xué)生全面整體的了解物理學(xué)的相關(guān)概念、理論、方法、語言、邏輯，以及其歷史發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀況，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、思維方法和研究能力是大學(xué)物理課程的教學(xué)總體目標。這一總體目標可從基礎(chǔ)目標、核心目標和動力目標三個方面來論述。

3.1基礎(chǔ)目標：知識和技能

1、幫助學(xué)生建立物理學(xué)知識體系。物理學(xué)知識具有完備性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和實際性等特點，讓學(xué)生系可在大學(xué)物理課程的學(xué)生中了學(xué)習(xí)近代物理和經(jīng)典物理相關(guān)知識，同時了解物理學(xué)與其它學(xué)科之間、物理學(xué)與技術(shù)進步、物理學(xué)與社會發(fā)展以及物理學(xué)現(xiàn)代生活之間的聯(lián)系，從而形成比較完整的物理學(xué)知識體系。

2、通過建立和應(yīng)用物理學(xué)理想模型，培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題時能視實際需求去次抓主，將復(fù)雜問題簡化且科學(xué)處理的能力。

3、著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和理論聯(lián)系實際的能力。培養(yǎng)其在數(shù)學(xué)知識和工具基礎(chǔ)上運用所掌握物理學(xué)理論、方法來計算、分析和研究物理學(xué)一般問題的能力，并能判斷典型數(shù)據(jù)結(jié)果的合理性。

4、培養(yǎng)學(xué)生對事物的洞察和研究能力，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生盡量多接觸豐富的物理學(xué)現(xiàn)象，在觀察和實驗過程中激發(fā)其學(xué)習(xí)和研究物理問題的興趣。

5、提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，應(yīng)有循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)教材或參考書的能力。

3.2核心目標：過程和方法

培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題方面的能力。學(xué)生在大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)過程中，受到物理學(xué)方法論積極影響，在逐步形成物理學(xué)的概念和掌握物理學(xué)的規(guī)律時，會運用各類科學(xué)的邏輯思維方法，例如：演繹與歸納、猜測與試探、分析與綜合、類比與聯(lián)想，以及模型化法、實驗法、理想化法、半定量法和統(tǒng)計法等。而且在碰到問題時學(xué)生能夠細致深入地分析問題的原因，運用自己掌握的物理概念、規(guī)律和方法，尋找解決問題的思路和有效辦法。

3.3動力目標：情感態(tài)度和價值觀

1、幫助學(xué)生確立辯證唯物主義世界觀。在物理學(xué)教學(xué)中，大量運用物理學(xué)原理和定律分析和解決物理學(xué)問題，這就是培養(yǎng)唯物主義思想的過程。另外，《大學(xué)物理》本身就是體現(xiàn)辯證唯物主義思想的好教材，體現(xiàn)了許多辯證矛盾的觀點，比如靜止和運動、作用和反作用、吸引和排斥、正和負、膨脹和壓縮、冷和熱、穩(wěn)定和衰變、有序和無序、連續(xù)性和量子性、正物質(zhì)和反物質(zhì)、裂變和聚變、電場和磁場對立統(tǒng)一、波粒二象性等，有效的促進了學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成。

2、通過了對物理學(xué)家的科研經(jīng)歷以及物理學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹治學(xué)、實事求是和刻苦鉆研的科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)：培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)熱愛，點燃學(xué)生求知、創(chuàng)新和探索的熱情，幫助學(xué)生確立科學(xué)的世界觀。

3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)審美觀，通過對物理學(xué)特有的美學(xué)特征的學(xué)習(xí)，如和諧、簡明、相對和均衡等，讓學(xué)生學(xué)會運用美學(xué)觀點來欣賞、發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的科學(xué)規(guī)律，從而提高學(xué)生認識和研究自然科學(xué)及其規(guī)律的能力。追求完美是物理學(xué)的一個重要特征，其通過精確的、定量的和可重復(fù)的物理實驗來對理論進行驗證，并用簡明、嚴謹、對稱和完美的對實驗的結(jié)果進行預(yù)言，這些足以證明物理學(xué)在反對虛偽和浮夸、偽科學(xué)與發(fā)科學(xué)的特征，將對學(xué)生科學(xué)審美觀的形成打下良好基礎(chǔ)。

4、通過先進和創(chuàng)新的實驗方式，為學(xué)生提供綜合創(chuàng)新實驗的平臺，例如：視頻演示實驗、綜合創(chuàng)新實驗室等，確保學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，從而充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，使具備更加靈活的思維方式。

總之，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的人才是高級工程技術(shù)人才，具有一定專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的實踐、運用、開發(fā)和等技術(shù)實踐綜合能力，能在生產(chǎn)一線為企業(yè)帶來較大的實際效益的工程技術(shù)人員，因此，大學(xué)物理課程教學(xué)的目標要為其服務(wù)，要科學(xué)定位。

參考文獻：

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第5篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊應(yīng)建立有行業(yè)和用人單位參與的專業(yè)委員會，由其討論決定專業(yè)基礎(chǔ)課程。要綜合評價傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科所開設(shè)的數(shù)學(xué)物理方法、理論力學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計力學(xué)、電動力學(xué)、量子力學(xué)、固體物理等課程與培養(yǎng)方向的關(guān)聯(lián)度，通過量化指標確定以上課程與專業(yè)方向之間的關(guān)聯(lián)系數(shù)。關(guān)聯(lián)系數(shù)很小的課程，要退出課程體系;關(guān)聯(lián)系數(shù)較小的課程，要減少學(xué)時和學(xué)分;關(guān)聯(lián)系數(shù)較大的課程予以保留;關(guān)聯(lián)系數(shù)很大的課程要充實加強。從部分地方本科高校的實踐來看，上述6門課程可刪減3～4門，可增加與專業(yè)方向緊密的課程，如光電技術(shù)方向可開設(shè)半導(dǎo)體物理與器件、傳感器原理與光電子技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊經(jīng)過優(yōu)化后，有些課程的學(xué)時會在原來基礎(chǔ)上減少，但不能降低教學(xué)要求，可通過課程之間的內(nèi)在聯(lián)系將相關(guān)課程整合成課程群，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，避免學(xué)時減少帶來的不利影響。如按需要組成力學(xué)、理論力學(xué)課程群;熱學(xué)、熱力學(xué)與統(tǒng)計力學(xué)課程群;電磁學(xué)、電動力學(xué)課程群;光學(xué)、原子物理、量子力學(xué)課程群等。也可視實際情況將四大力學(xué)整合成理論物理。

2.專業(yè)方向課程模塊專業(yè)方向課程模塊集中體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色，專業(yè)委員會應(yīng)充分調(diào)研，廣泛征求行業(yè)、用人單位和師生意見，緊密對接行業(yè)標準和生產(chǎn)過程，選擇行業(yè)共性技術(shù)課程、崗位標準所需的定向課程以及引領(lǐng)該專業(yè)發(fā)展方向的前沿課程。以反映所服務(wù)行業(yè)的共性技術(shù)基礎(chǔ)課程為核心支點課程，保證課程模塊的適度穩(wěn)定性;以產(chǎn)業(yè)鏈的各個崗位所需的技術(shù)課程為定向輻射課程，并根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要及時修訂，保證課程模塊的開放性和適應(yīng)性;以反映行業(yè)最新發(fā)展的多樣化的前沿課程為課程，滿足學(xué)生的個性化需求，保證課程模塊的先進性。

3.素質(zhì)拓展課程模塊素質(zhì)拓展課程模塊應(yīng)增加課程的廣泛性，建立課程多樣化及選課自由與學(xué)習(xí)自由的約束機制。開設(shè)有利于學(xué)生全面發(fā)展、開闊視野的選修課程，如貼近專業(yè)方向的實用性技術(shù)課程、多學(xué)科交叉的技術(shù)課程、信息技術(shù)類課程、藝術(shù)鑒賞類課程、物理學(xué)專業(yè)英語等，滿足學(xué)生個性發(fā)展需要，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。課外實踐教學(xué)模塊課外實踐教學(xué)模塊包括職業(yè)素質(zhì)模塊、社會實踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊等。課外實踐教學(xué)模塊可以增進學(xué)生對社會和職業(yè)的了解，使學(xué)生既掌握創(chuàng)業(yè)需要的技術(shù)，又具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

二、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)途徑

1.校企深度合作是主要途徑培養(yǎng)應(yīng)用型人才應(yīng)走與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)之路，合作教育不僅可以提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以縮短畢業(yè)生從學(xué)校到職業(yè)崗位的適應(yīng)期，畢業(yè)生具有進入角色快、動手能力強、人際關(guān)系融洽的特點。因此，校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的一條有效途徑，但合作不能停留在口頭上，必須深入探討可操作性強的具體合作形式:一是組建院系專業(yè)委員會。成員來自院系和地方政府、行業(yè)、用人單位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。專業(yè)委員會促使行業(yè)企業(yè)深度介入專業(yè)教育的指導(dǎo)與評估工作。聘請行業(yè)專家做兼職教師，講授部分專業(yè)課程，舉辦技術(shù)前沿學(xué)術(shù)講座，兼職指導(dǎo)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生選擇實際生產(chǎn)過程中的問題進行研究。二是共建實踐性教學(xué)基地。院系和企業(yè)共建校內(nèi)實訓(xùn)基地，增加學(xué)生直接接觸職業(yè)實踐的機會。與行業(yè)高水平企業(yè)共建校外實習(xí)基地，學(xué)生通過工學(xué)交替、假期實習(xí)、完整學(xué)期的頂崗實習(xí)提前介入職業(yè)崗位。院系應(yīng)通過信息反饋，對專業(yè)教學(xué)做出適時、必要的調(diào)整。三是組建職業(yè)性學(xué)會組織。發(fā)揮學(xué)會的橋梁作用，與行業(yè)企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，在互利互惠的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮社會教育資源的效益，加強專業(yè)與市場、生產(chǎn)實際的緊密結(jié)合。定期開展活動，讓學(xué)生了解行業(yè)標準，理解企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，促進教學(xué)活動和科技開發(fā)的高效開展。

2.強化實踐教學(xué)是基本保障完善學(xué)生校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)和假期實習(xí)制度，實訓(xùn)實習(xí)的課時比例達到30%以上，學(xué)生參加實訓(xùn)實習(xí)的時間累計達到一年。通識課中計算機類課程的實踐教學(xué)要按計算機等級考試要求開展教學(xué)，確保學(xué)生獲取相應(yīng)的等級證書;學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)要增加學(xué)時，減少驗證性實驗的比重，增加綜合性實驗、設(shè)計性實驗的比重，通過設(shè)計性實驗使學(xué)生受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練;專業(yè)方向課的實踐教學(xué)要緊密對接行業(yè)企業(yè)需要，模擬真實生產(chǎn)的技術(shù)流程和場景，才能使學(xué)生獲得最新的實用技術(shù)和較強的技術(shù)創(chuàng)新能力。

3.實施開放辦學(xué)是有益補充資源缺乏直接影響著高校的快速發(fā)展與提升。重視外延發(fā)展，引進社會資源，專業(yè)才能辦出特色，形成亮點。一是國際合作共辦專業(yè)。引進國際先進教育理念與模式，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)具有全球化視野和國際競爭力的應(yīng)用型人才。二是校際合作共辦專業(yè)。與合作高校互選第二專業(yè)，互通學(xué)分，充分利用兄弟高校的實驗室和實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源共享。三是開辟生源渠道建設(shè)專業(yè)。選拔部分高職高專的優(yōu)秀學(xué)生、各種技能大賽獲獎學(xué)生和企業(yè)一線員工進入專業(yè)學(xué)習(xí)，為專業(yè)人才培養(yǎng)開辟新的生源渠道。

4.實施素質(zhì)教育是重要特色一是素質(zhì)拓展活動。素質(zhì)拓展活動體系包含社會實踐、志愿者活動、社團活動、文體活動等。規(guī)定必須獲得一定課外活動學(xué)分才能畢業(yè)，促使學(xué)生積極參與第二課堂活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。科技創(chuàng)新活動的主要內(nèi)容包括:面向低年級學(xué)生開展電子產(chǎn)品、儀器設(shè)備小制作，簡單的計算機應(yīng)用程序開發(fā)及硬件維護等活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認識，增強動手能力;鼓勵高年級學(xué)生參與教師科研項目，參與實驗室建設(shè)，培養(yǎng)科研人才和技術(shù)骨干，同時為課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計做好前期基礎(chǔ)性工作;針對各類科技競賽、技能大賽開展課題研究和課程培訓(xùn);科技發(fā)明與申請專利;發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。另外，還可建立院系創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)隊伍，聘請有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的人才擔(dān)任兼職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。建立創(chuàng)業(yè)基地，與合作企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供綜合服務(wù)，培養(yǎng)科技型小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者;允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的跟蹤和指導(dǎo)。

三、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量評價

多元化的評價體系。一是評價主體多元化。改變高校作為人才培養(yǎng)唯一評價主體的不合理現(xiàn)狀，引入社會評價機制，構(gòu)建由高校、行業(yè)企業(yè)、技能評定組織等各方面協(xié)同參加的人才質(zhì)量評價系統(tǒng)，建立一種多角度、全方位的人才評價模式。二是評價內(nèi)容多元化。改變單純以學(xué)業(yè)成績?yōu)闃藴实膫鹘y(tǒng)評價模式，建立以應(yīng)用能力評價為主體的，包含知識、能力、素質(zhì)多方面的綜合質(zhì)量評價體系。傳統(tǒng)評價只能反映學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能的掌握情況，綜合評價則能反映學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，因此也是更為真實的質(zhì)量評價。三是評價方法多元化。降低定量評價的比重，提高定性評價的比重，建立定量評價和定性評價相結(jié)合的評價體系。人才評價體系的合理化、多元化，是關(guān)系到人才培養(yǎng)最終質(zhì)量的核心問題。應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)應(yīng)該提供企業(yè)用得上、留得住的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，專業(yè)委員會每年要召開一次由行業(yè)、用人單位和合作伙伴參加的畢業(yè)生質(zhì)量評估會議，對往屆畢業(yè)生的用人單位滿意度進行調(diào)查，分析人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位要求之間的差距，及時修訂人才培養(yǎng)方案以更好地滿足行業(yè)和企業(yè)的需要。

四、結(jié)語

第6篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理學(xué)史 物理教學(xué) 作用 應(yīng)用

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展的學(xué)科，它是物理科學(xué)體系中重要的組成部分。物理學(xué)史教育是通過傳授物理學(xué)史方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)精神及科學(xué)方法等多方面品質(zhì)的過程。在全面推進素質(zhì)教育，實施課程改革的今天，物理學(xué)史教育是中學(xué)物理教學(xué)中不可缺少的組成部分。

物理學(xué)史在中學(xué)物理教學(xué)中的作用有不可忽視的作用。我認為主要有以下幾個方面：

①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是最好的老師，精彩生動的物理學(xué)史料可以在一定程度上克服單純的物理概念和物理理論的枯燥講解，使教學(xué)顯得生動活潑，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在講解庫侖定律是就可穿插一些電磁學(xué)發(fā)展歷程并指出電量單位“庫侖”是為了紀念庫侖；

②加深學(xué)生對物理知識的理解。物理史教學(xué)，能充分向?qū)W生展示科學(xué)家的整個研究過程：問題提出的背景，如何進行猜想假設(shè)，如何制定計劃驗證，實驗設(shè)計過程和方法，最后又是怎樣分析得出結(jié)論。了解了問題的來龍去脈，前因后果，使學(xué)生進一步了解物理知識的內(nèi)涵和外延，加深了學(xué)生對物理知識的理解；

③培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和方法。物理學(xué)史，能向?qū)W生充分展示科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題整個的思維過程，讓學(xué)生了解科學(xué)家看待事物獨特視角和見解，（如：牛頓從蘋果下落的普通現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)萬有引力），領(lǐng)悟了他們科學(xué)的思維方式、方法；

④培養(yǎng)學(xué)生的思想道德。在有關(guān)物理知識的教學(xué)中，適當(dāng)介紹中國古代的物理學(xué)成就，是進行愛國主義教育的有效手段。中國古代有著光輝燦爛的科技成就，不少方面長期處于世界的領(lǐng)先地位。

物理學(xué)史的教育在全面推進素質(zhì)教育、實施課程改革的今天，已經(jīng)有了一些轉(zhuǎn)變。2008年是山西新課改的第一年，那時我也剛上高一。當(dāng)時剛剛開始課改，老師們對于新教材和我們一樣陌生，不太重視新課改的一些要求和變化，不重視對物理學(xué)史的教育，主要還是以以前的知識結(jié)構(gòu)為主，以邏輯方法為主，以會做題為主要目的，以應(yīng)試為主要目的。當(dāng)時物理成績處于中游，時好時壞，覺得學(xué)習(xí)物理比較枯燥，認為只要知道概念、原理、定律就可以了，剩下的就靠自己靈活應(yīng)用了，多做題就可以了。現(xiàn)在我想：如果老師重視對物理學(xué)史的教育，可能我會更喜歡學(xué)習(xí)物理，更有動力來學(xué)習(xí)物理，對物理知識的理解也要更深入一些，更能夠把握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也更有富有創(chuàng)新思維；即使成績上看不到明顯的變化，但在綜合素質(zhì)方面和以前比，肯定是有不同的。2012年入學(xué)的高中生據(jù)我調(diào)查，已經(jīng)了解一些物理學(xué)史了，隨著課改的深入，老師們也深刻領(lǐng)會課改的精神，在教學(xué)計劃中做了相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)?shù)拇┎辶艘徊糠治锢韺W(xué)史。

課堂上物理學(xué)史從無到有，這已經(jīng)是一個質(zhì)的飛躍，那么怎樣把物理學(xué)史融入課堂要更合適一些呢？下面我僅結(jié)合實例提出自己的看法：

①在設(shè)計到物理學(xué)方法的部分，可以講物理學(xué)史與該物理學(xué)方法的一般思維模式相結(jié)合，深入淺出的對該方法進行講解。例如，在“自由落體運動”的教學(xué)中，圍繞歷史的發(fā)展提出問題，進行物理學(xué)史教育。以此幫助學(xué)生揭示出科學(xué)探究的一般程序：提出問題──猜想與假設(shè)──制定計劃與設(shè)計實驗──進行實驗與收集證據(jù)──分析與論證──修正推廣。使學(xué)生從中領(lǐng)略到什么是科學(xué)探究，科學(xué)家是怎樣用科學(xué)方法進行研究的，受到科學(xué)的思維方法的熏陶，有利于學(xué)生從“機械學(xué)習(xí)、被動思考、獲得知識”向“靈活學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索”轉(zhuǎn)化，獲得真正的“智慧”。

②在知識比較抽象、不易理解（如：電磁感應(yīng)等），又有相應(yīng)的物理學(xué)史料，那么此時就可以在講解完基本概念、定律后，適當(dāng)講一講概念的來歷，定律最終得出的科學(xué)歷程，讓學(xué)生加深對知識關(guān)鍵點的理解和把握；同時讓學(xué)生明白這些知識是比較抽象，比較難，科學(xué)家和他們一樣，研究起來也是有難度的，這時候需要多琢磨，多理解，努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。例如：在講高二年級“電磁感應(yīng)”時，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對磁及電和電及磁關(guān)系的認識過程，通過講解的安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生有了對電磁發(fā)展總體認識的基礎(chǔ)上，加深對左、右手定則、法拉第電磁感應(yīng)，楞次定律等關(guān)鍵點的把握。

③現(xiàn)行的高中物理教材中有的章節(jié)和單元按歷史發(fā)展順序來呈現(xiàn)知識。在教學(xué)中，就可以把歷史發(fā)展作為主線，取得更好的教學(xué)效果。例如，在物理光學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)課上，可以把歷史上人們對光的本性的認識過程作為主線來安排教學(xué)：從“牛頓的微粒說”和“惠更斯的波動說”到“麥克斯韋的電磁說”，再到“愛因斯坦的光子說”，直至“光的波粒二象性”。在上課前列好這樣一個發(fā)展過程后，可直接從光的波粒二象性出發(fā)，讓學(xué)生理解微觀世界的特性，然后再回過頭來逐一對前面的幾種學(xué)說存在的和理性和局限性加以分析。學(xué)生在掌握了比較正確的學(xué)說之后，再來領(lǐng)悟物理學(xué)史上那種大科學(xué)家受當(dāng)年物理學(xué)發(fā)展的局限而產(chǎn)生的一些不全面的認識，就會更清楚地理解人類對事物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，從而逐步澄清自己頭腦中的不完全正確的認識，而且這種澄清是在高一層理論的指導(dǎo)下完成的。

④用歷史引入新課，吸引學(xué)生的注意。這一點要注意把握度，在講解知識比較抽象時可用，此時沒有形象生動的實例可以引用，那么用物理學(xué)史也是一個不錯的選擇。例如，在講解萬有引力定律時，可以從銀河系的美麗圖片入手，講到開普勒從第谷對行星的觀測數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)：行星的運動軌跡是橢圓，并提出開普勒三定律，再到牛頓從被蘋果在到頭，深入研究后發(fā)現(xiàn)萬有引力定律。

當(dāng)然，上面幾點只是我自己的一些看法，物理學(xué)史在物理教學(xué)中的應(yīng)用具有很大的靈活性，有很強的實踐性，要在實踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟。我們要注意不能把物理課變成歷史課，同時也不能使物理課變成“雞肋”，盡力把物理課上的生動有趣，有血有肉。

指導(dǎo)老師：張正嚴

參考文獻：

[1]張正嚴.新課程背景下中學(xué)物理教師對教材內(nèi)容改造現(xiàn)狀的調(diào)查與分析.重慶教育學(xué)院學(xué)報，2007年11月

[2]廖伯琴.物理課程與教學(xué)論

[3]鄭曉波.物理學(xué)史在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用：碩士論文.浙江：浙江師范大學(xué)，2007

第7篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這個人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”

比較法是根據(jù)一定的標準對某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標準進行的。

由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點

初中物理概念的引入往往用實驗的方法，然后對實驗的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進行的。比熱概念的引入就是一個典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進行比較；由于比較必需在同一標準下才能進行，就對實驗的條件進行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實現(xiàn)“單因子”實驗；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點。

又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點明，在以下實驗中，使用的靈敏電流計、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運動的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運動或平行于磁場線運動時，電流計指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運動，電流計指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實驗的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運動方向，再取導(dǎo)體運動方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運動，觀察電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認識，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性認識深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實驗的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運動方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實驗和學(xué)生實驗都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認識事物的規(guī)律。我們在教學(xué)時，要有意識地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因為一個條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機模型，就因為銅環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。

二、比較法可使學(xué)生對概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對所學(xué)概念深刻、準確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對壓力和重力進行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示。可見，抓住概念的本質(zhì)特征進行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學(xué)生靈活運用概念，促使概念活化

一個物理概念的表達式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達式間進行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達式V=S/t和功率的表達式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯誤。

四、通過比較促進知識的正遷移

例如：把兩只標有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個燈泡較亮？根據(jù)平時的經(jīng)驗都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時40W較亮，并聯(lián)時100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對分析感到不可靠，但如果我們通過可控實驗來進行對比，學(xué)生就會信服了。

五、利用比較法可以防止知識的負遷移

在應(yīng)用概念解決問題時，對物理現(xiàn)象不同方面的精細比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點，正確的概念應(yīng)用建立在對不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)突然拉動小車時，木塊向后倒的現(xiàn)象時，思維的起點和關(guān)鍵，就是要通過比較拉動前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車拉動前后，木塊上部和下部的相同點和相異點。

學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。

如果學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時，對新舊問題不仔細地進行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會出現(xiàn)概念僵化，形成知識的負遷移。如：許多學(xué)生在判斷圖3所示，當(dāng)小車突然向前移動時，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動的問題時，會照搬前面圖2中小車突然向前時，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動的錯誤結(jié)果。可見，對概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。

又如：在學(xué)習(xí)動滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動滑輪總重的一半”的影響，他們認為：只要用一個動滑輪，拉力一定是重物和動滑輪總重的一半。為了解決這個問題，可利用如圖的練習(xí)進行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識的負遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深奧難懂，若將其與一些生活常識相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對學(xué)生掌握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我就采用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗，得出要使水能夠流動必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動而不是瞬間流動應(yīng)采取什么方法呢？這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機。這樣，就為類比埋下了伏筆。

（1）元件的類比：把電流形成中的各個元件和水流形成的各個裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關(guān)猶如閥門，電路猶如水路

（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。

（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機的作用過渡到電源的作用。

（4）大小的類比：從改變抽水機抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。

第8篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理；滲透；人類生活；各個領(lǐng)域；存在；物理學(xué)家；身邊；科學(xué)意識；科學(xué)學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-068-01

物理學(xué)作為自然科學(xué)的一個分支，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識起到了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了極其重要的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理學(xué)已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。

而中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)關(guān)注社會生產(chǎn)和學(xué)生的生活實際，不但要通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)到一定的物理知識，而且使學(xué)生領(lǐng)會和掌握一些物理思維和研究物理問題的方法。

一、隨著經(jīng)濟、科技的發(fā)展，汽車在人們的生活中漸漸普及。在光學(xué)教學(xué)中，與汽車有關(guān)的知識就有：

1、汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡

利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。

2、汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡

它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成為平行光射出的性質(zhì)做成的。

3、汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩

汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩組成。根據(jù)透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當(dāng)于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要看清路邊行人、路標、岔路口等情況。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據(jù)實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，從而確保行車安全。

4、除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的

當(dāng)汽車的前窗玻璃傾斜時，車內(nèi)乘客經(jīng)玻璃反射成的像在車窗的前上方，而路上的行人是不可能出現(xiàn)在上方的空中的，這樣就將車內(nèi)乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即使前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出現(xiàn)在這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上行人相混淆。

二、物理學(xué)是有趣的，更是有用的。學(xué)習(xí)了熱學(xué)知識后，同學(xué)們有了更深刻的認識。

五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發(fā)現(xiàn)，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。

一般的物質(zhì)（少數(shù)幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質(zhì)受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質(zhì)，要比密度大的物質(zhì)容易發(fā)生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質(zhì)，要比傳熱慢的物質(zhì)容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調(diào)就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經(jīng)很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。

明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經(jīng)受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質(zhì)，兩者越接近越好。工程師在設(shè)計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。

三、電學(xué)教學(xué)中，與實際生產(chǎn)生活聯(lián)系更加緊密

1、有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質(zhì)差別很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹程度不同而發(fā)生彎曲。利用這一性質(zhì)制成了許多自動控制裝置和儀表。日光燈的“啟動器”里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。

2、汽車的發(fā)動機常用低壓電動機起動：電動機是根據(jù)磁場對電流的作用的道理制成的，工作時把電能轉(zhuǎn)化為機械能。汽車電動機（電機）常用車載電瓶（蓄電池）供電，汽車運行過程中可以利用的車輪帶動車載發(fā)電機發(fā)電，給蓄電池充電。給蓄電池充電時，電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能儲存起來，此時蓄電池是用電器；用蓄電池給電動機供電時，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，此時蓄電池才是電源

3、車載蓄電池還被用來為汽車上配裝的空調(diào)、電扇、收錄機、CD機及各種用途的電燈供電，方便地電能轉(zhuǎn)化為機械能、聲能、光能等等

4、油罐車的尾部通常要掛一條鐵鏈直達路面，這樣做有利于使運輸過程中因顛簸而產(chǎn)生的電荷迅速傳到大地上，避免因靜電放電而帶來災(zāi)難

5、車燈發(fā)光：電能DD光能

（1）“神舟”飛船進入太空后會展開巨大的太陽能電池帆板，在面向太陽時將光能轉(zhuǎn)化為電能供設(shè)備使用，同時儲存一部分在蓄電池中（電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能）；在沒有陽光時，蓄電池放電供設(shè)備使用，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。

第9篇：應(yīng)用物理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：物理圖景；初中；物理教學(xué)；實際運用

物理圖景就是將人腦中的物理過程以及現(xiàn)象作為基礎(chǔ)，然后將其概念和規(guī)律作為其發(fā)展依據(jù)，通過思維的有效處理后在人的腦海中形成動態(tài)化、模型化的情景。而將物理圖景應(yīng)用到物理教學(xué)中去，能夠讓物理過程變得更加具體以及形象，同時還能對學(xué)生的思維進行開發(fā)，并能夠讓學(xué)生對物理概念進行理解，進而更加準確的對物理問題進行分析。所以，在物理教學(xué)中應(yīng)用物理圖景是其發(fā)展的必然趨勢，它不僅能夠挖掘?qū)W生潛能，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進而更好的推動學(xué)生全面的發(fā)展。

1在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用物理圖景進行教學(xué)的意義

1．1可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率：在進行物理教學(xué)過程中，教師一定要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，使用較為新鮮的事物來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將物理教學(xué)環(huán)境轉(zhuǎn)化成能夠讓學(xué)生容易接受和理解的情境，并對物理知識點進行簡化使學(xué)生能夠更好的對其進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正有一種身臨其境的感覺，進而讓學(xué)生在濃厚興趣的驅(qū)使下進行有效的學(xué)習(xí)［1］。此外，利用物理圖景進行物理教學(xué)，還可以將物理知識點科學(xué)、合理的展示在學(xué)生面前，讓課堂氛圍更加活躍，進而提升學(xué)生的注意力以及理解力。并且物理圖景這種方式還會對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改變，進而激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，提高師生間的溝通水平，讓學(xué)生在教學(xué)過程中受到感染，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣，使學(xué)生更加積極地融入到教學(xué)過程中去。

1．2培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力：由于受到物理學(xué)生自身的影響，使得在實際教學(xué)過程中學(xué)生自身缺少相應(yīng)的主動性，這時教師就可以使用物理圖景這一方式進行物理教學(xué)，這樣不僅能夠增加師生間的互動性，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲以及好奇心，使學(xué)生的思維能力的鍛煉，進而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的探究能力以及創(chuàng)新能力。此外，物理圖景還能將抽象的物理知識具體化，讓學(xué)生的抽象思維得到鍛煉，并充分發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)主動性，進而提升學(xué)生自身綜合能力。

1．3能夠推動物理教學(xué)實現(xiàn)現(xiàn)代化：信息時代的快速發(fā)展，使得很多種現(xiàn)代科技開始融到實際教學(xué)中去，例如，多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，而物理教學(xué)也在信息技術(shù)的作用下，使教師對知識的講授不在局限于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，物理教學(xué)也不在使原來只依靠文字和想象來進行描述，而科技的運用有效解決了物理教學(xué)中存在的困難。此外，在初中物理教學(xué)過程中，物理圖景能夠貴微觀粒子的實際運動軌跡進行模擬，然后將很難進行的物理實驗簡化，進而讓學(xué)生更好的對物理知識和現(xiàn)象進行學(xué)習(xí)［2］。

2在初中物理教學(xué)中應(yīng)用物理圖景的有效策略

2．1保證構(gòu)圖的精準性：物理圖景和人們平時所講述的圖景不同，物理圖景是需要將物理理論知識作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上將物理概念以及相應(yīng)規(guī)律等作為構(gòu)建圖景的實際依據(jù)，同時還要保證物理圖景與物理過程之間的緊密相連，進而使學(xué)生的思維長時間保持活躍，有效對物理概念進行認知，提升自身分析問題的能力。而想要學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要對學(xué)生進行培養(yǎng)，使其能夠獨立進行構(gòu)圖，并且還要保證構(gòu)圖的精準性，這樣才能夠?qū)栴}進行有效的解決，進而促進學(xué)生綜合水平的提升。例如，在學(xué)習(xí)《大氣壓》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行物理圖景建設(shè)，而學(xué)生會構(gòu)建不同的圖景，如用習(xí)慣喝水、將吸盤掛鉤固定到墻上，這樣以來就會對自身思維提升進行開發(fā)，更好的促進學(xué)生物理水平的提升。

2．2運用物理實驗進行物理圖景的構(gòu)建：想要提升初中物理教學(xué)成效，不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí)，還要將物理知識與實踐之間進行緊密相連，這樣才能夠提升學(xué)生對物理知識的理解水平。因此物理實驗是其教學(xué)過程中不可缺少的重要組成，它能夠有效的將較為抽象的物理概念變得具體化以及形象化，進而讓學(xué)生可以更加直觀的對物理概念和知識進行理解［3］。并且物理實驗還能將物概念、現(xiàn)象、過程等進行證明，讓原本枯燥、無聊的知識點變得生動，使學(xué)生能夠更好的進行學(xué)習(xí)和理解，而物理圖景的這一特點也整符合初中階段學(xué)生的年齡和心理特點。例如，在教師講解《牛頓第一定律》一課時學(xué)生會片面的認為物體的實際運動是離不開力的作用的，而這時教師就可以讓學(xué)生進行實驗，讓小車在光滑的地面上進行運動，通過實驗觀察以后可知，小車即使受到地面給與的阻力也還是會運功一定距離的。如果阻力小時就會讓小車一直運行下去，所以學(xué)生就能夠得出運動和力之間沒有絕對的聯(lián)系。因此只有將物理圖景很好的運用到教學(xué)過程中，學(xué)生才能更好的理解物知識。

2．3在日常生活中組建物理圖景：在初中物理教學(xué)過程中，不僅可以使用實驗來構(gòu)建物理圖景，還可以在日常生活中組建物理圖景。學(xué)生在日常生活中或多或少都積累了一定的物理知識，而學(xué)生已經(jīng)具備的知識能夠讓其對新知識和新概念進行更好的認識。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來對物理圖景進行構(gòu)建，如，人在說話時喉嚨會產(chǎn)生一定的震動、蜜蜂在飛行過程中會發(fā)出嗡嗡聲、知了沒有了翅膀就不會發(fā)出聲音等等，這些生活現(xiàn)象都是對聲音最為直接的描述，如果學(xué)生可以通過感官來對這些進行感受的話，就會更好的對震動發(fā)聲這一概念進行理解。之后教師還可以在教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進行再次實驗，進而讓學(xué)生更好的對知識進行理解［1］。

3結(jié)論

總而言之，在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用物理圖景，不但可以讓學(xué)生思維能力得到培養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)質(zhì)量和成效，并且還能為學(xué)生構(gòu)建出較為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進而更好的推動初中生的發(fā)展。

作者:王虎華 單位:四川省涼山州會東縣中學(xué)

參考文獻:

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