生物實驗教學精選(九篇)
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第1篇：生物實驗教學范文
生物學是研究生命現象和生命運動規律的科學，觀察和實驗是研究生命科學的基本方法。生物課程標準指出，教師應該盡可能地創造條件讓學生參與實驗和其他實踐活動。在生物學科的教學實踐中，教師要加強和改進實驗教學，注重實驗能力和科學素養的培養。通過實驗使學生身臨其境，親自動手，勤于思考。通過實驗教學，可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識，有利于發展學生在觀察、實驗操作、合作交流、科學思維、語言表達等方面的能力，還能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。下面我結合教學實踐，談談在生物實驗教學中的若干做法。
1.優化演示實驗，激發學生的學習興趣。
演示實驗是中學生物實驗教學的主要類型之一。在生物教學中借助于演示實驗來再現生命活動現象、驗證生命活動規律是必不可少的教學手段。通過演示實驗，將各種生命活動過程生動、形象地展示出來，使學生對生物學理論有透徹的理解、深刻的記憶，激發學生學習生物的濃厚興趣，甚至吸引一些學生投身于生物學的研究。在“說出人體能量的供給”一節的教學中，我進行了如下設計。老師先準備如下實驗器材：廣口瓶、帶溫度計的塞子、火柴、一罐薯片。提問：薯片中含有哪些營養物質？學生回答后，讓兩位學生上講臺根據薯片罐上的營養成分表確認薯片中含有的營養物質。薯片中營養成分主要含有糖類、脂肪和蛋白質。然后一位同學點燃薯片放入廣口瓶中，迅速塞上塞子，另一位學生讀出塞子上的溫度計的溫度變化并告知全班同學。老師提問：溫度計的溫度為什么會迅速上升？如果人吃了薯片，薯片在人體內將怎么呢？從而引入本節課的學習內容。
此演示實驗取材簡單，實驗效果明顯，溫度計溫度迅速上升，收到了很好的演示效果。在演示實驗教學過程中，老師是指導者，兩位學生是演示實驗操作的主體，他們積極投入到實驗中，并成功完成了實驗，其他學生都專注于溫度計的溫度變化，并積極投入到問題的思考中。通過演示實驗激發學生的學習興趣，然后通過設計問題，引導學生進行思考，發揮了學生的主觀能動性，使學生積極主動參與教學活動，提高了演示實驗教學的有效性，收到了很好的教學效果。
2.利用分組實驗，培養學生合作交流的意識和能力。
隨著時代的發展，社會化的程度不斷加劇，社會化分工越來越精細，在這樣的社會背景下，一件事情由一個人單獨完成幾乎是不可能的。每個人總是和周邊的人發生這樣或那樣的聯系。因此，培養學生合作交流的意識和能力是教育的一個重要內容。可以利用分組實驗，加強學生的交流，培養學生合作能力。在“設計并制作生態缸，觀察其穩定性”的實驗教學中進行如下設計。在制作生態缸前，6人一組，圍繞以下問題展開討論交流。生態缸可以用其他哪些材料代替？設計時要考慮的生態系統各組成成分有哪些？生態系統各組成成分怎樣獲得？各組成成分的量怎樣？生態缸制作完成后，是否要密封？應該放在怎樣的環境條件下？根據小組討論的結果，制作生態缸。組內成員分工合作，有的同學從家中帶來廢棄的玻璃罐替代生態缸；有的同學在野外采集水草、浮萍和爛泥；有的同學從市場買來仙人掌和小烏龜，生態缸很快制作完成。每星期觀察一次生態缸內生物種類與數量的變化，并做好記錄。根據觀察結果完成實驗報告，總結生態缸在制作過程中應該注意的問題，最后在全班進行交流。
在制作生態缸前，小組圍繞幾個關鍵的問題進行討論，各自闡述自己的觀點，其他成員認真傾聽，既加深了對生態系統物質循環和能量流動知識的深入理解，又為制作生態缸奠定了理論基礎。小組成員分工協作、各展所長，成功地完成了實驗。在實驗過程中，學生深深地體會到合作和交流的價值，合作和交流的意識得到了增強，合作和交流的能力得到了發展。
3.設計探究實驗，發展學生的科學探究能力。
倡導探究性學習是新課程的基本理念之一。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。在生物學科教學中，教師通過組織實驗教學，發展學生科學探究能力。植物細胞、動物細胞的結構和功能這塊內容進行如下設計。準備材料器具：紫色洋蔥鱗莖、葫蘆蘚、碘液（貼有警示標簽）、30%的蔗糖溶液、人血涂片標本、顯微鏡、載玻片、蓋玻片等。然后進行探究活動。（1）提出問題：科學家常把細胞比作構建生物體的磚塊。磚塊是房屋的結構單位，有一定的模式。動植物細胞是否也有一定的模式？（2）進行實驗：觀察洋蔥表皮細胞，觀察葫蘆蘚葉細胞，觀察人血涂片標本。觀察后并繪制細胞的簡圖。（3）交流總結：畫表格比較不同細胞（洋蔥表皮細胞、葫蘆蘚葉細胞、紅細胞、白細胞）中能觀察到的結構（細胞壁、細胞膜、細胞核、葉綠體、液泡、線粒體）。（4）得出結論：嘗試繪出高等植物細胞、高等動物細胞結構模式圖。
在學生自主探究的過程中，教師要適時進行引導。不同學生在不同細胞中觀察到的現象可能有所差異，要尊重事實，以觀察到的現象為準。教師及時引導學生分析原因，使學生形成實事求是的科學態度和精神。在探究過程中獲得了生物學知識，掌握了植物細胞與動物細胞的結構差異，通過探究獲得的生物學知識是牢固的、持久的、不易遺忘的。通過精心設計實驗，學生進一步理解科學探究的一般方法，熟悉科學探究的一般過程。在實驗教學過程中不僅使學生獲得了新知識，而且發展了學生的探究能力。
總之，實驗教學是生物教學的重要組成部分。改革和創新實驗教學，轉變學生學習方式，改變過分依賴教材、過分強調接受學習、機械訓練、死記硬背的現象，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。利用實驗教學激發學生學習興趣，形成主動參與、探索發現、合作交流的學習方式。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.
第2篇：生物實驗教學范文
一、傳統的生物實驗教學所存在問題
1、對實驗教學重視不夠。傳統的中等教育大多存在以理論教學為主，實驗教學為輔的現象。實驗教學的計劃是緊緊圍繞理論教學而制定的.從內容到進度基本上都是依附于理論課，沒有形成獨立而完整的實驗教學體系。實驗內容陳舊，多是驗證課堂理論實驗，忽略了對學生的能力與素質的培養。實驗設備落后，實驗用品不夠。從而使學生缺乏獨立實驗操作的機會，不利于培養學生實操能力。
2、缺乏專職的生物實驗教學人員。實驗技術人員肩負著學生實驗的準備、實驗儀器的維護保養、實驗場所的管理、疑難技術的操作與指導.其重要作用往往是理論教師所無法達到的。然而，目前學校缺乏專職的生物實驗技術人員.生物實驗人員是兼職的.業務不夠精通，嚴重影響了實驗教學，不利于培養學生的實操技術和能力。
3、缺乏科學合理的考核體系。傳統實驗教學中.對學生實驗成績的評定僅以實驗報告作為唯一的評價依據.而當前學生實驗報告卻存在一些問題:如固定書寫框架太多，對實驗過程和結果的分析過少，相互抄襲實驗報告的現象普遍，只按教材內容填寫而不按實際實驗結果完成實驗報告的也大有人在.這些都會造成評價結果不準確，真正做過實驗的學生和沒做過實驗的學生成績相差不多，不利于提高學生對實驗的積極性.不利于提高學生的實操技能。
二、衛校生物實驗教學改革措施
1、思想上重視實驗教學。教育者應以“重理論輕實驗”的教學觀念中解放出來，高度重視實驗教學在培養創新型和實操型人才中的重要作用。實驗教學是實驗研究與理論教學相結合的產物。是實驗研究被納入教學過程的具體體現。實驗教學與理論教學是兩個居于同等重要地位的教學環節，對于中職教育來說，更應該重視實驗教學，這樣才更有利于培養實操型人才。重視實驗教學，還應加大實驗室的投入，更新實驗設備，使人人都有實驗實際操作的機會，提高動手操作能力。
2、加強實驗室師資隊伍建設。生物實驗室應配備一名專職的實驗技術人員，加強實驗技術人員的素質培訓，給實驗人員提供出外進修和學習新技術新方法的機會，提高實踐教學人員的業務水平。調動實驗人員積極性，從制度上解決實驗人員的職稱晉升和待遇問題。
3、改良實驗教學方法。傳統的實驗教學方法是教師在教學中多采用“抱著走”或“填鴨式”的教學模式，不僅告訴學生實驗原理，實驗所用儀器及藥品實驗方法和步驟，甚至將實驗結果及誤差分析全都告訴了學生，將不利于學生的發展。個人認為，生物實驗教學中更多地應采用啟發誘導教授學生的實驗方法。例如，在蛋白質電泳實驗中，多利用現代化的教學手段，采取多媒體教學，首先讓學生觀看視頻，要求學生注意電泳技術的基本原理和基本操作，仔細觀察電泳緩沖液的配制、加樣、電泳及染色等重要步驟，觀看視頻之后，教師有針對性地對該實驗的一些重點問題和難點加以強調和解釋，之后由學生提出問題.教師回答。這樣學生對電泳的基本原理和操作就有了一個較為清楚的基本認識。在此基礎上，學生即可進入實驗操作階段，在實驗操作過程中，教師注意觀察、加強輔導，及時發現問題，解決問題，并不失時機地向學生提出問題，這樣.就有利于學生加強動腦、動手，掌握方法，提高實操能力。
第3篇：生物實驗教學范文
在新課程改革中，生物課程增加和更新了實驗內容，特別是設置了探究性實驗。這些實驗對學生激發學習興趣、獲取和理解生物學基礎知識、掌握生物實驗基本技能和方法、培養科學探究能力具有重要的作用。如何把握實驗教學特點，優化教學過程，以提高實驗教學的有效性，是中學生物教學急需解決的問題。做好預實驗分析是有效實施實驗教學的基礎，我通過以下方法做好預實驗。
一、統籌安排，形成螺旋式上升的教育目標
1.明確實驗教學的整體目標與每個實驗的局部要求，在教學計劃中要將兩者統一。
在高中《生物》（必修）教科書設置的29個實驗活動中，驗證性實驗有13個、探究性實驗有11個、模型構建有5個，每一類型實驗的特點不同，對學生的教育目標也不都相同。如驗證性實驗旨在讓學生通過實驗來驗證已學過的基本概念，幫助學生理解和鞏固基礎知識，學習和掌握基本技能；而探究性實驗則是讓學生帶著疑問，在親身體驗解決問題的過程中獲取新知識，將理解知識、學習方法、訓練思維融為一體。
明確各類實驗的特點和教育目的，有利于教師統籌安排好實驗內容。一般驗證性實驗是訓練學生觀察和分析實驗現象、明確實驗方法和原理、規范實驗操作技能、正確評價實驗結果的能力，這些能力都是學生進行自主探究的基礎。教科書對實驗內容的編排順序中，模塊①設置了8個驗證性實驗，就是要訓練扎實學生的實驗技能，使學生能應對開放性、自主性和實踐性較強的探究性實驗。
2.通過預實驗把握每個實驗的重點與難點，有計劃地突出重點、化解難點。
提高學生的實驗操作技能是實驗教學的主要目標，依據實驗內容的特點和學生學習技能的心理特點，可把學生掌握實驗操作技能的過程分為模仿練習、初步學會、正確操作、熟練操作和靈活應用等階段。如，在訓練學生使用顯微鏡、解剖器具、練習徒手切片和制作臨時裝片時，將這些技能的培養體現在“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”等實驗中，形成有計劃的、螺旋式上升的系統訓練，使學生逐步掌握制備臨時裝片和顯微觀察的技能。
教師結合預實驗，分析學生在探究活動過程中可能出現的問題，哪些問題是學生經過努力能夠解決的，哪些是需要教師提供支持和幫助的，進而設置學生活動體驗點、學生思維訓練點，形成有梯次的培養目標。
二、依據預實驗中的問題，有效開發實驗資源
教科書中設置的實驗內容為我們實施教學提供了范例。它既有引領示范作用，又有適用范圍的局限性。教師通過預實驗分析，應預測實施教學需要的條件和可行性，以使實驗指導更具針對性，因地制宜，開發更符合實際條件的實驗教學資源，確保完成實驗目標。
1.改進實驗過程，增加實驗過程的完整性。
對實驗操作過程與獲取知識結論融為一體的實驗，教師應創造條件，讓學生親歷做科學實驗的過程。如“探究酵母菌的呼吸方式”實驗活動，需要8～9小時才能出現實驗結果。為了讓學生在課上能體驗實驗活動的全過程，教師通過預實驗摸索出了適當增加培養酵母菌的量、提高環境溫度和加大通氧量等方法，使實驗在30分鐘左右就能出實驗結果，變課下實驗為課上實驗，學生在課上完成了“圍繞問題作出假說依據原理和條件設計實驗方案小組合作操作實踐觀察記錄實驗現象分析實驗結果得出結論”的全過程，使獲取知識、培養能力和發展思維有機結合，實現了探究性實驗的教育功能。
2.變換實驗方式，突出方法和技能的訓練。
有些實驗在課堂上難以完成，但其實驗中內含的方法教育不容忽視。如，“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”探究實驗需要在課外進行，由于學校的作息時間及班級授課制的局限，很難在課下開展此實驗，但其實驗內含的取樣方法以及搜集和處理數據的方法的教育是課標提出的目標要求。教師通過預實驗，設計了調查“沙盤中大豆種子的密度分布”模擬實驗替代難以實施的課外活動，使學生對沙土中的大豆種子進行取樣、計數，處理數據，從中體驗了樣方法和計數統計的操作要點與原則。
3.巧用實驗材料，使實驗簡便易行。
實驗材料和設備的條件限制會給實驗實施帶來困難。教師可以通過預實驗摸索，用適宜的替代材料開展實驗。對實驗材料的改進，既符合實驗目的的要求，又體現了選材來源簡便化、干擾最小化、操作簡單化的原則。將這些方法原則滲透到教學過程中，引導學生思考，培養學生運用已有的知識和經驗解決問題的意識和能力。
三、優化教學過程，為學生“主動地學”搭設“腳手架”
實驗過程中，學生手、眼、腦、口等全方位活動訓練，容易手忙腳亂。教師在設計和組織實驗教學活動中，應采用多種形式引導學生的活動，確保學生活動體驗的流暢性和思維的有效性。
1.預習指導與實際操作相統一。
在實驗課中，由于缺少實踐經驗，學生往往是機械地、忙碌地模仿實驗操作。若教師將預習指導與完成實驗報告有機統一，其內容能體現：①引導學生運用已學的知識和經驗去分析實驗原理及其實驗結果；②讓學生了解為達到實驗目的應采用的實驗儀器、材料和實驗步驟；③學會實驗方法，并按照操作規范進行實驗；④能依據實驗觀察的結果，對實驗進行由步驟到整體的分析和歸納；⑤幫助學生對實驗中出現的誤差作出判斷和糾正。使學生在實踐過程中思與做統一、獲取知識與培養能力統一。
2.分析實驗與領悟科學研究方法相融合。
將科學思維過程和方法的教育貫穿于學生的活動體驗中是實驗教學的重中之重。高中生物學教科書中設置的11個探究性實驗，滲透著科學方法教育和能力的培養。如，有的實驗注重讓學生體驗科學探究的一般過程，訓練提出問題、作出假設、實驗操作技能；有的意在培養學生設計合理的實驗方案，或讓學生體驗取樣法、構建模型等思維方法。這要求教師在實施教學中首先應該明確并且精心創設情境，有計劃地在學生活動的每一環節中實施。如，在細胞呼吸方式的探究實驗中，圍繞著如何控制有氧和無氧條件，如何消除空氣中二氧化碳對實驗結果的干擾，如何為酵母菌提供充足的氧氣等問題，引導學生設計、評價和完善實驗方案，激活了學生的思維，訓練了設計實驗的能力，培養了嚴謹科學的態度。
3.實驗指導與現代化教學手段相整合。
預習實驗過程往往比較抽象，很難用語言精確表述，教師可發揮多媒體特點，直觀地描述實驗過程或擴大實驗內容的信息量，促進實驗活動的開展。如，在模擬實驗《細胞大小與物質運輸的關系》教學活動中，利用多媒體將復雜的實驗過程作概括，利于學生對實驗局部操作和整體結果的理解。用電教設施展示瓊脂塊大小、瓊脂塊表面積與體積的比值、NaOH擴散的深度等，可以幫助學生直觀感知實驗現象，突破計算難點，歸納瓊脂塊大小與物質擴散效率的關系等。
要切實提高實驗教學的質量，還需加強實驗教學的管理，強化以校為本的群體研討；需要改進實驗教學的評價體系，以促進實驗教學的研究與開展。
專家評介：
生物實驗教學有助于激發學生的學習興趣，有助于培養學生的科學探究能力。在目前的教學中，如何基于學生認知特點、知識基礎、實驗教學特點，提高實驗教學的科學性、有效性，是一個難題。經過多年的探索，李新花老師認為做好預實驗分析是高效實施實驗教學的前提和基礎；提出要做好預實驗，應基于教育目標統籌規劃實驗內容，學生活動應突出重點、分解難點，應適時進行教學引導等。這些建議具有一定借鑒和啟發價值。（天津市教育科學研究院名師名校長研究與發展中心主任、教育學博士胡振京）
李新花：培養學生的生物學素養，
提升實驗能力
本刊記者 張 嶸 李新花
生物實驗教學的主要目的是什么，您在實踐中運用了哪些方法，收效如何？
生物實驗教學主要培養學生的生物學素養，應創造條件多做實驗，提高教師的實驗技能和組織教學的能力上好實驗課；多進行實驗教學的經驗交流，加強實驗的評價促進實驗教學的開展；使教師明確實驗課的重要性，變講實驗為引導學生做實驗，提升學生的實驗能力。
請您談談開展教學研究工作的體會和思考的問題。
要在反思的基礎上，研討互動，精雕細琢教學過程。要加強常態課的研究和廣泛開展比較研究。在教學研究中我常常思考的問題是，如何依據“思學生所想、明學生之疑、解學生所惑、料學生之錯、贊學生之優”這個標準，幫助教師琢磨教學中的每一環節，推敲教學中的每一個言行，從而找出最能促進學生進步的教學方法。
在“未來教育家奠基工程”培訓中，您獲得了哪些提高？
一是教育理論的提升和教育思想、理念的轉變；二是教育教學研究方法的掌握與應用，視野更寬廣，思路更開闊；三是交流學習的需求更強了，學習更主動了。
第4篇：生物實驗教學范文
【關鍵詞】 生物化學 實驗教學
生物化學是一門重要的醫學基礎課。也是當代醫學和生命科學的前沿學科，作為醫學生學好生物化學的理論知識和實驗技術顯得尤為重要。生物化學安排在第二學期開課，起著聯絡基礎與臨床課之間的橋梁作用，而且生物化學是醫學中一門重要的實驗性很強的基礎主干學科。生化實驗技術已滲透到醫學科學的各個領域，成為診斷、 治療 、預防疾病的重要手段。因此，如何通過實驗教學來培養學生獨立分析問題 、解決問題的能力和創新精神以及學會運用常規實驗技術探索生命現象及本質是目前大部分醫學院校急待解決的嚴峻問題。怎么樣克服問題，提高生物化學實驗教學質量，培養學生的實驗操作能力。本人談談一些看法。
1 在生物化學實驗教學中加強對學生的素質教育
生物化學實驗課是醫學生從基礎課程步入臨床課程的過渡學科，是學生學習專業課程的起步階段，教師在指導實驗，傳授知識的過程中，除了加強指導外還應注意向學生介紹科學的發展進程以及人類認識世界的過程，使學生體會到人的正確思想來源于實驗，實踐是檢驗真理的唯一標準，學會理論與實踐相結合的方法。用正確的觀點去認識世界，學習怎樣認識自然，怎樣認識社會，進而樹立正確的世界觀和方法觀。
2 主動交流，耐心指導
在實驗教學過程中，教師與學生之間的雙向交流十分重要。通過交流，教師可以及時了解和掌握學生學習的綜合情況，獲得大量教學信息。如學生對實驗教學內容的理解程度、掌握情況及學習態度等，從而及時采取有效的教學措施，加強引導，幫助學生分析問題，解決問題。學生則可以更加深刻地了解教學目標，理解教學內容，鞏固己獲得的實驗理論知識和實驗技術技能。同時，交流可以促進教師和學生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴，活躍和優化教學氣氛。
3 理論課內容和臨床醫學知識與實驗課教學相結合
生物化學是一門基礎課，抽象難懂。很多學生反映學習生化究竟與學醫有怎樣的關系，為什么要學它，對以后的臨床究竟有沒有幫助？這些問題其他基礎學科同樣會遇到。生物化學書本上的許多理論可以通過實驗得到證實，將實驗課與理論課的內容聯系起來，可以消除學生心中理論和實驗分離的感覺，自己動手驗證某個重要的結論，可以激發他們的興趣，也可加深學生對理論知識的理解，強化教學效果。例如，學生通過理論課的學習得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應速度，我們開設了“酶作用的特異性和影響酶促反應速度的因素”這一實驗，讓學生通過親自動手操作和對實驗結果的分析，驗證了理論知識，加深了學生對相關概念的理解；在“鄰甲苯胺法”測定血糖的實驗中，在實驗課堂上引導學生復習血糖的調節，同時聯系臨床，闡述糖尿病的發病機制，本實驗聯系了臨床上檢驗血糖的方法，增強了實用性，極大地提高了學生的興趣。
4 加強實驗技能的培養
為了強化學生實驗的規范化操作和基本技能，不斷提高學生的綜合能力。首先要求學生寫明實驗方案、實驗所需藥品的種類和數量、實驗器材等，在教師的指導下進行實驗準備。雖然學生參與實驗準備增加了教師的工作量，但是，學生參與的積極性較高，學生通過實踐，提高了實驗設置和實驗操作的能力，基本熟悉了實驗準備的全過程，大大地提高了他們學習的主動性和自覺性，收到了很好的實驗教學效果。
5 提高教師的自身素質
實驗指導教師應具有較高的理論素養，較強的動手能力，他們是實驗教學的主力軍。對實驗教學師資隊伍的建設，要按照人才培養對實驗教學師資的要求進行，鼓勵和幫助實驗指導教師的進修與學習，提高他們的業務水平，在教學工作中發揮出應有的作用。
6 加強實驗建設，保證實驗教學的順利實驗
一個學校實驗教學的好壞，取決于這個學校的實驗室建設，當然就是條件，就要看實驗室儀器設備的配備、藥品的種類和質量、藥品和儀器是否齊全，實驗室的設備，能不能滿足開展學生試驗和教師的演示實驗的需要。
第5篇：生物實驗教學范文
關鍵詞： 生物實驗 教學 技能
生物是一門以實驗為基礎的學科，開展好實驗教學是學好生物的前提條件。在實驗教學中幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，更要培養學生實事求是的精神和嚴肅認真的科學態度，以及掌握科學方法，所以強化課內外實驗，可以在提高學生學習成績的基礎上，培養實踐能力與創新能力，真正做到手腦合作。
對于如何開展生物實驗教學？我們做了相關研究，很有收獲。
1.實驗過程中，實驗操作的規范性
實驗的規范性是做好生物實驗的基本要求，只有教師做到并指導到位，學生才會有比較規范的實驗素養。
如顯微鏡的維護，防潮如果室內潮濕，光學鏡片就容易生霉、生霧。潮濕對其危害性很大，所以每年放假期間可以將鏡頭放在干燥器皿中，放置1～2袋硅膠作干燥劑，以延長使用壽命。在實驗過程中，指導學生對顯微鏡的目鏡和物鏡進行愛護，不能用手觸碰，如果鏡片上有抹不掉的污物、油漬或手指印時，鏡片生霉、生霧及長期停用后復用時，都需要先擦拭再使用，用洗耳球吹掉鏡頭上的灰塵，然后用乙醚和酒精的混合液擦拭鏡頭。各光學部分的表面，可以用干凈的毛筆清掃或用擦鏡紙擦拭干凈。
教師在教學中要做到心中有數，規范學生的實驗操作，給予合理的引導和糾正。在實驗過程中培養學生科學學習方法和科學態度，從起始年級激發學生對生物學的濃厚興趣，科學地學習和探究，規范地實驗，為以后學習和探究生物學打下堅實的基礎。
2.實驗方法的多樣性
在科學實驗中，方法是多樣性的，在實驗教學中引導學生用不同方法解決實驗中的問題，讓學生的思維和智慧得到拓展、啟迪。
如《觀察溶液濃度的大小對植物吸水的影響》，可以有許多種方法解決這一課題：
方法一：（1）用新鮮的蘿卜或馬鈴薯，切取大小粗細相等的兩根長條，用尺量一量它們的長度（切成5cm長）并記錄下來。（2）分別把這兩根蘿卜條或馬鈴薯條放入盛有清水和質量分數為10%的食鹽水的燒杯里。（3）過一段時間后，取出蘿卜條或馬鈴薯條，用手捏一捏它們的硬度，再用尺量一量它們的長度，觀察變化。
方法二：（1）同樣是切取大小粗細相等的兩根蘿卜長條，可以吊在自制的簡易天平兩邊。（2）分別把這兩根蘿卜條或馬鈴薯條放入盛有清水和質量分數為10%的食鹽水的燒杯里。（3）取出后觀察天平兩端的蘿卜條變化。
方法三：實驗材料用一株有兩對以上葉的豆類幼苗，（1）取兩只燒杯，一只裝自來水，另一只裝質量分數為10%的食鹽水，并貼好標簽。（2）將一株幼苗的根插入盛有質量分數為10%的食鹽水，放置于光下。（3）一段時間后觀察，幼苗莖和葉出現萎蔫現象。（4）將上面的幼苗迅速放入盛有自來水的燒杯中。（5）一段時間后觀察，幼苗莖和葉又變得硬挺了。
可以看到的是很有趣的三個實驗，運用同一實驗原理，有異曲同工的感覺。手腦聯盟，讓生物實驗課堂精彩無限，帶給孩子們的不只是科學知識，更是掌握科學方法，授人以魚不如授人以漁。
3.實驗步驟的可塑性
如果只按照實驗步驟完成實驗，初步實驗效果能完成，但適當將實驗步驟增減，可以更好地幫助孩子理解知識。讓學生更好地指導自己的生活。
視覺形成一節，有一個實驗《模擬探究近視的形成》，在將凸透鏡換成曲度較大的時候，按照實驗步驟，白紙板上原本清晰的物像會非常模糊，只有將白紙板向透鏡方向移動的時候，才會在白紙板上出現清晰的物像，也就是近視眼的成像是落在視網膜的前方。在生活中，近視眼患者為了看清物體，學生說要佩戴近視眼鏡，于是做這個實驗的時候，為了讓學生更好地理解眼鏡的作用，我會在這個實驗中增加一個環節，問學生借眼鏡疊加，疊加累計到1500～1600度的時候，白紙板上重新出現了清晰的物像，實驗結果表示學校里曲度較大的凸透鏡相當于近視程度有1500～1600度，當然實驗后要跟學生講清楚，這樣疊加眼鏡很傷害眼睛，經常這樣會加深近視程度。增加這樣的環節，可以提高學生的參與度，更好地理解知識。
在這堂課上，學生的情緒是很高漲的，因為這部分探究知識就來源于他們的生活。
4.實驗材料和過程的系統性
一種實驗材料可以完成許多實驗，可以體現出實驗的系統性，對教師教授而言，可以起到短時高效的作用。
小麥、水稻、玉米的種子容易得到，也比較經濟便宜，在實驗室中種植，不需要占用許多空間，卻能讓學生觀察到一種植物整個生活史的完成過程，另外可以讓學生回家種植。小麥這樣一種實驗材料可以完成如觀察小麥種子的結構、探究種子的萌發及發芽率的測定、觀察小麥的根尖、觀察小麥葉的氣孔，小麥葉的葉綠素提取等實驗。
一種實驗材料可以完成許多實驗，非常適用初中生物實驗，簡單、經濟，不失為實驗的好思路。
5.創建科學實驗基地
在生物課堂之外建設生物實驗基地，讓學生參與管理生態基地，在基地中觀察生物與環境的和諧統一，并讓學生“學會勞動，學會生活，學會創造”。
孩子們在生物組老師的帶領下來農場澆水、觀察、記錄植物生長情況，有時候拔草的時候，有的孩子會將空心菜幼苗當草拔掉，我們提醒之后，孩子才知道。在錯誤中成長，在實踐中反思，提供給孩子們的空間不光寬廣，更重要的是科學實驗基地，將網絡虛擬農場化為袖珍現實土地，讓生物課堂變成生動的實踐課堂，方寸空間，別有洞天。
在實驗教學中，教師應該形成這樣的觀點，不要因為實驗而實驗，實驗是補充理論的，是理論的一部分。觀察與實驗是生命科學的基石。通過實驗研究事物，特別是通過精確的實驗研究問題是自然科學的一大突出特征，在自然科學領域，實驗是以自然界為認識對象，提出真正的、必須解決的問題，并且尋找答案的重要方法。有成就的科學家們無不是通過一次次實驗尋找答案、獲得成功的。所以幫助學生在實驗中體現和感悟成功，會使學生從內心產生一種愉悅感，手腦并用獲得知識，不只提高科學實驗素養，更大的希望是學生能學以致用，將來服務于社會。
參考文獻：
第6篇：生物實驗教學范文
關鍵詞：初中生物 實驗教學 策略
生物是一門實驗性很強的學科，許多概念都來源于科學實驗，許多科學探究的方法在實驗中得到體現。因此，實驗教學在整個生物學科的教學中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發學生探索求知的欲望，幫助學生獲取生物學知識和進行各種知識創新，同時也能培養觀察和實踐能力，還有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。下面筆者結合自己的生物實驗課教學實踐，談幾點體會。
一、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能
在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應該重新認識一下實驗教學的重大功用。教師應當認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發學生對生物的學習興趣，提高了教師在課堂教學的效率。另一方面，學生也應該重視生物實驗教學，實驗課并不是讓學生來玩耍的，而是讓學生在這里通過實驗探索發現知識的奧秘。改善生物實驗教學觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學生營造良好的學習氛圍，同時減少了教師和學生的心理負擔。
二、調動學生學習積極性
有學習動機學生才能夠主動去學習，教師要能夠明確實驗的目的，根據目標來完成實驗教學，會收到很好的教學效果。學生認為生物實驗升學不考，學習的目的不夠明確，缺乏科學的態度，這給生物實驗教學帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當中使用，在實際的生產生活當中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用，以此激發學生學習動機，樹立科學態度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。要想在初中生物教學當中調動學生的學習積極性，教師要更新教學理念，不要牽著學生一步步走，要相信學生能夠自己完成實驗內容，鼓勵學生從失敗當中找到原因和解決的方法，讓學生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當中，教師要能夠明確實驗目的，引導學生做出實驗總結，體現教師的主導作用，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性。
三、注重小組合作學習，使用探究性教學形式
初中生物探究性實驗實驗內容多、實驗器材、材料多、過程復雜，個別學生獨立完成活動任務重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應注意幾個問題：首先，初中班級人數較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協作，超過4人會造成有的學生任務太少，有的甚至無所事事，養成學習的惰性，無法實現探究性教學的價值。其次，組內合理分工。每個同學都在活動中承擔一定任務，如在探究“影響鼠婦分布的環境因素”的活動中，有的大膽的學生負責攜帶、有的負責制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學生之間的資源共享，提高了學習效率。例如在進行“植物細胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統一；對其所用鹽的分量則有不同的規定。建議并鼓勵學生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結果呈現出來做比較。他們不難發現第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發現，當鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現的差異，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發了他們的探究欲望。
四、注重培養學生對實驗現象的記錄和歸納總結能力
學生經過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發生的現象一一作記錄。然而由于學生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現的錯誤，給予指導與糾證，引導學生通過觀察、對比、數據分析等方式推理出一些實驗結論，交流表達思想，逐步培養學生的歸納總結能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生們已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應從中去給學生啟示與指導：同學們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論，最后引導學生們得出結論：“植物都是由細胞構成的，不同形態的細胞中有細胞質、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結的能力。
總之，在初中生物實驗教學當中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養學生的學習興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現出來，讓學生在輕松快樂的氛圍當中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學是開啟生物知識大門的鑰匙和激發學生學習興趣的橋梁。
參考文獻：
[1]陳繼青.優化與開放生物學實驗教學的思考[J].中學生物學2007，（3）
[2]薛春江.淺談新課程初中生物實驗教學[J].實驗教學研究，2009，（8）
第7篇：生物實驗教學范文
【關鍵詞】高中 生物 實驗教學
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0197-01
一、增加生物實驗教學的好處
1.1實驗教學能夠激發學生的生物學習情感。有人說：學生的智慧出自于他們的手指上。因此，在初中生物教學過程中，我們要迎合學生活潑生動的心理特征，在做好演示實驗教學的同時，努力創造平臺、環境和條件，引導學生帶著明確的學習目標認真實驗、積極探究，讓他們在學以致用和知行合一中逐步品嘗到成功的喜悅與快樂。如此而為，既能充分體現教師的教學主導作用，又能充分發揮學生的學習主體作用。
1.2實驗教學能有效訓練學生的思維操作技能。俗話說：實驗是思維訓練的體操。思維操作技能主要由分析、綜合、比較、抽象和概括等五個基本步驟組成；而它光靠理論性的灌輸和引導是無法完成訓練的，卻能在綜合一體的實驗過程中得以良好培養。因此，在初中生物教學過程中，我們要竭盡簡易之法，積極引導學生認真進行課程內容的操作實驗，一方面增強其知行合一的學習意識，一方面有效訓練他們的思維操作技能。
1.3實驗教學能培養學生的思維創新能力。在素質教育形勢下，新課程理念積極倡導以能力為核心的“三維目標教學”，而在眾多的能力因素中，創新能力則是其中最為活躍、最有發展目標的因素。因此，在初中生物教學過程中，我們要根據學生好動探知、求異求新等心理特點，以挖掘和激活他們的內在潛能為根本，積極有效地開展課內外實驗教學活動，以不斷培養他們理論聯系實際的能力。
二、實驗教學目前面臨的困難
2.1對實驗課不重視
原有觀念：重理論輕實驗，以往的生物課堂都是老師一個人在講臺上滔滔不絕的講述相關理論，實行“滿堂灌”的教學方式。由于老師有自己的教學經驗做支撐，認為以前的教學中沒有加入生物實驗教學部分，學生照樣學得懂生物知識，而生物實驗進行起來也比較麻煩，多種原因下，就出現了重理論輕實踐的局面。
現實趨勢：生物實驗從準備實驗材料、實驗器皿和中間的實驗數據記載以及后來的實驗總結，都需要學生和老師共同完成，這樣提高了老師和學生之間的默契。同時生物實驗進行的過程中有時需要進行一定的推測和討論，在推測和討論過程中會使學生主動、積極的思考，這將會增加學生的生物思維品質和探究水平。生物實驗的過程中，學生都是親手完成每個實驗步驟的。生物實驗有助于培養學生生物思維品質的提升、動手能力的增強以及同學之間默契程度的提高，所以，增強生物實驗教學環節是生物教學趨勢所在。
2.2硬件不夠齊全
很多學校沒有給生物教師提供各種實驗教學的便利條件。甚至，有的學校沒有實驗教學必備的物質條件。在現今教學背景之下，實驗器材不齊全其實是不正常的，我省在教育現代化檢查中，每個學校都有最少一套與教材相一致的器材，而且每年教育裝配室還會要求各學校根據教學需求征訂一些器材，所以理論上每個學校都應有相應的實驗器材。
2.3學生自身的缺點
2.3.1欠缺自我控制力
高中時代是學生好動的時期，當學生進入實驗室后，滿眼的儀器、藥品等吸引了學生的全部注意力，教師之前所講解的注意事項等早已被拋之腦后，對新鮮事物的摸摸碰碰早已取代了之前的正確操作。
正是由于學生所欠缺的自我控制力，使得教師還沒有提示要做哪一個步驟，學生早已經憑借自己所謂的知識進行了下一個環節，這就使學生在進行實驗操作時產生了不必要的麻煩。
2.3.2操作定勢
由于學生在日常生活當中受到一些習慣動作或姿勢的影響，使得學生在進行實驗操作時也是如此進行操作。然而，在生物實驗當中，日常生活當中的一些行為姿勢是不被接納的。 比如，在使用量筒量取試劑時視線不是與凹液面的最低處水平的；使用膠頭滴管時是用兩個手指捏住橡膠管的；取用實驗藥瓶時將試劑瓶塞正向放置等。這樣類似的實驗現象在實驗室當中隨處可見，學生在進行試驗時，由于心理上沒有做好思想準備，將日常生活當中的行為習慣帶到了實驗室的實驗操作中。
2.3.3實驗準備不充分
高中階段的生物實驗，多為探究和驗證性實驗，都是在已有的相關理論知識的基礎上而進行演示和探究的，其中一些必要的實驗操作過程以及實驗方法，教師也在實驗課前強調過、演示過。然而，正是因為有了這樣的基礎，一些學生對實驗產生了輕視的心理，課前不預習，導致對實驗的操作流程不明確，實驗目的不明了等。
三、應對困難的措施
3.1生物實驗必須獲得領導的支持，實驗室工作要能沿著正常健康的軌道發展，實驗教學的進行要理想，是與各級領導的高度重視和支持密不可分的。
3.2作為一名負責任的生物教師，有必要糾正學生的一些不良的操作姿勢，要告訴學生這是科學實驗，科學實驗有其自身的操作規范，不能夠將日常生活當中所形成的操作定勢帶到科學實驗中，與實驗操作混為一談。如在一些試驗中需要使用顯微鏡時，如果使用左眼觀察，就必須糾正學生用右眼或者閉著右眼的習慣，嚴厲的老師往往教出優秀的學生，要從小處著手培養其良好的實驗素質。
3.3心理學曾經指出：只有學習者自己發現的東西，才是最為重要及富于特色的知識。 而也只有這樣的知識，也才會讓個人更易掌握和記憶。 因此，教師在指導學生進行實驗學習時，要讓學生養成一種實事求是的科學實驗態度，這樣的實驗態度不僅有助于學生良好思維習慣的形成，還有助于學生提高和解決實際問題的能力。
3.4生物實驗是一項科學性很強的活動，我們在允許學生出錯的同時，不能無所作為、聽之任之，更不能縱容自是、撒手不管，而是要指導學生認真地走好每一步，抓住實驗的每一個細節，養成規范實驗的良好習慣。
3.5教師必須要提前準備好預習提綱，提前為學生布置下預習任務，并對學生的預習情況進行抽檢，讓學生在課堂理論知識學習的基礎上，進一步明確實驗的目的以及全部的操作流程和規范，以此來消除實驗當中可能會遇到的隱患，保證實驗的圓滿成功。
四、結論
“實踐出真知”是一個千真萬確的社會道理，這在生物教學中應當引起我們的深思和借鑒。社會在不斷的進步，其所需要的人才類型也在不斷的優化，為了培養出與社會接軌的學生，增加生物教學中的實驗環節份額已經成為生物教學中的大趨勢。
參考文獻：
第8篇：生物實驗教學范文
關鍵詞：高校生物；實驗教學；策略
生物學是一門以實驗為主的自然科學,很多生物現象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的形態結構必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。生物學實驗教學是整個生物學教學環節中的重要組成部分，不但培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,而且有利于養成實事求是的科學態度觀。生物學實驗教學的成功與否，將直接關系到整個生物學科教學質量的高低，關系到學生個人能力的培養和創新精神、科學精神的養成。
一、 當前高校生物實驗教學效果不高的原因
（一）實驗教學觀念落后
實驗教學觀念主要指教師對實驗教學意義、目標的認識。實驗教學的重要意義是不言而喻的，但仍有相當一部分人把實驗課看成是理論課的補充。在許多高校教學中，實驗教學僅被看做是一種輔教學。在知識和能力的培養中，側重于知識，在思維能力與動手能力的培養中，側重于思維能力。這種目標定位造成目前實驗教學狀況――重實驗結果、輕實驗過程，重知識鞏固、輕能力培養。教師在實驗中應處于何種地位、應完成哪些任務呢？絕大多數教師認為教師應是管理者。管什么？管紀律。實驗課最難的，也是令教師最頭痛的莫過于對學生的管理。他們認為紀律管好了，實驗課就成功了一半。可見實驗教學組織管理在教師心目中是多么的重要。因此，在實驗課上，教師們不惜花費大量時間、精力去維持紀律要求學生正襟危坐，不讓動手別動手，讓你怎么做就怎么做。可是，正是這種束縛扼殺了學生的嘗試欲望，使得學生們服從意識有余、創新思想不足，科學探究能力得不到發展。
（二）實驗教學方式陳舊
不管是做什么實驗，其教學環節幾乎都是相同的，即學生模仿教師的演示或照著黑板的步驟按部就班地進行操作。操作結束后，教師提出有關實驗結果的問題讓學生思考。這一教學方式又被稱為操作模仿式，在生物實驗教學中已運用多年，好處是利于學生掌握實驗步驟，教師易管理，但其弊端也是顯而易見的。主要有兩點：其一，動手與動腦環節的脫離。由于學生在動手實驗時無需動腦思考，動腦時又無需動手。這種動手與動腦分離使得能力的培養流于形式。動手能力的培養是實驗教學的一個重要內容，但這并不意味著動手時不需動腦。“不動腦”的記憶是機械記憶，同樣“不動腦”的“動手”也僅是機械性操作而已，對實驗過程的記憶不深。其二，由于動腦思考的問題與動手無直接關系，就造成生物實驗教學注重實驗結果，忽視實驗過程，實驗操作過程經常被作為教學中的點綴，其實質是為理論課服務的。然而實驗能力、實驗方法、實驗態度主要就體現在實驗過程中，這就很容易造成學生對在考試中有關實驗的問題產生迷惑，不能夠作出正確的選擇。
（三）實驗教學評價方法單一
教學評價在教學中主要起反饋作用，它是教學手段而不是教學目的。實驗評價不僅支配著教師采用何種教學模式、教學方法和教學方向，也制約著學生的實驗動機、實驗態度和進行實驗所采取的策略。目前，中學實驗評價一般采取兩種方式：一是書面形式，為了考核學生對實驗結果或要證實的理論的掌握；二是操作觀察，因為它簡便、省時，但其局限性也是顯而易見的，無論在形式上如何改進、在內容上如何調整，它都不能側面反映出學生的能力水平和實驗態度、習慣，這就造成學生做與不做實驗得到的評價差異不大，這種單一的考核很容易養成學生投機取巧、不踏踏實實做實驗的壞習慣。
（四）實驗教學安排不合理
在生物學科方面，存在兩個問題:一是現有的實驗教學內容、實驗項目陳舊，演示性、驗證性實驗項目偏多，綜合性、設計性實驗很少，目前實驗教學的內容、目的與當今高新科技相距較遠，造成實驗教學與社會服務、科研、生產第一線脫節;一是在不同的課程的實驗課中，存在一些基礎實驗在多門實驗課程中重復出現的現象，導致學生進行反復的、機械的重復操作，這樣的實驗對于學生來講沒有任何意義。
二、提高高校生物實驗教學效果的幾點策略
（一）轉變教學觀念
思想決定行為，理念影響策略，教學觀念直接影響教學方法、教學手段、教學模式的選擇。傳統觀念認為實驗教學只是教學的一個環節，是理論課的驗證和理論學習的補充，實驗教學僅僅是理論教學的一個輔助手段，并不是一個獨立的教學體系。這種體制在強調傳授知識的觀念下能起到鞏固理論知識的作用，但在注重創新的時代己顯示出了它的弱勢，它嚴重影響了高校實驗室的建設與發展，造成實驗室設備陳舊、效益低下、實驗教學質量不高的局面，當然也就談不上創新能力的培養了。面向21世紀適應創新教育的需要，必須對高校實驗室的地位和作用重新認識。事實上高校實驗室是人才培養和教學科研的重要基地，是反映高校教師水平、科研水平和管理水平的標志;是新知識、新技術、新方法、新成果誕生的搖籃。更為重要的是它是培養學生勤奮求實的科學態度、激發學生探索創新的欲望、提高綜合創新能力的課堂。由此不難理解，在人才培養方面實驗室是開展創新教育的一個重要場所。鑒于它的地位和作用，必須加大對高校實驗室的管理和結構調整的力度，改變其長期從屬的地位，建立相對獨立的實驗教學新體系，使實驗室的發展能夠適應創新教育的需要。
（二）調整實驗內容
實驗教學內容的改革是實驗教學改革的重點和難點，也是適應知識經濟和創新教育的關鍵。傳統的實驗內容服務于理論教學，開設的實驗以經典性、驗證性的內容為主，綜合性、設計性、研究創新性實驗內容少或沒有。從理論上講，驗證性實驗可以讓學生驗證所學理論，加深對所學理論的理解和掌握，并能學習和訓練實驗的基本方法和技能，但是，因為只是簡單的驗證過程，所以限制了學生的想象力，學生不會自己設計實驗方案，這不利于他們將從書本中所學到的理論知識運用于實際當中，不利于培養學生的創新能力，因此，對實驗內容必須及時改革更新。一方面，實驗教學是培養應用型人才的重要環節，實驗內容應與實際應用相結合，與當前新技術相結合，緊跟科學研究的最新動態，盡可能將先進的生產技術、科研成果引入實驗教學中，使實驗教學具有先進性、代表性和方向性，以避免“教育滯后、學生晚熟”的現象;另一方面，要根據培養目標的要求，整合實驗內容，刪減一些重復性和驗證性實驗，增加綜合性、設計性、研究性實驗，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生根據一定的實驗目標來進行實驗設計并完成整個實驗。
（三）改進評價方式
當前，科學有效地評價學生生物實驗是亟待解決的問題。對知識的評價基本上能夠借助于筆試，但對其他方面的評價，僅靠筆試手段是有局限性的，是相當片面的。因此，我們要改革和完善實驗課的評價方式。在內容方面，要集學生實驗能力、方法、態度、技能、知識的培養等目標于一體，既要考評學生對實驗原理、實驗結果和實驗用具使用原理的理解，更要考評學生在實驗過程中所體現的實驗態度、實驗能力。對實驗成功與否的認定不僅限于是否得出實驗結果，更重要的是參與了實驗的過程。在方式方面，要實行定性與定量評價相結合、過程考評與結果考評相結合。這可采用多種形式：考查、評估、考試。考查是教師平時對學生實驗活動表現的觀察與檢查，它屬于定性評價，這種評價比較全面，包括對學生能力、技能、實驗態度等的評價，只是人為因素大，評價缺乏準確性；評估，對學生的實驗進行量化測評，根據評估標準由教師評價、同組同學互評和學生本人自評，三方面有不同的評估權重，這是一種定量評價，較準確、公平，但評價內容往往不全面；實驗課也可采用考試的方式，只是注意考試內容一定要與實驗有關，一定是做實驗才能答出來的，但不管怎么說，考試對實驗動手能力考評的局限性使其只能作為實驗評價的輔助手段。
參考文獻：
第9篇：生物實驗教學范文
實驗教學中的“度”就是一種教學尺度,講究的是適中,追求的是根據大綱的要求和學生的需求來把握教學,調控教學。教學中“度”的藝術具體體現在以下幾個方面。
1. 基礎知識鋪墊應具有“高效度”
每次實驗之前,教師應幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識,為實驗的順利開展創造有利條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到,而是要在課始幾分鐘內平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識,直接觸及實驗的實際需要。如高中《生物》中“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗,可在課始復習提問一下有關有絲分裂各個時期的染色體變化情況,讓學生對所要研究的對象有一個大致的了解,以便下面的實驗能順利進行。
2. 實驗教學的導入要有“磁力度”
實驗伊始,教師可巧設導語,“磁石”般地吸引學生的注意力,激起其內心的求知浪花,營造積極探索的大氛圍。如初中《生物》第一冊(下)中的“觀察蚯蚓”的實驗,在實驗課開始即可聯系生活實際設問: (1)雨后蚯蚓為什么要鉆出地面? (2)蚯蚓是怎樣運動的?(3)你能辨認出蚯蚓的前端和后端嗎?
短短的幾句話可激發起學生強烈的探究興趣,學生做起實驗來格外認真,觀察起來特別細致。
3. 實驗教學過程要加強學生的“參與度”
教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中,這就需要在教的過程中應充分地調動起學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗的探究活動中來。如初中《生物》第一冊(上)中“綠葉在光下制造淀粉”的實驗，在課堂教學安排上，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理，從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導下讓學生自己完成，以此來訓練學生的動手操作能力。在實驗完成后，教師可就一些現象及操作程序提出疑問，讓學生進行分析回答，以此來培養他們的思考能力。
4. 實驗教學的分析及設問應“多角度”
實驗現象的分析和探索是實驗教學的重要組成部分，教師應從多角度出發進行導“思”導“疑”。“疑”的提出既要有“質”的體現，又要有“量”的要求。并且“疑”的設置應全方位地切入實驗教學的重點、難點和疑點，組織學生在短時間內去說理、討論和操作，以獲得較多的技能。如初中《生物》第二冊“脊蛙的反射”實驗，在完成觀察脊蛙的搔扒反射實驗后，讓學生再進一步探索：(1)撕下蛙的腹部皮膚；(2)切斷蛙的坐骨神經；(3)破壞脊髓；(4)剪斷腓腸肌。
在以上幾種情況下對比觀察脊蛙能否出現搔扒反射，從而讓學生知道反射必須建立在反射弧完整的基礎上，只要反射弧的任何一環節出現故障，反射都無法完成。
5. 實驗教學的課后小結應“高濃度”
俗語說“編筐編簍，全在收口”。同樣，實驗教學的關鍵是設計出高質量的課后小結。因為小結是對整節教學內容的高度濃縮，提綱挈領地展現本節實驗的過程及結構，其作用是起畫龍點睛的作用。如初中《生物》(上)中“顯微鏡的使用”實驗，可濃縮成一首打油詩來作為本節課的小結：左手托座，右手握臂；放在偏左，目物安備。轉動轉換，對光低倍；看準光孔，光圈正對。左眼看目，右眼要睜，轉動反光，直到白亮。玻片安放，要在臺上；壓好玻片，標本對上。轉動粗螺，鏡筒下降;接近標本，千萬別望。左眼看目，同時反向，轉動粗螺，鏡筒緩上。一直等到，看清物像，略調細螺，物像更棒。
二、生物實驗教學的導
“導”是控制整個實驗教學的“遙控器”。古語云：“施教之法，貴在啟導。”實驗課堂教學活動的每一環節都應在教師施“導”的操作下進行，其最終目的是服務于“學”。“導”的藝術體現在以下幾個方面。
1. 當學生出現厭學時，應著手于誘導
有的實驗內容枯燥乏味，過程復雜多變，目的及要求又有一定難度，這就容易使學生產生望而生畏的厭學心理。針對這種現象，教師要適時誘導。如高中《生物》中“葉綠體中色素的提取及分離”的實驗，由于研磨、過濾、剪紙條、劃線等操作步驟的繁瑣，一些藥品散發出難聞的氣味，再加上最后的實驗結果不易成功，容易使學生產生厭煩心理。因此，教師應隨時從實驗方法、實驗技巧等方面加以引導。教師應告訴學生：研磨動作要快；研磨后為了能得到一定量的濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過濾；每次用吸管劃線時吸取的濾液要少；劃濾液細線要保證又齊又細等。只要明確引導使學生掌握操作要點，就會得到滿意的實驗結果。實驗的成功，會使學生從內心產生一種愉悅感，也就會變厭學為樂學，進而提高實驗教學質量。
2. 當學生感到難學時，應及時疏導
學生在做實驗時，會遇到思維受阻或出現偏差，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生產生頓悟、頓解，以獲取成功的喜悅。如遇到“顯微鏡使用”中的物像尋找，“玻片制作”中氣泡的產生，“觀察唾液淀粉酶的消化作用”中水浴溫度的控制等難點時，教師應著力做好“疏導”工作，抓住要點變難學為易學，促進整個實驗教學的順利開展。
3. 當學生死學時，應給予引導
有的學生在實驗過程中，特別是對于難度較大的實驗，往往機械地照方抓藥，忙得不亦樂乎；但由于對現象的觀察不詳細，對結果分析不透徹，仍得不到滿意的結果。對此，教師應避虛就實，依據實驗特點和學生實際，恰當地把實驗進程劃分為層層遞進的若干問題，引導學生去發現新知，總結規律，從而獲得真知，變死學為活學。如“觀察小腸絨毛”實驗，為了加強學生對實驗的理解，可設計如下的問題：
(1)小腸不僅長，它的內壁是否光滑?(有皺襞和絨毛)(2)這樣的結構有什么好處?(擴大消化吸收面積)(3)食物必須在消化液的作用下完成消化，小腸內有哪些消化液?(腸液、胰液、膽汁)(4)進入小腸的食糜如何與這些消化液混勻?(小腸的蠕動)(5)小腸絨毛的結構特點哪些方面有利于吸收?(絨毛壁、毛細血管壁和毛細淋巴管壁薄)
