英語精讀課堂論文精選(九篇)
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第1篇：英語精讀課堂論文范文
一、引言
2000年新頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》附錄I對基礎英語教學（即本文中精讀課教學）的要求是“培養和提高學生綜合運用英語的能力。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各種文體的表達方式和特點”。而通過長期的大學英語專業精讀課教學的實踐，筆者發現，很多時候課堂教學還停留在字、詞、句的理解與運用上，而很少有人從宏觀上系統地把握文章的脈絡，包括文章的主題、結構、作者創作的意向，以及不同體裁的表達方式、特點等，這樣帶來的結果往往是學生在語篇分析能力和綜合運用語言能力方面相對欠缺。根據《教學大綱》的要求，筆者在精讀課教學中引進了體裁的概念，從語篇分析的高度對說明文課文進行宏觀與微觀分析，在說明文教學上進行了一些探索，通過實踐，筆者發現，這樣的教學方式在提高學生綜合運用英語的能力的同時，也提高了大學英語專業精讀課說明文教學的整體水平。
二、大學英語專業精讀課課文所涉及的體裁及說明文語篇模式
John M.Swales在其名著Genre Analysis中認為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語篇形式、內容及語言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學英語專業精讀課教材《現代大學英語》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說明文）和argumentation（議論文）。
說明文是描述某一事物，事由或過程的文章。它用于說明客觀事物的特點和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學原理，或探究某些自然現象及社會現象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實性或技術性的描寫文。把握所說明的事物的特征和本質是理解說明文的關鍵。詞典、論文、實驗報告、產品說明、廣告都屬于這類體裁。說明文是學生、科學家、專業人員常用的一種體裁。說明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發展過程和展示事物的關系。
語篇模式就是語篇內在的修辭結構（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關系，體裁結構在語篇結構層面上對語篇的形成具有制約作用，那么語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。
說明文語篇模式宏觀結構上常采用“問題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說明情況，然后出現問題，隨后作出反應，采取的反應可能解決了問題，也可能沒有或沒有完全解決問題，最后對此作出相應的評價。而第二種思維模式則通常表現為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說諸多細節。第三種思維模式通常是以英語為母語的民族用來比較兩個事物的相同之處或對比不同之處所使用的一種思維模式，這種語篇模式常用來比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來比較兩個事物的相同之處和不同之處，先提出論點，再進行論證。這種語篇形式一般存在于較長的語篇中，常與一般特殊型組成復雜的思維模式。其表現形式為：重復法、詞匯關聯法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。
根據說明文的定義及說明文的語篇分析模式，在課堂教學實踐中，教師應注意說明文的三個方面。
1.語篇模式
在《現代大學英語》教材1—3冊已學過的文章中有三篇說明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問題—解決型”兩種語篇模式。
2.組織結構
說明文一般包括三部分：引言、正文和結論。
第2篇：英語精讀課堂論文范文
關鍵詞：多媒體；網絡技術；英語專業；142任務型
Abstract： With the progress of science and technology and the rise of network technology， the use of computer-assisted teaching adapt to the development trend of the times. Intensive reading of college English courses（Integrated English）is a compulsory core courses of English majors， which is a comprehensive English courses of language skills. Its primary teaching task is to teach basic knowledge of English， basic skills of the students and to lay a solid foundation for the other disciplines of English majors through a comprehensive， rigorous training. High level vocabulary learning is mainly through intensive reading course for English majors.
Key words：multimedia；networktechnology；English major；“142 task-oriented”
一、創建以學生為中心的多媒體網絡環境下的大學英語精讀實踐課堂授課教學模式
大學英語精讀課程（綜合英語）是英語專業的必修主干課程，是一門綜合英語技能課。其主要教學任務是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，為英語專業的其他學科學習打下扎實的專業基礎，其中詞匯學習是講授的主要內容。“142任務型”教學不僅能有效地向學生傳授知識和技巧，還能開發學生的智力，培養學習的興趣，提高學生英語自主學習的能力。
為此，我們實行了多媒體網絡環境下以學生為中心的大學英語課堂教學模式。充分利用系里的教學資源，做到多媒體輔助授課與學生多媒體作業相結合，并改變課堂教師角色，轉變為以學生為中心的新的課堂模式，在課堂教學過程中以學生的自主學習為中心來組織教學，把學科知識的教學和學生的學習活動有機地統一起來，教師使學生明確學習要點，理解和記住所學知識，同時創設情境使學生有效地參與到教學中。
在教學過程中穿插運用電視、投影、錄音、錄像等現代化教學手段，使圖像、聲音等多種刺激因素交叉作用于學生的感官，讓學生的多種感官參與教學活動，提高教學活動的質量，增加課堂互動的機會，從而建立以學生為中心的聽說實踐課堂授課模式。
二、將第一課堂、第二課堂與網絡自主學習相結合進行教學內容的改革，全面開展技能訓練
首先，在課堂上，學生在每次課前都要做聽、說、讀、寫、譯等五個方面中某一方面的準備，進行課上五至十分鐘的個人展示，教師把學生的表現作為形成性或過程性評價計入學生的平時成績中，嚴格的過程性評估是保證學生學習效果的不可缺少的手段。
其次，課后作業內容也分為多種形式，改變了以往只有書面作業的傳統慣例，提高了口語和PPT作業的比例，使學生的各方面能力得到綜合提高。
再次，大學英語精讀擁有網絡教學資源，學生可以登錄校園網進行網絡自主學習，提高了他們的自主學習能力，也為他們的學習提供了自由和方便。
總之，精課教學充分運用多媒體網絡等現代化教育技術，采用全方位、立體化、網絡化的教學手段，培養學生自主學習的意識，提高教學效率和教學質量；充分利用網絡與計算機所提供的豐富的英語教學資源，開發多媒體網絡課件，極大地豐富教學，創造良好的英語學習環境，形成完整合理的教學體系。英語精讀課程教學任務中最重要的部分就是對詞匯深度的學習，對精讀課程的改革也是為了讓學生對詞匯有更深入的了解和掌握，通過運用“142任務型”多媒體教學模式推進英語精讀課程教學方面的改革，大大提高了學生詞匯學習的效率，對實現學生的自主學習和提高職業技能起到了不可估量的作用。
第3篇：英語精讀課堂論文范文
【關鍵詞】合作學習 英語專業 精讀課 應用
現階段，對于合作學習理論的研究已經獲得了很多的學術成果，但是對于合作學習在英語教學中的實際應用卻很少，尤其是英語專業教學領域的精讀課。為了改變英語精讀課的乏味，單調，教學效果差，教學方式傳統，等等的弊端，有必要在英語精讀課上采用合作學習的方法。
為了解決上述提到的問題，使合作學習在精讀課堂上更加全面有效的應用，避免合作學習成為形式，我們應該在實際教學中注意以下幾個方面，是精讀課的學習效果得到很大的改進和提高。
一、科學的選擇和設計合作學習的內容和活動
精讀課教師應該充分的意識到這樣的事實：不是所有的課堂教學任務都適合采用合作學習的方法。為了保證精讀課中合作學習的質量和高效，教師應該對所有的教學任務有一個清晰的把握和判斷。對于通過教師的解釋學生能掌握的語言點，沒有必要采用合作學習的方法。對于通過仔細選擇可以采用合作學習的教學內容和任務，教師應確定學生在學習時會遇到困難。也就是說，此教學任務應超過學生現有的知識水平和理解能力，要通過團體合作才能完成，但不能太難，以免使學生感到無法完成，有挫敗感。此外，教學內容應值得探討，可以啟發學生的思考。與此同時，在設計和組織合作學習活動時，教師應采用不同的教學方法和形式來提高學生的學習熱情和興趣，例如，角色表演，討論和小組競爭，等等。總之，科學的選擇合作學習的內容和仔細的設計合作學習的活動可以刺激學生的學習興趣和熱情，以便他們可以在合作學習和活動中高效的學習和使用語言知識。
二、合理分配學習小組
合作學習的分組結構在進行合作學習時是非常重要的，怎樣分組會直接影響合作學習的效果。在分組之前，教師應該對整個班級的學生的情況進行全面的了解和分析，例如，學生的個性、知識基礎、學習能力、學習興趣、學習態度、習慣和學習風格，等等。之后，教師在分組時還要考慮男生女生平衡、健談的學生和沉默的學生搭配，英語水平高低的搭配，等等。確保小組中的差異性和互補性，可以促進組員間的互相幫助、影響和提高，可以培養合作精神，使小組之間公平競爭。此外，教師應該根據精讀課的教學內容適當調整小組分配。雖然有很多分組的方式，但是無論怎么分組都應能激發學生積極地參與到合作學習的過程中，互相幫助，互相提高，這樣可以最大限度的發揮合作學習的作用，實現提高英語水平和合作學習的目標。
三、確保每個學習小組有精確的角色分工
因為合作學習方法是以學生為中心，學生應用按照自己的個性特點得到分工，并理解他們應該達到什么學習效果。因此，為了確保每個小組都能充分積極的參與到小組學習和活動中，教師有責任為學習小組內的角色進行精準的分工，保證每一位組員有足夠清晰的個人分工和責任，例如，經理、記錄員、文稿和匯總。在集體學習時，組員要獨立操作――經理設計行動計劃；文稿策劃提出問題，起草大綱； 記錄員記錄目前的進展；匯總記錄決策和各種行動的原因。而且，每一個人都有責任確保小組的高效運轉。經理確保每一個人都要參與和付出。記錄員確保能精確解釋問題是怎樣解決的。此外，小組內角色必須經常輪換，這樣每一個組員都有機會飾演不同的角色，得到鍛煉。教師應指導學生怎樣和其他組員合作和互動，積極的完成分配的任務，以便能快速成功地融入到整個小組的學習和活動中。與此同時，教師應讓學生意識到每一個組員都有權利表達自己的觀點，也有責任仔細傾聽其他組員的觀點。他們應該意識到無論覺得自己的觀點多么重要和有價值，都不能強加給其他組員。只有這樣所有組員才能充分參與到合作學習中，合作學習的質量和效果才能得到提高。
四、隨著合作學習方法的采用，精讀課上教師的角色應適當轉變
合作學習是一個更加復雜的教學形式。因為在以教師為中心的課堂中，只要教師充分準備課程內容，就能確保課堂順利進行。那是因為以教師為中心的課堂，教師占用大多數的時間，扮演控制者和指導者的角色。在另一方面，合作學習在英語精讀課上應用的過程中，學生之間的互動增多，課程計劃變得不確定，因為在小組學習和小組活動這樣較復雜的課堂氛圍中，學生不再被動地接受教師的授課。因此，課堂中教師的角色應當適當轉換，尤其是在使用合作學習的英語精讀課堂中。再這樣的課堂中，教師不僅僅作為知識的傳授者或控制者，也是設計者，顧問和監督者。設計者的角色要求教師為課程做充分的準備，精確的設計適合合作學習的內容或活動，仔細考慮學生合作學習過程中需要的教學技巧。教師應遠離控制者的角色，允許學生在教師的指導下找到適合自己的成功的方式。教師作為建議者應該給出意見和建議，及時為需要幫助的學生提供幫助。教師在監督所有小組的進程和整個班級的學習方面起到很重要的作用，以便確保課堂教學效果和合作學習的學生的學習效果。總之，教師應該不再是課堂的權威，而應該深入到學生當中，和學生進行更多的互動，來實現教學目標，改進英語精讀課的教學效果。
參考文獻：
第4篇：英語精讀課堂論文范文
論文關鍵詞：精讀課，課堂練習，思維活動
隨著認知領域研究的不斷深入和完善，認知法教學已經被逐漸推廣及應用。認知法把語言學習過程看作是一種智力活動，強調通過積極有效的思維活動來獲得新的知識(gteitman，1995)。在此教學法基礎之上，逐漸形成了一系列以發展學生的心智水平、鼓勵學生創造性思維為目的的教學法的研究和實踐。nunan(1989)和skehan(1998)主張通過組織有效的課堂活動，鼓勵學生在解決問題完成任務的過程中開發運用其認知能力，來學習和掌握目標語。然而，近年來一些針對課堂活動的調查結果表明，外語教學中多數教師以及教材偏愛選用一些傳統而機械的課堂活動，要求學生通過反復操練來掌握語言(cai，2003；waters，2004；咸修斌、孫曉麗，2007)，這類活動只會引發學生的單一枯燥甚至被動的思維活動，長久下去，學生會對語言學習失去興趣。這種現象反映了目前在二語習得研究及語言教學中存在的不足，即未能充分地從認知角度來關注我們的課堂任務(ellis，2003)。針對這一不足，本文從認知學角度，分析兩種大學英語教材的精讀練習部分，從各類練習所引發的思維活動出發，來探討大學英語精讀練習活動的有效性，并希望借此研究為未來的教材編寫及課堂活動的選擇提供參考。wWw.133229.coM
一大學英語教學中的思維活動
waters(2006)在“思維與語言學習”論文中總結并用實例說明了英語教學活動中體現的思維形式，他認為，不同的課堂任務會激發學生不同層次的思維活動，帶來不同的學習效果。waters采用了sanders(1966)的思維分類方法以及brunner(1973)的理論，將思維活動分成七種并歸類為兩大范疇(見表1)。
waters以初級英語學習者的課堂為例，列舉了七個相關的課堂練習活動來體現這七種思維過程。并提出能促成學習發生的課堂活動至少要能激發學生的前四種思維活動，而后三種思維活動可以幫助強化和鞏固學習內容。根據waters理解，表2列出了七種思維活動在大學英語教學中的含義及對應的相關活動。
二研究設計
1．研究問題
大學英語教材中提供了大量的練習活動，本研究希望通過調查學生在完成這些練習活動過程中的認知心理行為，來回答以下幾個問題：
(1)目前大學英語精讀課堂中常見的課堂練習能激發學生的哪些思維活動?
(2)思維行為對語言學習效果產生什么影響?
(3)從認知學角度而言，這些課堂練習的設置是否合理?是否需要改進?
2．研究對象
本研究的研究對象為江蘇兩所高校的211名二年級非英語專業學生，大學英語課程為他們的必選課，分為精泛讀和聽說課堂，精讀課堂是圍繞大學英語教材中提供的課內閱讀文章而展開的各種課堂活動。其中122名來自南京工業大學6個專業，教材為新視野大學英語第三冊》(鄭樹堂，2003)，其余89名學生來蘇州大學的5個專業，教材選用全新版大學英語第三冊》(李蔭華、王德明、夏國左、余建中，2002)。近年來上述兩套英語教材在江蘇的高校中使用比較廣泛，因此本研究的研究結果應該具有一定代表性。
3．研究方法和數據收集
本研究采用問卷調查和訪問的形式，通過收集定量和定性數據來分析學生在完成精讀課堂練習活動中所體現的思維活動。
針對兩所高校，本研究設計了兩種結構相同，內容相似的問卷(問卷1、問卷2)。問卷都包含兩個部分：個人情況、課堂練習中的思維活動。第一部分要求學生填寫個人的相關信息形式和內容兩種問卷一致。第二部分根據各教材精讀課堂中所提供的練習活動類型(如新視野讀寫教程第三冊每單元sectiona課文后的練習；《全新版大學英語綜合教程第三冊第二部分課文a后的練習)，設置了若干選擇題，要求學生選擇自己在完成各練習活動中使用的思維類型并選擇該練習的有效性程度。思維類型選項按sanders的思維分類分成7項，即記憶、翻譯、發現、運用、分析、綜合、評價，學生可多選；有效性選項采用likert五分量表記分方式，由“完全沒有效果到“非常有效”分別得分為1，2，3，4，5，得分越高，說明學生就越認同練習的有效性。為了提高問卷調查的可靠性，筆者在問卷發放之前，參照waters關于各思維活動的理解，通過大量的實例，向參加問卷調查的學生解釋這七種思維活動在課堂活動中的含義。
問卷調查后，筆者先后訪問了部分學生，問題多是開放型的，如“你認為哪些練習幫助最大?為什么?”、“哪些練習效果不大?為什么?如何改進，你才覺得更有幫助?”筆者征得學生的同意，錄音了訪問內容。
4．數據分析
筆者從南京工業大學收回了122份問卷，其中有效問卷為ll9份，從蘇州大學收回89份，全部為有效問卷。兩種問卷的數據分別用spss統計軟件進行分析，統計各練習所體現的思維種類和有效性的均值，并對它們進行相關性分析(見表3表4)。
同時，筆者對訪問內容進行整理與匯總，其分析結果作為問卷調查的補充。
三、研究結果與討論
1．精讀課堂練習中體現的思維活動
問卷的思維種類統計分析反映了，最多有5種思維活動(記憶、翻譯、運用、分析、綜合)，最少也有兩種思維活動(記憶翻譯)被學生做出選擇。雖然練習中所體現的思維活動呈多樣性，但絕大多數練習的思維種類平均值都小于3，這說明，大部分學生在完成這些練習時所運用的思維活動不會超過三種，部分練習中的思維活動甚至不超過兩種。
其次，記憶和翻譯類思維幾乎出現在所有的練習中。這表明信息內思維活動，即低級思維活動是完成各練習的基礎。此外作為高級思維范疇中的運用類思維活動也普遍體現在眾多的練習中。其他的高級思維活動如發現、分析、綜合，只出現在較少的幾個練習中，而最高級的思維活動即評價在任何練習中均未被學生做出選擇。因此，根據waters的觀點，目前這兩套教材的精讀練習能較大程度的促成學生的學習行為，但由于后三種思維活動的缺乏，它們很難幫助學生強化和鞏固所學內容。
2．思維活動與學習效果的關系
本研究用練習的有效性程度來衡量學生的學習效果，認為有效性平均值越高，學習效果就越好。根據表3，寫作練習的有效性平均值最高(3．73)，同時它的思維種類平均值也為最高(3．58)；朗讀／背誦練習的有效性平均值最低(1．61)，其思維種類平均值也為最低(1．18)。表4中，中翻英練習的有效性平均值最高(3．75)，它的思維種類平均值為3，僅次于最高值(3．27)；課文結構練習的有效性平均值最低(2．08)，它的思維種類平均值僅為1．62，稍高于最低值1．57。此外，本研究對各練習的思維種類和有效性做了相關性分析，表3和表4最后一行相關性值顯示，各練習的思維種類和有效性之間呈正相關，除了表3中的寫作練習以及表4中，的結構和中翻英練習以外，其他練習的上述正相關都達到了顯著水平(p<o．05)。因此，從總體上而言，在每一個練習中，選擇思維活動越多的學生就越有可能認同該練習的有效性，即認為自己的學習效果越好。
但是，上述關系并不是絕對的，表3中的課文理解和課文概要兩個練習的思維種類平均值都比較低，分別為1．61和1．77，而它們對應的有效性都比較高，分別為3．25和3．13。同樣，表4中的課文內容提問練習的思維種類平均值僅為1．57，而它的有效性也比較高，為3．11。上述數據說明，絕大多數學生在做上述課文理解類練習時，運用的思維活動不會超過兩種，但他們普遍認為這類練習比較有效。這是因為語言學習是一個非常復雜的過程，影響它的因素很多，除了學生的認知行為以外，學生的個性、學習態度、學習動機以及學習興趣等因素都會或多或少的影響其學習行為(littlewood，1998)。很多受采訪的學生認為，課文理解類的練習比較有趣，能考察以及幫助他們對課文的理解，而更多的學生認為這類練習的針對性比較強，是四六級考試的主要題型之一，因此，強烈的學習動機是他們認同這類練習的主要原因。
3．從認知學角度而言，這些課堂練習的設置是否合理?是否需要改進
首先，表3中的朗讀／背誦練習是新視野精讀練習中最不受歡迎的。很多學生認為，這類練習只是對課文內容的死記硬背，幾乎沒有太多的意義。與此相似的練習出現在全新版的語感培養部分，不同的是，這部分練了要求學生背誦課文中的相關段落，還提供了大量體裁多樣的語篇，供學生理解和欣賞。
與前者相比，它體現的思維種類均值和有效性均值都相對較高，這說明學生比較偏愛通過獲得更多的語言輸入來提高語感而不是靠單純的死記硬背。因此，新視野的這部分練習可以借鑒全新版的模式，加入一些短小精悍的語篇段落，促進學生的更高層次的思維，以達到更好的學習效果。
兩套教材中的詞匯類練習(其中新視野包含詞匯、搭配、構詞)都比較受學生歡迎，采訪中，很多學生表達了對此類練習的喜愛，認為這些練習能通過簡單而直接的形式，考驗學生對課文中詞匯等表達方式的記憶，理解和運用。然而，還有部分學生提出了這樣的疑問，“自己能很好地完成各種類型的詞匯練習，但是在日常的書面或口頭表達中，卻經常想不到運用新學的詞匯，因此自己的英語水平總是停滯不進。”學生的疑問是有道理的，仔細分析兩套教材的詞匯練習，我們可以看到，絕大多數的詞匯練習非常傳統，都是以選詞填空的形式出現，即已經設定好若干的句子，只要把相應的詞或短語以正確的形式填人即可。雖然這些練習鼓勵學生通過詞匯的運用來加強記憶和理解，但因為詞匯所運用的環境(句子)已完全設定好，所以這類練習并不能真正體現學生運用詞匯的能力，因而他們對詞匯產生的記憶是短暫的，理解也是局限的。因此，在詞匯練習中，除了上述傳統的練習形式，建議可以加入其他多種練習形式，如詞語比劃(要求學生通過情景表演來展示詞語的含義)、用詞造句(用給定的詞或短語寫出自己的句子)、故事接龍(每個學生完成故事的一部分，其中必須用到指定的詞或短語)等，形式多樣的練習內容必定會擴大學生的思維空間，激發學生運用更多更復雜的思維活動，幫助他們達到學習以及鞏固學習的雙重目的。
表3中的翻譯練習和表4中的中翻英練習相比，前者的思維種類和有效性都比后者低。在采訪中，南京工業大學的很多學生都抱怨新視野的翻譯練習很枯燥，全是句子翻譯，大部分翻譯題都出自課文中的句子，他們在做題時，多數都在查閱課文內容，而要自己表達的內容很少，因此，他們認為該練習幫助不大。與新視野的翻譯練習不同，全新版的中翻英練習要求學生完成一段段落的翻譯，段落的主題和課文的主題一致，但內容完全不同，學生在做上述練習時，可以參考課文中的一些表達方法，但必須運用自己的理解來完成練習，因此，和新視野的翻譯練習相比，它們能激發學生更多的思維活動。
寫作練習是新視野中最受學生認同的練習，多數學生認為，這項練習設置比較合理，首先它會通過范文來幫助學生體會某種寫作技巧，然后要求學生根據提示信息完成寫作任務，最后學生也可以選擇沒有任何提示信息的寫作任務。整個練習過程體現了學生的思維活動從簡單到復雜，從低級到高級的發展過程，反映了學生對某種寫作技巧的學習、運用和鞏固的過程。采訪中，某些學生還提出了寫作練習的一些改進意見，如增加一些范文對比評析練習或在學生中開展作文互評活動。從認知學角度而言，這些練習活動能激發學生更高的思維活動(如評價思維)，對學生的寫作能力的提高會有更大的幫助。
四、結論
本項研究的結果總結如下：
(1)總的來說，兩套教材所提供的精讀練習均能激發學生的多種思維活動，不同的練習類型能反映學生不同的思維過程，其中某些練習最多能體現學生的5種思維活動。但是，除了個別練習以外，大部分的精讀練習所體現的思維種類不會超過記憶、翻譯和運用三種，這表明，目前兩套教材的精讀練習多以幫助學生學習課文中各語言信息為目的，但是能幫助學生鞏固學習內容并讓他們能真正靈活運用所學內容的練習則相對缺乏。
(2)如果排除學生的學習動機、學習態度等影響因素，練習中所體現的思維種類的多少會影響學生的學習效果。通常學生比較偏愛能夠促進多層次思維的練習活動，即練習所激發的思維活動越多，他們就越認可該練習的有效性，因為能帶來多角度思維的練習不僅能檢驗學生對所學知識的記憶和理解，而且還能幫助他們鞏固和靈活運用這些知識。
第5篇：英語精讀課堂論文范文
正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，意思就是大量的讀書，這樣動手寫作的時候就好像有神在幫助一樣，思涌如泉。寫英語論文也是一樣，要有效地提高英語水乎，必須作大量的閱讀。廣泛的閱讀可使學生開拓視野，豐富知識，增加語感，為寫作提供必要的語言材料。作文和閱讀是相輔相成、互相促進的。有些詞語和句型，學生只是似曾相識，通過作文能促使學生把這些東西運用得更熟練，表達得更準確。反過來，這也會有效地提高學生的聞讀理解能力。
在廣泛閱讀的基礎上，特別要注意精讀一些內容接近現實生活，接近中學生生活實際的例文。這些文章應該篇幅短小，文字淺顯，語言規范。由于目前中學課本內容安排的限制，很多學生想在生活中表達的東西在課本中卻無法找到。
我們在課堂上，教師講解課文。船也都著重語法，而極少分析篇章結構，正是由于以上原因。閱讀一些啟發性強，能觸類旁通，有助于寫作的例文自然是很有必要的。至于一些離現實生活較遠，句子復雜，含意深奧的文章，則不必在上面多花時間。
首先，要寫好英語論文，需要豐富的詞匯量。詞匯是語言最基本的成分。如果不掌握一定數量的詞語，就無法寫出好文章。要寫好文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。所以擴大和豐富自己的詞匯量易鋸商寫作能力的基礎。
其次，需要加強背誦。看了好文章，不單是理解就夠了，還應該在理解的基礎上多多背誦，才能達到融會貫通、據為已有的效果。英語宜多誦多背，把一些句型、短語，一些文章的片段或全篇，背得滾瓜爛熟，讓這些材料在你的腦袋里扎根，當你要用的時根，它們使會自然而然地冒出來。背誦可以培養正確使用語言的習倔，增強語感，這樣就可以避免生搬硬套地寫一些中國式的英文。加強背誦能變難為易，變費力為省力，能有效地幫助學生提高寫作能力。現在背誦和熟記一些語言材料，對中學生來說將會受用無窮。
然后要注意收錄材料。在大量閱讀中，要注意收集寫作中經常要用到的各種材料。發現有可以汲取的內容，有可以豐富自己表達手段的詞語、句子和語段等，都應該隨手記錄，并整理分類。手頭有了較多的材料后，可以經常翻翻讀讀，并隨時作新的補充。
第6篇：英語精讀課堂論文范文
【關鍵詞】 閱讀教學存在的誤區 閱讀策略 閱讀方法
聽、說、讀、寫、譯是英語學習的基本技能，在學習的過程中也是相輔相成的。如果厚此薄彼，定然會導致“聾子英語”或“啞巴英語”。閱讀自然是英語教學的重要組成部分，不容忽視。而在平時的教學過程中，很多學生沒有閱讀的興趣 ，不會閱讀；一些老師在閱讀教學時，也只注重文章的分析理解，語法知識點的講解，而對于閱讀習慣、閱讀興趣、閱讀方法及閱讀能力的培養都不夠重視，甚至把閱讀和翻譯混為一談。如何引導學生有效地進行閱讀，激發學生的閱讀興趣，是我們每一位教育者思考的問題。
一、目前初中英語閱讀教學存在以下幾點問題
1.1閱讀教學可有可無
許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀教學的重要性，認為閱讀浪費教學時間，根據自己的喜好隨意更改教學內容和課時，甚至刪減閱讀教學部分，在日常教學中，也自然忽視對學生閱讀能力的培養。這樣的教學理念顯然違背了語言學習的規律，影響學生的整體學習效果。
1.2把閱讀等同于精讀或課外作業
閱讀應該分為精讀和泛讀，二者有機結合，才能從根本上提高學生的閱讀能力，從而提高英語水平。而有的教師，則直接把閱讀當作課外作業，劃單詞、短語，做做練習，學生自讀后僅了解一下故事情節，對課文沒有實質性的理解，學生感到乏味無趣，沒有閱讀的動力，就不會有閱讀的興趣，閱讀能力便無從談起。
二、對初中英語閱讀教學的完善及提高的解決方法
2.1做好預習
讓學生做好課前預習，借助詞典、單詞表或上網查閱，能對文章內容大概的了解，不懂的字詞句讓學生在預習時劃出來，留到課堂上解決，這樣學生在上課時就會心中有數，重點突出。做到詞不離句，句不離段，段不離篇。要重視文章的題目和文章的首句的理解，還要重視每段的最后一個句子和整篇文章的最后一個句子的理解。
2.2引領閱讀
在教學備課時教師應把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點的詞組、句子，溶入其中，通過現有的教學模式，如掛圖、幻燈片等媒體，展現出文章的基本故事情景。通過師生之間的互動，把整個故事概況及重點的語言亮點呈現出來，這樣既能把握課文重點，又為下一步學習奠定了基礎。
2.3 聽讀相結合，設計問題
選擇聽讀片段，如果文章內容比較長，可以選擇重點片段，學生聽讀后，已經對文章有了進一步的理解，學生在初步解讀整篇文章內容后，再讓學生進行聽力的練習，在聽之前先設計幾個簡單的T/F判斷題或問答題，要有代表性，讓學生帶著問題去閱讀，閱讀就有了目的性。而問題要讓學生必須聽完整篇文章之后才能得出完全正確的答案，這樣既能培養學生的聽力，又能培養學生的整體理解力。
2.4 閱讀方法
教師對閱讀方法的指導必須是及時有效的，根據文章內容的不同，教會學生粗讀文章，以了解大意，再多讀細讀，直至能夠快速查找某一特定信息，或教會學生分段細讀，拿筆標識記錄疑問，向老師求解，另抓住主旨及關鍵內容，明了文章整體結構，內在含義。從而學生能在閱讀中更加輕松自如的理解到課文內容，也培養了學生的閱讀興趣及主動性。
2.5先泛后精
在課堂教學中教師應以教材中的文章為例，以精讀和泛讀的閱讀方法相結合來進行閱讀教學。先瀏覽大意，再精講精練，這樣符合學生的認知規律。教師在教學中起主導作用，要引導學生在閱讀學習中撐據最有效的閱讀技巧，培養學生先整體泛讀再片段精讀的習慣，逐步提高學生的閱讀效果和速度。泛讀結束后，老師可以對重難點進行精講，引導學生背誦幾個好句子，還可以讓有能力的同學復述文章。但要注意不斷調整復述方式；多種形式靈活使用，不要讓學生感覺到單調乏味無趣，應該盡量設法增強課堂教學興趣。
三、結束語
英語閱讀課教學至關重要，不容忽視，英語教師需要加強認識，認真思考，積極探索閱讀教學的策略。教師還應該在教學中不斷地學習摸索，完善自己的教學方法，提高課堂教學效率，更加全面地提高學生的英語水平。
[1] 左春梅. 新課程背景下初中英語閱讀教學策略探究[J]. 中學教學參考， 2010（25）.
第7篇：英語精讀課堂論文范文
【論文摘要】隨著我國的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發展,英語成績參差不齊的大學新生給高等學校特別是高職院校的大學英語教學提出了新的課題:如何行之有效的實施大學英語教學,提高英語教學質量?文章論述了大學英語分級教學的優點。
2000年10月,教育部頒發了《高職高專英語課程教學基本要求》(以下簡稱“《基本要求》”),以完善和規范高職高專英語課程的教學要求和教學內容。突出語言應用,實行分級教學和分類指導是它的一個主要特點。2003年,教育部高教司《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》(教高司函〔2003〕16號)提出:“近幾屆學生參加高等學校英語應用能力考試累計通過率要達到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學英語的教學質量提出了新的更高的要求。因此,研究因材施教,進行分級教學,并在此基礎上對教學內容、教材、教學方法等進行調整,無疑是改變大學英語教學現狀,提高大學英語的教學質量,提高學生英語綜合應用能力的重要保證。
一、實施分級教學的必要性
20世紀90年代末,高職教育得到了迅速發展,隨著我國高等教育體制的改革和招生規模的擴大,高職院校的新生英語成績參差不齊,拿筆者所在學校為例:2006年入學新生2300余人,其中入學英語成績最高分有90多分,最低分只有20多分,相差竟有70余分!如果不采用分級教學,教師在教學中所采取的方式方法將很難兼顧全面。
二、分級教學的做法
所謂“分級教學”,即在教學中依據教學大綱的要求,根據學生的入學成績,確定不同的層次,進行不同層次的教學,實施素質教育,正確對待學生的個體差異,堅持分類要求、因材施教的原則,根據學生的不同特點、不同層次,有差別地進行教學,努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾,力求使英語教學具有針對性,使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高,全面提高教學質量。
1.確定分級的標準和依據,在新生入學后進行統一測試,將學生的英語高考成績和入學時的摸底成績結合起來,根據平均分數進行編班。實行分級教學,合理安排授課形式,優化課程設置,增強實用性。水平較低、中等、較高三個層次的學生可依次分為A、B、C三個級別。
A級學生一般有較好基礎和較高興趣,而且具備較強的自學能力。在培養學生綜合應用能力的基礎上,還可以適度提高要求,對這部分學生應創立互動性課堂,引導他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時,加強口語和篇章寫作教學,培養較高的聽、說和寫的能力。引導、輔導他們通過國家英語四級考試。
B級學生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范,并簡要復習高中所學的基礎知識——適當的語音和語法教學。采用精讀、泛讀相結合的方式,加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應設計適當的交際場景,以增加學生的學習興趣,促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養,但難度和比例小于A級。寫作應循序漸進,從單句寫起,再逐步到段落和篇章。畢業時要求達到高等學校英語應用能力考試A級的教學要求。
C級學生基礎較差,一般在基本語法和詞匯方面仍未過關。最好以較快速度將高中以前應掌握內容再學習一遍,打好基礎再求提高。教法可以注意將傳統語法翻譯法和交際法結合使用。完成補習任務后可按照B級一年級課程授課。畢業時要求達到高等學校英語應用能力考試B級的教學要求。
2.每一學期進行一次A、B、C三個級別的學生進行一次測試,根據學生學期考試的成績對學生所在班級的層次進行調整,使學生在A、B、C三個級別的班級進行合理流動。
3.根據分級級別,調整教學內容,改革教學方法。要做到:課堂講授內容分層次;課后作業分層次;考核內容分層次。
三、分級教學存在的問題及解決辦法
(一)存在的問題
1.人才培養模式的不適應。目前我國高職高專學生的英語入學水平參差不齊,內地與邊遠地區也有很大的差別,但教學計劃卻是統一規格、統一標準,在一定程度上制約了學生積極性和潛力的發揮,有些超越了基礎差的學生的接受能力,以致學生喪失了英語學習的興趣。這種教學模式忽視了學生的個性差異,影響了學生個性的發展。
第8篇：英語精讀課堂論文范文
關鍵詞 非英語專業大學生 英語學習 教學方法
一、非英語專業大學生英語教學中存在的主要問題
通過調查分析，我們發現非英語專業大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：
（）過分注重應試教育
由于受傳統教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規定四、六級統考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業。校外用人單位也相應規定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創新性。
（二）聽說訓練無保障
對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現行的教學計劃，大學階段的非英語專業英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。
（三）學生心理素質差
在英語教學實踐中，經常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數大學生會產生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態。這種學習狀態能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。
二、非英語專業大學生英語學習和教學對策
（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。
（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當的語言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。
（三）對于基礎較差的非英語專業大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當的語言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。
三、非英語專業大學生的英語教學需要注意的幾個方面
（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識
學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。
（二）培養學生英語學習的興趣
首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創造良好的語言學習環境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。
（三）改進教學方法
在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。
（四）采用現代化教學手段
加大現代化教學設備投入，采用現代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。
參考文獻：
[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.
[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.
作者簡介：
王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，助教，本科，主要研究方向：教學管理，在研項目：《民辦高校教務管理工作研究》。
李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，講師，主要研究方向：英語、教育學。
注：本文為安徽新華學院教研項目論文。項目名稱：《非英語專業大學生英語寫作現狀及策略研究》，編號：2012jy030。摘 要 本文通過對我院非英語專業大學生英語教學現狀的問卷調查，發現不同的學生在學習策略的使用、對自身學習策略的評估以及課外英語學習時間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對性地實施適合不同學生的大學英語教學方法，是十分必要的。
關鍵詞 非英語專業大學生 英語學習 教學方法
一、非英語專業大學生英語教學中存在的主要問題
通過調查分析，我們發現非英語專業大學生在英語學習和教學過程中主要存在著以下幾個方面的問題：
（）過分注重應試教育
由于受傳統教學思想的影響，長期以來，我國大學英語教學從總體上還是以傳授語言知識為主，以完成教學任務為目標。四、六級考試的壓力迫使教師不得不將應試教育擺在首位；許多學校將“應試”當成了教學的指導方針；有的學校甚至規定四、六級統考不合格者，不能拿學位證書，不能畢業。校外用人單位也相應規定沒有英語四、六級合格證書者，不予聘用。在這種內外的雙重壓力下，大學生也越來越重視“應試”，只有順利通過四級考試，才能順利畢業，才能順利拿到學位證書，才能在求職時不會因為沒有英語四級證書而受到冷落。教師的教學也是圍繞學生的考試進行，缺乏創新性。
（二）聽說訓練無保障
對大學生來說，聽說訓練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎上多用英語交流，提高聽說能力。然而，按照現行的教學計劃，大學階段的非英語專業英語教學沒有專門開設口語課，有的高校由于師資力量不足或硬件設施不全，聽力課未采用面授。即使開設了聽力課，由于缺乏系統教材，加之聽力課時較少，學生在課堂上的聽力訓練極其有限。而應試的壓力使許多學生根本沒有時間聽聽力、練口語，結果導致他們所學的英語是“啞巴”英語。
（三）學生心理素質差
在英語教學實踐中，經常遇到這樣的問題，學生的參與意識不強，課堂氣氛沉悶。當老師要求用英語回答問題時，大多數大學生會產生恐懼心理，害怕用英語表達，這是心理素質差的表現。在英語學習過程中，當自尊心受到一定的威脅時，有些學習者會加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學習狀態。這種學習狀態能促進學習動力的增強，是一種積極因素。而有些學習者由于自我意識太強，過分在意他人的評價、擔心出錯等原因而過度緊張，這樣會極大地阻礙學習。完全缺少焦慮與焦慮過強都不利于學習。因此，在英語教學中，我們既要減輕學生的緊張情緒，又要使學生有適度的緊張感。
二、非英語專業大學生英語學習和教學對策
（一）對于有較好的英語基礎和較高的學習興趣，而且具備了一定的自學能力和語言天賦的學生，對他們英語能力的要求應達到“較高要求”的目標，在教學模式上應采用“課堂面授+自主學習”的方式，實際運用法教學對他們利大于弊，教師只需適當引導以開闊其視野；閱讀應以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時開展英語四、六級的后續教學，通過開設專門的翻譯、寫作、文化、口語等選修課來提高各項語言技能，真正做到大學英語學習的不間斷。
（二）對于學習成績較好的學生，對他們首先要加強英語學習意識的教育，教學模式應采用“教師講授+適當的語言實踐”。在整個教學過程中應以精讀、泛讀相結合，精讀不宜太難，然后再把聽、說、寫揉合進去，盡量讓學生就同一語言材料從聽、說、讀、寫不同角度反復進行實踐，有所側重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說；聽了能說，說的能寫，讀了能寫，寫了能說，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結合。較系統的語法知識學習仍有必要，教師應作一定的講解和示范進行語言輸入，根據授課內容提出不同的如：詞匯、語法、結構、篇章、背景等方面的問題，要求學生跟教師一起思考、分析、預測、尋找答案，讓學生積極參與教學活動，為學生營造實踐主動學習的條件和機會，提高其學習效果。
（三）對于基礎較差的非英語專業大學生，應采用“教師授課+教師輔導的語言基本訓練”的教學模式，首先加強基本語法和基本詞匯的學習，先打好基礎。大學低年級的學生應以傳統的教學法為主，因此教師的講授應占主導地位；到了高年級再逐步按“教師講授+適當的語言實踐”的教學模式，使學生參與課堂教學活動，并注重對學習方法的改進，這就要求教師要充分利用課堂。
三、非英語專業大學生的英語教學需要注意的幾個方面
（一）提高學生對英語學習能力重要性的認識
學生要端正思想認識，擺正應試教育與素質教育的位置，寓應試教育于素質教育中。素質教育是本，應試教育是末，如果把應試教育作為壓倒一切的任務，忽視素質教育，那就是本末倒置。在英語學習中，學生更重要的是提高自己英語綜合素質，教師在整個教學過程中也應該積極引導。
（二）培養學生英語學習的興趣
首先要幫助學生明確學習目的，確定符合自身實際的、具體學習目標，使學生因達到近期目標而產生滿足感和興奮感，增強學習英語的興趣。其次要創造良好的語言學習環境，開辟豐富多彩的第二課堂活動。如成立英語角、校園英語廣播，創辦校園英語學習報，組織英語興趣小組，舉辦英語朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。
（三）改進教學方法
在英語訓練方面，教師的主要任務是：要求學生掌握語言知識，并能夠表達出來。教師要有意識的進行角色轉換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個以學生為中心的教學模式，讓學生盡可能的多用英語交流學習。提高英語聽說讀寫能力，堅持訓練是必要的，因此，對于那些希望提高英語學習能力的學生來說，堅持每天練習尤其重要。
（四）采用現代化教學手段
加大現代化教學設備投入，采用現代化教學手段，提高教學效率。認知心理學告訴我們，課堂教學中學生所接受的信息約20%來自聽覺，約80%來自視覺，應用現代化教學手段，如電化教學、計算機、多媒體教學和網絡教學等，可大大增加學生的視覺和信息接收量，提高課堂教學效率，從而調動學生的學習熱情。
參考文獻：
[1]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，2008，（3）.
[2]龍千紅.電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（2）.
作者簡介：
王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學院外國語學院，助教，本科，主要研究方向：教學管理，在研項目：《民辦高校教務管理工作研究》。
第9篇：英語精讀課堂論文范文
【關鍵詞】英文報刊閱讀，高中英語教學，教學活動
《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2008）指出，高中畢業生英語達到七級目標之一是“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志”，而對于英語學習能力較強的學生來說，達到九級閱讀目標要求，即“能閱讀一般的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息。”目前將英語報刊閱讀納入高中英語課堂教學的情況并不多見，大部分教師僅停留在課文閱讀教學中。筆者認為，鼓勵學生閱讀英語報刊閱讀并將其納入高中英語教學活動中，將對提升學生的英語語言能力大有裨益。
一、高中英語教學中引入英文報刊閱讀的原因
（一）英語報刊閱讀內容豐富，包括政治，經濟，文化，社會等方面的話題。在長期閱讀英文報刊中學生不僅可以接觸到生動，鮮活的語言，提高英語閱讀水平，還能了解當今國內外時事熱點，掌握最新資訊。此外，英文報刊為英語詞匯，句法提供了豐富的語境，不僅有助于學生加深對詞匯，句法的理解和記憶，還能提高寫作能力。
（二）語言是文化的載體，我們在學習第二語言時，必須了解這門語言的文化。對于大多數英語學習者來說，在學習期間并沒有親自去英語國家的機會，他們只能通過看英文電影，聽英語廣播，閱讀英美文學作品等間接途徑，而閱讀英文報刊也是了解英美社會文化的一個窗口。
二、英文報刊閱讀在高中英語教學中的運用
英文報刊的選擇原則應該是語言材料原汁原味，作品內容貼近學生生活，能激發學生的閱讀興趣，作品的長度和難道適中。基于以上原則，筆者選擇了《21世紀英文報高中版》來輔助高中英語教學。
《21世紀英文報高中版》每周一期，通常有一些固定欄目：時事之窗（第二版），校園熱點（第三版），文化休閑和新知探索（第四五版），學習工具箱（第六版），開心驛站（第八版）等。由于受課時限制，不可能精讀所有文章，因此，筆者把文章分為核心文章，重要文章及一般文章。處理核心文章，就好像上精讀課文一樣，幫助分析文章語篇特征，核心詞匯，修辭，長難句。對于主要文章要求學生關注文章中的重要事實和觀點即可。對于一般文章學生可根據自己的興趣愛好自由閱讀，主要目的就是休閑放松，同時注意做好閱讀筆記。以下主要談談筆者如何處理核心文章。
筆者把學生報刊閱讀教學活動分為課前活動，課上活動和課后活動三個環節。
（一）課前活動
課前活動是讓學生先瀏覽《21世紀英文報高中版》。瀏覽文章的標題插圖，預測文章內容，選中自己感興趣的文章先睹為快。同時讓學生就本期報紙出現的球星，明星，國內外時事，最新科技成果等相關話題，以小組為單位，組內討論，推薦一名學生在課上發言，培養他們的合作精神，也為課上的口語訓練做好準備。每期的報紙都會有兩三篇文章配有音頻，教師可以要求學生課前進行聽力訓練，抓住文章主要大意即可。然后看著原文跟讀朗誦。教師可利用課后抽查朗誦情況。
（二）課上活動
聽說的訓練穿插在課堂上，而重點在于讀的訓練。第一，深入閱讀前引導學生利用標題導語快速獲取文章大意。導語就是指新聞報道的第一或第一二段，它是新聞報道最基本內容的概括和濃縮。第二，根據不同體裁的文章采用不同的閱讀方法，帶領學生解讀文章文體。如，閱讀記敘文時，要找出時間，地點，人物，事件原因和結果。閱讀議論文時則應注意議論文的基本結構是“三段論式”：即提出問題，分析問題，解決問題。引導學生概括歸納論點，把握論點與論據之間的關系。閱讀應用文，說明文及科普短文時，應注意找到文章段落的主題句，文章的層次，邏輯關系等。第三，閱讀中要培養學生使用略讀法（skimming），查讀法（scanning）和細讀法。略讀時每次以一個完整句子為單位，逐步訓練，一目兩行三行，甚至一小段，不出聲，不復視，集中注意力，迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。而查讀法也是快速閱讀，找出時間，地點，數字，人名等具體信息。閱讀時還要細讀文章，引導學生欣賞英語語言之美，體會文章中用詞之精準，句式之多變，句意內涵之深刻，修辭手法之靈秀，文本意境之深邃，寫作技巧之巧妙。（戴軍熔，2012）第四，閱讀中學生難免會遇到一些生詞，教師應鼓勵學生先忽略，或通過上下文來猜測詞義，但不要花大量時間去查字典，會影響整體閱讀。完成閱讀后再次瀏覽全文，選擇5到10個自己認為比較感興趣的生詞記錄下來，并利用課后時間用詞典查明。第五，利用報刊閱讀培養學生跨文化意識。
（三）課后活動
培養學生的英語閱讀理解能力單靠課堂上的一節課是遠遠不夠的，還必須把課內閱讀延伸到課外的自主閱讀。英文報刊剩余的文章要求學生課后自由閱讀。學生可以選擇兩個自己喜歡的固定欄目的文章，堅持不懈地認真閱讀，重點學習和記憶常見的高頻詞匯。準備一個筆記本，記錄固定欄目中反復出現的核心詞匯，這樣就可以快速地擴充學生的詞匯量。除了記錄核心詞匯，還有閱讀中出現的好詞佳句和優秀的語篇段落等。并利用早讀晚讀的時間朗讀背誦，提高學生的英語語感和英語語言能力。教師有必要定期檢查學生的記錄本，給予鼓勵和支持。有時還可讓學生們把自己收集起來的好詞佳句等在小組里進行交流。在交流過程中，學生又扮演了老師的角色，有效的促進了自主學習。
閱讀為大量的語言輸出做好了準備。說和寫是輸出的主要形式。在說方面，筆者認為可以進行辯論，表演，口頭復述新聞，模擬記者采訪等多種形式，激發學生興趣，把語言運用于實踐中。在寫方面，可以讓學生寫讀后感，仿寫優秀的語段，續寫故事等。
三、結語
報刊閱讀為語言學習提供了豐富的英語文化和地道的語言，教師要用好英文報刊，在課前，課上和課后展開豐富多彩的閱讀活動，幫助學生提升綜合語言運用能力。
參考文獻：
[1]陳詠梅? 文報刊閱讀的技巧和策略?連云港師范高等專科學校學報?2004
