教學反思怎么寫精選(九篇)

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第1篇：教學反思怎么寫范文

關鍵詞： 青年教師 教學研究 教師成長 職業道德

閱讀眾多的教育報紙雜志，感覺很多似曾相識，覺著眼熟，感嘆不已，“我怎么就寫不出來呢？這些東西我們用過同樣的方法去處理過此類許多問題，自己怎么就想不到去寫出來呢？”曾幾何時為此感嘆、為此懊惱，甚至是憤恨不已。現在想想是因為自己缺乏發現問題的意識，缺少研究問題的方法。那么，教師應如何“積累”？我們不妨從以下方面嘗試。

一、寫教育教學敘事

敘事就是講故事。講述敘事者親身經歷的事情，并把自己親身經歷的事情寫下來。這種教育教學敘事，既不是檢驗某種已有的教育理論，又不是構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式反思自己的教育教學活動，并通過反思改進自己的教育教學實踐、不斷提高教育教學質量。這種敘事所陳述的可以是自己在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經發生或正在發生的事件，也可以是自己的個人工作總結等。它所實踐、記錄的是具體的、情境性的、活靈活現的自己的經驗世界，展現的是自己心靈成長的軌跡，說出的是教師在教育教學活動中的真人、真事、真情。也可以是親眼所見，發生在身邊的事，是每個教師的親歷親為，因此，寫起來得心應手，揮灑自如。

二、寫教育教學日志

日志展現的是自己對教育生活事件的定期記錄，是自己有意識地把真實的活動場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候，也就是在梳理自身的行為，使之有意識、有條理、清晰地表達自己的思想和做法。教育日志的記錄可以是每天或幾天記錄一次，但至少是每周記錄一次，教育日志不是僅僅羅列自己的生活事件，而是通過聚集這些事件，更多地了解自己的思想和相關行為。在日志中，記錄的是教師在實踐活動過程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內容，是教師所見所聞、所思所感的自由寫作。“凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把他記入你的記事簿里，積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西，這是一種智力的積累，有了積累這個基礎，就必然會有那么一個時刻，使你頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實質，會突然在你面前打開”。這種頓悟就是長期積累的結果。

三、寫教育教學反思

反思是一種批判性的思維活動，反思本身不是目的，目的在于切實變革實踐，提升教師自身的教育教學水平。葉瀾教授曾指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”可見反思在教師專業成長中的作用非同一般。正如《實踐、反思、讀書》所說，反思就是借鑒別人、思考自己、留下精華、豐富自我。那么，如何反思、反思什么可能是我們在反思中遇到的最大問題。反思什么：教學的定位、動態生成、教學設計、教學效果、教學資源等教學中的任何疑難問題都可以成為反思的對象，對教學中任何困難的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中任何關鍵性問題的不斷求索都可以增強教師的反思能力；如何反思：把教育教學理念作為反思的著眼點，把相關經驗和理論作為反思的重要參照，把整體反思與局部反思相結合，把反思貫穿于教育教學全過程，把反思結果運用于實踐、改進實踐，等等，凡是能夠把自己的教學思考和認識恰當地表達出來的方式，都可以嘗試運用。

四、寫教育教學案例

每一位教師在教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的問題、事件，可能面對的是一些學習困難的學生，也可能面對的是一些學業成績較好的學生；可能有的學生對某些科目學習得很好，而對有些科目的學習存在很大困難；有的認知和情感發展不平衡，等等。諸如此類的事件、問題實際上都可以經過一定的思維加工，以案例的形式體現，成為大家共同探討的對象。

（一）在教育教學實踐中，無論是寫教育教學敘事、寫教育教學日志還是寫教育教學反思、寫教育教學案例，都必須遵循以下原則：

1.寫自己的感受，包括對抽象事物和具體事物，內在事物和外在事物的感受。感受到什么寫什么，不要冥思苦想超越自己的感受。巴金說：“寫生活中的感受、最熟悉的東西是感受最深的東西。”

2.向別人解釋自己的感受。把自己的感受寫出來，固然把情緒發泄出去了，但如果別人不明白，還是無法交流的。想讓別人了解你的感受，你就必須解釋。

3.只寫自己想寫的感受，對自己不想寫的感受絕對不寫。一天當中人會有許多感受，但不是每個感受都值得一寫。

（二）對剛參加工作的青年教師而言，還要提高政治素質和，形成良好的職業道德，要具有：

1.奉獻精神。人們形象地將教師比喻成蠟燭，蠟燭的精神就是奉獻的精神。要有奉獻精神，一定要樹立正確的人生價值觀和集體主義價值觀，要把個人人生價值的實現同人民教育事業的興旺發達緊密聯系，從社會主義現代化事業的大局出發，自覺為教育事業作奉獻，同時在這個過程中發展自己和完善自己，步入更加崇高的人生境界，親身體驗到教師勞動特有的樂趣和幸福。

第2篇：教學反思怎么寫范文

一、教學方法不宜采用“講授式”

對于初中英語教師來說，自新課程改革以來，每位老師在變革教學觀念、方法、學法等的過程中，多數人還在認真比較以前較為流行的“講授式”教學法和現在較為普遍的引導學生探究、合作學習的進步性。學英語是學語言，學語言就是要學會別人（就是使用該語言的本土人士）怎么說，我們就怎么說，別人怎么讀，我們就怎么讀，別人怎么寫，我們就怎么寫。教英語不是老師會就行，關鍵還要學生能。所以課堂應克服教師一講到底，侃侃而談，而應該用教師的激情和活力去調動學生的積極性，讓學生在聽說讀寫這些實踐活動中去感悟語言，也就是要讓他們參與更多的語言活動，把表演的舞臺留給孩子們。讓他們覺得我該上臺，我們組該展示，達到這種效果，那教學效果就不用太愁了。

二、教學設計不宜忽視“聽與說”

英語教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，寫與讀在平時訓練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，針對這一問題，我在教學中較為注意對學生聽和說的訓練，我認為只有聽說讀寫四個方面同時提高，才能真正的學好英語。在日常教學中，英語知識比較散碎，要求不斷重復性記憶，重復學習容易喪失學生的學習興趣，那么，如何讓學生有學習興趣就十分重要，這就要求英語教學設計富有創新教學準備，比如，在通過大量反復語言輸入學習中，從口頭上誘導學生發現、總結出一些習慣表達；其次，通過聽力訓練進一步熟悉這一語言現象。接著通過兩兩結對活動和小組活動等學習方式，談論自己、他人對學習方法的不同。教學內容大多以學生聽說為主。尤其是對部分基礎較差、自信心不足的學生，要激起他們對英語學習的興趣，積極配合教學內容，大膽參與到各種教學活動中來。

其實，教學過程也是師生相互學習的過程，好教師從來不會認為有“笨”學生，只有“笨”教師，教師最多應從自身尋找問題產生的根源，同時根據班級實際狀況，因材施教，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據。為了教學更加形象客觀，我們還可以引入視頻、音頻等多媒體教學方式，讓教學更加客觀形象。在平日的教學過程中，教學反思對與教學設計也非常重要。對日常教學的及時反思能幫助我們獲得更多的反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑，制定更加適合班級學生實際情況的教學計劃；而且還能激發學生的學習興趣，通過興趣激勵學生努力學習，促進學生進步。課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環節沒有得到最大程度上的統一。

三、教學輔導不宜“一刀切”

加強課外輔導、個別輔導。充分利用課間監督檢查差生的單詞背誦情況；利用中午時間給基礎較好的學生出一些符合其實際的練習題。就這樣盡自己最大努力，兼顧每個學生，使全體學生能用所提高。對于英語基礎比較差，口音帶地方味很濃厚的學生要單獨輔導，并在以后教學中還應加強對差生的鼓勵和監督。比如，聽力部分相對較易，而綜合分析理解的能力比較欠缺的學生進行對應輔導。在單詞拼寫方面，要求這些學生在掌握單詞的基礎上，能夠結合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考察了學生對詞匯的記憶能力，理解能力，同時也反映了學生的語法知識及及運用英語的能力。教師還可以對這些學生通過語境對詞類、固定搭配，交際用語及生活常識進行綜合考查。最后，還要對學生綜合運用語言知識的能力，即對基礎知識的掌握，語篇的理解和邏輯推理能力的考查。比如，選用有一定難度的短文，注意學生在判斷選項時，往往忽略語意的整體性與連貫性，對所選答案往往只符合局部意義，而與全文的意義相悖的部分加以更正。

第3篇：教學反思怎么寫范文

關鍵詞：反思性教學；默會知識；專業成長

長期以來，在促進教師專業發展方面，特別注重教師在認識和理論上的提高，與此相應在教師培訓中，我們比較重視讓教師學習理論知識，熱衷于請專家作報告，熱衷于讓教師脫產進修，熱衷于教師的學歷達標。毫無疑問，這些做法確實是促進教師專業發展所不可或缺的。但是我們常常發現，這種形式的教師培訓往往不能實現“理論”與教學“實踐”的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。重要的原因是我們忽視了更為重要的一種途徑：通過教師對自身教學行為的反思，在教學反思中增進教師的“默會知識”。

“默會的知識”（又稱“緘默的知識”，又稱“內隱的知識”）的理論開始于20世紀50年代，出生于匈牙利的英國哲學家波蘭尼（M.polanyi）提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”。相對于顯性知識而言的。默會知識是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動中的知識”（knowledge in action），或者“內在于行動中的知識”（action-inherent knowledge）。 因此，默會知識本質上是理解力和領悟，屬于怎么想、怎么做的層次，它不能系統表述和言傳，具有個體性和情境性等特點。默會知識概念的提出對于教育學理論的發展有重要意義，尤其是對于教師專業發展更是如此。

一般認為就教師知識結構而言，除了學科專業知識（所謂本體性知識）、教育學、心理學知識（所謂條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。實踐性知識不同于對許多情境概括的正規的學術性知識，是指“教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識”。這種知識有很強的內隱性，無法言傳，而是“內在于行動中”，因此屬于教師的默會知識。由于默會知識是教師在常態下不能清晰地感覺到的，因此如何通過對教學行為進行觀察、反思，通過一定的方式使教師的默會知識顯性化，從而幫助教師了解它的存在，是促進教師專業發展的重要策略。

熊川武教授將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學源于教學實踐，貼近教師專業生活，把教師的專業生活過程同時看成是教師不斷自我學習、發展的過程。反思性教學看重的不是理論的灌輸，而是教師專業生活中的一些實際問題。而隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，教師的創新能力也得到了相應的提高，這對教學水平的提升大有幫助，能對教師的專業發展產生實際的效果。

一、教學設計：在反思性備課基礎上的教學能力提升

教學過程與工程施工絕然不同，在于它的對象是人，是人的思維活動。教師不可能采用同一方案去塑造他的所有學生。在教學過程中，教師還必須根據前次教學中的反饋信息，進行深入的教學反思，并在此基礎上修改教學方案，完善教學設計。這次反思包括：學習需要分析、學習內容分析、學習目標的闡述、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和運用、教學評價等。每節課的教學設計都不可能既定模式去套用，因此教學設計中要做好：一是為學生創設了獨特的情境和學習途徑，能夠引導他們興趣盎然地主動探求；二是保持了學科和班級的特點，教師個人的風格。所以教師本人對內容的理解、對材料的取舍、對媒體的選擇、對策略的制定以及具體流程的設計都顯得尤為重要。

在對教學設計的反思完善上，應該包括：

1.教學目標設計

包括認知領域目標、動作技能領域目標和情感領域目標設計的完整性、適切性和可操作性。

2.教學策略設計

策略應符合現代教學規律和教學原則，體現教學的主導性和主體性；教學內容精心組織，容量恰當，重點突出，體現內容的有效性、系統性和有序性；重視啟發，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當；教學環節緊湊、合理；教學媒體使用適時、適量、適度、有效；教學結構組合優化，優質高效。

3.教學評價設計

形成性評價：提問、練習、測試等形式多樣、反饋強化及時、內容設計合理，要求適度；總結性評價：知識覆蓋面達80%以上，突出教學的重點和難點，又重視實踐分析能力和綜合能力的測評。

二、教學實踐：教學設計基礎上的課堂教學實施能力

1.進行課例研討

課例研究是觸發新的教學行為、產生新的教學理念的沃土，是理論聯系實際的橋梁。在校本培訓中我們鼓勵教師以實際課堂教學為載體，以教學中出現的問題為切入點，以改進課程實踐為目標，廣泛開展課例研討活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，積極提升實踐智慧和專業化水平。

為了更好地提升教師課堂研究意識，提高教師駕馭課堂的能力，學校規定每位教師每學期必須上一節公開課。由教務處統一協調安排，保證每周都有不同學科的教師進行公開教學展示，周四教研活動中全體教師再分組進行集體評課活動。這些來源于身邊的鮮活教學案例，對于提高教師的課堂教學實施能力有重要的作用。

2.參加教學觀摩

分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經驗教訓，少走彎路。著名的特級教師于漪很重視觀摩公開課，只要有可能，她從不錯過任何一次聽課的機會。她曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。當然，這里的“聽”還包括對照自己進行分析和反思。于漪對聽的每一堂都要研究、思考，哪怕是每一個細節都不放過。如何反思？一位教師在文章中這樣寫道：比照于漪老師深鉆細研的功夫，反觀自己對教材的把握，你或許會為自己“蜻蜓點水”式的淺薄而汗顏；比照魏書生老師的“商量”教學法，反觀自己的課堂現狀，你或許會發現自己正陷入個人專制、“一言堂”“滿堂罐”的誤區……這位教師這種“比照”的反思方法值得我們借鑒。

3.開展微格教研

把自己的一節課或數節課的教學進程用攝像機或錄音筆記錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內容：在課堂上我講授的時間有多少？我講話的音調怎樣？我的體態語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學生聽課時的反應如何？這種方法的優點是能觀察到自己大量的行為信息。

三、教學研究：實踐反思基礎上的專業能力升華

開展教學研究，是使默會知識顯性化的重要手段。一般可以有以下幾種方法。

1.寫課后教案

隨著課改的深入，課堂教學越來越顯出動態生成性，有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到，課后教案把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。這種方法的不足之處在于，完整地寫課后教案需要花費大量的時間，這在當今中小學教師工作負擔很重的情況下，實施起來有一定的難度。

2.寫反思札記

與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節課都寫，可以一周寫一次。寫每節課反思札記時，可這樣思考：在這節課里，哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發問題讓你措手不及？寫一周札記時，可這樣思考：在這周里，什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？什么時候和情景下感到最焦慮或沮喪？我在教學中做的所有事情中，如果給我重試的機會哪些我將會做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不如寫課后教案詳細，容易忽略一些比較重要的信息。

3.寫教學案例

教學案例在于“讓教師重述和重寫哪些能夠導致覺醒和變遷教師和學生的故事，以引起教師實踐的變革”而成為校本培訓的有效形式之一。在學校校本培訓中鼓勵教師每天主動進行敘事研究，以隨筆、手記、案例、實錄等方式講述自己的教育故事和教育事件。讓教師通過對教育教學事件、教育教學經驗進行描述和分析的基礎上內化理念、生成智慧、提升素質。

以上對反思性教學的一些做法的介紹可能很粗淺，但它確實是教師默會知識顯性化的重要途徑，當然，以反思性教學為中心的教師專業成長中教師自我發展的激情是關鍵。但學校在促進教師專業發展過程中的管理功能也不能忽略。要有目的、有計劃、有重點地記錄下來，整理成教師專業成長檔案、發現教師成長的共同特點和個性差異，提供適合每一位教師特點和水平的幫助與指導。

參考文獻：

[1]陳向明.實踐性知識：老師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（01）.

第4篇：教學反思怎么寫范文

[關鍵詞]寫字教學 靜心 恒心 評價 反思

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-017

“靜”和“恒”是我校德育工作的主題。如果能夠真正做到寫字有“恒”，何愁內心無“靜”呢？下面，以在寫字教學中如何滲透“靜文化”略談幾點建議。

一、書法傳說故事中的“靜”和“恒”

讓學生做到“靜”和“恒”，要引導他們將意識和行為結合起來。如在剛開始教學寫字時，教師可以和學生一起分享這樣一個故事：“我國古代著名的書法家王羲之，人稱‘書圣’。王羲之大約五六歲的時候，拜衛夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，七歲的時候，在當地小有名氣了，很受喜愛和夸獎。王羲之每日起早摸黑不斷地練習，簡直入了迷。一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，專心致志地看帖、寫字。飯涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想著這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥沾了吃。王羲之還不知道是怎么回事呢！”……這樣的故事還有很多，教師應與學生一起品味故事，讓學生在故事中得到啟發：寫字和做事，都要靜心、用心、有恒心。

二、聆聽教師方法時的“靜”和“恒”

漢字的基本特點決定了它是開展學生德育工作的好抓手。漢字的收放、疏密、避讓、呼應等關系，正是守規則、懂謙讓、儀態端莊等中華傳統美德的最好體現。教師在寫字教學時，讓“靜”和“恒”貫穿始終，可以取得更佳的教學效果。

1.保證時間“靜”

語文教師大都有這樣的經歷，在40分鐘的課堂內將課文學完后，講字、寫字的時間得不到保證，導致寫字教學成為“走過場”。在初學階段，漢字的分析主要指導學生觀察字形，再總結、提煉，進而讓學生掌握方法，運用到今后的學習中。所以，教學過程中不僅要給學生充足的思考時間，在教學之前還要給學生一個調整狀態的準備，而教師千萬不能為了完成課堂教學任務，忽略了學生習慣、品格、態度的培養。

2.過程性示范“靜”

教師教學時必須重視自身的榜樣示范作用，如教師的范讀范寫等。就拿范寫來說，教師的一筆一畫、一板一眼、一絲不茍的寫字示范，能夠對學生產生潤物細無聲的影響。

三、 提筆寫字時的“靜”和“恒”

1.保證時間”靜”下來寫字

多年的低年級語文教學，我一直堅持做到，給學生布置的作業保證在課堂中完成，如果這節課的時間不夠，余下的任務留到下節課再完成，因為提筆即練字，作業即作品，前提條件為時間充足。當然，學生完成作業的速度教師也需要特別重視。

2.保證寫字時環境“靜”

安靜的環境是氣定神閑的外在條件。在寫字教學時，不僅學生要保持安靜，教師巡視時對個別學生進行指點也應小聲交流。

3.端正坐姿時做到“恒”

身不正不提筆，坐不正不寫字。良好的坐姿不僅有利于學生身體健康的發展，還能夠讓學生在持久的練習中領悟坐姿端正的平穩美、書寫態度的莊重美、平心靜氣進入書寫的豁達開闊美，從而有助于學生良好習慣的養成。對教師和學生而言，寫字教學雖是一個艱難而痛苦的過程，但需要教師不斷地探索方法，讓學生堅持不懈，常用的方法有寫字前利用手指操來放松筋骨、寫字時利用簡短的兒歌進行提醒等。另外，教師要注意控制學生的作業量。

四、 不斷評價反思中的“靜”和“恒”

當學生養成一定的書寫習慣時，教師就要有意識地鍛煉他們的自我評價能力，即引導學生對書寫效果進行自我評價，還要對整個書寫過程進行自我反思。

第5篇：教學反思怎么寫范文

時間過得真快，一段時間的工作已經告一段落了，回顧過去的工作，倍感充實，收獲良多，我們要做好回顧和梳理，寫好工作總結哦。大家知道工作總結的格式嗎?下面是小編幫大家整理的教師教案檢查個人小結模板3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

教師教案檢查個人小結模板1

為了全面促進學校的教學工作規范，同時為進一步深化學校的課堂教學改革，本學期教導處將各老師的任課教案進行了較細致、全面的檢查。現將具體情況總結如下：

一、整體檢查情況

1、總體檢查情況良好，絕大多數老師能根據所任學科教材及所在班級實際，認真制定教學進度，并書寫在自己的教案本上，以指導自己的教學實際。每個課時教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定的教學準備，過程清晰。

2、大部分老師的教案具有內容詳細規范、項目填寫齊全、突出重難點等優點，還體現了學習方法、課后小結具有實效性，學習形式多樣性的特點。

3、部分教師要備好幾門或好幾個年級的課，任務繁重、備課量大，但他們都能認真對待、仔細備好每一門、每一節課，充分體現了各位老師對備課工作的重視程度。

4、多數教師根據教學對象的不同、科學設計教案、根據不同年齡、不同層次的學生，采取不同的科學內容和進度。

5、教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強。不能很好地起到反思—調整—改進的作用。提倡教師課后如發現有更好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去或修改好。在為數不多的優秀反思中，也確實有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對性地進行了在設計，真正達到了反思的效果。

二、存在的問題

1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個別老師的教案內容沒有趣味性，不能引發學生思考，應該引起全體老師的重視。個別教師的教案書寫不能解釋自己的教學進度、不能落實教材的內容。

2、個別教師的備課過程過于簡單，教學活動無體現，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。

3、部分教師的教案教學過程過于簡單，沒有體現情景的創設，學生活動與教師活動的具體操作沒有，只是概述，不利于實際教學的操作。

4、教學反思的書寫不及時，而且大多數的課后反思過于簡單，一句話、兩句話結束，反映出對反思的認識不深，教師自身的思想工作沒做通。

5、部分教師的教案書寫的項目不齊全。無進度、設計環節、設計意圖、甚至板書。

三、改進措施

1、今后教導處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數。

2、檢查時，對存在的問題進行“一對一”的交流。

3、必要時，對個別教師進行個別指導。

以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學態度，希望大家在不斷鉆研教學的同時，認真編寫教案。也希望做的好的繼續堅持下去，不理想的要端正態度加以改進，真正把教好書的口號落到實處。

教師教案檢查個人小結模板2

語文數學學科：

教師還是把教案書寫和備課割裂開來，形成備課和教案兩張皮現象。所以，在教案形成的過程中，教案就成了應付檢查的工具，不僅給老師們帶來了極大的精神負擔和工作負擔。存在以下問題：

1、成績單沒有及時記錄。

五次平時成績都要以十分制的形式進行折算，期中一次為期中考試成績，大多數老師記載的成績不真實，隨意性強。另外兩次平時成績更是不真實得離譜，是無效的，對學生過程性評價不夠客觀準確。

2、教學教法設計意圖不深刻。

好多老師為完成教案右側的意圖一欄內容，不是認真揣摩教學教法的設計意圖，隨意性強，更沒有達到提高教師教學設計的能力的目的。更有甚者，根本不是教學教法的設計意圖，胡亂寫一通。

3、不重視板書設計。

板書設計是教師備課的思路，更是教學內容的集中體現和主體，是幫助學生上課加深教學內容的印象，更是幫助學生提煉教材，提高學生總結和歸納的能力。但有一部分教師板書設計隨意，還有的老師只寫標題，內容空無一個字。這樣的板書設計能起到什么作用呢?那么板書設計，都該寫些什么?無非體現主要內容，體現學習方法，體現教學思路，體現以學生為主體，這才是板書內容的原則和方法。

4、反思沒有針對性。

好多老師在反思這一環節中不知道該反思一些什么，有的反思這節課學生會沒會，有的反思某一知識點學生掌握得怎么樣，其實反思應該反思教師某一環節的設計所帶來的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學生的原因，而是尋找自己的原因。

5、課時數標識不正確。

每周課表上有幾節語文課，這一周就應該寫幾節教案，包括練習、測試、習作指導等，這些都要有教案。課時數標識就應該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時數。

教師教案檢查個人小結模板3

全校任課教師的所有教案，在兩天內，我都已經仔細地讀過，仔細地欣賞過。可以說，在檢查教案的過程中，我真的被大家的這種敬業精神所感動！

我知道，在備課的過程中，大家都遇到了很多困難，但沒有一位老師到教務處去找，也沒有一位因為各種原因不寫教案。比如：邊緣學科如地方課和校本課沒有教材，老師就自己找素材，上網查找資料。有些年級是新編教材，比如一年級和六年級數學，教材來得晚，但老師也克服了困難進行仔細地備課，認真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里。現在，我代表教務處向在座的所有教學一線的老師們，說一聲，辛苦了！感謝大家對教務處工作的支持與理解。

現在，我就從兩個方面將教案檢查工作總結如下：

一、優點

總體上看，老師們備課態度較認真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環節教師說的話，認真到每一個細節，比如打格用的筆的顏色啊，板書設計的精巧啊，教學情境的創設啊，等等。課時數量充足且能做到提前備課。大多數老師能根據教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。教案書寫字跡工整、美觀，設計合理，教學環節清晰。重難點把握準確到位，師生活動安排合理，備課詳細，有很強的操作性。注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，有些老師還設計了展示交流、或拓展的環節，體現了學生學法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學年組長給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對教案的書寫及備課情況提出表揚！如果能列出本單元的課程標準，就更好了！

二、問題：

1、單元教材分析不夠透徹。

有些教師只對教材進行了分析，沒有進行重難點的設計，也沒有列出本單元所用的總課時。

2、每周的課時標注不準確。

有些教師不理解第幾周第幾課時是怎么回事。我舉個例子，比如一二年級語文每周8節語文課，那么在你的教案上就應該有八節教案。分別標注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時量就滿了。而內容上，就是你的教學進度所規定的課時內容。這里需要說明的是，比如作文指導課，練習課等都是要占用課時的、。占用課時了，就要有相應的教案。

3、設計意圖不夠明晰。

有許多教師把設計意圖與目標等同起來，與做什么等同起來。其實不是這樣的，師生活動是做什么，而設計意圖是為什么這樣設計。這樣設計的依據是什么。設計意圖這一環節的設計，其實是在督促大家進行教育教學理論學習，加深教育教學理論素養，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。

4、要認真對待反思，認真進行反思。

在檢查教案過程中，發現有個別教師課還沒上呢，反思先出來了，這能說明一個問題，有個別老師不明白寫教案的目的是什么，寫教案不是為了應付檢查，而是為了提高教學效率，為上課做準備，反思是為了提升自己的專業水平，有一份教師的專業尊嚴。

第6篇：教學反思怎么寫范文

關鍵詞：信息技術； 教學反思； 教育效果

中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-015-001

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見教師教學反思的重要性。我校一直注重對青年教師的培養，要求五年以下青年教師必須寫教學反思。算來我已經寫了快五年的教學反思了。雖然還沒有成為名師，但教學反思卻讓我成長得很快。下面我就談一下寫教學反思的心得和體會，希望對其他信息技術老師也有所幫助。

一、反思教學內容和教學效果

1．課前反思

課前反思能更有效地提高教師的教學預測和分析能力。在上課之前，我都會對自己的教學設計進行反思，包括本節課的教學內容，預計課堂教學過程中可能出現的問題及解決問題的方法和策略，構想可能有的教學效果。

2．課后反思

課后反思是在教學后進行，有助于教師的教學總結能力和評價能力，促進教師的成長。課后反思能為今后的教學提供重要的指導。

二、反思信息技術的教學方法

信息技術教師經常會采用多種教學方法，但是在實施過程中也會有很多困惑，這就需要我們不斷反思。

1.分組教學法

可以培養一下班級內掌握計算機知識比較好的同學，讓他成為“小老師”，將學生按好中差搭配分組，讓“小老師”指導小組學習探索；并結合教學進度，布置一些學生感興趣而且具有適當難度的作業，通過小組分工，收集素材，討論、交流、合作，限定在一定時間內共同完成。但是分組教學在信息技術實踐中經常出現這樣一些問題。（1）學生的參與程度不均衡。（2）學生間的合作不夠主動。（3）學生人數多，老師不能全面照顧。

2.“任務驅動法”

是我經常采用的一種教學方法。首先教師要用心創造良好的情境，激發學生的學習熱情。我們有必要給學生準備很多的半成品，讓所有的學生能在同一起跑線上完成本節課的任務。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。在老師熟悉教材、教學目標，并對學生情況進行充分分析的前提下，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。

3.恰當地選擇和運用

在教學過程中起著承載和傳遞信息作用的多媒體，以增強教學效果，激發學生的學習興趣，提高教學效率。加之小學生對同一事物的注意時間相對較短，用多媒體呈現教學內容還可以刺激他們的視聽覺，加深印象。例如有些內容在課件中利用文字的大小、顏色對比、動靜以及插入音樂、圖片等教學效果會優于教師口頭講述的效果。

如在講解《IP地址及其管理》這一節時，理論性比較強，學生學習有一定困難。用課件展示IP地址的概念、IP地址的格式、IP地址的分類、IP地址的管理這些內容，再通過教師的講解，學生對所學知識就能更好地掌握。

三、反思教學中學生的德育教育

經過幾年教學工作的觀察，我發現有些情境是我以前所設想不到的，而這些往往無關乎教學內容的難易，而在于同學們的學習習慣和學習態度。

情境一：信息技術課堂上，我經常會看到有學生把U盤、MP3、MP4等帶進來看小說，玩游戲，我機房用的教學軟件是極域電子教室，上面能監控學生的操作過程……

情境二：老師，我的鍵盤怎么打字不對啦。我聞聲而去，鍵盤上的鍵好幾個給學生摳出來后重新排了，比如“M”和“N”換了位置等等，上節課還沒有學生反映這樣的問題……

情境三:雖然一再強調上課不可以吃零食，但是我依然經常在抽屜里、主機和桌子的縫隙中查找到一些零食包裝袋、口香糖……

類似以上這些情境的還有很多，我在發現以后，總會反復跟學生強調，但還是屢禁不止，我問了其他學校的信息技術老師，他們都說這是“很正常”的現象，現在很多學校都是這樣的！現在的學生怎么了？學校越來越關注學生的課業負擔，也越來越關注學生的心理健康，為什么學生還會出現這些不文明的舉動呢？我覺得在信息技術課中也應滲透一些德育的東西。

1．挖掘教材中德育素材

信息技術道德教育，是對學生進行德育教育的重要組成部分，也是德育教育適應社會環境發展的重要表現形式。特別是在當今信息社會時代，讓學生知道和建立信息道德的重要性，是德育工作中的重中之重。如何體現學科教學的作用是值得探究的。在信息技術教學中加強德育滲透，首先要從教材實際及學科特點出發，附著于知識的講授或上機的訓練之中。在教學中自然而然地滲透，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。當學生在教學中出現一些不太符合教學要求的行為和心理時，作為教師，不能一味地指責學生，或強行規定不準這樣，不準那樣，而應該既及時發現學生行為中所反映的思想傾向，同時，要挖掘學生為什么要這樣做的深層動機。本著愛護理解學生的態度，多采用疏導而非堵的方式，這樣不但可以將不良的行為和心理轉化為一種正面的影響，使計算機教學取得良好效果，還可以培養學生良好的行為習慣和優良的道德品質，讓學生不感到是在接受思想教育，卻受到深刻的思想教育。

2．利用課堂抓住時機及時教育學生

第7篇：教學反思怎么寫范文

關鍵詞：反思教學課程改革思考

《英語課程標準》實施建議之教學建議中指出“教師應該做到不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。”子曰：“學而不思則罔……”說的是只重于學習而不注重思考的學生，有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；同樣的，只重于教而不注重思考教學成效的教師，也只會讓自己停止不前，甚至會被時代所拋棄。做一名反思型教師既是我國新課程發展的需要，也是教師專業發展的有效途徑之一。反思是一種意識也是一種能力。在新課程的改革和發展浪潮中，作為一名普通的英語教師，我最大的體會就是：我反思，我進步，我快樂！

一、對反思的認識

1. 何謂反思

廣義的反思是指：行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是行為主體的一種自覺的、理性的思考。本文的反思特指教學反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思思想最早出現1933年杜威的教育思想中，他認為“反省思維”是“最好的思維方式”，是教學的基礎，也是教學的目的。

2. 反思的作用

20世紀80年代以來，歐美各國教育教學改革興起了一股“教學反思”思潮。許多相關研究都表明教學反思確實對教師的專業發展和教學水平的提高起到了積極的推動作用，美國心理學家波斯納（G?J?Posner）提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國教育界學者也在進行教學反思的研究和實踐，并取得了一定的成效。葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。顧泠沅教授將教師專業成長劃分為職初教師、有經驗教師和專家教師三階段，并將三階段的知識結構進行比較（見下圖），由此可見，反思對教師專業發展起到了關鍵性的作用。

二、反思的階段

布魯巴切爾等人認為反思性教學實踐可分為實踐反思 (reflection for practice)、實踐中反思(reflection in practice)和對實踐反思(reflection on practice)。從而提出了反思三環節理論及其模型（見下圖）：

從模型中不難看出反思三環節各自的作用及其相互之間的關系，在我們的日常教學中則體現為教學前反思、教學中反思和教學后反思三階段。

1. 教學前反思

新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。為了讓教學設計更好地服務于學生，讓課堂教學達到更好的效果，我們必須進行相關的反思。如：學生已有的相關知識有那些？新舊知識如何過渡才更符合學生的認知規律和心理特點？這節課要達成哪些教學目標？怎樣才能達成教學目標？……教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計才能真正讓學生發揮其主體性作用。

2. 教學中反思

新課程改革，我們追求的是高效課堂，而課堂教學是一個復雜、動態的過程，往往不能完全按我們教學前的設計如期進行，隨時都會出現這樣那樣的“失控”場面。這就需要教師要有敏銳的洞察力和較強的應變能力，及時反思并快速作出調整。我們可以這樣反思：學生為什么突然沉默？問題是否過難？……

3. 教學后反思

教學后的反思是目前最廣泛的反思形式。上完一節課，靜下心來再像放電影一樣回顧一下成與敗：有那些“亮點”？重難點突破了沒有？教學目標達到了嗎？學生的朗讀節奏是否有好轉？每個學生是否都有了不同程度的收獲？……或者與學生談話：你學到了什么？你最喜歡的是那個環節？對今天所學內容你還有什么疑問？……

三、反思的方式

1. 問

這是反思的前提和保障。不管成與敗，我們都應該多角度思考，多問幾個為什么，最終積累成功的經驗或找到失敗的教訓，從而獲得提升。我們可以問自己，問學生或家長，也可以問聽課的教師。問自己是自我的對話，是現在的我與過去的我的對話；問學生問家長就是要借學生的眼和心理去看去感受教師的行為；問同事就是要把同事作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。

2. 看

（1）看自己或別人的教學錄像

我校有位領導在和我閑聊時說，“有機會看看自己上課的錄像，你就會很容易地發現自己在短短的40分鐘里有太多的不是，你就會毫不猶豫地告訴自己‘我不應該……我應該……’”時下剛好碰上中考視導課的開展，下了課我就迫不及待地找我們的攝影師。真是不看不知道，一看嚇一跳！從教態、板書、語言到課堂各環節的組織，給我敲了不少的警鐘，自我感覺良好的我一下子成了夢中驚醒之人。當然，我獲得的是滿滿的進步！

（2）看同行上課

現在很多學校都是通過青年教師上匯報課、中年教師上研討課、學科帶頭人或骨干教師上示范課等在集體教研中反思。反思教學理念、教學策略、教學模式等，從而尋求高效的課堂。

（3）看書籍和理論文獻

個人的教學反思更多的是停留在操作層面或經驗上的思考，只擦出了思想的一些火花，只有相關理論的支撐才能把這樣的思想火花上升到一定高度，結出理論碩果，從而促進自身專業能力的提升。

3. 寫

寫教后記、日記、隨筆等，可多可少。這是一個使反思更深刻，更理性，更易于自我完善，自我提高的過程，也是一個自我創造的過程。

（1）寫成功之處

例如，在上完《新標準初中英語》Module 5 Museums Unit 1 Don’t touch it. 之后，我記下來這樣的成功感受：課堂氣氛活躍，學生“動”了起來，學習效果顯著。這都歸功于教學設計能根據教材內容結合學生實際，還“突發奇想”地用學生T-shirt上的signs做了活教材，讓學生真實地感受到語言的真實性和實用性，很OK！

（2）寫不足之處

再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，針對不足作探究和剖析，使之成為下一次前進的階梯。

（3）寫看后感

觀看同行上課或觀看一些教學錄像課后，寫“亮點”、寫可鑒之處，寫心得、寫感受。

（4）寫“再教設計”

從教學的前、中、后三環節的各方面通過反思后進行必要的歸類與取舍，假設再教這部分內容時應該如何做，從而寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。通過實踐獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。

四、反思給我帶來的進步與困惑

伴隨新課程改革的不斷深入，反思讓我學會了用新課程的理念來審視自己的教學行為；反思讓我捕捉到了很多教學中的靈感；反思讓我面對研討課時不再畏懼；反思幫助我在教學中不斷探索與積累，形成自己獨特的個性和風格。與此同時，反思也不時讓我身陷迷惘和困惑，因為總有解不開的結讓我輾轉難眠、挑燈夜戰。然而我卻驚奇地發現，在反思的旅途中我會愈戰愈勇，愈戰愈有想法和對策。

總之，反思可以來自我們教學的方方面面，重要的是要有一定量的積累才能有質的變化，反思需要花很多時間和精力，但如果我們能在教學生涯中堅持反思，我們必將能實現教師專業發展和自我成長的夙愿！

（教育敘事）

讓愉快課堂進行到底

華東師大葉瀾教授說過這么一句話:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師。”我不敢說我的追求有多大，理想有多高，但是作為教師的我，最深的體會是：一節課如果進展順利、方法得當，結束時師生的心情都是非常愉快的。教師大部分的時間是在課堂上和學生一起度過，為了讓自己和學生都能更好的享受課堂我常反思我的課堂，常和同事探討課堂：愉快的一節課好在哪里？學生都有了哪些收獲？還有哪里可以通過改良做得更好的？這一節課學生很沉悶，自己也很不爽，哪出了問題？應該怎樣處理？

案例：學校要舉行青年教師教學技能大賽，要求40歲以下的教師都要參加，我們初中英語組一共有14位教師參賽。沒有辦法，最怕上公開課的我只能硬著頭皮上陣。確定了課題和時間后我就著手準備：樹立教學目標，明確教學重、難點，教學各環節應怎樣圍繞目標和重點服務于學生，難點應怎樣突破，通過什么活動溶入我的學法指導……

賽課如期進行，我們從玩游戲開始復習相關知識，起初學生顯得有些緊張，畢竟是剛剛入學不久的初一學生，但隨著游戲的開展，學生慢慢放開，漸漸像平時一樣享受課堂的樂趣。復習完相關知識，我們進入到新課的學習：導入、操練，我和學生都很投入。接著我們做聽力練習，要鎖定的內容不難，但課文較長，學生似乎碰到了一定的麻煩，我問學生“Listen again?”學生反應特快“Yes!”還好，聽了第二遍，學生基本能順利完成，我暗暗松了口氣。緊接著是閱讀任務的開展，為了讓學生較好地理解課文內容并為下一步的輸出活動作好鋪墊，我采用“Mind-maps（思維導圖）”法。首先我和學生就第一部分一起進行探討，指導學生如何通過“Mind-maps（思維導圖）”抓住關鍵信息、梳理短文脈絡，學生們都很認真也很積極，很快我們完成了第一部分的任務。第二和第三部分由學生分小組討論完成，沒過多久七個小組都完成了討論，其中有兩個小組代表還填好了黑板上的導圖，都做得很好。最后一個環節是輸出，只可惜剩下來給學生展示的時間不多，學生沒有機會盡情發揮……

教師技能大賽結束后，英語教研組對這次賽課進行了總結，我們書記對我這節課的評價還不錯，雖然最后的結果還沒公布，但這不重要。作為與學生一起完成這節賽課的我，更多的是回顧和體會我和學生在這節課中的感受。是的，有不少收獲的喜悅，后面學生展示得不夠充分，遺憾不少。到底是哪出的問題呢？哪個環節的時間安排不對？思來想去，聽力活動原計劃只聽一遍，但事實上需要聽兩次，我不后悔給學生聽兩次，因為我始終認為課堂的活動是為學生服務而不是完成老師的計劃。關鍵是備課時我怎么沒想到這個問題，仔細分析，原因有兩個：一是我高估了學生；二是給學生手頭上的聽力練習沒有相關信息，只提供寫答案的空格。是呀，哪有十全十美的一堂課呢？沒有不足就不會有進步。教學就應該是教師和學生不斷總結不斷進步的過程，真正實現教學相長。

參考文獻：

[1]英語課程標準[M]．北京師范大學出版社，2001

[2]顧泠沅．教學改革的行動與詮釋[M]．人民教育出版社，2003

[3]杜威．我們怎樣思維?經驗與教育[M]．人民教育出版社，2005

[4]胡巖松．讓教學反思成為教師職業生涯的一種習慣．教育論壇?

第8篇：教學反思怎么寫范文

一、寫“數學日記”的好處

有助于培養學生反思的習慣和數學思維能力。學生在反思中往往也伴有概括、比較、推理、駁證等思維形式。有了數學日記之后，便為學生提供了反思的平臺。學生可以在課余利用充足的時間靜靜地回憶：本節課我學了些什么，我是怎樣學會的，我遇到了什么困難，我還想了解哪些知識等等。“數學日記”縮短了師生的距離，學生就會對數學及教師產生情感傾向，產生學習數學的內驅力。學生經過“數學日記”反思自己在每一天、每一周的數學學習情況與成長歷程，可以從中捕捉自己不斷戰勝困難，解決一道一道數學難題的瞬間體驗，享受幫助其他同學突破難關的愉悅，在這些被記錄了的點點滴滴的美好記憶中，學生的信心一點點地增強了，并由衷地發出激勵自己的自我評價：我真棒！這無疑將成為學生不斷爭取進步的動力。交流“數學日記”，評價學習心得，促進自己的提高。可以促進教師不斷改進教學方法，提高自己的教學能力。

二、指導學生寫“數學日記”

開始，七年級有的學生覺得沒話可寫，還有的學生干脆記流水賬，從上課寫起寫到下課，樣樣都寫。只有極個別學生寫得確實不錯。面對這種情況，我要求學生按以下要求寫“數學日記”：

1.有一寫一，實事求是。有一點就寫一點，有多少就寫多少，只要把想對老師說的內容寫清楚，能使老師看明白就可以了，不要亂寫一通。

2.不拘格式，如同聊天。學生在寫“數學日記”時，好象跟老師面對面聊天，有什么說什么，想什么寫什么，凡是與數學有關的內容都可以寫。想怎么寫就怎么寫，不講究寫作格式和要求，非常隨便。

3.三言兩語，不必羅嗦。學生在寫“數學日記”時，能用一句話寫清楚的就不要用兩句話，能用一段話寫清楚的就不要用兩段話，不必用華麗的詞句來修飾，不必羅嗦，別使老師看了不知所云。

4.有內容就寫，不必天天寫。學生在學數學、上數學課、做數學作業時，有心得體會、疑難問題、意見建議……就寫，沒有就不寫，不強求一律。

三、批改“數學日記”

第9篇：教學反思怎么寫范文

【關鍵詞】新課程 備課藝術

一、轉變備課觀念

要擯棄備課是“花架子”是“多此一舉”及“備課就是寫教案，寫好教案就等于備好了課”等滯后的教學觀念和不端正的教學思想，要對備課的必要性、實用性及科學性進行重新認識。備課，顧名思義就是為上課做準備。它不僅指上課前的教學設計(即教案)，準備教學器具、尋找與上課相關信息、與別人研究教材、探究教法等也是備課。教案只不過是顯形備課，寫在備課本上的有形教案；而融入教師心中的無形教案也屬于備課范疇，與寫教案同樣重要。因而，我們要轉變備課觀念，樹立新備課觀，科學地認識寫教案與備課的從屬關系，正確對待備課過程中的每一個環節，讓備課與上課緊密結合，實用有效。

二、轉變備課形式

首先，教案應在形式上不再追求項目一應俱全，書寫工工整整，內容詳細具體；其次，要更注重對內容實質的追求，使教案為提高課堂教學效率服務，應人、應課而宜地采用一些創新方法。對于經驗豐富的老教師而言，可以要求他們只備簡案、備思路、備條理；對于語文教師，我們可采用在書頁上批注與教材有關的知識，教案上只寫教學目標及教學流程中的重大環節的簡略性教案相結合的方法解決。這樣，結合課堂教學實際可靈活變動教學環節，教師用起來得心應手；而對于內容簡單、條理清晰的“閱讀課”，我們可大膽采用“腹案”，在熟悉掌握本組課文的訓練重點的基礎上，只在心中構思、策劃教案，結合課本中的批注進行備課，而不形成文本教案。對于音、體、美、勞等課程，也可采用心備、腦備的辦法，制定出符合實際教學特點的教學計劃，并以此替代教案；為了便于及時認真總結課堂教學得失，也可采用表格式教案，把教案一分為二，左邊為教師與學生的教與學的活動流程，右邊為課后反思，使備課由課前擴展延伸到課中、課后。

三、轉變備課內容

新課程理念指導下的備課內容十分廣泛，所以教案作為備課的書面形式，可適當增添一些新的內容，我認為可增添以下幾項內容：

1.學習方法要求：在教案中增添學法要求，可以使教師在備課時切實地去考慮學生學習的實際，和教師所采取的教學方法很好地接上軌；另一方面，它也有利于促進教師在教學過程中注重突出學生學習的地位。

2.教后反思：有總結才有提高。對自己做過的事情進行回顧及自我評價，無疑是發揚優點、克服不足的有效途徑。因此，在教案中增添“教后反思”，寫出精彩的“教后記”，是很有必要的。教后反思既可由自我回顧評價教學過程中的得失成敗，也可由通過同事聽課、評課時，從他們的評課意見和建議中獲得。

3.知識補充與補充材料：教師應在備課時，歸納整理教學過程中所涉及的相關知識或教學補充內容，在教案中設置“補充材料”欄目，對未知的花時間去查閱、搜集、內化、應用，作為資料保存積累。這樣，使課堂更加生動、有趣、活潑、高效。